回归数学本色（精选十篇）
回归数学本色 篇1
一、华丽情境少一些,数学问题多一些
《数学课程标准》指出,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。在数学教学中,好的问题情境能拨动学生思维之弦,激发求知欲,唤起好奇心,使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力。因此,情境创设成为数学教师煞费苦心的一件事,他们往往为了突出“新、奇、趣”,挖空心思地创设华丽的情境,然而结果却引发了不少问题。
案例(一)“倒数的认识”教学片段
(师出示汉字“吞、呆”)
师:你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字?
生:“吞”字上下部首调换应是“吴”字。
生:“呆”调换部首是“杏”字。
师:下面有一些比较难的题目,你们敢挑战吗?请把我说的句子倒过来念。
师:客上天然居。
生:居然天上客。
师:人过大佛寺。
生:寺佛大过人。
师:在数学中也有这种有趣的现象,它就是今天要学习的倒数。
【反思】这个案例中的情境可用“漂亮、华丽”来形容,教师充分挖掘语文中的教学资源,通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣,使学生初步感知倒数这一概念。但这是否就是一个好的情境?它蕴含了多少数学问题?激发了学生多少数学思考?回答是否定的。在“倒数的认识”学习之后,有少数学生把“6”的倒数写成了“9”,把“3.27”的倒数写成了“7.23”,这应该说是不当情境的误导。
案例(二)“通分”教学片段
师:小明全家对院子里的小花园进行设计。
妈妈:这块地的3/5种牡丹,1/5种杜鹃。
爸爸:这块地的1/2种桃花,1/3种郁金香。
师:根据他们的设计方案,你知道他们各人最喜欢什么花?为什么?
师:那小明最喜欢什么花?
(没有学生举手)
师:为什么不能做出判断?
生:因为的分子、分母都不相同,不好比较。
师:看来我们用学过的知识是没法解决这个问题的,今天我们就一起来学习新的知识“通分”。
【反思】这个情境的创设,既符合学生的心理特征,调动了学习兴趣,又让学生复习了同分母、同分子分数比较大小的旧知,情境的创设充分调动起了学生原有的生活经验或数学背景,由情境引发了学生对数学意义的思考,从而让学生有机会经历“问题情境———建立模型———解释或应用”这一重要的数学活动过程。
二、低效活动少一些,思考感悟多一些
爱因斯坦曾经说过,教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务来负担。课堂活动不但应该促进教师教学行为的转变,而且应该让学生体验到数学学习是其乐融融、美妙至极的一件乐事。但是,现实很多的课堂活动中,学生的“手”动了,“心”却未动,操作多了,气氛活跃了,可思考、感悟少了。
案例(一)“三角形任意两边的和大于第三边”教学片段
(教师出示小明上学的路线图)
师:小明上学时究竟是走中间的直路较近,还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近?
(尽管从一开始被提问的学生就能立即对问题正确作答,大多数学生能依据“两点间直线最短”的定理做出正确的论证,但任课教师却仍然坚持要求学生去量一量来验证结论,并重新提出“三角形任意两边的和大于第三边”这一猜想)
【反思】这个案例引发我们的思考,究竟什么是真正的活动?真正有效的活动应带有一定目的性、指向性,是能达成一定“过程性目标”的探究活动。而在这个案例中,学生对活动的结果已经一目了然,学生还会有活动的动力和积极性吗?这样的教学,其中的“过程性目标”也会大打折扣。
案例(二)“万以内数的大小比较”教学片段
(教师创设三轮两组同学“抽数、排数”的游戏,让学生在比赛中感悟并总结出“万以内数大小比较”的方法)
第一轮比赛:规定将每次抽到的数字依次从低位到高位排列起来,让学生逐步懂得个位、十位、百位上的数再大,但千位上的数小,这个数就小。游戏中学生深刻地体悟到“数的大小与数位”的关系,逐步体会到高位上数字的决定性作用。
第二轮比赛:规定将每次抽到的数字依次从高位到低位排列起来。在游戏的过程中,学生领会到,千位上数大的那个数就大,千位上的数相同,百位上数大的那个数就大……让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用。
第三轮比赛:规定每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。这样,不但使学生对比较大小与数位及每一位数字大小的关系有了比较深刻、全面的认识,又培养了他们思考问题的缜密性。
【反思】教师将整堂课的知识点巧妙地蕴含在三轮游戏比赛中,让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出“比较万以内数大小”的方法。正所谓:课伊始,趣已生;课进行,趣正浓;课结束,趣犹存。学生在活动中有感而学,活动让学生更高效地掌握和内化了数学知识。
三、空泛提问少一些,思维交流多一些
思维从问题开始,教学的艺术在于如何恰当地提出问题和引导学生巧妙地回答问题。提问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲就越有效。而目前新课程下的很多提问却成为了课堂上的一种装饰,提出的问题没有质量,教师对学生的回答只是随意的应和,不加以科学的、深度的引导,使得师生间没有思维的交流,造成课堂表面上的轰轰烈烈,但却少了学生对问题的深入思考和思维的有效提升。
案例(一)“1亿有多大”教学片段
师:我们已经认识了“亿”这个计量单位,你们能想象出1亿有多大吗?
生:我猜想1亿栋楼房摞起来可以冲到月球上去。
师:你的想法真奇特!但是1亿栋楼房能摞起来吗?
生:我猜想1亿张纸摞起来大约有姚明那么高吧!
师:比姚明要高多了!
生:我猜想我的指甲里大约有1亿个细菌吧!
师:是吗?那你可要讲卫生哟!
生:我猜想1亿粒米大约可以堆满一个房间吧!
师:你们的猜测都很大胆,今天我们就一起来研究“1亿有多大”。
【反思】先让学生猜一猜,再通过讨论,比较哪个数学现象接近1亿,从而建立起“1亿有多大”这一概念。这样的设计活跃气氛尚可,但是由于教师提的问题过于空泛,教师的引导没有数学含量,以至学生只能瞎猜,没有数学思考。而且时间上的代价太大,更严重的是一些原本善于思考的学生也受其影响随口回答,不着边际,误导了学生的思维。
案例(二)“圆的面积”教学片段
师(出示):用一根31.4米长的绳子,在草地上围出一个平面图形,怎样围面积最大?
生:可以围成长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆形。
生:要使围成的图形面积最大,三角形和梯形肯定不行,因为计算它们的面积都要除以2。
师:若围成平行四边形呢?
生:也不行,因为平行四边形的面积是底×高,若以一条边为底,那么这条底上对应的高一定比这一条边短,这样所得的面积肯定比同底的长方形小。
生:看来只能考虑长方形、正方形和圆形了。
师:在这三种平面图形中,你估计哪个图形的面积最大?
【反思】这个案例中,教师组织学生进行了智慧型的对话,很快排除了面积较小的图形的可能性,将目标锁定在三种图形上。再通过放手让学生去讨论,学生很快在对话交流中发现了规律。学生还发现了在周长相等的情况下,长、宽的长度越接近面积就越大这一规律。
四、过程铺垫少一些,能力提升多一些
新课程注重学生自己的探索与发现,强调让学生充分体验数学学习的过程,但又不放松对基本知识与基本技能的训练。因此,在教学中教师往往想做到面面俱到,每个过程的铺垫都尽可能“全”和“齐”,但结果却是重了“形式”而少了“实质”,少了学生数学综合能力的提升。
案例(一)“三角形面积练习”教学片段
师(出示):三角形的面积为12平方厘米,底为6厘米。
活动一:学生计算三角形的高;
活动二:让学生画三角形;
活动三:课堂反馈。
【反思】这个案例中,教师的设计本身是很好的,但由于教师后面还有很多的练习,所以当学生画好三角形后,课堂反馈就结束了。教师没有时间对学生所画三角形进行比较,没有让学生发现它们的共同点,没有探究“等底等高”的特征;没有让学生思考面积为12平方厘米的三角形除了底为6厘米、高为4厘米以外,还有哪些可能?从而得出底和高相乘的积是24的三角形面积都是12平方厘米;没有做到合理渗透数学思想方法,虽然练习再多、再新也只是“蜻蜓点水”。
案例(二)“长方体的表面积和体积计算”复习片段
师(出示):一个长方体,它的底面是边长为5厘米的正方形,高是10厘米,这个长方体的表面积是多少?
