习作教学的有效策略与运用论文

关键词： 习作 学生 表达 教学

习作教学的有效策略与运用论文（共8篇）

篇1：习作教学的有效策略与运用论文

习作教学的有效策略与运用论文

习作犹如酿蜜，必须采过许多花，才能酿出蜜来。在教学中，我通过不断地探索和实践，培养学生学会广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯；不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库；科学地指导学生对这些材料进行灵活运用，力求有效地提高学生的习作水平，酿造习作的“甜蜜”。

一、课内积累，汲取精华

常言道，得法以课内，得益以课外。为了让学生学会积累并有效运用，我深入钻研教材，挖掘优质教学资源，精心引导学生进行课内积累。

1、欣赏品析，积累语言。小学语文课本选入的作品文质兼美，作品中所表现的丰富内涵、巧妙构思、精彩语言为学生积累知识提供了丰富的素材。课文中有大量的词汇、优美的句段，含义深刻的句子以及“日积月累”中的古典诗词、名言警句。我在教学中积极引导学生欣赏和品析这些语言，弄清遣词造句的精妙之处，并让学生分类摘抄，写上自己的体会。还要求学生对古典诗词、名言警句和部分文辞优美、含义深刻的语句、语段反复涵咏，熟读成诵，丰富学生的语言积累。

2、心灵感悟，积累情感。“情动而辞发”，学生的习作只有蕴蓄真情，才能打动读者。教材上的每一篇文章都表达了作者的情感取向。在教学时，我首先力求引导学生读懂课文内容，走进作者的内心世界，如感受《检阅》中“博来克”的自尊自强，儿童队员的团结友爱；感受《七颗钻石》小女孩的爱心的神奇力量……让学生充分感受人物的真、善、美。其次是再现情境，激起学生的情感共鸣。如要描绘“秋天”，可链接一幅幅秋天的画面：枫叶如火，瓜果飘香，树叶飘落，如蝴蝶飞；展现一幅幅快乐的丰收景象：稻田里金黄的稻子笑弯了腰，农民伯伯快乐爽朗的笑着，果园里的果子你挤我碰……歌曲《丰收乐》在耳边响起，学生陶醉在满园秋色中，心中对秋天的赞美之情油然而生。

3、抓中心句，积累思想。教材中的许多文章都有自己的点睛之笔。在教学中，我引导学生及时地将这些文章的思想积累下来，丰富自己的内涵，并指导他们结合这些思想写自己的故事。比如三年级《和时间赛跑》的中心句：“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”可以运用到《我学会了……》的习作中；四年级《中彩那天》的中心句：一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”引导学生用来写诚信、友爱方面的事。也可以将这些话稍加改动，成为自己习作中的点睛之笔。

4、仿写体验，积累方法。“授之以鱼，未如授之以渔”。在教学中，我充分发挥例文的作用，引导学生体会不同的写法，及时加以指导，让学生学以致用，写与读回首呼应，一脉相承。如学习了《观潮》之后，我让学生仿写潮来时的壮观景象，运用比喻、夸张的手法写写夏天雷雨的情景；学完《颐和园》这篇课文后，我要求学生用移步换景的写法写一写《美丽的校园》《游松山湖》；四年级语文上册有一个单元是《童话故事》，我引导学生利用童话故事想象丰富、拟人化、幻想神奇等写法，引导学生编写自己的童话等。

二、课外积累，博采众长

生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。要酿造习作的“甜蜜”，光靠课内积累是远远不够的。教师应多渠道引导学生进行课外积累，丰富学生的文化底蕴。

1、观察积累 ，让万事万物融入笔端

在观察的领域里，机遇只偏爱有准备的人。在教学中，我根据课文每单元的专题，有目的地引导学生观察自然界数不清的山峦，道不尽的江河，一望无际的草原，郁郁葱葱的森林，五彩缤纷的花朵……观察它们的奇妙，感受大自然的美好；观察新鲜的人和事物，重在观察其特点，并从中受到启发；观察周围物体四季的变化，感受它们的变幻莫测，美不胜收，观察家庭生活中亲人之间、学校师生之间、同学之间发生的事情，重在观察事情的经过和喜怒哀乐，感悟人间真情。让学生把观察和想到的及时记录，在积累中做生活的有心人，养成处处留心观察的好习惯，才能捕捉到“貌不惊人”却又“异彩闪耀”的生活素材。

2、视听积累 ，让习作充满时代气息

引导学生积累时事新闻，奇闻轶事，可以开拓视野、活跃思维，是对社会的关注。教师要有目的地引导学生从现代化视听渠道中积累丰富的材料，如新闻联播、环球45分钟、好望角、动物世界、假日晨曲、各种节日晚会、爱国主义影片展播等。在教学中，我以身作则，经常与学生交流这类话题，积极鼓励学生以日记的形式及时记下所见、所闻、所感。学生在老师潜移默化的影响下，对社会关注的视角更广了。如新闻媒体昨天刚批评市民因日本地震而抢购食盐，学生就写下了洋溢着鲜明时代气息的《从抢购食盐想到的……》。学生写了劝妈妈放弃抢购食盐的事情，并向社会呼吁：“诚信是金啊！一定要惩罚奸商，要不，中国可就乱了套了！我们是祖国的花朵，祖国的未来就靠我们，我们一定要认真学习，让中国人彻底告别愚味，别再让人瞧不起咱中国！”阅后令人动容，成功的佳作可以证明，丰富的积累可以让习作更有广度、深度。

3、体验积累 ，让习作充满真情实感

做游戏、动手实验、参与实践活动是小学生的最爱，也正是这些活动组成了多姿多彩的童年生活。我经常鼓励孩子们参加到有意义的活动中去，如丢手绢、跳绳、练书法、学国画，课堂上的智慧猜谜大比拼、贴鼻子游戏、学校运动会、文艺晚会、大课间活动等。另外，学生在生活中的干家务、养花种树、饲养小动物、探亲访友、出外旅游等也是很好的积累素材，我引导学生在亲身经历的各种活动实践中体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣，用自己的眼睛观察生活，用自己的大脑思考生活，及时写下真实体验。学生的生活经验丰富了，自然会产生联想，将头脑中已有的语言材料进行重组，内化为自身的语言，习作中就不会有“造假”现象，读起来让人感到言之有物，情真意切，格外精彩。

