合作创新动机

关键词： 校企 合作 高校 技术

合作创新动机（精选九篇）

合作创新动机 篇1

关键词：农业装备制造业,产学研联盟,合作动机

0 引言

面对全球高新技术的迅猛发展,大力提高农业装备制造业技术创新水平,促进产业技术升级,成为振兴农业装备制造业的必由之路。产学研联盟作为合作创新的重要方式,已得到迅速发展。在农业装备领域建立共同开发、共担风险、共同受益的产学研联盟,有效整合各方面的创新资源,是增强产业技术创新能力的重要战略手段。

产学研联盟是在产学研合作的基础上发展起来的,是指生产企业(产)、高校(学)、科研机构(研) 基于各自的发展目标或战略意图,为了实现共同愿望、获得最佳利益和综合优势,结合彼此的资源或优势,通过契约或股权参与等策略的实施而结成联合体,使产学研各方按分工的原则达到资源共同投入、风险共同分摊、成果或创新收益共同分享的优势互补或加强性组织[1,2]。

产学研联盟是在内外因素的共同作用下形成的,是各方博弈的结果。其中,合作创新动机是联盟形成的重要内部驱动力量,分析研究产学研合作动机,对于构建适宜的联盟模式及有效的合作机制具有重要的基础性作用。

1 产学研合作创新的主要动机

产学研联盟合作创新的主体包括企业、高校及科研机构,由于它们在社会发展过程中,承担着不同的社会角色,其参与产学研联盟的动机或者说关注点也不尽相同。结合农业装备制造业的实际情况,笔者认进一步分析发现,产学研各方的合作动机具有殊途同归的特点,其通过参与产学研合作而试图实现的各自需求可以概括为与技术活动相关及与市场活动相关的两大类5个方面(如图1所示),只是产、学研各自关注的重点,或者说考虑问题的角度不尽相同而已。而其最终目标在于实现自身的发展需要,企业要提高市场竞争优势;高校与科技机构则是要提高学术地位及社会声誉。

1.1 整合资源、互补优势

长期以来,高校及科研机构承担了大量科研项目,建设有高水准的科研试验条件设施,培养了一批高水平的专家和研发队伍,是行业技术创新的重要力量。然而,他们面临着缺乏足够的科研经费,所开发的技术和研究成果难以得到充分利用及推广等问题。企业直接面对市场,能准确判断市场需求,有效地推进科技成果转化,解决长期以来科研与生产脱节的问题。但是目前农业装备制造业企业尚未成为技术创新主体,由于研发资源的匮乏,现阶段企业依靠自身力量尚难有效解决产业发展过程中所面临的技术性障碍。为此,通过联盟方式,将有利于补充产学研各方相对匮乏的研发资源,促进技术、设备、人才、资金等创新要素在企业、高校及科技机构之间进行有效配置,各自实现外部技术资源的内部化。

1.2 分担风险,降低成本

一方面,跨国公司纷纷进入中国市场,以较好的技术性能和产品质量,操纵了农业装备的高端技术和市场主动权,造成设备价格居高不下,增加了农业生产的综合成本及农业装备技术的研发成本。另一方面,农业装备企业普遍规模较小,企业的市场份额较低,再加之行业利润率不足3%的现状,使企业的投入产出效益低。这些不仅加大了企业自主研发的成本,而且使研发的风险增大。通过参与产学研联盟,研发成本与风险在更多的主体之间进行分摊,单位成本及风险相对减少;而且合作创新方式更有利于提高研发的成功率,整体风险相应降低。另外,联盟方式降低了各方的交易成本,对于以技术交易活动为主要获益方式的高校及科技机构,则更加关注这一点。

