幼儿园育人环境

关键词： 环境 班级 建设 文化

幼儿园育人环境（精选十篇）

幼儿园育人环境 篇1

一、幼儿园班级文化建设的意义

文化是一个组织、一个团队、一个民族甚至一个国家发展中的关键因素。班级文化对一个班级的发展和教育氛围的创建有着极大的作用, 面对教学的不断改革, 对班级文化的建设也显得更为重要, 班级文化不仅要让学生懂得去主动学习, 更让学生去了解国家的发展, 以民族伟大复兴为己任, 学会尊老爱幼、帮助他人等, 幼儿园班级文化的建设, 要从幼儿阶段来加强学生的文化修养、道德素质等, 对幼儿未来的发展有着深远的意义。

二、基于环境育人视角下的幼儿园班级文化建设研究

1. 做好班级文化建设前期的环境分析工作

基于环境育人视角下的幼儿园班级文化建设, 首先要做好前期的环境分析准备工作, 这样才能根据环境因素来展开下一步的计划[2]。对环境的分析主要分为内部环境、外部环境等两方面, 内部环境主要是对建设班级文化的综合条件进行分析, 而外部环境主要是对幼儿园相关领导是否对班级文化建设工作的支持以及社会对幼儿园班级文化建设的支持程度等进行分析。例如, 在我园的班级文化建设中, 在建设幼儿园班级文化之初, 首先了解到内部环境都具备的条件, 从综合性条件来看是可以完成班级文化建设的, 但是, 在对外部条件分析的过程中, 发现虽然幼儿园领导班子很支持班级文化建设工作, 但是社会对幼儿园班级文化建设的支持却很低, 为了更好的完成班级文化建设, 需要对社会相关方面进行了调查, 首先拜访的是学生的家长, 了解家长对将孩子送幼儿园的想法。经过多次拜访调查发现, 一些家长让学生从幼儿园初期了解社会, 并建立正确的人生观、价值观等, 但是, 也有一些家长存在将幼儿园当作“儿童照顾所”的想法, 家长存在这样的想法甚至对孩子的成长都有着一定的影响, 对此, 教师应该将幼儿园班级文化建设对儿童的健康成长以及未来发展的作用详细介绍这些家长听, 通过教师的多方努力, 终于有更多的家长将班级文化建设工作重视起来, 更为建设班级文化打下的重要的基础, 对儿童的发展更有着极大的作用。

2. 合理选择载体, 全面开展幼儿园班级文化建设

在进行幼儿园班级文化建设的过程中, 应合理选择载体, 正所谓无本之木、无源之水, 要找到班级文化建设的载体, 这样才能让学生在学习实践以及生活的过程中充分的表现出来。基于环境育人视角下的幼儿园班级文化建设载体主要分为软载体和硬载体等两种, 软载体主要包括一些文艺晚会、游戏、活动、舞蹈表演等, 而硬载体主要是指可以看到的摸得到的实物, 如游戏设施、舞蹈表演场地、活动室等。例如, 某班主任在建设班级文化的过程中, 该教师主要运用先进的硬件设备对学生展开教学, 如, 多媒体设备、计算机设备、游戏设备等, 并在教学的过程中, 不断的渗透并培养学生如何去帮助他人、爱护自己、听老师话等, 并且, 在软载体上也可以充分的引入科学有效的激励机制来激发学生的创造性和积极性, 不断的挖掘学生的团队潜力以及自身的潜能等。在基于环境育人视角下, 该教师在幼儿园班级文化建设的过程中, 主要遵循的学生的理想信念、兴趣爱好以及个体需求为目标, 从心理以及生理上来满足幼儿的个体需求, 并遵循着安全、尊重的建设原则, 不断的激发幼儿个体能力的发挥, 将幼儿的创造性以及积极性最大程度的发挥出来, 从而有效的提高幼儿学习的热情。

综上所述, 文化对一个集体、一个组织、以及民族乃至一个国家都有着极大的影响, 文化是培养人们高尚道德情操, 树立正确的人生观、价值观以及世界观的关键因素。对基于环境育人视角下的幼儿园班级文化建设研究分析, 班级文化对于学生的综合素质发展有着深远的影响, 尤其是学生的积极性、创新性等方面的能力提高更是有着极大的作用。作为幼儿教育工作者的我们, 就应从小对学生进行培养, 提高幼儿的文化素养, 促进幼儿的健康成长。

摘要：环境对一个人的成长有着极大的影响, 好的环境注定能够培养一个人的良好性格以及促进综合素质的提高, 在某种情况下, 环境育人是靠引导者来充分挖掘和利用环境来实现的。尤其是在教学中, 由于环境的不同、学生对环境认识的不同以及教师对环境的挖掘和运用, 使得学生的成长情况也有所不同。幼儿园是学生成长的初期, 更是培养学生一个良好性格的关键时期。因此, 对幼儿园儿童的培养, 要充分发挥环境的作用, 同时, 教师更要懂得如何挖掘、运用、改变环境, 进而促进幼儿的健康成长。

关键词：环境育人,幼儿园,班级文化建设

参考文献

[1]武晓伟, 朱志勇.传统与现代:文化哲学视域下的农村教育研究[J].湖南师范大学教育科学学报, 2014 (06)

[2]田茉云.人文精神·人格魅力·人格化管理——高职院校班级主体文化建构的思考与探索[J].岳阳职业技术学院学报, 2013 (01)

[3]方铭.西学东渐与坚持中国文学本位立场——兼论如何编写中国古代文学史[J].山西大学学报 (哲学社会科学版) , 2014 (06)

幼儿园育人环境 篇2

随着知识经济时代的来临，学前教育受到了更多的关心和重视。要赢得生存和发展就必须走特色发展之路，创建独特的园所文化，彰显自己的办园特色。经过几年的实践，有以下几点粗浅认识与体会与大家共勉。

一、整合资金，进行楼房改造。

《幼儿园工作规程》中明确指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”，“必须具有与保育、教育的要求相适应的园舍和设施”， 针对教学楼的现状，为幼儿创造一个健康成长的场所。园内先后投资100万余元，对教学活动楼进行了改建，为更好地保护幼儿的人身安全、积极预防伤害事故的发生，及时更换教学楼防护网，由不锈钢管护栏代替了以前挡室内光线的防护网。幼儿园先进的管理，良好的设施，卫生又安全的环境，赢得了家长和社会的普遍赞誉。

二、环境育人

（一）、创设亲、和、爱的育人环境

无论哪年龄阶段的儿童，环境创设都要做到有利于儿童全面发展，充分利用环境中各种有价值的信息要素对学前儿童进行生动、直观、形象的全方位教育，都要为学前儿童的成长创设良好的心理环境。我们教师坚持做到一天中和每个孩子说话，至少要握一下手、抚摩一下头，给予孩子肌肤的接触。年龄小的孩子经常翘一下拇指、做一个搂抱、拍一下手，让孩子感觉到教师对他的重视、理解，从而产生依恋之情。使幼儿有良好的情绪、情感，喜欢上幼儿园、愿意上幼儿园。潜移默化的环境教育，营造了宽松、和谐、平等的人际环境。

（二）、立足农村实际，因地制宜，让环境“说话”

陈鹤琴先生曾指出“大自然，大社会是知识的主要源泉”。因此，我们让幼儿回归自然，寻找乐趣：春天，让孩子在园内观察树皮粗糙的形态，树叶的形状；进种植角播种农作物；观察水池里小蝌蚪的生长过程，这种直接经验满足了幼儿当时的好奇心，也使幼儿获得了不少科学性知识。盛夏，孩子们走进绿色长廊，找块阴凉在干净的长凳，或坐、或跪或趴，玩着自己喜欢的游戏，不亦乐乎！秋天来到了，我们把“农家小院”搬进了幼儿园，廊中的农作物种类繁多、琳琅满目，各类应时瓜果应有尽有，他们形状各异，既让幼儿对农产品有了更深的认识，又让孩子体验到了丰收的欢乐。同时，也为孩子们提供了看书、休闲与游戏的自由空间。