4、阅读积累，让习作富含书香韵味

“读书破万卷，下笔如有神”和“腹有诗书气自华”等很好地说明了读书对于写作和人生修养的重要性。我指导学生从三方面进行阅读积累：

（1）走进古今中外名著，感受人物情怀。如阅读《西游记》，感受孙悟空的嫉恶如仇的直率和坦荡，感悟师徒四人患难与共的真情；在《三国演义》中领略一番梁山好汉的行侠仗义；看《钢铁战士》感受保尔英勇非凡的一生。“书读百遍，其义自现”，我经常指导学生按一定进度进行多次阅读，让学生形象而具体地了解文学、感受书中人物的情怀，提升学生的审美情趣。

（2）阅读自然科学书籍，整合渗透。科学促进社会的发展，对科学感兴趣并主动吸收的学生，体现的优势是孤陋寡闻者所无法超越的。知识上的广博，让学生在写作方面达到触类旁通的境界。因此，我经常向学生推荐如《生活小常识》《大自然中的老师》《少年百科知识问答》《小学生十万个为什么》等读物，以开拓学生的知识面，发展学生的思维，使学生拥有渗透、整合的能力。

（3）留意歌词、广告，阅读对联、名言警句、谚语、成语故事、古诗词等，旁征博引。现在的大街小巷、广播电视、报纸杂志的广告铺天盖地，歌曲满天飞扬，有些广告很有创意，如眼镜店广告：“眼睛是心灵的窗户，为了保护您的心灵，请为您的窗户安上玻璃”；保护环境广告“小草对您微微笑，请您把路绕一绕”；一些歌词意境很美，如歌曲《月亮之上》《风雨之后见彩虹》，我让学生随时记录，做成卡片。我还注重引导学生在课外阅读中华传统文化，外国精辟名言警句，让学生反复涵咏，熟读成诵。只要学生把这些精彩的语句点缀在文中，就像一锅汤里加入适量的调料，味道别提有多鲜美了。

三、积累运用，乐在其中

博观而约取，厚积而薄发。在课堂上，我精心引导学生恰当地运用积累进行练笔，让学生在习作中妙笔生花，并通过评价、欣赏、展示、交流等活动，让学生体验成功的喜悦，点燃学生积累、运用的激情。

1、开源畅流，牛刀小试。为了调动学生的生活积累，我在教学中以材引材，让学生从课文中产生联想，从自己的生活素材中取出自己乐于表达的材料进行练笔。

（1）让学生在意犹未尽处续写。如续写《绝招》中二福、三胖、柱子相约的暑假绝招比赛；

（2）变换角度改写。如《燕子专列》中我设计了一个这样的命题：假如你是获救的其中一只燕子，你想对瑞士政府、人们、贝蒂说些什么？

（3）想象写。假如你是《一个小村庄的故事》里的唯一的`幸存者，你会怎样建设自己的家乡？

（4）填补课文空白。如《绝招》中没有写“柱子”是怎样练绝招的，我引导学生进行“补白”写，让学生懂得“绝招”绝不是一朝一夕就可以炼成的。通过各种形式的练笔，学生积累了更多习作素材，激发了学生的习作兴趣，习作水平不知不觉地得到了提升。

2、习作运用，妙笔生花。为了让学生在习作中能恰当地运用积累，让习作妙笔生花，每一次习作，我都要精心设计“友情提示”。如在《自我介绍》习作中我设计了这样的“友情提示”――

（1）抓住自己的特点，恰当运用自己平时积累的描写人物外貌、动作、神态的词语；

（2）可用倒叙、第三人称的手法介绍自己。在指导学生写《我学会了……》时，提示学生当学本领遇到困难、结尾总结自己的感受和得到的启示时，可用上平时积累的名言警句和表示思想方法的谚语。指导学生写《保护环境》习作时友情提示：

（1）请用上你知道的自然科学知识；

（2）想一想在生活中你和你的家人是怎样进行环保的？

（3）可采用比喻、拟人的方法让习作更形象、生动。通过 “友情提示”，很多学生都能在习作中巧妙运用自己的积累，写出来的习作异彩纷呈。如学生在写《我学会了……》的习作中，学生结合自己的生活实际，会用谚语“吃一堑，长一智”来承上启下，在习作结尾悟出了“失败是成功之母”的道理，。在写《美丽的松山湖》的习作中，学生看到杨柳依依，情不自禁地吟起了贺知章的名作《咏柳》；在写《妈妈》《美丽的家乡》习作时开头会引用歌曲《世上只有妈妈好》《谁不说自己的家乡好》；在保护环境的习作中整合渗透自己知道的自然科学知识，如在《征服沙尘暴》中先介绍沙尘暴的危害，再介绍怎样植树造林来管住沙尘暴……

3、优化评价，树立自信。文章不厌百回改，在这个过程中离不开教师的引导和指点。在教学中，我教给学生自评、自改的方法与互判、互评的方法。评判以两面性为原则，即无论是优秀作品，还是较差的作品，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作品时，既要让同学们学习优秀作品的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论较差作品时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，对后进生产生了极大的鼓励，增强了他们习作的兴趣和信心。

4、展示交流，激情永随。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生学会积累并养成运用习惯的时候，就需要动力来推动学生持之以恒地进行积累和运用。我采用了如下方法：

（1）展示精美采蜜本。“采蜜本”设立了六个栏目：如好词佳句、精彩片段、美文欣赏；精彩古诗、名言、故事、歌词、广告；科学知识我最懂；生活万花筒；我的故事；多彩世界。通过摘抄、写日记、剪、贴、画等方式进行积累。定期在班上交流展评，并在班级图书角或学习园地中进行展览，供学生欣赏、学习，让学生更善于积累，习作时能得心应手地选择材料，厚积薄发。

（2）美文欣赏会。我每周规定一节课为美文欣赏会，交流学生在课外阅读中随手记下的令自己眼前一亮、感受最深的文章和自己认为写得精彩的日记。在交流时考考学生谁的耳朵最灵，评评美文美在哪里，组织交流有多种形式，有时是班级举办的主题交流，有时是同学之间的个别交流。通过美文欣赏会，让学生互相促进，及时获得反馈，激发他们积累的热情。

（3）编印《妙笔生花集》。把学生每个学期的好习作和课堂上的小练笔，打印成篇，推荐给家长，走向社会，为学生的成功创设一个展示的舞台，让学生体验成功的喜悦。

（4）成立QQ群。让学生在课余时上传自己写的好习作和自己积累的好作品，在QQ里发表自己的见解，互相补充。我还引导学生在网上阅读电子刊物，这样做不但提升了学生的习作水平，提供了师生交流的平台，又达到了资源共享的目的。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。通过各种渠道的积累和老师的点拨运用，现在，我所教班级的很多学生爱上了习作。我相信，只要不断地进行积累与运用的探索与实践，积极进行总结与反思，并吸收他人成功的经验，就一定能让学生更爱习作，酿造出更多习作的“甜蜜”。

