课堂中的“精心”教学初探

关键词： 实践 训练 素质 教学

课堂中的“精心”教学初探（精选9篇）

篇1：课堂中的“精心”教学初探

课堂中的“精心”教学初探

课堂中的“精心”教学初探

作者/李源

当前，企业管理制度中的“精细化管理”被越来越多的学校引入其教育教学管理中，我校就是其中之一，在教学中进行“精”的渗透，让更多的教师体会到这其中的奥秘，以及其中给我们工作所带来的收获。作为常年奋战在第一线的教育工作者，我不得不更加深入地思考如何将这种理念更多、更有效地融入日常的课堂教学工作之中，为更广大的学生提供更优质的教育。

老子云：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”这句话就是告诫我们做任何事要踏踏实实，从基本做起，把事情做“精”、做“细”.这就要求教师要利用好课堂40分钟，精心设计好每一句话，每一个动作，甚至了解每一个学生的反应。结合多年的教学实践经验，我总结了如下两个方面：

一、教案精心，教学合一

教学质量的高低，关键就在于备课。而备课的关键又在于是否对教材吃得透，理解得深刻，对课堂上的教学构想是否精密细致，对学生是否了如指掌。这就要求教师做到以下几点：

(一)全面熟悉教材，制定学期和学年教学计划

1.全面通读教材。每字每句，每一个提示都不放过，而且要边读边做笔记。

2.拟定初步的学期教学计划，并与同年级同学科的教师互相切磋、补己之短。

3.精心制定一个切实可行的学年教学计划。

(二)课前认真钻研教材，制定好具体的教学方案

1.初读两遍，了解当堂课的全部内容和重点知识。

2.根据重点内容，列出具体的授课目标。

3.按照目标，安排讲解体系和列出补充知识内容，这就需要教师多查阅相关资料，让课堂内容真正吸引住学生，这些都要事先精细安排，精心设计。

4.上述细致而周密的研究之后，对即将要讲授的教学内容就可以精心起草教案了。

二、过程精心，兴趣中学

(一)导入新课要精心，激发学生的学习兴趣和求知欲望

俗话说：“兴趣是最好的老师。”是学生学习最强大的动力。学生只有对这门学科产生了浓厚的兴趣，才会变被动学习为主动学习。而对于一堂课来说，导入是吸引学生的关键。

职业高中学前教育专业的《幼儿心理学》是一门较枯燥的专业理论课，()相对于学前教育专业的音乐、舞蹈、美术等课程来说要乏味得多，因此，我在新学期的第一堂课中没有直接进行知识内容的讲授，而是向学生询问了很多小时候的趣事，同学们畅所欲言，都兴致盎然地谈论着自己小时候的一桩桩一件件趣事，回忆着愉快的童年生活，学生的学习兴趣被调动了起来，在课堂即将结束的时候，我引入正题，问到大家，“想知道这是为什么吗?”“这些事发生的原因和动机是什么?”让学生初步体会到《幼儿心理学》的奥妙，有了想探究的体验，这样的教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与知识产生共鸣。

(二)设计课堂提问要精心，让学生思维始终处于活跃状态

课堂提问，从教师角度讲，应该做到设计提问的准确性、趣味性、知识性、灵活性、奇异性，从而激发学生的积极思考，引发学生的注意力。课堂提问的原则是：既要学生能够回答，而又不是随便的回答;既要问得有趣，又要紧扣主题，因此，要学生在课堂上能积极思考问题，又踊跃回答问题，还能准确地回答，就要求教师在备课过程中，对课堂提问要精心设计。

例如，我在教授“幼儿记忆的特征”这部分内容时，提出“你们现在是如何进行记忆”的.问题，这就能引起学生积极主动地思考，激发学生的兴趣。我接着再进一步提出“同学们在上幼儿园的时候是否采用这样的记忆方式”的问题，这不仅能把学生的思维引向深入，而且也能引起学生对本节重点内容的进一步思考，体验幼儿的记忆特点。

(三)当堂巩固，重述重点内容

我在担任学前教育专业的专业课教学工作时，在完成本堂课的教学任务后，总是要留一点时间让学生自己总结本堂课所学内容，一堂课在活跃的思考之后最终回到知识的本位，帮助学生抓住关键，掌握重点，使他们不仅知道实践，更要明白理论的论述，这往往也是学生最欠缺的。同时，还要及时表扬那些在课堂上积极思考、主动发言的同学，有些以前不爱思考，只要这堂课她有了改变，哪怕只有一点点，我都及时发现他的进步，并予以表扬。如此反复，学生学习专业理论课的自信心在加强，自觉性在加强，兴趣也慢慢培养起来了。

“现代管理学之父”德鲁克在《卓有成效的管理者》一书中说：“管理好的企业，总是单调无味，没有任何激动人心的事件。那是因为凡是可能发生的危机早已被预见，并将它们转化为例行作业。”这是企业管理所达到的境界，教师也同样可以把这种境界在具体的教学工作中体现出来，从而达到最佳的“教”“学”结合状态，让学生在短暂的工作学习生涯中真正学会知识、学到知识。这样，教师的“精心”工作才会真正有所收获。

篇2：课堂中的“精心”教学初探

打造高效课堂

南阳市第七小学 陈俊华

随着新课程改革的不断深入，我们欣喜地看到，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄发生变化，学生的主体地位在慢慢凸现出来，素质教育的真正落实正在成为可能。小学语文课堂呈现出异彩纷呈的可喜局面，无论是教材内容，还是教学方法，学生的学习方式都发生了翻天覆地的变化。课程改革给语文教学带来了新鲜的活力，但是，无论语文教学被注入什么样的新精神, 有一点是不变的,就是作为学校教学的主阵地的语文课堂教学应该是高效的,高效就是我们课堂教学的目标。那么如何打造高效课堂，追求课堂教学效益最大化呢？在此，谈谈我的几点体会：

