江南大学信号与系统知识点总结

关键词： 信号 课程 系统 教学

江南大学信号与系统知识点总结（共14篇）

篇1：江南大学信号与系统知识点总结

贵州大学通信与信息系统专业考研初试信号与系统专业课复习总结

复习内容：

1.参考书目：邓君里《信号与系统》与王宝祥《信号与系统》

2.题型：12个简单计算题（5分/题）、五个大题（10-15分/题）

（大题简单说明：若为10-12分/题的一般是2问；若是13-15分/题的一般是3问。）

3..内容重点：三种变换（正反）（简答题（12个题、每题5分））；信号流图（一个大题10-15之间）；连续系统的时域分析（一个大题10-12分）、连续系统的频域分析（一个大题10-12分）、连续系统的S域分析（一个大题10-12分）、离散系统的z域分析（一个大题10-12分）、系统函数（一个大题10-15分 梅森公式，信号流图、系统框图运用是重点）

4.应对方法：

1、对于12个简单计算题，完成课后相对应习题即可（用到公式自己会推导并能灵活运用）。

2、对于五个大题：对于王宝祥《信号与系统》全部要求，对于邓君里《信号与系统》中关于电路的部分习题只关心思路，不管过程。

总之：专心完成好两本书后面的习题就即可。

最后要强调几点：首先，这只能是按2013年的考试重点了，具体今年怎样，我可不清楚，希望能帮助各位报考贵大的同学。其次，按照考试分数的权重分配自己的时间（如果你的专业课相对较好，可以考虑把时间分配到其他科目上）。再次，一定强调数学一后期不能只关心真题，应该按照复习全书同样对待。最后，在此给大家最真挚的祝福：黎明前的黑暗，光明即将来临，祝福大家考研成功！

篇2：江南大学信号与系统知识点总结

西安交通大学815信号与系统131分考

研经验总结

回顾这半年来的艰辛(外校跨考)，从当初的迷茫再到各种找资料，再到每天三点一线的复习，最后也算劳有所获，在这里就专业课的复习有些经验(815信号与系统 131分)，斗胆在这里讲一讲，希望能帮助一些像以前迷茫的我一样的学弟学妹。

篇3：江南大学信号与系统知识点总结

《信号与系统》专业课是电子信息科学与技术专业学生必修的专业课程, 掌握好该门课程的知识对于后续专业课程的理解有着极为重要的作用。在该课程中用到了大量的高等数学知识:三大变换 (傅立叶变换, 拉普拉斯变换, Ζ变换) , 卷积运算, 微分方程, 差分方程, 以及微分、差分方程的运算求解。如果能够理解、熟练掌握这些高等数学知识, 对于今后的学习是很有帮助的。具体应用见表1

2 拉普拉斯变换与微分方程在《信号与系统》中的应用分析

拉普拉斯变换是对傅立叶变换的扩展, 当函数f (t) 满足狄里赫利条件时, 便可构成一对傅立叶变换式

由于考虑到实际问题, 信号起始时刻为零, 于是在t<0的时间范围内f (t) 等于零, 这样正变换表示式之积分下限可从零开始

由上式可以推导出

在通过对其进行逆变换可得

两式就是一对以上拉普拉斯变换式。在解决电路分析问题时, 通过对电路列写出微分方程后通过拉氏变换以及拉氏逆变换就可以很方便的求解出结果。

3 具体应用

当t<0时, 开关位于“1”端, 电路的状态已经稳定, t=0时开关从“1”端打到“2”端, 试求Vc (t) 及其波形, 如图1所示。

解:列写出微分方程

由于t=0-时, 电容已经充有电压-E, 从0-到0+电容电压没有变化。

取拉氏变换

求Vc (t) 之逆变换

画出波形如图2所示。

4 小结

文中所述例题是对电路分析后建立微分方程, 没有使用经典的数学解法, 而是通过使用了拉普拉斯变换进行求解。从而大大简化了解题步骤, 有利于对于实际问题的理解。因此《信号与系统》作为电子信息科学与技术专业的专业基础课程, 其中数学知识的应用很重要。所以只有学好并理解了这些数学知识的含义才能真正学好《信号与系统》这一专业基础课。

参考文献

[1]郑君里, 应启珩, 杨为理.信号与系统[M].北京:高等教育出版社.2011.

篇4：江南大学信号与系统知识点总结

关键词：DSpace；知识资产；大学URP数字化校园

中图分类号：TP315文献标识码：B文章编号：1673-8454(2012)15-0060-04

一、前言

高校图书馆承担着大学知识管理的主要职能，是师生最信赖的知识资源提供者。然而，大学自身的原创性成果保存由于受到成本、机制、技术等因素影响，并未得到应有重视，大量的师生原创性成果散布在学校各个角落，严重影响资产价值发挥。随着数字化技术、互联网技术的深入发展，大学核心知识资产的收集、保存、管理和利用变得可行。

机构知识库（Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ Ｒｅｐｏｓｉｔｏｒｉｅｓ，ＩＲ）作为机构知识管理的重要部分，十几年来一直是研究型图书馆的重要职责和热门研究对象。尽管机构知识库产生的本意是对开放存取运动的响应，但是在实际实施中很多学者和大学则将目标定位在机构知识管理，学者赵继海认为机构知识库是大学或研究机构通过网络来收集、保存、管理、检索和利用其学术资源的数据库。[1]学者张晓林根据定位不同，将机构知识库建设目标定义在机构知识资产管理、机构知识传播和机构知识能力管理三方面。[2]本文通过剖析大学知识资产管理的需求持续性，采纳张晓林提出的三个层面的目标，结合DSpace系统特征，与大学URP数字化校园建设集成，提出大学个性化知识资产管理系统的设计和实现。[3]

二、大学个性化知识资产管理

自上世纪90年代校园网在大学普及，除了传统的纸质资产，大学知识更以数字化、多媒体化、网络化、移动化的资产形态出现。资产总量更是高速增长，据2009年中国高等教育学会教育信息化分会组织的“教育信息化建设与应用研究”课题报告：53.4%的高校建立了全校统一的教学资源管理平台，校均数字教学资源达618GB；18.7%的学校建立有科研知识共享平台，由学校或院系统一建设的学科资源库数目平均为7个，资源库容量平均为2.69TB。如此丰富的资源因缺少梳理、整合，资源所蕴含的知识得不到有效利用，不仅造成浪费，更阻碍了机构知识能力的提升。

1.知识传承对大学知识资产管理的需求

数字资产相比纸质资产，其知识利用更为方便，但是也带来了永久利用的问题。数字技术遵循摩尔定律飞速发展，数字资产容易受存储介质、存储格式、展现等技术发展影响，技术上造成资产不可利用，从而削弱大学知识的持久传递。另外由于高昂的管理与维护费用，经济上影响大学知识的长久保存。当前，大学知识主要保留在教师个人工作用机和团队服务器上，知识资产原始的、分散的、无规范的保管方式，容易造成资产失效。所以，大学知识传承需要每所学校从保护自身资产的视角，提供一套可靠、稳定、可信的管理系统，为广大师生提供永久存放、随时随地取用的知识资产管理服务。