篇2：习作教学的有效策略与运用论文

在小学语文教学中，写作教学在其中所占据的重要地位以及重要作用是不言而喻的，小学阶段的写作教学，重在培养小学生的基础性写作能力以及初期的文字表达能力。众所周知，无论是处于何种学习阶段的语文课程，写作教学始终都是语文教学中的重点与难点，当前，在小学语文写作教学中，还是存在着诸多的问题与弊端，语文教师要想成功突破写作教学的瓶颈，就必须要创新自己的写作教学方式，想尽办法来提升小学生的写作能力。本文将就新课改背景下小学语文的写作教学方式进行深入的分析与探究。

关键词：

新课改；小学语文；写作教学；改善策略

众所周知，在当前的小学语文教学过程当中，通常都是从三年级开始让小学生真正地接触写作，提升小学生的写作能力以及写作素养是小学语文教师最重要的教学任务之一，小学生的写作能力不仅仅代表着自己的学习能力，同时也代表着语文教师的教学水平，纵观现阶段的小学语文写作教学，我们不难发现其中还是存在着比较多的限制性因素的，这些因素在严重阻碍着小学生写作能力的提升，因此，语文教师必须要竭尽全力来彻底清楚这些阻碍和限制因素，实现小学生写作能力在质量方面的提升。以下是笔者结合自己多年的小学语文写作教学实践经验，深入分析当前小学语文写作教学中存在的问题，就如何改善小学语文写作教学方式，提高写作教学的质量和水平提出自己的几点建议。

一.现阶段小学语文写作教学中存在的问题分析

深入分析当前小学语文写作教学的现状，呈现出来的问题主要集中来以下几点：

1.1写作教学方式太过传统和单一：在当前的小学语文写作教学中，绝大多数的语文教师还是在坚持着传统的`写作教学模式，这就导致写作教学的课堂形式太过单一，语文教师要想仅仅依靠传统的说教方式来进行写作教学，将教学的目的完全集中在完成教学任务上面，必然难以满足当前小学生对于写作学习的实际需求。语文教师在课堂上忽视了小学生的课堂主体地位，很少与小学生进行交流与互动，不能够全面了解和掌握小学生的想法，课堂学习的氛围便会异常沉闷，学习的兴趣自然会越来越低，甚至对写作产生反感情绪。

1.2写作教学脱离实际，太过随意：在现代化的教育背景下，越来越注重实际教学的与时俱进性，无论是日常教学还是各种类型的考试都越来越生活化，但是，还是有一部分小学语文教师的教学理念并没有真正转变过来，在写作教学中，还是在坚守着传统的教学方式，这就导致语文教师的写作教学与小学生的实际生活发生严重的脱节现象，部分教师甚至对于作文教学没有合理的教学计划和目标，对于作文范畴的选择、题目的设定、文章的评改等内容迷茫，指导学生作文没有规律，随机性强，片面地强调写作数量，忽视质量，不能积极地引导学生进行有针对性的训练，使得学生的作文内容空洞，敷衍性强，脱离实际生活，未能抒发自身的感想，一定程度上削弱学生对作文写作的积极性，久而久之形成压力，使得学生产生抵触心理，加大学习作文的难度，也不利于课堂教学的有效开展。

1.3小学生的创新思维没有得到有效激发：其实，小学生的天性是激发小学生创新思维的最大优势，培养小学生的创新思维是比较容易的，但是，语文教师必须要找到正确、合适的引导方法。小学生虽然年纪小，但是内心世界是非常丰富的，同时也有着自己的独特个性，小学生看待周围事物的角度是非常独特的，喜欢刨根问题，对于自己感兴趣的知识是有着非常强烈的求知欲望的，因此，语文教师切忌用用固定单一的方式来解决小学生在写作过程中遇到的问题，这对于小学生的创新思维是一种非常大的限制，不同个性的小学生却呈现出千篇 一律的写作格式，这就严重磨灭了小学生的创新思维。

二.如何创新和改善小学语文写作教学的方式

2.1语文教师要积极转变自己的教学观念：作为一名语文教师，一定要根据小学生的实际学习情况，来深入分析这些小学生在写作方面存在的问题和不足，紧跟教育发展的形势，彻底摒弃掉传统落后的写作教学的理念，积极创新写作教学的模式，在实际的课堂教学过程中，可以适当加入一些与生活和实践相关联的教学环节，诸如，关于白描写作，语文教师就可以引领小学生走出课堂，在校园里面或者其他适合的场所来观察花坛里的花草灌木、道路旁的高大乔木，夕阳西下时的云天，让学生通过自己的肉眼观察将景物与各类食物进行详细实在的描述，教导学生善于描写真实的生活。

2.2重视语文基础知识的教学：基础性的语文知识教学是一个复杂而漫长的过程，单凭短暂的课堂教学很难达到较好的效果。因此语文教师需要采取各种教学措施加强语文基础知识教学。鼓励学生在生活中认真观察各类与语文有关的生活情节，积累语文知识，比如识别广告牌、学习查字典、在课外时间多读有益的课外书、开始接触中国古典四大名著与外国名著，增加文学修养与基本的语文知识素养。

2.3将写作教学与生活进行细致的联系，激发学生写作的真情实感：语文教师引导学生将写作教学与生活实际相结合，在现实生活中多观察多思考，不断积累更多的写作素材，确保下笔言之有物。通过联系生活实际，培养学生对思考对生活的热爱程度，注重写作教学的思想性与情感性。

三.结束语

综上所述，新课程改革对于语文教师的教学来说既是一项重大的机遇，又是一项巨大的挑战，写作能力是小学生学习语文过程中必须要具备的一种基础能力，也是最难以掌握的能力之一，作为语文教师，必须要紧密结合小学生的实际写作能力与小学生的真实生活，制定出切实可行的有针对性的教学方式，适时转变自己的教学理念和教学方法，成功激发出小学生对于写作的学习兴趣，全面提升小学生的写作能力和写作素养。

作者:刘亚梅 单位:吉林省德惠市大房身镇中心小学

参考文献:

［1］浅议小学语文作文教学方法的创新．李春玲．《课程教育研究：学法教法研究》．2015．

［2］小学语文作文教学方法的创新途径探析．肖健．《中外交流》．2016．

［3］关于小学语文作文教学方法创新途径的探析．胡培培．《课程教育研究》．2015．

［4］浅析小学语文作文教学方法的创新途径．杨津．《作文成功之路旬刊》．2016．

篇3：习作教学的有效策略

一.确立正确的习作观。

《语文课程标准》对小学生习作的性质、方式、目标等做了明确的规定, 如, 小学生习作的性质是“练笔”, 只要比较“具体明确、文从字顺地表述自己的意思”就行;其次, 习作是生活的需要, 如同衣食住行一样, 生活需要什么就写什么, 只要“能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作”就行;第三, 从“写话”起步, 到“习作”, 由易到难、由简到繁, 循序渐进、逐步提高。习作教学则要“贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 关注现实, 热爱生活”, “重在培养学生的写作兴趣和自信心”, 要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”等等。

二.坚持循序渐进的原则。

习作教学要从写句子、写话到写片段、写作文, 由易到难、由简到繁, 逐步提高。按照课程标准的要求, 各年段有重点地进行训练, 如低年级重点是写话、写句子, 还鼓励孩子集体记日记;中年级重点是观察素描, 练就一双发现美的眼睛;高年级重点是写简单记实作文、想像作文以及根据日常生活需要的其他形式作文, 尤其是加强写简单的研究报告的指导和训练, 因为通过研究实践后搜集信息、加工处理、连缀成篇, 这种能力我们尤其缺乏。

三.作文指导要在内容上下功夫, 作文讲评要重在激励。

崔峦先生认为作文指导首要的工作是激发学生的兴趣、打开思路、拓宽视野。如果在老师的指导激励下, 全班同学都摩拳擦掌、跃跃欲试, 就成功了一半。作文指导还要让孩子走出去, 如写“我的爸爸妈妈”, 不妨学学国外, 鼓励孩子去采访与爸爸妈妈有关的人, 如爷爷奶奶、同事, 到工作单位看他们怎样工作, 通过采访、观察、交谈等获得第一手资料后再写。这样写出来的就是立体的人、真实的人, 内容也具体、感人。作文讲评, 最重要的功能是激励, 特别是激励暂时写不好的、缺乏自信的孩子。正如苏霍姆林斯基所说, 一个孩子如果在两三个月内看不到自己脑力劳动的效果, 那么他的热情就会消失。作文讲评, 一般可以先讲评优点, 激励先进, 后指出共性的不足;可以交流欣赏, 不是一二篇, 而是全班同学的习作成功之处, 如读出学生的作文题目和主要内容, 让学生了解“你写什么”“他写什么”, 而后感到“我怎么没想到”, 鼓励每个孩子读一读自己觉得最得意的内容, 享受到成功的愉悦。老师在其中作一些恰当的讲评。讲评是一种有效指导, 是对今后习作的指引。

四.加强课外阅读和平时练习的指导。

篇4：习作教学的有效策略与运用论文

[关键词] 阅读教学；习作技能；观念；目标；文本解读

2011版《新课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这个表述将语文教学的使命聚焦于“语言文字运用”，简称“语用”。它提醒着每一位语文教师在教学中凸显语文的工具性，巧妙地在阅读教学中架设“读与写”的桥梁，让读和写相辅相成；它为当前小语阅读教学敲响警钟——教学的重心应该回归“文章”本质，全面进行“语文实践”。小学语文阅读教学与习作技能训练有效整合可从以下方面做出努力：

一、树立阅读教学与习作“藕断丝连”的思想观念

叶圣陶先生说过：“写作的‘根是阅读，阅读是写作的基石。”作文教学难，不能只难在作文课上。阅读课管阅读，习作课管习作；一二年级只管识字、写字、读文理解，习作交由三年级起步，并只依托于每册书八个单元的习作课。这种阅读与写作严重“脱节”与“分离”的现象，是不利于学生语言文字运用能力的发展的。

“语用”是比阅读理解、收集信息更高层次的一种能力。只有在阅读课中创设一个语言运用的支点，引导学生找到语言运用的规律，并迁移运用在语言实践过程中，他们在习作中的语言运用能力才得到提高。而引导学生进入作者的写作过程，探寻隐藏在文字背后“为什么写”的奥秘，不断领会段落“表达的奥秘”、全文“构架的奥秘”，从发现奥秘到运用于写作、知道如何表达，需要教师在无数次阅读课中一步一步引导学生发现、积累。这不是单靠作文课就可以实现的，每一个单元主题下的每一篇课文教学，教师都应根据课文特点设计问题，指向“语用”，实现读写一体、一课一得。

例如小学《语文》三年级《花种》第一课时教学中，课文第一段写鲜花开放的不同表达方法，这是学生理解的难点。一位教师着眼于语言文字运用能力的培养，放手让学生自主阅读，发现课文在表达上的诸多特点：①每句都有时间词；②每句都写了花的名称；③每句都写了花开的样子；④标点相同；⑤多数运用了拟人写法。接着教师聚焦本段拟人的写法，多种手段并用，进行集中突破。首先，抓住前三句，引导学生朗读、讨论、表演，体会到作者用人的动作、表情与生活，形象地描述牵牛花、蔷薇、睡莲花开时的不同姿态、形状。然后有意略去写万寿菊、烟草花、月光花、昙花中的拟人成分，让学生与原句进行对比阅读，感受作者用词之准确，也进一步体会运用拟人手法的精妙之处。接着让学生模仿一朵朵牵牛花、睡莲、昙花等等，通过投入感情、配上动作，在课堂上再现“每朵花有每朵花的姿态，每朵花有每朵花的作息”，孩子们能深切体会到拟人写法的妙处。然后播放各种花开放的视频，让孩子们用拟人手法写下自己最喜欢的一种花开放时的样子。

这样的品味过程，学生不难从语言文字中领会景象之美，习得语言文字的形式之美。这是在理解内容，也是在感悟形式，可以说做到了理解内容与体会表达形式的无缝对接、水乳交融，有效培养和发展了学生的语言文字运用能力。

学生在阅读课上不断地“认识—实践—迁移”，在有了各种习作方法的积累后，方能在习作课上串玉成珠，进行有个性的表达。因此，转变观念，实现阅读与写作的链接，才能真正地教会学生“用课文来学语文”。

二、明确各年段的教学目标

语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该在阅读教学中以语文知识、方法和语文技能“本体性”教学内容为目标展开教学，还语文教学的本色。每一篇课文“本体性”教学目标既有生字、新词、课文朗读等“基础性”教学内容，有也通过内容理解直指的五个核心阅读能力的培养：①概括段意、概括课文主要内容的能力；②联系上下文理解的能力；③抓重点词关键句的能力；④读懂言外之意的能力；⑤联系生活来理解的能力。到了中高年段还应将习作实践目标贯穿其中。