一、“潜心读文本”—— 打造高效课堂的前提

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个统一的标准去加以衡量。但俗话说得好： “台上一分钟，台下十年功”要使一节课成为一节高效课堂,，必须下足课前准备功夫。要准备些什么呢？对于我们语文教师来说就是读好文本。语文教学中所说的“文本”指 的就是教材,即课文。课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言,只有用心与文本对话,才能重拾文本的美丽。教师要钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法，那是提高课堂教学有效性的根本途径。今年，我校开展了轰轰烈烈的 “高效课堂”研究课和汇报课的活动，我也积极参加到这活动中。我执教的是三年级上册《喜爱音乐的白鲸》一课，从开始选定这篇课文到后来的上课，教学设计一共修改了六次。随着一次次的教材研读，通过抓重点词句体会“白鲸遇险情况之危险”、理解“转危为安，奇迹产生的根本原因”，感悟“人与自然的和谐相处”的主线越来越清晰了，因此，我将重点难点放在了“究竟谁救了白鲸”这个问题的研究上，其它段落就做适当地略处理。通过体会“白鲸遇险情况之危急”从而理解“转危为安，产生奇迹的根本原因”，最终得到情感的升华。切身实践说明，要想创建出高效课堂，必须得备好课。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

二、“精心巧设计”——打造高效课堂的关键

全国小语会理事长崔峦说“:语文教学一定要删繁就简,要返璞归真、简单实用,提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率,不是省事,是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路,依据阅读教学的基本规律,突出语言的理解、积累与运用,来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例,他们无一不是遵循这样的原则,实现了教师在简单中教,学生在快乐中学的教学境界。如特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：

1、在呈象感形中发现美

2、在品词悟情中感悟美

3、在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。

三、“灵活用方法”——打造高效课堂的保障

如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，选择和灵活运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。

（一）、创设宽松的学习氛围。

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。在我校语文学科带头人王静老师《一只小鸟》的课堂教学中，王老师用多媒体课件播放小鸟清脆的啾啾声，让学生感受小鸟的讨人喜欢，激发学生喜欢小鸟的思想感情，从而使他们一种自由、放松的心态投入学习中。同时王老师尊重每一个孩子，对他们亲切自然，和颜悦色，这也为学生创造了轻松愉快、宽松祥和的气氛，40分钟的语文课堂像磁铁一样把每一个孩子的心紧紧吸引在一起，把时空有限的课堂变成为人人参与、积极思考的无限空间，大大提高了教学效率。

（二）、将小组学习落实到位。

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。在三年级下册第二单元的语文实践活动《寻觅春天的踪迹》中，我根据教材所安排的三项活动，对活动内容进行创造性改编。要求学生从改编后的三项内容中选择合作学习。内容1：在大自然中，寻觅春天的踪迹。在大自然中，选择一两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下春天的足迹。在记录方式上，可根据学生实际情况，采用文字与图片相结合的形式。内容2：在生活中，寻觅春天的踪迹。说与春天有关的某个节气，搜集有关谚语，从中寻觅春天的踪迹。唱与春天有关的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等，寻觅春天的踪迹。内容3：在创作中，展示春天的踪迹。写与春天有关的诗歌、散文从中感悟春天。仿诗歌的形式，选一幅表现春天景物的画或照片，给它配上几句诗；或选写春的诗或名句,根据意境配上一幅画，能够表达诗意。我把学生4~6人分为一组，每个小组包括不同层次的男女学生。这样安排便于学生深入和多样化的思考，能给出并接受更多的解释。小组中每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员之间形成积极的团结协作的关系。本课的学习需要收集一些适当的资料，而一个人的精力是比较有限的。所以通过小组合作，组内分工和讨论，指导学生在搜集资料的过程中学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。通过课前教师有效地指导，学生在展示成果的过程中，表现出了集体合作的力量：资料丰富，内容多彩，形式多样，活动有序。从这儿也让我认识到了：教师在教学实践中必须根据实际需要，组织有效的小组学习，始终监控学习的过程，引导学习的方式，这样展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

（三）、激发学生的思考欲望。

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：

1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。

4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

（四）根据自己的实际优势，争创个性化的教风

教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。再者，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

（五）“巧用多媒体”，提高学生学习的效率

现在，多媒体普遍作为一种先进的教学手段，它以图文并茂，直观的声像、动静皆宜的表现形式，有助于学生合作、主动地学习，达到开启学生思维，陶冶学生情操，引发学生的学习兴趣，提高教学效率的效果。根据教材内容设计和教学实际需要,合理使用多媒体课件,把课文中的重点、难点知识，多形式、多频率地呈现给学生们,使简单知识少呈现,甚至不呈现,着力使重点突出,难点化易,充分调动学生各种感官协同作用,可起到事半功倍的作用。例如:《称象》一课的教学难点之一是让同学们了解曹冲称象的整个过程。在第一课时教学中,我先让同学们认真阅读课文,然后通过几幅生动的画面来演示曹冲称象的整个过程:①船上称“大象”;②记录船身被压低后的位置;③填入“石块”,使船身压得与记录位置等高;④秤杆称石块重量;⑤结论“大象的重量=石块的重量”。通过多媒体课件演示,打破时空界限,把曹冲称象的整个过程直观生动地展现在学生面前,将抽象的文字转化为形象直观的画面,借以帮助学生理解课文内容,加深对文本的体验,这样很大程度上弥补了传统教学手段的不足。最后鼓励学生提出自己的疑问,通过再演示,再读课文,最终达到感悟。不用我多讲解，学生就自然地明白课文的主要内容，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了学生学习的效率。

（六）、以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。精彩的课堂结束语，或启迪思维、提升情感，或真情告白、诗意延伸，或创设高潮、意味无穷，或设置悬念、激发兴趣，使学生把课堂学习变成了一种艺术享受，如听美妙的音乐，余音绕梁，三日不绝。如果我们把一堂课或一篇课文的教学比作一台戏，那么，结束语就好比这台戏的一幕压台戏。我们要用浓墨重彩为这幕戏着上亮色，因为演好这幕戏会为我们的课堂教学带来精彩的活力，可以充分展现教师的文采、知识与气度，还能引领学生由课内向课外延伸、尽情领略无限风光。如一位老师在《凡卡》结课时说：“九岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活不睡不好觉，没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有，所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活，那凡卡的爷爷能收到他的信吗？假如他爷爷把他接到乡下，他能否摆脱苦难的命运呢？”这样的结束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心理激起悬念，引发学生的学习兴趣，形成“我要学”的求知心理状态，看电视连续剧一样，看完了这一章、这一集，总想了解下一回、下一集的内容，像这样的结尾，给人以回味无穷的感觉，既增强了学生对学习的渴求性，也为第二课时的教学作好了铺垫，使前后课时互相关联，形成一个整体。让我们精心设计课堂结束语，让每一节课的“终曲”都能余音绕梁。

篇3：课堂中的“精心”教学初探

一、有效教学目标的原则和要求

1.实施有效教学目标的原则。音乐课作为一门兼具人文性和艺术性的课程, 需要教师的引导和学生的体验感悟相结合, 在实践过程中更加需要有效的教学目标起到提纲挈领的作用。

