院校育人（精选十篇）
院校育人 篇1
党中央新时期的教育方针政策为高等院校在如何培养人才的问题上指明了方向。高校思想政治教育工作应坚持以人为本, 以育人为中心, 充分发挥各职能部门的整体效能, 使全体教职员工确立育人意识, 把教书育人、管理育人、服务育人渗透到各个环节, 形成学院领导、管理人员、专业教师、行政人员及学生干部人人参与的全方位的育人体系。笔者拟根据党中央相关文件精神, 结合湖南电气职业技术学院思想政治教育工作的思考和实践, 充分领悟在新时期高职学生思想政治教育工作中坚持“全员育人”的理念, 探讨将学生思想政治教育工作融入日常教学、管理、服务中, 构建环境育人、教学育人、管理育人、自我教育全方位立体育人体系的途径, 以期形成全员参与、合力育人的新局面。
构建环境育人体系
校园环境包括物理环境和人文环境, 学生每天的生活、学习活动都要在校园环境中进行, 在某种程度上, 校园环境潜移默化地影响着学生的行为习惯, 对学生道德养成具有重要的影响作用。
实施校园物质文化建设, 提升校园人文教育氛围要对学院品牌形象识别系统进行建设, 采用四色 (主色:蓝色, 辅助色:红色、黑色、白色) 规范学校办公用品的格式、标识, 规范学校各类旗帜、牌匾、门牌的规格与设计;要建设学院校史室, 组织力量挖掘整理校史资料, 研究和编写校史, 展现学校各个时期的办学过程, 增强校园的历史沉淀感, 提升校园文化气息;要设计校内主要区域、主要建筑、主要景观和主要道路的名称, 并统一悬挂中英文对照的标牌, 使校园内有园、有林、道路畅通, 达到使用功能、审美功能和教育功能的和谐统一;要实施“绿化、亮化、美化、净化”工程, 设立便于开拓学生知识面的文化长廊、阅报栏, 布设充满职业与技术气氛的雕塑、壁画、宣传标牌等人文景观, 增强校园文化底蕴和文化内涵;要做好校园内部企业文化墙建设, 企业杰出校友、优秀毕业生照片墙建设, 利用报栏、展板、标语、名言警句、励志牌等宣传手段, 营造浓郁的校园企业文化氛围, 大力宣传“严谨、创新、感恩、自强”的校训、校史、校标、校徽;要提升高职院校的职业指向特色, 使学生提前感受企业文化熏陶, 增强责任感。
实施校园精神文化建设, 发扬学院优良办学传统要精心组织校园文化活动, 充分利用“五一”、“5.25活动”、“五四”、“七一”、“十一”等重大节庆日和纪念日, 开展主题教育活动, 唱响爱国主义、集体主义、社会主义主旋律;要办好每学年一次的文化艺术节、技能节、大学生运动会;要精心设计、认真组织好迎新活动、开学典礼、毕业典礼、奖学金颁发仪式等具有特殊教育意义的活动, 把这三个活动办成学院最隆重、最热烈、最有影响力的活动, 使学生在丰富多彩的具有教育意义的活动中提升自身的素质。
实施校园行为文化建设, 营造积极健康的校园文化氛围要开展人人参与的文明礼仪拓展训练;要编印《大学生文明礼仪知识手册》, 引导学生学习文明礼仪知识, 组织学生参加文明礼仪知识竞赛和测试, 推行文明礼貌用语;要在学生中开展“三创一争”活动 (创文明寝室、文明教室、文明班级, 争当文明学生) , 培养学生的文明习惯, 提升学生的文明素质;要建立“青年文明岗”, 对学院师生精神面貌开展监督纠察;要选拔道德水平较高、行为习惯良好的学生组成“文明执行队”, 每天由1名教师、5名“文明执行队”队员开展校园文明行为巡逻工作, 重点在教学楼门口、食堂门口等人员流量大的地点开展工作, 对衣着不整洁、抽烟、嚼槟榔、不文明语言及行为等及时指出并纠正, 消除校园内不文明行为, 客观上使学生养成良好的行为习惯, 提升校园精神面貌。
构建教学育人体系
教学活动是校园内的最主要活动, 育人工作应该贯穿在整个教学活动中。但是, 在实际工作中知识技能教育与思想道德教育很多时候被剥离, 尤其是对专业课教师而言, 很容易忽视对学生思想心理动态的引导, 甚至认为思想政治教育工作应该由“两课”进行或者由辅导员开展, 导致对学生德育工作产生消极影响。在全员育人理念的指导下, 思想政治教育工作必须打破这种局面, 将全体教师纳入德育工作体系中来。
深化德育课程改革, 培育德育教师队伍按照中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的精神, 要改革思想政治课教学内容和教学方法, 突出职业道德教育, 重视培养学生诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识, 建立德育教育师资库、德育音像图书资料库, 将课内讲授与课外专家讲座辅导相结合, 按照优化与开发并举、必修与选修并重的原则, 深化思想政治理论课、心理健康教育课、就业指导课的课程改革, 重点建设思想政治理论课、心理健康教育课、《职业生涯规划 (高职高专适用) 》、《艺术欣赏》、《形体训练》、《演讲与口才》等在省内有一定影响力的课程, 通过讲座、研讨等形式, 对200名专业课教师进行德育培训, 建设一支200名左右的校内专兼职教师与校外兼职教师 (企业高管、人力资源专家、校友等) 相结合的职业指导教师队伍, 共同培育和考核学生素质。
选取专业课教师作为班主任, 从制度上保障专业教育与思想道德教育的连贯性学院每个班级应配备专业课教师为班主任, 对班主任工作提出要求, 要求定期走访学生, 关心学生思想心理动态, 对出现的不良思想倾向及时纠正, 并定期向学生工作部门汇报。要将该项工作纳入专业课教师晋升的必要条件, 从制度上保障专业课教学与思想道德教育同时进行, 融会贯通。同时, 要建立学院专职与湘电集团兼职相结合的辅导员、班主任队伍, 聘请技能大师、劳模、车间管理人员等为学院特聘辅导员, 让技能大师、劳模为学生做以爱岗敬业等为主题的讲座, 让车间管理人员在见习、实习期间对学生进行辅导教育。要建立健全辅导员、班主任管理考核制度, 使学生在专业学习的同时, 思想道德、职业素质等各方面的素质得到全面提升。
构建管理育人体系
改变管理部门工作作风, 将管理部门纳入育人工作体系要开展“一对一”工作联系, 即学院所有领导干部、党员与教学班级结成“一对一”联系, 充分发挥领导干部和先进党员的思想政治优势, 与结对班级定期开座谈会, 了解结对班级学生的思想政治动态, 对学生的思想道德倾向进行引导教育, 提高管理部门参与全员育人工程的积极性和主动性。
建立专职辅导员制度, 充分发挥辅导员在育人工作中的积极作用按照1︰200的比例设立专职辅导员, 通过制定相关制度和考核体系, 使辅导员积极参与全员育人工作。同时, 为辅导员提供相关培训, 如心理咨询师培训考证等, 鼓励辅导员提高自身业务水平, 深入学生生活, 了解学生思想政治动态, 定期与学生进行座谈, 并与学院心理健康教育中心配合定期开展学生宿舍走访工作, 掌握学生思想心理动态变化的第一手资料, 引导学生思想成长。要对辅导员进行企业文化、思想政治教育、时事政策、管理学、教育学、社会学、心理学以及就业指导、学生事务管理等方面的专业化辅导与培训, 完善辅导员、班主任考评机制, 促进辅导员、班主任队伍整体素质的全面提高。要对学生实行“双班主任”管理教育方式, 除了学院给每个班级配备一名班主任外, 可根据学生顶岗实习单位的实际, 灵活安排企业班主任, 校企双方共同管理、共同参与、共同培育专门人才。
建立学生自我教育体系
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:“促进自我教育的教育, 才是真正的教育。”思想政治教育工作同样如此, 一定不能忽略学生自我教育的功能。要以活动为载体, 鼓励学生会、学生社团组织相关活动, 开展学生自我教育活动, 充分发挥学生的主动性和创造性, 增强学生自我教育、自我管理的能力。
鼓励学生成立自我教育类社团, 开展思想道德自我教育活动要鼓励学生自发成立“弘德会”, 旨在通过主题讨论、“校园文明行”等公益类活动, 提升校园文明水平, 引发学生对自我思想道德行为的思考、讨论, 引导学生树立正确的思想观念和道德观念。
成立职业素质拓展学生社团, 开展职业素质教育活动要支持学生自发成立的“职业素质拓展”社团, 通过模拟招聘现场、模拟工作现场等活动, 开展道德与职业素质的自我培训, 将思想道德教育融入职业素质培养中, 在实践中得到自我素质的不断提升, 为自我成才奠定基础, 实现学生社团在提升学生综合素质、锻炼学生能力方面的功能和作用。
学院、企业、社会三方共同开展全员育人活动 (1) 开展爱国主义教育活动。充分利用学院地理优势, 以韶山毛泽东故居、刘少奇故居、彭德怀故居为爱国主义教育基地, 对学生进行爱国主义教育。挂牌并定期组织学生或学生干部到基地进行实地教学。 (2) 开展社会实践活动。结合学院所处地理位置, 在社区建立社会实践基地, 根据学院实际情况进行规划, 包括学院附近的解放村社区、禾花村社区、常德津市“三下乡”社会实践基地等。要联合企业举办“三下乡”大学生社会实践服务活动, 以促进社会和谐稳定为主要内容, 广泛开展内涵丰富、旗帜鲜明、针对性强的青少年主题思想教育实践活动, 使学生在实践活动中, 不仅接触到社会生活的方方面面, 更对生活中的美与丑、善与恶展开讨论, 极大地提升学生的自身修养。 (3) 开展志愿者服务活动。组织校内青年注册志愿者服务队伍, 常年稳定在500人左右, 建设好6个校外志愿者服务基地, 分别开展主题为湘江环保活动、公交站文明劝导、刘道一烈士祠维护、彭德怀故居革命教育、志愿者林植树、菊花塘护花除草、湘潭市孤儿院扶助的长期有效的志愿者服务活动。通过大力开展校内外志愿者服务活动, 引导带动每个学生每年至少参与一次志愿者服务活动, 着力培育学生的爱心和奉献精神。此外, 要积极组织学生参加社会组织的各种竞技类、公益类活动, 使学生广泛接触社会, 体验生活中的真善美, 在活动中受到潜移默化的教育。
全员育人工作是一项长期的、需要不断创新形式的浩大工程, 需要通过不断创新育人形式, 在校园中营造“处处皆教育、处处皆育人”的良好氛围。在这个过程中, 校园中不文明行为会明显减少, 更多的学生会思考并关注生活中的真善美, 在潜移默化中使自身素质得到提高。高职院校应充分利用一切资源, 开创更加贴近学生生活、学习实际情况的育人环境, 这对构建和谐校园具有深远意义。
参考文献
[1]姜维军.高校全员育人工作的实效性研究[J].鞍山师范学院学报, 2009, 11 (5) :86-88.
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[3]刘顺传, 徐祖平.“三全育人”大德育观下全员育人导师制探析[J].广东交通职业技术学院学报, 2009, 8 (1) :116-117.
[4]张明菊, 范天森.新形势下高校“全员育人”理念及实践探析[J].学校党建与思想教育, 2009 (31) :67-69.
