农村地区留守儿童

关键词： 河池地区 农村 儿童 留守

农村地区留守儿童（精选十篇）

农村地区留守儿童 篇1

1 对象与方法

1.1 对象

选择河池地区父母双方或一方在外打工的农村留守儿童为研究对象, 同时选择农村非留守儿童为对照进行比较。共选择该地区4所中学初一和初二年级农村留守儿童179名, 农村非留守儿童222名。经问卷调查后, 获农村留守儿童有效问卷160份, 农村非留守儿童问卷213份。

1.2 方法

采用华东师范大学祝蓓里等[1]修订的卡特尔14种人格问卷, 对农村“留守儿童”和非留守儿童进行测查。该问卷简称CPQ, 适用于8~14岁的中小学生, 被公认为是比较好的一种儿童人格测验量表。

1.3 数据处理

所有数据均录入SPSS 11.0进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 农村留守儿童人格特征

卡特尔14种人格因素, 标准分为5分和6分的因素可以不做解释。由次级人格特征得分而划定的类型, 以3分以下和8分以上为标准, 3~8分之间的为中间型。结果显示, 农村留守儿童在轻松性、敢为性、自律性因素上得分在4.5以下, 而忧虑性因素得分高于6.5, 其余因素得分都在4.5~6.5分之间。次级人格特征的3个因素也都在3~8分之间, 属于中间型。说明农村留守儿童表现出严肃审慎、寡言、行为拘谨、任性、矛盾冲突等性格特征;在生活和学习中表现出缺乏自信心, 有较强的自卑感, 遇事往往不顾大体, 不拘礼俗和规章, 易冲动行事, 而并非故意;或凡事持观望态度, 遇到威胁容易畏缩退却, 处理事情显得幼稚, 易动感情, 忧虑不安, 抑郁, 好冲动。

2.2 农村留守儿童与非留守儿童人格特征比较

由表1可见, 农村留守儿童在乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、轻松性、敢为性、充沛性、世故性、忧虑性、自律性及紧张性等因素上与农村非留守儿童差异均有统计学意义。表明与农村非留守儿童相比, 农村留守儿童冷淡、孤独、情绪不稳定, 紧张焦虑、忧虑不安, 抑郁、易心烦意乱, 遇到挫折容易丧失信心, 有较强的自卑感, 遇到威胁容易退缩;而农村非留守儿童比留守儿童自信、热情, 更乐于与人交往, 情绪稳定、思维敏捷。另外, 在次级人格特征上, 农村留守儿童显得激动、焦虑, 比较内向。

3 讨论

研究结果说明, 农村留守儿童与非留守儿童在乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、轻松性、敢为性、充沛性、世故性、忧虑性、自律性及紧张性等因素上得分差异有统计学意义, 且农村留守儿童性格冷漠、孤僻、敏感多疑、易感情用事, 自卑感较强, 遇到挫折容易退缩, 有较大的依赖性, 遇事焦虑不安, 烦恼自扰, 抑郁压抑, 与有关研究结果一致[2,3]。与父母分离, 缺少父母的关爱和情感交流是导致农村留守儿童冷漠、孤僻、敏感多疑、自卑感较强, 遇到挫折容易退缩等人格特征的一个重要因素。儿童青少年时期是身心迅速发展的时期, 这一阶段的生活经历与环境教育都会对儿童青少年产生重要的影响, 有的影响甚至是终生的。儿童青少年生活环境与教育是否适当, 直接关系到他们人格品质的形成[4]。心理学研究表明, 在个体的早期发展中, 父母的爱、支持和鼓励容易使个体建立起对初始接触者的信任感和安全感, 而这种信任感和安全感的建立, 有利于健全人格的形成。一位教育心理学家指出, 没有亲情的教育是一种残缺的教育, 而父母的温暖与关爱是其他任何亲情都无法替代的。对代养人的情况调查发现, 代养人大多数为老人, 精力和能力有限, 文化程度普遍较低, 教育观念陈旧, 教育方法简单, 对孩子的照顾往往局限在生活上, 更多的关注孩子吃、穿, 很少关心孩子的心理成长和人格发展, 很少给予他们这些方面的帮助和指导。有相当一部分代养人的养育方式不当 , 或对农村留守儿童的不良表现过于宽容、溺爱;或由于不是自己的孩子 , 在教养过程中有所顾忌, 不敢严格管教, 放纵孩子;或缺乏教育责任心 , 使孩子处于放任自流、无人管教的状态。代养人教育能力低、教养方式不当、监管不力也导致农村留守儿童遇

到挫折容易退缩, 有较大的依赖性, 遇事焦虑不安、烦恼自扰、抑郁压抑等人格特征的一个重要因素。

农村留守儿童正处于人格品质形成的非常重要的阶段, 他们的人格发展值得关注, 家庭、学校和社会应重视和加强对其健全人格的教育和培养。

参考文献

[1]祝蓓里, 卢寄萍.CPQ测验指导手册:中国修订本.上海:华东师范大学出版社, 1990:1.

[2]彭金兰.对农村“留守孩子”问题的透视.农村.农业.农民, 2005, 2 (6) :36.

[3]汪明峰.对农村“留守孩”现状分析与思考.教学与管理, 2005, 4 (2) :31-32.

农村地区留守儿童关爱机制探讨论文 篇2

摘要：农村留守儿童的关爱问题是随着我国改革开放的进程发生发展的，逐渐演变成一个社会问题。农村大批劳动力进城打工，儿童留守农村得不到特有的关爱，生活、情感、心理都会产生一系列的问题，关爱机制一旦缺失，对他们的成长会带来不可逆的影响。所以，对农村地区留守儿童的关爱应该引起社会各界的关注，建立和完善关爱机制是政府、学校和社会的共同责任。

关键词：农村;留守儿童;关爱;缺失;策略

一、我国农村留守儿童关爱现状

1.家庭学习和生活处于无序之中

父母不在跟前，学生的家长以长辈或亲属承担，一般说来这样的家庭条件较差，一旦农活较忙时，学生就要承担起相应的劳动，有时还是比较繁重的。甚至有的家庭，长辈身体不好，还要替父母尽孝道。这些监护人本来文化程度很低，有的甚至不识字，无法对学生进行辅导帮助，放学后基本就是放任自流，这是一种倾向。还有一种倾向，长辈望子成龙，对孩子严加管教，信奉“棍棒之下无逆子”的信条，打骂孩子成了家常便饭。

2.心理和情感方面极易出现问题

留守儿童大多年龄在1-15岁之间，他们处于萌发和成长期，世界观、价值观、道德观正在形成，急需父母的疼爱和社会的关爱，这不仅仅是物质生活上的需要，更是精神上的渴求。如果此时缺乏关爱，就会对他们的心理和情感发展造成影响，这种影响有时是深远的，几乎延续他的一生。

3.道德和行为缺乏约束

在一定意义上说，农村留守儿童是“不健全”的，道德品质、行为习惯的养成缺乏良好的客观环境，父母在他们心中的形象过于抽象，家庭教育的约束力很薄弱，性格特征呈现畸形发展态势。尤其是那些基本属于“散养”状态的农村留守儿童，在学校还能受到一定的“管制”，而回到家中立刻就解除了警报，

二、我国农村留守儿童关爱机制的问题原因

1.社会关爱机制不完善

农村劳动力向城市转移给城市增加了活力，成为经济建设的生力军。但是我国计划经济时期的城乡格局短时期还无法打破，务工农民还不能带着子女在城市居住，农村留守儿童的问题自此发生。无论哪个父母也不愿意自己子女和自己分离，城市高昂的生活成本，无法享受城里人的待遇，子女的生活和求学都是无法回避的问题，面对现实也是不得已而为之。

2.家庭关爱机制空白

农村留守儿童自从父母外出打工后，家庭的关爱机制便土崩瓦解，重建的关爱已经支离破碎，无法承担起应有的关爱责任。当然，孩子的监护人也是千方百计地在弥补着这种缺失，但是父子、母子之间的亲子关系是无法代替的。祖辈人或是亲戚仅仅能够从物质上满足他们的基本需求，在关爱上无法和当代父母相比，也就无法满足留守儿童的精神需求。

3.学校关爱机制薄弱

农村学校主要的特点就是条件简陋、师资薄弱、教学水平不高，教师在完成繁重的教学任务后很难再有精力对留守儿童在生活上给予更多的关心和爱护。教师一般很难见到学生的父母，和监护人的沟通也难以为继，普遍教育已经倍感吃力，有针对性地为他们解决学习和生活上的困难很难做到。尤其对于那些坏的习惯已经养成，问题较为严重孩子更加难以管理，自觉不自觉地只好放任自流了。

三、我国农村留守儿童关爱机制的改善策略

1.各级政府要建立健全相应的政策法规，形成有效的关爱机制

对农村留守儿童的关爱，以及问题的解决是政府必须要承担的.责任，必须以制度的形式给予规范，包括宏观政策的制定和指导实践，这是问题解决的顶层设计。第一，要调整城乡间的流动政策，在造成留守儿童问题的两端出台相应政策，把留守儿童的数量控制在合理的范围内。要把农村留守儿童的关爱问题当做一个重要的课题展开研究，根据经济形势的变化发展制定和出台保障留守儿童各项权益的政策和法规，把对留守儿童的关爱提上政府的议事日程。第二，加强调研工作，在推进农业产业化，加快城乡一体化进程中，切实解决留守儿童的困难，把这项工作落到实处。加速中小城镇的城市化发展，大力引进先进企业驻进乡镇，使农村劳动力就近打工，家乡挣钱，减少留守儿童的数量。第三，在教育经费的投入上要向农村中小学倾斜，不断改善他们的办学条件，使教学设施的现代化尽快走进农村校园。通过选聘、交流、志愿者等形式引进优质教师资源，为留守儿童的关爱活动提供师资的支持。

2.农村学校要建立留守儿童的关爱机制，发挥学校的主导作用

第一，关爱留守儿童从最基础的工作做起，要根据领导小组的计划安排，教师要积极开展调研、家访、交流、谈心等活动。深入了解留守儿童的困难和疾苦，最大限度地满足他们的诉求，充分给予农村留守儿童必要的人文关怀。第二，在德育教育上要加强认识，充分关注留守儿童心理变化，适时地进行心理辅导和心理干预，避免极端事件发生。在他们感到孤独无助时要及时伸出关爱之手，解决他们的思想问题，使他们健康快乐地成长。第三，教师要担当起孩子的“第二家长”，给予他们更多的父爱和母爱，成为他们富有爱心师长和知心朋友，成为他们精神上的寄托，充分弥补亲情的缺乏给他们带来的精神压抑，让爱温暖孩子们，使他们和其他孩子一样成为具有健全人格的社会主义事业接班人。