阅读教学中确立习作目标，才能真正提高学生的读写能力。如：《桃花心木》习作表达目标是了解借物喻人和质朴叙事明理的表达方法，了解文章的语言特点。

《十六年前的回忆》习作表达目标是学习首尾照应的写作方法，并在叙事类习作中的运用。

《一夜的工作》习作表达目标是通过平实的语言和生活小事展现人物伟大精神这一“以小见大”的习作方法。

《卖火柴的小女孩》习作表达目标是理解“现实—幻想—现实”的构段表达方式和作者用美好幻想来反衬现实残酷这一谋篇布局的方法：尝试用“现实—幻想—现实””的构段方式，展开想象写一段故事，让小女孩得到更多她根本享受不到的幸福。

若每一篇阅读教学都能侧重于一个习作实践目标对学生进行语文实践，长此以往，阅读教材才能真正成为孩子们习得习作能力的好范本。

三、加深对文本的解读

要在备课中确定“发展性”的本色教学目标，教师自身对文本的解读显得尤为重要。

歌德有一句名言：“内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对大多数人而言是个秘密。”课堂上，教师应该用百分之九十的时间去教学生百分之九十的“不懂”——学生的不懂在哪里？必然是课文是怎么写出来的，也就是关于文本含义与形式上的奥秘。因此，解读文本既要看内容，也要看言语形式。

当然，在文本解读中，语文教师必须具备一定的文学素养，才能在文本解读中“深入浅出”。教师需静心读书，与作者进行心灵的对话，多角度、全方位、深入地解读文本，看到学生看不到的语言风景，引导学生在精彩处驻足欣赏，品味语言魅力，发现阅读乐趣，提升阅读能力。教师要站在学生学情的角度解读文本，引导学生去感悟文章中的语言表达方式，掌握习作技巧。

例如教学小学《语文》六年级下册《我最好的老师》一文可以形成自己独特的文本解读：除了引导学生领悟“一人一事”这一全文构架的表达特点，还可以让孩子们自主发现备课中自己梳理的其他写法亮点——“不用说，我们肺都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”发现文章语言幽默、真实表达情感的特点。通过引导学生换位想象，发现文章结尾的表达特点，思考如果“我”回家将课堂上的事告诉家人，家人会怎么说。然后顺势在学生疏漏处着力引导他们思考：为什么作者不选取家人对教师认同的例子结尾？这样不是文末点题了吗？孩子们在思考后终于发现：从曾经对老师不理解，到后来能坚决地纠正他人对老师的误解，可见通过这件事，教师在学生心中位置发生的变化。而举例别人认定这是好教师的例子不重要，重要的是，说明这是“我”心中最好的教师。学生从而进一步领悟到作者选材的艺术。

聚焦“语用”的阅读教学可以让阅读教学获得应有的工具性，引导学生发现着、感悟着、运用着，行进在一条条通向习作的道路上。

篇5：写话习作教学的有效策略

在以往的作文教学中我总是感到 学生无话可说，都是在说空话、假话、套话的主要原因。那么怎样让学生有话可说呢，写话习作教学确实要讲究策略。通过学习“写话”，“习作”的目标我懂得了课程标准降低了习作的门槛，低年级定位于写话习作。写话习作是启蒙作文，关键是培养兴趣，引导学生留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话习作中，乐于运用阅读和生活中学到的词语，这样的要求不高不严，没有很多的限制和束缚。指导学生写话习作可以从以下几方面入手。

第一，要培养学生写话习作的兴趣。第一学段“课标”要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”。这就不但是一般练习书面表达，而且要乐于表达，要求是比较高的，却是十分重要的。因为只有乐于书面表达，才能表达好，也只有表达好，才会乐于表达，两者是紧密关联的。怎么才能做到“乐于书面表达”，这就关系到实际的教学质量。作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，还要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感。作文教学要达到这样的标准，关键是要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，老师不断地给予引导与鼓励。根据新课标的理念及习作的要求，需要对传统的作文教学进行改革。如何改革，“新课标”第二学段在“习作”的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学形式上进一步提出了明确要求。

篇6：小学语文习作教学的几点有效策略

《小学语文课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。可见习作是多么的重要。但经过我对4—5年级的学生进行关于习作的问卷调查，了解到：只有约18%的学生喜欢习作，40%的学生对习作感觉一般，42%的学生不喜欢习作。由于习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾。

通过对调查结果分析,找到了“病根”：

（1）不细心观察生活，培养观察能力，显得尤为重要。

（2）没有丰富的语言储备，缺少基本的表达方法；

（3）习作内容、形式等限制了学生的思维。

习作，就是思想感情的自然流露，就是心灵自由自在的飞翔！让作文多一些童趣、童心、童真，少一些虚假的庄严与崇高。然而传统的习作教学，始把学生放到被动的地位：不需要学生提出什么，只需要他们说明什么；不需要学生创造什么，只需要他们证明什么„„因此，只有通过教师创造性地教，引发学生创造性地学，才能促进学生乐于在习作中记录下自己在生活中的点滴小事。下面我想谈谈自己在习作教学中的一点想法。

策略一:要消除学生对习作“恐惧症”

现在有许多学生害怕写作文，拿到作文题目无从下手，面露愁色。其实习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的写下来，让人看明白就行了。“习作”，是为了能在生活中轻松自如地表达内心、与他人交流，是为了掌握一项日常生活所需要的重要本领，它是生活的一部分。这一理念从作文的本质出发，避免了教师用“写作”的标准来衡量学生习作，避免了用太多的条条框框去约束学生习作；让他们能在习作中自然倾吐，乐于表达。因此，有利于消除学生习作“恐惧症”。策略二:要激发学生的习作兴趣

我们要认识到城乡结合部孩子学前生活的优势。孩子们普遍没有受到正规的学前教育，几乎都是纯自然的自由空间，只有父母亲情的呵护，缺少人为束缚限制他们的思维。山川、野兽、百鸟、虫蛇„„自然风光、风土人情、农家生活都是孩子们取之不尽，用之不竭的天然习作素材。但是他们没有留心观察，对那些人、事、物只看了那么

一、两眼，甚至不去理会，就随随便便放过去了。正像五彩斑斓的世界在盲人眼中是一团漆黑一样，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去体会，怎能感受到它的美好？“生活化”习作教学注重引导学生关注生活，不仅要用眼睛看，还要用手触摸、用耳朵听、用口交谈、用大脑思考，同时还要积极参与生活，体验生活的滋味。要打破学科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可谓是“无拘无束”的。这样的习作，相信学生