生:(5×5+5×10+5×10)×2。
生:5×5×2+5×10×4。
师:还有更简便的计算方法吗?
生:有一种简便方法5×5×10。
生:这种方法求的是长方体的体积。
师(鼓励):你是怎么想的?说出来给大家听听。
生:每个侧面可以看作2个底面,那么四个侧面就有8个底面,再加上下2个底面,一共是10个底面,算式就是5×5×10。
师:有创新,真是太简便了。
生:5×10×5这种计算方法也很简便。
师:这种方法跟刚才的一样吗?
生:跟刚才的一样,只是交换了两个因数。
生:上下两个底面合并起来是1个侧面,再加上四个侧面一共是5个侧面,算式就是5×10×5。
师:多么好的诠释啊!
让语文回归本色 篇2
——浅谈语文课堂教学的有效性思考
宁波市鄞州区古林镇中心小学 朱柯吉
摘要：语文是一门工具性极强的学科，可是在现在的语文课堂教学实践中，尤其是公开课，由于学生知识水平的有限性，语文课变成了偏人文性的“思品课”。为此，本文从教学实际出发，从备课、反思两个途径来提高语文课堂教学效率。
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。但是，在一些语文教学实践中发现，由于学生本身对语言的运用能力和表达能力有限，教师也为了追求课堂的“其乐融融”，而忽视了对语文能力的培养，有的甚至“语”味难觅。试想，这样的课堂教学能提高学生的语文素养吗？为此，学生需要有效性的语文课堂，需要语文回归本色。
一、让难觅的“语文味”走进课堂
在执教《触摸春天》这一课中，有一位教师紧紧围绕“盲童为什么能‘触摸春天’”这一主题展开教学，在反复读后终于使学生明白：是因为盲童热爱生活、热爱春天、热爱生命，并且作为板书醒目地出现；在课堂小结时，教师又出现了大量的“残疾人作出贡献的图片”，然后让学生说说心理感受，还没说几句就匆匆结束了课堂。作为旁观者，我们都有一个共同的感受：课堂是丰富了，但这是语文课还是品德课，或者是美术课？“语文味”在哪里呢？
其实，像这样的现象还有很多，如课堂上教学形式多样，课堂是热闹了，但课文却搁在一旁；还有一味追求学生的合作讨论，教师的“主导性”消失了，换来的是学生“甚微”的讨论价值；更有“来也匆匆，学也匆匆”的课堂教学„„
为此，我们应该致力于使我们的课堂发生有效性的改变，让课堂教学着眼于学生的“得”，着眼于学生语文素养的锻炼与提高，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。而其它学科知识的介入，一定要扎根于课文的语言文字，为更深入地理解、品味语言文字服务，要使学生明白不同的内容和方法来开阔视野，最终来促进语文能力的形成与熟练。
二、让语文课真正提高课堂教学效率
还是以执教《触摸春天》为例，我们可以这样设计：联系上下文来了解“盲童是怎样‘触摸春天’”的，并交流各自的心得体会；同时，抓重点字、词来感悟盲童的内心感受；合理想象，走进文本，走进盲童的内心世界„„在课堂小结时，不要花太多时间，不要拘泥于画面的形式去拓展延伸，升华情感；可以补充课外的文字材料去阅读，或者用一个字、一个词、一句话，甚至一首诗来表达自己的独特感受„„总之，要让语文课真正提高学生的语文素养。
那么在新课程背景下，如何让语文回归本色，提高课堂教学的有效性呢？
（一）精心备课
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的语文问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，及时的指点，使课堂教学焕发自主、探索的活力。
1、教学目标的有效性
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，才能保证其有效性。
（1）、学习范文语言，内化为自身语言。即掌握生字的音形义，理解和应用新词，熟悉和应用有关句式，积累优美的段落和篇章。这些目标要求大都体现在课后的练习之中。为此，教师可以围绕课后习题精心组织教学，在实践中鼓励学生敢言、敢借、敢用，反复练习，最终，丰富自身的语言。
（2）、建立语言形象，熟练运用能力。如在《触摸春天》一课教学中，可以让学生联系上下文理解“流连”，体悟感动之情；走进文本，想象“虽为盲童，但主人公能张望蝴蝶飞走时”的情景„„这些都是锻炼学生是否能运用语言的能力。
2、教具使用的有效性
现代教学技术手段作为教学的辅助为提供资料、创设情境等发挥了不小的作用, 但使用时必须合理, 不是处处都需要用的。如那些写景的文章，同学们大多没有亲眼看过，体会不到美感，可如果让学生亲眼去看一看就不一样了。相反，多用，甚至滥用，完全脱离课本，那样反而适得其反，语文课也会变“味”了。如，一段完整的文字片段通过投影，被割得“支离破碎”，反而破坏了完整性，教学效果也“大打折扣”了。
3、教学过程的有效性 围绕有效的教学目标后，更重要的是注重教学过程的有效性。（1）、教学结构的有效性。
语文课堂教学几乎与所有学科的课堂教学一样，必须安排动静结合的课堂教学结构，才能提高其有效性。因为，学生是学习的主人，只有作为处于主体地位的主人，在经过自己独立、充分的思考之后，朗读或者字词句的训练才能成为主体的学习行为，不然，学生只是听命于教师的教学指向，而无自己的学习目标；只顾揣摩教师的意图，而无自己的理解、体验与感受，其学习的有效性必然大打折扣。只有读思结合，才能实现从语言到形象，从形象到意义的转换；只有练思结合，才能更好地掌握语言这门工具，提高语言文字的应用能力。可是在现阶段，学生的阅读能力浅，独特的体验又缺乏，更多的是依赖于老师的引导，这就更需要我们让学生从小在课堂上“动起来”，养成积极的能读、会思、善练相结合的习惯。
（2）、教学方法的有效性，要灵活运用。
朗读是语文教学基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论，朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。现行教材所选编的课文都是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品，课后都有“感情朗读课文”的要求，为此要保证学生读书的时间，要“精讲多读、以读代讲”。让学生有目的地读，有选择地读，多形式地读，有反馈地读。
不但要读，更要对字词句的训练，朗读只有与字词句的教学与训练有机结合，才能全面实现语文教学的基本任务。在现在的语文课堂，尤其是公开课上，学生在字词句上训练甚少，所以往往感悟不深，朗读很浅，能力得不到锻炼。
第三，要综合其它的学习方式。学生是进行完全的自主学习，还是进行在教师指导下的学习，是独立学习还是合作学习，是接受性学习还是探究性学习，不能简单地说哪一种方法好，有时需要单独运用，有时需要综合运用，只有适合的才是最好的，才是最为有效的。如不同的文体，教学方式、教学环节的设计都会有所不同。另外，同一类型和题材的文章，由于学生综合素质、学习能力和其他学情的不同，也因采用不同的学习方式，所以，我们要努力寻找到最适合学生学习的途径。为保证教学的有效性，宜针对不同的情况采用不同的教学方法。
（3）、作业设计的有效性。
作业作为课堂教学的巩固延伸，也应体现有效性。但是在实践中，作业的有效性及价值正在偏失。如让学生“搜寻课外资料”的作业设计，更多的学生选择的是浏览，所以留给他们的只是“只字片语”的印象，学生最基本的读、写能力没有锻炼，往往就出现了“夸夸其谈”的学生，而没有认真思考，读写能力俱佳的孩子。
（二）、教师要多反思，在有效反思中不断提升
有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思对教师很重要。没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升教师的专业能力，反思能即使弥补教学中的失误，也可以记下“金点子”有利于今后的教学，有利于自己的专业水平更上一个台阶。为此，我们要做到：
1、要及时。课中及时反馈，根据反馈采取补救措施，及时调整弥补，争取在接下来的教学中达到更好的教学效果；课后及时反思，把一些好的片断、灵感、经验“固化”下来，深刻地记录在自己的脑海里；及时处理反思结果，完成“实践——反思——指导实践”的过程。
2、要详尽。如实、详尽地记录自己的得失、细节，以便在以后的工作中查漏补缺。我们既要从整体上思考：一节课是否成功，课时目标是否达到，重点是否突出，难点是否突破，教学程序是否合理？问题分析的条理是否清楚，板书是否科学? 更要学会从细微处进行详尽的反思：每一句话是否恰当，每一个过渡是否顺畅，每一个细节的处理是否得当等。
3、要真实。“宁要真实的遗憾，不要虚假的精彩。”一节课后，不管得失成败，我们都应如实地记录。我们要善于发现自己的闪光点，记录成功的点滴；更要善于总结失败的经验，记“败笔”之处。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，这样才能从失败中找到成功之路。
4、要坚持，勤于思。反思贵在坚持，只有坚持，才能博览众长，形成自己的实践性智慧，才能慢慢成为一种习惯，内化为自己的一种需要。同时要于勤思考教学中的不足之处，思考解决的办法；勤于写，只有将这些存在的问题、解决的方法都记录下来，才能促使教学经验理论化，促进专业素养的提高。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践和总结，不断完善和创新，使课堂教学回归语文本色，真正体现教学的有效性。