初中音乐教学目标的设计应遵循“具体”、“明确”、“科学”、“多元”、“可测”等原则。所谓“具体”、“明确”, 就是要求教学目标设置的每一个步骤, 这些步骤如何调整, 以及每个步骤所要达到的要求都是具体的、确定的。所谓“科学”, 就是要求教学目标的设计要紧扣教材、突出重点、攻克难点、保持特点、发现亮点。让学生既要学得会, 也要学得好。所谓“多元”, 就是要求教学目标的设计既要忠于教材又不能局限于教材, 要善于借鉴其他学科的知识来丰富音乐课程的内容。并且善于利用多媒体等现代化教学技术丰富教学方法, 使初中音乐课程多姿多彩。所谓“可测”, 就是要求教学目标所达到的效果是经得起学生认可和课后考查的。

2.实施有效教学目标的要求。新课程改革要求初中音乐教学要以音乐审美为核心, 面向全体学生, 注重学生的个性发展和音乐创造力, 这就对初中音乐课程的教学目标提出了更高的要求。一方面从教学主体的角度来讲, 初中音乐教学目标应以学生为主体, 以学生的学习效果为表现形式。由于不同学生之间的主体差异, 教学目标在设计时应具有层次性和明确性, 不能一概而论。另一方面, 从教学目标本身的角度来讲, 一个有效的教学目标应当是科学的、系统的、规范的、渐进的。既能体现新课程标准对初中音乐课程的要求, 又能体现当代音乐的发展水平。各章节、单元的教学目标之间相互联系、循序渐进又自称体系, 整个课程的教学目标是一个有机整体。另外, 初中音乐课程的艺术性和体验性要求音乐课程教学目标的行为动词一定要是具体的、可操作的。音乐教师作为教学目标的制定者和引导者, 在具体教学实践时可根据学生特点向学生示范相关的目标行为, 从而使学生在音乐学习时有章可循, 确保教学目标的有效实施。

二、初中音乐教学目标的设计策略

新课程改革纲要将教学目标表述为“知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观”等三个方面。具体到初中音乐教学目标设计中, “知识与技能”目标规定了初中生通过对音乐课程的学习所要达到的知识和技能的掌握程度;“过程与方法”目标规定了学生在知识与技能的掌握过程中需要学会的科学方法的基本要求;“情感态度与价值观”目标则强调了学生通过音乐学习, 在情感态度和价值观念方面的感受性和体验性。三维一体的教学目标改变了传统教学大纲过度注重学生认知能力培养的弊端, 将学生的认知能力、学习方法、情感价值三个方面有机结合, 从而更加注重学生的全面发展。

1.知识与技能。知识与技能目标是初中音乐教学目标所涉及的主要方面, 也是传统音乐教学所要解决的主要问题。在初中音乐教学中, 这一维度的教学目标主要是要引导学生完成对所学习音乐的全面掌握, 其中不仅包括音乐所涉及的基础知识、基本技能、表演体验, 也要帮助学生认知和理解音乐所涉及的创作背景知识、文化内涵、与其他学科之间的联系等。

2.过程与方法。伴随着信息技术的广泛发展, 越来越多的信息化教学手段和新颖的教学方式被引入到中学音乐教学中来, 特别是多媒体技术的普及, 使得初中音乐课堂教学的方式方法呈现多样化。教师在音乐教学过程中可以充分运用多媒体技术声像结合的优势, 营造互动体验式的课堂氛围, 增加学生对音乐的接触方式和感性体验, 帮助学生更好的掌握音乐学习的方式方法。

3.情感态度与价值观。新课程标准在对中学音乐“情感态度与价值观”这一维度的教学目标进行阐述是重点涉及“丰富学生的情感体验”、“培养学生的音乐兴趣”、“提高学生的音乐审美能力”、“培养学生的爱国主义和集体主义精神”等几个方面。情感态度与价值观念都具有主观性、抽象性、不固定性, 学生在音乐学习时很难自主的把握和培养。这就需要音乐教师的引导和帮助, 在课程中将与音乐作品有关的情感与价值观通过多媒体等技术具象化、形象化, 让学生有更加直观的体验, 以增加学生的音乐审美与情感。

篇4：课堂中的“精心”教学初探

【关键词】课堂教学；现状分析；对策

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，是实施素质教育的重要时期。新课程以全面发展学生为宗旨，要求从学生的角度出发，看学生在堂课上真正学到了多少，是否培养了学生的能力，教师是否真正为学生的发展服务。

一、课堂教学现状分析

课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂不仅要传授知识，而且要注意学生的能力培养。要提高教学质量，关键是上好课，向45分钟要质量。可在实际教学中不少教师常常是压抑学生的求异思维和逆向思维，表现为学生在课堂上稍有与老师不同的思维倾向，老师往往回避，不善于因势利导。造成这种原因主要与现在各校的考核制度及中考现状有直接的原因，学校对教师考核上，可能将每次学生考试成绩都列入教师考核中，这就造成课堂教学中大部分教师就只能用“一言堂”的方法教学，教师就是真理的化身，学生就成了被动接受知识的机器。

要上好课，关键是首先备好课。可是在“应试教育”的模式下，我们的教师的工作重心本末倒置。他们没有更多时间和精力认真备课,而是把主要精力和时间放在做批改、课外辅导和应付频繁的考试上。因为教师备课时间少就可能备不好课，造成课堂教学效率低，而课堂教学效率一低，会造成课堂上的损失，为了挽救损失，教师就要多留作业，频繁考试和课外辅导去弥补。这样学生由课堂欠下的“债”要到课外去补还。这就造成了恶性循环。

二、解决的对策

既要减轻负担，又要提高质量，出路在哪里呢？加强备课环节，优化课堂教学设计，使教学活动形成良性循环是重要措施之一。

在教学过程中，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决问题的能力，而提高学生能力的主阵地是课堂。

要做到这一点，我们的着眼点就应放在备课、优化课堂教学设计，精心组织课堂教学，提高课堂教学效率上。这是搞好教学工作的“本”。

1.备好课是前提

只有认真、充分、科学的备课，才能从容驾驭课堂，发挥主导作用，启发诱导学生。

第一，备教材，这是备课的关键环节。备教材包括钻研大纲、通读并掌握教材、阅读有关参考资料等。通过备教材，制定出单元课时教学计划，确定教学目标、重点和难点以及使用什么教具、做什么实验等，还可避免教学上的盲目性和随意性，使教学的指向性更明确、更具体。