1.3 缩短创新周期,突破产业共性技术

农业装备是一个复杂的系统,直接面对具有生命活力的动植物及复杂多变的自然环境,再加之农业生产的复杂性,使农业装备产品创新难度大,开发周期长。另外,随着现代农业的发展,农业装备已从单一替代劳动功能向提高效率、节省成本、高效利用资源的综合目标转变,这些都给技术创新提出了更高的要求。通过产学研联盟合作创新方式,有利于集中财力、物力、人力,使创新资源组合趋于优化,有利于缩短创新过程所需的时间。通过合作各方的技术经验交流,以及核心能力的互补和拓展,有利于突破产业共性关键技术。就这一合作动机而言,笔者认为企业更加关注研发周期的缩短,重大共性技术的解决,从而更有利于其降低成本,提高收益;对于学研而言,则更加关注共性技术的掌握以及学术上的突破。

1.4 技术学习

根据资源和能力的观点[3],组织的核心能力蕴含在组织内部和人力资源的经验性知识中,而经验性知识的获取更需要人与人之间的交互作用和交流。而联盟方式为获取合作伙伴的知识、技术和能力提供了可能。目前,农业装备制造业企业尚未成为技术创新主体,其研发实力及创新水平较低,通过参与产学研联盟,企业作为联盟成员和投资主体,参与到研发过程中,将逐步实现从购买技术到参与研发,从小规模研发到相对较大规模的科研活动,并在这一活动中逐步积累研发经验,不断提高自身研发水平和创新能力。对于高等院校及科研机构而言,参与产学研联盟,通过合作过程中的技术学习,将有利于其拓展研究范围及学科领域,不断优化学科及专业建设,并使其更加贴近市场需求和生产实际。

1.5 市场进入

实现科技成果转化可以归纳为“市场进入”这一合作动机。在这一过程当中,企业力争获取技术并实现商业化运作,包括新产品的开发、拓展产品范围等;“学研”力争转化其科技成果而最终获得收益。

2 产学研合作创新动机倾向及启示

为进一步研究产学研合作动机的主要倾向,针对各方不同的合作动机,本文对1996-2006年农业装备行业涉及产学研各方共同参与的80个科研项目进行了调查研究,并对调查结果进行如下汇总分析。

1) 对产学研各方参与合作项目的动机分别进行调查,若各方持有被选的动机则赋予值“1”,若没有该项动机则赋予值“0”(用aij表示);

2) 计算每一合作动机的总得分Aj=∑aij (j=1,2,…,m),并相应求出80个项目中,该合作动机所占的比重:Aj/80。由于每个合作项目不只有一种合作动机,因此所有合作动机比重之和并不等于1。

3) 对于合作项目本身,有些是以市场为导向的,即面向市场的合作,换句话说是直接针对市场需求开展的相关合作项目;而有些则是以技术为导向的,目前并未有直接的市场需求,而是需要通过技术的获取来培育市场。为此,引入市场—技术比[4],将其定义为以市场为导向的项目数和以技术为导向的项目数之比,表示为:D=A市场/A技术。若D>1,则表明该领域产学研参与的合作主要以市场为导向;若D<1,则表明合作主要以技术为导向。

根据以上汇总原则,即可得到如表1所示的汇总数据。

通过以上汇总数据可见:

1) 产学研合作创新与市场活动紧密相关。根据以上数据,对于企业界而言,“获得技术实现商业化运作”“解决研发资源的不足”“新产品开发”“缩短研发周期”是较为多见的动机。从总体来讲,与市场相关的动机占有的比重相对较大。对于“学研”而言,与市场活动相关的动机所占比重也相对较高。另外,市场与技术比远大于1,可见农业装备制造业产学研参与的合作项目主要以市场为导向。为此,笔者认为,在产学研联盟发展初期,应优先发展与市场需求紧密相关的合作研究项目,以充分调动各方的合作积极性,提高联盟的运作效率,不断促进联盟的良性循环。

2) 利益驱动是产学研合作创新的主导因素。通过表1可以看出,对于企业而言,获得技术实现商业化是其参与合作研发项目的主要动机;对于学研而言,转化成果获得收益是其参与合作研发项目的主要动机。可见,利益驱动是产学研合作的主要影响因素,处理好利益分配关系将对产学研联盟的有效推进发挥至关重要的作用。为此,在产学研联盟的运作过程中,应注重建立起科学合理的利益分配机制;利益关系处理的好是推进联盟发展的积极动力,处理不好则将阻碍联盟的发展,甚至造成联盟合作关系的终结;建立利益分配机制应遵循互惠互利、风险利益对称的原则,应将公平合理作为第一要义。

