学校全员育人说明报告

关键词： 管理网络 全员 学校德育 领导小组

学校全员育人说明报告（共6篇）

篇1：学校全员育人说明报告

香山中学全员合力育人制度

为了创建“全员育人、全程育人、全方位育人”的德育管理网络，特制定本岗位责任。

1．校长：学校德育工作领导小组组长，领导制订全校德育长期、中期、近期目标；主持领导小组例会；对学校德育工作负全面责任。

2．分管副校长：在校长领导下，围绕德育目标，制定落实措施，主持学校德育工作，学生管理工作的日常事务；主持班级考核，学生行为督查工作和班主任培训考评制度，主持每月一次班主任例会。

3．教务主任：主持领导全校的德育研究工作，组织理论学习，及时介绍优秀经验。确保政治课开足上齐，专任教师到位；学科修道德育进行全面督导；配合总务处合理安排好学生学习、活动、休息时间；组织教师业务培训和考评工作，组织对学生进行惜时勤学教育。

4．团委书记：领导和主持学校团委工作。主持开展学生会工作，参与管理。

5．后勤主任：协助教务处对学生就餐、就餐纪律及卫生习惯进行督查，组织对学生进行艰苦奋斗教育。

6．班主任：主持班级日常工作；组织各项活动；协调各科教师教育工作；进行家访；主持班会工作；对学生操行进行评定。

7．品德课教师：落实新课标的各项要求，对学生系统地进行世界观、人生观教育和民主与法制教育。

8．各科教师：结合教材特点和教学特点进行德育渗透；协助班主任对学生进行日常行为规范教育。

9．图书管理员：组织学生开展读好书活动。

10．实验员：教育学生关心集体、爱护公物、节约水电。

11．食堂炊事员：教育学生珍惜粮食，艰苦朴素，指导学生平衡进食，检查学生的饮食卫生。

12．生活指导教师：教育学生讲卫生，预防疾病，勤俭节约，不乱花费。全面指导学生“三自”能力，即“行为自律、生活自理、学习自主”；组织“文明宿舍”评比工作与日常卫生等检查工作。

13．门卫：教育学生言行举止要礼貌，来回路上要安全。

篇2：学校全员育人说明报告

为了创建“全员育人、全程育人、全方位育人”的德育管理网络，特制定本岗位责任。

1．校长：学校德育工作领导小组组长，领导制订全校德育长期、中期、近期目标；主持领导小组例会；对学校德育工作负全面责任。

2．分管副校长：在校长领导下，围绕德育目标，制定落实措施，主持学校德育工作，学生管理工作的日常事务；主持班级考核，学生行为督查工作和班主任培训考评制度，主持家长委员会工作。

3．政教、教务主任：主持领导全校的德育研究工作，组织理论学习，及时介绍优秀经验。确保政治课开足上齐，专任教师到位；学科修道德育进行全面督导；配合总务处合理安排好学生学习、活动、休息时间；组织教师业务培训和考评工作，主持每月一次班主任例会；组织对学生进行惜时勤学教育。

4．团委书记：领导和主持学校共青队、少先队、学生会工作。主持开展学生自我教育工作。

5．总务主任：协助政教处对学生纪律及卫生习惯进行督查，组织对学生进行艰苦奋斗教育。

6．班主任：主持班级日常工作；组织各项活动；协调各科教师教育工作；进行家访；主持班会工作；对学生操行进行评定。

7．政治课教师：落实教育大纲要求，对学生系统地进行世界观、人生观教育和民主与法制教育。

8．各科教师：结合教材特点和教学特点进行德育渗透；协助班主任对学生进行日常行为规范教育。

9．图书管理员：组织学生开展读好书活动。

10．实验员：教育学生关心集体、爱护公物、节约水电。

11．生活指导教师(包括校医)：教育学生讲卫生，预防疾病，勤俭节约，不乱花费。全面指导学生“三自”能力，即“行为自律、生活自理、学习自主”；组织“文明班级”评比工作与日常卫生等检查工作。

篇3：“全员育人”在学校教育中的实施

【关 键 词】 德育；全员育人；教学；班主任

曾经，当我还是一名初登讲台的音乐教师时，以为德育就是在教案里写一点德育的内容，期末时要上交一篇德育论文，却从来也没有认真想过，德育究竟是什么，德育到底该怎样做；曾经，我以为德育就是一些爱国主义教育，一些民族主义教育，一些思想品德教育……从没有认真思考和总结过还有培养学生的心理健康，关心学生的人格成长，帮助学生学习安全和自我保护知识等更多丰富的内涵；曾经，我们都听说了学校要全员育人，但我们有没有认真思考过为什么要这样提出，全员育人的方法有哪些？怎样去做才能真正将德育渗透在教育教学中，渗透在学生的人格中？在这次学习中我深深体会到几点与同仁们探讨。

一、教书，还要育人

年轻的我们从自己的父辈手中接下了“教师”这个神圣的称谓，却常常只是把它当作可以领一份工资的职业，而忘记了它还是掌握着一个国家，一个家庭，乃至一个人一生命运的神圣事业。不管你愿不愿意承认，不管你是否曾经忘记，它的确是“太阳底下最光辉的事业”，这依然是不争的事实。我国著名教育家陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”因此，做教师的我们，要唤醒这份崇高的意识，才能避免自己把学生当作接受知识的容器，而忽视他们人格的成长。我们不能做只教书不育人的教书匠人。我们必须要成为塑造学生灵魂的艺术家。请记住，我说的是必须。因为反之，你必然已经“误人子弟”成为了没有被判刑的“千古罪人”。或者，会接受自己心灵的惩罚。

德育，就是我们常说的“教育教学”中的“教育”；

德育，就是我们常说的“教书育人”中的“育人”。

请所有的老师们，包括那些围着高考指挥棒转得已经十分专业的迎考专家教师们静心地回想一下，你是否还是一位真正意义上的，受学生尊敬的“老师”。我们是否一直只做了一半的教育。我们不能再把自己全部的精力只投身在提高学生的分数上了，我们要拒绝“高分低能”的扼杀式教育，我们要呼吁“高分高能”的真正的培养人才。北京师范大学教育学部教育基本理论研究院郑新蓉教授有句话讲得非常好：“当然，不可否认现实生活中，的确有不少的家长，对分数有追求，有需求，在影响着我们教师偏离了教育的价值取向，但国家的教育不能这么办，学校教育的价值目标不能因家长的短视而偏颇，教师首先应是人格之师，然后才是知识之师。”在我国最伟大的教育家孔子的著述中，大部分都在向学生讲述的是做人的道理，孔子是这样当老师的，孔子是因为他的人格魅力而流芳百世的。爱因斯坦说：“把所有所学的东西都忘了，剩下的就是教育。”

全员育人的理念提出，首先是告诉和唤醒为人师的我们：“除了教书，还要育人”。

二、德育不仅仅是班主任的事

作为一名小学音乐教师。曾经在我的教学生涯印象中，我教的是学校的副科，我应该负责的，是教好音乐知识给学生，以及排练好第二课堂的表演节目参加比赛，或者文艺汇演。而学生上课出现的问题，我们统一称之谓“调皮”的系列问题，我们常常简单的吓唬学生：“再不听话，我告诉你班主任去！”一语了之。我想，类似这样的情形，在一般小学校里除了音乐以外，还有美术、体育、综合学科等，也就是除了班主任任教的科目以外的课堂上，也常常会发生吧。

社会的定位和认可，以及国家教育部对班主任工作的支持和理解，使得在人们的眼中， “德育的问题就是班主任的事情”，这样的定式思维已深入我们的脑髓。而这正是我们需要警惕的误区。除班主任以外的老师，占了学校教师约3分之2的比例；除班主任任教以外的课程，占了学生课程的大半。学生的一天中，大半的时间在与非班主任交流。我们怎么能将德育这么大的课题仅仅落在班主任的头上呢？中国青少年研究中心的专家孙云晓曾呼吁忠告天下教师四句话：1. 教育的核心是培养健康的人格；2. 教育的条件是好的关系；3. 教育的方法是培养好的习惯；4. 教育的原则是因性施教。我想，这就是德育的内容吧。它既不是语文，也不是数学，但它同时应该既是语文，又是数学，还是音乐和美术。

在小学里，的确也存在着这样的现象，班主任较辛苦，副科教师相对闲些。除了提高老师们对德育的认识水平外，我们是否可以把班主任的工作分一部分给他们呢？我国原教育部基础教育司副司长郑增仪先生在为中小学班主任培训讲座中曾说过：“中小学所有的老师都应该当班主任，学生有问题不能都推给班主任，所有的教师都有育人的职责。”

全员育人的理念告诉我们：德育不仅仅是班主任的事，而是要求学校全体员工共同为学生创设良好的育人环境。

三、掌握一些德育渗透的方法

（一）爱心+智慧

“爱心+智慧”是我听到专家和班主任提及最多的词汇。没有爱就没有教育，爱学生是教师的本分，相信对这一点大家是毋庸置疑的。然而我们用怎样的方式来爱，却是值得讨论的。譬如天下所有的家长，有心底不爱自己的孩子的吗？没有。天下的家长有不想教育好自己的孩子的吗？没有。可是现实生活中对自己的孩子头痛的家长却大把存在。什么原因呢？这就是方法的问题。所以，我们对学生不仅要有爱，还要有智慧地爱。要研究用何种方式表达我们的爱心，如何让学生知道和接受我们的爱心。

（二）良好的师生关系

古语将老师称师傅，是说，老师即父母；今天我们常说，老师像妈妈。这些都说明了老师和父母的关系。老师和家长一样，是孩子的一盏指路的明灯，父母和老师是孩子的依靠。孩子首先要觉得你是靠得住的，才会来依靠你。这也就是我们常说的，要和学生搞好关系。如果教育的第一步，你重视了和学生搞好关系，那么我想，接下来的一切问题都不再是问题了：学生的学习成绩会因你的鼓励而进步；学生的品德问题会因为听从了你的教导而改正；工作上你因有了成绩而受同事和领导的尊重；家长更加会因此而感谢你。一切便进入了良性循环。学生快乐了，老师就快乐了；成就了学生，也就成就了自己。要想做一个幸福、快乐的教师，就是首先要让你的学生幸福、快乐。所以，我们首先要研究的是如何和学生亦师亦友，如何让学生接受你。