第二，备学生，在教学中只有了解学生的实际，才能做到有的放矢。了解学生必须首先了解学生的思想认识，估计学生在学习中有哪些想法是需要给与引导的及如何去引导等。其次是了解学生的学习情况，这包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯和方法、接受能力以及有无知识障碍。

第三，备教法，教学方法是实现教学目标的“船”或“桥”，那一节用“船”好，那一节用“桥”好，用什么样的“船”或“桥”更好，这就要根据教学目标、教材内容及学生的实际因素来确定了。

2.选教法是关键

教学方法是使教学过程达到优化的一种推动力。初中化学从其内容来看，课型很多，有绪言课、概念课、化学用语课、实验课等。由于课型不同，具体应用什么样的教学方法，这就要看课堂的指挥员——教师的指挥艺术了。我认为选教法应该从以下两个方面来考虑：1顺应时代和教育的发展，积极探索新的教学方法。由于受到现行教育体制的限制，初中化学教师长期在初三任教，容易形成知识的狭隘及教法上的单一，所以要不断的学习教材，钻研大纲，明确整个教材体系的重点和难点。不仅要研究初中化学教材的基础知识，还要研究高一级教材同初中化学知识的衔接点，在更高层次上来看初中化学教材和教学。不再局限于“学科知识+教学知识”的传统模式，教师应该接受继续教育和积极进修，拓宽知识面，使自己的知识结构由单科性向多科型转变。2是力求教学的最优综合，要结合初中化学教育教学实践，熟悉学生的心理特点和思维习惯。初三学生学习化学往往是凭兴趣出发，开始学习积极性较高，随着学习的深入困难的增多，逐渐产生了畏难情绪，有的甚至发展到厌学，所以教师要深入研究学生，要不断开发学生的优点，发掘他们品质上、智力上的优势，找准学生的知识缺陷及其形成的原因。只有对学生了如指掌并采取相应的措施，才能提高学生的综合素质。

3.教学法是重点

注重学法指导是现代化教学的趋势之一。在当今社会，单靠在学校里学到的知识远不能适应社会的需要，许多要靠自己去学习，这就必须具备一定的学习能力。古人云“授人一鱼，只供一餐，授人一渔，终身受用”。作为化学教师，不但要把化学知识传授给学生，更重要的是指导学生如何去学习化学。因此，在课堂教学中要全方位的进行学法渗透，随时指导学生如何阅读和理解，怎样观察和思考，怎样去利用规律等，着重培养学生善于发现、勤于分析及解决问题的能力。

4.优化教学是保障

课堂教学结构与课堂教学效益密切相关。我认为一节优质的化学课的完成都应体现在下列几个方面：①是创设生活化情境，激发学生的学习兴趣，在教学中我们要善于从学生的生活中抽象化学问题，从学生已有生活经验出发，创设生动有趣的情景，使学生感受到化学与生活的联系，生活处处有化学，从而激发学生的学习热情，充分调动学生的积极性。学生有浓厚的兴趣，就能喜欢学习化学，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教，主动地寻找具有挑战性的学习任务；②是反思教学内容，化学教师要做好学生学习化学的引导者，不仅要弄透各知识点，而且要熟悉考试说明，关注每年中考的细微变化。只有这样才能设计出切合实际的，难度适当的，要求具体的教学内容；3是多给学生动脑、动嘴、动手的机会，根据课堂教学内容的要求，教师讲解题目的时候，要能让学生也参与进去，不对学生进行满堂灌。教师应留出适当的时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。

篇5：课堂中的“精心”教学初探

高兴镇工农小学 丁兴

教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动。课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节。就生物学科而言，学生对日常生活中的各种生物学现象都比较熟悉，而对本学科中的一些原理和重要知识点则常常缺乏深入的理解。如何使学生从平日里熟悉的各种现象中学习到全面、准确的生物学知识呢？此时，合理设计课堂问题便成为了教学进程得以顺利进行的关键。随意的、精糙的和不讲究质量的问题只能是流于形式 ,达不到良好的教学效果 ,而精心设计的问题则对吸引学生注意力 ,激发其学习热情 ,启发其想象与思维 ,提高教学效率具有重要的作用。

一、课堂提问的信度、坡度、难度、角度

1.课堂提问的信度 教师对学生提出的问题必须注意 ,问题必须准确、答案明确、要有鲜明的科学性 ,体现较高的准确度 ,即“信度”。问题本身合理、准确 ,学生就会开动脑筋 ,积极思维 ,知道该运用哪些已学的知识来回答 ,从哪些方面回答才比较完善准确。例如“光合作用有什么意义 ?”问域过大 ,学生不知答到什么程度 ,会把学生的思维导向歧途。若将问句改为 “植物的光合作用对人类有何意义（或影响）?”就具体得多。

2.课堂提问的坡度 生物学教师应当根据教学内容的要求和大多数学生的认知水平、利用学生已有的知识 ,合理地设计出由易到难、由简到繁、由已知到未知、前后彼此关联到一个个、一组组问题 , 才能使教师的提问达到预期的目的。例如 ,进行“能量代谢 ”一节课教学时 ,根据初中学过的有关知识与“能量代谢 ”的内在联系进行层层设问 ,以旧驭新 ,循序渐入 ,可设计如下一组问题 :①营养物质的利用是指什么过程 ?②生物体内的有机物有什么作用 ?③能量贮藏在哪些物质里 ?④生物体利用能量的形式如何 ? ⑤ATP的合成与分解标志了细胞的什么生命活动 ? 3.课堂提问的难度 一般来说 ,教学过程最终使学生实现知识和能力提高。所设计的问题应根据学生已有的知识水平,如果提出的问题浅显随意 ,引不起学生兴趣 ,反映不出思维的深度;而超前、偏怪、深奥的提问又使使学生不知所云,难以形成思维的力度。因此尽量使每一问题都能使学生“跳一跳 ”摘到“果子 ” ,体会到智力活动的愉快 ,既给学生以成功的满足 ,又调动了学生的思维。例如 :让高一学生回答 :“生物体如何维持体温?”问题 ,由于他们对呼吸作用原理、呼吸链上 ATP的释放化学能转变为热能原理及各系统所起作用几乎不了解 ,问题的设计在实质上已超越了学生的认知水平,学生就难以进行深入思考和回答 ,不能取得良好效果。