参考文献：
1、《语文课程标准解读》（湖北教育出版社）
2、《注重朗读教学的有效性》（《基础教育》月刊，2007年第1期）
数学实践活动 回归数学本色 篇3
【关键词】数学综合实践课程 数学价值 数学思考 整合素材
苏教版小学数学教材在每一册中都安排了“实践与综合应用”内容。因为这部分内容的特殊性，在教学过程中出现许多问题。有的教师认为这部分内容因为要准备的教具学具多，课堂上操作起来很麻烦（如《小小商店》），或者需要很长的时间观察（如《蒜叶的生长》至少要观察3周），或者课堂上需要学生合作交流多，纪律不好掌控，而且大多不会作为测试内容，所以一带而过，有时甚至直接删去。也有的老师非常重视这部分内容，努力完整地呈现实践活动课中所包含的所有知识，就担心有所遗漏。就我们的观察，在这样的课堂上，会出现几种情形：①教师根据教材提供的图片素材做好课件，上课时根据课件不断提问，这时学生无一例外总会踊跃回答，课堂气氛看起来十分热烈。但是这样的课堂有多少对学生思维能力的培养和知识的建构呢？思维的碰撞与深入的思考才是数学的独特魅力。②数学实践活动课的内容大多会和其他学科有联系，有的教师就会“深入”挖掘教材。于是乎，《校园的绿地面积》变成了珍惜环境的思想教育课;《班级联欢会》变成了美术课、歌舞会。就是缺少了数学味。
如何开展数学综合实践活动，挖掘教育资源，让其回归数学本色，上出数学课程独有的“数学味”呢？我们努力从以下几点做起：
一、教学目标体现数学价值
小学数学综合实践活动课，每节课也有既定的教学目标，但是又和其他数学课的教学目标有所不同，它更注重引导学生在学习过程中调动已有的知识及学习经验，感受数学方法、思想，发现数学规律，形成解决问题的策略。因此在制定教学目标时，要体现数学学习的价值。尽管数学综合实践课的教学涉及其他学科的内容，但它落脚点在于全面提高学生的数学素养，而不是主要为了让学生掌握其他学科或其他领域的知识。例如：《美妙的杯琴》一课，教材设计了两个活动：在不同容器中倒入同样多的水，在相同玻璃杯里倒入不同量的水，敲一敲，听一听，感受声音的变化。再让学生把敲出不同声音的一组杯子做成一个“杯琴”，敲一首乐曲。这里的敲敲听听、比较声音和编编唱唱、敲出一首乐曲都是为了激发兴趣，让学生在制作“杯琴”的过程中加深对容量知识的体验。而不是被声音所吸引，主要精力都用在敲敲听听，编编唱唱上，只顾玩而忽略数学内容，没有时间去思考怎样用自制的量器估计倒入杯子的水的多少。
二、教学过程引导数学思考
学生学习数学的最终目的是通过有效的数学思考，形成解决问题的能力。所以在教学小学数学综合实践活动课时，仍要把这个目标作为重点。数学综合实践活动课与日常的数学课相比，给学生留有的思维空间更大，自主性发挥得更充分。这就要求我们在教学设计时，要留给学生足够的思考时间，教会学生思考的方法。让数学活动与数学思考有效地结合起来，使数学实践活动课能够对所学的数学知识进行合理的整理与应用，真正提升学生的数学能力。 如一年级上册《丰收的果园》，引导学生有序的观察主题图，根据图中的内容提出数学问题，在小组交流中分析解决问题的方法，思考解决问题的不同角度。在这个活动过程中，学生经历了“寻找信息―提出问题―解决问题―判断正误”的思维过程。其实有时候，培养学生的数学思考能力靠上几节课的方式来解决是不现实的，还需要在日常教学中，以潜移默化的方式，循序渐进地培养，而综合实践活动课就是引导数学思考方法的极好契机。
三、教学内容渗透数学文化
在数学教学过程中适时地渗透数学文化是数学教学的任务之一，而小学数学综合实践活动课就是传承数学文化的有效载体。综合实践活动课的教学内容广泛，涉及的数学思想、方法众多，而且课后延伸的空间比较远，学生活动范畴大，这就为我们在综合实践活动中渗透数学文化提供了很好的契机。
在教学过程中对于古代数学名著、著名数学猜想、数学史料等内容的了解，既能让学生领略数学文化的博大精深，又能受到科学精神的陶冶和浸染。课本中关于高斯、欧拉、阿基米德等数学家故事的补充，让学生在感受数学家人格魅力的同时，努力养成热情、认真、求是、求实的良好的学习态度。
我们还可以以数学公式的简洁、人体的黄金分割、生活中的对称等等展现数学美的素材，让数学学科本身特有的魅力去吸引学生。通过有目的地在课中渗透数学文化，让学生感受到了学习数学的快乐，与此同时也丰富了数学综合实践活动课的内涵。
四、整合素材拓展活动范畴
苏教版教材每册都安排了一定量的综合实践活动课，为我们提供了丰富的教学素材。这些素材只是为学生提供一个范例，还有大量的知识可以在其他学科或者课外得到补充。如在学生学习了平移和旋转之后，安排《美丽的花边》进行花边的自主创作，不仅综合运用了平移和旋转的知识，还有效地利用了学生的美术知识，使它和数学学习有机地融合在一起。
让数学教学回归自然本色 篇4
一、原汁:数学教学要体现“数学文化”
数学是人类文化特有的表现形式之一, 不仅是物质文明的基石, 而且是精神文明的宝贵财富, 与人类文化有着血肉关系。数学文化是数学的“原汁”, 是数学的“根”。广义上是指数学的方法、语言、思想、精神、观点, 以及它们的形成和发展。还包含数学家、数学美、数学史、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等等。而今, “热闹”却又“去数学化”的课堂教学正在蚕食数学教育的生命。
著名数学教育家波利亚指出:“只有理解人类如何获得某些事实或概念的知识, 我们才能对人类的孩子应该如何获得这样的知识作出更好的判断。”数学课不应仅仅只是传授数学知识, 还应当向学生传递数学文化, 使学生对数学的发生与发展过程有所了解, 对数学在人类发展历史中的作用和价值有所体会, 逐步形成正确的数学观。
《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《数学课标》) 指出“数学文化作为教材的组成部分, 应渗透在整套教材中。”数学教学要重视数学文化的认识与传承, 使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能。因此, 教师要挖掘教材中的数学文化资源, 引导学生用发现的眼光欣赏数学的美, 引导学生走进数学的历史长河, 追寻数学的足迹, 经历数学探索, 让学生初步了解数学产生与发展的过程, 体会数学对人类文明发展的作用, 体验数学中的理性、智慧, 引导学生领略、品味数学文化的美丽芬芳和博大精深, 提高他们的文化修养和综合素质, 使其养成批判、质疑等理性思维的习惯, 领略人类的智慧与文明, 感受数学家的严谨态度和锲而不舍的精神。
数学课堂应当是数学文化流淌的原野, 是学生不断用心去触摸数学本质、感受数学文化的自由天空。只有当数学文化的魅力真正渗入教材、融入课堂之时, 数学才会显得更加平易近人。
二、原味:数学课堂应有“数学味”
在当今的课堂上, 情景感悟、生活回归、分组讨论、合作探究等活动越发常见, 课堂也越发热闹, 极具“观赏性”, 显示出一派“喜人”的景象。教师将“数学教学是数学活动的教学”误读成“数学教学是活动的教学”, 错误地将“数学活动”等同于“活动”, 追求活动的多多益善。冷静下来审视、反思我们的课堂, 不难发现课堂形式活跃了、内容丰富了、手段多样了, 但数学的“味儿”却清淡了、失调了、不见了。一些教师以生活化、活动化来取代数学教学应具有的数学味, 从片面理解的理念出发, 让一些非数学本质的东西充斥课堂, 把数学课包装得新潮且“与众不同”, 而数学教学却失了真、变了味, 学生没有了思考的空间。
新课程理念强调数学教学要紧密联系学生的生活实际, 这并不代表我们的数学课就要大打“生活牌”, 而不要数学味。一些教师把联系生活当做教学的唯一妙招, 课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活, 过分淡化了对数学知识的研究, 数学反倒成了生活的“附庸”, 严重影响了学生对数学知识的理解和掌握, 阻碍了学生的进一步发展。《数学课标》所说的要紧密联系生活实际, 目的是为让学生感受数学就在生活的每一个角落, 拉近学生与数学的距离, 以激发其探究数学的兴趣。然而, “生活”与“数学”毕竟是两个不同的概念, 数学的学习不应始终在生活经验上徘徊, 而应是不断从生活背景中提炼数学信息, 发现数学问题, 揭示数学规律, 优化或重组认知结构的过程。数学教育专家周玉仁教授曾指出:“数学学习的本质是学生获取数学知识, 形成数学技能和能力的一种思维活动, 它就是一个思考的过程。”因此, 数学课中应该是适度地联系生活, 数学味与生活味并存, 数学课的主角永远是数学本身。
数学是一门严谨的学科, 是一门训练思维的学科。在数学教学中, 要排除影响学生对数学知识正常体验的非数学活动, 组织有效而真实的活动, 打造理想的数学课堂, 让学生在课上品出“数学味”, 追求教学的实效性。
三、原生态:数学课堂应“绿色低碳”
当今“绿色低碳”的理念正在改变着人们固有的生活及思维模式。用“绿色低碳”来审视一下课堂, 理想的课堂呼唤返璞归真, 洗尽铅华, 夯实基础, 让每一个孩子愉悦地学习, 用较少的时间、较少的精力投入, 取得尽可能好的教学效果。
1. 低成本:低投入, 高产出。