2.教师学术传播对个性化知识资产管理的需求

学术出版是教师学术传播的主要途径，学术出版通过版权保护法则确保了出版商和教师的利益不受侵犯。由于纸质出版在学术传播时效性、学术传播速度、影响广度等方面的劣势，数字优先出版正逐渐成为主流。学术出版解决了教师知识的正式出版，然而就学术传播而言，更多的教师知识是以灰色文献的状态存在，也就是说这些知识缺少版权保护。正是这些灰色文献得不到保护，极大地影响了教师学术传播效率。因此，教师学术传播比以往更需要将数字化知识作为资产进行管理，同时由于互联网技术，使个人和个人、个人和团体之间的知识传播更为便利，教师学术传播需要更为灵活、方便的授权操作，以实现个性化数字版权保护服务。

3.师生知识交流对个性化知识资源管理的需求

1996年，经济合作与发展组织从知识使用形态角度把知识分为四种类型：知事（ｈｏｗ－ｗｈａｔ）、知因（ｋｎｏｗ－ｗｈｙ）、技能（ｋｎｏｗ－ｈｏｗ）、知人（ｋｎｏｗ－ｗｈｏ），其中前三种知识形态主要表现为显性知识，第四种知识形态则主要表现为隐性知识。由于隐性知识内容远比显性知识内容丰富、生动、鲜活，理应成为知识资源的重要内容。隐性知识又可等价于人力知识，它涉及谁知道什么和谁知道如何做某些事的信息，沟通交流是最好地获取隐性知识的手段，也是师生知识共享的主要途径。所以，师生知识交流需要突破传统的显性知识资源管理模式，促进和支持隐性知识显性化，方便师生之间的沟通交流，提供个性化独特的知识资源管理。

因此，基于知识管理服务的需求可持续发展，我们将大学个性化知识资产管理的总体目标定位在构建一个个性化的服务于大学知识创新的原创性成果长期保存、传播与利用的管理系统。即系统需要实现：（1）师生原创性知识资源的长期有效保存；（2）多维度展现学术形象，为师生提供全面展示的传播窗口，服务于教师招收新生、科研合作、社会服务；（3）构建新的学术交流模式，促进学术团队内部和外部之间的知识交流与共享。由此，大学个性化知识资产管理系统不仅需要完成大学原创性知识资源的管理，更是大学学术信息环境建设的重要组成。[4]

三、系统设计思路与总体结构

OpenDOAR是全球权威的开放获取知识库登记系统，截至2011年5月18日，我国大学机构知识库注册数为8个，仅占全球的0.7%，远低于世界领先的国家。另外，从资源保有量、自存储更新率、系统易用性、友好性等方面，国内外机构知识库系统服务水平也存在较大差距，这与各个国家的知识产权保护机制、知识共享理念有一定关系，但是也和信息系统建设的定位、系统性能和功能是否符合大学发展需要，是否满足师生需求不无关系。当前，国内机构知识库系统建设存在的问题主要表现在：（１）大学机构知识库资源自存储率低，师生认同度不高。对机构知识库存储率的比较研究结果显示：由于各种原因，一到两年内如果没有强制性要求，机构知识库自愿进行自存储的论文数量只有15％。[5]在浙江大学实际推行中，也验证了该研究结果，在走访中，当我们说到机构知识库这个名称时，很多教师表示陌生。（２）大学机构知识库系统独立于大学数字化校园，对师生而言是又一个信息孤岛。大学数字化校园建设，强化了大学职能部门的信息系统建设，然而，系统之间的数据流动一直没有得到较好解决，教师为了应对职能部门的管理，其数据填报工作量非常巨大。在缺乏顶层设计下建立的机构知识库必将成为又一个信息孤岛，从而得不到师生青睐。

因此，有必要从需求层面入手，从大学数字化校园建设的顶层视角，运用信息整合技术，提升机构知识库建设质量。

1.设计思路

大学个性化知识资产管理系统设计的关键是将多种成熟技术与大学URP数字化校园环境集成，通过集成数字化校园环境的数据资源，整合师生原创性数字资源，提供集存储、保存、浏览、检索、下载、保护、开发和利用为一体的系统架构，为师生、团队、机构提供个性化知识资产管理服务。

个性化知识资产管理系统是大学用于整合原创性知识资源的新服务。整个系统将基于大学URP平台建设，大学URP的三大标志性服务将为个性化知识资产服务提供服务，其中统一身份认证为系统提供机构信息、师生身份信息和身份认证，数据交换中心为系统提供教学科研成果基本元数据信息和实时数据交换，校园门户为系统提供资产展示与应用服务。

个性化知识资产管理系统采用分层设计思想，数据、业务和服务分层设计并实现。SAN存储阵列满足大容量数据存储需要，确保数据可靠保存和按需扩容。开放接口满足对数字资源的版权保护、数据关联等知识利用服务建设。

个性化知识资产管理系统还需要建设完善的后台管理服务，建立原创性知识资源管理制度和资源建设的工作体系与管理机制，保证系统的可持续发展。

2.总体架构

DSpace系统是由MIT和HP实验室于2002年合作开发的一个专门的数字资产管理（Digital Assets Management，DAM）系统，它以数字资源为目标对象，提供数字文件的提交、保存、浏览、检索和下载等服务。DSpace系统以其良好的开放性，丰富的标准接口，以及工作流控制和权限控制，在促进大学和商业机构进行原生性数字资产（born digital resources）保存与利用方面发挥了显著作用。因此，基于DSpace进行定制开发成为个性化知识资产管理实现的最佳选择。

在ＤＳｐａｃｅ系统里数字资源通过知识库、合集、条目、资源集和资源实体等对象得到持久保存，实现资源的属主管理和呈现管理。

个性化知识资产管理系统自上而下，分为数据层、业务层和服务层，如图1所示。

（１）数据层

数据层实现原创性知识资源元数据和资源实体的持久存储。RDBMS wrapper起到桥接的作用，屏蔽了具体的数据库产品和文件存储管理系统。

由于个性化知识资产管理还需要关注师生个体、团队和机构组织，以及它们与资源之间的关联关系，因此必须与URP系统的身份管理、组织管理进行集成，我们建议增加专家实体和机构/团队实体用于存放机构及其专家，这样就可以确定资源与机构、专家之间的归属关系，资源通过知识库归入机构，机构拥有专家，专家通过条目关联到资源，资源在机构页面呈现在专家名下。个性化知识资产管理系统数据结构模型如图2所示。

（２）业务层

业务层提供系统的核心管理模块，实现知识资源的增、删、改、查、授权功能，通过API和Web Service接口封装，实现开放接口，提供资源调用和二次利用接口开放，供服务层调用。业务层模块包括内容管理、库管理、检索管理、授权管理、数据同步和工作流管理等，开放接口提供plugin、handle、OAI、Web Service等。在业务层主要需要处理好资源的版权和权益，解决师生提交资源的后顾之忧。

数字版权管理（Digital Rights Management，简称DRM）以解决网络环境下版权人利益和公众用户利益的双赢为目标，为知识传承过程的知识生产和知识消费提供社会化环境。数字版权技术由用户、 授权和内容三要素组成。[6]用户管理利用URP数字化校园的统一身份认证系统实现。在内容保护方面，主要技术包括数据加密、数字水印技术，数据加密先将电子文件加密成密文后发布，使得其在传递过程中出现的非法攻击者无法从密文获取机要信息，从而达到版权保护和信息安全的目的。数字水印技术是一种可以在开放网络环境下保护版权和认证来源及完整性的新型技术，创作者的创作信息和个人标志通过数字水印系统以人所不可感知的形式嵌入在作品中，从而对作品起到保护作用。