小议院校图书馆育人职能 篇2
关键词：院校；图书馆；育人；职能
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-001-01
一、院校图书馆综合育人意义
院校图书馆的综合育人是院校育人工作的重要组成部分，是图书馆工作人员借助馆藏，为学生提供文献信息服务，从而实现其育人的功能。其“服务”与“育人”是一个有机整体，一方面，服务是育人的方式，图书馆的育人功能，必须通过图书馆馆员的服务来实现的，离开了服务，图书馆的育人功能的实现就无从谈起；另一方面，育人是服务的目的，图书馆的所有服务工作都必须始终围绕“育人”这一根本目的来开展，因此，我们必须把院校图书馆的服务与育人工作有机地结合起来。
二、院校图书馆综合育人功能
1、环境育人
设施环境建设具有“润物细无声”的育人效果，会对读者品德个性的形成产生潜移默化的影响。图书馆其建筑设计、馆舍环境可对学生进行情境熏陶和感化。图书馆周围应该有一个草木常青，花团簇拥的绿化环境，给人一种生机盎然的感觉；馆内大厅适当用雕塑和盆景加以点缀，四周墙上悬挂一些领袖人物和杰出的科学家肖像，还有诗词、格言、公约守则等相框，营造一种充满浓郁文化气息的书香园地；阅览室内整洁干净，图书摆放错落有致，使读者在此能够认真学习，伏案攻读，这种情境无形中会有一种神奇的感召力和道德约束力，激励读者奋发向上，增强自信，这种非规章制度对学生的影响更深远、更有效，使其在不断感化的同时能更好地更自觉地发挥自己的主观能动性，净化心灵，完善品格，努力朝着优秀人才的方向发展。
2、服务育人
服务育人主要是行为感化，在服务过程中通过图书馆馆员提供的文献资料来对学生进行思想教育、专业教育，拓宽学生的知识面，通过图书管理员自身的修养、品行、敬业精神、服务态度和服务方式来影响、感化、教育学生。馆员举止端庄、仪表整洁、平易近人、话语亲切，会让读者有如沐春风之感，使他们无意识地跟着效仿，从而无形中规范了自己的言与行。
3、知识育人
图书馆是院校的文献信息中心，是为教学和科研服务的学术性机构，它与教学楼、实验室并称为院校的三大支柱。图书馆作为教学保障体系和信息资源建设中心，无疑是知识的宝库，这里汇聚了丰富的人文社会科学的文献资源，也汇聚了不同门类的自然科学知识。图书馆常被喻为“第二课堂”，要不断丰富这个独具特色的课堂内容，充分利用图书馆资源，挖掘其知识育人功能，使学生在“第二课堂”中涉猎广泛的知识领域，丰富其课外生活，开阔视野，提高自身的综合素质和能力，成长为一个精神饱满，可迎接时代挑战的人。
三、图书馆实现综合育人途径
要充分发挥院校图书馆综合育人作用，就必须把图书馆的服务工作提高到“育人”的高度来认识，必须不断强化馆员的服务意识，提高业务素质，完善服务设施，优化馆藏建设，改进服务手段，拓展服务领域，提高服务品位和质量。
1、提高馆员综合素质
加强图书馆队伍建设是服务育人的关键，馆员素质的提高是服务育人的前提。首先，馆员要牢固树立“服务第一”的理念，并把这一思想全面贯彻到为广大读者服务的每一个细节中去，不断增强服务意识，拓展信息服务工作的内涵和外延；其次，提高综合业务能力，图书馆工作的每个流程都与计算机有着十分密切的关系，图书馆工作的基本方式将是人机结合。因此，图书馆员必须不断加强计算机相关知识的学习，熟练掌握计算机操作、网络技术、信息处理技术、计算机检索技术等，以迎合新的工作环境发展的需要；第三，增强信息意识，网络环境下，图书馆员的角色是以“信息咨询员”、“信息专家”等身份立足于社会，这就要求馆员一定要有敏锐的信息捕捉能力，高效的信息处理和利用能力，及时准确地发现有参考价值的信息为读者所用，才能跟上信息时代的发展需要。
2、优化信息资源建设
馆藏资源建设是开展图书馆开展服务工作的基础，不断优化馆藏结构，完善资源建设才能更好地为院校教学科研提供有力保障。图书馆应确定馆藏定位，适应发展的需要，形成具有馆藏特色的核心资源保障体系。提高文献采购质量。在文献采购时要立足学院教学科研工作的需要，制定与馆藏资源建设规划相适应的资源采购计划，提高资源采购的科学性和实用性；树立以“用”为主的藏书观念，有目的、有选择地收藏图书。馆藏建设要有侧重点，形成与众不同的鲜明特色，制定切实可行的操作性强的资源建设策略，做到保证重点兼顾一般，从而形成一个系统的科学的信息资源收藏体系，同时，还要开展经常性藏书剔旧工作，对藏书要不断地更新变化，要根据时代的步伐和需求，把一些陈旧的、利用率低的、过时的图书剔除，有针对性、有用性的补充馆藏，以保证图书质量。
3、增强服务手段，拓宽服务领域
图书馆服务必须从“被动”转向“主动”， 从“单纯文献传递服务”向“多元化信息服务”扩展；创建以读者为中心的服务模式，充分体现 “以人为本”、“读者至上”的服务理念，强调读者在信息服务活动中主观能动与参与作用；开展形式多样的个性化服务，按读者的特性和需求来组织信息源，如：信息推送服务、信息导航服务、信息定题服务，充分满足读者信息需求实用性的要求。
院校图书馆要充分利用自身的有利条件，加快全面建设与发展，探索读者教育新模式，不断提升服务理念，优化馆藏资源，拓展服务方式与管理模式，积极参与校园文化建设，提升校园文化氛围，充分展示图书馆职能，更好地发挥图书馆综合育人的作用。
参考文献：
[1] 初探高校圈书馆的育人功能.潘漱娟.图书馆论坛，2012.2
[2] 对高校图书馆服务育人功能的再思考.高维英 王丽芳.经济师，2009.1
浅议高职院校资助育人工作 篇3
1.当前高职院校贫困生的主要资助方式
经教育、财政等有关部门的艰苦探索和高职院校等各方面的共同努力, 目前我国已经基本建立起多元化资助贫困家庭学生的政策体系。
1.1奖 学 金 资 助 。
它是资助政策中一项主要内容, 也是能大力度解决贫困生经济困难的最有效方法之一。
1.2国 家 助 学 贷款 。
既能解决求学者接受高等教育期间的学费需要, 又可以在他毕业后利用其较高收入中的一部分偿还国家和社会为其负担的教育费用, 有助于实现成本投入与教育产出之间的平衡。
1.3国 家 助 学 金 。
属于直接资助 , 是贫困生的主要资助方式之一 。
1.4勤工俭学 。
属于间接资助,学校通过开拓一些勤工助学岗位,增强学生劳动意识,使学生获得一定的经济收入。
1.5减 免 学 费 。
贫困学生无法缴纳学费,学校给予一定的学费减免。
2.当前高职院校贫困生资助体系中存在的问题
随着高等教育发展,高校贫困生群体越来越大,加之实际操作过程中环节过多,难免存在一些问题。
2.1贫 困 认 定 难 统 一 。
国家助学金是资助项目中的重要组成部分, 但在资助过程中由于贫困认定工作缺少统一尺度, 在实际操作过程中往往出现一些不协调现象。
(1)同学相互比穷。实际工作中 ,往往是资助面更广 ,申请人比分配名额多,于是申请同学纷纷互相哭诉、比穷。
(2)老师直接确定。有的老师自认为对同学的家庭情况了如指掌,根据名额多少,自行确定名单。
(3)依据证明材料确定。开展助学工作时 ,所有申请资助的同学都要上交加盖当地民政部门公章的《家庭情况调查表》。按说这种方法很有说服力,但是“聪明”的家长会把调查表填在贫困线下,而当地部门睁只眼闭只睁加盖公章,一起蒙国家的钱。
2.2育 人 功 能不 突 出 。
一定程度上,一些高校存在对资助体系的功能认识不足,对受助学生的激励教育不够等问题。资助体系不仅具有经济功能,更重要的是具有不可忽视的教育功能。比如,把助学金无条件地发放给贫困生,很容易造成学生“等、靠、要”的依赖心理,导致自立能力降低;在勤工助学方面,只单方面为学生提供经济利益, 忘记在这一制度中渗入激励学生自觉提高自身素质的成分; 对于因各种原因导致的学生不愿意归还国家助学贷款的行为侧面反映部分学生诚信意识不强。总之,各类奖助学金对促进学生全面成才的效用没有很好地体现出来。
3.完 善资助体系 ,使资助和育人相结合 。
学生资助工作通过各级资助部门有针对性的思想道德教育让学生的精神境界得到提升,促进学生身心健康成长,为他们将来发展起到巨大推动作用。为此,各级资助管理部门要把“育人”作为学生资助工作的重点。
3.1育 人 工 作 要 有 组 织 性 。
首先,作为资助管理部门,应高度重视资助育人工作,积极召开资助培训工作,宣传相关资助政策,规范操作规程,强化育人意识。
其次,对于学校,资助育人是工作职责所在。资助工作可能涉及教务、财务等部门,需要加强统一领导,协调管理,密切配合,使育人成为每一环节工作人员共同的责任。
3.2育 人 工 作 要有 严 肃 性 。
国家资助工作体系的建立体现了教育公平, 是创建和谐社会的重要内容。部分学校及资助管理人员把资助工作简单化为“金钱资助”,认为资助工作就是把国家、学校的相关资助费用提供给家庭经济状况较差的学生,其他一概不管,从而违背资助育人的初衷。殊不知,简单的金钱资助只能解决受资助学生表面的困难,并未从根本上解决贫困生的内在需求,不但达不到育人目的,反而使受助学生产生依赖思想,对社会造成恶劣影响。因此,各级资助部门一定要在思想上高度重视,政策上准确把握,认定上严格把关,育人上目的明确,充分体现资助工作的严肃性。
3.3育 人 工 作 要 有 科 学 性 。
据调查,有些资助管理部门在确认及资金发放等前期资助工作中能严格执行国家政策,但后期跟踪及育人管理严重缺失。如某些学生在学年中无论学习还是考勤表现都非常差,但由于具备家庭困难条件,第二年仍然接受国家资助。为此学校要建立适合本校的既科学又行之有效的资助体系。
(1)对符合国家政策的家庭困难学生严格按标准认定、上报、下发,这本身就是对受助学生进行的“照章办事,遵循原则”的良好教育。
(2)对于不符合条件又确实困难的学生 ,学校不能把这部分困难学生强行加入享受国家助学金的范畴。否则这些学生虽然经济上受到资助,但让他们受到“不诚实”的不良教育。
(3)对每学年受资助学生进行档案管理跟踪 ,及时了解记录他们的成长轨迹。对不求上进、违规违纪的学生,在下一学年不予认定推荐。经教育有所进步的,方可在班主任、教学处审核推荐下按政策执行。
3.4育 人 方 法 要 有 多 样 性 。
以资助育人为主题的教育, 学校要准确了解受资助对象的思想现状,以确定育人需求,才能进行针对性教育。面向不同受助学生,进行行为养成、自尊自爱、诚实守信、感恩回报、爱心传承等教育。这些教育落实时不应是生硬地强加于人,而应寻求适合时机,在自然中达到“润物细无声”的教育效果。
(1)通过教育、帮扶等方法 , 强化受助学生克服困难和成长成才的信心。
(2)开展资助政策体系宣传的同时 ,特别注重对学生的示范教育,选取有教育意义的人物典型,通过网络、橱窗、班会学习讨论等渠道加强宣传, 充分发挥他们在全体学生中的模范教育作用。