我们这儿的自然资源丰富，到处都是游戏材料。麦杆、高粱秆、玉米芯、树叶、柳条、棉花壳等各种废旧材料随手可得。用玉米秸拼插小眼镜、小鸡、自行车；用柳条编草帽、花环、长辫，体育课时弯成拱形门做游戏。您看，丰富的自然资源在孩子的摆弄中会一个个精心的站出来。多好的资源，即节省资金，又为幼儿提供了充分的活动机会和自由展台。

环境是儿童最好的启蒙老师，也是儿童最自然的启蒙老师。如：在寒冷的`冬天，孩子们为了让小树暖和一点，用小手剪绿叶，给小树披上绿衣；孩子们为了让垂柳更加迷人，分头找来废旧塑料泡沫，通过割、剪、画、串多种工序，给柳条长长的辫子上卡上了美丽的蝴蝶结，成了幼儿园又一道靓丽的风景线。让环境与幼儿说话，不但使孩子的好奇心、求知欲被激发，同时孩子的动手能力、想象创造能力也得到了发展，使孩子变得更加心灵手巧。真正做到让他们用眼睛发现美，用小手创造美！

三、利用多种形式，加强教师培训，提高教师素质，提升办园质量。

随着幼儿教育新《纲要》的不断实施，园内注重加强教师的政治和理论学习，只有不断的学习，才有可能使自身专业素质不断的成长、发展，不断提高自己的思想政治水平。每周六上午进行园本培训，重点帮扶，集思广益，互教互学，共同提高。增加了教师间的业务交流，又增强了教师间的合作意识。

幼儿园应强化环境育人的功能 篇3

一、室外环境充满生机

环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值，不仅因为它是影响儿童发展的重要因素，而且因为儿童在环境中通过自身的活动，能够获得应对环境变化的方式和能力。绿色是我园一道亮丽的风景。走进大门，紫荆吐翠，香樟挺秀，满眼郁郁葱葱。校园内每幢建筑、每个角落都是“绿色育人”的天地。主教学楼两旁，花圃连片，绿树成荫，令人陶醉，围墙上绘有幼儿环保主题画……正是这富有儿童情趣的乐园和“绿色育人”的浓厚氛围，吸引着每一位新来的小朋友。

二、室内墙饰科学合理

我们在进行活动室墙饰设计时，充分考虑了孩子的年龄特点，做到有的放矢，真正发挥墙饰的作用。如小班教师在活动室布置了“我喜欢的水果”的墙饰，孩子们进行区角活动时，经常会进行区分颜色、为水果排队数数等游戏。墙饰内容符合幼儿的生活经验和认知水平，有效激发了孩子们的兴趣，发挥了其应有的教育功能。

在进行墙饰设计时，我们还强调墙饰内容应与本班当前的重点教育目标相结合。例如，中班有个阶段的教育目标是“认识春天”，为了实现这个目标，我们组织幼儿到户外观察植物、感受天气的变化、给幼儿讲春天的故事，同时又还在活动室墙上布置了孩子们赏花、放风筝等情景的画面。这样的墙饰不仅对孩子有吸引力，而且能使他们受到美的教育。

三、环境与教研融为一体

幼儿园活动室是幼儿生活、学习、活动的主要场所，室内环境对幼儿有潜移默化的影响。因此，室内环境要体现幼儿的兴趣、需求和探索精神，体现幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合，体现各种废旧材料的巧妙利用，体现教师的巧思与创新。如我园大一班从剪纸入手，开展“在剪纸活动中培养幼儿动手操作能力”为主题的教研活动。每个主体墙饰的创设，不仅是课程内容的体现与教学活动的反映，更是幼儿学习过程与结果的记录，也是教师成长提高的良好途径。

四、让幼儿积极参与者环境创设活动

只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育作用。因此，在环境创设中，我们为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色，孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物，有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子们在手工制作的同时，发挥了自身的想象力和创造力，提高了自己的认知能力和动手能力。

幼儿园育人环境 篇4

一、幼儿园语言教育的目标

通过对《纲要》的语言教育目标的理解, 可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面, 即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读, 并且从以下几个方面对幼儿实施教育。

1.倾听方面:养成幼儿注意倾听的习惯, 发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现, 是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人, 才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式, 掌握与人进行语言交流的技巧。

2.表述方面:鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受, 尝试说明、描述简单的事物或过程, 发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为, 是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解, 并且具备表述能力的人, 才能真正与人进行语言交际。

3.文学作品欣赏方面:引导幼儿接触优秀的儿童文学作品, 使之感受语言的丰富和优美, 并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。因此要尽可能地给幼儿创造学习各种文学作品的机会。

4.早期阅读方面:培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法, 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣, 培养阅读和书写技能。

二、幼儿园语言教育的内容、途径

内容:专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。

1.专门性语言教育:是指遵循语言教育规律来组织的学习活动, 是实现语言教育目标的有效途径, 是组织和传递语言教育内容的实施环节, 是落实语言教育任务的具体手段, 是教幼儿学习语言知识, 教幼儿学习语言形式, 教幼儿学习语言运用技能的过程。

2.专门性语言教育活动的类型:

专门性语言教育活动的类型主要包括讲述活动 (看图讲述、动画片讲述) 、听说活动 (语言游戏、谈话活动) 、文学活动 (故事、诗歌、散文) 和早期阅读几种形式。

3.渗透性语言教育: (1) 在日常交往中指导儿童学习语言。 (2) 通过常规主题活动发展幼儿的语言。 (3) 通过区角活动发展幼儿的交往语言。

途径:通过组织专门的语言教育活动进行语言教育, 通过日常生活各个环节进行语言教育, 通过游戏进行语言教育, 以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。下面针对专门性语言教育活动 (语言课) , 谈谈如何设计与组织。

三、幼儿园语言教育活动的设计

要组织好语言教育活动, 重要的是要设计语言教育活动方案。在设计方案时, 教师要制定语言教育活动的目标, 要选择能实现目标的具体内容, 要选择考虑与内容相适应的活动方式等。因此, 可以说, 教师设计语言教育活动, 就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程, 也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现。

1.注重幼儿获得经验的原则

设计任何一组或一个语言教育活动, 教师都必须注重幼儿的语言经验。只有以儿童语言经验为出发点, 才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要, 才能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。

注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思:

(1) 考虑教育对象现有的发展水平, 即他们已经获得的经验。如果不掌握本班幼儿已有的语言发展水平, 设计的活动就可能成为无的放矢的活动。如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”, 教师就需要观察了解这个班幼儿已有的经验, 是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等。

(2) 考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验, 这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上。如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时, 教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式, 原有经验和新的内容会引发幼儿较强烈的学习兴趣。因此, 新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说, 是“跳一跳, 够得着”的果实, 有一定的挑战意味。当幼儿积极参与活动时, 他们可以通过学习, 将这部分的经验内容再次吸收转化为已经获得的经验。

2.教师与幼儿互相作用的原则

环境育人交流材料 篇5

（创建领域：学校管理）峄城区峨山镇金山小学

校园文化建设是加强学生思想品德教育的主要渠道，是全面贯彻党的教育方针、促进学生健康成长的基础工程。因此，学校本着“以为人本、和谐发展”的校园建设理念，按照民主管理、民主监督、督促到位整体推进的工作思路，把“学校环境育人”确立为学校品牌，努力让学校成为师生成长的乐园。近年来，在区、镇教育部门领导下，在地方党委、村委的关注下，通过全体师生的共同努力，初步形成了展示学校个性魅力和办学特色的校园育人环境，推动了学校工作全面发展，取得了较显著的成效，现将我们的做法和体会简述于下，与大家共同商榷。