3.以村为单位，建立农村留守儿童家庭关爱机制

第一，农村留守儿童大部分时间还在家里，单纯依靠学校的关爱显然不够，家庭温暖的缺失，还要依靠家庭来弥补。留守儿童的家庭关爱机制就要以村级为单位，建立起相应的教育监护机构，把对留守儿童的关爱落实到每家每户。第二，各村级党组织要建立关爱留守儿童工作站，有专人负责留守儿童的咨询、资助、帮教、解困等具体事务，让孩子有一个充满温暖的家，遇到困难就可以在这里找到亲人，得到关爱。第三，村委会也有责任为留守儿童创造良好的学习成长环境，有条件的可以建立“少年之家”、“快乐驿站”、“文体活动站”等场所，把留守儿童的课外生活统筹起来。在这里不仅可以感受到大家庭的温暖，还可以利用这里比较良好的学习条件，学习、做作业、复习，互相帮助、互相监督。

4、综合社会力量补齐农村留守儿童关爱机制的短板

第一，要动员农村的农村留守儿童关爱志愿者，采取一对一的关爱活动，鼓励高校大学生到农村中小学兼职，并成为留守儿童的临时监护人，使留守儿童不再孤单。他们可以采取微信、短信等形式与他们们产生互动，经常开展一些留守儿童喜闻乐见的亲子活动，让他们感受到大家庭的温暖。第二，要在城市和乡村中架设关爱桥梁，开展城市儿童和留守儿童手拉手、献爱心等交流活动，增进农村与城市儿童的友谊，消除对农村儿童的歧视，使他们有一个健康的心智，勇敢地接受命运的挑战。第三，民政部门要把对留守儿童的关爱作为工作重点，社会各界也要积极参与献爱心行动，各机关事业单位、企业单位，要伸出援手，从不同侧面关注留守儿童这个群体，开展形式多样的关爱行动。

参考文献：

[1]刘慧贤.城乡结合部“全托生”关爱机制构建的探索[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，(6).

[2]黄诚.关爱和服务留守儿童研究述评[J].社会工作，(5).

[3]黄诚.关爱和服务留守儿童研究述评[J].青少年研究，2013(6).

[4]左鹏，史金玲.农村留守儿童的成长障碍与社会支持系统构建―――来自四川W县的调查[J].北京科技大学学报：社会科学版，(1).

[5]肖云.农村留守儿童社会支持探析[J].重庆工商大学学报：社会科学版，2007(5).

农村地区留守儿童 篇3

关键词：四川农村地区；留守儿童；教育问题；对策

农村留守儿童教育问题由来已久，教育不仅仅是在知识教授上满足孩子学习的需求，更是在心理上对孩子进行关怀。农村留守儿童生活的条件非常的艰苦，加上与外出务工的父母长期的分离，在儿童身心上都造成一定的伤害。研究农村留守儿童问题应该有所侧重的关注和研究，从根本山改善农村留守儿童的生活学习的环境。

一、留守儿童教育问题相关概念

研究留守儿童的教育问题首先应该对留守儿童做一个定义，弄清楚留守儿童的特点，总结我国关于留守儿童问题研究的现阶段成果，基于道德层面和社会发展的需求层面对留守儿童教育已经发现或者潜在的问题进行深入的研究和思考。

（一）留守儿童界定

留守儿童是城乡发展不平衡的产物，留守儿童就是指在农村的家庭中，家庭主要劳动力成员外出打工，将家中的子女留由亲属一方照顾，在没有父母的直接监护下独立生活的儿童。这一部分的儿童不再少数，尤其是在近几年中留守儿童的数量正在不断地增加，留守儿童所存在的问题也是在不断的提升，加上农村地区的教育意识存在偏差，农村的基础教育水品无法得到保障，因此就存在着一系列的问题。这一问题在偏远地区的农村尤为突出，大部分儿童都没有完成基础教育，最后的结果就是造成一个恶性的循环，农村的教育水平无法实现提升。

（二）留守儿童教育问题的理论概述

留守儿童教育问题不仅是一个社会现象、教育现象更是一个社会道德伦理现象。对于留守儿童跟教育问题很少有人从儿童本身的需求作为研究出发点，教育的是儿童与生俱来的能力，需求在家庭和学校的共同引导下才能实现的教育过程，当然教育需要一定的机构作为载体，这就要求社会的参与、政府的支持，在教学环境上提供保障。国外的学者卢梭、杜威在儿童教育理论上对于国内教育研究有重要的指导，而近几年我国在儿童教育理论上也日渐的丰富，这些都为留守儿童教育问题研究指明了方向。

二、四川省农村地区留守儿童教育存在问题

本文将四川省的农村地区作为研究的背景是因为这一地区具有典型性的特点，农村的发展水平相对的落后，很多问题没有得到及时有效的解决。这些问题如果再持续下去，对于孩子的教育的影响将会是伴随着孩子的一生的，所以发现问题的根源，做出实质性的努力，才能解决儿童教育问题。

（一）农村教育环境差，缺乏基本教育条件

四川农村建设水平低，教育环境差只是其中的一方面，根本的是农村的生产力水平无法满足农村的发展需求，因此大批的青壮年劳动力就外出务工，而且由于生态环境的恶化、交通的不便利，这些都是农村经济无法发展的原因，四川农村地区地势险峻、偏远。农村的生产力水平低造成的结果就是无暇顾及教育的发展，没有教育的环境，学生没有地方完成学业，没有最新的教材和教育设备，教学环境异常的艰苦。

（二）教师力量薄弱，无法满足教育需求

四川农村地区的教育条件艰苦，导致教师力量无法保障，教育的财政支出无法满足教师的生活需求，大部分教师不愿意到农村地区任教，导致的农村教育水平跟不善，部分教师是由村中的村民临时的担当，教授孩子们基本的识字读写的能力，近些年来也有相当一部分志愿者深入到这些地区进行支教活动，但是这些教学效果也是昙花一现，无法满足儿童在基本的而教育需求。

（三）政府关注度低，农村教育没有保障

政府的关注程度是最重要的教育保障，农村的基础教育需要政府的财政支撑、人员配备，在基本的教育设施建设上也要得到基本的解决。但是由于四川农村地区的生产力水平低，政府的关注程度集中在农村的经济建设上，对于教育问题有所忽视，发展生产力和发展教育明显有些吃力，这就需要国家在财政上和人力物力上都予以更大程度的支持，保障农村儿童跟教育的水平。

（四）儿童缺乏教育关怀，身心发展不协调

儿童时期最需要的就是家庭的关怀，教育的目的是教书育人，能够将孩子培养成为全面发展的人才才是教育所期望实现的效果，在留守儿童的教育过程中，心理健康教育是不容忽视的教育内容，在教学中关注孩子身心健康的发展，教育孩子社会责任感和积极乐观的心态和学习上进、积极进取的勇气，实现儿童身心发展的协调。儿童教育是教育的关键时期，为孩子的发展指引正确的方向对于农村留守儿童的教育是至关重要的。

三、解决农村留守儿童教育问题的对策分析

对于农村留守儿童而言，每一个教育环节都是至关重要的，外部环境和内部环境都能对孩子产生深远的影响，能够从家庭、社会、学校三个方面，从身心教育到知识的灌输，农村留守儿童的教育问题是一项具有长期性的实践行为。

（一）改善农村教育环境，加强基础教育设施建设

农村的教育环境建设存在很多的不足，基本的校舍建设和教学资源的输送都应该得到相应的保障，这就需要政府加大财政支出的力度，在公共财政支持上积极的参与，必要的时候进行帮扶政策，每一位政府官员帮扶一个家庭，建立相应的社会教育基金，实现对教学环境的建设，保障孩子享受到平等的教育环境，学习到最新的教学资源，在社会的共同努力下实现对儿童的教育保障。当然最根本的还是提升农村的生产力发展水平，提升留守儿童的生活质量。丰富农村留守儿童的教学内容，除了基本的教学内容还应该设置一些特长课程的教学，丰富农村儿童的学习生活，从而在心里上的压力，陶冶情操，提升生活学习的能力。

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（二）实现城乡帮扶互助，提升办学水平办学质量

农村教育是我们社会共同关注的问题，农村留守儿童的教育教育问题需要得到城市的支持，一方面城乡帮扶在人力上应该得以体现，输送一批优秀的教师力量提升农村的教学水平，为学生们传授最为先进的教学知识，另一方面在财力物力上实现对农村家庭的支持，为儿童们提供更好的学习资源，城乡结成互帮小组，尽自己力所能及的力量去支持和帮助留守儿童完成学业。通过多种渠道实现对于农村留守儿童教学水平的改善，实现学校间的相互帮助，将留守儿童带到城市小学中感受不一样的学习体会，从而达到激励的作用。

（三）创新教育政策，保障留守儿童受教育权益

在政府的政策支持上，首先需要有相应健全的法律保障，制定儿童权益的保护法律，维护留守儿童受教育的权益，对于农村的留守儿童教育应该适当的给予优惠，不放弃每一个孩子，为农村的留守儿童完成学业保驾护航。在相关的政策依据上，社会保障、户籍制度等相关条例上，为留守儿童的生活质量和教育质量给予一定的支持保障，完善各项制度标准。完善农村留守儿童教育的管理登记，落实到每村每户，让每一个家庭都知法懂法，知道儿童教育的重要性，在政府和各个单位的执行过程中做到有法可依、有利可据。设计奖学金的政策，对表现突出的儿童进行一定的鼓励，营造积极向上的学习氛围。

（四）注重人文关怀，实现教育的全面性

留守儿童的家长长期不在身边，在心理上迫切需要家庭的温暖，教师在教学过程中需要在心理上给予孩子更多的关怀，经常与孩子谈心，帮助孩子形成学习和生活的自信心，培养孩子独立思考和学习的能力，提升孩子自信、自立自强的生活能力，学会照顾好自己，积极的应对生活中的挑战。对于留守儿童的教育应该体现全面性，即使在教学环境艰苦的条件下也要注重全面的培养，帮助孩子更好的发展，树立崇高的社会理想，努力学习，以积极的心态来应对更多的挑战，克服更多的苦难，形成强大的内心世界，实现人格的健康发展。

参考文献

[1]万明钢，毛瑞.当前我国“留守儿童”研究存在的若干问题[J].西北师大学报：社会科学版，2010（1）.