(3)通过资助反馈引导 ,树立学生正确的人生观和价值观 ,教育他们正确认识贫困。
(4)通过开展党团组织生活、学生社团生活、班会 、演讲比赛等活动,对学生进行诚信、感恩等主题教育。
(5)通过参加社会公益活动 ,深入社区、走向社会 ,做自己力所能及的事,播撒爱心,回报社会。
(6)利用勤工俭学活动提高学生综合素质。
院校育人 篇4
【摘要】高校是人才的聚集地，育人是学校的根本工作任务;新建本科院校是在我国高等教育迅速发展，由精英阶段向大众阶段过渡的背景下应运而生的，在许多方面还刚刚起步，尤其是在育人能力方面存在一些问题。因此，新建地方高校提升育人能力建设显得尤其重要和紧迫。
【关键词】新建本科院校 育人能力 提升
高校是人才的聚集地，育人是学校的根本工作任务;学校一切工作的出发点和落脚点都是为着促进学生德智体美劳的全面发展，使之主动适应社会发展的要求，成为未来社会的建设者和创造者。联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》一书，将“四学”即“学会学习(1earning to know)”、“学会做事(1earning to do)”、“学会交往(1earning to live to—gather)”、“学会做人(1earning to be)”作为教育的四大支柱，并坚决地重申一个基本原则：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”这就要求学校的一切工作都必须围绕着育人这一中心而展开，形成教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、全员育人、全过程育人、全方位育人的局面。
一、新建本科院校的来源概况
为适应社会经济发展对高层次人才的需求，推动高等教育事业的发展。从1999年到2005年，教育部先后批准建立了198所本科院校，占全国701所本科院校的28.25%。这些新建本科院校大部分处在省会城市之外的中等城市，常常是地级市内唯一的本科高校。经过几年的发展，这些学校取得了阶段性成就。
新建本科院校是在我国高等教育迅速发展，由精英阶段向大众阶段过渡的背景下应运而生的，其来源多种多样，大致可以归纳为三种情况：一是高职高专独立或合并升格的新建本科院校。这类院校通常是由高职、高专、师专、教育学院等各种教育机构的不同组合而形成的。具体而言，又可细分为两大类：一类是以工科为主的高职高专院校升格而成的，常常在校名中冠以“工学院”或“工程学院”的字眼;一类是以经济管理学科为主的高职高专升本的院校，直接以所在城市命名。二是由师范专科院校升格的本科院校。此类院校大多由师范高等专科学校与教育学院合并后再升格的。升本之后，有些学校在校名中保留“师范”两字，有些则以地市取名。这些学校仍以从事教师教育为主，辅以培养其他专业人才，或是师范教育与非师范教育共同发展。据不完全统计，在新建本科院校中，大约70%是由原来的师专或承担着师资培养任务的学校与其他学校合并升格而来的。三是由成人高校向普通高校转制而形成的院校。此类院校基本形成了普高、成高和高职三类教育并举的格局，并努力朝普高方向发展。总之，新建本科院校来源复杂，互不相同。
二、新建本科院校提升育人能力的重要性和必要性
办学层次的提升并不意味着办学水平的提高，新建地方高校，在许多方面还刚刚起步，尤其是在育人能力方面存在一些问题。因此，新建地方高校提升育人能力建设显得尤其重要和紧迫。
1.是高等教育贯彻落实科学发展观的要求。科学发展观从发展理念看，强调的是以人为本;从发展战略目标看，是坚持全面、协调和可持续发展;从战略实施看，强调“三个文明”共同推进。以人为本是科学发展观的本质，是地方新建本科院校改革与发展的核心思想。地方新建本科院校的教育教学工作要以服务学生全面发展为重点。教育是核心，管理是保证，服务是拓展。要以学生成长成才为中心，整合学校教育、管理资源，建立起帮助学生成长，解决学生困难，方便学生办事，维护学生权益的服务体系，真正做到关心学生困难，关爱学生进步，关注学生就业。
2.是应对高等教育大众化的必然要求。高等教育大众化理论是由美国人马丁·特罗首先提出的。从上世纪末至今，我国高等教育规模急遽扩大，现已基本达到了高等教育大众化数量上的要求。可是，在这繁荣表象的背后，我们不能不承认，在数量扩张的同时而忽视了育人能力的提高，导致多重质量观掩饰下的高等教育质量发生严重下降;百分之八、九十的毕业生就业率也不过是御用文人们违心炮制的虚假数字，大学生们正遭遇着物质与精神上的双重压榨和冰冻;大学是什么，大学的理念已经成为很多掌握高等教育资源的人的玩笑。大学正遭受着前所未有的质疑，她的公信力正一点点走向虚无。总之，在我国，所谓的“大众化”除了在数量上给人带来快感之外，更多的是令人对当下高等教育发展产生巨大的忧虑。在高等教育大众化背景下，只有把育人能力的提高放在首位，树立社会、教育和个人协调发展的教育公平、质量观，才能把握精英教育与大众化教育理念的本质，才能促进精英教育与大众化教育的和谐发展。
3.是新建地方性高校的自身发展要求。新建本科院校的来源多样，以高职高专独立或合并升格为主，由于各种主客观原因，新建本科院校在办学经验、办学资源、学校声誉等方面与老牌的本科院校存在较大的差距。同时，它又不是原有高职高专的简单拓展和放大，而是具有自身的特点，首先就是办学理念模糊，认识不足。时下有的新建本科院校的办学理念尚不清晰，要么好高骛远，要“创建全国一流”，或“名牌大学”等，要么妄自菲薄或放任自流，对于如何办好本科，办什么样的本科缺乏理性的思考，对学校的发展方向不能准确地把握。其次就是师资实力较弱，结构不尽合理。近几年来，不少新建本科院校在引进师资、提高教师素质方面做了很大的努力，但与教学质量和学校发展的要求还有差距。这些都影响到学校的人才培养。新建地方高校作为我国高等教育大众化的重要成果和实现载体，在实现办学层次和育人职能制度性的基础上，更应关注实现办学质量和育人能力的实质性的提升。因为新建地方高校涉及面更广、学生人数更多，也更能反映未来社会的整体素质和水平。
4.是实现新建本科院校可持续发展的需要。一般认为，全社会的可持续发展是一个复杂的大系统的可持续发展的问题，它由两方面的问题构成：一是多系统集成的可持续发展问题，二是单系统的内在自身的可持续发展问题。高等教育作为社会大系统的一个子系统，它必须首先与社会大系统的可持续发展相吻合，为社会大系统的发展做出自己的贡献，在此基础上才能研究自身的发展问题。作为高等教育自身，在大众化趋势越来越明显，其相对社会地位逐渐下降或动摇、逐渐走向社会边缘的情况下，如何实现可持续发展是一个更为复杂的问题。高等教育的可持续发展是一个由数量、质量、结构、效益四要素组成的相互依存、相互协调的过程。作为新建高校管理者、教育者，研究其育人规律，提升育人水平，必须紧密结合这个动态的过程。我们认为，数量的增长是高等教育发展的重要素指标，没有数量的增长，也就谈不上发展，但仅仅是数量的增长还远不够，还要有质量的提高，不顾质量提高的数量增长只能是一种“泡沫式”的数量增长。高等教育结构也是一个非常重要的问题，数量增长了，质量提高了，如果结构不合理，就会造成教育资源的很大浪费和人才的大量积压。所谓的结构性调整，就是通过优化结构来发展高等教育，包括优化层次、科类、形式和地区结构，通过优化可以产生花费最少、效益最大的效果。
三、新建本科院校提升育人能力的现实意义
高等学校的根本任务是培养人才，核心是育人。育人能力的提高是一个系统工程，它涉及到教学、管理、学科建设、办学理念、校园文化建设等方方面面，学校的一切工作都源于育人。新建本科院校在提升育人能力的过程中，必将会带动学校各方面工作的发展，从而在提高办学层次的同时实现办学水平的提升。 首先，有利于提升地方新建本科院校的地位。受某些传统观念的.影响，长期以来，地方新建本科院校在高教系统中的地位没有得到应有的认可和重视。大学，尤其是重点大学作为中国高等教育的领头羊，拥有很高的地位和声望，它们中的某些大学学科专业建设国际一流，特色鲜明。新建本科院校大部分处于地市级城市，主要是为地方经济发展输送对口的合格人才，如果能根据地方社会经济发展和自己的优势办出自己的特色，提高育人水平，实现学生的充分就业，对提高学院地位和社会影响显然有重要意义。
其次，有利于学校的学科专业建设。专科学校通过升本后发展迅猛、成绩斐然。但这类学校在中国高教系统中一直属于较为薄弱的环节，尤其是在学科专业建设方面，具体表现在：第一，科类结构仍然不合理。师范、财经、政法、管理等专业所占比重过大，而工程技术类专业比重过小，这与国家经济建设急需大量技术应用性人才的愿望相违背。如普通高等师范院校的在校生中，师范生的比例最高时达80%以上，近年来也在60%左右，师范专业和其它人文类专业改办工科专业困难很大。第二，专业特色和学科特色仍不突出。此类学校中一般是由专科升格而成，一些学校尚不能很好地转换角色，在办学上仍沿用专科的一些作法，充其量只是“扩大了的专科”。学科是高校履行人才培养职能的基本平台，是高校建立院系专业以及设置教学科研组织的基础，新建本科院校在提高办学层次之后，从学校性质出发，根据学科自身现状和发展目标定位，加强学科建设规划的制定和实施，才能实现育人能力的提升。突出学科建设重点并保证质量，创造并发挥学科特色和优势;
再次，有利于带动和影响传统大学的教学改革。伴随我国高校大量扩招，社会对应用型人才的需求不断增加。而传统的大学实行的是精英教育，培养的是学科型人才。长期以来过分注重学科教育，追求知识体系的“系统性”、“完整性”和“科学性”，教学内容跟不上时代的发展、科学的发展，教学脱离实际。而地方新建本科院校与社会经济的联系密切，它培养的是地方第一线的急需人才，它要求按需施教，学以致用。发展地方新建本科院校的办学优势，能带动和影响传统大学的改革，使传统大学走出象牙之塔，更好地为社会服务，为地方经济服务。传统的大学也只有在转变教育观念的基础上，调整现有结构，建立以少数学科教育为龙头，面向社会需要，以培养应用型人才为目的的体系，才能处理好理论与实践、知识与能力等各种关系。
参考文献：
[1]田建国.关于科学教育发展观的思考[J].中国高教研究，2004，(5).
[2]孙海.新建本科院校发展战略中的四个基本问题[J].国家行政学院学报，2006，(5).
[3]聂肩元，张建.科学发展观与新建本科院校的发展[J].理论观察，2004，(5).
[4]王保华，张婕.高等教育地方化——地级城市发展高等教育研究[M].北京：人民教育出版社，2005.