一、着力校园环境建设，切实营造宜人的学习环境——环境育人 校园环境是校园环境育人的有效载体，是实施校园环境育人工程的基础条件。“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳。”说的就是这个道理。自2009年3月，把“学校环境育人”确立为学校品牌起，我们便着力建设校园环境，立志打造花园式和谐校园。

同年4月，我们按照《金山小学环境育人实施方案》具体步骤，逐条落实，稳步推进，先后三次邀请园林专家及区镇级领导来我校实地考察调研，以期发展能因地制宜、布局能科学合理。近两年，我们栽种银杏、榕树、红枫、石榴、垂柳等20类绿化树种，培植蜀桧、海棠、女贞、百日红、广玉兰、十里香等30余种育人花卉，建设以励志藤、劝学亭、曲径奇石为主要景点的休闲娱乐区，以田径运动场、篮球运动场、健身器材场为主的运动景观区，以柿子园、石榴园等八大种植区为主题，园区内圆外方，意喻教育有规有矩才可成方圆的劳动实践基地——仕子园的三大文化景观区。目前，学校绿化面积占校园面积的35%，校园内外环境宜人，空气清新，色彩明艳，翠绿的草坪与斑斓的花木相应成趣，整个校园春意盎然，一派生机。

漫步校园，绿意充盈眼眸，读书声萦绕耳旁，惬意之极难以言表。春天，整个校园掩映在绿色的世界里。微风吹来，迎春花儿摇曳，告诉同学们春天来了，一年中最好的时光里我们要更加努力学习。桃花明媚登场，满枝满丫的桃花预示着同学们在新的一学年里的丰厚收获。杏花的烂漫吸引着同学们驻足观看，常让人想起孔子杏坛设教，收弟子三千，授六艺之学的兴盛。夏天，整个校园是个葱葱郁郁的世界，芙蓉树上开满了粉红色的芙蓉花，石榴树开满了火红的石榴花，放眼翠绿的草坪让人倍感精神。秋天的校园如诗如画，火红的枫树、金黄的银杏、浓翠的松柏浓妆展现，石榴、梨树、柿子、核桃、李子、板栗枝头攒动、硕果累累，穿行于曲径奇石之间，抚摸着奇石上苍劲的励志大字，满满的收获让我们更有自信。冬天，校园内一片银装素裹。大雪下的劝学亭似乎更有风度，围坐在厅内石凳上盘点一年的收获真是别有情趣。闲暇之时，走进百米文化长廊，诵百家之言，赏百家艺术，悟百家思想，思自我得失，感受知识的浩瀚，自我提升之欲油然而生。

人的情绪就像一张白纸，环境因素的种种变化，都会在它上面留下痕迹，对身心健康产生不同的效应。我校校园环境正发挥着高效的育人功能，一草一木必将成为宝贵的校园环境育人资源。

二、推进校园文化建设，营造文化育人氛围——课程育人 校园文化是校园环境育人的重要内涵，是实施校园环境育人工程的核心内容和必要条件。校园环境建设之际，我们结合“落实科学发展观”的重要思想，本着“校园环境和校园文化软硬件一起抓、两手硬”的原则，把校园文化建设与学校的教育教学工作紧密结合起来，大力推进校园文化建设，努力营造文化育人氛围。

学校环境育人的发展教育和可持续发展教育，应该而且可以渗透到每一门学科的教学中去。因此，积极探索各门课程尤其是专业课程实现育人功能的途径和艺术，把课程育人功能的发挥，牢牢建立在教师对专业知识和专业课程各自特点的深刻把握之上，及时建立健全有利于各门课程和所有课程的育人制度和机制。学校要求每一位教师在教学过程中，要不失时机地把育人教育与本学科的教材有机地结合起来，把育人目标列入教学目标及教学环节之中。品德与生活（社会）课上开展爱祖国、爱家乡、尊老爱幼等全面育人功能；语文课通过探究的过程发展学生的思维能力，丰富学生的情感，提升学生的思想境界；科学课和数学课有着极其重要的人文内涵和深厚的人文教育价值，数学课我们着力开展数学家们的科学献身、实事求是和严谨治学的精神和态度的育人功能；音乐、体育、美术运用其特殊的形式，发挥育人功能，帮助学生提高艺术素质和审美能力，并进行相应的德育

渗透，以利于学生的全面发展。例如，音乐课要尽力引导学生弄清要教唱的歌曲的曲调与歌词之间的联系，了解歌曲是重抒情，还是重抒写；是重哲理，还是重励志；了解该歌曲所要构成的形象，所要表达的情感，然后教唱歌曲。就达到了传授知识、提高欣赏水平、辨别是非能力的目的，从而发挥了音乐育人的功能。

校本教材开发既是推进素质教育过程中课程改革的需要，同时，也是校园文化建设载体的重要组成部分。金山小学本着“以爱为源，和谐育人”的办学理念，把校园文化建设和环境建设以及课程资源的开发有机结合。我们依托环境特点申报了“学校环境育人研究课题”。两年来，我们在环境与育人、环境与课程资源开发方面大做文章，如：开发《校园文化手册》，做到人手一册，规定时间学习，使学生在学习中明道理、增素养；我们还充分利用劳动教育实践基地，开发了我校的校本课程——劳动教育实践课，编成相关教材《果树栽培与管理》；2011年我们又利用我们的环境优势，为综合实践活动课程的开设编写了两套教材，并建立了综合实践活动课课题库，建立了校外实践活动基地，为学生健康成长提供了广阔的空间。已于今年秋季学期进入课堂投入使用，对学生进行全面系统的乡情教育，在校园文化建设中发挥了很好的作用。文化宣传载体建设，营造了浓郁的“书香校园”氛围。

三、搭建学生素质发展平台，促进学生全面发展——活动育人 为了更好地落实以学生发展为本的办学理念，促进学生综合素养的全面提升，学校广泛开展一系列教育活动，为学生搭建更多的个性

发展和特长展示平台。我校校园文化宣传载体主要有校报、校本教材、广播宣传、橱窗专栏、图片展览等。充分发挥黑板报、广播站和宣传橱窗的主阵地作用。积极创新德育教育管理模式，拓宽德育教育渠道，加强班级文化建设，各班级针对不同特点，设计班风、班级寄语，开展学生自我管理、自我教育活动，培养学生良好的思想品德和生活习惯，充分发挥德育阵地作用，利用黑板报、展板、手抄报、广播室等途径开阔视野、陶冶情操。

1、举办好每年春季学期的文化艺术节。自2009年以来，内容一年比一年丰富，形式一年比一年多样，效果与规格一年比一年高。传统的项目主要有：歌舞比赛，诗词朗诵赛，硬笔书法、绘画评比，小制作、小发明展评，手抄报制作展评，实验操作竞赛，谜语竞猜活动等。

2、举办好每年秋季学期的运动会。每届运动会既有传统性项目，也有新增加的趣味性项目，不断步入规范化。

3、切实抓好大课间及阳光体育活动。我校大课间及阳光体育活动于2008年秋季学期正式启动，正逐步规范化，内容包括广播操、健美操及班级专项分组活动（学校制定分项活动以供班级选择，班级也可以自行设计活动项目）。从集队到每一个活动环节，从活动到离队都有明确规定，做到了生动活泼，井然有序。

4、充分发挥少先队在学校活动中的主力军的作用。我校少先队历来重视团队活动的开展，一方面在学校开展的大型活动中充分发挥了应有的作用，另一方面，团队组织还结合自身实际和学校状况经常