数学本身的特点决定着课堂不应是表面上的热闹与华丽, 而应是“简约与适度”的高效课堂。一节课的教学目标不宜过多, 不必追求面面俱到, 只求切合实际, 容量不大, 贴近教材, 紧扣中心。教育技术手段、情境创设在教育发展中起着不可估量的作用。在教学情境的创设上, 要力求不折腾、不浪费, 主题突出, 重点突出, 应以人为本, 从“学情”出发, 恰当、合理、适度使用课件, 避开非学科性的活动, 让它成为优化课堂教学的催化剂, 重要的是通过教学来发展学生的能力。“绿色低碳”来自于简单适用的教学情境, 简单适用的课堂结构, 简单适用的教学手段。
2. 低能耗:高教学效率, 可持续发展。
“课堂是知识传递的驿站, 更是学生生命成长的殿堂。”联合国教科文组织认为:未来的文盲, 不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。教师要在精心设计教学的基础上, 引发学生对所学内容产生浓厚的兴趣, 提供给学生参与的时机, 多给学生一点儿表现自己的机会, 将教学过程处理成组织引导学生进行探究、猜想、验证、想象、创新的过程。教师要创设让所有学生眼、耳、口、手、脑等各种感官共同参与的教学活动, 指导他们认真思考, 积极发言, 各抒己见, 放手让学生津津有味地参与学习研究, 通过学生自己的努力, 发现问题、分析问题、解决问题, 并在这一过程中学会知识与方法。凡是学生能自学明白的, 教师决不讲解;凡是学生能够自主探索得出的, 教师决不替代;凡是学生能独立思考、发现、解决的, 教师决不暗示。把学习的主动权归还给学生, 在课堂上教师的灌输少一点, 学生的自主多一点, 学生学得轻松, 教师教得轻松, 最终实现教学高效、师生可持续发展的境界。
让数学教学回归本色 篇5
关键词：小学数学；课堂教学；数学问题；思考感悟；思维交流
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-265-01
在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。特别是一些公开课、展示课，教师几乎是使出浑身解数，创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等，层出不穷，学生的学习兴趣被激发得兴致盎然，学生的参与热情被调动得淋漓尽致，这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处了。但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。
一、华丽情境少一些，数学问题多一些
在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。
其实，一个好的数学问题情境应具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。因此，我们在创设情境的时候，要思考这样的情境是否存在“华而不实”的状况，它蕴含了多少数学问题，激发了多少数学思考。我们要让所创设的情境，数学问题多一些，思考价值高一些。
二、低效活动少一些，思考感悟多一些
爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。而课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。但是，现实很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。
案例（一）：《三角形任意两边的和大于第三边》的教学片断
教师创设了这样一个情境：小明上学时究竟是走中间的直路较近，还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近？然而，尽管从一开始被提问的学生就能立即对上述问题正确作答，大多数学生并能依据“两点间直线最短”对此作出必要的论证，但任课教师却仍然坚持要求学生去量一量来验证结论，并重新提出“三角形任意两边的和大于第三边”这一猜想。
这个案例让我们首先来思考“究竟什么是真正的活动”，我想真正有效的活动应是带有一定目的性、指向结果的，并又能达成一定“过程性目标”的探究活动。而在这案例中学生对活动的结果已经一目了然了，还有活动的动力和积极性吗？当然唯一的“过程性目标”也会大打折扣。
我们说：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。因此我认为好的数学活动应该是寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃。
三、空泛提问少一些，思维交流多一些
“思维从问题开始”，在课堂教学中，教师巧妙地设置科学的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带；更重要的是可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学的效率。有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。”提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。而新课程下的很多课堂提问成为了公开课的一种装饰，提出的问题没有质量，教师对学生的回答只是随意的应和，不加以科学的、深度的引导，使得师生间没有思维得交流，造成课堂从表面看轰轰烈烈，但是却少了学生对问题的深入思考和思维的有效提升，提问的积极作用也就转化成了消极作用。
我认为教师的课堂提问要做到切口适量，具有数学含量，提一些看似简单却能揭示规律的有价值的问题。教师更要组织学生进行有效的对话，利用集体的智慧，取长补短，更要在学生回答出现偏差时及时地引导，学会与学生思维交流。这样既能让学生经历规律的生成过程，又有利于培养学生思维的严谨性和概括性。
四、过程铺设少一些，能力提升多一些
新课程目标注重学生自己的探索与发现，强调经历数学学习的全过程，体验充分，数学思考，但又不能放松对基本知识与基本技能的训练。因此在教学中教师往往尽可能想做到面面俱到，每个过程的铺设都尽可能“全”和“齐”，但结果却是重了形式而少了实质，少了学生数学综合能力的提升。
特级教师朱乐平说的好：不要对一节课求全责备。在我们的课堂教学中，不能定太多的、过于丰富的目标，要从课堂整体入手，考虑每节课的特点，或注重学生自己探索发现、过程体验，或注重基础知识的落实，基本技能的训练，这样才能较为全面地落实数学课程教学目标，当然学生数学综合能力的提升也能得到落实。
什么是数学，它应该是具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。作为新时代的数学教师，我们应该做到不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虚求实、与时俱进。让我们还它那份质朴与宁静，让它生命的本色重见阳光！
参考文献：
回归学术本色 篇6
这一结果是根据1981年至2007年世界发行的英文查阅论文进行分析后得出的。本世纪以来中国科研人员发表的论文数量急剧增加, 去年约达9万篇。美国发表的论文占绝对优势, 近几年每年都在30万篇左右。日本、英国、德国各有8万篇左右, 但近年来增长缓慢, 2006年被中国超过。
我国科技论文数量排名世界第二, 无论如何都是可喜的事情。因为学术研究、理论创新是一项创造性的工作, 作为一把尺子, 不单单衡量一个国家的科研水平, 还可以促进科学的发展和社会的进步。然而, 我们却无法做到底气十足。这是因为:
我国论文数量在国际上排名靠前, 但平均被引频次却远远靠后。还是这份调查显示, “从引用频率最高的重要论文的比率来看, 2007年美国的重要论文占到全世界的40%, 英国和德国分别超过10%, 日本为7%。2000年中国的重要论文尚不足全世界的3%, 但2007年升至约6%, 接近日本的水平。”论文数量呈几何级数递增, 论文质量却无法与时俱进。
我们不乏这样的“科研成果”, 但其中90%以上无实际价值。譬如我国SCI (科学引文索引) 论文的数量已居世界第五, 但大多被证明是在做无用功。
我们可以找出一堆的理由说, 论文质量并非一定与数量成正比;科技论文的产生都必然有一个数量积累的过程……然而, 没有量也就无所谓质, 没有质, 量也就没有意义。
中国科学院院士马大猷先生曾做过一个调查, 5年来我国42万科研人员发表的学术论文据不完全统计已达到66万篇左右, 平均每人发表1.5篇, 真可谓硕果累累。但是, 这66万篇学术论文被别人引用比较多的仅有2.1万篇。
从事科研的工作者都知道, 进行原创性研究, 需要经过长期艰苦的努力, 才有可能发表高质量的论文, 才可能有创新性的研究成果问世。我们不能苛求每篇论文都是首创或都有重大价值, 但每篇论文都应有所发现、有所发明、有所创见, 否则就不成其为论文。
可是现实中令人遗憾的事情太多了, 大量产生的“学术泡沫”、“学术垃圾”或“垃圾论文”比比皆是。原因很多, 但是, 过分的急功近利是产生各种学术不端行为的温床。论文发表与晋职、评先、奖励、福利、待遇等相挂钩, 导致不少“学人”竞相寻找捷径, 学术界的一个又一个不端行为也就在“浮躁”的温床上诞生了。北大教授王铭铭抄袭案、汕头大学教授胡兴荣抄袭案、北京大学教授黄宗英抄袭案、武汉大学教授周叶中抄袭案、天津外国语学院教授沈履伟抄袭案等, 前不久又有中国政法大学金仁淑抄袭案。这些暴露的还只是冰山一角。
如何才能净化我国的学术环境?究竟怎样才能维护学术界的名誉?