3) 企业提高技术创新能力的意识还相对薄弱。在调查过程中笔者发现,仅有28.8%的企业试图通过产学研合作研究提高自身研发水平及技术创新能力,在所有合作动机中所占比重最低。这与当前农业装备制造业以技术购买为主要技术获取方式、大量存在低端仿制现象及技术创新效益低的现状密不可分。为此,也从另一角度凸显了大力发展产学研联盟,逐步引导建立长效技术创新机制,确立企业创新主体地位的紧迫性与重要性。现阶段,促进产学研联盟发展,应尽快发挥政府对产学研联盟的宏观调控作用,运用科技计划手段及相关财税政策不断引导建设产学研联盟的长效激励机制,以激发产学研合作创新的动力。

参考文献

[1]王雪原.我国产学研联盟模式与机制研究[D].哈尔滨:哈尔滨理工大学,2006.

[2]皮埃尔.杜尚哲,贝尔纳.贾雷特.战略联盟[M].李东红,译.北京:中国人民大学出版社,2005:6.

[3]罗炜,唐元虎.企业合作创新的原因与动机[J].科学学研究,2001(19):91-95.

(某发动机)环评合作协议 篇2

委托方（甲方）：中国航空规划建设发展有限公司 承接方（乙方）：湖南航空工业环境保护监测中心

甲方承担了

××× 发动机研制保障条件建设 项目的环境影响评价工作，根据项目环评工作特点，为提高环评工作效率，甲方委托乙方承担项目环境影响报告表的编制工作，同时支付乙方工作费用。经甲、乙双方协商，签订如下协议：