（三）关心学生的心理健康

其实学生的智力水平都是差不多的。但学习成绩和学习习惯却存在着十分大的差距，这主要是由于其家庭环境及生存环境的不同而影响。办公室里，教师常常抱怨说“这学生怎么这样呢？”你不如去研究一下他为什么会这样，有什么心理问题阻碍呢？和学生谈谈，和家长聊聊，找到了症结，才能解得开“死扣”。正如专家们常常把学生比喻成锁，一把钥匙开一把锁。前提条件是找对钥匙。如果学生的心理问题解决了，他的脸上一定是阳光的，态度一定是积极的。所以，我们要多关心孩子的心里在想什么。很多对大人来讲很小的事情，在孩子心中却是一个过不去的坎儿，而老师轻而易举就能帮他们解决掉这些“大事”，从而挽救了一个学生。因此，当老师的人一定要有“爱心，细心，耐心，热心”。

（四）培养学生的好习惯要与家长合作

培根说：“习惯是一种顽强的，巨大的力量，它可以主宰人生。”叶圣陶说：“什么是教育？教育就是培养良好的习惯。”“播种思想，收获习惯；播种习惯，收获人格；播种人格，收获命运。”拥有好习惯的重要性和好处是每个人都有切身体会的。然而，好习惯是怎样养成的呢？为什么有的孩子有好习惯，有的孩子有坏习惯呢？我们怎样做才是帮助学生又养成了一个好习惯，克服了一个坏习惯呢？好习惯不是天生的，是培养出来的，是训练出来的，是坚持出来的，是熏陶和濡染的结果，是教育的结果。坏习惯是模仿出来的。一个孩子不管拥有好习惯还是坏习惯，都有家长至少一半的功劳。拥有好习惯的孩子的家长身上，一定有值得我们学习的经验；拥有坏习（下转18页）（上接16页）惯的孩子的家长身上一定有我们需要吸取的教训，了解它可以避免在学生身上重复使用的失败。教育专家关鸿羽先生说“学校抓住了家长，就是多了许多帮手；不抓家庭就多了许多的对手。”习惯的养成和家长有密不可分的关系。学校和老师整天在校园里闭门造车，不如和家长联手更事半功倍。一些学校里走形式的所谓“家长委员会”“家长学校”如果真正落到实处，对学校和教师可以真正起到帮手的作用。

（五）对学生宽容些

我国著名教育专家关鸿羽教授说，对学生的教育应是“三分教诲，七分等待”。我们不要在这边拼命压抑学生的个性，那边又拼命想办法激发学生的创造性思维。其实，每个孩子的思维天生都有创造性。我们要做的只是尽量保护它不被厄杀而已。我们要认可学生个性的千差万别，不要试图把他们都刻画成守纪律的，或成绩好的就是好孩子。

四、教育是智慧的大爱

全员育人的理念告诉我们，教育是智慧的大爱。对学生，我们有时要宽容，有时要严格，要讲究刚柔并济。

古代讲，做先生的要“为人师表”。过去的先生都要学习《礼记·表记》等教育老师如何为人师表的文章；今天，我们提倡做老师要有师德，教育部也有师德规范3篇。二者异曲同工。古语说：“学高为师，身正为范”。我想，现代的老师和古代的老师在这个本质上是共通的。最后，我想以全国督学，北京四中名校长刘长铭的一席名言，和广大教师共勉：“改变孩子，从改变教师开始；教师，首先是人格之师，然后才是知识之师。教育的本质，是以人育人；以行为影响行为；以品德影响品德；以能力影响能力；以理想影响理想；以情操影响情操；以境界影响境界；以人格影响人格。”

【参考文献】

[1] 陈瑞瑞. 德育与班主任[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[2] 赵坡. 班主任如何破解德育低效难题[M]. 北京：中国轻工业出版社，2016

篇4：某学校全员育人制度实施办法

第一章 总则

第一条 依照《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》和《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，结合学院实际，为构建全员育人的有效机制，营造全方位育人的工作氛围，加强育人工作的科学性、规范性和实效性，制定本办法。

第二条 全员育人工作要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和社会主义荣辱观的重要论述为指导，树立科学发展观，促进学院和谐发展，营造良好的育人环境。

认真贯彻党和国家的教育方针，深化教育改革，遵循“以人为本”的办学理念，全面落实育人职责，逐步形成全员、全过程、全方位育人机制。

全员育人工作要坚持理论与实际相结合、正面教育与纪律约束相结合、集体教育与个别教育相结合、严格要求与尊重爱护相结合的原则。

通过全员育人工作，培养学生树立科学的世界观、正确的人生观、价值观和荣辱观，成为具有坚定社会主义信念，具有良好的道德品质，德、智、体、美等全面发展的高素质的高级技术型应用人才。

第三条 教书育人、管理育人、服务育人是全员育人工作具 体体现，是一个有机的整体。教师重在教书育人，同时也担负着管理育人、服务育人的责任。党政干部、管理人员、工勤人员要在管理中服务，在服务中育人，把促进学生全面发展作为自己的职责。

（一）坚持正确的政治方向。拥护党的基本路线，认真执行党和国家的各项方针政策。努力学习，忠诚人民的教育事业，熟悉本岗位工作有关的各项政策、法律法规及校纪校规。

（二）具备良好的职业道德。树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。热爱学生，甘为人梯；忠于职守，爱岗敬业；廉洁奉公，办事公道；坚持原则，无私奉献；团结协作，淡泊名利；求真务实，开拓创新；以自己的模范言行影响和带动学生，起到榜样作用，使学生学会“做人”。

（三）努力学习科学文化知识。刻苦钻研业务，不断提高知识和技能水平，通过严谨、高效的工作作风，努力创建文明、有序的工作环境，积极引导和教育学生学会“做事”。

第二章 教书育人

第四条 教师是履行教育、教学职责的专业人员，是教书育人的主体。教书育人是教师应尽的义务和职责。

教书育人是指教师在传授科学文化知识的同时，有目的、有计划地对学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育，把培养学生创新能力、提高技能和综合素质有机结合，自觉引导学生全面发展。

第五条

教书育人基本要求是：

（一）爱生敬业，不断创新。按照教育规律，不断创新教育教学方法。规范各个教学环节，认真备课、授课，用最新的科学文化知识和现代化教学手段启发、教育学生。热爱学生，以为祖国培养合格的建设者为己任，用爱子之心，关心他们的成长，指导学生明确学习目的，端正学习态度，掌握科学的学习方法，提高分析问题、解决问题的能力，提高实践动手能力和创新能力。

（二）为人师表，以身作则。教师在教学工作中做到作风正派，仪表端庄，语言文明，遵守纪律。用自己的模范行为、高尚的人格魅力和良好教风影响和感染学生，成为学生尊敬的师长和学习的楷模。

（三）潜移默化，耐心疏导。教师要坚持说服教育的方针，以诚相待，严格要求，做耐心、细致的思想工作。要关心困难学生，坚持导师制和联系学生制度，与学生谈心交流，全面掌握他们的思想脉搏，指导他们学习、生活，做他们的良师益友。

（四）严格制度，敢于管理。教师要用各项制度严格的规范学生行为。强化学生的纪律观念，做到敢于批评，耐心教育。在考核、作业、评分、实践等教学环节中坚持原则、严肃认真、不徇私情，通过严格考核，培养学生诚实的品质和严谨的治学态度。

第三章 管理育人

第六条 学院党务、行政等管理工作者是管理育人的主体。管理工作是学生德育不可分割的有机整体，也是育人的有效途 径。

管理育人是指管理工作者树立以学生为主体的育人意识，使管理工作制度化、规范化。以良好的职业道德、精通的业务和科学的方法做好管理工作，逐步形成和健全以规范为保障、激励机制为动力、思想工作为后盾的管理运行机制，促进学生全面成才。

第七条 管理育人基本要求是：

（一）提高素质，敬业爱岗。管理者要遵循管理规律，掌握和运用知识与技能，不断提高业务素质和职业道德素质，树立良好的形象。做到仪表端庄，语言文明，态度和蔼，主动热情，使学生在接受管理过程中，受到良好形象的感染和高尚精神的熏陶。

（二）深入实际，求真务实。管理人员要掌握学生的思想脉搏和学习、生活情况。以制度建设和实施为重点，以“八荣八耻”为核心的社会主义荣辱观为内容，以形成高起点的文明校风为标志，强化管理力度。切实加强学生的入学教育、思想道德教育、行为规范教育、就业教育和毕业教育工作。

（三）坚持标准，办事公道。从事学生工作的管理人员，应当关注困难学生，帮助他们解决生活、学习中的问题。在涉及学生切身利益的各项评比活动中，要严格标准，不徇私情，做到公平合理，寓教育于管理之中。

（四）团结协作，讲求效率。管理者要顾全大局，杜绝相互推诿的现象，提高办事效率。要经常深入实际调查研究，及时解 决存在的问题，对暂时不能解决的问题要说明原因，给予答复。要虚心接受批评，提高服务意识，要定期或不定期召开座谈会，查找管理中存在的问题，自觉改进工作，保质保量地完成各项任务。

第四章 服务育人

第八条 从事服务工作的工勤人员是服务育人的主体。服务育人是指工勤人员应以良好的职业道德、出色的工作业绩、良好的外在形象、周到的优质服务，努力为学生排忧解难，不断改善条件，营造整洁、良好、有序的工作、学习和生活环境。

第九条

服务育人基本要求是：

（一）立足本岗，优质服务。服务人员要熟练掌握本岗技能，提高工作质量，积极为师生员工提供安全、便捷、优质的服务。

（二）操作规范，杜绝事故。认真履行岗位职责，严格遵守各项规章制度和操作规程，防止各种事故的发生。

（三）作风廉洁，举止文明。真正树立起“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，切实维护好学生的利益。在工作中做到语言文明，衣着得体，仪表端庄，态度热情。

（四）及时沟通，服务热情。加强与学生的交流，每学期召开要定期或不定期座谈会，及时了解和解决学生的需求，查找存在的问题，不断改进服务工作，尽职尽责地做好工作，让学生在校园感受到家庭般的温暖。

第五章 组织领导 第十条 学院成立“全员育人”领导小组，由分管学生工作院领导任组长，各系、各部门主要负责人为成员。领导小组下设办公室，办公室设在学生工作处，学生工作处主要负责人任办公室主任。各系、各部门成立“全员育人”领导小组，并结合自身特点制订“全员育人”工作计划和实施方案。