性地开展活动，内容丰富，形式多样，效果良好。少先队组织已成为校园文化建设的一支重要力量。

5、广泛开展读书活动和社会实践活动。读书活动和社会实践活动是获取知识、增长智慧的两条基本途径。读书增知，实践悟理。学生可在活动中提高其综合素养。学习充分可利用图书室藏书，每学期分年级开展1-2次专题性的读书活动。丰富多彩的活动，为广大学生搭建较多的个性发展和特长展示平台，有效的促进了学生综合素养的提升。

6、我们坚持做每周星期一升国旗仪式、国旗下讲话，宣讲历史名人、民族英雄故事。每班每个学生均有自己的座右铭，集中在教室内固定的地方展示。展示座右铭前，要由班委组织召开班会，每个学生在班会上对自己座右铭的内涵进行解说。通过这一凝聚师生精神动力的活动，把先进的办学理念内化成了师生文明规范的自觉行为。

通过开展丰富多彩的校园文化活动，把科学的世界观、人生观、价值观渗透到各类活动中去，既丰富了学生的课余生活，又净化了校园的精神环境，既增长了学生的才干，发展了个性，又使学生接受了教育，提高了学生的综合素质。

环境育人点滴谈 篇6

关键词：德育；工作；点滴；入手

中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-021-1

在自然界中，橘生南北却有南橘北枳天壤之别。在人类社会中，将门之后与出自书香门第的特质不尽相同。大家闺秀与山野村姑的举止不一样，为什么不一样，因为成长环境使然。将门因尚武而重义，必然粗犷豪爽，义薄云天。书香世家因习礼明信，必然温文尔雅。大家闺秀一般知书达理，而山野村姑一般则直爽泼辣，之所以性格迥然，在于一个人生活在不同的环境当中，受不同的氛围熏陶，个性品质必然不同。所以，我认为一个人的成长离不开环境，作为担负着教书育人的学校尽己所能创建和谐的育人环境是我们义不容辞的义务。

一、和谐环境，以物育人

漫步校园，红砖壁瓦、绿草茵茵、杨柳依依。每逢春末夏初之际，月季、刺梅争奇斗艳。秋天到了，万寿菊，夜来香暗香怡人。校园内百余株参天白杨陪伴一批批学子走过了每一天，每一年，到底送走迎来了多少孩子，他们也说不清了。哗啦啦爽朗的笑声是他对孩子们殷切的希望，良好的祝福。茵茵绿草中的警示语说：我是你们的植物朋友吗？自来水龙头大声疾呼：我不想多流一滴眼泪。垃圾桶说：来吧，我的肚子大得很等人性化语言让孩子们懂得了什么是羞耻心。微风吹过，一片片废纸，在校园内翩翩起舞，此时映入你眼帘的肯定是孩子们嬉戏追逐着，拾捡校园内的垃圾，然后放入垃圾桶憨憨的大肚子里满意地走了。上课铃响了，听着自来水哗哗的声响，总会有师生返回身来，轻轻的把它拧紧。物人合一，人物和谐在我们的校园无时无处不在。

教室内高悬的国旗，端正张贴的名人画像，不只在于装点美观，而在于“无声胜有声”的思想渗透。《守则》也好，《规范》也罢，不只在于威慑约束，而在于自觉遵守。室内外的园地、橱窗、板报不只为传经送宝，而在于使其成为激励学生获取成功的人生舞台。

二、人际环境，以人育人

孩子的成长需要高尚、健全的人格形象去影响，他们的周围需要崇高的灵魂。然而校园也好，家庭也罢，一些不健全的人格形象，一些不健康的作为却在影响着孩子们的成长。校园作为一方净土，教师作为孩子们的人师之范，要求孩子们说普通话，写规范字，而部分教师却时常在校园内，课堂上冒出一两句方言土语，板书备课更是繁简字并用。橱窗、墙报、板报中也会时而冒出一两个错别字装点门面。德育纲要、校规中明确规定要净化校园语言环境，但我们的教师却动辄训斥，言语粗俗，何谈语言文明；要求孩子们衣着得体，自己却身着奇装异服，穿着拖鞋进出教室有说服力吗？要求孩子讲究卫生，自己却乱扔乱弃；要求孩子学习雷锋好榜样，但碰到不良行为却唯恐躲闪不及；要求孩子正直，自己却从来不敢把不同意见摆在桌面上。凡此种种小事，人师从何谈起，良好的育人环境从何谈起。德育课程健全了，德育活动开展了，德育为首的大政方针也定了，但如果只停留在说一说，写一写，搞搞活动的层面上管用吗？如果为人师者不从小事做起，注重小节，我们的孩子又会好到哪儿去，创建和谐的校园环境也必是一句空谈？

在此基础上，各个班级根据自身实际开展了丰富多彩的教育活动，拾捡废弃的地膜，不但净化了我们赖以生存的家园，还为班级活动带来了经费。垃圾分类不但使孩子们学到了知识，还增强了孩子们的环保意识。

校园环境虽然重要，但家庭环境同样必不可少。人们常说，家庭是人生的第一所学校，家长是孩子们的第一任教师。家庭环境和家长的言行，直接影响着孩子们身心的健康发展。有的家长说：“现在的孩子越来越不好管了。”而部分孩子们却说：“他们只顾挣钱，根本就没有关心过我们的学习。”孰是孰非此时变得并不重要，重要的是作为学校能否帮家长一把。为此，我们在初一年级广泛开展了“走进家庭，走进学生心灵”的家访调查活动。这其中，93%的孩子不愿意听，也听不进家长的唠叨。75%的家长只关心孩子的学习。13%的家长与孩子平时很少见面，一见面多是批评训斥多于询问谈心。32%的家长不管孩子进步与否，总是不满意孩子的表现。以上诸多的原因造成了家长与孩子的交流不畅，致使孩子不愿意与家长交流思想，拒绝与家长谈心。

为此，我们利用家长学校，对存在不同问题的孩子归类后集中组织有针对性的家庭教育讲座。一是聘请校外的知名家教人士办讲座，二是开展“教子有方”的经验介绍，三是让家长与学生共同作上讲台，交流家庭教育问题的得与失。同时，以学年为单位，开展学习型、民主型好家庭评选活动，由家，校，生三方共同制定评选标准，并把此作为评选市县级三好学生的标准之一，从而极大地促进了家长参与孩子教育的积极性。同时我们利用家长会对家长提出：尽最大可能为孩子提供一个安静清洁的学习场所，不训斥孩子，不在家里聚赌。每天抽出一点时间陪孩子聊聊天，不以家长长辈自居。为孩子们提供一张书桌，让孩子们觉得父母在关注我，没有忽视我的存在。每周陪孩子散散心，放松心情，强化沟通。每月送孩子一本好书，让孩子懂得，学习是他们现阶段的第一要务。渐渐的，关心孩子学习的多了，不闻不问的少了。家教中讲究方式方法的多了，动不动就横加指责的少了。讲究民主，崇尚学习的家长多了，耍大家长作风的少了。

优化育人环境构建和谐校园 篇7

一、着眼一个目标:建设生态化园林式校园

学校以建设生态化园林式校园为目标, 因地制宜、合理布局:

1、布局合理。学校自然环境和教学设施、文化生活设施、花坛等硬件工程的布局科学合理。做到了:教学区、休息区、运动区、生活区相对独立, 又和谐统一。

2、因地制宜。以我校为例:空地多、阶梯多, 根据这一地理特点, 我校的环境建设采用了四个层次:主要区域以大树、景观树为主, 一为师生遮风挡雨, 二好掩饰层层阶梯;围墙、堡坎栽爬山虎, 形成一道道绿墙;休闲区因地制宜配有花坛, 花坛内造型各异的丁香球、五颜六色的花草相映成趣;教学楼、学生宿舍楼后面的空地栽有各种各样的大树, 使之成为绿林。校园可绿化面积达60%, 栽种的花草树木种类达到了78种。一年四季, 绿树成荫, 鸟语花香, 基本形成了立体生态环境。