一、工作内容和范围

（一）乙方负责本协议明确的项目环境报告表的编制和修改工作。

（二）甲方负责本协议明确的项目环境报告表的内部技术审查工作。

二、项目计划进度

乙方完成项目环境影响报告表（送审稿、报批稿）的编制工作后，分别提供一份给甲方审查，甲方应在3天内提出审查意见，乙方负责修改。

三、费用及付款办法

（一）费用：协作费（包括环境影响报告表编制费、现状监测费）肆万壹仟元整（¥41000元）。

（二）付款办法

项目报告表通过环境保护主管部门审批后甲方支付乙方协作费

肆万壹仟元整（¥41000元），乙方出具发票凭证。

（三）付款形式 银行转帐。

四、双方权利与义务

（一）乙方负责环境影响报告表的编制和修改工作，并对编制质量和进度负责。甲方提供技术审查服务。报告表扉页甲、乙双方工作人员共同签名。

（二）乙方负责同业主和政府有关职能部门的联系和协调，甲方协助；

（三）乙方负责协调项目环评所需环境现状监测工作，并支付监测单位监测费用。

（四）乙方负责环评报告表评审会的汇报和解释工作。

（五）乙方提供甲方壹份报告表报批稿归档，（六）甲方应在乙方提供环境影响报告表送审和报批版本时，及时提供技术审查和协作方面的服务。

（七）按本协议的约定及时支付乙方协作费。

五、违约按《合同法》有关条款处理。

六、未尽事宜双方友好协商解决。

七、本协议一式贰份，甲、乙双方各执壹份。

八、本协议履行地点：

湖南省株洲市。

委托方（甲方）：

承接方（乙方）：

中国航空规划建设发展有限公司

湖南航空工业环境保护监测中心

委托代理人：

委托代理人： 联系人：

联系人：

开户行：

开户行：工商银行湖南省株洲市董家段支行

帐号：

合作创新动机 篇3

关键词：合作学习；中职生；外语学习动机

中图分类号：G633. 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0073-01

随着国家对职业教育的重视与发展，越来越多的家长和学生认可并选择了中职教育，如何提高中职生的学习能力﹑学习效率也随之成为教育工作者和社会关注的焦点。而英语是中职学校开设的基础文化课中较为重要的一门，也是很多中职生学习的难点之一。据对中职学生和英语教师的访问及调查发现，学生学习英语最大的问题便是学生不愿意学，没有兴趣学。学生学习动机弱与学习能力低下，学习效率低有密切关系。因此笔者思考利用中职生的学习特点采用合作学习的方式来相互取长补短，培养学生团队合作意识的同时，让学生提高对英语知识的兴趣，通过老师与同学的评价获得学习的信心，降低学习的焦虑感。

一、简述合作学习

20世纪80年代末90年代初，我国开始了合作学习理论和实践探索，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。目前，我国与合作学习有关的教学实验点已不下数十处。其中较有代表性的有杭州大学教育系“个性优化教育的探索”的有关研究、山东省教科所的“合作教学研究与实验”研究、湖南师大教育系“协同教学实验”研究以及北京师大教育系“少年儿童主体性发展”的有关研究等。这一系列教育科学研究和教学实践推动了我国合作学习的发展，打破了传统班级教学的垄断地位，将“合作”观念引入具体的课堂教学中，创设了以小组合作学习为主要形式的新的教学组织形式，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。

二、简述外语学习动机

Williams（1997）最终提出了目前最系统、最完整的外语学习动机模式。他把外语学习动机定义为一种认知和情感上被激发的状态；这种状态导致一种有意识的行动决定，并带来一段时间智力或体力上的持续努力，从而达到先前制定的某个或多个目标。

国内关于外语学习动机研究的文献近十年来也越来越多 ，有的是学者们的调查研究报告 ，研究者试图通过研究构建中国式的外语学习动机模式 ，或是探究因素之间的关系（如高一虹等 ，2003 ；李淑静等 ，2003 ；秦晓晴、文秋芳 ，2002） ，有的是从主流动机心理学的角度研究学生的学习归因现象（如秦晓晴 ，2002） ，还有的是理论述评 （如武和平， 2001）。但国内多数文献针对的研究对象多为大学生，针对中小学生、中职生的相关研究很少。

三、利用合作学习激发中职生外语学习动机

传统的英语教学采用讲授法，以教师为中心，同时以成绩为评价学生的标准，这导致中职英语课堂死气沉沉，师生互动极少，最终导致本就英语基础差的学生对英语丧失兴趣，学生学习效果差，而教师也日益显现出职业倦怠性。而通过分组合作学习的教学模式，呈现给学生一种新的学习环境，由以前的教师讲学生学，变为教师引导，学生主讲，教师补充，由以前的考试评价转变为组员﹑组间评价+学生课堂表现+考试成绩的综合评价。在学生合作学习的同时，努力提高学生的外语学习动机。

（一）合作学习可以降低中职生学习英语的焦虑感。合作学习作为一种新的学习模式，大家一起学习，一方面可以降低学生学习英语的焦虑感，生生互助，成绩好的同学可以通过帮助其他同学获得成就感的同时强化自己的学习动机，而后进生也可以通过一点点的进步，教师和同学的认可获得学习的信心，另一方面合作学习采用小组评分，弱化了期末考试等分数的作用，学生可以通过演讲，表演等做的方式获得知识及认可，使更多学生真正参与到英语教学中。

（二）合作学习可以培养中职生团队合作意识。利用中职生的学习特点采用合作学习的方式来相互取长补短，培养学生团队合作意识的同时，让学生提高对英语知识的兴趣，通过老师与同学的评价获得学习的信心，合作学习的小组形式以及集体目标、团队评价等特征都意味着合作学习与传统的教学形式相比更加关注集体。事实上，由于合作学习是一种有明确责任分工的互助性学习，因此要求学生在合作学习的过程中要相互支持、相互配合，这就增加了学生的团队意识。