第十一条 全员育人工作是一项长期的系统工程，要在学院党委统一领导下，形成全院上下齐抓共管的格局。各系、各部门要将本《办法》中的内容落实到各个岗位，体现在每个人工作中，并通过责任制的形式体现出来。要将全员育人工作与考评结合起来，与精神文明建设结合起来。

第六章 考核奖励

第十二条 考核奖励工作在学院“全员育人”领导小组的统一领导下由学生工作处具体组织实施。

第十三条 考核内容

（一）活动方式可根据部门特点自行确定，突出工作特色，凸显育人效果。可采取座谈、咨询、讲座、主题班会等方式，针对学生个人、班集体或部门开展活动，也可以与学生共同开展科研课题。

（二）各系、各部门将“全员育人”各阶段开展情况和特色育人工作写成书面材料，并由开展活动的学生个人、班级和部门负责人签署意见。

（三）每学期末，各系、各部门写出反映部门全员育人特色、过程的总结材料，上交学院。

第十四条 考核办法

学院通过问卷、访谈、实地检查等多种形式，通过单位自评、实地考察、综合评议、先进单位和特色工作评选等工作环节，评选出“全员育人工作先进单位”、“全员育人工作优秀单位”、“全员育人工作良好单位”和“全员育人特色工作”，评选结果纳入到各系、各部门学期考核，总分为3分。

第十五条 建立全员育人表彰奖励制度，表彰奖励在育人工作中涌现出先进集体和先进个人。

第十六条 学院把育人工作的业绩作为教职员工考核、提职晋级、职称评聘岗位津贴及选派进修或出国留学的重要依据之一。

篇5：全员育人课题中期总结报告

“普高”背景下寄宿制高中

全员育人导师制的理论与实践研究

中期总结报告

广东省河源东江中学 二〇一四年六月

广东省河源东江中学

2011年广东省中小学德育试验研究

立项课题 中期总结报告

实验学校（单位）： 广东省河源东江中学

课题名称： 寄宿制高中全员育人导师制

的理论与实践研究

项目编号： GDZXXDY11110 课题负责人： 冯兰芬 联系电话： *** 日 期： 2012年6月15日

广东省中小学德育研究与指导中心

二○一二年六月

课题立项后，我们严格按照广东省中小学德育研究与指导中心、河源市教育局德育科关于开展德育科研课题研究的各项要求，结合我校实际，扎实有效地推进课题研究的各项工作：撰写了开题报告，邀请专家对课题的研究进行指导，组织课题组成员召开开题报告会，制定和修正了课题研究实施方案，并按方案要求开展各项与课题有关的研究活动，在市县教育局德育科、股室、学校德育处、教研处的指导和监督下，加强了对课题研究的管理，确保了研究有序实施，也取得了初步成果，现将我们的工作情况进行一个中期的小结。

一、研究工作主要进展

课题立项后一年多以来，立足我校实际，围绕着育人导师的理论与实践研究，课题组成员查阅了大量的与育人导师工作有关的理论及实践资料，并在2011年11月，派出课题组骨干成员参加了广东省中小学德育科研研修班的学习，提高了课题组成员的理论水平，规范了课题研究的操作。课题组与学校教研处、德育处一起开展了系列研究活动:将“育人导师制”向省教育厅申报为:提升我校办学水平的项目之

一、开展教师成长论坛研究、教师读书活动研究、班主任工作小话题研讨、育人导师的工作过程管理研究、育人导师的评价研究、给教师建议周活动研究等。通过这些研究实践活动的组织与实施，教师的观念有了了较大转变，教师的教育、学习研究能力有明显提高，师生关系更为融洽，我校的教育教学质量也有较大进步，学生在导师的指导和帮助下也在不断进步，具体研究工作开展如下：

（一）加强组织管理，确保研究工作有序开展

课题组邀请校外专家与学校德育、教研部门专门组织党员、正副班主任、管理干部、生活老师、安保人员、科组长、备课组长、骨干教师召开会议，共同探讨课题的研究要从哪些方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题。在大家的共同努力下，我们形成了《寄宿制高中全员育人导师制的理论与实践

研究》的课题研实施究方案。按照方案的要求，课题组从学校的实际出发探索有效途径促进我校的全员育人工作，通过课题组成员的共同努力，确保了课题的每一项活动的正常、有效开展。同时我们注重过程管理，坚持每周都召开课题组例会。

（二）加强理论学习，转变教师的育人观念，提升教师的育人水平

我校是一所新办的普通高中，目前有两个年级共102个教学班，科任教师430多人，其中中一以上职称的教师只有100多人，大部分是大学刚毕业的没有育人经验的新教师，加之，很多老师认为：育人工作是学校管理干部和正副班主任的事情，所以，要推动育人工作，首先就要转变教师观念，使其明确教书育人是老师的职责，对全员育人导师制有清楚的认识和把握，充分认识到育人导师工作的重要意义，能以积极的心态把育人工作做好。课题立项以来，学校、课题组结合我校实际，认为要转变老师的育人观念，首先要加强理论学习，一年来，在我校潘校长的直接参与和指导下，课题组与德育处、教研处，制定了详细的读书活动计划，比如学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、《诱思探究学科教学论》、《教育是没有用的-回归教育的本质》。科组、备课组、正副班主任利用每周的例会时间开展学习心得交流和探讨，每位教师学完后都要撰写心得体会。一年来通过读书活动，大部分教师的教育教学行为更加理性，育人效果得到了提升，和谐、民主、平等的师生关系得到构建。通过学习，我校有数十篇论文在各级论文评比中获奖、发表或宣读。

（三）为提高我校的育人工作水平，加强对全员育人导师制的研究与探索，学校于2011年将全员育人导工作向省教育厅申报为：提升我校办学水平的项目，并以此为契机，大力的开展相关研究和实践活动，并于2011年12月通过了省教育厅的评估验收，给予了充分肯定，评为优秀项目。

(四)课题组通过研究进一步明确了育人导师制工作内容 1.指导学生学会生活奠基础

“一屋不扫，何以扫天下？”古训早就明确告诉后人，一个从小没有良好的独立生活习惯、有序的生活规律的人，将来难以服务好社会，难以成就大业。而现在的高中生，绝大部分是独生子女，得到更多的来自父母及其他养育者的关怀和照顾，过多地依赖家庭、依赖父母，其长大后独立面对社会、面对生活、独立解决工作和生活过程中遇见的问题的能力势必缺乏。青少年缺乏独立性，不仅影响到个人的成长，家庭的平静生活，还是社会持续发展的一种无形阻力，是关系到家庭、社会生存和发展的基础的稳固。正因为如此，引导学生学会生活、学会独立，不仅是家长在家庭教育中的重要责任，也是学校教育过程中老师的重要职责。我校育人导师 创造。未来社会的发展变化要求社会成员必须学会适应未来社会发展需要的知识和技能，指导学生学会学习也因其具有的特殊时代意义，而普遍被各国教育所关注所重视。联合国教科文组织21世纪教育委员会在提交的《学习：财富蕴藏其中》报告中，就明确提出：“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙。”为了跟上时代步伐，学校教育过程中老师必须不断引导学生，通过学会学习去努力掌握适应现代社会发展需要的新的知识和技能。这不仅关系到个人的生存和发展，更关系到社会的发展和进步。我校导师一项工作的重要任务就是指导学生学会学习。每个学生一进入学校，首先学习《东江中学学生学习规程》、每次学校统一考试育人导师都要与被指导的学生分析考试的得失、找出成功之处、指出努力的方向；每个学期至少两次检查学生的各科作业情况，发现问题及时指出并要求纠正。

3.指导学生学会规范正行为

每一个社会，都有一套维持这个社会秩序的工具，这就是社会规范。社会规范是人类精神文明的一部分，一般用于调整人与人之间的社会关系。在社会生活中，社会规范既表现为法律规范、道德规范和各种各样的社会规则，更多地则表现为各类团体制定的各种规章制度，这是社会稳定和社会秩序正常的制度保障。社会规范主要是通过社会力量使社会成员遵从社会规范来实现的，包括对社会成员的行为进行引导、约束或制裁。就我国当前而言，绝大多数青少年的行为都能遵循基本的社会规范。但随着社会不断发展，人的思想观念不断解放，青少年参与社会活动过程中的行为也表现得异常复杂，其在行为价值的选择和判断上并非与社会规范地要求完全一致。这客观上决定了学校教育过程中，必须重视对青少年参与社会生活的行为加以引导。青少年明理守法、行为端正，不仅有利于自身家庭正常秩序的维系，也有利于自身学习、工作所依托的集体的正常秩序，进而有利于自身的良好发展及整个社会正常秩序的维系。为了端正学生的行为，我校德育处在两年时间里制定了20多项制度和要求，如《东江中学学生违纪处分条例》、校园之星评比方案、三好学生评选规定、优秀团员评选规定等等，这些制度规定学生哪些行为可为、哪些不可为，育人导师必须根据学校的要求指导学生的行为。平时深入学生当中，发现学生的闪光点及时肯定，不良行为及时纠正。因为我们的全员指导、全员育人，每届将近2000基础薄弱、参差不齐的学生进到我校在较短时间内行为习惯发生较大变化，精神状态有很大的改观，自信心明显增强。在两年来，虽然我校还没有高考成绩吸引学生、没有高考成绩赢得家长。但2011年的招生，很多家长就是冲着学生的良好改变来的，这让我们非常欣慰。

4.指导学生学会责任明角色

社会化的最后成果是为生活培养一个符合生活要求的社会成员，使其在社会生活中担当好一定的生活角色，这个角色要按社会结构为为他规定的规范行事。每一个社会角色都有一套权利和行为规范体系。但人并不是一出生就会自发明确自身所应担当的社会角色，一出生就自发明确自身应对社会履行的责任。它是随着社会化进程的深入，通过社会的教育和引导才能逐渐明确的。从现实社会看，社会成员不明确自己应担当的社会角色，没有履行好相关的权利和义务，是造成许多新的社会问题和社会矛盾的重要原因。指导好现实按照社会结构确定的社会角色，承担好由这个社会角色确定的责任，不仅有利于促进家庭的和谐与发展，更有利于社会的和谐发展。我校有系列主题教育，其中一个主题就是责任教育。我们除了通过班主任主题班会等形式进行责任教育外，育人导师必须指导学生的责任意识。如可以通过不同的活动让学生明白不同的社会角色需要承担不同的责任，让学生在体验中感受。