[2]彭启； 李乐为； 梁芳芳； 刘文志，民族地区留守儿童教育问题研究——以湘西州解放岩乡为例[J]，经济研究导刊， 2012（07）.

[3]]高丽，吉林省农村留守儿童教育问题研究[D]，吉林农业大学，2013（06）.

[4]魏凤英，西部地区留守儿童教育问题研究[J]，青海民族大学学报（社会科学版）， 2013（01）.

[5]张文诺，农村留守儿童教育问题研究——以甘肃省农村留守儿童教育为例[J]， 教育理论与实践， 2013（05）.

[6]王凯，留守儿童教育问题研究——以贵州省毕节市大方县少数民族地区为例[D]，华中师范大学， 2014（05）.

[7]汪照江，农村地区留守儿童教育的问题及对策分析[J]，现代教育科学（小学教师）， 2014（03）.

农村地区留守儿童 篇4

关键词：黄石地区,留守儿童,成长教育

一、黄石农村地区留守儿童现状调查

(一) 调查背景。在黄石正全面实现社会经济转型的今天, 留守儿童, 这一敏感而又不得不提的社会特殊的弱势群体, 已经成为黄石地区不容忽视的问题。2015年两会也提出了涉及留守儿童的相关信息, 在黄石响应国家建立和谐社会的今天, 关注黄石地区留守儿童的问题, 是促进黄石和谐社会发展的必经之路。

(二) 调查对象。此次调查主要在黄石地区黄石港区、铁山区, 花湖区, 新下陆区、大冶市、阳新县具有代表性的小学开展调查, 共调查了72名留守儿童;除此之外, 调查小组还走访了下陆区政府, 采访了大冶地区人大代表获取相关信息。

(三) 调查过程。这次调查自2015年2月14日起, 整体历时40余天, 大致分为了解概况、调查设计、实地调查、整理信息、撰写报告等五个阶段进行, 在不同的阶段里调查小组分别通过网络、报刊、实地调查以及指导老师和政府相关人员开展了相关工作。

二、黄石农村地区留守儿童现状问题

(一) 监护不佳, 基本教育难以满足。80%左右的留守儿童是由其祖父母或亲友看管, 年龄大、文化程度较低的老人基本没有能力在学习上给予孩子帮助。监护人文化程度近六成为小学文化程度, 可见留守儿童的课外辅导与成长中的文化素养教育欠缺。农村学校受地理位置、经济状况的局限与制约, 难以弥补留守儿童所欠缺的那部分应来自父母的关怀, 且学校任课教师对留守儿童的家庭状况了解欠缺、留守儿童家长对留守儿童监护松懈, 致使七成左右的留守儿童厌学、逃学、辍学, 这一现象也导致留守儿童的学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭的儿童。

(二) 缺乏关爱, 心理健康堪忧。留守儿童的父母因长期无法陪伴在留守儿童身边, 儿童的心理问题令人担忧;由于路费或长途费用昂贵, 留守儿童与父母见面、通话的时间也是少之又少。调查数据显示, 留守儿童与父母一年见面3次以下的情况占七成, 可见大多数留守儿童与父母的交流十分欠缺, 导致留守儿童无法受到该年龄段来自父母的关爱与教育。由于父母长期外出务工, 使得留守儿童缺乏情感交流, 心理变化无人关心, 在成长阶段缺少倾诉对象。长期如此导致留守儿童不愿与外界交流, 甚至出现留守儿童情感冷漠、内心封闭的情况。

(三) 照顾受疏忽, 人身安全堪忧。由于监护人在防范意识方面的缺失, 且儿童年龄小, 自我保护能力差。在调查小组的调查过程中发现大多数留守儿童较同龄人相比更加瘦弱, 在他们身体快速成长的时期, 由于长期的营养缺乏, 导致了他们身体普遍较为瘦弱, 身体健康状况较差。

(四) 经济状况窘迫。经济状况是衡量生活水平的一个重要指标。由于父母长期不在家, 而爷爷奶奶的收入来源有限, 所以在经济状况以及零用钱这方面留守儿童较非留守儿童而言显得更加窘迫。

三、黄石农村地区留守儿童产生问题的原因

(一) 教育和关爱的缺失。一是留守儿童父母为了生计长年在外工作, 很少有时间顾及子女。特别在0~14岁这个成长过程中十分重要的阶段, 这是性格形成、习惯养成的关键时期, 因此, 父母的缺席使得留守儿童在性格及生活习惯方面产生了一系列的问题。二是祖辈监护人文化程度低, 缺少正确的教育灌输和科学的指导方法。并且祖辈较疼爱隔辈, 因此在教育方面出现很多误导。最终导致祖辈的教育使家庭道德教育处于真空状态。

(二) 学校相关措施不力。一是在广大农村地区, 由于师资力量薄弱, 教育基础设施比较落后, 学校对留守儿童教育关怀较为欠缺。比如调查小组在调查花湖小学时发现那里有些老师是兼职老师, 而且农村学校只侧重在校时段教学管理, 在家时学校就鞭长莫及。二是部分班级人数多, 教师人数少, 对留守儿童的关爱有限。由于师资力量薄弱, 学校特别是对那些心理方面、行为方面有问题的留守儿童心有余而力不足。三是学校留守儿童人数比例相对小, 未引起足够重视。目前学校还难以为留守儿童提供针对性的教育, 对留守儿童的管理尚未形成有效机制。四是存在“破罐子破摔”的情况。大多数留守儿童学习方面存在问题, 他们对学习的热情不足, 经常逃课, 甚至有一些留守儿童已经辍学。五是学校老师面前的“高压线”太多, 老师不敢要求过于严厉, 难以管制带有逆反、自我心理的留守儿童。比如调查小组在调查新下陆和大冶的某些小学时学校老师告诉调查小组学校规定老师不能对学生进行任何体罚, 对于学生的逆反, 学校规定的是听之任之, 只要不影响学校的声誉就行。这更加剧了留守儿童问题。

(三) 留守儿童问题社会关注度不够。

1.社会目前尚未形成管理有效的体系与机制。通过调查发现当前社会各界对留守儿童存在问题的研究基本仍是空白, 对留守儿童问题的严重性估计不足。如:大多数学校尚未建立留守儿童档案, 相关部门对留守儿童引发的一系列问题也尚未进行政策性的思考等。

2.社会的一些不良习气严重影响农村留守儿童的成长。随着传媒网络的普及, 在互联网、电视、电影、影碟、书刊等传播媒体中, 渗入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀内容, 对留守儿童具有较强腐蚀性和诱惑力, 也使一些留守儿童沉迷其中而不能自拔。

四、解决黄石农村地区留守儿童问题的对策建议

留守儿童现状让人痛心, 全社会都有责任采取行动来改善。留守儿童问题是复杂的社会性问题, 需要各方力量齐抓共管, 共同努力。

(一) 家庭方面。父母和孩子一定要有足够频繁且深入的沟通。父母仍然要担负起孩子教育的主要责任。即使相隔两地, 也要尽可能做到这一点, 可以通过电话联系, 也可以借助QQ、微信等聊天工具定期和孩子们进行交流, 及时了解孩子的生活和学习情况, 对孩子多给予表扬和鼓励。父母应该尽可能做到常回家看看, 不要因为票价贵, 时间成本大而选择放弃回家。“隔代亲”这一特殊现象导致孩子越来越依赖于自己的爷爷奶奶, 而对自己的父母没有特别深厚的感情。父母也要及时和在家照顾小孩的长辈沟通, 达成共识, 双管齐下才能解决这个问题。

(二) 政府方面。一是政府要拿出资金支持农村教育同时鼓励社会办学。针对农村留守儿童, 建立针对性、专业性学校, 加强师资队伍建设, 培养有责任心、爱心的专业教师对留守儿童给予关心与爱护。二是政府及学校要加大对校园周边环境的整治力度。对校园周边的网吧、游戏厅等不良场所依法取缔。净化校园周边的环境。三是加强统筹规划, 形成以政府为主的领导协调机制。政府应该加强与一些爱心企业的联系, 鼓励他们多多捐助留守儿童比较密集的学校, 改善留守儿童的学习生活条件。四是黄石农村基层政府和城市有关部门双管齐下。当地政府应大力发展多种经营方式, 增加农民在家乡的就业机会, 城市有关部门亦应制定合理的政策, 给外来务工人员市民待遇, 把对他们的家庭教育指导培训纳入当地公民教育之列, 改善民工子弟就学条件。五是政府要加强与留守儿童较多的学校联系。政府应该制定相关政策支持与鼓励大学生多多参与志愿者活动, 鼓励大学与留守儿童学校建立爱心活动点。

(三) 学校方面。一是在学校设施及教育方面, 学校应该不断将其完善。一方面将学校的管理系统变得更加完善, 另一方面可以采取一些创新性的方法, 例如学校可以成立以校领导为核心, 老师为成员的留守儿童管理小组, 这可以将各人员的管理职能分清, 形成校内共同管制的制度。二是学校应该在教学质量提升等方面多下功夫。学校应该对现有的资源进行充分的利用, 通过对这些资源的利用可以开拓出更多的教学方法。学校应从了解留守儿童心理状况这一点入手, 比如可以让老师定期进行家庭访问, 保证孩子的生理心理均健康发展。三是学校应该开展多姿多彩的课余活动。丰富的活动能吸引留守儿童并使之融入学校这个大家庭、融入集体, 这有利于消除其孤独感和自卑感, 确保能塑造留守儿童健康向上的人格。四是学校应该开设与心理教育有关的课程。对于留守儿童来说, 现阶段学校所缺乏的更多的是心理教育的课程, 因此学校应该对老师进行心理教程方面的培训, 使老师能更专业地了解留守儿童的心理状况, 并结合孩子的其他特征, 来减少留守儿童的显性及隐性的压力。五是对于农村中小学, 老师应该培养孩子的自我独立意识。在农村中小学中, 留守儿童缺乏关心的现象更为严重, 老师很难对每一个孩子都给予细微的关心与照顾, 这就需要老师多多培养留守儿童的独立意识, 力争使留守儿童达到能一定程度上自我保护, 自我管制的程度。