回归本色语文 篇7
关键词：重复教学,语文,回归,本色
高中语文最大的弊病是重复教学。很多知识, 高一学过, 高二依然懵懂, 甚至到了高三, 还有不少学生觉得像上新课。我们不得不反思:语文课堂, 为什么不能让学生有扎实的收获?究竟怎样的课堂教学才是真正高效而不可或缺的呢?
高中语文《新课标》在教学“实施建议”中明确提出:“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向, 尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文, 逐步掌握运用语言文字的规律。”然而, 当前课堂教学中普遍存在着两大问题:一是浮躁。语文学科本身外延丰富, 我省高考自主命题中又增加了中外名著和文化经典, 如果不能整体把握教材, 处理好课内外的关系, 课堂教学流于浮躁, 就会觉得课堂上忙不过来。一篇课文要掌握语言知识, 要理解思想精华, 要欣赏表现手法, 要学习写作技巧, 要进行拓展探究, 还要不忘人文教育, 可用课时又有限, 结果导致课堂内容繁多, 容量过大, 学生应接不暇, 自然对知识也就无法吃透;二是功利。为了与高考接轨, 课堂上时时不忘紧扣考纲, 机械地讲授解题技巧, 而忽略了学生的知识积累和阅读审美活动等因素对语文素养提升的重要性, 使学生素养不足, 无法内化知识, 自然也就要重复教学了。殊不知, 这反而让学生对语文敬而远之了:其一, 反正听了, 也消化不了多少, 听了也不懂得用, 所以语文课常常就可听可不听;其二, 反正听了, 作业也很难出效果, 所以语文作业可做可不做, 做也可以随便做。这样, 语文学习从课上到课下都打了折扣, 最终沦为高耗低效的重复教学就不足为奇了。
看来提高课堂教学效率, 走出重复教学的怪圈, 应是当前高中语文课程研究的重要课题之一。要解决这一问题, 笔者认为, 回归本色语文不失为一种有效的办法。
一、回归简约, 让课堂单纯有效
过多过泛的教学目标是语文课堂低效甚至无效的罪魁祸首。一节面面俱到的课表面上看起来内容和容量上似乎可圈可点, 实质上学生没有真正学到什么。而且, 这么复杂的课堂会让学生觉得语文实在高深而难以驾驭, 学习兴趣可想而知, “走江湖”的坏习气也就形成了。所以, “简约大师”于永正说, “一课一得不得了”。回归本色, 首先就要让语文回归简约, 精简教学目标, 让课堂教学单纯有效。高中语文新课标提出:“不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练”。高中语文学科真正要教给学生的知识点和基本技能虽然有一些, 但相对于其他学科其实不多。如果能把这些目标分解到众多必修和选修模块, 分解到众多单元、众多课时中, 立足于一课一得, 精心设计课堂教学, 慢慢积累, 扎实收获, 一定能把语文学习的大厦慢慢建起来。
精简目标, 每节课立足于达到一到两个目标, 课堂就会指向集中, 更加单纯有效。如, 《材料的有机转化》 (选修《文章写作与修改》) , 一节课只为达到一个目标:教会学生叙述论据。教学指向明确, 教学环节设计也思路分明。紧扣转述材料的基本要求, 按“欣赏揣摩—练笔仿写—点评提高”的思路, 指导学生开展赏析、品评、写作、评议活动。充实而集中的一节课下来, 学生就扎扎实实掌握了事实论据的转述办法, 课后巩固作业也乐意去完成了。《林冲雪夜上梁山》可集中设计学习鉴赏小说中的景物描写, 而《林黛玉初进荣国府》则可设计集中学习解读小说的人物形象。要牢记不贪多, 不求全, “用”教材而非“教”教材, 一点一点扎实地学习语文知识, 训练基本技能, 课堂不“走江湖”, 学生也就不会含糊了。
二、回归质朴, 让课堂文味盎然
语文具有丰富的人文内涵, 背离了充满灵性的语文味多么可惜。可是, 不论是教师一味的解析还是热热闹闹声光电俱备的多媒体教学, 都不是真正的语文味。程少堂提出, “语文味的最高形式, 主要体现在教师引导学生凭借自己的阅历和文化积淀, 去体味、感悟作品, 引导学生在充分的思维空间中, 多角度、多层面去理解、鉴赏作品, 产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏, 并产生强烈的阅读欲、创作欲, 这样, 在长期的濡染中培养学生的语感和美感, 触发学生的灵感, 丰富学生的精神世界, 涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度”。于漪老师也说:“注重语文本色就是重视语言, 在语言的层面上培养学生的素养。”质朴的语文课就要抛开那些繁杂华丽的外在介质, 让学生用最质朴的方式———“听、说、读、写”学习语文, 而这四种又以读最为重要。当前学生对教材文本的阅读严重不足, 有的甚至课本学完了还未完整读过文本, 所以, 课堂上要他理解文本、品味鉴赏, 除了“听”, 他实在做不了别的, 事实上, 连“听”都是迷糊的。当前学生在阅读和写作中普遍存在的思想肤浅、感情苍白、想象贫乏等弊病与阅读活动的缺乏也不无关系, 因为阅读文本不仅是理解文本的过程, 也是实践和提升理解力、想象力等学习和思维能力的重要过程。所以当务之急, 是要让阅读回归课堂, 让学生通过朗读、诵读、品读、研读充分接触文本, 逐渐深入文本, 在与文本、作者、老师的多方对话中感受语文的韵味, 而学生的语文能力、语文素养、文化品味、人格层次……在阅读活动中便不知不觉地提升了。
于永正老师执教《第一次抱母亲》, 既没有表演, 也没有课件, 就凭着师生朗读到位, 对关键词处理到位而受到好评。所以, 要精心围绕教学目标设计阅读活动, 给足学生阅读的时间和空间, 让学生把更多的时间和精力用在语言的感悟和积累运用上, 充分接触文本, 直接与文本对话。《荷塘月色》一文就可以让学生重点朗读“月光下的荷塘”、“荷塘上的月光”, 品味作者微妙的情感变化。《故都的秋》也只有让学生在一遍遍的朗读中才能感受“一层秋雨一层凉”的那种深沉的凉薄。
霍姆林斯基说, 学生的智力发展取决于良好的阅读能力, 如果要撇开阅读技能而要求学生掌握知识, 发展智力, 那就只能使学生的智力变得迟钝, 造成思想混乱和肤浅。可见, 不论是从培养语文学习能力还是从发展学生智力、深化学生思想角度来说, 用我们的说教或多媒体演绎来代替学生与文本的直接对话, 都是不明智的。语文是急不得的慢功夫, 要的是积累和涵咏, 只有充分应用饶有情趣的课堂阅读活动培养学生阅读的兴趣和习惯, 带动丰富而广泛的课外阅读, 真正的语文学习才会开始。
三、回归实践, 让课堂巩固扎实
新课标强调作为工具性的语文课程具有很强的实践性。强调要进一步提高学生的语文素养, 继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展, 帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中, 掌握学习语文的方法, 增强语文应用能力, 培养审美能力和探究能力。作为一门学科, 语文也要有扎扎实实的实践训练。然而, 学生最不爱做的是语文作业, 最随便做的是语文作业, 认为最不需要做的还是语文作业——语文学科的实践性就这样被忽视了, 课后巩固效果可想而知。