在授权方面，根据用途可以区分为商业和非商业，非商业性用途的许可协议主要为“知识共享”（Creative Commons，简称CC），目前典型应用包括麻省理工学院的开放式课程计划（MIT Opencourseware），中国开放式教育资源共享协会 ( China Open Resources for Education，简称CORE )网站等。CC 协议机制提供了由4个最常见的授权选择的组合方式，四种基本授权为：“署名”、“非商业用途”、“非派生作品”和“保持一致”。任何作者都可以通过选择不同组合声明自己的作品授权，实际上可以有11种常见的组合方式。在教学和研究领域，由于获取金钱并不是其建立智力资产的唯一目标，智力资产的归属感相对来说更为重要，因此纯商业性的版权保护对大学而言并不合理，CC不啻为一种有效地解决师生灰色文献知识权益的非商业版权许可协议。[7]

基于DSpace软件的Creative Commons Support，可以较好地解决个性化知识资产管理平台的版权保护问题。

（３）应用层

应用层是师生体验系统的最外层服务，应用层为师生提供基本的原创性知识资产管理、学术传播和知识共享服务，功能包括数字资源存/取、资源检索、资源浏览、信息推荐、用户评论、数字版权保护、知识关联等。

应用层通过数据交换中心，实现与大学职能部门信息系统集成，可以实现教师在自存储科研成果的时候，同时向多个系统分发数据。

四、结束语

与其他知识资产管理系统相比，该平台特点如下：（1）与大学数字化校园URP系统紧密融合，一方面充分利用了高校已有的信息化建设成果，降低平台实施的成本，另一方面深化了数字化校园内涵；（2）注重知识资产的合理利用，强调师生个性化利益的保障，DRM版权管理功能解决了师生共享知识的后顾之忧；（3）DSpace软件的开放性、扩展性，为知识服务提供了广阔的空间，后期可以考虑将大学自身知识成果与学科发展进行关联，提供更高层次的知识关联服务。

依据本文所述模型构建的浙江大学机构知识库从2009年正式上线以来，实现了近30万师生原生性资源的保存、展示、查阅等功能，高校可以根据自身定位和IT技术支持能力情况，选择合适的解决方案，共同致力于为师生提供优质的学术信息环境。[7][8]

参考文献：

[1]赵继海.机构知识库:数字图书馆发展的新领域[J].中国图书馆学报,2006(2).

[2]张晓林.机构知识库的政策、功能和支撑机制分析[J].图书情报工作,2008(1).

[3]蒋东兴,陈怀楚,郭大勇,刘贵,佟秋利. 大学资源计划理论探讨与实践[J].教育信息化,2005(11).

[4]张智雄,林颖,郭少友,江淇.新型机构信息环境的建设思路及框架[J].现代图书情报技术,2006(3).

[5]都平平.机构仓储的自存储和强制存储策略研究[J].图书馆杂志,2008(9).

[6]范科峰,莫玮,曹山,赵新华,裴庆祺.数字版权管理技术及应用研究进展[J].电子学报,2007(6).

[7]尹方屏,王思敏,刘群艳.构建高校机构成果库的实践探索——以西安工程大学为例[J].情报探索,2011(5):79-81.

[8]李新,孙利芳.机构知识库构建实践谈——以内蒙古农业大学为例[J].农业图书情报学刊,2011(3):50-53.

篇5：信号与系统实验总结

为期四周的信号与系统测试实验结束了，细细品味起来每一次在顺利完成实验任务的同时，又都伴随着开心与愉快的心情，赵老师的幽默给整个原本会乏味的实验课带来了许多生机与欢乐。

现对这四周的实验做一下总结: 统观来说，信号与系统是通信工程、电子工程、自动控制、空间技术等专业的一门重要的基础课，由于该课程核心的基本概念、基本理论和分析方法都很重要，为了使我们加深理解深入掌握基本理论和分析方法以及使抽象的概念和理论形象化，具体化，在信号与系统课开设不久后又开设了信号与系统实验课。

这四次实验的实验目的及具体内容如下：

实验一：信号的分类与观察。本次实验的目的是观察常用信号的波形特点及产生方法，学会使用示波器对常用信号波形的参数的测量。实验过程中我们对正弦信号、指数信号及指数衰减信号进行了观察和测量。示波器是测量信号参数的重要元件，之前各种试验中我们对示波器也有一定接触，而这次赵老师详细的讲解使我更清楚的掌握了示波器的使用，同时也为以后其它工具的使用有了理论基础。

第一次做信号与系统的实验，让我明白了实验前的准备工作相当重要，预习是必不可少的，虽然我们都要求写预习报告，但是预习的目的并不简简单单是完成报告，真正的良好预习效果是让我们明确实验目的与实验内容，掌握实验步骤来达到在实验中得心应手的目的。而实验后的数据处理也并不是一件很轻松地事，通过实际的实验结果与理论值相比较，误差分析与实验总结，让我们及时明白实验中可能出现的错误以及减小实验误差的措施，减小了以后实验出现差错的可能性，提高了实验效率。第一次实验结束后，我比较形象直观的观察到了几种常见波形的特点并了解了计算它表达式的方法。更重要的是，知道了信号与系统实验的实验过程，为接下来的几次实验积累了更多经验。

实验二：非正弦周期信号的频谱分析。这次实验的目的是掌握频谱仪的基本工作原理与正确使用的方法；掌握非正弦周期信号的测试方法；观察非正弦周期信号频谱的离散型、谐波性、收敛性。频谱仪对于我们来说是一种全新的仪器，使用之前必要认真听它的使用讲解，才能够使接下来的实验顺利进行。实验过程中，我们画出了不同占空比的方波信号的波形及频谱显示图像，通过对这些非正弦周期信号频谱的图像分析，与理论值进行比较，更深刻的理解了方波信号频谱的离散型与谐波性，从而更好的理解傅里叶变换的意义，任何一个信号都可以分解为无数多个正弦信号的叠加，信号的频谱分析个正弦信号的幅度的相对大小，也即频谱密度的概念。

实验三：信号的抽样与恢复。本实验的主要目的是验证抽样定理。实验中先对正弦信号进行采样，然后用示波器比较恢复出的信号与原始信号的关系与差别。信号的抽样与恢复的实验让我更深入理解了信号从抽样到恢复的变化过程，和奈奎斯特抽样定理得以实现的现实意义。一个频域受限的信号m（t），如果它的最高频率是fh，则可以唯一的由频率等于或大于2fh的样值序列所决定，否则，频域发生重叠，信号将不能无失真恢复。而且，此次实验过程中，是非常需要耐心和细心的，信号的抽样与恢复过程中，抽样信号只在某一固定频率稳定，这就要求我们要有耐心和细心调节到这一频率来观察实验结果。实验是一个很细致的过程，实验中任一微小的变化，都可能引起实验结果的巨大变化，这就要求我们实验者要有严谨的态度和求实精神，最终能够很出色的完成实验，达到实验预期的目的，得到真实的结果。