浅析音乐艺术院校的育人策略 篇5
一、注重理论学习，加强德育教育
毋庸置疑，学习是学生的主要任务，而学习的外延又是比较宽泛的。新时代的大学生，教育决不能只简单停留在学文化、学知识上，还要特别注意加强德育教育。李岚清副总理号召，要经常对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，使学生树立科学的世界观和人生观，有针对性地开展爱国主义、集体主义、社会主义教育、中华民族优秀文化传统和革命传统教育、理想、伦理道德及文明习惯养成教育、中国历史特别是近代史教育、国情教育、国内外形势教育和民主法制教育。德育教育是有中国特色的教育，因此德育教育要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，按照学院德育教育的总体目标及学生的特点和成长规律，确定德育教育的具体内容和形式，目的是要规范大学生的思想品德和行为。
青年是祖国的未来和希望，肩负着建设祖国的历史重任，更应主动加强自身政治理论的学习和德育修养，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，拥护党的路线、方针、政策，始终坚持中国先进文化的前进方向，在大是大非面前保持鲜明的政治立场，并将个人自身价值的实现融入到为祖国的富强不懈奋斗中去。当今时代是一个经济飞速发展、文化普遍繁荣、科技不断创新、知识快速更新、人民生活水平和生活质量不断提升的时代，现代网络的普及更是平添了这个社会的瞬息万变，新时代的大学生要认真学习党的政治理论，关注社会热点，树立远大抱负，坚定理想信念；认真学习法律法规，自觉维护和模范遵守校规校纪，努力使自己成为政治思想觉悟高、理想信念不动摇、遵法守纪意识好、自我约束能力强的优秀人才。
二、注重全面发展，追求德艺双馨
当前，追求大学生的全面发展已经不再是高等教育赋予我们的一个任务，而是时代发展的必然趋势。而音乐艺术又赋予音乐院校与普通高校不同的特殊任务。精湛的专业技能是音乐艺术人才必须练就的基本功，而高尚的道德情操则是应该为人称道的品质。因此，严格要求自己，全面发展自己，做一个德高、艺高、品更好的音乐艺术人才应该是我们为之不懈奋斗的目标。
道德是任何社会形态、任何时代人们必须恪守的行为准则。一个社会的文明程度、人的素质高低，某种程度上取决于这个时代人们道德素养的高低。我们常说“学高为师,身正为范”，意思就是当一个人学识程度与道德水准同时达到一定水平时，才能赢得人们的普遍尊重，并视为楷模。所以，只有具备了高尚的道德情操，才能得到社会认可和人们的尊崇。音乐艺术的根本魅力和主要功能是通过讴歌美好生活、陶冶人的情操、抒发人的情怀来给人们以全身心至纯至美的感受。从基本功能来说，道德与音乐艺术都是人们生产生活中相互关联、不可或缺的精神食粮。作为音乐艺术院校的大学生，具备高超的专业技能是我们在未来社会中立身的根本，而高层次的道德修养则是我们在未来社会中立人的根本，道德与专业都是每一个大学生在未来社会中生存发展的重要保证。不管是纵观历史还是横看世界，我们都可以得出这样的结论：一个思想品质低下、道德操守缺失的人，是不可能演绎或创作出美妙感人的乐曲的。所以，注重全面发展、追求德艺双馨是值得每一位学生深刻思考、并为之不懈努力的重要问题。
三、注重人文修养，崇尚真善卓雅
人文底蕴是中华民族在源远流长的历史文明中长期积淀而来的，它越来越多地代表着我们民族所独有的一种内涵精神，历来为我们所崇尚。人文修养是指一个人对文化知识、历史知识、社会知识、法律知识、礼仪常识等知识的理解掌握程度以及运用这些知识去指导自己认知事物、待人接物、行为规范的程度。中华民族历史悠久、人文知识和人文精神博大精深，这些知识和精神是我们民族在源远流长的文明进程中积淀凝结而成的，是推动我们民族由蛮荒不断走向文明的强大动力，到今天越来越多地代表着我们这个民族所独有的并历来为人们所崇尚的一种精神内涵，是我们今天取之不尽的宝贵资源。
西汉学者毛亨在为《诗经》所作的《大序》（《诗·大序》）中说：“诗者，志之所以也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”这句话告诉我们，音乐是人们心灵深处至真、至善、至卓、至雅的流露和展现；也告诉我们，音乐表演艺术是人们文化知识、思维层次、认知能力达到一定境界时最能代表人的内心情感和精神追求的一种最佳方式。也有人将音乐比作人与人之间进行心灵沟通的桥梁，比作人类共同的文化语言。所以，对音乐内涵的准确理解和诠释，必须建立在良好的人文修养之上，只有具备了良好的人文修养才能让音乐的美妙神韵大放异彩。
音乐艺术是一门集理论性、操作性、实践性、即兴性、创造性于一体的学科，它要求专业教师必须具备一定的音乐能力，即包括敏锐的音乐感知能力、良好的音乐记忆能力、丰富的音乐表现能力、即兴的音乐创造能力以及音乐审美能力。这些能力的形成，要求学习者以扎实的技能练习为基础，又要将系统的专业知识和丰富的人文内涵同感性的印象表象在更高层次上进行整合，才能达到对音乐的深层理解和阐释。我们今天学习音乐，就必须将人文知识的学习与丰富作为我们专业不断进步的源泉，去挖掘，去运用。良好的人文修养不仅是一种有文化和有深度的体现，也是我们现代人对传统文化的精髓，对真、善、卓、雅的最好诠释。因此，提升自己的人文素质，锤炼自己的精神品位，已成为眼下我们亟待为自己开设的必修课。
四、注重自立自强，积极投身实践
实践能力是指一个人除已具备的专业知识外，包括思维层次应对实际问题的能力与身体心理健康程度及运用知识分析问题研究问题的能力的综合，是整体素质在实际中的运用和具体展示。音乐艺术院校大学生实践能力的增强主要应借助于舞台实践，因此，我们应该在整体素质培养中更加注重实践中的锤炼与磨砺，让学生的整体素质在实践中丰富、在实践中拓展、在实践中完善，也让学生的实践能力在整体素质的提高中不断增强，从而使学生在音乐艺术道路中每一步都走得更加稳健成熟。
学生来自祖国各地，过去在不同的地域和家庭环境中，受不同文化背景和家庭环境的影响，形成了多种个性习惯和思维方式。在大学这个大家庭中，开始自己相对独立的生活、思考和学习，有些习惯一时还难以改变过来，肯定会遇到多种困难、困惑甚至矛盾，这需要学生的勇敢面对和辅导员、老师及时的引导和恰当的处理。作为已经迈进大学校门的大学生，应该尽快学会独立思考问题，学会与人相处，学会相互协作，学会认识社会，学会借鉴别人长处以丰富自己，努力锻炼和养成自立自强的好习惯。当今社会尊重知识，倡导创新，自立自强是青年人尤其大学生必须具备的品格和精神。历史证明，不管是一个民族还是一个独立个人，有了真正的自立自强，才会拥有真正的自尊与自爱。人们常说，经历是一种苦难，但经历更是一种财富。只有真正地投入到社会实践活动中，才能使自身的知识结构趋于合理，思维层次进一步提升，视野无限开拓，胸怀不断宽广，阅历逐渐丰富，克服和战胜困难的勇气逐步增强，在服务社会的同时把自己锻炼成自尊、自爱、自立、自强的优秀人才。社会实践是大学生锻炼自己适应社会的一个有效平台，也是高校培养大学生学会自尊、自信、自立、自强的一个良好途径。因此，我们作为在校大学生，应该利用一切可能的机会，积极投身社会实践，主动与社会接触，在实践中锻炼自己，提高自己，通过自身的努力，逐步把自己培养成具有独立人格的、能够自立自强的有用人才。
大学是一个人从书本知识的系统学习通向社会的桥梁，是一个人的知识结构趋向合理，思维能力迅速增强，认知能力快速升华，实践能力不断提高，整体素质日益全面的关键时候。大学教育以学生更好的发展为目的，以培养出更多社会所需人才为己任，积极采取多重渠道和措施完善育人环境，优化育人氛围，并能根据社会和政策的需要适时转变育人策略，切实把大学生的全面和协调发展落到实处。
参考文献：
[1]李岚清著.李岚清教育访谈录[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]沈致隆,齐东海著.音乐文化与音乐人生[M].北京大学出版社，2007.
关于高职院校“三全育人”的思考 篇6
关键词：高职院校,全员育人,全过程育人,全方位育人
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才的使命。实现高职教育的培养目标, 必须坚持育人为本, 德育为先, 大力加强学生的思想政治教育。因此, 高职院校必须凝聚全校力量, 协调社会各方, 结合社会对高职院校人才培养目标要求, 探索行之有效的思想政治教育方法, 建立符合时代要求的育人机制。大力倡导并实施“三全育人”, 是完成好国家交给高职院校培养人才的任务重要保证。“三全育人”的含义是“全员、全过程、全方位”育人, 是以学校育人为主, 学生家长、企事业单位紧密配合的时间上相互衔接, 空间上全面覆盖的育人格局。全员是指学校的教学岗位、管理岗位、服务岗位上的每一名教职工都要树立育人意识, 担负育人责任, 主动结合自己的工作特点, 做好育人工作;全过程是指学校从学生入学到毕业的整个过程都要体现育人为本;全方位是指学校与有关的社会组织、行业、企业以及有关社会工作紧密结合起来, 充分利用社会育人资源, 实现多方面、多角度、多层次育人。
一、明确任务, 形成共识, 全员育人
1. 全员育人要把加强大学生的思想政治教育放在首位。
《中共中央关于进一步加强大学生思想政治教育意见》指出“高等学校各门课程都具有育人功能, 所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度, 率先垂范、言传身教, 以良好的思想、道德、品质和人格给大学生潜移默化的影响”。因此, 高职院校的每位教职工, 无论是在思想政治工作岗位或者是在管理岗位、服务岗位, 无论是专职思想政治工作人员还是非专职思想政治工作人员都要积极履行育人职责, 结合岗位工作, 找准育人的结合点, 以教学课堂和管理、服务的每一个环节, 每一项工作, 每一项措施为载体, 把有效的思想政治教育渗透、落实在育人的具体任务中。
2. 完成好全员育人的任务, 需要组织上和制度上的保障。