所以, 要让课堂教学巩固扎实, 就要在课堂教学中强化语文学科的实践性。
1. 要少讲多练。
所谓“听到的, 忘记了;看到的, 记住了;做过的, 理解了”。练习不止是课堂上的专题巩固训练, 很多阅读教学中的问题, 抛给学习思考、讨论, 也是一种学习实践, 关键是老师要信任学生, 少讲一点, 放手把问题交给学生, 让学生在解决问题中实践语文学习过程。
2. 要循序渐进。
阅读教学中的课堂问题要由易到难, 专题训练也不要急于让学生做完题练习。要精心设计梯度训练, 从学生易于实践的低难度习题开始, 分解训练, 循序渐进, 不断提升。比如, 教学诗歌鉴赏的侧面描写手法, 不要随意引用高考试题, 可从已学教材《琵琶行》中的“东船西舮悄无言, 惟见江心秋月白”开始, 让学生理解这一表现手法, 再选择白居易的《夜雪》 (已讶衾枕冷, 复见窗户明。夜深知雪重, 时闻折竹声) 让学生思考:诗歌从哪些角度表现夜雪?突出了夜雪什么特点?这首诗歌较为平易, 学生容易完成。下一道提升作业可稍难些。如, 鉴赏韦庄《白牡丹》 (闺中莫妒新妆妇, 陌上须惭傅粉郎。昨夜月明浑似水, 入门唯觉一庭香) 中的侧面表现手法。这样在逐渐提升的难度中, 引导学生深入鉴赏, 扎扎实实掌握侧面描写的手法。课外作业布置也要讲究。要注意与课堂衔接, 充分考虑学生的课堂掌握实效和已有知识积累, 作业容量和难度也要适当。对教辅材料要筛选使用, 需要时, 还要编写原创作业, 否则, 就容易因作业脱离课堂或难度过大而影响了学生做作业的信心和效果。最后还要根据分层次原则设计基础作业和提升作业, 满足不同层次学生的需要。如, 上文所述侧面描写就可布置基础作业:鉴赏李白《听蜀僧濬弹琴》 (蜀僧抱绿绮, 西下峨眉峰。为我一挥手, 如听万壑松。客心洗流水, 余响入霜钟。不觉碧山暮, 秋云暗几重) 中的侧面表现手法, 再推荐一道自选提升作业:鉴赏林逋《山园小梅》 (众芳摇落独暄妍, 占尽风情向小园。疏影横斜水清浅, 暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼, 粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎, 不须擅板共金樽) 中的侧面表现手法。这样课内外紧密衔接, 让学生在扎扎实实的实践中学有所得。
3. 要充分练习。
“充分”是立足于“落实”, 在课堂上给予学生充分练习的时间, 而不是题海战术。有些思考题可以让学生口头回答, 而有些作业是一定要学生写出来, 并要根据学生写题情况进行实时点评指导的。不要总怕学生答不出来, 写不出来, 不要总怕课讲不完。课堂上, 不等学生想清楚或做完就急着讲评是最糟的。试想, 只要学生真正学会做题, 能自己解决问题, 课堂目的不是已经达到了吗, 还要赶什么?而一味赶课不仅挤占了学生练习实践的时间, 也无形中造成了学生漠视语文实践的心理。
总之, 多一点用心, 多一点信任, 多一点放手, 让学生在有效的学习实践中掌握方法, 感受学习语文的成就感, 培养学习语文的自信心, 知识的掌握和能力的提升才不会是空中楼阁。
“豪华落尽见真淳, 铅华洗却见本真”, 立足发展, 回归本色, 才是语文课堂走向高效的关键。当然, 要做得到这一点绝不是简单粗糙, 恰恰是对教师的专业和人文素养提出了更高的要求。除了要有一颗沉静之心, 牢记一切为了学生发展的核心理念, 还要有深入把握教材和开发课程资源的能力, 更要做个善读善写的读书人, 能用独特的教学睿智和人格魅力引领学生, 正如崔峦先生所说:“简简单单教语文, 本本分分学做人, 扎扎实实求发展, 回归常态的语文教学。”我想, 这样应该不用重复教学了。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.高中语文新课程标准[Z].2000.
[2]黄萍萍.高中语文教学应还原其本色[J].读与写 (教师教育) , 2007, (12) .
[3]于永正.简简单单教语文%扎扎实实求发展[J].教育实践与研究, 2010, (07) A.
回归本色,上好语文课 篇8
一、语文课堂的净化
语文教学，说到底，就是在言语训练中让学生掌握运用语言的规律，从而发展学生言语能力的活动。这么说来，“语文”的内涵就是指“言语”。净化语文课堂主要可以从“言语”上“开刀”。
人们常说，内容决定形式，形式服务于内容。语文也同样，言语内容与言语形式这两者既紧密联系又互相区别。在生活中，我们读一篇文章不仅仅要获取这篇文章所反映的内容，更要引导学生通过语感实践反复诵读，从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。如学习刘成章写的散文《安塞腰鼓》，绝不是为了记住“安塞腰鼓是怎样一种鼓?这种鼓怎么打的?姿势怎样?”等这些知识，更重要的是学习刘成章先生如何抓住关键词句来描绘安塞腰鼓的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何将黄土高原上男儿的激情淋漓尽致地宣泄出来的，如何组织文章的结构等，这些是我们学习的重点。
由此推断，有“语文味”的课堂应该是这样的课堂：“言语内容”和“言语形式”相统一的课堂，让学生通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，从而提高言语能力，做到“因文解道，因道悟文”、“文道统一”。而其他一切与此无关的东西都该清除出语文课堂，实现语文课堂的纯净化。
二、教师素养的提升
要使课堂焕发出语文味，教师必须自身就有语文味。如果一个教师在课堂上出口成章，词藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的课堂不论是预设还是生成，无疑都会是一堂好课。所以，语文教学有“语文味”对教师提出了更高的要求。要使语文课堂有语文味，教师必须做到以下几点。
1. 提高自身的语文素养
学生语文素养的形成是一种熏陶的过程，而要熏陶学生，教师自身的语文素养就要求比较高。2010年暑期我有幸聆听了北师大钱志亮教授关于有效课堂的现场讲座。钱教授旁征博引、妙语连珠、精辟诙谐、深入浅出的讲座博得了在场听众一次又一次的热烈掌声，我想他的语言艺术、勃发的激情是与他深厚的文学功底分不开的。试看中国近代名人，哪一个不具有深厚的文学功底?这对于他们清晰、严密地构建思想体系，准确、生动的表情达意，起着不可替代的作用。
当然，语文专业知识不仅仅是文学，还有诸如字、词、句、章等方面，语文教师如果总读错拼音、写错字、讲解知识点错位等，便另人汗颜。此外，由语文学科的特性决定，语文教师除了“专”外，最好还是杂家，其知识构建中各方面的知识都最好有所了解，如音乐、美术、天文、地理等。而在杂的同时，还要不断地吸收新的知识、新的动态，特别是学生都喜爱的一些青少年作家的作品，如：韩寒、郭敬明、满舟等，你可以不喜欢，但是必须有所了解，否则会与学生形成“知识上的代沟”，甚至变为情感上的代沟，以致影响到课堂的味儿。
2. 倡导教学的“个性化”