实验四：模拟滤波器实验。滤波器实验的目的是了解巴特沃兹低通滤波器和切比雪夫低通滤波器的特点并学会用信号源于示波器测量滤波器的频响特性。由于我们并没有完全掌握滤波器的原理等知识，所以实验中我们仅仅测量了滤波器的频响特性，并画出了同类型的无源和有源滤波器的幅频特性。通过对图像的绘制以及分析，我们切实感受到了高通滤波器与低通滤波器的滤波特点。以前都是理论分析，一堆堆的公式堆积并不能让我形象地感受到它们实际工作的原理与特性等。而且通过实验分析，我更能感受到理论是源于实际的，任何新理论的发现都是以实践为基础的，我们应该重视实验重视理论与实验的结合，培养我们的创新精神。同时，培养严谨的实验作风和态度。任何一个方面的锻炼都可以培养我们的能力，塑造我们的品格，这对我们以后的学习和工作都有重要的意义。

篇6：信号与系统实验报告总结

实验一常用信号的观察

方波：

正弦波：

三角波：

在观测中，虚拟示波器完全充当实际示波器的作用，在工作台上连接AD1为示波器的输入，输入方波、正弦波、三角波信号时，可在电脑上利用软件观测到相应的波形，其纵轴为幅值可通过设置实现幅值自动调节以观测到最佳大小的波形，其横轴为时间，宜可通过设置实现时间自动调节以观测到最佳宽度的波形。实验四非正弦周期信号的分解与合成

方波DC信号：

DC信号几乎没有，与理论相符合，原信号没有添加偏移。

方波基波信号：

基波信号为与原方波50Hz信号相对应的频率为50Hz的正弦波信号，是方波分解的一次谐波信号。

方波二次谐波信号:

二次谐波信号频率为100Hz为原方波信号频率的两倍，幅值较一次谐波较为减少。

方波三次谐波信号：

三次谐波信号频率为150Hz为原方波信号的三倍。幅值较一二次谐波大为减少。

方波四次谐波信号:

四次谐波信号的频率为200Hz为原方波信号的四倍。幅值较三次谐波再次减小。

方波五次谐波信号：

五次谐波频率为250Hz为原方波信号的五倍。幅值减少到0.3以内，几乎可以忽略。

综上可知：50Hz方波可以分解为DC信号、基波信号、二次、三次、四次、五次谐波信号…，无偏移时即无DC信号，DC信号幅值为0。分解出来的基波信号即一次谐波信号频率与原方波信号频率相同，幅值接近方波信号的幅值。二次谐波、三次谐波、四次谐波、五次谐波依次频率分别为原方波信号的二、三、四、五倍，且幅值依次衰减，直至五次谐波信号时几乎可以忽略。可知，方波信号可分解为多个谐波。方波基波加三次谐波信号：

基波叠加上三次谐波信号时，幅值与方波信号接近，形状还有一定差异，但已基本可以看出叠加后逼近了方波信号。

方波基波加三次谐波信号加五次谐波信号：

基波信号、三次谐波信号、五次谐波信号叠加以后，比基波信号、三次谐波信号叠加后的波形更加接近方波信号。

综上所述：方波分解出来的各次谐波以及DC信号，叠加起来以后会逼近方波信号，且叠加的信号越多，越是接近方波信号。说明，方波信号可有多个谐波合成。

三角波DC信号：

三角波基波信号：

三角波二次谐波信号：

三角波三次谐波信号：

三角波四次谐波信号：

三角波五次谐波信号：

三角波基波加三次谐波信号：

三角波基波加三次谐波加五次谐波信号：

三角波信号的分析与方波信号的分析基本一致，可以看出三角波也可以分解为多个谐波，并且相应的多个多次谐波可以合成三角波信号，且参与合成的波形越多，合成波越是逼近三角波信号。

综合两个波形来看，可知任何周期性函数均可分解为相应的傅里叶展开式里所包含的直流分量和各次谐波项。且任何周期性函数均可由锁对应的直流分量和各次谐波项所合成，参与合成的信号越多，结果越逼近周期性函数的图形。

实验思考题

1．什么样的周期性函数没有直流分量和余弦项；

答：无偏移的周期性函数没有直流分量，当周期性函数为奇函数时没有直流分量和余弦项。

2．分析理论合成的波形与实验观测到的合成波形之间误差产生的原因。

答：理论合成的波形不能把所有无限个谐波合成起来，故必然产生误差，且实验设备、实验方法也存在一定的误差。

实验二 零输入、零状态级完全响应

零输入响应下降沿采样：

零输入响应上升沿采样：

篇7：江南大学信号与系统知识点总结

我是7月中旬开始复习的，前一个半月就是看书做习题，对整个书有个大致的了解。习题我并没有刚开始的时候就一题一题的做，而是选了部分的题做了做，做了的题也是做了记号。到9月份的时候我开始看第二遍，并且习题做的是我没有做过的那一部分，和做错的那一部分。十月中旬的时候我就开始做真题了。真题是在研途宝考研网上面买的《武汉大学无线电物理专业936信号与系统考研历年真题及答案解析》，感觉还蛮好的，答案也比较全。没错一题我都会把相应的章节和知识点给复习一遍。对了，我还用了黄根春教授出的那个复习指引。用了用豁然开朗。

大致分析一下这本书的话：就是信号，时域，频域，S域，Z域。

信号的话这个解释概念问题，自己有个理解就好，一般不会考试。

第一章最重要的是：线性 时不变

因果性

稳定性 一般都会有一题会考到。不要觉得这个很简单，但是一定要把每一种题型都分析到，这个的话大家可以参考参考各种辅导书。

第二章时域：其实可以用时域解决的都可以用S域去解决，我最后去做考研试卷的时候我都是用S域去做的。并且S域的还不容易出错，时域要考虑初始值，稍不注意基础一般的人就会搞不清的。但是时域的解题方法还是要懂得。最后一遍复习的时候，大家可以把第2章第四章结合起来复习，你会发现第二章的题都可以用第四章的方法来解。

第三章频域：这章很重要，包括傅里叶级数，傅里叶变换，要掌握主要的几种傅里叶变换，如门函数等。这章还是要多做题，具体的我现在有些有的也记不太清了。

第四章S域：正反变换

初值终值

电路S域解题等。

第五章Z域：基本上就是正变换

反变换

初值终值

后面章节的：信号流图

希望大家好好努力，考研成功！

篇8：江南大学信号与系统知识点总结

1. 教学理念改革

信号与系统课程在教学过程中, 刚开始学生还可以接受一些新知识, 但随着教学的深入, 学习难度的增大, 学生感到了困难, 随之学习的兴趣也越来越低, 主动学习便是一句空话, 学生也就是为了应付考试。传统的以教师为中心、我教你学的灌输模式易挫伤学生的学习积极性, 已越来越不适应当今的教学。因此, 教师上课时应转变角色, 突出学生作为学习主体, 体现其学习过程的主动性, 使课堂教学活跃起来, 以取得满意的教学效果。同时, 对于应用型人才的培养, 要注重知识点与实际的结合, 适当强调课程内容与后续专业学生的密切关系, 让学生对所学理论知识引起重视。