高职院校党委要加强对全员育人工作的领导, 建立全员育人网络体系。一是要加强班主任辅导员队伍建设。在按规定配备专职辅导员的基础上, 还要选聘部分教职工担任班主任, 每个教学班配备一名兼职班主任。制定班主任、辅导员育人工作措施, 激励班主任、辅导员高质量地做好育人工作。二是在后勤职工中大力倡导服务育人, 在饮食服务、医疗保健、公寓管理、设施维修、车队服务机构中建立详细周密的服务学生方案和岗位职责等, 激励职工优质服务, 诚实劳动, 用良好的职业道德、昂扬向上的团队精神影响教育学生。三是建立教书育人、管理育人、服务育人先进个人工作机制。定期评选“三育人”先进个人, 对评选出的“三育人”先进个人, 要大力表彰, 选树典型, 召开先进个人经验交流会, 晋职晋级向“三育人”先进个人倾斜。
二、把握特点, 增强针对性, 全过程育人
高职院校实现培养人才目标, 不但需要全员育人, 而且还要把全员育人理念、方法、制度贯彻到新生入学到毕业全过程。整个过程要着眼于紧密衔接, 环环相扣, 至始至终, 不留死角。
对入学新生, 应把“实现理想, 从现在做起”, 帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 为实现中华民族伟大复兴而读书的崇高理想, 加强自我修养以及校风校纪校史教育作为这一阶段思想政治教育的重点。入学新生由中学生成为大学生, 往往出现一些对新环境、人际关系、学习节奏等方面的不适应, 容易产生失落感、自卑感、迷茫感等心理问题。所有这些, 都需要全校给予关注、关心、关爱, 帮助入学新生尽快适应大学新生活, 融入集体, 认识自我, 学会交往, 确立新的奋斗目标, 为完成好三年学业, 起好步, 开好头。
在大学二年级阶段重点开展职业生涯规划、职业道德教育。一是教育学生树立爱岗敬业, 诚实守信, 办事公道, 服务群众, 奉献社会的职业道德。帮助学生做好职业生涯规划, 引导学生把个人发展与客观条件结合起来, 对个人因素、组织因素、社会因素等主客观条件进行综合分析、总结、评价, 不断增强实现目标的信心。二是积极组织学生参加各种文化活动, 尤其要重视参加省、市举办的校际演讲比赛、体育比赛、科技大赛、职业规划大赛等文体活动, 努力提高参赛质量。促进学生开阔视野, 提高素质, 增长才干。在学生中大力选树勤奋求学、锐意进取、品德高尚的典型, 树立榜样, 教育带动其他学生。
对三年级学生, 要把指导就业作为思想政治教育的重点。一是用马克思主义关于职业形成与发展的立场、观点及人才成长规律, 帮助毕业生从思想上、政治上、理论上把握正确的择业方向, 紧跟时代步伐, 理清前进的思路, 追求高尚的人生目的, 敢于承担社会责任, 树立服务人民、奉献社会的正确职业观。二是教育毕业生为全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设、实现中华民族的伟大复兴作出贡献。三是要教育毕业生发扬艰苦奋斗的精神。在高等教育大众化的新形势下, 双向选择的就业竞争机制, 对大学生就业提出了艰苦奋斗的要求。四是要建立健全促进毕业生就业的体制机制。通过开设就业指导课、教职工推荐毕业生就业、建立毕业生就业网络体系和用人单位信息网络体系、举办毕业生就业“双选会”和各种类型的人才招聘会等, 为毕业生就业出实招、办实事。在促进毕业生就业的各项活动和举措中对毕业生进行潜移默化的教育和影响。
三、开放办学, 利用社会资源, 全方位育人
高职人才的突出特点是实践性和创新性, 与之相适应的人才培养模式的要求是建立校企合作、工学结合机制, 力求建立真实情景教学环境, 增加实践环节, 最大限度地让学生将所学理论与实际相结合, 着力培养学生的实践能力、动手能力、创新能力和职业素质, 真正培养出“分得出、留得住、用得上”的毕业生。这就要求高职院校坚持开放办学, 融入社会, 融入市场, 融入工厂企业, 不断改革人才培养模式, 适应社会需求设置专业, 根据用人单位需要调整课程设置和教学内容, 加强双师型教师队伍、实习实训基地建设, 以满足学生成为高素质技能型人才的需要。这种人才培养模式的改革也为高职院校挖掘社会资源, 利用社会资源育人提供了难得的机遇。
1. 要加强与行业企业的联系, 建立足量的校外实习基地, 聘请具有实践经验的专家为兼职教授, 并与校外实习基地和兼职教授签订育人协议。
一是建立学生到工地实习和专家来校讲课制度, 专家在传授专业知识的同时要为学生传授做人道理。二是建立行业企业参与制定教学计划制度, “请进来, 走出去”, 定期召集企事业有关人员和学校专业教师举办教学计划研讨会, 不断完善人才培养方案。三是建立学生到行业企业顶岗实习制度。让学生在真实的职业环境中经受锻炼, 所学专业理论在实践中升华, 思想政治、职业道德素质得到检验和提高, 充分发挥校外实习基地的作用。
2. 要努力办好人民满意的教育。
建立与学生家长联系制度, 经常性听取社会各界及学生家长对人才培养工作的意见建议。建立学生家庭情况档案, 力求准确掌握学生入学前成长情况, 摸准每个学生的个性特点、学习成绩等基本情况, 及时把学生学习情况及相关信息, 尤其是学生的缺点和不足及现实表现反馈给学生家长, 让学生家长参与到学校育人中来, 发挥学生家长在育人中的重要作用。
3. 要充分利用社会文化建设资源, 尤其是院校所在城市文化建设资源育人。
一是组织学生积极参与地方文化建设, 通过学雷锋、卫生城市建设等志愿服务开展公益文化建设活动;参与五四青年节、国庆节、元旦等重大节日期间当地举办的各种庆祝活动;组织学生参观地方文化建设成果;积极开展地方文化进校园活动。二是大力开展寒暑期社会实践活动。积极响应教育部、团中央号召, 结合本校学生专业实际开展特色鲜明的社会实践活动。要严格管理, 把社会实践纳入必修课, 积极为学生社会实践搭建平台, 保证社会实践活动收到良好效果。让农村、社区、企业、事业单位成为学生接触社会, 锻炼成长的舞台, 使学生在社会实践中接受教育, 成长成才。
4. 要充分利用毕业生校友资源对在校生实施教育。
建立毕业生校友信息库和毕业生跟踪制度, 定期召开毕业生校友座谈会, 听取毕业生校友对学校育人的意见和建议。建立毕业生回母校作报告制度, 请他们为在校生讲授对祖国的热爱、崇高理想的树立、岗位职责的履行、良好职业道德的培养, 职业生涯的磨炼、艰苦奋斗的过程、成长成才的经历、辉煌业绩的取得等内容。用鲜活的成功案例激发在校生的认同感, 使在校生以毕业生校友为榜样, 刻苦学习, 勇于实践, 立志成才, 为毕业后出色地履行岗位职责、服务人民、奉献社会做好准备。
参考文献
[1]中共中央, 国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号文件.
[2]胡锦涛.在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[R].2007-10-15.
[3]徐月华, 张钟.高职人才培养目标新定位[J].广州城市职业学院学报, 2009, (8) :28.
[4]林景华.关于高等学校全方位育人的几点思考[J].贵州民族学院学报, 2006, (2) :32.
高职院校全员育人的探索与实践 篇7
常德职业技术学院近几年来, 特别是建设省级示范性高等职业院校以来的探索与实践表明, 赋予所有教职员工育人的职责, 并将其落实, 能够大大提高育人的效果。
一、何谓全员育人
全员育人包含两层含义:首先是指全体教职员工, 而不仅仅是专任和非专任 (含双肩挑教师、兼职教师等) 教师以及学生管理者, 都要履行育人的职责, 担当起育人的责任。这是全员育人的主要含义, 也是协作育人的基础。其次是指学校的部门之间以及教职员工之间要相互协作, 形成育人的合力, 发挥育人的整体效应。
育人是培养人、教育人的简称, 培养人应该培养身心和谐且全面发展的人, 育人被分为德育、智育、体育、美育等, 是育人的可行性的权衡, 正如科学的分门别类, 并不是研究对象的本质使然, 而是人类应对纷繁复杂的研究对象所采取的策略, 具有方法论的意义。将育人划分为德、智、体、美等方面的缺陷是将本该融为一体的育人活动割裂开来, 可能会使人的发展顾此失彼, 并且对应于每一方面的育人, 育人主体习惯于相对固定, 如德育教师、专业课和文化课教师、体育教师、美育教师, 可能会导致各人自扫门前雪的情形。将育人分为德、智、体、美等方面后, 难以避免地分出孰轻孰重。“育人为本, 德育为先”这是众所周知的一种说法, 但实际上德育工作可能并没有受到足够的重视, 也许处于如有人所说的“说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”的尴尬境地。而智育实际上是一直受到高度重视的, 在大多数师生和家长心目中, 智育仍然是排在第一位的。正因为如此, 在学院全员育人的实践中, 没有强调智育, 而且在德、智、体、美中, 相对而言专任和非专任教师以外的其他教职员工对智育更不易起作用。所以, 学院在全员育人的探索与实践中, 对育人的理解, 取下述含义:其一, 对于专任和非专任教师以外的其他教职员工, 参与不包括智育在内的德育、体育、美育等各类教育活动;其二, 对于专任和非专任教师, 既要教书 (即智育) , 也要育人 (注重渗透德育) , 还要参与或渗透其他类型的教育活动。
二、“全员”何以育人
所谓“全员”是指工作于学校的所有在编和非在编的教职员工。
在学校里, 被学生称呼为老师的, 不仅有直接从事教学工作的专任和非专任教师, 以及管理人员、教辅人员、后勤人员和保安人员等, 学校里所有与学生有接触的工作人员, 都是学生心目中的老师。一声“老师”, 不仅是学生出于礼貌而对学校工作人员的尊重, 而且也是对学校工作人员具有教师作用的认可。也许, 被称呼为老师的学校工作人员, 对学生的专业知识的获得、专业技能的提升没有直接的作用。但是, 一方面, 间接作用总是存在的, 他们可以为学生获得知识、提升技能、锻炼能力提供条件和服务。比如, 借阅图书时, 图书管理员为学生提供的服务;宿舍、教室线路出现故障时, 维修人员及时的修理;实践教学场所工作人员在教学之前为师生所做的准备工作和在教学过程中所提供的服务;尽心尽责的保安人员保障了校园的安宁等等。另一方面, 工作人员的言行要么对学生产生潜移默化的影响, 要么会直接影响学生的心境。如学生就餐时, 食堂工作人员的出言不逊可能会使学生心生怨气, 没有了学习的好心情, 而如沐春风的微笑也许会令学生感觉到日常生活的温馨和美好。
既然学校所有工作人员都会起到教师的作用, 并被学生认可, 所以育人的职责, 就不能仅仅落在专任和非专任教师肩上, 也应该落在所有在学校工作的教职员工身上。
三、怎样全员育人
(一) 利用多种方式, 树立全体教职员工的“教师意识”