五、结语

在社会转型时期, 家庭无疑是变化迅速的领域之一。这次调查, 课题组深入黄石农村留守儿童聚集地, 与留守儿童及其远在异乡的父母近距离对话, 了解他们的现状, 发现他们的情况正在一天一天好起来, 从他们的眼睛里读出了希望, 从他们的言辞里看到了他们的梦想, 虽然他们情况正在一天一天好转, 但他们仍然是这片土地上的缺爱群体, 他们仍需要社会以及政府的关注, 希望他们的未来能够越来越好。同时也希望通过这次调查, 能够引起更多人的关注, 让很多的人关心和关爱留守儿童, 让他们在爱中成长, 对未来充满希望。

参考文献

[1]汪如海.留守儿童教育存在的问题及应对策略[J].甘肃教育, 2015, 5

少数民族地区留守儿童个案分析 篇5

NORMAL

UNIVERSITY

少数民族地区留守儿童个案分析

院（系）名称

教育科学学院

专

业

名

称

小学教育

学生姓名

蒋玉洁

学号

161254053

少数民族地区留守儿童个案分析

从我开始学教育、励志当一名教师之后，就开始接触有关留守儿童这一特殊群体的课程，对留守儿童的成长也予以极大的关注。但是，非常遗憾我的生长环境使我很少接触留守儿童这一群体，所以在学习了这门课之后，我在网络上找到了两个留守儿童的案例，希望通过案例分析能更加深层次的了解留守儿童目前存在的主要问题，并根据所学知识提出相应的辅导方案。由于我出生在贵州省——一个少数民族聚集的省份，且目前对于少数民族地区留守儿童的研究呈现较少的特点，所以我打算从这个方面入手进行案例分析。由于少数民族地区落后的生产力水平制约着当地文化教育事业的发展，特别是在民族教育方面，所以少数民族地区的留守儿童不仅面临着与其他农村地区相似的问题，同时也存在着缺失教育主体等严峻的现实问题。

情况简介

姓名

学业

小W

（11岁男孩）

现就读小学五年级，小W学习不是很好，放学回家匆忙对付功课，贪图好玩，敷衍了事，他还不用普通话与人交流。

行为习惯

他不讲卫生不换衣服、挑食挑穿、乱花钱;

并且在班里朋友很少，与同学关系不好，每隔几天就会和同学争吵甚至打架。

家庭环境

家中有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈总共五口人。在他两岁的时候，他的父母便去往深圳打工，把他留在农村让爷爷奶奶照顾，每年回家两次，总共不超过两个月。奶奶今年62岁，爷爷今年63岁，身体都不是很好，种地是爷爷奶奶唯一 的收入。他们觉得只要小W不犯大错，一般都对其采取认可态度。

一、存在的问题及其成因

1.学习成绩整体不佳成因分析

(1)

学习兴趣不浓、积极性不高

我们在课堂上提到过，留守儿童在学习习惯、学习兴趣、学习动机、学习抱负、学习成绩等方面容易受到周边环境的影响，而留守儿童基本处于放任自流状态，缺少认真学习的学风。由于小W的爷爷奶奶年龄过大、行动不便，还以种地为生，他们或许很少对小w在学校中学习情况加以关注和了解，忽略了对孩子的关注、鼓励与辅导，于是小W荒废学业，在学习方面不受家人重视。另外，案主有时放学回家就赶完功课，贪图好玩，敷衍了事，更不必谈及复习和预习了，导致他的学习成绩一般，再加上他身边的老人没有接受过一定程度的教育，长期采用方言与孩子交流，给孩子一种只要使用方言就足够与人交流了的假象，这才使得小W不爱用普通话与人交流。另外由于文化水平的限制，祖辈在学习辅导方面不能提供帮助，凸显支持不足。

(2)自我约束力缺失

处于义务教育阶段的小W，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很差。由于他的父母不在身边，缺失家庭的关怀，受到家庭或邻里冷落，与爷爷奶奶之间关系特殊，只要不犯大错，爷爷对小W的行为一般都采取认可态度。由于小W缺乏全方位的监管引导，所以极易放松对自己的要求，待人处事存在盲目性、随意性和冲动性。另外，与非留守儿童相比，留守儿童小W交友缺乏正确的引导遇到棘手的问题容易走极端，甚至寻求刺激易走上越轨之路。生活在农村里的他由于年龄较小，自我控制能力不强，生活习惯不良，小W主要表现在不讲卫生不换衣服、挑食挑穿、乱花钱。

2.有异常行为特点的成因分析

（1）家庭层面的关爱缺失

由于小W从2岁便开始了与父母的长期分离，日常生活由爷爷奶奶照顾，所以与父母感情淡漠，或许父母平时仅靠电话与他联系，聊天的话题可能也只限于询问学习与生活情况，这导致了父母给他的情感支持严重不足。在长期得不到父母的关怀，而祖辈对案主的心理需求关注很少的情况下，没有一位家人能及时把握他的内心想法。祖辈教养人与案主的情感交流较少，并且教养方式不科学，容易出现专制或者溺爱两个极端。祖辈采用简单粗暴的教育方式，使得孩子很少得到正面肯定，因此心理上自我效能感低，缺乏学习动力，脾气暴躁、好斗。教养人平时忙于农活或其他日常事情应付，只能在生活照顾上对他提供照顾。

（2）学校层面的关注缺失

从案例可以看出，小W平时比较淘气，学习也不好，还经常和同学打架，同学们肯定不怎么喜欢他。在这样一个环境里，小W就渐渐显得沉默寡言，缺乏自信，不合群。这也是他不爱用普通话进行交流的原因之一。在这样的环境之下，他既没有自己的好朋友，也不被小团体所接纳，就产生了为了引起别人的注意而采取攻击破坏的行为。老师在平时的教育教学活动中对这个孩子的观察也不够细致，对其表现出的一些不良行为没有引起足够的重视，没有帮助孩子及时纠正错误，不然小W就不会延续这样的行为，这无疑会让小W产生“老师不关心我的想法”

（3）村组织关爱缺失

少数民族的村庄以血缘、地缘为其特点进行组织活动，村组织对留守儿童的责任更多的是由庞大的家族关系来支撑的，其中由家庭、亲戚朋友、邻居等提供的关爱是这一村落最主要的活动方式。它对留守儿童的支持主要是以一种互助的形式存在，简单来说就是“你帮我，我帮你”。但通过我对周边少数民族同学的谈话发现，村委会对留守儿童的监护没有到位，或者根本就没有过问。部分村干部认为父母外出打工在农村是一件非常普遍的事情，留守儿童没有什么特别需要关心的地方。这也是导致小W行为异常却未得到帮助的重要原因。

二、解决措施：

1.从教师建设方面入手

根据我们洛阳师范学院对我们小学教育专业学生的培养过程，我深切地认为加强对专业的师范毕业生的专业培训、加强高校对未来师资队伍的素质培训，突出社会工作的专业特性，培养一批专业的社会工作毕业生能给留守儿童的生活填一分色彩，针对少数民族留守儿童聚集的学校，地方可采取双语教师，或者以志愿者的方式对教师进行专项培训。且为组建的志愿者提供专业的介入方法与技巧的培训。在社区、学校、班级中由相关部门负责人提倡并组建志愿者队伍，在实践中开展对志愿者们的专业素质和能力的培训加强志愿者社会工作的实践运用能力。使得不定期的为留守儿童提供服务，在生活、学习、心理上加强对他们实施帮扶计划减少留守儿童对生活学习的不适应状况。

2.从学校方面入手

(1)我有一个为留守儿童设置设立亲情电话的建议，或者学校负责建立留守儿童日，加强留守儿童与其父母的亲子互动、亲子交流频率和亲子关系强度，让留守儿童在父母外出的情况下依然能够享受亲情教育。并且要加强留守儿童的档案建设，做好学校之间的衔接，从生活、学习、思想、品行等多方面进行建档，定期记录，使老师能有针对性地掌握留守儿童的真实情况，对于存在异常情绪和行为的留守儿童及时进行交流与沟通，必要时进行个案辅导，帮助其疏导不良情绪。

(2)开展适应留守儿童成长的团体活动。针对不同年龄阶段的留守儿童开展小组活动，运用适合留守儿童年龄特点与心理需要的团体辅导方法，比如兴趣小组、学习小组、志愿小组等等，从小培养他们的兴趣，进行必要的素质锻炼和德智教育，保持小组的持续性与连贯性，不半途而废，使留守儿童养成乐学习爱学习的好习惯。

(3)针对留守儿童开展与之相关的团建活动，加强他们从心里和行动上对学校的接纳。开设针对青少年身心发展规律的心理课程，引导留守儿童走出人生发展的关键期。学校在开展工作时，为学生赋权，使留守儿童之间形成互助团体，相互成长。

贫困地区留守儿童心理问题调查 篇6

“父母”是孩子内心最敏感的字眼

广西都安瑶族自治县隆福乡渔洞小学，从县城出发需要近两个小时的车程才能到达。周边的村庄因地处山区、经济收入有限，很多学生的父母不得不外出务工。

“我们现在共有289名学生，大多是留守儿童。”渔洞小学罗校长说，目前学校有一半以上的学生父母常年不在家，一些孩子甚至几年都见不到父母。

“弟弟今年上二年级，在学校里基本都是我帮着照顾，帮他洗碗、洗衣服。每次来学校之前，都是我收拾好东西再带到学校。”聊起学校里的生活，11岁的小云（化名）向记者倾诉自己的烦心事，“弟弟很顽皮，每次玩耍都会把衣服弄得很脏，说他也不听。”小云说，“希望弟弟能懂事一点，这样我也可以省心，因为爸爸妈妈都不在家。”

聊起父母后，小云突然流起泪来。据学校老师介绍，和小云一样，对于很多孩子来说，“父母”是敏感的字眼，也是孩子幼小心灵里最不愿被触碰的话题。“特别是单亲家庭的孩子，一旦听到有人聊起和父母相关的话题，他们总躲到一边不愿意讲话。”

父母离异后，小玲（化名）一直跟随爸爸生活。她告诉记者：“我喜欢画画，画爸爸妈妈，画一家人坐在一起吃饭。我戴的项链，也是妈妈给我买的，一直戴着。”话语间，小玲不时抚摸着手掌上的一道伤口。“这是之前我不小心弄伤的，当时很疼很疼，那一刻我想，要是有爸妈照顾我就好了。”