4.课堂提问的角度 提问的角度不同 ,激发学生思考的效果截然不同。教师在设置问题时 ,应从不同角度力求新颖 ,不是老生常谈 ,从而引起学生的兴趣和注意。使学生听后趣味横生 ,人人跃跃欲答。例如 :“细胞有丝分裂各个时期有什么变化 ?”除设问域过大外 ,问句概念还有歧义 ,容易造成理解上的分歧。如果将问题联系实验观察加以改进 ,使其新颖些 : “有丝分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色体、纺锤体在高等植物细胞中的变化典型图象 ,你能用语言把他们勾画出来吗 ?”这样换一种问法就能使学生跟着老师的提问去开动脑筋 ,也容易用自己的语言朝着已规定了的提问的目标去进行归纳、总结。

二、课堂提问的实际性、启发性、探究性、趣味性

1.课堂提问的实际性 生活是知识的源泉 ,因此课堂提问要密切联系实际 ,要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等紧密的联系起来 ,运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题 ,这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息 ,学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。例如 ,学习“生态系统稳定性 ”时，根据学生平时生活的实际，我们举了农村常见的池塘为例子 :清晨池塘清澈见底 ,然后 ,由于鹅鸭嬉戏一天下来池塘混浊,可第二天又清亮如故,这是何原因？这种来源于生活感受的问题会拉近学生与教材内容之间和学生与教师之间的距离,激发他们的学习热情。

篇6：合理利用课件,精心组织课堂教学

——赴罗窑小学帮扶心得体会

老城街道办事处中心小学 刘式彬

今天课间操时间与罗窑小学的马彬老师谈论课堂教学时，他说到了一个问题：多媒体课件教学的优越性是显而易见的,但要充分发挥其在教学中的作用,并不是一件容易的事。

确实，这一点很多老师都深有体会，那怎样才能解决这一问题呢？我个人认为，可以从以下几点突破：

1、控制好上课的节奏，突出重点、难点。

用多媒体课件上课时，由于大部分教师将所用文字、图形、公式推导、动画等内容都事先设计在幻灯片中，课堂上很少用粉笔书写，增加了课堂教学的信息量，这本是多媒体教学的优势，但如果教师把握不住授课速度，就会不可避免地带来负面效应。学生学习新的内容，需要一个思考、理解的过程。以前用黑板上课时，教学节奏较慢，学生相对比较适应；采用多媒体教学时，有些课件由于容量较大，教师几乎以幻灯片浏览的方式上课，“老师上得太快”成了学生的普遍意见。所以教师应掌握好授课速度和节奏，让每一张幻灯片都有足够的停留时间，重点部分停留的时间可稍长一些，并进行详尽的讲解，使文字和图片都能让学生有时间看清。按经验，数学的课件，每节课可以讲授的演示文稿页数在15左右较为适宜，超过这个限度授课速度就要加快，学生很难适应，教学质量得不到保障。正如一篇文章的好坏，看它中心思想是否明确；一堂课的好坏，是看教师能否讲出重点内容。使用多媒体教学也应遵循基本的教学规律，在适当的时机突出重点和难点内容。

2、创设互动教学情境，体现教师的主导作用和学生的主体地位 教学过程是人的活动过程，在这个过程中，不仅仅是传授知识，同时还有师生思想感情的交融活动，因此，任何先进的教学手段都不能取代教师的活动。使用多媒体课件授课时，切忌使教师变为单纯的电脑操作员，而应创设互动教学情境，遵循教师起主导作用和学生是学习主体的教学原则。

众所周知，为使多媒体课件达到光影和谐的最佳效果，需要营造一定的灰暗、柔和的环境，往往拉上暗色窗帘布，因此讲台附近的光线一般较暗。许多学生反映这样的环境容易使人昏昏欲睡。因此，教师在教学中最好站在屏幕旁边，面向学生教学，使学生在看大屏幕的同时也能看到教师的活动。教师通过增加形体语言，使自己的语言、动作、表情与课件的图、文、声、像相结合，达到和谐统一，更好地把学生的注意力集中在自己身上，充分发挥教师在多媒体教学中的主导地位。

讲课是一门艺术。教师讲课的同时要根据课堂反映及时调整自己的语言、表情、手势等，调动整个课堂的气氛，聚焦学生的目光、注意力和求知的欲望。同时，学生也能从教师旺盛的精力、饱满的情绪、富有表现力的眼神、手势中受到感染。调查结果表明，即使是优秀学生，一节课也只有 80%的时间注意力完全集中。最典型的情况是：上课 15-20 分钟后，大部分学生的注意力就不集中了，影响了听课效率。在这种情况下，老师就应该通过各种办法调节学生的学习情绪，再次集中学生的注意力，而通过让学生的脑、手、口动起来是最好的解决方法。例如，可以在讲授完一个环节的新知识后，让同学们对所学知识展开讨论，即为下面的学习解决了难点，又能调动学生的注意力。也可以提问学生回答问题，或是到学生身边走动一下，或是提出一个较为轻松的话题，集中学生的注意力，活跃课堂气氛，保证最大限度的让学生从课堂教学中获取知识。

3、多媒体教学和传统教学方式有机结合

篇7：精心的教学设计成就高效课堂

教学设计简单的说是教学设想和计划，即在课堂教学工作之前教学的预设。具体地讲教学设计是根据课程标准和教材的要求，基于孩子的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排。教师们都有同样的感受：有效的课堂教学设计是教学成功的一半。教师课前精心的设计教学，再加上教师在课堂上潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。有效的教学设计令真正提高教学有效性，有利于大面积提高教学质量，有利于科学思维习惯和能力培养，提高发现问题解决问题的能力，有利于发挥学生的学习主体作用。因此，教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术，是教师的常规工作，也是最重要的工作内容之一。

有效的课堂教学不在于教师讲得精彩而在于学生学得精彩。要使孩子把书本知识转化为自己的知识，数学教师要思考在课堂中怎样将教学方法进行加工，为孩子提供思想素材，让孩子通过观察、动手操作、分析后，转化为自己的知识，从中使孩子得到思维能力的训练。因此，在教学中教师要设计合理的教学模式，结合教材内容培养孩子的分析、综合、比较、抽象、概括能力，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据的思考问题，从而获得新的知识。