二、树立一种理念:把校当家看

1、树立教师“爱校”的思想。

一是加强学习。健全学习制度, 每周召开教职工例会和班主任会, 每两周召开党员会, 每个月召开一次教代会。二是开展活动。定期开展以“校园是我家, 发展靠大家”为主题的演讲活动、植树绿化活动、美化净化活动;“依法治教”大谈论活动;“爱生、敬业”为核心的师德师风建设活动。三是树立榜样。认真评选“五好职工之家”、“校园文明之家”和“爱校先进个人”等评选活动。充分发挥榜样的示范作用。通过多种形式的学习活动, 在教职工中切实树立了“校兴我兴、校耻我耻”、“学校是我家, 发展靠大家”的思想观念。

2、树立学生“爱校”的观念。

一是加强“三风”建设, 即学风、班风、校风;二是开展以“我爱学校”为主题系列演讲、作文、手抄报、黑板报等活动;三是加强“团委、班队、卫生岗、文明岗、绿化卫士”等阵地建设;四是强化班级、寝室管理。让学生自主管理, 树立主人翁意识, 用实际行动爱校。

三、落实一种管理:责任到人, 注重细节

1、做到“三个完善”。

完善科学规范的管理规章体系。以我校为例:根据《梅子中学章程》和学校发展的需要, 在校园环境与文化建设方面建立的制度有:《梅子中学校园环境建设五年规划》、《梅子中学文化建设实施方案》、《梅子中学环境管理办法》、《梅子中学教师文明言行实施细则》、《梅子中学学生日常行为规范细则》等规章制度, 使学校的各项工作有章可循, 有据可查, 有法可依。完善规章制度的制定程序。按照“以人为本、构建和谐校园”的原则, 各种制度的制定都经过学校行政酝酿起草, 广泛征求教职工意见经教代会审定通过。完善规章制度执行的督查体系。学校的各项规章制度由全体教师监督, 学校相关处室实施, 做到公开透明, 教师明白, 领导清楚。提高了学校各项工作的透明度, 提高了教师的工作积极性。

2、实施“三级承包”。

即:校级领导包处室和年级, 主任包班级, 班主任包学生。校园净化方面, 由政教主任负责, 每个班级各承包一个区域;绿化方面, 由后勤主任负责, 团委组织每个团支部各承包一块;美化方面, 由办公室主任负责, 各年级组各承包一项;文化方面, 由由教务主任、教科室主任负责, 各教研组各承包一项。学校的“净化、绿化、美化、文化”四个方面的工作, 按块层层落实到人, 做到了:人人有事干, 事事有人管。形成了权力层层有, 任务个个担, 责任人人负, 成果人人享的良好局面。

3、注重“三个细节”。

(1) 注重学生行为习惯的养成教育。从细微处入手, 体现“循序渐进”。我校把学生的日常行为分成六大类:文明礼仪, 安全与自我保护, 卫生和生活习惯, 劳动, 学习习惯, 遵纪守法。每一个月规范一个大的目标, 每周完成一个小目标。如:文明礼仪方面, 本期第一学月为“文明礼仪”规范月。第一周突出“说文明话”。主要内容有:说普通话、讲礼貌用语。无论是主题班会, 班级黑板报, 还是校园广播, 均以说文明话为主题内容。第二周突出“做文明事”。主要内容有:自觉为班级清扫垃圾, 为班级绿化区域写一条标语, 为寝室呼一个口号, 为寝室建一个文明床铺。第三周突出“仪表端庄”。主要内容有:不留长发, 不穿高跟鞋, 不穿奇装怪服, 不佩带首饰, 体育课、升旗、集合穿运动装。第四周突出社会礼仪和家庭礼仪。主要以班级为单位开展主题活动。 (2) 注重环境卫生的死角。学校的环境卫生是衡量校园文明程度最基础的指标。作为管理者, 应该重视校园环境卫生的管理, 特别不应忽视卫生死角。如:天花板上的蜘蛛网, 垃圾桶、花坛瓷砖、厕所是否干净, 墙上是否有球印、脚印, 保管室的杂物是否堆放整齐, 办公室的是否摆放有序, 学生寝室是否干净整洁。为了消除死角, 使校园环境时时处处干净, 我们的主要做法是:卫生区域明确化、目标化;奖惩分明;过程督察到位;实施专人管理, 实行每天一扫三查。 (3) 注重安全管理从细小处抓起。如:分三道铃声下课, 解决楼梯拥挤的问题;周末学生出校由班主任护送;学生饭菜由炊事员、值周人员、后勤主任三次品尝后才开饭;学生寝室管理实行室长、楼长、院长三包;遵纪守法方面, 各班制定班规, 实行“好帮差”对结, 各个击破, 共同进步;校产校舍的检查由各行政负责一块……总之, 任何措施都要坚持一点:落实过程, 注重细节。

四、突出两个重点:绿化与净化并重, 美化与人文化的统一

1、养成卫生习惯, 净化校园环境。

一是加强班级评比, 形成竞争事态。把班级的卫生情况纳入班主任的考核。二是过程检查通过公布栏、校园广播及时公布。三是放手让学生参与管理, 卫生的打扫、保持的检查、公布、评比均由学生负责。四是实行奖励制, 如:检举他人乱丢垃圾奖励班级1分, 自觉捡垃圾奖励班级1分……五是定期开展学生个人卫生大评比活动。通过以上措施, 基本形成了“人人讲卫生, 处处讲卫生”的习惯, 有力的净化了校园。

2、努力筹措资金, 因时因地, 抓好校园的绿化工作。

校园绿化要突出三点:面积大、种大树、有特色。注重树种的选择和搭配, 努力使校园春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿。定期对全校花草、树木进行修剪、养护。注重树木所富有的精神内涵的揭示和宣扬, 使学生在欣赏美景的同时, 心灵也得到启迪。

3、充分利用资源, 让墙壁说话、围墙发言, 做到美化与人文化的统一。

优化育人环境增强德育实效 篇8

以先进的办学思想和办学目标引领文化育人

正确的办学思想，是学校生存和发展的灵魂，我们在总结以往办学经验的基础上，确立了“以人为本，规范管理，特色兴校，发展内涵”的办学思想，确立了“品学兼优，和谐发展”的办学目标。

“以人为本”就是要以教师和教师专业发展为本，以关注学生生命成长和学生各方面和谐发展为本，以全面提升教育教学质量为本;“规范管理”就是建立并有效实施有利于学校科学发展、教师专业发展、学生和谐发展的管理运行机制，以及与之相适应的发展性管理制度体系，执行制度和履行职责成为师生的自觉行为，形成有本校特点的管理文化;“特色兴校”就是努力实现教师发展专业化、学生发展特长化、品德教育环境化、寄宿管理规范化、家长学校常规化，把学校办成当地义务教育阶段的“窗口”学校;“发展内涵”就是要丰富学校文化底蕴，通过师生动手参与建设有本校特色的有形文化和无形文化，营造健康向上的校园文化氛围。

“品学兼优”对教师而言，就是要有优良的师德师风、精湛的专业素养和突出的工作业绩;对学生而言，就是要有文明行为习惯、良好的品德修养和优异的学习成绩。“和谐发展”就是要实现学校与社会、家庭、教师、学生的关系和谐，实现学生自身德、智、体、美、劳等方面的协调发展，最终实现“以学生的和谐发展，成就教师的专业发展，以教师的专业发展，成就学校科学发展。”