“在农村贫困地区，相当一部分孩子是留守儿童，他们不少人从小就住校。在人生旅途中，他们是一群精神孤独的长跑者，他们有很多困惑，却没人可以交流；他们渴望亲情，却没有可以倾诉的对象。”长期在中国西部山区任教，并编著《中国留守儿童日记》一书的教师杨元松说。

四大心理问题突出

记者调研发现，由于精神上缺少关心，留守儿童情感上常常处于“饥饿”状态。不少留守儿童表现出明显的孤独、内向、敏感、逆反等状态。

——长期留守带来内心孤独。

记者在广西西部大石山区采访发现，一些留守儿童比较内向，见到记者后远远地站在墙边盯着看，不愿意交流。“他们有的也不怎么和老师说话，即使老师主动关心询问，他们也不愿意把心里话讲出来。”在广西田阳县乡村小学任教的谭老师说，有的孩子会有“爸妈不要自己”或“爸妈不喜欢自己”的想法；有的孩子虽然会和父母电话联络，但是通话时也不愿向父母袒露自己遭遇的不开心事。

中国青少年研究中心副研究员张旭东等专家指出，自我接纳、情绪、人际交往等社会性发展问题，是少年儿童整个人生成长中非常重要的部分。社会性发展出现问题的人，往往身心健康受到明显伤害，甚至严重影响其道德发展。

——家庭压力带来心理负担。

据中国青少年研究中心一项对全国7200名中小学生进行的调查显示，82.7%的留守儿童经常或有时做家务，50.8%的留守儿童自己洗衣做饭，30%的留守儿童在家需要照顾弟妹，13.1%的留守儿童需要照顾长辈。

张旭东表示，农村留守儿童干家务是比较普遍的现象，这里面有些是迫于生活的无奈，有些是过早体会到大人的艰辛而主动分担家庭责任。“其中，女孩一般比同龄男孩成熟，更懂得家人的艰辛，内心也更为敏感和脆弱。”

——意外伤害、校园暴力、性侵等带来心理创伤。

来自全球儿童安全组织（中国）的研究显示，中国平均每年有近5万名0～14岁儿童因意外伤害死亡，留守儿童是其中主要受害群体。

此外，校园暴力以及性侵等问题，也会给留守孩子带来巨大的心理创伤。“前段时间就发生一起孩子担心被打而不愿返校的情况。”都安瑶族自治县一所乡镇中学的一名老师说。

——缺乏亲情沟通和有效引导出现逆反心理。

专家认为，留守儿童长期生活在家庭教育缺失、亲情沟通较少的成长环境中，心理健康水平明显低于非留守儿童，有的会出现逆反心理，甚至产生攻击、抑郁、焦虑等不良情绪。加之受手机、网络游戏等不健康内容影响，一些留守儿童甚至走上违法犯罪道路。

多种关爱短板有待补齐

留守儿童心理问题突出，凸显了家庭、社会、学校等关爱体系不到位的问题。

家庭教育主体缺失。广西壮族自治区妇联在开展农村留守儿童状况调研时发现，留守儿童父母责任意识薄弱，不重视履行管教职责，造成家庭教育主体移位。农村留守儿童大部分由爷爷奶奶监护。一些外出务工的父母，没有对孩子进行自我保护意识的教育和提醒，有的父母甚至连生活费都不管。而隔代的监护人年龄大、文化程度低，有的还体弱多病，很难承担起对孩子的教育责任。

“因为缺乏亲情关怀，一些女孩子来例假了都不知道怎么处理，就用脏的棉被擦一下，非常不卫生。可是我们学校都是男老师，也没法教她们生理知识。”在广西大化瑶族自治县雅龙乡龙齐完全小学支教的志愿者侯城亮说。

学校监管仍有不足。当前，不少贫困地区都设立寄宿制学校，这为留守儿童提供了监护，但部分寄宿制学校人力物力短板突出。一些寄宿制学校只得外聘附近村民、返聘退休教师，或者让学校老师轮流当值。有的老师既是班主任、科任老师，又是宿舍管理员、生活老师，“三头六臂都不够用”。

社会关爱服务体系不健全。目前农村贫困地区留守儿童，多居住在交通、生活不便的地区。对于专业社会工作者而言，因受项目委托，被学校、社工机构派驻到当地开展留守儿童社会工作，项目一旦结束，大多数人也就随之离开。有的社工机构虽然在留守儿童较为集中的地方设立社工站，但社工数量较少，流动性较大。

此外，农村儿童校外活动阵地覆盖率低。据统计，广西现有村委会14359个，但三分之二以上没有儿童校外活动阵地。部分乡村虽有活动阵地，但配套设施比较简陋，留守儿童在闲暇时间与伙伴玩耍和交流机会少，乐群性受到影响。

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让更多关爱的阳光照进孩子精神世界

基层教师及专家表示，在逐步完善农村贫困地区中小学的教室、宿舍、食堂等学习生活硬件的同时，更应增强对留守儿童心理健康的关注，通过建立健全心理关爱服务政策、加强家庭教育宣传和农民工父母心理指导、加大社会工作者和教师心理培训投入力度等举措，让更多关爱的阳光照进留守儿童的精神世界。

“目前，我们已提出并开展在留守儿童较多的村、屯，建设儿童家园工作。在儿童家园，通过组建爱心妈妈、代理家长、知心姐姐等队伍，开展爱心陪伴等关护活动，效果较好。”广西妇联相关负责人表示，通过提倡儿童家园建设，广西已先后出台《关于进一步加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》《关于进一步加强女童身心健康保护工作的意见》等文件。今后，各地相关部门将整合资源，逐步加强留守儿童心理服务。

多位基层教育工作者呼吁，未来还应进一步加强对留守儿童父母及监护人的宣传教育工作，对监护人开展有效的培训，提高父母及监护人家庭教育水平，强化父母的责任。

“不少研究表明，母爱是孩子身心和情绪健康发展的基础。缺乏母爱的孩子，往往更容易在情绪方面呈现偏异和障碍。”一位受访人士表示，在强化父母责任的同时，还可探索开展“产业到家、留住妈妈”工程，发挥农村妇女在农业产业化进程中的生力军作用，让妇女在家门口就业，减少留守儿童数量。

专家建议，一方面，要提高农村教师待遇，改善他们的工作、生活条件，使其能安居乐业；另一方面，为农村教师提供一定的心理指导和综合素质培训，建立一支“专职为指导、兼职为主体”的农村寄宿学校心理辅导工作队伍。

张旭东等专家还建议，完善政府购买社会工作机制，加大留守儿童社会工作采购力度，特别是在留守儿童较多的西部地区，在人力资源、资金上给予优先和适度倾斜。同时，加强社会工作人才培养，探索在农村社区组建一支由政府部门、妇联、共青团、村委会等组织工作人员和留守儿童教师组成的社工队伍，为留守儿童身心健康成长保驾护航。

（据《半月谈内部版》）

延伸阅读： “爱心爸爸妈妈团”让留守儿童的内心更有力量

“姐姐，你们终于又来看我们了，我好想你。”2015年12月3日，在湖南怀化的梨溪口学校，小洪高兴地向她的“爱心妈妈”蒋叶子跑过去。而另一个叫平平的孩子，也和与他结对的“爱心爸爸”张德鸣欣喜重逢。

蒋叶子和张德鸣，都是国家电网怀化供电公司“爱心爸爸妈妈团”的成员，和梨溪口学校的孩子们结缘于2011年。

2011年冬季的一天，供电公司团委的志愿者，乘车在蜿蜒的山路上颠簸了将近3个小时，来到留守儿童小丹家，为她带来了由社会捐助的奖学金。当时正在读四年级的小丹身材瘦小，衣衫褴褛。她是被领养的孩子，被领养后不久，妈妈便抛下她离家而去，她由双目失明的爸爸和70多岁的爷爷奶奶抚养。所幸年幼的小丹十分争气，每个学期都是年级第一名。

同行的梨溪口学校校长杨建东介绍，梨溪口学校共有学生317名，80%是父母外出打工的留守儿童，分布在1～6年级的9个班里，由28名教师负责他们的日常教学和生活。回到单位后，经过商量，志愿者一致同意对小丹所在的梨溪口小学开展帮扶活动，成立留守儿童“爱心爸爸妈妈团”，手拉手结对子，一对一送关爱，为留守、贫困儿童再安一个“家”。

“爱心爸爸妈妈团”成立5年，队伍逐渐扩大，已经有30名像蒋叶子和张德鸣这样的志愿者，与学校30名品学兼优的留守儿童结为“一对一”帮扶对象。公司的志愿者们，累计为学校捐赠图书1000多册、教学电脑10台、学习用品和体育用品200多套、学费和生活费16万元，大大改善了孩子们的学习、生活条件。

除了物质上的帮扶，“爱心爸爸妈妈团”中有才艺的志愿者，组成了一支编外教师团队，每个月定期在课外为孩子们办第二课堂。口才好的负责传授安全知识，有文艺才能的教孩子们唱歌、跳舞，会画画的带着他们画出自己内心的世界。一边传授知识，一边陪他们成长。

对孩子进行心理疏导，也是爱心“爸爸妈妈”要做的事。平时沉默的小银，有一次上课时，因为和其他孩子说起远在他乡的父母，突然哭得停不下来。小涛也在此期间，也因为思念很久不见的妈妈哭了好几次。在“爱心爸爸妈妈”和孩子们做的一个“梦想树上寄梦想”的游戏中，小涛用稚嫩的字体一笔一画写下：“我想和爸爸妈妈一起度过一个愉快的童年。”2015年8月，“爱心爸爸妈妈团”的成员将6名贫困、留守儿童接到自己家中，公司还邀请国家电网湖南管理培训中心诊疗团队，为这6个孩子做了免费体检，让这些孩子的心灵体验到了社会关爱的温暖。

梨溪口的孩子们平时都习惯用方言交流，因此，普遍对上英语课发怵。与其他的孩子不一样，小洪最喜欢的课程就是英语，每天回家后都会再花时间看英语课文、背单词。但是对于月收入只有数百元的小洪家来说，用电是一件奢侈的事。蒋叶子第一次来到小洪家中时，发现她家穷得连一盏灯都没有。