2. 教学内容改革

(1) 教材选取。针对应用型人才教学, 教材选取不应选择纯理论研究或理论推导比较复杂的教材。教材选取要以应用为宗旨, 强调理论与实践相结合。编写原则遵循由浅入深, 通俗易懂, 重点和难点采取阐述与比喻相结合, 例题与习题相结合, 实例与实验相结合。

(2) 内容侧重点改革。信号与系统课程的一大特点就是理论性较强, 公式的推导比较多。研究型教学中, 针对每个公式的推导都有详细的讲解过程, 但是对于工程应用型, 推导过程很繁琐, 所以, 可以忽略部分过于复杂的数学推导过程。要更关注公式中的概念, 多归纳总结解决问题的方法, 引导学习正确分析运算结果, 使学生将数学理论与工程技术应用有机地结合在一起。

(3) 引入MATLAB。信号与系统课程的知识难点在于概念的理解和掌握, MATLAB的引入解决了学生将大量的时间用于求解过程的问题。教学中理论知识与实际应用相结合, 使得学生感受到所学知识的应用性, 不但能提高学生的学习兴趣, 还能培养学生联想思维、发散思维、开拓思维及实践应用能力。

3. 教学方法改革

(1) 提高学习兴趣。对于理论性较强的信号与系统课程来说, 提高学生学习兴趣的方法之一便是教师应结合教材向学生介绍实际中信号与系统知识的使用及其作用, 引领学生走进该课程以激发其学习兴趣。另外, 由于该课程与前续课程关联比较大, 学生容易遗忘, 所以教师在授课时根据学生的具体情况适当补充复习相关基础知识, 以提高学生学习的信心和兴趣。

(2) 类比法教学。信号与系统课程各章内容是循序渐进的。内容体系分为连续系统和离散系统, 然后按时域、频域、复频域和Z域分析依次展开。在讲解过程中, 利用类比法分析, 可以取得很好的教学效果。例如, 连续系统与离散系统, 对比进行分析, 这样既让学生复习了前面所学的内容, 又让学生更容易接受新的教学内容。

(3) 加强实践环节。信号与系统课程本来就概念抽象, 如果只是传统的理论教学, 学生就更难以理解, 这就需要通过实验来帮助学生理解这些概念。以往实验课的内容大多是了解常用仪器仪表的使用, 以此验证和理解课堂教学内容。这样的实验学生大都没有兴趣, 而在传统的单纯硬件实验的基础上增加MATLAB仿真实验对学生学好信号与系统课程具有很好的辅助作用。

“信号与系统”是一门很重要的学科基础课, 随着学科内容和技术的发展, 对课程的改革是非常必要的, 只有不断更新教学内容, 改革教学方法, 才能真正提高教学效果, 达到预期的教学目标。本文对应用型大学信号与系统课程的教学改革进行了研究和探讨, 对学生更好更快地掌握课程知识有一定意义。

摘要：信号与系统是通信、电子、电气等专业重要的学科基础课程。该门课程具有较强的理论性、和较大的数学运算量, 对于应用型大学的学生来说, 普遍感觉到吃力。为了提高信号与系统课程教学质量, 有必要在教学上进行新的尝试。本文主要从教学理念、教学内容以及教学方法三方面对该课程的教学改革进行了分析和研究。

关键词：信号与系统,教学理念,教学方法,改革研究

参考文献

[1]王银花.应用型本科高校信号与系统教学改革与探索[J].牡丹江师范学院学报 (自然科学版) , 2014 (02) :60—61.

篇9：江南大学信号与系统知识点总结

关键词 信号与系统；数字信号处理；课程体系

中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0083-02

周口师范学院电子与信息工程、自动化专业均把信号与系统、数字信号处理两门课程（以下简称“两门课程”）列入新专业教学计划中的两门主干专业基础课。如何教好和学好这两门课对学生能力和素质的培养具有至关重要而且深远的影响[1]。改革前，两门课存在内容重复量大，内容配合不好以及衔接不合理等问题，这些问题随着教学计划的完善造成的课时减少被进一步的激化。本文针对两门课程设置的现状和存在的问题，提出对原有课程体系教学内容进行优化整合的新思路，教学实践表明此方案缩短了教学时间，提高了教学质量，激发了学生的学习兴趣。

1 现阶段两门课程的教学内容和设置存在的主要问题

信号与系统主要介绍的是信号与系统分析的基本理论和分析方法、连续信号和离散信号的描述和线性时不变性和时域与变换域分析方法，它以工程数学和电路分析为基础，同时又是后续专业课如数字信号处理、自动控制原理等课程的基础。在周口师范学院最新的教学计划中，该课理论教学为68学时，实验教学为17学时。数字信号处理是通过对各种不同信号的分析，应用数字的方法，实现对不同信号的处理，达到所希望得到的信号，可见数字信号处理又是信号与系统在离散时域中的深入扩展。该课在学校最新的教学计划中的教学为63学时和45学时不等。

两门课在教学上主要存在下面几个问题。

1）理论教学的内容上存在内容重复和学时数的浪费，从而造成授课学时紧张。

2）两门课程的实验课程内容的安排没有考虑到相关课程的前后衔接，没有用一个系统的观念来设计实践环节。

3）学生对专业基础课和专业课的关系认识不到位，两门课程有一个共同的特点就是理论性很强，突出数学分析，工程概念薄弱[2]，学生感到内容枯燥。

4）教学模式上存在偏颇，更偏向于理论，理论联系实际不够。

5）毕业设计时反映出所学的知识面偏窄，各学科知识的综合应用能力较为欠缺。

2 教学的改革实践

原来的课程设置严重影响学生对专业的兴趣和学习的效果。各门课程自身内容体系的最优不一定是整个教学计划的最优[3]，因此，必须对两门课程进行改革与创新。为此，结合实际，从理论教学的内容与模式、实践教学的模式以及考核评价体系等几个方面进行有益的探索和改革。

2.1 理论教学内容的改革

针对两门课程内容重复和衔接的问题，提出理论教学内容的改革。具体处理：在讲授数字信号处理前，对离散信号和系统的时域与z域分析采用约10学时的时间来复习。在信号与系统中，对于离散时域分析和z变换两部分内容按计划用16～20学时来讲授。在这一部分的复习过程中，尝试采用优秀学生代替教师讲解部分内容的方法，教师进行适当的补充和小结。

2.2 理论教学模式的改革

针对传统课堂教学手段单调和两门课程公式推导繁杂等特点，提出利用MATLAB软件精心制作多媒体演示，把抽象的频谱、卷积、滤波、调制等概念形象化，激发学生学习兴趣，而习题、推导还采用传统的粉笔教学，多媒体和粉笔教学有机结合，使课堂教学达到最佳的教学效果。

2.3 实践教学模式的改革

目前，信号与系统实验课的内容是纯粹的硬件实验，学生对单一实验内容感到厌倦和没有兴趣，而数字信号处理没有开设实验课程。针对实验环节存在的主要问题，提出实验内容分为课内必修和课外选作两个系列，以及上机实验、综合实验和课程设计实验3个层次。以MATLAB为工具，从上机实验（安排在信号与系统实验的前半阶段）、综合实验（信号与系统实验的后半阶段和数字信号处理实验的前半阶段）、课程设计（数字信号处理实验的后半阶段）[4]等方面加强学生的实践，通过以上各实践环节，拓展传统意义上的实验的深度和广度。

2.4 考核评价体系的改革

改革后两门课程的成绩计算公式为：总成绩=实验成绩*30%+70%*（10%*平时成绩+20%*课程设计+70%*考试成绩）。课程改革后加大平时成绩的比重。

3 结束语

对两门课程进行整合和优化表明：改革后两门课程体系清晰完整，内容更趋科学，结构更趋合理，便于教学组织实施。提高了教学质量。

参考文献

[1]陈戈珩，王宏志.“信号与系统”和“数字信号处理”课程优化整合的探索与实践[J].长春工程学院学报：社会科学版，

2008，9（2）：83-86.