（五）制定育人导师的工作要求 1.以身作则，为人师表

在校园里，教职工的一言一行，都会对学生有着积极或消极的影响。因此，要求全体教职员工要做到守时守纪，文明用语，文明着装，文明举止，做学生的表率。

2.尊重学生，转变观念

尊重是育人的前提。为了让教师不断更新教育教学观念，我们组织学校全体老师深入学习“诱思探究”学科教学理论、学习林格的《教育是没有用的——回归教育的本质》等理论书籍，要求老师将合乎教育规律的理论运用到教育教学中去，充分调动学生的积极性和创造性，让学生“进得来，留得下、学得进”，都能获得积极的发展。同时，我校每学期开展一次“给教师建议周”，改变老师高高在上的、给学生指令学生只能听从的形象，让老师俯下身子倾听学生的心声，充分尊重学生的主体地位，注重师生情感沟通，建立起师生和谐的关系。

3.参与管理，全程育人

学校的每一位教职员工都是学校管理者。每位教职员工除了平时在自己的岗位上要体现育人工作外，全体教师都参与值日，这是全员全程育人的一项重要工作，根据值日教师的职责，要求每一位值日的教师要认真完成自己的值日工作任务，发现学生的不良行为要及时纠正、教育并妥善处理。

4.首遇负责，时时育人

首遇负责制就是要求所有教职员工，在校内外遇上我校学生触犯法律、违反校纪校规等不良行为时，都有责任在 师生感情，使学生“亲其师而信其道”，促进师生共成长。每学期学校都开展 “给老师提建议周”活动，师生之间要相互建议，特别是教师们要多听听学生的声音，对合理的意见和建议要采纳，并在工作中改进、提高。要将倾听学生建议变成自己的工作习惯。

6.学科渗透，润物细无声

课堂教育是德育和心理健康教育的重要渠道，每一位教师都要落实新课程理念，注重对学生的情感、态度、价值观的教育，在传授知识的同时润物细无声的进行德育和心理健康教育渗透，使知识成为德育和心理健康教育的载体。

7.大鱼前导，小鱼从游

清华大学著名校长梅贻奇先生说过“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成”。为寻求“大鱼带小鱼”的有效途径，学校以育人导师制作为推进全员全程育人工作的重点。所谓育人导师制，就是在德育处、年级组的组织下，根据学生的思想、性格、学习、行为特点以及教师的性格特点、教育教学能力及工作量，在师生之间双向选择的基础上，经必要的调整后，每个教师负责结对帮带10名左右的学生，全面指导这些学生的学习、生活、运动、心理等，让每个学生都能获得更切合自身特点的成长指导，促进学生全面和谐发展。同时，学校创造条件让育人导师组织学生开展丰富多彩的活动，让学生的活动中体验的德育，让师生在活动中一同成长。

（六）提出育人导师制工作的具体措施

1.学生每学年确定一位导师，导师确定以后，原则上不得变更，若变更必须经过年级部批准。

2.每个导师要本着“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，创新方式，探索前行，切实做好这项工作。

3.指导对象确定以后，导师必须了解学生的家庭情况、身体心理健康状况、性格特点、行为习惯、道德素养、兴趣爱好、学习风格、学习优弱势、同伴关系等，并填写好受导学生基本情况表。

4.导师要设法与所指导的学生建立亲密的师生关系。要善于发现学生成长过程中的闪光点和不足，要深入学生的学习、生活、运动当中，及时引导他们解决思想、学习、生活上的各种问题和困难，成为学生的良师益友。每月师生至少要进行一次交流和沟通，并做好记录。

5.每次段考后导师要与所指导的学生共同研究所存在的问题，商讨改进的办法，设定恰当的奋斗目标，及时肯定学生的每一点进步，不断激励学生去攻克每一个困难。

6.导师要将被指导的学生组建成一个小组，适当开展一些小组内的活动，让他们互相交流自己的思想，互相促进，互相提高。每学期至少一次。

7.导师要经常性地和班主任交流被指导学生的情况。每月至少一次。

8.学科组长要经常性地利用班情分析会、科组学习活动的时间探讨、交流和督促推动科组成员的导师工作，不断提高导师的育人水平。

9.导师要主动以导师身份与被指导学生家长保持紧密联系，指导家庭教育，形成教育合力。每月每人一次。

10.指导过程要做到“有过程、有记录、见实效”，导师要如实填写《指导记录本》，不断总结经验，将该项工作变成学校德育工作特色。

11.落实学校管理干部挂钩班级制

实行学校管理干部班级挂钩班级制，全面指导育人导师制的工作，推动挂钩班级的班级建设，纠正导师制执行过程中出现的问题，帮助班主任解决班级出现的重大问题，培育起良好的班风和学风。

二、我校育人导师制工作开展取得的初步成效

东江中学是新办学校，百业待举，起步维艰。两年多里，学校德育工作成效显著。在5000人规模且是全寄宿学校、学生生源参差不齐、校园设施设备尚未完善（目前校园围墙还未合拢）的情况下，我们不仅完成了“建立秩序，形成规范”的初创任务，且保证了校园安全零事故发生，学生的不良行为的修正、良好行为习惯的养成、自信心的提升、法律意识、责任意识的增强等等都与我们育人导师的工作分不开的。育人导师制工作至少有以下成效。

1．增强了老师育人意识，提高了老师的教育教学能力 传统的班级建制只有班主任和管理干部参与学生的管理和教育，没办法把教师“教书育人”的职责落到实处，这是当前学校教育普遍存在的问题。我校通过育人导师制把育人工作通过导师落到实处，且把它写进了每项制度里，把育人工作作为一项常规工作，常抓、实抓，抓过程、抓细节、抓落实。尽管这项工作任重道远，但老师们的责任意识增强了，不是班主任的老师也知道教育学生是自己的分内事，学生有问题不是推给班主任或管理人员，而是主动承担起教育的义务。学生有问题我们也不仅仅找班主任，还要找导师一起商量、想办法解决，真正把全员育人落实到日常工作中。比如，有一位09级学生，性格暴躁，多次顶撞老师，其他违纪行为也不少，按学校规定要被开除。但他的英语成绩较好，是班级英语科代表，也很听英语老师（他的导师）的话。当他被开除时，他的英语老师对学校说，这个学生她有能力教好，请求学生给学生一个学习改正的机会，也给她一个证明自己教育能力的机会。学生、家长和指导老师三方申请，年级考查，认为可以给学生一次机会，最后决定让这个学生跟读。一年下来，这个跟读得学生没有任何违纪行为且各种表现良好。学生被转化了，家长被感动了，这个年轻的老师教育教学能力也在育人工作中得到提升了。这仅是众多导师中的一例。

2．建立了良好的师生关系，构建了和谐文明校园

由于每个老师都是学生的导师，导师扮演的不仅是课堂上“传道、授业、解惑”的角色，而是真正的关心他们的生活、学习、心理、身体、家庭等方方面面，让学生觉得老师不再是上完课就走的高高在上的“神”，而是能倾听他们心声的朋友亲人，有事都愿意跟导师说说，就算被批评、被处分了也不会怪老师。现实中我校也有少数学生因为严重违纪被开除的案例，但由于我校有全员育人工作制度，学生日常生活中各种情绪得到疏导，学生对学校、老师的要求比较认同，学生受到处分后不仅没有恨学校、恨老师，反而很关心学校、感谢老师。以下是这位被开除学生给校长发的三条短信，摘录如下： 生。我们每届2000学生当中，相当大的一部分是基础薄弱的学生。这些学生之所以学习基础薄弱，关键的因素并不是智商问题，而是在初中阶段生活、学习习惯不好导致的。由于学习基础差、成绩不好，自信心就不足，很多学生进校时毫无目标，得过且过。再说我们的老师，我校每年新进大约150教师，且大部分是刚毕业的应届大学生，他们刚走上工作岗位，既要过教学关，又要承担班主任任务，这对一个新教师工作压力之大是众所周知的。如果仅依赖班主任来指导教育学生、班主任的时间和精力不够，最终也是心有余而力不足。经过我们的全员育人、全程育人、全方面育人工作，我们的学生得到老师的指导，特别是育人导师的悉心指导，不到一个学期，学生很多不良行为得到修正，学习自觉性提高。一些由于学习基础较差失去信心的同学也慢慢地对自己有了信心，并开始谋划自己美好的未来。这是育人导师制最明显的成效。

4．扩大了学校的影响力，让家长对学校更放心

我校是新办校，每年增加40个班级，新增大约130位教师，且大多是年轻教师。尽管学校实施设备一流，但教师实在太年轻，这是制约学校发展的关键因素。两年来，我们在抓好教师教学能力提升的同时，德育工作的育人导师制是我校德育工作的一大亮点。导师严格的管理、良好的师生关系、学生个性化的指导、丰富多彩的师生活动等等，都是我们吸引学生的优势所在，也是很多家长让孩子选读我校的原因。

三、课题研究存在的问题以及需要进一步推进的难题 1.转变教师观念

要继续转变育人导师的观念，使其对全员育人导师制有清楚的认识和把握，充分认识到育人导师工作的重要意义，能以积极的心态把育人工作做好。

2.提升教师的育人能力

导师制对所有教师都提出了育人的要求，且内容涉及学生的学习、生活、运动、心理及家庭教育指导。且因为“普高”，大量成绩较差的学生进入高中，而学习成绩又是学生学习、生活习惯与品性的一个重要体现，学习成绩差则意味着这些学生需要更多的指导和帮助。这就对全体教师的能力提出了较高的要求。有些导师仍然遵循师道尊严、师教生学的传统观念，沿袭旧的育人方法，使得导师制在实践过程中师生互动、平等交流意识淡漠，学生更习惯于洗耳恭听，老师更习惯于谆谆教诲，导师制难见实效。育人工作中，导师们虽然面对着不同的学生，但学生出现的问题很大程度上具有共同性，我们要避免单兵作战、各干各的，导师之间、导师与班主任之间要建立一种沟通、互助的机制，一是可以避免走更多的弯路，使有效的方法得到迅速推广，二是可以形成教育及指导的合力。另外，特别要加强教育学和心理学相关知识的学习和研究，迅速并可持续地提升导师的育人能力。