“我平时都是点蜡烛看书。家里没有灯，天一黑，爸爸妈妈就睡了。”小洪告诉自己的“爱心妈妈”蒋叶子。

当时小洪马上就要升入初中，蒋叶子将情况反映给公司，公司马上安排党员服务队上门为小洪家里免费安装了线路、开关和节能电灯。

2015年暑假，小洪和其他5名孩子一样，也来到了自己的“爱心妈妈”家中。得知小洪从未过生日，蒋叶子特地买来了制作蛋糕的材料，和她一同做了个生日蛋糕，并邀请了5个小朋友和她一起过生日。梨溪口学校校长杨建东说，小洪当初在学校的成绩并不理想，全班37人，她只能排在20名左右。自从和“爱心爸爸妈妈”们接触后，她的精神状态较之前有了明显改善，性格变得更加活泼，成绩直线上升，现在已顺利升入学校初中部。

在一位以私人名义捐助3万元、不愿意透露姓名的“爱心爸爸妈妈团”成员看来，帮扶的过程就像一束光去拥抱另一束光，“我们想让这些孩子的内心更有力量”。

（据《中国青年报》/雨眠、洪克非/文/文中未成年人均为化名）

农村地区留守儿童 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

选择河池地区父母双方或一方在外打工的农村留守儿童为研究对象,同时选择农村非留守儿童为对照进行比较。共选择该地区6所中学初一和初二农村留守儿童479名,农村非留守儿童468名。经问卷调查后,获农村留守儿童有效问卷442份,农村非留守儿童问卷434份。

1.2 方法

采用张兴贵[3]编制的青少年主观幸福感量表,包括青少年学生生活满意度量表和快乐感量表2个分量表,样本的同质性信度介于0.71~0.91之间,总量表和各分量表的稳定性信度介于 0.54~0.85之间;其他信息均为自编项目。

1.3 统计分析

采用SPSS 13.0统计软件进行数据分析。

2 结果

2.1 农村留守儿童与非留守儿童的主观幸福感比较

由表1可见,农村留守儿童与非留守儿童在生活满意度和积极情感量表得分上差异有统计学意义;在消极情感上,2者差异无统计学意义。与非留守儿童相比,农村留守儿童生活满意度较低,但农村留守儿童体验到更多的积极情感,体验消极情感差异无统计学意义。

注:*P<0.05,**P<0.01。

2.2 留守儿童主观幸福感影响因素的多元回归分析

以留守时间、与外出父母交流频次、家庭经济状况、学习成绩、兄弟姐妹个数和朋友个数为自变量,留守时间分5个等级(赋值1~5):1~6个月、7~12个月、1到1.5 a、1.5到2 a、2 a以上;与外出父母交流频次分6个等级(赋值1~6):0.5 a或更长时间1次,4或5个月1次,2或3个月1次,1个月1或2次,1个星期1次,1个星期2次或更多;家庭经济状况分6个等级(赋值1~6):人均月收入150元以下,人均月收入150~300元,人均月收入300~500元,人均月收入500~800元,人均月收入800~1 000元,人均月收入1 000元以上;学习成绩(依据成绩在班上排名情况)分5个等级(赋值1~5):差、较差、中等、良好、优秀;兄弟姐妹个数分5个等级:0,1,2,3,4个或4个以上;朋友个数分4个等级(赋值1~4):0,1或2个朋友,3~5个朋友、6个或6个以上朋友。分别以农村留守儿童的生活满意度、积极情感和消极情感为因变量,以留守时间、与外出父母交流频次、家庭经济状况、学习成绩、兄弟姐妹个数和朋友个数为自变量进行逐步回归分析。结果发现,留守时间、交流频次、家庭经济状况、兄弟姐妹个数和朋友个数对生活满意度具有显著的预测作用,留守时间、与外出父母交流频次、家庭经济状况、兄弟姐妹个数和朋友个数进入回归模型1,模型1的拟合度比较令人满意(调整决定系数=30.2%),模型1的总效应(F(6,442)=35.056,P<0.01),见表2。

学习成绩、家庭经济状况、与外出父母交流频次和朋友个数对积极情感具有显著的预测作用,回归模型的拟合度比较令人满意(调整决定系数=23.2%),模型2的总效应(F(6,442)=28.056,P<0.01),见表3。

留守时间、学习成绩、兄弟姐妹个数和朋友个数对消极情感具有显著的预测作用,回归模型的拟合度比较令人满意(调整决定系数=20.2%),模型3的总效应(F(6,442)=24.056,P<0.01),见表4。

3 讨论

研究结果表明,农村留守儿童生活满意度较低,但农村留守儿童体验更多积极情感。根据这一研究结果,笔者推测,农村留守儿童父母任何一方或双方都不在身边,既可能使儿童的生理需要和安全需要无法得到充分的满足,也可能使儿童的一些较高级的需要(如依附或归属的需要、爱和被爱需要)无法得到满足。根据相关研究结果推论,如果这些需要得不到满足,将使个体的幸福感降低,从而使农村留守儿童生活满意度较低。但本研究结果表明,虽然农村留守儿童幸福感偏低,但他们并不缺少快乐,农村留守儿童的身上同时蕴含着积极的心理品质,如对积极情感的体验能力。可能是农村留守儿童经历了生活的磨难,更懂得珍惜生活和自己所拥有的,进行社会比较时,他们往往选择合适的参照点,让自己体验到更多的快乐。有部分农村留守儿童已经做好了迎接一切困难的准备,有时困难比他们预期的好解决,反而变得轻松,同时内心也体验到快乐。

农村留守儿童主观幸福感的主要影响因素是留守时间、与外出父母交流频次、家庭经济状况、学习成绩、兄弟姐妹个数和朋友个数。社会关系对幸福感的影响极大,它可能是最主要原因之一。本研究结果表明,留守时间、与外出父母交流频次、朋友个数对农村留守儿童主观幸福感有显著的影响。与父母分离对儿童而言可能是一件非常痛苦的事情,留守时间越长,农村留守儿童生活满意度越低,可能因为留守时间越长,其基本需要和其他一些较高级的需要无法得到满足的时间越长,使得生活满意度较低。在儿童社会化过程中,家庭一直是儿童成长的重要场所,为儿童提供了一个安全成长环境,也为儿童日后的社会互动和社会关系的发展提供了最初的实践机会。在该过程中,父亲和母亲的角色和作用也许有别,但二者缺一不可,因为父亲和母亲可以在儿童的社会化过程中提供不同的作用[4]。所以,与外出父母交流频次也影响着农村留守儿童的主观幸福感,交流频次越高,农村留守儿童生活满意度越高,越能体验积极情感。研究结果表明,拥有朋友越多,农村留守儿童生活满意度越高,越能体验积极情感,体验到消极情感越少,与相关研究结果[5]一致。朋友之间会给对方积极的非言语信号,通过同意、表扬、鼓励和表达对方的兴趣,朋友之间可以传达对对方的情感支持,通过互赠礼物、建议和信息,朋友间可以提供实在的帮助;通过共同参与体育活动快乐地进行一个人无法进行地活动。朋友越多,以上3种积极的刺激也就越多,个体就越可能感到幸福。与兄弟姐妹一起生活,让农村留守儿童有更多的情感支持,面临困境,他们相互鼓励扶持,如本研究结果一样,兄弟姐妹多者生活满意度高,体验更少消极情感。学习成绩好的儿童往往得到教师和周围亲人更多的鼓励、赞赏和关注,得到同学的尊重与欣赏,因此,成绩好的农村留守儿童体验更多积极情感,体验更少的消极情感。家庭经济状况好,农村留守儿童物质生活就有了保障,基本的生活需要得到了满足,经济状况越好,生活满意度越高,体验到积极情感越多。

摘要：目的了解农村留守儿童主观幸福感及其影响因素,为提高农村留守儿童主观幸福感提供相关依据。方法采用青少年主观幸福感量表和自编量表,对农村留守儿童442名和非留守儿童434名进行问卷调查。结果农村留守儿童与非留守儿童在生活满意度和积极情感体验上差异有统计学意义,在消极情感体验上差异无统计学意义。多元回归分析显示,农村留守儿童留守时间、与外出父母交流频次、家庭经济状况、学习成绩、兄弟姐妹个数、朋友个数等因素影响其主观幸福感。结论与非留守儿童相比,农村留守儿童生活满意度较低,但农村留守儿童体验到更多的积极情感。

关键词：幸福,因素分析,统计学,儿童,农村人口

参考文献

[1]范方,桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题.心理科学,2005,28(4):92-94.

[2]陆建兰,陈国鹏,陆家海.河池地区农村留守儿童人格特征分析.中国学校卫生,2008,29(1):48-50.

[3]张兴贵.青少年人格与主观幸福感的关系(博士论文).广州:华南师范大学,2003:6.

[4]张文新.儿童社会性发展.北京:北京师范大学出版社,1999:215.

农村地区留守儿童 篇8

关键词：农村留守儿童,就医现状,调查分析,对策研究

随着经济发展和城市化进程的加快,农业人口向城市逐渐转移,催生了农村留守儿童这一特殊群体的出现。据全国妇联发布,全国留守儿童约5800万人[1],彭州地区也有近万名留守儿童。这一庞大群体所面临的生活、教育、卫生、安全等问题已成为社会关注的重点和热点。以往针对留守儿童的研究集中在社会学和教育学方面,医疗卫生方面的调查还没有过多的涉及,通过对彭州地区农村留守儿童就医现状的调查分析,希望能引起各级镇卫生院、社区卫生服务中心、妇幼保健机构、CDC、爱办等相关部门的注意,加强农村留守儿童保健管理,提供有针对性的预防、保健、健康教育措施和切实的医疗保险帮扶,提高农村留守儿童的健康水平。

1 调查方法

1.1 对象

随机选取2009年1月-2009年12月在彭州市三家市级医疗机构及三家乡镇卫生院就诊的农村留守儿童监护人为调查对象。农村留守儿童采用2008年《全国农村留守儿童状况研究报告》中的定义是指父母双方或一方从农村流动到其他地区,孩子留在户籍所在地农村,并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人[2]。