以富有特色的有形文化感染人

健康向上的校园文化，是育人的有效载体。为了发挥文化育人的功能，我们进行了全方位的校园文化建设：让每一面墙壁都会说话，以“品学兼优，和谐发展”为校训，激励全体师生争先创优。凡是升旗、课间操、大型集会等都要引导学生面向主席台齐呼校训，逐步将校训内化为师生的行为。学校、教师、学生荣誉成果展，“教师风采”和“学生风采”等栏目，增强了师生的荣誉感。集教育性、艺术性、文学性于一体的“中国古代诗词(节录)”，选取了小学1～6年级课外必背的45首古诗词，图文并茂，让学生充分感受中国五千年诗词文化的发展历程，在享受优美诗词佳句的同时，增强民族自信心和自豪感。在教学楼、学生公寓楼、餐厅等楼栋的走廊，把“校园之星”高规格地装裱上墙，长期悬挂，为学生树立了学习的榜样。在楼梯道等处，把学生优秀美术作业装框上墙，适时更换，增强了学生的成就感。

班级文化和寝室文化建设，是文化建设的重点，它更能对学生起到潜移默化的教育作用。班级和寝室文化建设体现了“七性”原则。教育性原则：所有内容对学生有较强的教育作用，例如：“艺馨苑”“奥特之星”“团结轩”“合作室”“美好阁”“舒适园”等富有个性化又体现班级(寝室)团队精神的班级(寝室)名称，浓缩了班级(寝室)的发展方向。体现班级(寝室)管理理念的班训(室规)，例如：“团结友爱，快乐学习”“五彩生活，共同营造”“相信自己，创造完美”“没有最好，只有更好”等，对学生都具有很强的教育作用。民主性原则：小到班(室)名称，大到各班(室)的板块设计，都是在责任老师的引导下，由各班(室)的全体学生共同制定的。生活性原则：所有学生作品来源于学生的学习和生活。例如：“自我独白”“自我推介”“五彩生活”“才艺展露”“生活是一首歌”“快乐一家”等等。自创性原则：各班(室)的布置以师生自创作品为主，让全体师生都参与到文化建设中来，让全体学生明白“美是在劳动中创造出来的。”特色性原则：力求达到一班(室)一品，各有特色，不求千篇一律，以此来培养学生的特色意识。和谐性原则：力求建设与校园大环境相和谐，与儿童身心发展规律相和谐，充分体现童真童趣，以此来深化“和谐发展”这一教育主题。节约性原则：实行建设资金包干，“节约归公，超支归己”，学校为每个班级提供50元，每个寝室提供20元的资金支持，且不准以任何理由向学生摊派钱物。

以优雅的艺术文化陶冶人

我校确立了艺术校园特色创建目标，通过全员参与创建活动，来发现和培养学生艺术特长，并以此对学生进行团队精神教育、民族文化教育、抗挫折能力教育和成功教育。

1.器乐演奏和合唱训练中的团队精神教育。例如：在训练鼓号队过程中，让学生明白，指挥、大鼓、小鼓、大钗、小钗、小号等乐器只有都按规定的节拍演奏，才能奏出气势恢弘的迎宾曲，如果有一人没按节拍演奏，就达不到应有的效果。

2.作品创作中的优秀民族传统文化教育。美术组学生在教师的引导下认识并创作国画、年画、剪纸、木雕等作品。葫芦丝兴趣班，通过对葫芦丝、唢呐、笙、编钟、三弦琴等民族乐器的认识，让学生感到中华民族传统艺术的博大精深，以此对学生进行爱国主义和民族主义教育。

3.艺术团队训练中的抗挫折教育。无论是器乐演奏，还是绘画、剪纸等艺术教育，专业性和技巧性很强，一部分学生刚进艺术团队时自信心很强，兴趣也很浓，但是，经过一段时间的训练后，出现了有的乐器演奏不出旋律，有的绘画技法掌握不好等问题，班主任老师加强了对这部分学生抗挫折能力教育，鼓励学生养成“坚持把一件事做到底”的习惯，使学生明白失败是成功之母的道理。

4.班级(寝室)文化建设中的成功教育。通过指导学生创作优秀美术作品美化教室和寝室，组织学生参加各类书画文艺节目表演竞赛，评选“艺术之星”来增强学生的成就感，通过组织全员参与的课外艺术活动，让学生感受到生活美和艺术美。

以规范的少先队文化引导人

少先队组织是学校德育工作的最直接最有效载体。在少先队组织建设上我们重点做到了“四个加强”。

1.加强阵地建设。我们严格按统一标准，比较规范地建成了少先大队活动室，在布置好队室的同时，还添置了60人阵容的鼓号队器材和服装。每学期以中队为单位至少在队室开展一次主题队会活动，让学生感受自己作为一名少先队员的无限光荣和肩负的神圣使命。

2.加强大队会管理。根据少先队活动履历表，每次队会确定一个主题，严格按大队主题活动开始出旗、唱队歌、呼号、主题活动、总结讲话、退旗等程序进行。在规范的大队会仪式中，让学生受教育。

3.加强升旗仪式的管理。选派品学兼优、和谐发展的优秀少先队员担任升旗手和护旗手，严格按出旗、升旗和国旗下讲话等议程，每周举行一次庄严的升旗仪式。在国旗下讲话的内容安排上，紧紧围绕爱国主义教育这一中心，对学生进行以爱祖国为主要内容的德育主题教育。

4.加强“红领巾”广播站的常规管理。我校“红领巾广播站”设有包括队歌在内的优秀校园歌曲欣赏栏目;以宣传校园典型人和事为主要内容的学生来稿选播栏目;以古诗词和学生优秀作文为主要内容的文学欣赏栏目;以预防传染病等为主要内容的安全教育栏目等。以上各栏目的开设并能持之以恒地落实到位，在学校德育活动中发挥了很好的舆论导向作用。

以德育核心文化砺炼人

习惯决定性格，性格决定命运，行为习惯的优劣，决定着孩子一生命运的好坏。德育的核心任务就是培养孩子养成良好的行为习惯。在德育过程中，我校紧紧抓住培养孩子良好的行为习惯这个核心，开展了以养成教育为主要内容的活动。

1.开展以明确良好行为习惯具体要求为内容的宣传教育活动。组织全校学生比较系统地学习“小学生日常行为规范”、班级量化考核细则、学生操行评定标准、学习习惯培养计划、文明学生和文明班级评选标准。开展以“学文明常识、做文明学生、创文明班级”为主题的实践活动，要求全体学生努力做到说话文雅、举止优雅、气质典雅。在老师的指导下，制定个人良好行为习惯养成计划。学校设立了文明行为习惯监督岗，及时发现好习惯，及时给予通报表扬，对不良行为习惯引导纠正。校领导经常深入所联系的班级，对学生的行为习惯状况进行检查，紧密配合各班对学生进行教育，逐步纠正不良习惯。

2.在寄宿生中开展以“自我服务”为主要内容的良好生活习惯养成教育活动。培养讲卫生的习惯从注重个人形象做起，要求学生一天洗一次澡，两天洗一次头，三天换一次衣服，每天刷两次牙，一周晒一次被子，一月换一次被单被罩;培养理财能力从有计划地使用父母所给生活费做起，学生在生活老师和班主任的指导下按购买饭票、车费、学习用品、零花钱、零星结存等项目制定出当周“资金预算”;培养节约品质，从随手关灯关水做起;培养爱劳动习惯，从内务整理，为寝室和餐厅做值日做起;培养荣誉感从评选和表彰文明寝室、生活自理能手、优秀寝室长和优秀活动管理员做起。

环境育人的教育心理学解读 篇9

从人的心理状态看, 无意识的教育是一种有效的教育途径。在思想道德教育中, 环境设置教育是一种无意识教育, 即是不被受教育者察觉的教育方式。这种教育方式是教育者按照预定的教育内容和方案, 在受教育者周围设置一定的生活环境和文化氛围, 引导受教育者去感受和体会, 使受教育者在满足兴趣、爱好的同时, 得到思想的净化和启迪, 潜移默化地受到教育。正如张楚廷教授所说, “当受教育者并不感到有一位教育者站在自己面前的时候, 他能受到最好的教育;当教育者能够使受教育者并不感到自己是在受教育的时候, 教育者进行了最成功的教育。学校的使命就是为学生提供一个能最好地进行感知、感受和体验的场所或环境。”[1]思想道德教育中环境设置方法对人的教育具有潜臆性的特点, 人们是在无意识中受到了教育。环境教育是无讲台教育, 看不到居高临下的有形的权威式的训导, 不容易产生逆反戒备心理和对抗情绪, 因此效果显著。