1.使专任和非专任教师以外的其他教职员工认同自己的教师角色
学校其他教职员工的教师角色认同是指他们认为自己也是教师队伍的一员或者是学生心目中的教师, 在与学生的交往过程中, 自己的态度和言行应该与学生心目中的教师角色 (如为人师表、关心和宽容学生等) 一致。
为了使专任和非专任教师以外的其他教职员工认同教师角色, 学院采取了如下措施。首先, 利用《常德职院报》、学院广播、网站等校内媒体传播所有教职员工都是教师的观念, 宣传和推介教职员工中为人师表的典型, 尤其注意其他教职员工典型的树立。并且在全院大会、部门会议中, 适时强调、强化其他教职员工的教师角色。其次, 制订对待学生的原则性要求, 如与学生交流时用语文明、处理学生事务时和善对待学生等。另外, 我们也将为人师表纳入教职员工的业绩考核之中, 对为人师表的典型予以表彰和奖励。
2.择优选用外聘工作人员
学校的外聘工作人员主要包括聘请的学生辅导员、班主任、保安以及宿管员、清洁工等非在编人员。毋庸置疑, 外聘人员自身的条件和素质会对其从事的工作产生很大的影响。因此, 根据全员育人的要求和相应工作特点, 设置适当的入职门槛是十分必要的, 这是保障外聘人员工作质量的基础。外聘人员入职的要求和选用的标准, 需要根据不同的工作岗位和性质确定, 但对人品的考核是对各类外聘工作人员的共同要求。
为了激励外聘工作人员, 学院实行了淘汰和奖励相结合的动态方式。淘汰是指对于师生, 尤其是学生普遍反映工作态度或工作能力差、负面影响大、不适宜在学校工作的外聘人员, 及时予以解聘。奖励首先是指与合约期内的合格外聘人员, 续签聘用合约, 并适当提高工资待遇;二是指对较长时间里师生评价极高、表现出色, 且有意向长期工作于学院的外聘人员, 帮助其转成正式教职员工。
3.加强教职员工的培训
此处所指教职员工培训的内容主要包括两个方面, 即职业道德和教师角色特征。如后勤公司聘请学院思政课部优秀教师, 为全体后勤公司工作人员 (含在职和外聘) 举办了“和谐校园需要品牌后勤”等讲座。对于他们树立和增强教师意识, 提高后勤工作质量起到了较好的推动作用。
(二) 注重整体功能, 强调各个部门和岗位协同育人
系统论认为, 系统的功能和属性不仅取决于构成系统的各要素的性质, 也取决于这些要素的联系和结合方式。如果把全员育人以及教职员工个体育人和部门各自为政的育人, 分别比作系统和组成要素, 那么全员育人的成效并非是教职员工个体育人和各个部门育人工作的简单相加, 而是所有教职员工和各个部门共同参与、相互配合的结果。教职员工和部门之间在育人过程中的相互配合、相互合作, 直接关系到全员育人的整体成效。全体教职员工和各个部门因其工作内容、性质和分工不同, 其教育的方法、途径、时机、场所等方面都存在着差异, 有其自身的特点和规律。然而, 分工是相对的, 协作是绝对的。全员育人既要充分发挥教职员工个体和各个部门育人的作用, 又要注重发挥各种教育因素、教育力量、教育影响的整体作用, 形成整体的教育合力。只有全体教职员工的相互配合, 各部门的通力合作, 才有可能做到从不同角度、不同层次, 对学生的品德、心理以及学习态度、生活方式、文化修养、审美水平、运动习惯等各个方面, 产生或显性或隐性的作用, 促进学生的全面发展。
以下所述的学生行为养成教育和体育俱乐部教学改革, 就是注重部门之间协同育人的有益尝试。
(三) 以思政课教师为“德育顾问”, 做好学生行为养成教育
以往由学生处和各系在做学生行为养成教育时, 囿于学生管理者自身的德育理论水平和视域以及部门之间缺乏协作, 虽说花费了不少的时间和精力, 但养成教育的效果并不理想。现在, 学院从全员育人的角度, 创新了学生行为养成教育的形式, 即将原来分属学生处和各系学生管理工作的学生行为养成教育, 纳入学校德育工作的整体部署。尤其注意到学生管理工作与思想政治理论课 (简称思政课) 的联系, 将行为养成教育作为思政课的课外拓展部分, 与思政课教学改革统筹安排。由此, 学院思政课也进行了大幅度的课程和教学改革, 构建了课堂、实践和行为养成教育三位一体的教学模式。统筹安排的尝试之举是由思政课教师担任学生处和各系学生工作顾问 (德育顾问) , 增加学生管理工作的理性成分, 使也属于学生管理工作的行为养成教育具有更为明确的指向和依据。
1.思政课教师的顾问分工
由思政课教研室主任兼任学生处处长顾问, 其他思政课教师分别担任各系分管学生工作的负责人顾问。由思政课部会同学生处和各系明确顾问职责, 加强顾问工作考核, 确定工作成效档次, 实行奖惩并举。
2.思政课教师的顾问职责
思政课教师的顾问职责为担任所联系单位的大学生思想政治教育顾问和总指导, 每期至少参加学生处或系大型活动两次以上;每学期就大学生思想政治教育工作, 为所联系单位开展一次以上班主任、辅导员或教师队伍培训讲座。
3.思政课教师的顾问工作考核
考核由所联系单位相关负责人对照顾问职责和完成情况逐一评价, 经综合评定后确定相应档次并报思政课部备案。
4.学生行为养成教育的主要方式
(1) 集中行为养成教育。集中行为养成教育是指在德育顾问的指导下, 学生处和各系按照“学生行为养成系列活动教育大纲”要求组织全体学生, 在指定的时间和指定的地点 (区域) 内, 开展围绕确定目标的行为养成教育活动。
(2) 小组分散行为养成教育。小组分散行为养成教育是指学生按照“学生行为养成系列活动教育大纲”要求, 在指导教师 (德育顾问) 督导下组成行为养成教育活动小组, 在指定的地点围绕确定的目标, 自主选择时间开展的行为养成教育活动。
(四) 倚重行管处室牵头“单项体育俱乐部”, 推进体育课教学改革
对于体育教学, 不少高职院校采用了通常的体育俱乐部的教学形式。即俱乐部由体育教学部负责组织管理工作, 体育教师担任俱乐部主席。但在实践中我们逐渐认识到, 体育教学部在全院的权力和权威有限, 不利于俱乐部充分调动与利用全院资源。而全面深入地推行这种俱乐部教学形式, 需要调动学院各部门, 发动全体教职员工参与, 仅仅依靠体育教学部和体育教师难以完成这一任务。即使赋予俱乐部一定的调配全院资源的权力, 也往往因为体育教师缺乏管理工作经验和与之密不可分的管理能力, 而难以承担俱乐部的协调组织工作。
学院对体育俱乐部管理体制进行了大胆创新, 走出了一条借助行管处室作用的发挥, 从而激励教职员工广泛参与, 学生积极主动投入体育活动的成功之路。实现了课内外一体化教学, 将体育教学、课外活动、健身娱乐、体育竞赛及运动训练融为一体。
该项创新主要体现在改体育俱乐部由体育教学部管理为学院直接管理, 并分设若干单项俱乐部——这是俱乐部有效运行的关键。学院各行管处室承担一个单项俱乐部的建设和管理工作, 教务处和体育教学部负责体育课程的教学考核工作, 各系根据俱乐部要求负责组织学生开展课外体育活动。
1.体育俱乐部管理组织结构
体育俱乐部实行二级教学与管理组织结构。二级指学院层面一级和系层面一级。学院层面一级包括院体育俱乐部及其下辖的院单项体育俱乐部, 它们具体负责和落实全院体育教学和体育活动的开展与管理;系层面一级的机构设置对应于学院层面, 即系体育俱乐部和系单项体育俱乐部。院系二级俱乐部的核心是院单项体育俱乐部, 系一级俱乐部在院一级相应俱乐部的指导和管理下开展工作。
院单项体育俱乐部实行行管处室负责的管理组织结构。每个行管处室主持一个院单项体育俱乐部, 其管理人员主要由俱乐部主席、俱乐部执行主席、总教练以及俱乐部副主席组成。俱乐部主席由行管处室主要负责人兼任, 执行主席由行管处室副科级以上干部兼任。主席和执行主席主要负责制定俱乐部建设规划与各项工作方案, 协调与管理俱乐部日常工作, 以及选拔、任用、考核俱乐部总教练、教练和学生兼职副主席 (可根据学生人数, 自行确定1至3名学生任俱乐部兼职副主席) 。俱乐部总教练由体育教师担任, 主要负责组织专项教学, 指导学生开展课外活动, 指导全院性竞赛 (联赛) 活动, 组建并训练学院运动代表队。
院单项体育俱乐部指导各系单项体育俱乐部, 并根据学生人数多少建立若干基层管理组织, 选拔优秀学生担任基层管理人员, 负责组织学生开展课外活动, 落实考勤工作。
院体育俱乐部根据具体情况, 每学年可对院单项体育俱乐部的设置进行调整或增减。目前, 学院体育俱乐部下设9个单项体育俱乐部。
系体育俱乐部的管理组织结构为系体育俱乐部主席由分管学生工作的负责人兼任, 副主席由学生骨干担任。系体育俱乐部一是负责组织本系各单项体育俱乐部开展或协助专项体育教学、课外活动、运动训练、体育竞赛等, 并对其进行考勤;二是组织本系学生参加体育达标测试。
2.体育俱乐部管理模式
学院对单项体育俱乐部实行主持处室负责、体育教学部监控的管理模式。
每个行管处室负责管理一个院单项体育俱乐部是全员育人落实到体育教学的必然要求, 由此可以充分利用处室的人力、物力, 组织学生开展体育活动。各单项体育俱乐部在业务上接受院体育俱乐部指导, 在行政上由相关处室负责管理, 体育教师由体育教学部和相关行管处室双重管理, 以处室管理为主。
院单项体育俱乐部及其指导下的各个系单项体育俱乐部要把组织学生开展课外体育活动作为重点, 开展丰富、有趣的课外体育活动, 为学生搭建课外体育活动平台, 使学生通过课外体育活动, 提高兴趣, 形成爱好, 掌握相应的运动技能, 养成终身锻炼的良好习惯。充分保证体育教学与活动时间, 除课余时间外, 全院每天第7、8节课为学生体育教学与活动时间, 不安排其他教学活动。
3.体育教学与体育活动组织
体育教学和体育活动主要由院单项体育俱乐部负责组织, 系体育俱乐部根据院单项体育俱乐部要求协助开展, 学院教务处、体育教学部负责考核和督查。
新生一入学即按个人兴趣、志向及基础选择体育专项项目, 打破原有系别、年级、班级建制, 重新组合上课和训练, 满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的多样化、个性化需求。院单项体育俱乐部根据学生人数、场地设施等情况, 主要以四种形式开展体育教学和体育活动, 即专项教学、课外活动、体育竞赛及体育训练。
通过对高职院校全员育人的探索与实践, 我们极大地调动了学院所有教职员工的育人积极性, 使他们乐于育人、善于育人。学生也在全员育人的校园氛围里得以耳濡目染, 更好地成长与成才。
参考文献
[1]王齐君.基于“全员育人”理念的大学生思想政治教育实效性问题研究[D].金华:浙江师范大学, 2009.