1.2 方法

本次调查采用自制农村留守儿童就医现状调查问卷。问卷包括留守儿童及其监护人基本信息、卫生健康知识知晓情况、医疗相关行为等三部分组成。

1.3 统计学处理

通过不计名方式对被测试者进行问卷调查。统一指导语,当场回收问卷,采用SPSS13.0软件进行数据分析。

2 结果

2.1 一般情况

留守儿童1岁以内40名(14.8%),1-3岁151名(55.9%),3-14岁77名(28.5%),14岁以上2名(0.7%)。与父母一方生活112名(41.4%),与祖辈生活108名(40%),与旁系亲属或邻居生活50名(18.5%)。父母外出时间1年以内101名(37.4%),1-3年139名(51.4%),3年以上30名(11.1%)。年家庭收入3万以内242名(89.6%),3万以上28名(10.3%)。监护人未读过书或仅读小学98名(36.3%),初、高中文化171名(63.3%),大专文化仅1人,占0.3%。

2.2 健康卫生知识知晓情况

农村留守儿童监护人对儿童生活作息及卫生营养需求,如何做好生病孩子的护理,儿童医疗保险,计划免疫方面的知识有待提高。见表1

2.3 医疗相关行为

农村留守儿童监护人最关注医疗行为中什么因素,医疗费用如何支付等情况可影响农村留守儿童就医质量。见表2

3 讨 论

0～3周岁是儿童出生后生长发育最迅速的时期,需要大量热量及营养素,但其消化功能不够完善;此期儿童抗病能力弱而自身免疫系统尚未发育成熟,所以易患呼吸道及消化道疾病。本次调查发现就医农村留守儿童中,0-3周岁占70.7%。据全国妇联发布数据[3],学龄前(0-5岁)占全国农村留守儿童总数的27.05%.如何做好0-3周岁幼儿的预防保健和医疗救治工作,是做好学龄前儿童卫生保健的关键一环,也是摆在广大卫生工作者面前的重要任务。

本次调查显示,彭州地区农村留守儿童监护人由父辈或祖辈承担各占相近比例,学历以初中以上文化占多数。这与叶敬中[4]等的调查显示单亲监护为主不同,也与张珍辉[5]调查显示留守儿童监护人的受教育程度多为初中及初中以下文化水平不同,这可能与彭州地区农村经济发展及“5.12”地震后灾后重建返乡就业人员增多有关系。

有研究表明,儿童监护人对免疫知识了解程度是影响接种率的重要因素[6],。本次调查也发现农村留守儿童监护人对儿童相关卫生知识、计划免疫、医疗保险等有一定程度了解,但专业性、全面性知识掌握不够,有些还有错误信息,这些监护人的教育观点较为陈旧、教育方式不当,对儿童照顾主要局限于生活上[7],他们接受专业儿童健康知识途径也有局限性,这会导致农村留守儿童得不到科学、全面的健康照护。

随着国家建设“新农村”工作的不断推进,彭州地区农村留守儿童得到基本医疗照顾的机会基本能得到保障。大多数监护人能在儿童生病时采取及时就医(82.5%),影响留守儿童及时就医的因素与他们认识孩子所患疾病严重程度高度相关。他们最关注就诊单位的医疗技术水平。医疗收费高低也是他们关注的热点。本次调查发现农村留守儿童就医时大部分费用由自己支付(74.4%),而且年龄越小,无医疗保险比越高,说明在0-3岁幼儿中,由于未上学,没有形成类似学校等专门机构组织监护人为留守儿童购买医疗保险。什么时候在什么地点购买什么样的医疗保险也不为监护人所了解,这一人群是城乡居民保险低覆盖区域。

4 对策及建议

4.1 加强农村儿童保健管理,建立农村留守儿童医疗健康档案

农村留守儿童医疗健康档案目前仍是一片空白。我们建议成立以乡镇、社区卫生服务中心、医疗保健机构为基本单位,综合每名农村留守儿童每次就医基本信息,整理、分类建立医疗健康档案。并与教育系统的心理健康发展档案进行数据整合、共享,形成完整的农村留守儿童档案,以便社会全面掌握农村留守儿童成长发育各方面动态,为确保他们身心健康提供健康保证。

4.2 加强对重点人群的健康干预及医疗保险帮扶

0～3周岁是儿童生长发育非常迅速的阶段,此期儿童易患各科呼吸道、消化道疾病及意外伤害,是农村初级卫生保健中的重点人群,各乡镇卫生院、社区服务中心、妇幼保健机构要积极加大对这类留守儿童家庭的营养健康干预,可提高农村留守儿童健康水平;同时城乡居民保险应走入村户,加大宣传,动员农村留守儿童家庭参加,减少“因病致贫,因贫致病”现象的发生。

4.3 强化政府的主导作用

强化政府为主导,从各级医疗保健机构为依托,有关部门密切协作,社会共同参与的工作机制,在政府主导下开展全方位、多层次健康卫生知识宣教,发放卫生宣传小册子到每名留守儿童家中。在医务工作者中招募类似于“代理家长”角色的“代理家庭医生”的志愿者活动。建立固定联系模式,帮助农村留守儿童家庭解决儿童成长过程中遇到的各种健康问题。

4.4 加强相关调查研究和政策研究

留守儿童卫生保健方面存在的问题在新时期儿童保健工作中将显得更加突出,可能成为普及农村卫生保健的盲点[8]。由于目前的研究以单纯的描述和列举问题为主,有些问题仍不清楚,而且主要集中在社会学和教育学,所以要积极开展农村留守儿童健康状况及医疗需求方面的调研。加大对农村留守儿童卫生保健的研究和支持力度,加强有关创新性政策制度的可行性研究。

从调查中,我们发现农村留守儿童在卫生保健、医疗现状方面确实存在很多问题,要解决这些问题,需要聚集全社会的力量。中国问题很大程度上是“三农”问题,留守儿童作为农村建设未来的生力军,农业生产未来的接班人,农民生活的未来希望,应当得到全社会的共同关注。

儿童是祖国的未来,健康是人类的第一财富,预防和控制疾病、降低疾病发生率是减少医疗支出的有效措施。做好儿童预防保健工作是儿童健康成长的保障,及时有效治疗儿童疾病是减少死亡和残疾的关键,具有很高的社会效益和经济效益。

参考文献

[1]蒋永平.全国妇联召开未成年人家庭教育和农村留守儿童现状调查发布会[EB/OL].[2008-02-27].http://www.china.com.cn/zhibo/content-10180165.htm.

[4]叶敬忠,王伊欢.留守儿童的监护现状与特点[J].人口学刊,2006(3):55-59.

[5]张珍辉,彭尚平.农村留守孩子问题的现状分析及对策[J].广西社会科学2,006(11):176-178.

[6]卫生部疾控司.1999年全国儿童计划免疫与乙肝疫苗接种率及影响因素调查分析[J].中国计划免疫2,000,6⑷:193-197

[7]林莉娜,陈长香.监护人对农村留守儿童人格特征影响的研究.[J]卫生职业教育,20082,6(19):132.

农村地区留守儿童 篇9

1 对象与方法

1.1对象按照河南省各省辖市农村地区人均GDP水平以及留守儿童分布情况抽取中牟、长葛、郸城3个县,从每个县随机抽取2所小学,共抽取一年级6岁留守儿童159名( 年龄按调查当月计算) ,并以150名非留守儿童作为对照。本研究界定的留守儿童,是指在被调查时由于父母双方或一方每年在外务工时间累计6个月及以上,而被留在农村地区交由父母单方、祖辈或他人照顾的农村儿童[4]。

1.2方法参照第三次全国口腔健康流行病学问卷调查中5岁儿童家长问卷[5],设计6岁儿童家长问卷,问卷内容包括儿童口腔卫生行为、饮食习惯、口腔疾病就医行为、儿童家长的口腔健康知识与观念,以及家长对儿童口腔的日常护理等。接受调查的家长留守儿童组中54.7%为母亲,16.4%为父亲,28.9%为祖父母或其他亲属; 非留守儿童组中63. 3% 为母亲,22.7%为父亲,14.0%为祖父母或其他亲属。由调查员直接将问卷发放 给被调查 儿童家长,当场填答 后收回。

1.3 数据分析采用 Epi Data 3. 1 软件建立数据库,采用SPSS 13.0统计软件进行统计学处理,百分率的比较采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1留守儿童的饮食习惯由表1可见,8.8%的留守儿童经常睡前吃甜点,56.0%,41.5%和34.6%的留守儿童分别每天进食1次及以上甜点、糖果或巧克力和糖水,35.2%的留守儿童每天进食1次及以上碳酸饮料和加糖果汁。非留守儿童进食上述食物或饮料的比例与留守儿童相似,差异均无统计学意义( P值均>0.05) 。

注: ( ) 内数字为报告率 /%。

2.2不同组别儿童口腔卫生行为比较59.7%的留守儿童每天刷牙1次及以上,低于非留守儿童( 75.4%) ,差异有统计学意义( P<0.05) 。5.7%的留守儿童3岁前开始刷牙,20.8%的留守儿童使用含氟牙膏,留守与非留守儿童组间刷牙年龄分布和含氟牙膏使用率差异均无统计学意义( P值均>0.05) 。见表2。

注: ( ) 内数字为报告率 /%。

2.3 不同组别儿童家长口腔健康知识知晓率比较22.6%的留守儿童家长知道含氟牙膏对牙齿有好处,70.4%的留守儿童家长认为乳牙坏了需要治疗,45.3%的留守儿童家长知道窝沟封闭能预防龋齿,非留守儿童家长的比例分别为23.3%,77.3%,46.0%,差异均无统计学意义( P值均>0.05) 。

2.4 留守 儿童 家 长 对儿童 口腔 的 日 常 护 理 行为5.7%的留守儿童家长每天帮助孩子刷牙,低于非留守儿童家长( 16. 0%) ,差异有统计学意义( P < 0. 05) 。10.7%的留守儿童家长每天检查孩子的刷牙效果,与非留守儿童家长比较差异无统计学意义( P>0.05) 。见表3。

2.5不同组别儿童家长口腔健康态度比较8.2% 的留守儿童家长认为牙齿的好坏是天生的,和自己的保护关系不大; 97.5%的留守儿童家长认同口腔健康的重要性,28.3%的留守儿童家长认为母亲牙齿不好会影响孩子的牙齿,非留守儿 童家长的 比例分别 为6.7%,97.3%,33. 3%,差异均无统计学意义 ( P值均 >0.05) 。