3.解决好受导学生分组问题。

受导学生的分组方法包括学生自选导师、班主任指定、按宿舍管理分组、按学习组分组。我们认为班主任指定、按宿舍管理分组和按学习组分组与现行的班级在本质上是一样的，即学生没有主动选择权，不能体现学生的主体地位，有可能出现师生之间不匹配、导师与学生互相不喜欢的局面，这就使导师制的作用不能得到最大的发挥。而学生自选导师则具有较大的随意性。我们坚持的做法是根据学生的思想、性格、学习、行为特点以及教师的性格特点、教育教学能力及工作量，在师生之间双向选择的基础上，经必要的调整后，确定分组。亲其师则信其道，选我所爱，爱我所选，这样能更大的激发师生尤其是学生的积极性，使导师制有良好的基础。学生一般一个学期选一次导师，也可以三年不变。

4.全员育人时间、场所保障问题

根据实际的生师比，育人导师要对10-15名左右的学生进行指导，要全面指导这些学生的学习、生活、运动、心理及指导家庭教育等，所以学校要提供一定的场所和时间，除了在平时师生交往，课堂及课后辅导之外，学校要提供专门的时间和场所为导师开展育人工作提供便利和保障。

5.育人工作的评价问题

育人导师要对10-15名左右的学生进行指导，要全面指导这些学生的学习、生活、运动、心理及指导家庭教育等，工作量确实较大，如果缺少有效的管理机制，处于一种游离于管理之外的“自由”、“随意”状态，没有合理的考核与评价机制，久而久之，将造成“做好做坏一个样”，最终将导致导师积极性、主动性不高，导师工作浮于形式，因此，课题组要在现有的：学校实行管理干部挂靠班级制，学科组长、备课组长督促检查本科组的老师积极开展全员育人工作，学校每学期召开的全员育人动员大会，中段小结检查、交流，学期总结大会及学期末对教职工的育人工作进行专项考核等工作还做得比较粗，亟需进一步研究和细化，增强其可操作性。

篇6：学校全员育人说明报告

中

期

报

告

阳信县信城街道中心小学品社课题组

《以‚校长为首，全员育人‛导师制的德育工作实效性研究》

中 期 研 究 报 告

滨州市阳信县信城街道中心小学课题组

执笔人：王书妍

一、课题提出的背景

1、一个好校长就是一所好学校。

国不可一日无明君，校不可一日无好长。一个好的校长，应该是一个教育家，学识渊博，思维敏锐，对‚教育‛的内涵、实质、真谛有清醒的认识；应该是一个出色的管理者，公平、公正，熟知并能充分发挥每个教师的长处，为每个员工的事业发展搭建宽敞的平台；应该有敦厚长者的胸怀，宽以待人，作风民主，以人格力量形成强大的凝聚力和感召力。

著名教育家、校长陶行知先生如是说：‚校长是一所学校的灵魂。‛即校长的教育思想、理念、管理水平、人格魅力决定着学校质的发展和学生质的未来。可见校长应具有更高的自身素养。现代教育对校长提出了很高的要求，要求校长具有良好的自身素养，包含品格素养、领导素养、业务素养。校长的自身素养，在学校工作中起着感召、导向、示范作用，又将使学校的办学目标得以有序、规范、高效地实施。所以，人们常说：‚校长是学校的一面旗臶，是一所学校的象征，有一位好校长才会有一所好学校‛。

2、全面推进素质教育，需要新的德育管理运行模式.近年来，虽然党和政府大力提倡素质教育，倡导中小学教育要使学生全面而有个性地发展，使学生形成健康的人格。但由于学校要面对来自社会、家长对成绩的期待，教师要面对来自学校、家长以学业考试成绩为主要标准的业绩评价，以至于学校‚重学科教学管理、轻健康人格培养‛的惯性依然强劲，教师‚重学科专业技能培养、轻德育艺术水平提高‛的现象仍很突出。与此同时，不少学生面对来自家庭和学校的业绩期望，承受着业绩带来的巨大压力，普遍出现了素质偏失，文明素养欠缺，心理状态亚健康等一系列问题。这些问题的出现，引起了党中央国务院的高度重视，为此，先后颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等文件，新一轮的课程改革也提出了基础教育要为学生的终身发展奠基，要建立发展性评价管理制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，促使学生全面而个性发展的德育目标。在新课程背景下，传统的班级教学管理重学业成绩、忽视人格成长；重视群体共性、忽视个性发展的模式，已经不能完全适应学生身心健康发展的需求。为了保证让每一位学生都能健康成长，我们不能只关注学生的学业而忽视了学生的人格培育，更不能等到学生的心理问题出现甚至形成心理障碍之后，才对问题学生进行简单的教育。全面提高学生的素质，指导学生全面而又有个性地发展，应是全体教师的共同责任，而且要走近学生生活，走进学生心灵。我们认为，在新的形势下，推进素质教育的切入点：是在提倡‚全员育人‛的基础上，充分挖掘每位教师的学科教学之外的德育潜能，利用教师的专业素养，全面指导学生在课堂之外的学习、生活，将素质教育的时空，能更广泛地覆盖学生的生活，使素质教育生活化、情境化。

3、农村中学学生心理的健康成长需要更多的学校人力资源

心理健康是学生个性健康成长的前提，是形成健康人格的基础。而农村小学的学生家长整体文化素质偏低，家庭教育缺乏‚理性化‛，沟通交流缺乏‚人性化‛，行为示范缺少‚文明化‛，往往教育方式单

一、粗暴，更有不闻不问——部分学生存在着‚八小时外，教育缺失‛的现象！不少学生焦虑、孤僻、自卑、自私、自闭等心理问题十分突出，且具有个性化、多样化、隐蔽性。这就要求学校要投入大量的人力、精力去全面、科学的指导学生生活，及时发现、疏导学生的心理问题。

我们设想，在班级管理班主任责任制的基础上，将班级（或校内）具有良好的师德、较强专业素养的的课任老师聘任为班级‚学生成长导师‛，成为班主任的助手和参谋，与班主任‚多维度‛的共同承担学生教育责任，并遵循个性化、亲情化、渐进、求实的工作原则，以区别于班级授课的形式，更多地在课外进行一对一（一对多）的小组式教育教学活动，全面拓展师生间自然、平等、和谐交流的时空，以分解班主任德育压力，形成新的教育合力，实现心理健康教育的生活化、个性化、亲情化及有效性。

4、新课程改革需要新的德育管理模式

新的课程方案，要求教师要转变角色，为学生的终身发展奠基，对学生的学业、生活、品行、健康人格的培养等方面全面负责。为了将新课程的理念落到实处，我们在保持班级班主任责任制基础上，班级的每位课任教师均担任‚学生成长导师‛，配合班主任进行教育、教学工作。届时，学校也将对这些‚导师‛进行全方位的（不局限于教学质量）工作考核，这样就会大大增强普通课任教师在指导学生进行课程学习的同时，兼顾渗透思想、情感、态度与价值观发展教育的工作主观能动性，从而自觉形成符合新课程理念，操作性强，实效性强的‚全员育人导师制‛模式。

二、课题研究的预期目标、所要解决的主要问题。

（一）本课题研究所达目标。

1、课题总目标：

通过研究，建立健全学校德育工作管理机制，组织有效程序，形成德育教育良性循环发展，促使学生良好习惯养成，为学生的幸福人生奠基，为教师追求职业幸福导航，不断提升学校文化品性。

2、具体目标：

①通过研究，明确德育工作在学校发展的重要地位，真正实现素质教育‚以人为本‛的核心理念和‚育人为本‛的《国家中长期教育改革和发展十年规划实施纲要》精神；

②转变校长工作观念，变校长管理学校为校长与学校共同成长的理念，构建学习型组织，为学校长足发展不断注入活力。

③以少先队为管理核心，不断探索‚校长为首、全员育人‛导师制的德育工作实效改革的路径，改善德育工作管理机制和程序，提高‚全员育人导师制‛实施的针对性和实效性；

④与社区、学生家长、社会团体等共同构建和谐组织机构，搭建德育工作平台，汇集多方力量，为‚全员育人导师制‛的有效实施提供更广阔的阵地基础和工作基础；

⑤建立导师评价机制，创建科学评价量表。以评价促发展，提高‚全员育人导师制‛的规范性和有效性，提升教师职业幸福指数。

⑥以德育管理机制文化体系创建为突破口，深入研究学校文化建设，提升学校文化品性，推动学校向特色学校、品牌学校发展。

⑦丰富和完善德育《幸福课程》体系。真正实现学校全员‚教书+育人‛工作的有机结合，真正落实变‚教书‛为‚教人‛的大德育思想。

（二）研究要解决的主要问题。

以开足、开齐、开全的‚国家课程+学校课程+地方课程+校本课程‛为载体，以德育《幸福课程》实施为途径全面启动研究，在分析影响‚教书+育人‛工作有机融合因素的基础上，通过对全员育人目标达成的有效性的分析，重点探讨全员育人导师制的有效策略。通过教育案例、教育叙事、教学论文、教育演讲故事、研究报告等形式探索经验和做法，建立一套完整的以‚校长为首、全员育人‛导师制的德育工作理论体系，指导德育工作实践；促进教师主动发展，获得职业幸福感；并为学生开辟幸福航道。

三、课题研究的价值及完成本课题的保障条件。

（一）本课题研究的理论和实践价值。

1、理论依据：

马克思关于人的全面发展学说

素质教育是马克思关于人的全面发展思想的最新发展。新形势下的课程改革以致力于人的最大发展为目的，从而使学生的全面发展与个性特长的发展达到和谐统一。马克思关于人的全面发展的内涵，就是个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展，强调社会的发展必须以个人的发展为前提，对个体生命价值的人文关怀，是实现社会价值的基础。全员育人的理念就是立足于促进学生个体生命健康全面和谐的发展。

多元智能理论

美国哈佛大学加德纳教授认为，人至少有八种智能：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等。因而不能依固定统一的标准来评价、要求不同的学生。必须依据不同学生的智能特长，实施教育教学，使学生充分发展个性智能。本课题以多元智能理论为指导，让班级导师在与学生和谐的互动过程中，实现对各类学生的学业辅导，负责对学生的人生规划指导。

建构主义理论

建构主义认为知识是认知主体积极建构的，人的知识与能力是通过认知主体对新旧经验的主动构建实现的。新课程背景下，教师的责任是创造促使学生主动建构知识、建构人格的具体环境，导师制使这种责任的落实成为工作的具体内容，在以宿舍为基本单位的环境内，班级导师可根据学生具体的学习、生活情况，引导学生不断自主建构理想人格。