一、把握教材为首要条件,精心设计教学预案。

有效课堂教学应呈现精细的教学环节,40分钟课堂的每一环节的目标、1 内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。把握教材，就小学数学教材而言，就是要抓住教材的本质，即掌握教材的知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点，知道教材的地位、作用和知识之间的内在联系。要把握教材，必须认真阅读、仔细研究教材的一字一句，包括教材的每道习题和每幅插图，必须努力理解教材的编写意图和教学内容的教育价值，包括与教材配套的指导书和参考书的分析和建议。课堂教学设计前教师应做一做例题和所有的习题，列出本堂课的知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点。设计例题教学过程，包括导入和新授；设计练习过程，包括尝试、巩固和发展练习。认真钻研教材设计出符合现代教育理念、符合学生认知规律、符合班级实际情况、符合教材教学要求的教学过程。

二、引导学生自主探究,精心设计与生活联系紧密的问题.陶行知先生提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”教师要将抽象的数学教学内容融入学生丰富、生动的生活体验中，有效的提高数学课堂教学的实效性。让孩子从熟悉的生活实例引入新课，孩子会觉得亲切具体，更容易理解，真正让孩子从生活中走向数学，从数学走向生活。我认为数学教师要做到数学知识源于生活，应用于生活。

我们常常会遇到这样的问题：学生拿着人民币到商店买东西，他会很清楚地算出自己花了多少钱，售货员应该补自己多少钱。但是在教学一年级下册《认识人民币》时，用文字叙述成应用题，让学生解答，很多孩子就茫然了，不知道怎么做了。于是在教学时我就灵机一动，让孩子把自己喜爱的玩具、学习用品拿到学校来模拟超市卖商品，每件物品标上价格。一个孩子扮收银员，一部分孩子拿着学具里的人民币图片扮顾客。整个过程让孩子自己操作，其他的小朋友就当评委，判断顾客付钱正确吗？如果顾客多付了钱，收银员应该找回多少？如:一个洋娃娃12元，小明拿着20元去买洋娃娃，收银员应该找他多少元？ 再把这样的题目板书在黑板上，让学生解决就迎刃而解了。

以上教学设计，我以生活中的数学为中心，注重创设生活化的情境，将生活问题与数学问题巧妙结合起来，在生活化的问题情境中，学生体验到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大吸引，每个孩子都想参与。抓住了孩子的认知特点，做到传授知识与培养能力相结合，从而使孩子对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。

三、训练学生发展思维,精心设计科学合理的练习.小学数学教学应重视发展学生的思维能力，培养学生优良的思维品质，课堂练习是数学思维训练的重要环节。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，它不仅能配合完成前一阶段的教学目标，巩固思维训练的成果，而且作为学生思维实践的主要形式，练习过程本身对思维训练有十分重要的促进意义。此外，练习的结果还具有检验和反馈的功能。因此，教师要认真研究，精心设计练习；在课堂教学中，要结合课堂情况，灵活安排练习，使学生受到激励，启发思维，达到培养学生思维能力的目的。

例如：在学习了圆的面积计算后，可以设计这样的问题：小明家利用一面墙来围养鸡场。已知用长12.56米的竹篱笆围成了一个半圆形的养鸡场，请你想一想，这个养鸡场占地面积是多少平方米?学生需要灵活地运用 圆周长的公式进行计算。

又如：“给你一段20厘米长的细铁丝做成不同的长方形或正方形，你能做几个？它们的面积分别是多少？”学生通过思考，有以下几种：

长方形 长 9厘米 宽1厘米 面积9平方厘米 长8厘米 宽2厘米 面积16平方厘米

长7厘米 宽3厘米 面积21平方厘米

长6厘米 宽4厘米 面积24平方厘米

正方形 边长5厘米 面积25平方厘米

学生做到这一步都停住了，觉得问题解决了，不再深究。如果这样，学生得到的仅仅是这道题的答案，对学生来说，思维并没有一个提高的过程。这时，老师引导学生反思：这道题里还隐藏着秘密，你有发现吗？学生通过观察比较、交流讨论，发现了长方形长、宽、面积之间的新的关系。“在周长相等的情况下，长与宽的差越小，面积反而越大。”“周长相等的情况下，正方形的面积一定比长方形大。”为了思维的再深入延展，教师可以进一步引导学生再次反思：这条规律是不是只在这道题目里适用？学生通过举例、小组交流，得出了这是一条普遍存在的规律。解题后如此反思，既有利于沟通知识间的纵横联系，也使思维得到了提高。

四、增强学生的自信心，精心设计激励性评价

新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性，提高学生的自信心。激励性评价是激励教育的一种手段，在实施激励性评价过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴 趣、情感的需要，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。因此，我认为教师在教学中就必须充分发挥激励手段的作用。

教师的信任是对学生学习行为的—种肯定，同时也是对学生人格的尊重，从而营造出师生关系和谐的课堂气氛。如2011春期我在蒲吕小学上片区汇报课时，体会很深。上的一年级的《认识钟表》，一年级的小朋友年龄小，教室后面坐着很多听课的老师，学生们就显得非常的拘谨。课前，我自我介绍之后，组织同学们起立，向后转，并向听课老师敬礼，大大消除了同学们的紧张情绪。在导入新课时以该班级是学校的优秀班级为切入点，对小朋友说：“我了解一年级（2）班是学校最棒的班级，每个小朋友聪明伶俐，上课能积极思考问题，只要上过你们班的课的老师都很喜欢你们。”鼓励学生积极、主动参与，大胆发表意见。当第一个同学发言后，我带头用掌声给予鼓励，接着说：“第一个同学的发言就这么精彩，相信其他同学一定也想表现表现!”“你瞧，通过努力，你说得很好嘛，你成功了，祝贺你”„„在我不断地鼓励下，学生的思维十分活跃，学习热情高涨，师生在轻松活泼的活动中顺利完成教学任务。

五、提高教学效果，精心设计课堂小结。

课堂小结是一堂数学课的有机组成部分，好的课堂小结，不仅能培养学生归纳概括能力，还能帮助学生总结重点，深化理解，强化记忆。它如同 一曲乐章的尾声，设计得好，就会掷地有声、余音缭绕、令人回味无穷。教师应当根据教学内容及学生心理活动特点去周密安排、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”。在小结时，教师应根据学生的接受程度，逐步引导学生归纳知识结构，并从数学思想方法的高度进行概括和提高。

例如，我在《加减法的简便运算》教学中，引导学生小结出“多加几就减去几，多减几就加上几。”在“求一个数是另一个数的几倍的应用题”时，我这样小结：“求甲数是乙数的几倍，用甲数除以乙数。”教师语言不多，但能达到思路明、方法对，效果好的目的。