探索完善高职院校系级育人体系 篇8
关键词：有机整体,中枢,主导,引导,自我管理
高素质高技能人才的培养目标决定了高职院校育人体系自身的特点。在全员育人、全过程育人、全方位育人的育人体系建设中, 作为高职院校基本教学单位的系级育人体系建设具有重要的基础作用。系党政群班子的指挥为“头脑”, 教师主导下的课程教学和训练为“躯干”, 辅导员引导下日常活动为“臂膀”, 学生自治组织的自我管理为“腿脚”, 形成高职院校系级育人联动的有机整体。多年来, 沧州职业技术学院不断协调“头脑”、“躯干”、“臂膀”、“腿脚”功能, 使系级育人体系得到不断完善。
一、加强系级管理的职能融合
系级育人体系的决策指挥中枢是系党总支、系行政、系团总支、系工会等组织, 他们之间的关系如同左右脑和大小脑的关系。在系级育人体系中, 系行政、系党总支构成大脑的左右脑神经中枢。系团总支、系工会在育人体系中起着小脑的作用, 控制运动的协调性。
1. 系级管理机构与人员的设置是确保决策指挥顺畅无误的关键
多数高职院校的系级管理机构设置沿用普通高等学校的模式。实行主任负责制, 设教学副主任、行政副主任、科研副主任等分管教学、行政、科研等工作;设系党总支书记、团总支书记、工会主席 (组长) 负责师生思想政治工作。实践证明, 高职院校设置以上机构是合理的, 但人员设置如果不协调往往造成臃肿低效的管理组织。首先, 系主任和党总支书记职务分设与兼任问题是关键。为了突出主任的核心地位, 主任可兼任党总支书记, 或配备高学历和业务性质相适应的书记。其次, 为了减小臃肿、提高功效可以是副职兼任, 如党总支书记 (副书记) 兼任团总支书记或工会主席 (组长) 。为了落实全员育人、全过程育人、全方位育人, 以主任为核心的系级党政群管理班子建设是育人体系建设的第一要点。
2. 管理职能的融合是育人体系协调一致的保障
系级育人体系建设的第二要点就是系级党政群组织管理职能的融合, 即职责的分工有侧重, 同时必须有交融。一方面将职业关键能力和高素质的培养融入到高技能专业人才培养的教学科研活动中, 另一方面在学生日常活动中坚持高素质高技能的培养目标。因此, 不仅主任的职责是全面的, 同时负责教学科研的必须将育人工作作为重要职责;负责党群工作的领导也要将高素质培养的领域扩展到高技能的培养活动中。我们的做法是“指挥责任分块、考核人员整体”, 即各副职、团总支书记具有清晰的所负责范围的指挥权, 但对本系每个员工的考核则是整体性的, 每个岗位均量化考核, 量化指标是工作量乘以工作质量系数。质量由学生、教师和系领导测评得出。
二、充分发挥教师的主导作用
学生50%的活动在课堂, 40%的活动在实训场所。教学和训练是高素质高技能人才培养的主要途径, 也是系级育人体系中的“躯干”, 是育人活动中活力的源泉。对于教师, 要有先进的育人理念, 正确的育人思路, 良好的职业素质和高超的育人艺术。对于学生, 要建立高素质、高技能人才意识, 学会自主性学习, 自觉训练, 创新性实践和良好的学风。
1. 优良的师德为学生高素质养成创建良好的氛围
教师的职业道德, 简称“师德”, 它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则, 以及与之相适应的道德观念、情操和品质。教师内在有良好的师德, 外在有优雅的行为, 教师言传身教, 学生耳濡目染, 亲其师, 信其道。在系级育人体系建设中师德教育是第三要点。
2. 经常性指导使学生在高技能训练中提高社会能力
社会能力是高职学生综合素质的重要组成部分, 它是指在一定职业环境内, 有效而适当地与他人进行积极交往以实现工作目标的行为方式。它包括自我认知能力、社会认知能力、环境适应能力、团队合作能力和完成任务能力。首先, 现在积极推进的以“做中学”为核心的学习领域课程模式、CDIO模式和项目课程模式中, 都特别强调社会能力或态度的培养, 将社会能力的培养贯穿于教学的每一个环节。其次, 我们规定, 教师在教学过程中必须结合教学内容进行人生观、世界观、价值观教育, 潜移默化, 帮助学生建立正确的观念。第三, 教师在教学中必须进行卫生纪律和日常习惯的管理。在教师的学期考核中, 育人工作质量单独考核。
3. 科学的教法在学生获取专业知识的同时训练方法能力
方法能力是物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧, 是一种隐性能力, 不像显性能力那么容易模仿、复制和传递。高等职业教育培养的高技能人才, 其核心表现应该是具有较强的方法能力。目前, 按工作过程课程改革强调包括专业能力、方法能力、社会能力等全方位培养, 既注重技术知识和工作过程能力训练的设计, 也注重融入方法能力培养。按工作过程的课程教学过程为“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”。如《自动化设备应用和维护》课程的教学顺序通常为:分组—布置任务—资讯讲授—学生制定工作计划—控制系统分析 (设计) —教师指导—教师示范—学生安装调试控制系统—教师验收—学生展示交流—学生依据专业能力考核标准自我评估—学生整理技术文件与环境—教师总评。只有精心设计, 遵循心理学原理, 安排合理的“学”、“做”教学方案, 才能取得学生全面能力培养的良好效果。
三、全面提高辅导员队伍素质
辅导员队伍在高职院校系级育人体系中具有左右臂膀的功用, 是学生发展的引导者, 也是学校培养策略中领导和师生的联系者。多年来, 我们在专兼结合的辅导员队伍建设探索中体会到“以本专业教师为主的辅导员队伍有利于学生发展的指导;阅历丰富的专业教师和年轻研究生构成的辅导员队伍更有利于高素质高技能培养”, 在系级育人体系建设中具有举足轻重的作用。
1. 全面的知识是指导学生养成高素质高技能的基础
“政治强、业务精、纪律严、作风正;具备本科以上学历, 德才兼备, 乐于奉献, 潜心教书育人, 热爱大学生思想政治教育事业;具有相关的学科专业背景, 具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力, 接受过系统的上岗培训并取得合格证书”是普通高等学校辅导员选聘的基本标准。多年来我们在此基础上优先选聘高等职业教育理念先进, 熟悉高职教育教学规律的专业教师兼任辅导员, 并鼓励硕士研究生兼任辅导员工作, 以保证辅导员在专业知识和高职教育教学规律知识的全面性, 为指导学生养成高素质高技能奠定基础。
2. 丰富的阅历是辅导学生高素质高技能成长的保障
阅历的丰富为学生的成长提供直接经验, 学生信服, 效果好, 为学生高素质高技能成长提供了保障。我们聘任工程师做辅导员和讲师以上的专业教师做辅导员取得良好效果。工程师不仅对专业背景清楚, 而且具有工程技术的直接经验, 熟知高技能形成的规律, 对学生高技能的形成具有权威的指导意见。讲师以上的专业教师熟知专业背景和高职教学规律, 对学生高素质高技能的养成具有深透的理解。从学生心理角度分析, “信服则从”, 事半功倍。
3.“新”与“老”的结合是高素质高技能培养的良策
“新聘任的青年专业教师, 原则上要从事一定时间的辅导员、班主任工作”, 他们的优势在于知识新, 对专业有透彻了解, 能很好地给学生进行专业教育;另一方面也利用了刚毕业不久的青年教师的年龄优势, 能较快地与大学生沟通和交流, 能促进大学生身心健康成长。但他们的劣势是人生阅历较浅, 缺乏管理育人和高职教学的经验, 因此一个系的辅导员队伍应该“新”“老”结合, 构成传帮带链条, 经常组织辅导员经验交流和观摩非常必要。
三、健全学生自我管理组织
系级学生自我管理组织是在系党政团和学校学工部的共同指导下, 以“自我教育、自我管理、自我服务”为方针, 协同参与和管理学校教书育人工作的大学生群众性自治组织。包括系学生党支部、系团总支、系学生会、各班的班委会和团支部。
1.健全学生党组织, 示范带动整体素质提高
学生党支部是中国共产党在高校的最基层组织, 搞好这一组织的建设是党保持在高校战斗力和凝聚力的根本所在。对党员 (包括预备党员) 安排一定的职务 (如新生班指导) , 让他们在具体的岗位上锻炼自己, 引导他们加深对党组织的认同感, 影响及带动周围的同学积极上进。发展党员要“坚持标准, 保证质量, 慎重发展”, 积极改善党员结构, 加大低年级学生党员的培养和发展工作力度, 确保发挥党员的模范带头作用, 示范带动整体素质提高。
2.完善系级学生会, 引领自治, 推动双高目标实现
系学生会是系学生自治组织的最高机构, 主要负责全系各级各类学生自治组织的管理、协调工作, 负责制定、安排、审核全系学生活动的计划和方案, 丰富和活跃校园文化氛围。系学生会的有关重要事项要经党总支研究批准。系学生会下设学习部、生活部、文体部、公寓部等。学习部接受学校教务处和系教学秘书的指导;生活部、文体部、公寓部接受系团总支指导, 以引领各班自治管理, 推动高素质高技能目标的实现。
3.重视班级团组织建设, 确保稳定有力前进
班委会、班级团支部是班级管理的核心。班委会是高等院校的基层学生自治组织, 由班级成员选举产生, 接受辅导员和上级学生组织的指导或领导, 通常由班长、学习委员、生活委员、文体委员等班干部组成。班委会不但是班集体的代表, 而且还是教师教学管理工作的助手, 在高校学生工作中发挥着积极的作用。一个和谐、团结、向上的班集体的形成, 班委会建设举足轻重。团支部是共青团工作和活动的基本单位, 是全团工作的基础, 支部工作的好坏, 关系到全团工作的落实。为全面增强团支部的组织活力, 充分发挥团支部在基层团组织中的战斗堡垒作用, 建设“五有”团支部 (即有班子、有队伍、有活动、有制度、有作用) 。具体内容是:有一个思想政治素质好、工作能力强、深受团员信赖和拥护的团支部书记和团支委的工作班子;有一支充满活力, 奋发向上, 发挥积极作用的团员队伍;有围绕党的中心工作开展的适合团员青年特点的丰富多样的特色活动;有一套行之有效、健全规范的团组织工作制度;有较强的凝聚力和战斗力, 在班级和团员青年中起到核心作用。
参考文献
[1]袁贵仁.学习贯彻邓小平大学生思想政治教育思想努力提高大学生思想政治教育工作水平[EB/OL].http://www.moe.edu.cn, 2007-2-2.
[2]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/, 2006-07-23.