④孔子的教育思想

孔子主张‚有教无类‛即每一位学生都应受到关爱，主张‚深其深、浅其浅、益其益、尊其尊‛，即德育要‚因材施教、因人而异‛，正视学生的个性差异。导师制管理的理念就是使宿舍内的每一层面、不同基础、不同性格的学生，都能得到全方位的帮助关爱。孔子主张师生之间要建立和谐的亲情关系，学生‚亲其师方信其道‛，班级导师制管理的基本切入点就是建立自然、亲切、博爱的导育关系。

⑤新课程理念

新课程理念认为，教育作为一种社会活动，是发生在师生之间的真实的生活世界中的，而这个生活世界也正是教育意义得以建构的场所。教育只有回归这个生活世界，才能体现教育意义的真谛，才能使学生的体验和经验构成学习成长的重要内容，在生活中学习，在生活中发展，道德教育要在生活的情景中实现，良好的心理素质要在具体的生活细节中培养，以‚加强课外指导‛为切入点的班级导师德育管理，就是立足于‚德育生活化，德育情景化‛。

2、实践价值。

现代管理理论认为，人的愉悦心理的产生，健康人格的形成，离不开群体间和谐友好的合作，积极心态的产生，离不开个性的关爱、激励，也有赖于有效、科学的激励评价机制。

目前，关于中小学阶段的学校德育管理，国内已有‚德育导师‛或‚全员导师‛模式的理论和实践研究。从现有的文献资料和已见到的经验报道看，一般的中小学阶段的‚导师制‛管理，或只侧重于学生‚道德人格‛的培育管理，即‚德育管理‛；或实行‚导师资格认定‛制，即任课教师经过认定‚合格‛之后才能担任导师，教师达不到‚全员‛参加。总之，目前国内关于中小学阶段的‚导师制‛德育研究，还缺少将教师全员参与、学生全员导育、课程教学与人格修养三者完全结合的‚全员育人导师制‛ 管理模式研究，关于新形势下学校的优化德育管理，还缺少具有可操作性的成功实验。

本课题立足于现阶段学校内部德育管理，研究新课标背景下农村小学优化管理的高效德育措施，解决目前小学教育重学业导育，轻生活指导、品性修养指导的现象，在现行的班级内部实施 ‚全员育人学生成长导师制‛管理。这对实施德育管理个性化，形成学生健康的人格，具有一定的理论价值和实践价值。

（二）完成本课题的保障条件。

1、参与该课题研究的课题组成员均为市县级教学能手和学科带头人，教育教学理念先进，教育科研经验丰富，在教学改革中成绩突出，理解课题内涵，研究兴趣浓厚，在课题开题论证方面做了大量的工作，另学校教师承担省、市、县各级课题二十多项，具有丰富的科研课题研究经验，为课题研究实施过程提供了充足的力量保证。

2、学校位于城区繁华地带，德育课程资源丰富，利于课题研究实践；

3、本课题研究在学校工作实践中有一定的研究基础和实践基础，学校德育处在2005年即对本课题内容进行设计并落实到管理工作的规程中；

4、我校属于乡镇中心小学，领导重视，支持教育科研，研究经费和资料设备有充足的保障，今年学校又建立了校园网，信息渠道畅通，教学和科研设备先进，此外，学校的资料室、图书室已组成了专门的课题服务小组，为课题组教师查阅资料和学习研究提供了方便。

5、学校成了了专家顾问团，分别聘请市、县教研员、名校长、名教师、名班主任为我校教师发展顾问，定期组织报告会、听评课交流会、快乐主题大教研等互动交流活动，为教师更好更快的发展提供了良好的条件。

四、课题研究的重点内容。

1、探索如何在现行班级的基础上，实施学生成长导师责任德育的有效措施、方法。

2、探索如何以在生活的实际场景中，建立人际间友好相处、相互包容、相互接纳的和谐关系。形成班级学生的合作成长氛围，建构全体成员共同进步、健康成长的有效机制。

3、研究建立评价导师德育业绩，实施课任教师常规教学与学生导师德育工作评价管理的双线运行模式。

4、新课程背景下学生心理特点及导育策略

5、新课程背景下班主任与课任教师职能与协作策略

6、全员育人导师制管理与教师专业成长及师德建设策略

7、全员育人导师制管理与学校可持续发展策略

五、课题的研究实施过程及主要工作。

本课题研究的基本思路是：先进行调查分析、汇总，并提出相应的改进策略，制定实施改进策略的方案；再由课题组成员进行实验――反馈――调整――再实验——总结；最后形成终结性报告（研究成果）。课题研究至今已一年的时间，下面我们就课题研究的具体过程和各阶段所做的主要工作进行回顾、梳理，以便更好组织和开展以后的课题研究工作。

（一）2011年6月至2011年10月，课题研究准备阶段。

本阶段主要是进行课题界定、开题论证，采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关校长为首、全员育人导师制德育工作有效性的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。

本阶段我校根据《以‚校长为首，品德课程为主‛构建小学德育课程体系》的实验研究这一总课题，结合我校的实际，论证申报了‚以‚校长为首，全员育人‛导师制的德育工作实效性研究课题‛，学校成立课题组，并形成班主任和科任教师主体搭档，设计调查提纲和问卷并对学校和班级个别问题学生的一些现象进行深入的调查、分析和研究，通过问题梳理确定研究问题和主攻方向；针对校长为首、全员育人导师制要旨，探讨了相关概念的内涵，进行了相关理论知识培训和反思。拟定了课题实验方案，积极组织德育骨干教师介入‚以‘校长为首，全员育人’导师制的德育工作实效性研究‛行列。

1、确立了‚校长为首，全员育人导师制‛的内涵

（1）校长为首

教师应该为人师表，作为校长更应成为师生的楷模，因此，校长应具有更高的自身素养。现代教育对校长提出了很高的要求，要求校长具有良好的自身素养，包含品格素养、领导素养、业务素养。校长的自身素养，在学校工作中起着感召、导向、示范作用，又将使学校的办学目标得以有序、规范、高效地实施。所以，人们常说：‚校长是学校的一面旗臶，是一所学校的象征，有一位好校长才会有一所好学校‛。

品格素养的感召作用

校长的品格表现在高尚的品德、美好的情操、良好的作风、豁达的气度和得体的仪表等。孟子曰：‚以德治人，心悦诚服也。‛因此，学校工作，往往可以通过校长的优秀品格使人产生信服感，成为凝聚群体的一股巨大力量，从而带领师生去实现预期的目标。

校长高尚品德中，最能使人动容的是献身精神，即全身心地贡献于事业，服务于他人。对于一个有抱负敢于负责的校长来说，学校管理是一项复杂且要求很高的工作，它需校长耗去大量的时间、精力，甚至难以顾及对家庭的照顾。校长有了这种自我献身精神，自然能鼓舞教师为办好学校而奋斗。在学校常规管理中，难度较大的是上学前、放学后以及双休日、节假日和住宿生的管理，怎样与家长接轨，控制学生的课外时间和课外活动，确实需要大量地投入。因为这几段时间对于教职工来说是工作之外的时间，遥控的管理往往达不到应有的效果，只有教师尤其是班主任亲临现场，加强联系、加强监控，才能抓住关键、抓住重点、抓出成效。但教师也有自己的家务，工作之余，又没有特别报酬，这种奉献的情操仅校长讲是讲不出来，那么靠的是什么呢？靠的是校长的自身影响力。最直接的体现，就是榜样作用，对于校长一方面凡要是要求教师做到的，自己首先做到；禁止教师做的，自己首先不做。另一方面校长始终把教师看作是自己的朋友，通过家访、谈心等沟通方式，了解教师所想，以及教师的困难，并设法给予帮助、解决。第三要沉入到教师工作的第一线，即时发现教师的闪光点，予肯定和鼓励。对于教师而言，一方面受校长的自身行为的感染，另一方面教师也希望自己所做的一切被校长发现，自己的劳动得到校长肯定。

校长的美好情操，首先是真诚待人的人格魅力。任何一个人要获取他人的敬仰，必须先关心他人、尊重他人、维护他人的利益。校长更应具有热爱学生、时刻把教师装在自己心中的道德感。正如D〃N杰克逊所言，‚衡量一个领导人物的成就大小，要看他的信念的深度，理想的广度和他对下属关爱的程度‛。其次是来自正义的感召力，校长对是非、美丑要有一种坦荡和鲜明的态度。

孔子曰：‚其身正，不令而行。‛校长的良好作风、豁达气度、得体仪表，是一所学校校风、教风、学风的象征。具有公正、踏实、勤奋的工作态度和平易近人、民主的工作作风的校长容易为人们所悦纳，温文尔雅的言谈和豁达的气度常常为人所敬佩，得体的仪表实质上是内在美和外在美的统一。所有这些都能直接地或间接地影响教师的行为，对教师有很强的感召力。

领导素养的导向作用

校长作为一所学校的领导，领导的是人，即教职工和学生，所以，必须要以人为本，调动人的方方面面的能动因素来实施学校的各项任务，完成学校的各项目标。就必须要求校长有良好的领导素养。领导素养包括领导权威和领导艺术。

首先，领导权威是权力与威信的有机结合，两者不可缺少。如果只凭权力、没有威信，那必然导致专制；相反，如果只有威望和信誉，而无相应的管理权力，也不可能实现高效的管理。因此，对于一个领导干部来说，既要用好权力，也要树立威信，我的看法是：用好权力，即用好一是目标明确的决策权；二是措施得力的指挥权；三是知人善任的人事权；四是赏罚分明的奖惩权。校长用好权，实质上也是一种强烈责任性的体现，并能以公正、公平、合理的方式来行使权力。一个人的威信是智慧、知识、能力和人格品质的综合体现。树立威信，作为校长必须在教育教学业务中有所专长，成绩显著，这样，领导教育教学说服有力，才能在师生中树立起自己应有的威望和信誉，使大家心悦诚服。

其次，领导艺术是领导才能与领导方法结合的体现，也就是说，通过自身的才能和最有效的途径去达到管理的目的。毛泽东在《关心群众的生活，注意工作方法》中谈到：‚我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题，我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿‛。管理学校要实现学校工作目标，完成组织育人活动的任务也必须采用一定的方法。所谓领导艺术，实质上就是做人工作的艺术，即知人善任，首先是‚知人‛，既要看到教师现实性、两面性，又要看到可塑性。