世界上没有两片完全相同的树叶，同样也没有两个绝对相同的语文教师，即使年龄、学历相同，每个人的性格、气质、才情、特长等也是有差别的，所以不同教师的语文课应该是千差万别的，不能按照一个模式套用，每个教师都该找出自己的个人特色，并凸显在语文教学中。比如在教授朱自清的《春》时，我充分抓住作者描写细致、生动、情感丰富的特点，突出情感教育和语感训练这两个环节，教得回肠荡气而又丝丝入扣，充分体现细腻、柔美的一面。
教无定论，教师应该在充分了解自身特点的前提下，想方设法地使自己的课堂凸显个人语文特色。能创新的创新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的尽量真诚，也一样可以打动人。总之，语文教师在处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言及教师的仪表风度等各方面都应尽量显示出其个人审美风貌。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅、或长或短地影响和吸引着学生。
三、促成情感的共鸣
教学情感是教师与学生共同的复杂的心理现象伴随着对文本认识所产生的一种内心体验。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣”，那么，教学活动便是干瘪空洞、枯燥无味的躯壳。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水乳交融、和谐统一，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果。
情感的迸发，首先来自于文学作品本身。古人有云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”对于一些名篇佳作，其间不乏朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，还有一个个或可悲可壮、或可亲可爱、或可哀可怨的人物形象等，这些要激起感情上的共鸣是可能的。传统的说明文教学大多以传授知识为主，往往把说明对象的特征、说明的方法、说明的顺序与说明的语言四要素作为说明文教学的全部任务，因此学生觉得说明文很枯燥，没有兴趣学，也很难引起情感共鸣。而新的教学理念已经淡化文体教学，重在培养学生的语文整体素养。我尝试让说明文教学也能体现出“语文味”，在《沙漠里的奇怪现象》中进行了新的教学尝试，设计了三个问题：1.有哪些奇怪现象?2.奇怪在那里?3.如何表现这种奇怪的?学生在自主探究的过程中，逐步把握了文章写了什么，怎样写，为什么这样写，特别是在语言万面进行了探索，收获颇大。
回归语文本色,重塑经典阅读 篇9
一、从语文课本出发, 重塑经典阅读
对于一个具有悠久历史的国家来讲, 经典阅读作品难以计数, 在如此多的经典作品中进行选择, 对于学生, 甚至对于教师来讲, 都是十分困难的。要在初中语文教学中重塑经典阅读, 让语文学科的本色得到回归, 最简便的方法就是从语文课本中选择一些文章让学生进行阅读。虽然语文课本本身也有一定争议, 但其系统十分严格, 内容也较为科学。语文课本中有许多的经典文学作品, 一些是全文, 一些是节选。教师可以利用课本上的经典作品篇目, 对学生的经典阅读兴趣进行培养, 让学生经典阅读学习的自主性得到提高[1]。
比如在讲解《论语》十则的时候, 教师就可以以此为切入点, 让学生对《论语》这一经典文学作品进行关注。目前, 儒家观点对于社会的发展有着重要的影响, 儒家文化得到更多人的认可。引导学生对《论语》进行阅读, 有利于学生语文学习时代性的提高, 促进学生与时俱进。教师可以利用主题式方法, 引导学生对《论语》进行阅读。比如教师提出“交际技巧”这一主题, 让学生对《论语》中的相关内容进行阅读, 在课堂上分享自己的阅读成果。在这样的阅读教学中, 可以让语文教学服务于学生的个人成长与生活, 促进学生正确认识语文学科, 让语文学科的本色得以回归。
二、从传播媒介出发, 重塑经典阅读
中国的四大名著, 这无疑是经典的文学作品, 但除了《西游记》之外, 当代初中学生对其阅读兴趣并不大。大部分初中学生对于《西游记》内容的了解, 也都来自于影视作品, 像动画片、电影与电视剧等。这样的现象为初中语文教师的经典阅读教学提供一个良好的切入点。教师可以利用大众传播媒介为出发点, 就社会上热议的一些影视作品, 让学生对原著进行阅读。这样不仅可以提高学生的阅读兴趣, 也可以将学生对于影视作品的喜爱程度转移到文本中来。
比如, 近期电视剧版的《红楼梦》得到许多社会大众的关注。对于传统版本的翻拍, 使得《红楼梦》再次火热起来。初中学生对于电视剧的追捧热情远远超过其对原著的追求热情。在这样的基础上, 教师可以利用传统的电视剧版本与现代的版本进行对比, 让学生在语文课堂上对两个版本进行简短的分析, 发现电视剧剧情的变化, 从而引导学生到原著中去寻找最为真实的故事情节。在这样的引导下, 初中学生会找到经典作品阅读的目的, 自然而然地开展经典阅读。因此, 教师要关注一切可以利用的教学资源, 将教学资源转换为学生的阅读动力, 促进学生多多阅读具有正面意义的经典文学作品。
三、从生活现实出发, 重塑经典阅读
文学作品是对特定时期社会现象的一种浓缩, 因此, 在文学作品当中, 有着许多真实的生活现象。初中学生具有一定的生活经历, 也在个性化地体验生活。其对经典文学作品的阅读积极性不高, 是因为大多数学生认为经典的文学作品与他们的生活相差较远, 觉得自己读不懂。这时, 教师需要利用正确的方法将经典的文学作品与初中学生的生活现实进行联系, 使学生的热情得到调动, 认识到经典作品的魅力[2]。
比如在引导学生学习《范进中举》的时候, 教师就可以将范进的经历与学生在学习方面的经历进行类比。教师可以让学生将自己想象成范进, 如果面临考试的失败, 自己会做些什么呢?会像范进这样坚持吗?范进的坚持是正确的吗?在这样的讨论之后, 学生会认识到经典文学作品与自己生活的联系。当学生发现经典文学作品与自己生活的密切关系之后, 学生的学习积极性会大大提高。这时, 教师可以为学生推荐一些适合初中学生阅读的经典作品, 像《儒林外史》等都可以成为初中学生的课外阅读篇目。
四、结语
综上所述, 经典阅读作品是许多文学前辈的智慧结晶, 对于当代初中学生来讲是一种精神力量。中华民族的文化是随着社会几千年的变化与发展而沉淀下来的, 许多文学作品都在社会大众的公认基础上成为了经典。通过经典作品的阅读, 学生可以从中获取有效的文学知识, 更可以引导其建立起正确的人生观与价值观。笔者针对初中语文教学内容, 对让语文学科回归本色, 经典阅读的重塑方法进行了分析。希望初中语文教师转变教学思想, 利用有效的方法引导学生关注经典阅读, 投入到经典阅读活动中。
摘要：经典阅读作品的阅读, 对于当代初中学生的文学素养提高与语文学习能力提高有着重要的作用。加强经典阅读在初中语文阅读教学中的分量, 可以使语文学科的本色得到突显, 促进初中学生明确语文学习的目标。本文以回归语文本色, 重塑经典阅读为题, 对经典阅读教学在初中语文教学中复兴的方法进行分析。
关键词：初中语文,阅读教学,经典阅读,教学方法
参考文献
[1]张志建.浅谈初中语文经典阅读困境的突破[J].中华活页文选 (教师) , 2013 (4) .