都想张开自己理想的翅膀，在天空自由驰骋，遨游天际。

策略三:要激发学生留心观察生活，积累素材。

要开展丰富多彩的实践活动，如各种语文实践活动：读书交流活动、编辑作文集、出版班级学习板报„„也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。二是校外活动。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动。可以就近组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。如利用城乡结合部特有资源，让他们到田野里参加劳动，还可以让学生观察一种禽畜、植物或一处景物，从而让学生获得更多的写作素材。

篇7：习作教学的有效策略与运用论文

扶沟县韭园镇二十里店小学

一、课题概述：

（一）课题研究的背景

如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。习作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基 1 础。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。

（二）相关研究的概述

小学作文教学一直备受关注,作文教学改革方兴未艾、流派纷呈。“随文练笔”就是其中的一大研究热点。目前，国内外随文练笔的研究现状大致如下： 1.日本的随文练笔研究强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。

2.苏霍姆林斯基的作文教学思想。苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。他还把读书笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。3.陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家的教育思想和作文教学理论的研究。陶行知先生的“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。

4、著名特级教师丁有宽的“读写结合”实验。丁老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力是一个好渠道。因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了《小学语文读写结合》教材。他山之石，可以攻玉。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发。如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。

但是这些理论并没有真正改变我们的作文教学现状，纵观目前的习作教学，可谓套话空话多，真情流露少；写作框框多，个性展示少。在学习前人研究经验，反思存在问题的基础上，我们提出了阅读教学中“随文练笔”的有效策略的研究课题。

（三）研究的现实意义

在教学实践中，由于教师认识上的偏颇，或重视不够，或理解理念不到位，致使阅读教学中的“随文练笔”还存在时机不准、形式呆板、缺乏指导、切入不准等问题。本课题针对随文练笔的作用和现状，从“随文练笔”的落点选择与训练策略切入，寻找随文练笔的有效突破口。在教学实践中把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。这种教学方式一改传统作文教学，它没有繁琐的习作要求和习作方法的指导，而是在学生理解文本的基础上，展开心与心的交流，往往5—10分 3 钟内即可完成，把对教材的所思、所想、所感、所悟，倾泻于纸上，自由奔放地进入习作状态。教学实践证明，阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实，“读”得活，“读”得深，“读”得透。

（四）概念的界定

“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。

随文练笔的“有效性”体现在练笔要寻找到适时的落脚点，可以从学习的文章重点内容落脚，从可以模仿的语言片段落脚，从体会人物思想情感的形象描述落脚，从留下空白的重点段落补白落脚。选准能牵动“全身”的那“一发”，找准落点，以期达成阅读教学中“练笔”的最优化。要引起学生表达的欲望，培养学生习作的兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生积累语言，运用语言的同步。

“策略”，即在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的训练内容、训练组织形式、训练方法和技术，形成的具有效率意义的特定的训练方案。

二、目标与内容

（一）目标

1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。

2、研究设计出“随文练笔”的切入点，让学生结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效激发学生的练笔欲望。

3、研究在阅读教学中“随文练笔”的教学模式，让课堂小练笔具有可操作性。

4、研究对学生课堂随即生成的小练笔进行评价的策略，有效激发学生创作的兴趣和热情。

5、.改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。

（二）内容

根据课题制定的目标，我确定了以下课题研究内容：

1、深入挖掘，掌握随文练笔的教学的切入点。教师应在读与写之间构建一座桥梁，准确把握练笔的时机，在文本的空白处、学生与文本的“思维撞击点”，采用补写、仿写、续写、改写等形式，激发学生情感，激活学生思维，对练笔的时机进行有意识的点拨和提示，为学生的随文练笔打下基础，“写”出语文课的精彩。

2、读写结合，探索随文练笔的教学方法。A、在实验中，狠抓语言的理解和表达的训练；B、在实验中确定具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练；C、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。

3、研究策略，构建随文练笔的教学模式。课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。在阅读教学中注重让学生学习和运用语言，让文本成为习作的典范和习作的法宝，使学生发展语言积累，学习写作方法，让随文练笔真正收到实效。

4、研究对学生课堂小练笔的评价环节，总结出以肯定和鼓励为原则，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，极大地突破了习作教学难的瓶颈问题。扎实练好平日小练笔的“基本功”，写好个性化大作文。

三、课题研究的方法、过程与具体措施

（一）研究的方法

1、行动研究法：

本课题研究的主要方法是行动研究法。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划„„”的行动研究的过程，课题组成员定期组织“研讨——研究”的主题，在研究中遇到的问题，有效的促进策略的分享等等。在这过程中，教师反思教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法。同时组织实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。

文献资料法：

通过学习《语文课程标准》的基本理念，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件精神，《基础教育课程改革纲要（试行）》的内容，小学语文教学理论，了解目前国内小学语文阅读教学研究的程度等材料，进行理论与经验的学习研究，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高，不断提升课题组成员的教学理念。搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验，提出在语文教学中利用文本语言，提高小学生习作能力的理论假说，开展实践验证。

案例研究法：

对有代表性的学生做个案分享、分类研究、跟踪调查评价，写出个案研究报告。确定实验班，较规范地进行有控制和对比的研究。

教育经验总结法：

对课题方案中及时间活动中的具体情况，及时总结经验和典型案例，从理论的高度进行归纳与分析，形成有价值的教学理念和实际经验，指导课题改革的实践。

（二）课题研究的工作过程

1、准备阶段：2012年3月——2012年7月

①成立课题组。

②学习、收集有关资料，归类、筛选有价值的信息，分析现状，确定课题。

③落实组织人员并分工，组织实验组人员深入学习，深刻领会实验方案的精神。

④讨论、制定课题方案，做好问卷调查。

⑤申报课题。

2、尝试阶段：2012年9月——2012年12月

①学习丁有宽《读写结合》理论的相关文章。

②按照实施方案有序地展开研究，同时搜集相关资料，分析整理收集的资料，进行中期汇报，在此基础上调整实施方案，继续进行课题研究。

3、实施阶段：2013年1月——2013年7月

①聘请专家对课题组进行指导，做好课题开题工作。

②课题组教师研讨在阅读教学中随文练笔的切入点和教学模式，以及对学生小练笔的评价，积累经验。

③以“教师沙龙”等形式召开研讨会，交流经验。

④每学期推出专题研究课6节，整理教学设计及教学反思。

⑤实验老师撰写论文、教育随笔。

4、结题阶段：2013年3月——2013年7月

（1）分析整理资料。

①教学设计、教学反思、课堂实录、录像课。

②学生作品集。

③教师论文、学习心得、教学随笔。

④问卷调查、实验数据。

⑤课题组编写的系列读物。

(2)撰写结题报告。

（3）课题成果汇编。

（4）聘请专家进行指导，对课题进行结题评估。

（三）课题研究的具体措施与做法

1、在学习中提升随文练笔的研究水平。

确定好了研究课题后，为制订研究方案，我通过上网搜索、查阅文献等多种形式和渠道，收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，制订好切实可行的研究方案。要使课题得以正常开展研究，必须具备一定的理论高度。首先，我有计划地安排读好各种专业理论书籍，读完之后，联系自己的教学实践，写好读书笔记。其次，平时抓紧自学，坚持阅读各类教育教学杂志，了解教育教学前沿信息，尤其是关于本课题研究的有关最新进展情况的资料，不断开拓自己的视野，避免研究走弯路。再次，走进名师博客，学习名师有关课题实验的经验，实录，联系自身实际进行有效地反思。深入的理论学习使自己开阔了视野，更新了理念，提升了能力，为更好地开展本课题研究提供了质的保障。