心理学研究表明:人们都有一种倾向, 即自觉不自觉地维护“自主”地位, 不愿意受到别人的干涉或控制。在个体对既定的观念、事物接受和认同过程中, 其人格主体性的体现程度是非常重要的。它决定着接受和认同的趋向、程度、方式。如果这个接受过程处于某种压力下, 是被动的、被控制甚至是强制的, 毫无自主性可言, 个体就会产生人格的主体性受侵犯的感觉, 进而产生反感和抵制的心理, 不但不会接受而且会排斥。无意识教育的平等性、愉悦性、无对抗性、渗透性等特点, 调动了人们的参与意识, 增强了教育的效果。

这就要求德育工作者在充分理解德育内涵的基础上, 遵循学生心理需求规律, 在工作中尽可能不暴露自己的目的, 改变当前学生总是以被动、应付的态度去接受德育的状况, 淡化他们“受教育者”的角色意识, 在充分的自主意识的支配下, 自觉自愿或在不知不觉中接受德育的内容, 实现高校德育的终极目的。要创设一个利于学生接受的德育环境, 隐蔽德育的“教育”意图, 淡化被教育者的“受教育”意识, 能使学生置于这种环境中, 潜移默化地接受教育。

二环境育人的心理活动模式

环境诸要素直接或间接产生的刺激信息, 只有为人接受, 才能在人的素质养成进程中发生作用。教育学、心理学与文化学的许多研究都指出, 适度的、内臆的某种氛围, 因其孕育、营造着一种和谐而不刺激、存在却不张扬, 易于人们在不知不觉中乐于接受的意蕴, 又由于其持久性、柔韧性、渗透性的特点, 所以在个体的素质养成中有其特殊的功能, 即在长期的柔性约束下, 陶冶人的个性, 逐渐生成各类素养。[2]今天, 人们已经越来越认识到, 通过对个体个性的潜在影响和陶冶, 在一定程度上决定着青少年的价值取向和实际的素质养成。这类柔性他律模式, 按其功效的差异, 具体有以下几种:

1从众与归属

这是个体在群体营造氛围的压力下, 放弃自己的意见, 转变原有的态度, 顺应群体的心理, 采取与群体一致的行为, 是个体为了解除自身与群体的冲突, 实现归属感和安全感的需要。有时内心虽有顾虑, 但在行动上却表现为从众。从众消极的一面是缺乏深层次的价值认同, 只停留在表面层次的行为上, 当所在的社会环境与氛围发生变化时, 个体也会随之变化。从严格意义上说, 这不能算是柔性他律, 只能算是刚柔相济。个体为了适应和迎合不同的群体, 可能会形成严重的自我扭曲的双重甚至三重人格。

2感染和选择

这一模式侧重的是群体氛围发生作用的情绪基础, 是指在一起生活、学习和工作的个体, 在直接接触的条件下, 一次又一次地进行情感相互影响的过程。它主要通过无意识地情绪传递表现出来, 从而使群体中的每一个成员都感受到这种情绪, 并产生一种肯定性评价, 进而非证明、非逻辑地直接移入自身的心理系统内部。不过, 这种心理情绪还是直感的、不稳定的, 还只是一种心理的选择和投射, 只能对个体形成素质提升的意愿起启动作用, 而很难持久。

3暗示和意识

这是运用特定的心理机制去推动、诱导青少年生成某种素养的有效模式。它主要是指为了实现一定的目的, 用含蓄的、间接的方式, 对个体的心理或行为予以有目的、无论证的影响。这是感染和模仿的结合, 它以非理性的、不追求证明的、直接移植心理状态的途径发生作用。群体总是通过共同的活动, 以含蓄间接的方式向青少年辐射各种信息, 以柔性的他律来促成、诱导青少年养成为社会、学校和家庭所认同的各类素质。积极的环境暗示, 有助于青少年在不知不觉中下意识地去接受社会环境的正面影响, 促使各类素质的正向发展。

4熏陶与仿效

陶行知先生曾说过, 熏染与督促两种力量比较起来, 尤其是熏染最为重要。古今中外, 校风、家风、社团之风使不同时代、不同经历、不同个性的青少年受到陶冶和启迪, 其重要的原因就是群体氛围的熏陶作用。个体在不知不觉的仿效中, 使自己的个性倾向和行为风格与所仿效者趋同, 由于教师 (包括校长等) 、家长、社团中成功的角色扮演和人格魅力, 这种仿效就必然产生正价感应。而且, 这是由非控制的外界刺激引起, 而非群体压力或命令, 作为一种极佳的柔性他律, 其效应有可能超值发挥, 使个人终身受益、铭志不忘。

三环境育人的心理活动过程

1环境育人的心理活动的理论依据

皮亚杰的发生认识论认为, 生物的发展是个体组织与环境相适应和相互作用的过程, 即生物体的内部活动和外部活动相互作用的过程。在这一过程中, 外部环境的刺激引起了生物体组织格局的反应, 这可以分为适应 (也称“顺应”) 和建构两个基本方面。所谓适应, 包括同化和调节两种作用与机能。同化就是将外部刺激纳入原有格局之内, 并吸取营养为已所用;感知运动智力, 把自己的行为重新加以组织;吸取逻辑智力, 即把经验的内容同化为自己的思想形式等等。调节是个体受环境刺激后引起原有格局的变化, 以适应外界环境的过程。同化和调节这两种活动在适应环境刺激中达到相对平衡, 这种平衡不是静止的、一次完成的, 而是循环往复的、一个低水平的平衡状态通过机体和环境的相互作用, 即过渡到一个较高水平的平衡状态。如此连续不断地同化和调节, 使主体的心理、智力不断地发展, 这一过程即为建构。皮亚杰认为:“认识既不是起因于一个有自我意识的主体, 也不是起因于业已形成的 (从主体的角度看) 、会把自己烙印在主体之上的客体;认识起因于主客体之间的相互作用, 这种作用发生在主体和客体的中途, 因而同时既包含着主体又包含着客体……”, “认识既不能看做是在主体内部结构中预先决定了的……它们起因于有效地和不断地建构”。[3]

2环境育人的心理活动过程

根据环境作用的基本理论, 环境对人的影响, 主要有以下几个心理活动过程:

首先, 环境通过环境因素对个体产生外部刺激, 并引起个体解决问题的冲突。但并非任何刺激都可使人的心理发生改变, 只有当外部刺激呈现以下特征时才会引起个体的心理冲突:一是有效性。指这个外部刺激对学生心理能产生作用, 能触动学生进行思维, 引起深层的反思、情感的共鸣和认同。二是适宜性。是指刺激的性质、内容、强度、时间要适合学生思想实际和心理发展的水平及特点。三是积极性。是指外部刺激要能引起学生积极的思想斗争、积极上进的心理态势和积极的人生态度。有效的、适宜的、积极的外部刺激, 可成为学生心理上的兴奋点、热点和矛盾点, 会使学生作出积极的反应。因此, 高校要创建优良的环境, 必须着眼于使个体引起积极的外部刺激。