篇8：精心设计训练优化课堂教学

一、精。

就是教师在教学中要把握教学重点, 摒弃“眉毛胡子一把抓”的做法, 要练到点子上和要害处, 起到画龙点睛的作用。

例如《骆驼和羊》这则寓言故事讲的是骆驼和羊比高矮的事, 说明“只看到自己的长处, 看不到自己的短处是错误的。”课文训练的重点是第四自然段中老牛的话。二年级学生思维特点是具体形象思维占优势, 老牛的话比较抽象, 学生不易理解。为了抓住本质使训练到位, 我出示了骆驼和羊在围墙边吃树叶的投影片, 这是一张复合片, 我一边演示骆驼一抬头就能吃到树叶, 而羊十分费力也吃不到树叶的情景, 一边因势利导, 精心设疑提问:“骆驼只看到了自己的什么长处?”学生们纷纷举手, 并较准确地说出骆驼只看到了自己能吃到高处的树叶这个长处。我接着又出示投影片 (骆驼和羊来到又窄又矮的门边) , 这也是一张符复片, 我继续演示羊大模大样地走进门里, 而骆驼跪下前腿, 使劲往门里钻的情景, 启发学生回答:“骆驼看不到自己的什么短处?”学生也较快地答出。我又把两张投影片放在一起, 让学生看这两张投影片对“羊只看到了自己的什么长处, 没有看到自己的什么短处?”这一问题进行抢答, 学生的兴趣很高, 积极举手发言。这两个问题解答后, 问:“骆驼和羊听了老牛的话是怎么想的?究竟怎么做才对呢?”让学生展开小组讨论, 学生明白了“要看到自己的长处也要看到自己的短处”这个道理。此时, 我又引导:“只看到自己的长处和短处就知足了吗?”让学生发散思维, 激发创造性, 经过合作讨论, 同学们懂得了“取人之长, 补己之短”才是真正的目的。

至此, 文章的重点解决了, 培养了学生的观察能力、理解能力及创造能力。

二、准。

就是教师要找准新知的知识点的本质、结构, 不能漫无边际, 这样才能收到事半功倍的效果。

如教《明明上学》这一课的第二段要找出明明捉蛐蛐时动作神态的词语。为了达到预期的教学效果, 前一天放学给同学们布置了一个任务, 每人捉只蛐蛐。第二天上课时, 为了创造情境, 我把一只蛐蛐不小心掉到事先准备好的兰花上, 蛐蛐很快就钻进了兰花丛中, 我说:“同学们, 不好了, 我的蛐蛐不见了, 谁能帮我找找?”有位同学抢先走上讲台, 马上要找。此时, 我乘机引导同学们观察这位同学是怎么找的, 和你昨天找的过程是否相同, 他能找到吗?顿时教室里鸦雀无声, 不一会儿, 突然传来了蛐蛐的叫声, 这位同学抓住了。此时, 教室里响起了热烈的掌声。我马上引导同学们读课文第二段, 让他们找出明明捉蛐蛐时描写动作神态的词语, 并在小组内讨论找的是否准确, 并让组长交流发言。同学们讨论的结果是:轻轻地, 扒, 捂, 追, 仔细找, 扒来扒去。我再让同学们放开手中的蛐蛐, 亲自动手捉一捉, 体会这些词语的意思, 感受明明捉蛐蛐时的紧张, 认真的样子, 进一步体会明明对蛐蛐的喜爱之情。然后我引导同学们反复朗读第二自然段, 由于同学对以上词语理解得透彻, 所以读出了真情实感。

这样有的放矢地针对教材特点, 学生实际情况来安排课堂训练, 收效甚好。

三、透。

就是教师在教学中要吃透教材, 领会编者的意图, 在课堂训练时, 运用灵活多样的教法着力突破重难点, 力求达到知识的内化。

一堂课的知识教学、技能训练、智能目标是什么?教师要心中有数。因此, 在课堂训练时, 要根据大纲的总体要求及年级的要求, 根据教材的重点和学生的实际, 认真研究学科总目标, 单元目标, 课时目标, 形成一个可操作性强的目标训练体系。各层训练目标能否达到, 归根到底要看课时目标能否完成。如《诚实的孩子》这一课, 课题以“诚实”这个题眼, 点明了思想教育目标。为了帮助学生理解课文内容, 激发学习兴趣, 可抓住课题点进行如下训练: (1) 说出“诚实”一词的反义词。进一步准确理解词义。 (2) 读文思考“谁”是诚实的孩子?使学生初读课文就懂得了做错事要承认错误, 做个诚实的孩子的道理, 对学生潜移默化的进行思想教育。“能按事情发展的顺序讲述这个故事”是知识性目标, 这篇课文用代表性的一件事说明列宁是个诚实的孩子, 按事情发展的顺序记叙, 结构分明, 具有典型的记叙文特征。可抓结构点进行训练, 引导学生结合课后练习第三题中的四个问题进行训练, 归纳出“做客-犯错-认错-诚实”这条思路, 理清文章的脉络。还在“互相”、“注意”两个词在语言环境中的意思, 体会它们的用法, 然后再指导学生练习用这两个词语说话。这个练习是知识转化为技能的训练过程。以上训练点的完成, 使学生在教师的指导下, 充分进行了语言实践, 在听说读写中落实教学目标, 基本完成了课后作业, 取得了预期的效果。

篇9：精心设计教学 构建高效课堂

摘要：为提高《发酵工程及设备》课程的教学效果，从课程教学内容的安排与更新、教学方法的改革、实践教学的加强、多媒体教学的设计及考试评价多元化体系的建立等方面，提出构建高效课堂的方法。

关键词：发酵工程及设备；教学设计；高效课堂

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2014010915）

中图分类号： G642 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2016.08.082

生物技术产业已进入高速发展时期，发酵工程是生物技术的重要组成部分[1]。《发酵工程及设备》是黑龙江八一农垦大学生物技术和生物工程专业的核心课程，是一门利用微生物和动植物细胞的生长繁殖和代谢活动大量生产人们所需要产品的课程，相关课程涉及微生物学、基因工程、细胞工程、酶工程、蛋白质工程和生物化学等，涉及面广、内容丰富，同时又是一门应用性和实践性较强的课程，与工业生产联系紧密[2]。而发酵工程课程普遍存在着重理论轻实践的问题，降低了学生的学习动力[3]，网络信息化时代的学生已不满足老师的满堂解读[4]。本门课程内容多、知识体系更新快，如何在有限的时间内完成不断增加的教学任务，需要任课教师对教学进行精心设计，构建高效课堂。本文就如何构建发酵工程及设备课程高效课堂提出一些思考与实践。