2、在实践中探索随文练笔有效性的策略。

在文本阅读教学中，我经过大量的实践探索，精心选择随文练笔的切入点，让课堂小练笔独具魅力，可以采用以下策略提高课堂随文练笔的有效性，从而提 9 高学生的习作水平。

（1）补写，发挥合理想像。

课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。设计练笔时；应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。

①补白：即把课文中，情节跳跃的空白处补，使文章的内容更具体完整。在学生把画变成话的同时，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的观察能力和想象能力。

②详化。为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会。在教学这样的文章时，可以引导学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。

③延伸。即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如学完《大拇指汤姆》后，让学生展开丰富的想象续编大拇指汤姆的惊险离奇的经历。

（2）仿写，学习作者的表达方法

“仿写”是指依照课文的写作方法，写作自己的所闻、所见、所感。主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到一定延伸。其仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。

10（3）改写，积累优美词句

小学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了较为优美的词句。教师指导学生对此类课文进行恰当的“改写”，其主要目的是对课文内容的进一步深化和学产运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。

（4）续写：重在情感体验

“感悟”是指学生对课文学习后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。

（5）随机生成的小练笔

①巧借阅读课中的“小结”小练笔

学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。这小结，有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识、新的学习方法或者受到的启示等等。但是，如果我们长期这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。其实，我们可以尝试着把这种课堂小结改成学生随课情进行的小练笔。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生作文的能力。

②巧借阅读课中的“争论”小练笔

在课堂阅读的进程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的议论、探究活动。这是一个活泼而生动的过程。如《放弃射门》这篇课文中，学生就福勃应不应该射门展开争论。我没有作过多讲解，而是紧抓这一契机，放手让学生写心中所想、一念时间；佳作产生：《我眼中的福勒》《放弃更是一种美》《该不该射门》《放弃等于成功吗》《给福勒的一封信》„„这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举双得。

3、随文练笔教学模式研究：

在阅读教学中随文练笔的教学模式，是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，建构起来的有利于从读学写，读写互促的具有可操作性的教学框架，根据不同的阅读课型，不同的阅读课文并考虑到不同年段学生的学力水平，而建构起来的丰富多彩，具体生动的读写结合的教学模式。经过理论联系实践，对随文练笔的教学模式进行以下探索：

教学模式一：初读课文，整体感知→精读课文，找准重点，品味语言→读写结合，提高能力→相互引导，交流反馈→点评欣赏。

教学模式二：

（1）有效积累，定向交流。

①培养学生搜集整理学习资源的能力。

②引导学生积极积累。要领导学生进行主题式、辐射式、探究式等有效积累，通过积累过程的多次反复循环，使积累的内涵不断得到提升。要注意课堂有效积累的内容要与本课的读写结合点匹配。

(2)学习课文，梳理方法。

①运用批注，加深阅读感悟。

进入中年级，在课前预习的环节，要求学生用不用符号和文字在文本上圈点批注，简练地写上自己的理解感悟，提出自己不理解的问题，这是读写结合的重要内容。在课堂上，凡是重要的阅读感悟，具有写作指导意义的关键词，教师要随时提醒学生用圈点批注等形式加以巩固，这也是读写结合的一个重要形式。②研究语言形式，指导运用方法。

在阅读教学中，教师要研究文本的语言形式，让学生具体形象地体会这种形式的好处，并指导学生加以学习和运用。

(3)进入情境，运用形式。

①找准“练点”。对文本典型句式、段式和结构等，引导学生迁移运用。

②选择“时机”。要进行高效的读写结合，必须选择恰当的时机。将学生解读文本的兴趣点，文本意蕴的侧重点，语言范式的训练点重叠在一起，读写结合就是最优化的。

13(4)课外拓展，深化结构。

教学模式三：简单的说明文，可采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式。

4、对学生随文练笔评价的研究：

随文练笔的评价是学生又一次体验与交流。教师的作用是以一定的评价体系参照学生的小练笔，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主。小练笔教学是培养学生写作水平的重要平台，教师要善于发现学生小练笔中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。

（1）捕捉闪光点，激发练笔兴趣。

叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”小练笔的点评是教师借助语言通过评价向学生向学生传授知识、进行思想交流的一种形式，也是激发学生练笔兴趣的重要一环。

（2）温情点拨，让个性张扬。

（3）自由评改，促使主体探索。

四、课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果

通过对该课题近一年时间的研究与实践，这种随文小练笔在促进学生写作学习的积极性、主动性，以及让更多的学生体验到写作学习的乐趣与成就感上，起到了相当大得作用。特别是课堂学习的主动参与率提升显著，自主参加各类作文活动的积极性与能力提高明显。

1、学生养成了良好的读书习惯

叶圣陶老先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”确实，习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生受益终生。我为实验班的学生设计了“拓展阅读记录册”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等；我还设计了“批注式阅读卡片”，指导学生从内容、情感、表达三方面用简洁准确的语言写下批注，记录自己阅读的痕迹。这样长期坚持下来，学生就养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2、激发了学生写作的浓厚兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。随文小练笔，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发。写起来得心应手，游刃有余，即使是程度稍差的学生也能写得像模像样。小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。

3、大量积累，以练促写，硕果累累。

我们学校规定背诵课文中的名家名篇，背诵经典的诗词歌赋，背诵《论语》《笠翁对韵》等古典文学，不但增加了知识的储备，而且为写作奠定了基础。阅读课堂上的每课一练笔，每课一得，则成为学生习作的练兵场。我们见证了学生的成长：积累的多了，背诵量大了，不但强化了学生的记忆，而且学生在习作中也有话可写，有事可叙，写作能力确确实实提高了。平时考试作文得满分的学生在全学年遥遥领先。在县里举办的经典写作文征文比赛中张翔宇、姚婷婷、李静圆、田旭柯等人获得一等奖。在学校举办的作文竞赛、读书知识竞赛和记忆王大赛中，多人获得年组一等奖。