[2]陈华丽，程耕国.“信号与系统”和“数字信号处理”两课优化整合的探讨[J].中国电子教育，2009（3）：48-51.

[3]李俊生，张立臣，蒋小燕.“电路分析”、“信号与系统”和“数字信号处理”课程的优化整合[J].常州工学院学报，

2009，22（6）：89-92.

[4]张学敏，倪虹霞，吕晓丽，等.电子信息工程专业信号类课程教学改革实践探索[J].长春工程学院学报：社会科学版，

篇10：江南大学信号与系统知识点总结

847信号与系统考试大纲

1.信号与系统概念

主要包括信号的定义及其分类；信号的运算；系统的定义及其划分；线性时不变系统的定义及特征等。

2.连续时间系统的时域分析

包括连续时间系统采用常系数微分方程的建立与求解；线性时不变系统通用微分方程模型；零输入响应与零状态响应的划分和求解；冲激响应与阶跃响应；卷积的定义，性质，计算等。

3.离散时间系统的时域分析

主要内容有离散时间信号的分类与运算；离散时间系统的数学模型及求解；单位样值响应；离散卷积和的定义，性质与计算等。

4.拉普拉斯变换S域分析、极点与零点

包括L变换及逆变换；L变换的性质；线性系统L变换求解；系统函数与冲激响应；周期信号与抽样信号的L变换,系统零、极点分布与其时域特征的关系；自由响应与强迫响应，暂态响应与稳态响应和零、极点的关系；系统零、极点分布与系统的频率响应；一阶系统，二阶谐振系统的S域分析；以及系统稳定性的定义与判断等。

5.离散时间信号与系统的Z变换分析

主要包括Z变换的定义与收敛域；典型序列的Z变换；逆Z变换；Z变换的性质；Z变换与拉普拉斯变换的关系；差分方程的Z变换求解；离散系统的系统函数；离散系统的频率响应；数字滤波器的基本原理与构成等

6.傅里叶变换

主要内容包括周期信号的傅里叶级数和典型周期信号频谱；傅里叶变换及典型非周期信号的频谱密度函数；傅里叶变换的性质；周期信号的傅里叶变换；抽样信号的傅里叶变换；抽样定理；能量信号，功率信号，相关等基本概念；以及能量谱，功率谱，维纳－欣钦公式等。

7.傅里叶变换应用于通信系统-滤波、调制与抽样

主要内容包括利用系统函数求响应，无失真传输，理想低通滤波器，系统的物理可实现性，佩利-维纳准则，调制与解调，带通滤波器的运用，从抽样信号恢复连续时间信号，脉冲编码调制，频分复用与时分复用，从综合业务数字网到信息高速公路。

8.系统的状态变量分析

篇11：江南大学信号与系统知识点总结

“电路、信号与系统”由“电路”和“信号与系统”两部分组成。

“电路”要求学生掌握电路的基本理论和基本的分析方法，使学生具备基本的电路分析、求解、应用能力。要求掌握电路的基本概念、基本元件的伏安关系、基本定律、等效法的基本概念；掌握电阻电路的基本理论和基本分析方法；掌握动态电路的基本理论，一阶动态电路的时域分析方法；正弦稳态电路的基本概念和分析方法；掌握谐振电路和二端口电路的基本分析方法。

“信号与系统”要求学生掌握连续信号的时域、频域、复频域分解的数学方法和分析方法，理解其物理含义及特性。掌握离散信号的时域时域、Z域分解的数学方法和分析方法，理解其物理含义及特性。熟练掌握时域中的卷积运算和变换域中的傅里叶变换、拉普拉斯变换、Z变换等数学工具。掌握系统函数及系统性能的相关概念及其判定方法。掌握线性系统的状态变量分析法。

二、“电路”部分各章复习要点

（一）电路基本概念和定律

1.复习内容

电路模型与基本变量，基尔霍夫定律，电阻元件与元件伏安关系，电路等效的基本概念

（二）电阻电路分析

1.复习内容

电路的方程分析法，网孔法和回路法，节点法和割集法。电路定理的概念、条件、内容和应用。

（三）动态电路

1.复习内容

动态元件的概念，动态元件的伏安关系。动态电路的基本概念，动态电路的方程描述和响应，一阶动态电路的求解

（四）正弦稳态电路

1.复习内容

正弦稳态电路的基本概念，阻抗与导纳，功率及功率计算。

（五）电路的频率响应和谐振电路

1.复习内容

一阶电路和二阶电路的频率响应，谐振概念、谐振电路的组成、谐振电路参数的`计算。串联谐振电路，并联谐振电路。

（六）二端口电路

1.复习内容

二端口电路方程、参数的计算。

三、“信号与系统”部分各章复习要点

（一）电路基本概念和定律

1.复习内容

连续信号与离散信号的定义、分类，信号的函数表示和波形。信号的基本运算，奇异函数及相应性质。系统的分类、描述，线性时不变系统的性质。

（二）连续系统的时域分析

1.复习内容

线性时不变系统微分方程及其解，响应的固有分量与强迫分量、稳态分量与暂态分量的概念，系统的零输入响应和零状态响应、阶跃响应和冲激响应。任意信号激励下的零状态相应，卷积积分计算及其主要性质。

（三）离散系统的时域分析

1.复习内容

离散系统的差分方程及其解。响应的分解、零输入响应和零状态响应概念及求解。系统的阶跃响应与单位序列响应。卷积和及其主要性质。

（四）连续系统的频域分析

1.复习内容

周期信号分解为傅里叶级数，周期信号的频谱及其特点，周期信号的功率。傅里叶变换与逆变换，奇异函数和周期函数的傅里叶变换，傅里叶变换的主要性质。非周期信号的频谱、能量和频带宽度概念。响应的频域分析法。线性系统无失真传输、理想滤波概念。信号取样和取样定理。

（五）连续系统的复频域分析

1.复习内容

拉普拉斯变换及其收敛域。单边拉普拉斯变换的主要性质，拉普拉斯逆变换。系统的复频域分析，微分方程的变换解，系统的s域框图，系统函数，电路的s域模型。时域分析、频域分析与复频域分析的关系。

（六）离散系统的z域分析

1.复习内容

离散信号z变换及其收敛域，z变换的主要性质，逆z变换。系统的z域分析方法，差分方程的变换解，系统的z域框图，系统函数，离散系统的频率响应。离散系统的时域分析与z域分析的关系。