现实性：①教师群体中的责任、知识、能力的个性化差别；②难于摆脱传统教育思想和教育方式的影响；③中国小知识分子的比较心理，不争取自己更好，而期望别人不好，只看到别人利益，不看到别人付出和成就；④长期的大锅饭影响，缺乏争先意识。

两面性：教师既有主观能动、积极开拓进取的一面，又有被动守旧的一面。既有强烈的自尊心和自我表现欲望，又有随大流不求过得硬，但求过得去的心态。可塑性：教师都有可造就的一面，如何塑造，那就是领导的艺术，主要体现在善任和激励两个方面。‚善任‛是‚知人‛的目的，激励是‚知人善任‛的纽带。根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论和我国熊心武教授的全面激励理论，努力构建教师的激励机制，通过目标激励尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性，并即时利用针对性的表扬、评先、吸收入党，以及学校内的各级各类聘任、奖励等手段，同时根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平来合理配臵、优化组合，人尽其才，整体、高效、最大限度地发挥每位教师的聪明才智。

校长在学校工作的具体实践中，应把握：一是因人而宜。校长手中或脑中要有一份简明的教师档案，即对每一位教师的课堂教学的水平、班级管理能力和教育、教学实绩要心中有数。对不同的人应提出不同的要求，不同的目标导向，不同的激励、鞭策手段，不可一刀切。各人发展的方向是不同的，有的可以充实到学校行政干部队伍中去，有的可以成为好教师、名教师。对新教师，应尽可能缩短其成熟期；对老教师，应让其身体健康，心情愉快，从而充分发挥余热等。二是要善于有的放矢地培养人才，同样在培养人的过程中，可以发现人才。而如何大胆地启用人，更应正确引导。用人过程中，包含着：尊重、帮助、指导，创造机会让人锻炼，放心、放手让人干，以及把握整个过程中的反馈信息，及时给予鼓励性的指导，让人干的有信心等。同时，要求教师在具体工作的落实上，要发挥自己的长处，展示自己的优势，有个性地把学校要求创造性地抓好落实。三是科学地利用现代管理技术调控好管理网络的作用。校长既要把学校管理的信息通过校园网层层布臵下去，又要把实施的信息层层反馈上来。为了使信息到位，校长必须经常抽查某个层次的信息接受和信息反馈情况，发现问题，及时指导、协调、处理。作为校长在领导素养方面，除了领导权威和领导艺术之外，还应具有校长所特有的领导素养，即应有适应时代发展的独特办学理念、清晰的办学思路和明确的办学目标。

业务素养的示范作用

校长既要有出色的管理才能，又要成为业务上的尖子（包括教育、教学业务水平、教育科研能力等）。首先，必须要不断加强学习，学习系统的学校管理理论。其次是深入教学一线，亲自参与课堂教学的研究和改革，立足上好课，同时把提高教师的教学基本功和课堂教学效益放在重要位臵。再次是重视教育、教学科学理论的实践与研究，提高教科研水平。只有这样，才能使管理工作既有深度和广度，又在指导教师的具体实践过程中体现信誉度，让人产生信服感，同时也给教师起着示范作用。譬如说，近几来，上级教育行政部门对师资队伍建设十分重视，特别是把提高教师的教育、教学和教育科研能力作为深化素质教育的重要手段，学校必须采取相应的考核、评比手段促使其提高。而搞好这项工作首要的是教师人人参与。要使教师乐于参与，仅凭校长的命令是不够的，校长带头上课，带头搞科研写论文是说服教师参与的最有效办法。

面向新世纪，需要不断提高基础教育的质量和水平，需要培养创新型人才，需要创办一流的学校，更需要富有思想和现代意识的一流校长。我们作为新时代的校长，肩负着历史的重任，学校教育如何应对WTO，如何应对新课程的改革与实施，需要我们把握机遇、努力学习、从严要求、追求卓越。

(2)全员育人导师制的内涵

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。

导师制在师生之间建立了一种‚导学‛关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。

全员育人导师制是把学生以小组为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或几个小组。全员育人导师制要求全体教师关注学生，从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。

2、确定了课题研究的组织形式

建立健全的课题组。学校设立总课题组，由张海珍校长担任课题组负责人，德育骨干力量担任课题组成员并负责各项分课题德育研究资料、整理和归档。一至六年级每个年级每个班级作为实验班。另外在同一年级段内的班并作实验对，以便相互学习和借鉴，共同进步和提高。这样并驾齐驱投入以‚校长为首，全员育人‛导师制的德育工作实效性研究实验。

3、制定了相关的课题研究方法

本课题的研究采用实际调查法、个案研究法、行动研究法、经验总结法、对比实验法为主要的研究方法。学校实验的研究步骤，要先以少先队管理和班级管理‚学生每日常规在进步‛为先，实施学生每日常规必进步两个月之后，教师会产生育人幸福感和成就感，从而产生教学改革和育人观念方法更新的冲动、并且积累一定的素材进而开展研究工作，进而推出‚主体搭档教师每日常规在进步‛‚班主任委员会每日常规在进步‛

（二）2011年10月至2012年12月，课题研究实施阶段。

本阶段我们课题组主要采用实际调查法、对全校师生进行每日常规活动有效性调查，并通过德育研究例会分析影响每日常规有效性的因素和行为表征；利用行动研究和个案研究的方法，深入学校工作每一个时间点和空间点，获取现实数据，进行研究和分析；搜集课题相关理论书籍及建立专题博客空间进行网络交流，向专家请教课题实验相关理论和指导性思路；根据每日常规实际情况，课题组成员按时把自己的研究收获、心得进行交流，对于研究中遇到的问题进行共同探讨，对课题研究情况及时进行反思和总结。

1、认真研读全员育人导师制内涵。

课题负责人认真组织研读《全员育人导师制》的科学内涵，理解和领会《全员育人导师制》的理念、要求等，以更好指导我们的课题研究工作。

2、积极组织安排课题组成员外出学习。

自本课题研究以来，学校领导积极为实验教师争取外出学习和培训的机会，到目前为止，课题组成员已有3人次参加省级学习培训活动，参加市、县级的学习、研讨活动分别有4人次和9人次。外出学习教师回来后要经过精心准备，进行二次培训，这为课题研究工作注入了新鲜血液和活力，促进课题研究更加扎实有效的推进。

3、定期组织交流活动。

每周一下午学生放学后，利用德育研究例会，学校德育主任组织全体教师根据拟定的研究内容进行学习、探讨和交流活动，并通过班主任和主体搭档教师班级常规管理亮点交流，努力探索提高学生素养的有效性的育人策略，分析有效‚教书+育人‛的规律，鼓励教师在有效性‚教书+育人‛指导下大胆创新和实践。

4、及时组织教师认真学习有关课题理论知识。

课题组除了利用固定的每周一课题组活动之外，我们还经常组织课题研究老师集中或分散学习与课题有关的理论和相关方案，把握德育教育改革的信息和律动，及时调整研究策略，把研究向纵深方向推进。

5、课题实施的有效载体主要是通过德育《幸福课程》的开设和落实。

从2011年新学期起，学校创新并坚持把各项工作纳入课程管理的工作思路，以课程实施来开展各项工作。为此，学校校德育处特开设了《幸福课程》，并制定了《幸福课程》实施纲要，旨在为学生开辟幸福航道。学校在学期初都举行《幸福课程》---为学生开辟幸福航道暨德育课程研究启动和推动会议，并通过新学期每周一德育教育例会研究、少先队工作、班主任工作、‚学校-科室-级部-班级‛四位一体的‚爱●德慧●幸福‛特色文化体系创建、家委会工作、安全工作、体卫艺工作等具体的重点工作来推进《幸福课程》的落实。学校开设的德育《幸福课程》包括礼仪素养课程、健体审美课程、快乐成长课程三大部分。礼仪素养课程包括入校课程、升旗仪式与国旗下讲话（爱国礼仪）课程、典礼课程、校园午餐课程、路队课程、离校课程。健体审美课程包括两操与特色体育活动课程、卫生劳动课程、游戏课程、课外活动课程。快乐成长课程包括晨会课程、班队会课程（两课）、广播系统课程、少先队活动课程、家务活课程、节庆日课程。该课程实施以‚以人为本‛为原则，以《班级幸福课程》课程计划实施为实践，以评价激励为手段，以形成优秀特色班级管理模式、学校特色德育模式为目标，以养成学生良好日常规范行为、提高学生思想道德素质为终极，从而实现‚以培养良好基本行为规范，塑造文明、健康、快乐、积极向上的新时代优秀少年；体验 ‘真善美’的真谛；获得‘真善美’即幸福的愉悦感受。‛养成‚三大习惯：身心健康习惯，为人处事（文明礼仪）习惯，自主学习习惯。‛的课程总目标。

《幸福课程》的实施真正实现了学校‚教书+育人‛工作的有机结合，并推动了学校以‚校长为首，全员育人‛导师制的德育工作时效性研究，真正落实了变‚教书‛为‚教人‛的大德育思想。

学校德育《幸福课程》的开设既以‚以人为本，育德为先‛的大德育观为指导，又旨在实践、丰实、创新、提升、回归‚以爱育爱、和谐发展‛的办学理念，即提高学校的文化品位。每学期初，学校在谋策发展规划时，都会以‚提高学生思想道德素质‛ 为德育工作的至高信仰，并鉴此设计符合学校实际的文化核心理念——‚爱•德慧•幸福—以爱为源，提升智力、培养慧性，收获幸福‛。秉承此理念，学校会集全体师生的智慧，群策群力，向全体师生下发‚我为学校出谋划策‛，即校训、校风、教风、学风征集表，共同设计确定校训、校风、教风、学风。并及时印制成文本材料、打造成阵地文化向广大师生进行宣传学习，物化为师生行动。所以学校校训‚勤——天道酬勤；校风：崇真 乐群 励学 笃行； 教风：博学 善导 厚生 乐教；学风：我学习我快乐 我积累 我成长‛不再仅仅是‚远看字有色，近看字不懂；人去字犹在，人来也不惊。‛的一幅画，而是师生心底深刻地烙印，擦之不掉，挥之不去。