（二）课题研究的成果

教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程，更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。经过对本课题一年时间的研究，使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。

1、实验教师在阅读教学实践中精心选择读写的切入点，让随文练笔焕发无限魅力。

随文练笔，理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，在文本的空白处、学生与文本的“思维撞击点”，采用补写、仿写、续写、改写等形式，激发学生思维，“写”出语文课的精彩。实验教师又在实践中探索出针对不同文体，不同内容的随文练笔的教学模式，这些教学模式可操作性强，大大提高了随文练笔的有效性。尤其是实验教师专题讨论了对学生课堂小练笔的评价环节，总结出以肯定和鼓励为原则，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，16 极大地突破了习作教学难的瓶颈问题。如果说大作文是正式的“舞台演出”，那么小练笔就是每日的“基本功练习”。基本功扎实了，上台时才能赢得观众的喝彩。总之，教师能时时树立运用“随文练笔”教学的指导思想，引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。提高教学质量，发展学生的读写能力，适应新课堂改革的要求。

2、理论学习给实验教师的科研能力插上了腾飞的翅膀。

教育科研对教师成长的第一促进作用就是引导和督促教师加强教育理论的学习，帮助教师不断提高教育理论素养。在教学中边学习边实践，把理论和实践结合起来，并在实践过程中加深对理论的认识，这种螺旋式上升的教学方式使实验教师不断获得新的知识和新的技能。课题实验使教师的教育观念有所更新，明确了教育科研与教师的关系，树立教师是教育科研的主力军的观念，仅仅会上课而不会教育研究的教师不是新时期的合格教师。

3、教师业务能力大幅度提高。

在课题的带动下，每位实验教师都能够做到扎扎实实地开展教学研究，认真积累各种资料，及时书写教学反思。教师能够站在全面发展学生的高度充分挖掘教学内容的训练价值，能以调动学生的主动性为出发点，引导学生主动探索，乐于表达。教师能科学合理地安排课堂教学中师生活动的时间，提高了阅读教学中写的密度，大大优化了课堂教学，提高了教学质量。课题研究为教师提供了展示自己的舞台，使她们脱颖而出，成为县、镇语文学科骨干教师。

五、问题与讨论

1、学生学习的个体差异性仍然值得关注

课堂随文练笔的出发点是尊重学生在学习上的个体差异。但是，在实践中发现，也并不是每一名学生都能够很顺利地参与到课堂练笔活动中来。怎样激发他们的潜能，寻找合适的方法来引导与激励他们融到整个班级的学习氛围中来，促进他们自身的进步，值得我进一步思考。

2、课堂随文练笔的实施对教师的自身素质有较高的要求。

怎样科学有效对学生进行随文小练笔，需要我们教师更加潜心研究理论，研究教法，研究学情，因班制宜的制定切实可行、灵活多变、操作性强的方法。而且语文学科的课后评价特点，也需要老师的奉献精神。课题的实施对老师有着极大的考验。

3、由于实验时间和地点有限，常有坐井观天之感，需要专家的有效指导和借鉴相关课题实验的经验。期望在今后的科研实践中多提供交流学习的平台。

阅读教学“要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。阅读课堂教学不应排斥书写，没有书写的阅读教学不是完整的教学。写，是一项重要的语言基本功；写，也更有利于我们深入地全面地了解学生的阅读情况。

篇8：浅议习作教学的有效策略

一、上好作文指导课, 使学生“会写”

教师应指导学生把平时看到的、听到的、想到的、积累到的按不同要求用不同形式表达出来。学生从哪里可以学习到写作的不同表达形式呢?在课本中, 学生不仅可以获取写作的不同表达形式, 还可以获取语言的运用技巧。如在教学苏教版教材《庐山的云雾》时, 我们指导学生学习作者用词的美妙和连句成段的规律, 以及整篇课文的总———分———总的结构和课文第三、四自然段的总———分结构。学生只有把从课文中学到的写作知识运用到实践中去, 才可能写出好作文。如在2008年深圳市中考试题中, 一名考生运用在课文中学到的总———分的结构及并列式结构, 写了题为《我想起了那条小河》的文章, 结果获得了作文的满分。这样看来, 学生的作文也是有“法”可依的。

二、加强作文辅导, 使学生“愿写”

在作文教学中, 教师可以通过范文引路、拓展延伸、重点突破来调动学生写作的积极性, 培养学生的写作情感。

1. 范文引路。

苏教版教材上有很多写作范文, 这些范文都是非常适合学生模仿的。教师可以指导学生对这些范文进行深入研究, 从中学习优美的语言、规范的表达方式与文章结构等写作知识。

2. 拓展延伸。

课本上有这样的作文训练:《介绍一种动物》, 学生介绍了很多有趣的动物的特征以及生活习性。在学习了同组课文《航天飞机》后, 我们让学生为航天飞机设计一张名片, 介绍其外形、飞行速度等内容。这样的教学激发了学生的学习兴趣。

3. 重点突破。

教师应当抓住重点, 指导学生进行想象。对学生感兴趣的课文, 教师应重点讲解, 让学生从中学习到写作技巧。如苏教版教材《最后的葬礼》, 学生对这篇课文有着浓厚的兴趣, 教师就应该详细讲解, 引导学生进行想象。这样的训练, 学生有“路”可走。

三、丰富学生生活, 使学生“能写”

1. 丰富学生的课内生活。

《语文课程标准》要求学生九年的阅读总量达到400万字以上。小学阶段, 学生要背诵百余篇课文, 还要进行课外阅读。学生只有积累了丰富的作文材料, 提高了语文素养, 写文章时才可以文通字顺, 表达出自己的真情实感。教师应通过读书征文、演讲活动等, 让学生自主选择学习材料, 从而对写作产生兴趣。

2. 丰富学生的课外生活。

教师应多鼓励学生走出校园, 接触社会。教师也可以组织学生外出郊游。郊游之后, 教师可以让学生把郊游见闻写下来。这样学生在感受美好生活的同时, 也积累了写作素材。这样, 学生慢慢就养成了观察生活、记录生活的好习惯了。如一学生在郊游后写的句子:“如果我是一片叶子, 就把生命的乳汁奉献给大树;如果我是一缕阳光, 就给人们送去温暖;如果我是一阵风, 我就给人们带来凉爽;如果我是一棵大树, 就为人们遮蔽风雨;如果我是一棵小草, 我就送给人们绿色希望。”这样的训练, 学生有“话”可说。