（七）系统函数

1.复习内容

连续系统、离散系统的系统函数的零、极点，零极点分布与时域响应、频域响应之间的定性关系。系统因果性和稳定性判断。连续因果系统和离散因果系统的稳定性准则。信号流图和梅森公式，连续和离散系统的模拟。

（八）系统的状态变量分析

1.复习内容

系统的状态空间描述，状态变量，状态方程与输出方程。连续系统和离散系统状态方程的建立。状态方程的时域解和变换域解。

★ 课程教学总结与反思

★ 机电一体化技术与系统课程教学论文

★ 课程总结

★ 期末个人总结与反思

★ 形势与政策课程学习总结

★ 心理学与个人成长课程学习总结

★ 公司会议总结报告书

★ 期末总结范文

★ 学年度期末总结

篇12：江南大学信号与系统知识点总结

能够掌握一门专业的课的各种资料对考研党们来说无异于如虎添翼，尤其是一些像参考书目、复习指导书这一类的资料更是必须要了解清楚，这关乎于后期的复习方向，还有也是自己复习进度制定的依据。因此，为了帮助备考2018苏州大学837信号系统与数字逻辑物理专业课的同学们，聚英考研网帮大家整理了该专业的参考书目和复习全书等资料，在考研的路上为你们提供一些帮助。

一、参考书目

1、初试：《信号与线性系统》（上、下）（第四版），管致中，高等教育出版社；

《数字电子技术基础》（第五版），阎石，高等教育出版社。

2、复试：

电子与通信工程:电路分析或数字信号处理基础。

《电路（第五版）》，邱关源，高等教育出版社

《数字信号处理—理论与应用》（第二版），俞一彪、孙兵，东南大学出版社

信息与通信工程：（同上）

集成电路工程：模拟电子技术笔试和上机编程 或 微电子学概论笔试

《电子技术基础（模拟部分）》（第五版），康华光，高等教育出版社

《微电子学概论》（第三版），张兴、黄如、刘晓彦，北京大学出版社

3、同等学力加试科目

电子与通信工程和信息与通信工程：①微机原理②模拟电子技术

微机原理：《单片机原理与接口技术》，陈蕾、邓晶、仲兴荣，机械工业出版社

集成电路工程：①微机原理②电路分析③模拟电路④半导体器件任选两门

微机原理：《单片机原理与接口技术》，陈蕾、邓晶、仲兴荣，机械工业出版社

模拟电路：《电子技术基础（模拟部分）》（第五版），康华光，高等教育出版社

半导体器件：《半导体器件物理与工艺》（第三版），施敏，苏州大学出版社

二、复习资料书

1、《2018苏州大学837信号系统与数字逻辑考研专业课复习全书》

适用科目代码：837信号系统与数字逻辑

适用专业：电子信息学院：电子与通信工程（专业学位）、信息与通信工程、集成电路工程（专业学位）

本书内容：

第一部分历年真题（2009-2014）

第二部分参考教材每个章节重点笔记、参考教材每个章节典型题或章节真题解析

第三部分教材课件及相关扩充复习资料

2、《2018苏州大学837信号系统与数字逻辑物理考研专业课全真模拟题与答案解析》

适用科目代码：837信号系统与数字逻辑

适用专业：电子信息学院：电子与通信工程（专业学位）、信息与通信工程、集成电路工程（专业学位）

本书内容：对应目标专业科目模拟试卷或对应指定教材的模拟试卷（2009-2014）

篇13：江南大学信号与系统知识点总结

“信号与系统”和“数字信号处理”是电子信息类专业两门非常重要的专业基础课程, 它们的概念和方法广泛应用于众多领域。由于这两门课程在电子信息专业课程体系中起着承上启下的核心作用, 教好这两门课程对学生打好专业基础、培养专业素质至关重要。以“信号与系统”和“数字信号处理”这两门课程的基本理论为核心, 我们研究如何处理两门课程的重叠部分, 如何使两门课程的衔接得更好, 如何达到较好的教学效果, 等等。我对两门课程进行了初步的教学探索, 在教学体系、教学方法和手段、实验教学、考核方式等方面进行了改革的尝试。

2.课程改革的必要性和可行性

“信号与系统”和“数字信号处理”两门课程目前存在的问题较多:两门课程安排在两学期, 课程衔接不紧密;授课内容重复, 内容配合得不好, 没有形成一个有机的整体;数学分析量大;理论联系实际薄弱, 原理、方法与应用脱节;课程的实践环节较少, 实验内容较为陈旧, 且各自应用重点不突出。因此, 对这两门课程的改革势在必行。

(1) 两课课程的内容整合

“信号与系统”课程和“数字信号处理”课程内容有部分重叠。由于“信号与系统”课程中离散信号与系统分析内容与“数字信号处理”课程的内容有大篇幅重复, 加重了两课的学时负担。“信号与系统”课程和“数字信号处理”课程配合不好, 没有形成有机的整体。在总结长期的教学经验的基础上, 我对两门课程的内容进行了归纳和整合。

从表1可看出, “信号与系统”课程中, 强调连续信号与系统的时“域信号频与域系分统析”, 实验并课把离散信号“与数系字统信号的处时理域“频实验域课统一放在此课程的最后教授。这是因为紧接着就会开设“数字信号处理”课程, “数字信号处理”中主要是离散信号与系统方面的应用。可以说, “信号与系统”课程是“数字信号处理”课程的理论基础, “数字信号处理”课程是“信号与系统”课程在离散域中的深入扩展。

(2) 课程教学手段的改革

“信号与系统”和“数字信号处理”两门课程中, 涉及许多数学概念、物理概念及工程概念, 特别适合采用多媒体教学手段章。节在电子信教号案与中系, 统不仅包含课程的基数本字原信号理处和理基本概念, 更包含演示信号的变化过程、系统的响应结果等。如把卷积图示、系统的频率响应等做成Flash, 直观生动, 便于学生理解和记忆。多媒体教学可极大地提高学生的学习效率, 激发学生的积极性和学习兴趣, 拓展学生的思维空间。但是由于两门课程的理论性很强, 不能完全摒弃“板书”这种传统的教学方式, 因为多媒体教学在推导和演算上没有传统的教学手段清晰, 特别在习题课上, 学生反映更喜欢粉笔黑板的教学方法。此外, 可把MATLAB仿真应用在教学中, 把课程中的相关理论用MATLAB在课堂上进行相应的演示.

(3) 实验教学的改革

以往“信号与系统”和“数字信号处理”各自为政, 两课实验多数为验证性实验, 设计性实验和综合实验较少。在新的实验教学中, 采用以MATLAB为主, 以硬件实验箱为辅, 加大实验教学的力度, 重视实践, 提高学生利用理论知识解决实际问题的能力。将实验箱与MATLAB相结合, 既可让学生熟悉相应的实验设备, 又可让学生自己动手完成系统的设计和仿真.