2.6留守儿童的就医行为留守儿童在1 a内的就医比例为37.7%,低于非留守儿童( 49.3%) ,差异有统计学意义( χ2= 4.227,P<0.05) 。

注: ( ) 内数字为构成比 /%。

3讨论

乳牙龋是儿童面临的主要口腔问题,建立合理的饮食习惯、使用含氟牙膏刷牙、定期口腔检查是预防龋齿的三大措施。儿童的口腔卫生习惯与儿童龋病的发生密切相关[6],建立良好的饮食习惯和口腔卫生行为有助于预防龋齿。Johansson等[7]的研究表明,儿童早期龋病与饮食和口腔卫生有密切相关性,尤其是与爱吃甜食和睡前吃甜食的不良习惯有关。本调查发现,留守儿童中,睡前吃甜食,每天进食1次以上甜点、糖果、糖水、碳酸饮料和含糖果汁的比例均较高,说明河南农村留守儿童的饮食习惯有很高的致龋危险性。

有效刷牙是控制菌斑的有效措施。幼儿半岁左右第一颗乳牙萌出后家长就应该开始帮助儿童刷牙,这不仅可以保持乳牙健康,而且有益于儿童从小养成清洁口腔的习惯。魏利敏等[8]调查发现,3 ~ 6岁儿童的乳牙龋均与每天刷牙次数密切相关。本调查显示,留守儿童每天刷牙的次数低于非留守儿童,说明其口腔卫生行为差于非留守儿童。儿童往往自制力较差,建立良好的口腔卫生行为需要家长的培养和监督,而留守儿童家庭由于父母一方或双方不在孩子身边,生活的压力较非留守儿童家庭更沉重,家长对于口腔保健的监督和指导更缺乏。

另外,有研究显示,家长对儿童刷牙、甜食问题的态度可影响儿童的口腔卫生习惯,说明家长自身的口腔保健知识、态度对儿童养成良好的口腔保健习惯和行为有重要的作用[9]。家长参与儿童刷牙,尤其是经过口腔健康指导后,能显著改善儿童的口腔卫生状况[10]。本调查显示,5.7%的留守儿童和16.0%的非留守儿童家长每天帮助孩子刷牙,差异有统计学意义,可能是由于农村留守儿童多数由单亲或祖父母照顾,家长往往缺乏口腔健康知识,同时还要从事繁重的农业和家务劳动,无法全身心照顾孩子。

氟化物可以增强牙齿结构,提高牙齿的抗龋能力,对于釉质的发育和矿化有重要作用,但调查表明,河南省农村留守儿童家长仍普遍缺乏氟化物预防龋齿的知识,对儿童刷牙也不重视。窝沟封闭是预防儿童窝沟龋的有效措施,45.3%的留守儿童家长知道窝沟封闭能预防龋齿,与第三次全国口腔流行病学调查结果相比有所提高[11],这说明在河南省近年来大力开展儿童口腔疾病综合干预项目,进行广泛的口腔健康教育努力宣传下,民众的口腔健康知识得到了一定的提高。

农村地区留守儿童 篇10

一、留守儿童现状分析

农村“留守儿童”是指父母一方或者双方在外打工, 被迫留在家乡的十六岁以下儿童。根据2009年的统计数据, 我国目前有留守儿童5, 800万人, 占农村儿童总数的28%, 占全国人口数的4%。甘肃留守儿童在2007年为60多万人, 2008年为64万人, 2010年为67.7万人, 2012年为71.1万人, 其中小学、初中留守儿童近53万人。随着劳务输转力度的加大, 甘肃省留守儿童数量还在持续增加。

2000年6月, 甘肃省康乐县五户乡发生的一起火灾, 导致由奶奶一人照顾的4名留守儿童死亡;2010年7月, 甘肃省平凉市静宁县发生两名留守儿童相约自杀事件, 其中一名死亡, 一名因惊吓而逃跑;2011年11月甘肃省庆阳市正宁县的校车事故, 造成20多人死亡, 44人受伤, 死伤者多数为留守儿童……频繁发生的留守儿童安全事故令人扼腕。

浙江工商大学公管学院的大学生不久前做过一次300份的调查问卷, 结果显示, 大部分留守儿童父母很担心孩子的安全问题, 这些担忧主要集中在交通意外、饮食卫生、溺水、触电、烫伤等意外事件上, 其中, 担心孩子发生交通意外和溺水的家长比例最高, 分别达到了48.2%和14.7%。留守儿童不管是在生活、学习, 还是在安全方面都产生了让人担忧的问题, 频繁发生的留守儿童安全事故, 启示我们安全才是留守儿童面临的最大问题, 给他们多施以关爱、加强监管迫在眉睫。

二、留守儿童安全问题出现原因分析

留守儿童因火灾、交通意外、溺水、煤气中毒等发生的安全事故屡见报端, 造成留守儿童安全事故频发的原因有以下几点:

(一) 学校教育管理体系不健全。

由于受办学条件、师资力量等因素制约, 留守儿童的父母又长期在外打工, 农村学校和家庭之间沟通不畅, 在安全衔接方面极易出现断裂。而且, 学校课程设置与儿童身心发展不相适应, 心理、生存、安全和法制等这些教育严重空缺。

(二) 家庭监管缺位, 监护不力。

由于大多数留守儿童父母长期在外打工, 留守儿童由年龄偏大的祖辈监护, 安全教育缺位、监护不到位, 使留守儿童常处于失管状态, 极易发生意外伤害事故。再加上留守儿童本身安全意识淡薄, 正处在成长阶段, 防护能力弱, 自律性差, 对一些危险的事情缺乏理性判断和行为控制, 容易行为失控甚至违法犯罪。

(三) 社会重视程度不够。

随着日益扩大的城乡差距, 农村留守儿童越来越成为被社会遗忘的弱势群体, 他们无法享受公平良好的教育环境。公共教育投入的缺失, 社会福利的滞后, 都使留守儿童成为社会的弃儿, 自身的安全和教育缺陷化。

(四) 政策制度滞后。

城乡二元结构的存在, 户籍制度的限制使许多留守儿童父母不得不背井离乡。加上我国制度设计上的不合理, 立法的缺失, 人身损害赔偿法律制度、追责制度和事故赔偿制度的不健全以及社会保障制度的滞后, 都使我国的留守儿童发展陷入很大的困境。

(五) 政府决策非科学化、非民主化。

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出, 要大力发展乡镇中心幼儿园。现在一个乡方圆半径百里地, 如果仅建一个幼儿园, 多数孩子要跑长途上学。不说孩子在路上时间的耗费、家长支付的交通费以及午餐费, 单是孩子在路上的交通风险就足够证明政府在作出这一决策时的不科学性与不民主性。

三、针对甘肃留守儿童安全问题提出的对策

(一) 学校方面。

一是为寄宿学生配备生活教师, 专门负责学生宿舍夜间管理和安保工作。由于父母不在身边, 离学校远的很多孩子不得不寄宿学校, 但是由于他们处于生理和心理成长发育的不成熟阶段, 自控力差, 安全意识淡薄, 在学校办学条件差的情况下, 极易出现安全事故, 这就要求学校为寄宿学生配备生活教师。二是学校建立与留守儿童务工家长联系制度, 要求留守儿童父母必须定期与学校及留守儿童联系, 确保学校与家长之间的互动, 共同建构起农村留守儿童健康成长的教育、管理和监护体系。三是学校应设置学生安全、心理、生存、法制等教育课程, 为学生普及安全、生存和法制常识, 增强他们安全防范意识和法制意识, 提高他们自防自救能力, 有效预防和减少事故发生。

(二) 家庭方面。

作为孩子的第一监护人, 父母理应承担留守儿童的监护责任。但由于留守儿童父母长期外出务工, 教育功能实际上由留守儿童的监护人代替执行。因此, 应提高监护人对留守儿童安全教育意识。外出务工的父母要与留守儿童多交流, 尽可能发挥家长在教育上的作用。这种交流包括定期和留守儿童的监护人以及留守儿童学校老师进行交流, 掌握他们的学习、思想发展状况。

(三) 社会方面。

一是建立全方位留守儿童监护网络, 进行全方位留守儿童安全教育。在学校, 留守儿童的监护权由学校履行;在家里, 留守儿童由监护人监护;出了学校和家庭的大门, 留守儿童的安全就应该由社会的每一份子来维护, 这样形成全方位的留守儿童监护网络, 保证留守儿童权利在阳光下运行。安全教育方面, 不光是要对学校老师开展, 还要对学生和家长开展。二是政府部门一方面应加大农村幼儿园中小学建设力度, 加大对农村办学条件的支持力度和财政投入, 多为农村幼儿园以及中小学配备校车及各种生活设施, 合理布局教学网点, 不一刀切搞乡镇中心幼儿园工程。另一方面政府部门还要完善社会保障体系。对于留守儿童, 相关的政府和社会救助虽然从未中断, 但由于缺乏系统化、制度化、长效化等机制, 这些救助有很大一部分都是流于形式, 孩子们的救济途径始终单一而短暂。这就要求政府要完善社会保障体系, 为留守儿童提供一份制度层面的保障。三是打破城乡二元结构、户籍制度的限制和教育资源上的城乡壁垒, 为留守儿童提供更合理的上学条件。政府还应把留守儿童工作列入各级党委和政府的重要议事日程, 建立一个解决留守儿童问题的组织机制, 制定一些解决留守儿童问题的政策措施。四是国家应出台相应的立法, 为留守儿童的安全提供法律保障。政府应建立一个非常详细和可具操作性的追责制度, 并加强事故的惩罚力度。有了相应的制度和措施保障, 留守儿童生命和人身安全才有保障。

家庭、学校、政府及社会各界应提高认识, 共同努力, 保障留守儿童合法权益, 消除农村社会不和谐因素, 形成推动留守儿童工作的社会合力, 为留守儿童的健康发展营造一个良好的环境, 构建和谐农村社会。

摘要：对于农村“留守儿童”问题, 我国学术界早于上个世纪90年代初期已开始关注并进行研究。研究重点主要集中在农村“留守儿童”道德品质、监护人类型、教育、心理等问题方面, 由此提出了一些解决对策与建议。但是, 关于留守儿童安全问题, 学术界专门研究的文章很少, 学术界最多的是留守儿童的教育与心理问题。本文以甘肃省为例, 试图通过对甘肃农村留守儿童安全问题现状及成因的分析, 从家庭、学校、政府、社会四个层面提出解决西部地区农村留守儿童安全问题的对策。

关键词：西部地区,留守儿童,安全问题

参考文献

[1].胡艳辉.农村“留守儿童”之现状、走向与对策探讨[R].湖南社会学网, 2007