1注重教学内容的安排与更新

在教材的选用上，以选择权威的知识体系完整的反映本学科领域最新研究成果的规划教材。在选择优秀教材的基础上，参照其它教学参考书对教学内容加以充实拓展，鼓励学生去图书馆借阅学习。调整、重组教材中的章节，按工业发酵的流程进行教学的安排：菌种的选育、工业培养基的配制、灭菌、无菌空气的制备、代谢调控机制、发酵工艺过程控制、染菌与防治及生产工艺实例。授课内容在先修课程中有的已经进行了讲解，比如灭菌的原理、灭菌的常用方法及微生物代谢调控机制等，避免知识点的重复使学生产生厌学情绪，在讲授这些知识点时，突出对应知识点在发酵生产中的应用。

随着现代生物技术的不断更新发展，授课的内容也要与时俱进，讲授一些学科发展的前沿信息。将在国内外期刊、专业网站上报道的最新的相关科研动态和成果分门别类的穿插在相关章节中进行讲解，授课内容每年均有Bioresource Technology、食品与发酵工业等期刊上报道的最新研究成果，使学生所学知识能够适应时代发展。

2改进教学方法，促进学生自主学习能力

授课的课堂上采用多种教学方法提高学生的学习兴趣，力争把学生吸引到课堂上来。

课堂测验，当堂课检查听课效果。在讲到重要知识点时，为了提高学生的听课效率，提前告知学生，当堂课的知识点讲授完将有1个10分钟左右的课堂测验，测验的方式可以采取问答式或笔答，其成绩将作为平时成绩。比如在讲到初级代谢和次级代谢产物的代谢机制后，就让学生讨论如何利用微生物的代谢机制大量获得初级和次级代谢产物。

提高自身授课水平，激发学生的学习兴趣。一个好的教师是把最繁杂和难理解的知识讲得简单易懂，尽可能把理论知识与实际相结合。比如在讲到如何进行冻干菌种的活化再生时，先讲理论操作步骤，然后讲理论操作在实际生产中会遇到哪些问题，最后结合生产实际讲述生产操作的过程及优点，从而调动学生学习的积极性。在讲授种子制备的过程中，先讲解按发酵工艺流程生产企业会分几个部门，通过讲述已毕业学生在这些部门的工作性质及工资待遇等，突出种子制备部门的重要性，让学生感觉到学有所用、学有所得。

应用案例式教学模式，强调知识要点的领会。在教学活动中引入与生产实践联系紧密的案例，首先提出问题，然后引导学生进行自主思考，运用所学的知识对解决生产实际问题，从而使学生扮演教学主体的角色。如发酵控制章节中pH的控制，为了明确pH控制分阶段控制的重要性，提出一个生产实际中存在的问题：克拉霉素的发酵生产过程中，低的pH条件不利于菌体的生长，高的pH条件下克拉霉素会分解，如何解决，通过实例的讲解，让学生加深了理解发酵过程中pH的复杂性及重要性。这种案例式的教学要比传统的传授知识要点更加生动和形象，让学生印象深刻并强化对具体知识要点的领会。

3加强实践教学，增强感性认识

《发酵工程及设备》课程除了理论课外还有课程实践环节，带领学生到相关的发酵工厂进行实地教学，历年来得到学校与企业的大力支持[5，6]。在实习的过程中选择一些典型的发酵生产企业如氨基酸发酵（黑龙江成福食品集团有限公司）、抗生素发酵（大庆志飞生物化工有限公司）和表面活性剂（大庆华理能源生物技术有限公司）生产企业。让学生深入到原料预处理车间、发酵生物车间、后提取车间和化验室进行实践。实践之前对整个工厂的概况、生产工艺流程、设备情况进行简要的介绍，让学生提前了解生产工艺，提出一些问题，让学生带着疑问去学习，从而促进学生对培养基配制、种子的制备、无菌空气的大量制备、液体深层发酵的工艺及产物提取纯化的共性常识的掌握，将课堂上所学的理论知识与实践相结合，从而激发学生的学习兴趣，让学生切实感觉到学有所用。为了保证实践教学的效果，让每位学生在实习结束后均根据实习的内容制作PPT，到讲台上讲解不同生产企业的工艺流程及心得体会。

4 加强多媒体教学设计

本门课程涉及的图表内容比较多，采用多媒体进行授课。为了避免课件的内容是书本教材的翻版及教师的教学思路被多媒体所左右等问题，课件制作过程中根据教学内容、学生情况及新旧知识的联系，创造问题，从而诱发学生的求知欲望。打破传统的教授为主的教学模式，倡导以学生学习为主，充分发挥教师教学过程中的主导地位，学生学习的主体地位作用，以带动学生的主动学习能力。

5 考试评价体系多元化

为了检验学生对知识的掌握程度，改变只注重知识的考核。让学生杜绝平时不好好学习，期末突击几天复习就考试通过的问题，杜绝考试结果的投机性。与以往的期末考试一考定乾坤不同，基于日常学生的表现，加大平时考核的力度，注重过程的考核。以考勤、课堂测验、课堂提问和课堂报告作为平时成绩。课堂报告采用教师根据章节内容拟定题目，让学生组成小组，选择拟定题目范围内的主题，课后查阅资料，归纳总结，制作PPT进行讲授，然后根据讲授效果进行打分。

6 结语

教学有法，教无定法，如何安排好一堂发酵工程课程的教学，关键在于教学内容、教学过程及教学方法的精心设计，突出学生在教学过程中的主体地位，以培养学生的创新思维能力、动手操作能力和设计创造能力等综合素质为目标。

参考文献

[1] 张雁南，刘刚，李彦国.发酵工程课程教学改革与探索[J].长春师范学院学报（自然科学版），2010，4（29）：122-123.

[2] 安登第，曾献春，张瑞，等.发酵工程课程的立体化教学探索与实践[J].微生物学通报，2014，41（7）：1443-1447.

[3] 程爱芳，邓政东，周念波，等.翻转课堂教学法在《发酵工程》教学中的应用探究[J].广州化工，2015，43（7）：159-160.

[4] 林标声，沈绍新.慕课、微课在地方应用型高校“发酵工程”课程教学中的改革与探索[J].微生物学通报，2015，42（12）：2475-2481.

[5] 王彦杰，王伟东，崔战利.实习教学的改革与实践[J].大庆师范学院学报，2007，27（2）：112-114.