其次, 环境通过个体的内在矛盾运动, 促使个体知、情、意、行等要素的不断转化。环境对个体产生外部刺激, 引起个体心理冲突后, 必须要通过个体的知、情、意、行的内在转化和主体的内在矛盾运动, 才能实现人的根本转变。一个人的品德、人格的内在形成与发展就是知、情、意、行诸要素的形成和从“知”到“行”的转化过程。另外, 环境对人的影响归根结底要通过主体内在的矛盾运动来实现, 因为事物内部的矛盾运动才是事物得以发展的根本原因。这种矛盾运动主要包括两个方面:一是指主体内在的知、情、意、行诸要素之间在发展方向和发展水平方面由不平衡到平衡、由不适应到适应的矛盾运动。这种矛盾在积极有效的教育影响下, 诸因素才能相互作用、辩证发展———逐步达到发展方向和发展水平上的平衡相适应, 完成由“知”到“行”的转化。二是指主体当前对一定社会要求的反映与主体原有的思想认识水平之间的矛盾运动。主体在接受环境的影响之前, 已经在社会生活和各种交往中接受了各种各样的外部影响, 并形成了自己的思想和行为。如果新的环境给予的信息与其原来的思想认识发生冲突, 就会产生新的心理冲突, 形成新的主体内在矛盾。只有经过积极的内部矛盾斗争, 才能形成良好的品行, 即主体品德的形成与发展是主体内在矛盾运动的产物。

最后, 个体在环境的影响和作用下, 不断地产生心理冲突, 通过知、情、意、行的内在转化, 使个体产生认知的不协调, 从而改变人的思想和行为。可见, 环境是通过人的态度改变, 以此达到育人目的的。对于高校来说, 要想方设法创建有利于激起个体的认知矛盾并努力提高受教育者的不协调程度的优良环境。

“教育是在环境中进行的”。[4]学校是育人的重要场所, 要提高育人成效, 就须创造健康向上的精神氛围, 营造良好的育人环境, 强调“育”的含义。尊重学生的主体性, 即以“随风潜入夜, 润物细无声”的方式, 用丰富的精神养料滋润学生的心田, 通过长期砥砺促使学生形成健康向上的思想品德。因此, 要对学校贴近学生学习、生活实际的各种德育要素进行全面设计和充分运用, 努力做到让学校的每一面墙壁都能说话, 每一个学习生活场景都能育人, 从而真正发挥学校在学生德育过程中的主导作用。要让学校德育的信息输出, 融于学校的一切活动中, 尽可能以自然的方式, 对待物质环境和精神环境, 在看似自然的表面下, 则昭示着教育的内涵, 减少刻意的和人为的痕迹。要注重创设情境和氛围, 引导受教育者去感知、体会和自觉思考, 让学生在良好的氛围和潜移默化中受到启迪、接受教育, 以促使个体产生内在的需要和情感上的共鸣, 从而主动实现教育的目的。

参考文献

[1]张楚廷.新世纪:教育与人[J].高等教育研究.2001 (1) .

[2]孙抱弘.社会环境, 接受图式, 养成途径[J].当代青年研究.2001 (6) .

[3]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京:商务出版社.

和谐文化与高校育人环境构建 篇10

一、大学校园文化的内涵

当前, 大学校园文化首先以校园时尚文化进入人们的认知视眼, 它通常会体现在校园中人们的服饰文化、餐厅文化、寝室文化、课桌文化、手机文化、社交文化和网络文化等文化范畴上。大学校园文化是一种空间和舞台, 是一种文化特质的历时性与共时性的生活方式, 是在大学社区共同体中的一种反映社会文化的亚文化, 它在与社会的频繁互动与对流中不断地实现自我传承与创新。大学创造的文化已经不局限于大学, 而是成为引导社会的先进文化。大学校园文化作为社会文化的子文化, 作为社会文化的重要组成部分, 在培养人才、知识创新和服务社会方面发挥着巨大作用, 支撑和推动着社会经济的不断发展。

二、和谐文化:大学校园文化的精神内核

大学校园文化的核心是大学精神, 体现一所大学的文化特色和个性风格, 既承载着社会对大学的共同期望和价值期许, 又蕴涵着学校个性化资源, 反映学校的办学目标和精神宗旨。当代的大学精神, 要以和谐文化为内核, 积极充分反映和平发展的时代特征与和谐的时代主题, 肩负起引领时代新风尚的职责。

大学和谐文化是建立在传承民族精神和传统文化基础上。文化是民族历史的灵魂, 民族历史是文化继承和发展的载体。一个国家、一个民族的历史不论发生怎样的变迁, 文化始终是这个国家和民族特有的传统和精神。民族文化在学校文化传承中得到培育和弘扬。传承精神是拓展学校文化精神内核的重要内容, 也是培育和谐精神的重要途径;大学是人类思想的摇篮、文化的殿堂, 是知识传播的载体, 是培育人才的沃土。因此, 大学是知识创新、科技创新和理论创新的发源地。

三、校园文化建设的几点建议

基于当前大学校园文化发展面临的挑战以及存在的误区, 如何拓宽文化建设载体和活动途径, 把校园文化建设放在高等教育转型发展的大背景下来操作实施, 是高校加强和改进校园文化建设的重大课题。笔者认为, 当前加强校园文化建设应当从如下几个方面加以改进和提升:

一是培养“阳光心态”是新时期大学校园文化建设的重要环节。当前, 高校应当通过学术论坛、心理讲座、团队辅导、生存考验、心理实验室测量和心理咨询与心理健康调查等方式, 加强心理健康文化的普及教育。并通过这些教育形式, 培育大学生的助人自助能力和在多元文化中辨别主流文化的能力, 消解学生对家庭和学校的过度依恋, 提高他们走向社会的勇气和适应社会的能力。

二是着力改进思想政治文化建设, 进一步发挥校园文化的导向、凝聚、约束和激励功能, 引导学生的理想信念, 锤炼学生的道德习性和文明养成。首先, 要着力加强教师职业道德建设, 通过“名师工程”等人才培养手段, 培育出一批学识渊博的文化传播使者, 以消解一部分教师在当前师生文化反哺处境中的恐慌。其次, 要加强实践基地建设, 强化生活教育, 以真实的社会文化体验锻炼人。最后, 应当十分重视角色文化和岗位文化建设, 强化名师、党员、团学骨干的先锋角色意识, 以岗位能手培养为依托, 催化高校文化建设者把职业当事业的文化情怀。

三是注重环境文化建设, 发掘校园器物文化的教育功能, 让大学里的每一座雕塑, 每一个草坪, 每一方湖畔都会说话, 让校史博物馆、伟人名人雕塑等成为校园中具有生动形象的历史教科书。

四是加强校园文化建设的开放

性, 使文化建设活动走入日常化、生活化。首先, 引导学生“走出去”, 下基层、下农村、下社区, 扎根于社会底层, 感悟生活教育的原汁原味。在集中推广、切磋共享中注入校园文化的生机与活力;其次, 要“请进来”, 以大学生科技文化节、电影节、就业文化节、人文大讲坛等为文化平台为载体, 不断吸收社会文化精英进入校园, 与师生分享人生经历, 激活大学讲堂文化的吸引力, 提升师生闲暇生活的艺术审美格调。

四、结束语

大学校园文化要承担起辐射和示范社会先进文化的使命。大学校园文化在吸收社会文化养分的同时, 又把自己的具有前瞻性、先进的观念输送给社会, 在繁荣社会文化的同时, 又在提升社会文化。

参考文献

[1]苏国红:《当代中国大学校园文化新变化——精英阶段与大众化阶段中国大学校园文化特点的比较研究》[J].青年研究, 2002, (1) .[1]苏国红:《当代中国大学校园文化新变化——精英阶段与大众化阶段中国大学校园文化特点的比较研究》[J].青年研究, 2002, (1) .

[2]田建安:《试论高校校园文化建设中存在的问题及对策》[J].中国青年研究, 2004, (9) .[2]田建安:《试论高校校园文化建设中存在的问题及对策》[J].中国青年研究, 2004, (9) .