部分学生未对实验课加以重视, 一是因为多数实现为验证性实验, 不能充分调动其学习积极性;二是因为实验课的考核以报告为主, 忽视了实验过程;三是因为实验课一般是不单独进行考核的。为了使学生对实验课更加重视, 强化实验课, 需要改革实验课的考核方法。

(4) 考核方式的改革

在考核方式上, 一方面加大平时成绩的比重, 并把实验的考核放入平时成绩中, 平时表现占10%, 平时的作业占10%, 实验成绩占10%。另一方面, 考试采用开卷的方式, 这样学生就不会认为考试就是考公式考计算, 学习重点就自然转移到培养应用能力上了。

3.结语

对“信号与系统”和“数字信号处理”的课程内容进行整合教学, 可以让学生对整个课程体系有更清晰的了解, 对知识理解、掌握得更透彻。同时, 加强实验环节, 可以更好地锻炼学生的实际能力。课程体系的整合及建设是一个任重而道远的系统工程, 只有进一步改进和完善两课, 整合教学工作, 对课程体系、教学手段、教学方法、知识架构、学时分配、实验建设、师资培养等环节总体规划和深化改革, 才能取得更好的教学效果。

摘要：作者对“信号与系统”和“数字信号处理”两门信息类专业的核心课程的教学内容、教学内容、教学方式、教学手段、实验教学、考核方式等进行了改革尝试, 提出了构建新的课程体系、优化整合教学内容的主体思路, 并对相关具体内容进行了探索与实践。

关键词：“信号与系统”,“数字信号处理”,教学改革

参考文献

[1]陈后金.信号与系统[M].北京:清华大学出版社, 2011.

[2]程佩青.数字信号处理 (第三版) [M].北京:清华大学出版社, 2007.

[3]陈后金.我校“信号与系统”课程的改革与建设[J].电气电子教学学报, 2004, 26 (6) :24-27.

篇14：《信号与系统》教学方法研究

【关键词】教学方法;因材施教;网络资源《Signals and Systems》teaching method

【Abstract】The teaching method is an important element of the teaching reform. Fully understand the characteristics of the course, based on years of experience in teaching and learning, and continue to explore in order to perfect or mature form their own teaching methods.

【Keywords】teaching methods; individualized; network resources

【中图分类号】G652 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0047-01

教学方法是完成教学任务、实现教学目的的重要手段。不断探索教学方法和教学手段的改革,对激发学生兴趣、活跃学生思维、提高学生能力起到关键性的作用。《信号与系统》课程特点:数学公式多、物理意义抽象,学生掌握时较难。如果在教学中采用多种先进灵活的教学方法,同时辅以先进的教学手段,将有助于提高学生理解、掌握知识的能力。笔者在多年的教学过程中,不断探索教学方法的研究,不断提高教学质量。

1提高教师自身能力

教师讲授一直是本门课程的主要手段,不断提高教师自身的能力至关重要。我们要做到熟悉多版本的教材,拓展知识面,相同的知识点,选择最适合的方法,让学生更好的掌握,这样也会提高学生的学习兴趣。

多参加专业技能培训,这样会更快寻找到好的教学方法和手段。如笔者参加过全国信号与系统精品课程培训班,孟桥、樊祥宁两位教授将自己多年在教学和教材编订中积累的经验、体会和心得毫无保留的传授给我们,我们可以有选择的去实践,从中找到适合学生的教学方法,甚至去改进来探索更好的方式。使我们从原来仅是传授知识转变为考虑如何教、如何将一门枯燥的课程讲的生动、如何提起学生的兴趣等等的层面。

2准确的定位,教学做到“因材施教”

孟桥教授说到:要了解你的教学对象。我们的目的就是让我们的学生掌握这门课程的知识,所以首要问题就是了解学生的基础如何,兴趣所在或者是他们的专业背景,在教学中不断发现他们在学习中可能的困难所在。根据学校的培养目标,来制定适合学生的教学计划与培养模式。青岛工学院作为一所致力于培养高素质应用型、创新型人才的院校,在这门课程的教学中,更应该注重该课程的实用性与实践性,不应让学生对知识的掌握仅局限于理论中,应通过对试验环节的重视,来进一步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,进而培养学生较强的动手能力与创新思维。

实际的教学过程中可以分层次、分环节进行。理论部分,对于一般的学生,只要求学习基本知识,完成基本作业[1];对于考研学生除基本知识外,要求学习参考教材(一般是报考学校的参考教材),基本作业外补充一些考研题目。实验部分,对考研和不考研的学生的实际动手能力的要求一样,除验证性实验外增加综合设计性题目。除了试验箱实验外,增加Matlab软件仿真实验。这样也会提高学生学习的兴趣。

3要研究教学方法

学习教学方法、研究适合课程、适合学生和教师风格的教学方法至关重要。

研究教什么和怎么教的问题就是教学方法。而作为一名教师,我也总在坚持不懈地努力:怎样让我的学生在我的课堂上有收获,怎样让学生获取本课程的知识、达到本课程的教学目的。而在实际中遇到不能达到我的这个预期目标的时候我就会去了解学生的相关基础知识的掌握情况,及时调整教学内容;对于学生积极性的调动,除了举一些很有趣的例子外,也会在课堂上随时举一些或难或简单或单纯就是为了吸引学生注意力的问题,引导大家思考;也会留一些课后的思考题要求大家课后查资料来完成,完成的好的给与及时的肯定和鼓励。这些实际上就是教学方法。但是要求针对某一门课形成自己的比较成熟或者比较完善的教学方法。每一门课都有其自身的特点,如何了解这些特点,找到难点,去克服,让学生愿意接受、易于接受。当然,教学经验是很重要的一点,我们要不断努力、学习,以求形成一套行之有效的教学方法。

4培养学生学习知识的方法

孟桥教授倡导:在我们传授信号与系统这门课程的知识体系的同时,要考虑到我们本科教学的最终的目的,或者说是更高的目的:让学生通过本科学习,掌握一定基础知识和专业知识的同时,学会如何学习知识,如何发现问题、分析问题、解决问题。如何培养学生学习知识的方法呢?以信号与系统这门课为例:首先了解此门课程的背景,了解学生的基础,分析前期课程和后续课程,不断更新课程知识体系,抓住此门课程的主线,找到规律,以达到事半功倍的效果。注意参考书、习题集,电子教案和网络教学,理论与实践的联系等等。

5信号与系统和数学

信号与系统这门课程是一门应用数学知识比较多的非数学专业课程。应用到了:复变函数、微积分、积分变换、泛函分析、概率论与随机过程等方面的知识。但是孟桥教授一再强调:我们是在利用数学工具解决实际的工程问题。不要让学生觉得这是一门枯燥的数学课。很多学生都很头痛数学问题,如果给他们这种感觉了,他们会直接失去对这门课的兴趣,更谈不上深入的学习,所以如何避免这种尴尬,也是这门课程的一个特点。

6合理利用网络资源

笔者创建了一个校级精品课程项目《信号与线性系统》,建立精品课程网站。网站上有:课件、习题答案、课程录像、实验内容、参考教材、部分学校的考研真题等等。学生可以根据需要课下学习、提高。通过教学团队内各位教师的联系方式,可以通过网络等方式课下讨论。利用现代化技术,可以扩大学习空间、培养学生自主学习能力。

7结束语

要提高教学质量,必须要不断的学习与探索,改变传统的教学模式和方法,使之现代化;深刻认识这门课的特点,形成自己的比较成熟或完善的教学方法;随着社会的快速进步,不断学习,将前沿知识融入教学,使之年轻化。

参考文献