回归女人本色 篇10
凌晨三点，53岁的苑永萍睡了不过4个小时就习惯性起床了，学习到五点多钟，她开始准备早餐，以让丈夫陈锡林和儿子“睁开眼就能吃到饭”。不到七点，苑永萍又匆匆出门赶往公司。
此时，龚海燕则正在跑步，“对锻炼毫无兴趣”的她是为了陪着喜欢锻炼的老公，并让自己活得更结实而长久一点。她对老公支持自己创业而放弃了很多东西一直心存感念，周末都会尽可能在家亲自做饭。
六点左右起床的汝林琪则已经在家简单处理了电子邮件，并跟家人吃完早餐，七点半左右大女儿出门上学，八点钟又目送小女儿去幼儿园，随后她奔向公司开始忙碌的一天。“我现在希望，每天早上小孩起床时看到我，睡觉前也能看到我。”她为此每天争取能在晚上9点前到家。
主持人杨澜曾说过一句话，再伟大的舞台也有谢幕的时候。这给李亦非很大的触动，“总有一天，甚至可能来得永远比你想象得要早一点儿。而到那时，你才会发现，最重要的还是家庭和健康。”多年以来，少年习武出身的李亦非闲暇之余仍要舞剑放松一下，有时其丈夫汪潮涌还会吹笛为她伴奏。
一人分饰多角
在职场上拼杀的女性，要想做到生活事业两不误究竟有多难？上海社会科学院社会学研究所副研究员费涓洪曾以深入访谈形式对30名私营企业女业主进行了一项调查研究，她发现：这30名创业女性中有5人离婚或曾离婚，其中80%都是在创业后离婚的。
费涓洪分析认为，引发创业女性婚姻危机的因素有三：首先是传统的社会文化认为女人应该以家庭为主，经商便是不安分。离婚者的丈夫都不希望妻子经商，更不愿意看到妻子抛头露面。其次，女性创业是对传统性别角色的挑战，妻子身价上涨后，拉大了与丈夫的差距，有的丈夫在心理上难以忍受。另外，创业一旦遭遇失败，夫妻间的冲突也会引发婚姻危机。
但她接着指出，女性创业者并非一定要面临婚姻危机，尽管在30人中有5名有过离婚经历，同时也有18位与丈夫是创业上的合作伙伴，在共同创业过程中，夫妻分工明确，有较深入的沟通和磨合，反倒能增进感情。上海市妇联最近的一项调查也显示，六成以上的私营企业女业主的丈夫直接参与妻子的创业活动，并各取所长，打造合作伴侣式企业。
苑永萍在创业之初就遭到了包括丈夫在内所有家人的反对，陈锡林说：“你衣服做得好没问题，但做生意不像做衣服那么简单。你的性格做不了。”后来他到公司一看，才知道妻子到底有多辛苦，跟儿子说“你妈这样干活，早晚得把命搭上”。
但陈锡林清楚苑永萍一旦决定了做什么事，别人根本拦不住，最终还是自己从政府机关辞职，帮助妻子分担重任。如今，两人分工明确：服装设计、制版到生产、销售、员工培训，都由苑永萍负责；而财务、店面装修、商场促销活动等归陈锡林负责。
“做事时该怎么样就怎么样”，一旦离开工作，苑永萍仍很清楚“女同志就是女同志，该做的事就得做”。即使再忙，在晚上回家的路上，她都能想到家里没牛奶了，要买回去。在外面，她也会“给足男人面子”，在向别人介绍陈锡林时，她从不会说“这是我的丈夫”，而会说“我是他的老婆”。
所有出色平衡事业和家庭关系的女企业家都有非常明确的角色定位意识，在企业里，她们是董事长、总经理，甚至是丈夫的上司，但一回到家就马上回归她们的家庭角色，扮演一个好妻子、好母亲的角色。
亲情给人力量
其实，夫妻间如何正确处理位置关系，的确是一门艺术。黄劲说：“最和谐的家庭里一定是一个人有权威，如果两个人都强或者都弱的话，这个家庭肯定不那么和谐。一个人有权威性,一个人是服从，这样的家庭组合是最稳定、最和谐的，因为它没有什么争吵，也没有什么意见。”
她认为对于婚姻来说最重要的是合适，没有最好，就是要看什么样的人对你最合适，这样双方会非常和谐、非常默契也没有太多的争吵。
李亦非也觉得这种良好的家庭关系非常重要。在她刚结婚时，夫妻俩曾跟她的妈妈一起共同生活了一年，她妈妈就很吃惊，“你跟你老公居然没有吵过一次架”，因为作为女儿的她经常会跟妈妈吵架。虽然自称“是因为老公脾气特别好”，但李亦非认为，其实家庭也有点像公司，凡事需要事先沟通，他们夫妻后来就找到一个好办法，在需要决策的事情上先讲清楚谁是老板。
汝林琪就非常认可这种分工合作的方式，比如现在小孩正在成长期，需要经常跟学校方面沟通，他丈夫的名字就已经取代了她。没有更多的时间陪伴家人让她感觉有些内疚，工作结束后就会尽量陪着两个女儿，去上课或者到户外游玩。大学时喜欢滑雪的汝林琪自进入投资银行业后再也没有玩过，目前她则希望能跟孩子们一起滑雪，自己能重温过去的美好时光，孩子也能有更丰富的体验。
对于两个孩子，汝林琪并没有明确他们将来具体要做什么，只希望他们自己找到有兴趣的领域，然后努力做事。她说：“我与先生会不断的引导她们去做一些有成就感的事情，不一定是要赚钱的，但必须有向上的意志。”
已经十多岁的女儿对李亦非则是一剂“良药”，每当遇到不顺心的事情回到家里，看出她的女儿就会问自己“你现在的难过值得吗”？“她是一个非常懂事的女儿”，一切不顺也就随之释然了。
家庭也要经营
生长在美国早已西化的Startup Capital Venture合伙人吴安丽（Catherine Ngo）一谈到妈妈，也非常温情：“在很小的时候，母亲就开始教育我，以她自己的故事为实例，引导我作为一个女性，怎样融入社会，怎样进行社交活动。在我进入工作后，她又教育我，在公司中怎样实现持续成功等。现在回过头，我非常感激母亲的教导。”
她认为一直默默为家庭做着幕后工作的妈妈非常勇敢，对于“非常成功的工程师”爸爸，她则以“伟大”形容，尽管因为受到中国传统观念的影响，父母希望她的弟弟能继承和管理家族事业，但爸爸能在工作与家庭之间保持着平衡。
吴安丽也很希望做到这种平衡，她承认，这是一件非常极具挑战的事情，但自己一直在努力和探索，与父母、兄弟姐妹及丈夫进行有效沟通，因为良好的家庭关系需要“经营”。
的确需要经营。沈宏就说，工作之外她还必须要做4件事情。其中第一件就是一份没有薪酬的工作：一个星期要为老公做一顿饭。“而且我们有协议，一个月一定要看一场烂电影，因为所有的流行关键词，都在这些类似于贺岁片的电影里。”
沈宏和她的丈夫华山是彼此的初恋。他们先是一起在外交部工作，后来又一起辞职打拼，多年以来他都是她的上司。沈宏则坚持做到公私分明：在公司，不该她知道的事从来不问，一切按他的领导旨意办事；在家里则从不谈公司的事，她作为女主人，安排好一家人的生活。
过自己想要的生活
一边带着凯鹏华盈中国基金走向新高度，一边又在努力经营着家庭的汝林琪对成功的定义，在不同的阶段，都有着不同的理解。大学时就希望自己学业成功，履历表看起来很漂亮，能为一家大公司工作；而从哈佛商学院MBA毕业后，想法就变成了要追求更丰富的人生体验，不断充实自己的实力，去做自己喜欢的事情；而转入创业投资领域后，成功就是知道自己想要什么，自己要创造一些东西。
2007年最终选择与KPCB合作，她还是想强调心中成功的定义，“我们希望能够通过一个全球性的平台创建一支优秀的团队，成功培养出优秀企业家和优秀企业，并且和他们联手，一起打造中国未来的明星企业，当然也希望自身成为中国最好的创业投资团队。我们相信这个平台会为中国的经济、中国的企业以及为中国的高科技发展作出很好的贡献，这是我们的梦想。”
同处投资行业的毛区健丽觉得工作虽然辛苦，但支撑她每天早起的动力就是来自企业发自内心的一句真心感谢。“在帮助别人的过程中获得乐趣”，这就是她的价值观。从小在香港长大的她曾在一家私立教会学校上学，宗教精神在她心中留下了深深的烙印：“我觉得宗教对我的影响不是说一定要去做祷告、诵读经文等，而是一种坚定的信仰。一个人有信仰太重要了。”
而黄劲则认为成功非常不容易，需要每一个环节都到位，只要尽了自己的努力就好。她表示，“人生最重要的其实是过自己想过的生活，不管那个生活是什么样的生活，但那个生活必须是你想要过的生活。”
黄劲的理想是要把安博教育建成中国最伟大的教育公司，“伟大”不是用值多少钱来衡量，而是消费者能想起来安博这家公司成就了他的未来，他的人生因为安博的存在而变得更加美好，“我想这个是我们最大的成就感”。她希望用十年的时间去建成一个平台，让小孩子从小开始就接受安博提供的服务直至终身，一旦这个平台建设成功之后，很多人想起来都会因为安博少走了一些弯路，因为安博人生变得更加成功。