试论高职院校教师教学中管理育人 篇9
论及教育管理的概念, 则为管理者通过组织协调教育队伍, 充分发挥教育人力、财力、物力等信息的作用, 利用教育内部各种有利条件, 高效率的实现教育管理目标的活动过程。它也是一个由多种因素构成并与内外环境进行物质、能量、信息交换的开放系统。学者们从构成要素、管理行为等不同的视角进行界定, 单从构成要素上看, 管理包括管理者、管理对象、管理手段、管理目标、管理环境、甚至在世界各地积极推进教育管理现代化的过程中, 教育管理模式亦应运而生。
高职院校的教师可以利用本校教育内部的各种有利条件, 加强对教师师资队伍的管理建设, 同时对于教学环境和教学目标, 以及实现教学目标的教学过程中所出现的各种问题, 都有极好的解决方法和管理手段, 值得高职院校的教师们深入地借鉴和学习。
二、教育管理学的发展史程
现代教育管理这门学科, 自80年代我国进入以经济建设为中心的改革开放以来, 逐渐地成长壮大。细数起来, 我国对教育管理科学的研究已近三十年的光阴, 这三十年的春秋岁月, 教育管理研究的队伍亦逐渐壮大, 研究成果日见丰硕, 研究水平水涨船高。从一开始的国外教育管理理论和成果研究, 总结概括本国多年来教育管理的经验和教训, 到力求将国外的教育管理的理论与我国的教育管理实践相集合, 以至探索符合我国国情的教育管理学理论体系等等, 研究者们做了大量艰辛的工作, 终使教育管理学取得了超越前人的发展。
如今, 高职院校教师借力前人的研究成果, 在此基础上, 将教育管理的理论与本校的实际教育情况相结合, 大量实践探索教育管理的实际应用, 致力于教育教学之中, 对于高职院校的未来发展有着非凡的意义。
三、教育管理学的利弊分析
若要保证教育改革正常地、健康地发展下去, 就必须以正确的理论作指导, 否则我们就会盲目前进, 陷入教育的沼泽区。现在已经出台和将要出台的改革项目, 如:干部任期制、教师聘任制、岗位责任制、产学合作制、一校两制、教学评估、干部考绩、招生与分配制度改革、定员定编和优化组合、工资总额任务包干制等等, 对于这些改革项目, 人们有不同的看法, 对其利弊得失也有不同的评价。然而事实上不可能存在十全十美的改革方案, 几乎每一个方案都是利弊兼容一身, 只不过是利大于弊, 或是利小于弊而已。如果有正确的理论和政策的指导, 方案得以正确的选择和实施, “利”必居于主导地位, “弊”一定会处于次要地位。由此可见, 缺乏理论的指导而造成管理上的失控, 必然会影响改革的成效。
高职院校是改革开放之后的教育新界地, 有无数的盲区和空白需要教育者们去填充去弥补, 所以一个强有力的理论支撑, 是高职院校存在和发展的溯源之泉。现代教育管理无疑在一定程度上弥补了这一缺憾, 对于高职院校的教育管理, 起着十分重要的作用。
四、教育管理者的素质发展
教育管理干部的素质是办好教育的前提条件。这里讲的素质是指教育管理人员的专业素质、品德和能力等内在特征。管理人员的素质是一个发展的概念, 随着社会的发展, 教育管理人员的素质也要随之发展变化。他们不仅要了解教育方针、政策和各项教育法规, 而且要具有制定教育规划, 进行教育调查、教育预测、教育检查与评估的实际能力, 以及总结、交流、推广经验的能力。
在高职院校的教育体系中, 教师及院校相关的领导者无疑是以教育管理者的身份示众。对于这一群体的素质要求, 是教育管理组成因素的必然决定。如果没有优秀的管理者, 现代教育的实践推广将成为一盘散沙。因此对于教育管理人员的素质, 有着极高的要求, 这也要求高职院校的教育管理人员要时时刻刻铭记发展的概念, 对于各项政策方针和教育法规了然于胸, 加强学习的力度, 提高自身的教育能力, 为高职院校的教育献出绵薄之力。
五、教育管理体系结构
80年代中期左右, 随着教育管理专门队伍的形成, 教育管理学工作者们开始探讨教育管理学的体系结构。较之以往, 这一时期的成果显著, 水平有很大的提升。教育管理学的体系结构在这一时期, 大体分为两种类型:一类是深入地研究和吸收国外管理学和教育管理理论的成果, 以系统科学为方法论, 对教育管理的本质和规律进行了较深入的揭示。不足之处在于对国外的理论还没来得及进行本土化的处理, 存在着一定程度的脱离我国教育管理实际的现象;另一类则试图借鉴国外管理科学和教育管理学的思路, 探索符合我国国情的教育管理学的理论体系, 推动学科建设。这些理论及著作虽然没有直接涉及教育工作的部门管理, 却进行了有重要意义的理论探讨, 提高了我国教育管理理论研究的水平。
80年代末至今, 教育管理学的研究几乎处于一种停滞不前的状态, 发展缓慢。新的教育管理的力作鲜少问世。对当前教育管理改革中出现的复杂问题, 难以从理论上给予解释和指导。管理实践工作者亦存在一定程度的“理论用不上”的困惑, 出现了理论研究与政策制定, 与教育管理实践脱离的倾向。而教育管理工作者只接受教育管理政策的指导, 甚至不去思考教育管理理论的要求。这些情况, 在我国政策教育管理中政策带理论是一个普遍的现象。
在正确处理教育管理理论和教育管理实际的关系上, 教育管理政策是高职院校的教师必须认真研究的一个课题, 否则必将无法提高我国教育管理的水平。因为政策的失误所导致教育管理的失误, 其造成的后果是非常严重的。正确的政策应在正确的理论指导下制定, 这一问题需要高职院校所有的教育管理理论工作者们的重视, 需要高层教育行政管理者们重视, 更需要教育政策制定者们的重视。
六、现代科学在教育管理中的应用
如果不能以教育管理的眼界视之, 则高职院校就会出现不顾办学条件, 过快发展, 导致规模过大, 严重超过国民经济的负担能力, 特别是超过农业生产水平, 超过教育本身发展的条件, 便会极大程度地破坏国家教育体系, 导致整个教育质量的下降。举个例子, 就在80年代末期, 大批民办教师开始出现, 对于普及义务教育, 作出了极大的贡献。但民办教师的工资不在国家计划之列, 这一问题不仅对于民生经济和教育链产生了破坏作用, 而且对于民办教师以后的进修提高、转正等问题也带来了一系列的困难。因此, 一个正确合理的科学理论政策, 对于国民教育和经济的发展, 有着极为重大的作用和意义。
现如今, 科学技术的进步使人类认识世界、改造世界, 同时认识自我、发展自我能力亦空前提高, 新的科学手段和管理方法也在不断产生。在高职院校教育管理的领域里, 教育科学工作者把调查、统计、测量、评价、预测、诊断、实验、预算之类的理论和方法应用到教育管理之中。力图定性和定量相结合地使有限的人、财、物等教育资源, 产生尽可能高的教育管理效益。高职院校的科研人员若能致力于管理有效性的研究, 则对于促使教育管理的现代化和科学化有着极大的作用。这种科学技术手段的综合运用, 大大扩展了教育管理研究的范围, 使得教育管理的研究从单个的专题研究发展成为规范化、体系化的研究, 推动着教育管理理论在高职院校中的广泛应用和发展。
所以说, 现代科学技术的进步为提高教育管理理论水平提供了可能, 也为高职院校的教育潜力开拓了一个新的疆域。而展望未来的教育事业发展, 现代教育管理则必将会坐拥一席之地, 为我国高职院校的教师教学立下汗马之劳。
摘要：为迎接机遇、接受挑战, 适应新的教育教学需要, 高职高专教师必须在教育观念、知识架构、能力结构、思维方法和教学方法等方面进行调整和优化。而对于高职高专院校, 则要特别重视现代教育管理在教学中的运用, 这对于高效率地实现教学管理目标, 有着重要的意义。
院校育人 篇10
摘 要：随着高等教育改革的不断深入，实践育人越来越受到教育实践者们的重视。在高职院校中开展实践育人教育，不仅有着重大的理论意义以及实践价值，更能进一步激活高职教育的办学特色与活力。而构建一种操作性强、便于实施和考核、对学生思想道德素质的培养能够起到积极健康作用的实践育人模式，无疑具有重大的理论意义和实践价值。更将成为实现上述目标的关键。
关键词：高职教育 实践育人 模式
G633.96
正文：
一、高职教育与实践育人
实践育人，自古有之，古人注重学以致用，而本文所谈及实践育人，是对当今高等教育尤其是高职教育人才培养方式内容的探讨，学校框架内的实践育人就是基于实践的观点而形成的育人理念。所谓实践育人，是指以学生在课堂上获得的理论知识和间接经验为基础，通过激发学生课外自我教育和相互教育的热情和兴趣，开展与学生的健康成长和成才密切相关的各种应用性、综合性、导向性的实践活动，加强对学生的思想政治教育并促进他们形成高尚品格、祖国观念、人民观念、创新精神、实践能力新型育人方式。
众所周知，高职教育以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视实践教学，重视与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径，对实践具有与生俱来的定位与渴望。但往往在具体的办学中，学院式培养特点突出，培养目标偏重文化技术和理论知识，对实践操作与创新关注不够，缺乏活力。
当前，实践育人在高职院校中的作用受到广泛关注，对实践育人的研究也取得了一定的进展，把实践育人科学有效地融入高职教育，有其必要性和重要意义。首先，实践育人作为新形势下开展大学生思想政治教育的有效途径，正是基于实践的观点而形成的，实践育人符合人的社会化规律，符合贴近生活、贴近实际的教育观；其次，实践育人符合自我教育的规律，符合素质教育的规律。坚持知行统一，积极开展各种实践活动，符合素质教育的本质要求；再次，实践育人，是高职院校学生提升职业能力和职业素质的有效方式，是引导学生树立正确人生观、世界观和价值观的有效途径。总之，把实践教育同理论教育相结合，把实践育人同人的发展相结合，已成为当今高职教育势在必行之路。
二、高职院校实践育人初探与模式探究
（一）、高职院校实践育人初探
当今，很多高职院校开始重视实践育人在教育目标中的地位，并付诸实践，但由于种种原因，很多尝试并未取得实际效果，相反浪费大量人力物力财力。总结原因，有以下几点。
1、实践育人缺乏顶层设计或设计不科学。凡事预则立，而部分高职院校为了快速迎合市场，提升就业率，仓促应战，没有主动从宏观上认真思考符合院校特点的实践育人的目标体系、内容体系、保障体系和考核评价体系，也没有理清实践育人的各种形式的关系、合理确定各项工作的布局，更没有从机制、政策等方面予以充分保障。
2、实践育人活动缺乏支撑保障。一些高职院校，对实践育人高谈阔论，而在实际运行中却很少提供根本的政策和制度保障。实践指导教师教育教学要求得不到满足，学生的实践教育没有学分保障，没有在师生间引起重视，看是花拳绣腿，没有实际效果。
3、传统观念的抵制。
高职教育在我国起步晚、条件差、底子薄。在一些高职院校，一些优秀的师资被分配到课堂教学当中，而实践教学却被边缘化，师资配备不到位，理论教学与实践育人比例失调。归根结底，是一些把教育全是为课堂教育的错误观念所致。
（二）、高职院校实践育人模式探究
从一些高职院校的实践育人操作中，我们不难发现，之所以实际效果不明显，除了上述几点原因外，还在于一种成熟的实践育人模式没有达成共识并付诸实践。在此，本文将与大家探讨关于 “理论课堂+校本实践+社会活动实践+多元化共育”的实践育人模式。
所谓“理论课堂+校本实践+社会活动实践+多元化共育”的实践育人模式，不是四种育人形式的简单叠加，而是相互渗透，错落有致的综合育人模式。
首先，“理论课堂”作为重要的知识载体和依托，必须按照以人为本原则，以实际项目和现实可行性为导向，制作教学项目，以项目代替传统理论知识的传授，做中学、探中学，学中做，为实践操作打下深深的目的烙印和目标支持，切不可把理论教学与实践育人相互剥离，二者实为一体。因此，要求在实践育人模式构建之前，务必把理论教学项目化，实施课程改革，去甬繁杂，课程设置要以就业和实际生活为导向，突出可行性、可操作性，并彰显高职教育在崗位职业中的引领和创新作用。
其次，“校本实践”，是指校园内可资利用的、学生感兴趣的实践性教育过程，依托高职院校独特的校园文化和环境，结合不同于普通高校突出职业特色的活动，与有目的有意义的理论课堂与校内实践相结合，任何活动的开展多要有实践目标引领，把理论切实地找到实践依附，结合开花。
第三、“社会活动实践”是指短期的课堂外、学校外的社会实践活动，具有时间多，形式灵活、实效性强的特点，是学校内实践教育的必要补充和重要组成部分，如利用博物馆、烈士陵园、革命胜地、企事业单位、城镇、乡村等资源，开展参观、访问、社会调查、志愿服务、三卜乡等活动，提高学生的实践能力、创新能力、就业、创业能力，培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法。
第四、“多元化共育”是指在政府、行业、学校、企业、科研院所等多个要素间相互合作，建立统一载体和运行机制，以实现共育共赢为纽带，实现实践育人的最大化张力。
总之，“理论课堂+校本实践+社会活动实践+多元化共育”的实践育人模式，不是分散的碎片式教育，而是以学生为本的整体教育模式，不是界限分明的条块分割，而是相互交织的有机整体。
三、高职教育实践育人模式运行保障
高职院校实践育人模式的长效机制是一个完整的体系，要从实际出发，建立完善的党委负责制、建立健全组织机构，保障运行机制、评价机制以及激励机制，使之具备切实的可操作性和制度保障，唯此，该模式才能有效运转，发挥实效。
参考文献：
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[2]钱大庆，宋建军.实践育人：高职教育人才培养途径分析[J].黑龙江高教研究，2013（7）：101-103.
[3]教育部关于全而提高高等职业教育教学质量的若干意见[R].2006.
[4]盖元臣；；高校思想政治理论课实践育人模式探析[J]；佳木斯大学社会科学学报；2007年03期.
作者简介：郑立元，男，1982年7月生，大学本科，教育学专业，辽宁职业学院，讲师。