学校德育《幸福课程》的开设，加速了德育组织的建立、健全与完善，推动了实现‚全员、全程、全科、全方位育人‛的多维一体德育新模式。学校德育《幸福课程》涉猎的广度、深度和宽度，使得要建立一支健全、完善、科学的德育组织网络与之相适应并保证课程实施成为必然。所以，学校研究决定采用 ‚既要有高瞻远瞩的长远计划又要有能贴着地面行走的实战‛工作战略：一是扩大德育组织队伍：采用‚经纬包围球‛式。“经”的方面：校长－－德育处（教务处、总务处）－－班主任－－科任老师；学校－－部门－－年级－－科组。“维”的方面：学校各界——家庭各界——社区各界——社会各界。

社会的飞速发展促进了学校的发展。学校的发展离不开社会环境，尤其离不开学生家长对学校的关心和支持。学校努力构建和完善学校、家庭、社会有机结合的教育体系，以科学经营理念办好家长委员会。2010年学校全面启动家长委员会工作，成立校级、级部、班级三级家长委员会。学校已经成立了三届家长委员会（每学年更换一次），设主任、副主任、秘书长和常务委员会，设立专门的办公室和办公设备，家委会成员在常务委员会的指导下行使家长委员会日常权利和义务，使家长委员会工作顺利开展。社区‚五老‛ 志愿者（老干部、老战士、老先进、老教师、老劳模）一如既往推进我校关工委工作，为学生演绎着人性的美德。真可谓‚老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。‛，可敬，可佩。二是扩充德育教育途径：⑴阵地：校内阵地、校外媒介宣传及时（广播站、橱窗、板报、队室、德育展室等各功能用室、电视台、各类各级刊物等），校外基地实践到位（学校社会实践基地、社区基地）。⑵活动：①常规活动坚持常抓不懈；②主题活动抓住实效不松（A科技创新作品大赛。B消防、自然灾害预防等安全教育活动, 家长会活动。C典礼、节庆日活动。D雷锋行动活动、法制教育、心理健康教育等）；③专题活动依托少先队，系列成型（蓓蕾读书系列活动，选课走班校本活动，综合实践系列活动、寻找‚身边的感动‛摄影作品展、‚我爱发明‛科技创新大赛、梨乡文明小卫士评选活动、少先队志愿者行动等）。⑶文本：学科教案、校长每周德育荐文、每周德育研究会内容、《幸福课程》讲义、国旗下讲话稿、广播宣传稿紧扣德育教育月主题，并整理成册，下发到科室、级部、班级、家庭、社区进行宣传学习。⑷德育主力团：打造阳光幸福的德育主力班主任团队，制定班主任考核细则，加大班主任的奖励力度。班主任德育研究（论文、课题等有关德育的专著、论述。）特色建设（获专项荣誉称号。）加计考核分。班主任评优评先优先考虑（综合考核分仅作为评优评先的参考）。根据班主任工作考核成绩，学校每月（每学期）组织一次优秀班主任和先进班集体的评比（月优、年优），设优秀（30％）良好（40％）一般（30％）三个等级，优秀班集体9名。期末优秀班主任待遇补贴按学校规定发放。优秀班主任的评选，根据每月的考核分数累计相加，从高到低依次排序。⑸德育研究：①例会，每周一举行德育工作专题研讨会或班主任工作经验交流论坛活动，积极组织教师参加省市举办的班主任轮训工作；②研究课程，班主任研究《幸福课程》的实施，并撰写班主任《幸福课程》讲义，以便创建班级管理的特色；③课题，近两年，学校主要围绕‚小学生良好礼仪行为习惯的养成‛这一课题开展德育研究。学生文明礼仪教育——做梨乡文明人研究课题被定为市基础教育工作创新项目，这一课题的研究，旨在通过对学生良好行为习惯的培养，养成学生的良好行为习惯，从而为提高实效的新型德育工作方法提供借鉴与参考。我们通过调查问卷，师生座谈、个案分析、图片展览、专题讲座、教育故事撰写等一系列手段，切实加强学生行为规范的教育，大力提高教师的科研能力，提高德育科研的实效性。

学校德育《幸福课程》的开设，推进了学校德育工作的主题化，专题化，系列化、规范化、生活化和系统性，使学校德育研究工作迈上了新台阶，使学校德育工作又一次面临新的机遇和挑战。我校一直坚持走‚科研兴校‛的路子。《幸福课程》在2011年实施的过程中，在市基教科领导的指导下，有成功经验的借鉴和积累，但是也暴露出了不足，所以，2012年新学期伊始，学校又对《幸福课程》进行了重新修订和完善。总体目标又增设了——养成学生三大习惯，即身心健康习惯，为人处事（文明礼仪）习惯，自主学习习惯。课程实施途径，又增设了——以重点工作开展推进(《幸福课程》实施，以队促班、创建班级管理特色模式，成立‚班主任委员会‛、打造阳光的幸福的特色的班主任团队，创建‚学校-科室-级部-班级‛四位一体的‚爱●德慧●幸福‛文化体系，家委会工作深度进展，安全工作深入、系统、完善，体卫艺工作——提高我校师生体质健康水平，提高我校全体师生的艺术素养，培养全体师生的健康的审美情趣和良好的艺术素养)。

6、针对课题研究情况及时进行反思和总结。立足德育《幸福课程》的落实，要求课题组成员在课题研究中，针对《幸福课程》落实中发现的问题及有效做法及时进行反思和总结，撰写《幸福课程》反思、随笔或课题研究论文等，并根据具体实施情况定期组织课题研究经验交流，努力探索提高《幸福课程》落实有效性的策略，鼓励教师在有效性策略的指导下大胆创新和实践。

（三）2013年1月至6月，课题研究总结阶段。

这一阶段将对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成系列研究成果。

1、进一步梳理第一、二阶段研究的问题、困惑和不足，参加专题培训活动，接受针对性指导；

2、组织课题组成员进行课题研究实践活动总结；

3、组织撰写课题研究报告，并申请鉴定；

4、总结推广成果；

5、把课题研究资料编辑成册，并规范进行档案建设。

六、课题研究成果

我校课题组教师紧扣课题研究方案，经过这一年多的实验与探索，完成了预期的阶段实验任务，积累了一些研究成果，现予以反思和总结，以促进该课题不断向纵深发展。

全员育人导师制，从激发学生的内在动力入手，利用心理暗示效应，达到学生综合素质提高；班级积极团结向上；校园安全和谐文明；教师素质提高和教师专业水平提高。主题活动课能把单纯的班主任说教，变为全员参与的、具体的、有针对性的教育，把班会的时效性和连贯性有机结合起来，变班会由班主任主宰为学生主动参与，变班会的问题批评为正面激励来消除问题。实验效果明显。

1、校园文化浓厚，教室窗明几净。

校园卫生学生能自觉每天一小扫，每周一大扫。校园内基本杜绝了乱丢乱扔垃圾的现象，卫生天天保持良好，营造了一个井然有序干净的学习环境。

2、学生明理守信，言行规范。

全员育人导师制能把师生之间的距离缩短，学生尊敬老师，热爱学校的多了，顶撞老师，违纪的同学少了。处处会听到老师好、校长好、同学好的亲切问候，不文明的声音在校园内绝迹了。课间操口号响亮、富有朝气，引来周边兄弟学校来校观摩、指导工作。

3、学习秩序井然，学习风气日趋浓厚。

现在，学生学习的内动力大，信心充足，目标明确，干劲十足，课堂效率提高了。读书学习蔚然成风，精神状态旧貌换新颜，学生自主学习、主动探求的风气正在日益形成。

4、家长喜看学生变化。

家长到校或打来电话反映，孩子在思想方面有很大的改变，尊敬家长，懂礼貌了，在家努力学习，懂得礼让他人，主动替家长干活等等，家长对孩子的变化感到满意。家长会时一位家长这样说：‚孩子比以前改变了很多,自己的事自己做了,饭菜也不挑剔了,经常与我们沟通,学习有了信心,感谢学校教育的好。‛家委会上，一位家委会代表这样说：‛把孩子送到信城街道中心小学，家长放心！。‛

5、育人理念得到提升，工作方法贴近学生。

学校把全员育人导师制作为课题实施，立足学校实际，立足学生实际，边学习，边研究，边实践，不断改进工作方式，提高了班主任和导师的育人艺术，提高了育人素质。教师实现了从关注学生学习成绩到关注学生全面发展的转变；实现了从学生被动接受到主动学习的转变；实现了从面向少数到面向全体的转变；实现了从成就学生到解放教师的转变。

6、学校方法得当，措施到位，育人质量不断提升的同时，产生了许多课题成果：班主任和科任教师班级管理亮点视频研究；感动校园十佳人物研究；全员育人导师制的导师分配（师生派对师生组合研究）;全员育人导师制导师评价机制研究;选课走班制下家委会励志教育活动的研究;全员育人导师制中导师工作内容研究;在全员育人导师制中，社区教育导师的工作积极性研究;少先队队干部自主管理、自我教育的研究；学校文化特色创建的研究；德育生活化、主题化、系列化以及系统性的研究等等；还有许多成果在研究中。

七、存在的问题

（一）离家远的学生谈心辅导时间少

我校处在县城驻地，但学生主体是农村孩子，有的学生家离学校很远，需要坐班车上下学。这就关系到学生的在校时间有限，教师要找学生谈心辅导只能在课间，课间时间短，往往谈话进行到一半就要结束，学生接受效果不是很好。

（二）留守儿童难辅导

农村留守儿童，大多跟着老人，老人教育孩子的溺爱方式，使得家校教育不能形成统一的思想。这造成导师与学生和家长沟通的困难。

八、研究反思及今后的工作思路和努力方向

课题研究中，我们做了大量的工作，取得了一定的成绩，但实验过程中也有许许多多需要继续探索的地方，因此，课题组提出如下工作思路和努力方向：

1、继续加强师资队伍建设

为适应教育实验的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍，鼓励教师努力学习，不断完善自己。并将创造更有利的条件，让教师外出学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，促进群体水平的提高，使课题实验更有利地开展。

2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。

实验中出现的问题，我们要及时纠正、解决；实验中将会遇到的问题，我们将及时发现、探讨，及时做出调整，使课题实验扎扎实实地进行下去。

张校长说：每一位教师不能满足于当一个教书匠，应该担负起教书育人的旗臶，扎扎实实推进育人教育，在践行中找到自己的育人特色，努力做学生喜欢和爱戴的导师。我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，使学生真正成为学习的主人，实现自我的成功教育，学生自身蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的教师就会成为更受欢迎的导师，我们的课题实验效果将更为充分地体现出来！我们的学校发展必将出现更大的飞跃！