（三）合作学习可以让中职生提高对英语知识的兴趣，获得英语学习的信心。中职学生的学习自主性和控制力相对较差，加上英语底子较弱使得中职生失去了英语学习的兴趣，甚至害怕学习英语，而合作学习具有合作性、趣味性、竞争性，比较适合中职生的学习特点。学生在小组中合作学习中这种学习方式激发和培养学习英语的兴趣，使得通过团队完成任务的过程使中职生树立自信心，养成良好的学习习惯进而形成有效的学习策略。

总之，要想对中职学生取得良好的英语教学效果，除了优化课堂教学，增强学习效果，提高学生综合素质，重视中职生的情感因素的问题，还应激发学生的学习动机，通过合作学习可以相互取长补短，培养学生团队合作意识，可以提高对英语知识的兴趣，获得学习的信心，提高中职生学习动机。

参考文献：

[1]Gardner，R.C.& P.D. MacIntyre. A student’ s contributions to second language learning. Part II ：Affective variables[J].Language Teachi ng ，1993a .

[2]Gardner，R.C.& P.D.MacIntyre. On the measurement of affective variables in second language learning[J ] . Language Learning ，1993b.

[3]Cooperation in the Classroom（4thed）. Edina， MN： Interaction Book Company.Mc Donough，J.&Christopher，2004.Materials and Methods Beijing：Peking University Press.

[4] 文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J ] .外语教学与研究，2001.

合作创新动机 篇4

20世纪80年代以来,随着信息技术的飞速发展以及知识经济时代的到来,经济全球化程度进一步加深。经济全球化的发展使得企业的赖以生存的环境日趋复杂。为了在激烈的竞争中保持住竞争优势,不同的企业之间往往会寻求合作机会,以求利用合作伙伴的资源及能力巩固自己的市场地位。

企业之间的合作可以分为横向合作与纵向合作两种。纵向合作是指同一市场中处于不同环节的企业之间的合作,如供应链中上、下游厂商间的合作;横向合作则是指同一市场中处于生产经营的某个相同环节上的企业之间的合作。

纵向合作的各企业之间,由于不存在直接的竞争关系,合作的双方之间是基于共同的利益而走在一起的,目的是为了降低经营风险、减少交易费用以及获取市场渠道等等。

横向合作的各企业由于处于同样的生产经营环节之上,双方除了合作关系以外,往往还是直接的竞争对手,因此,这种合作关系比较复杂,双方进行合作的动机也不尽相同。

除此之外,根据企业合作的形式,还可以将企业合作分为股权合作,契约合作以及建立合资企业三种。

一、产业生命周期不同阶段的特征及企业合作动机

企业的发展离不开整个产业的大环境,因此产业环境的周期性变化也会对企业的战略制定产生重要的影响。产业生命周期是指产业从出现到成长、成熟、衰退最后消失的全过程。产业生命周期是不可抗拒的客观规律,它是影响企业发展的基本因素之一。研究产业生命周期的组成以及其所包含阶段的文献有很多,一般认为产业生命周期可以分为四个阶段:导入期、成长期、成熟期和衰退期。在这个四个不同的阶段,产业所面临的发展环境和技术特征等都不一样,从而表现出不同的阶段性特征,因此企业在制定和实施竞争战略时必须考虑产业所处的不同生命周期阶段的特征。

1. 导入期。

产业的导入期是一个产业刚刚兴起的阶段。在这一阶段,由于市场和产品需求很不明确,风险很高;技术主导尚未形成,技术或工艺不稳定,整个产业都处于摸索期;产品、技术和市场方面的投入都很大,同时对应着非常高的投资回报,一部分进入者看到了产业的发展前景,但受到风险上的约束,大多属于试探性投资,规模不大。

可以看到,处于导入期的产业,最大的特点就是高风险和高投入。而对于刚刚进入产业的企业来说,很难独自承担如此高的风险和巨额的投入,通过与其他企业合作能够在分担成本的同时降低风险,是企业很好的战略选择。此外,合作还能将不同企业的核心资源整合到一起,提高新术研发的成功率以及加快对新市场的进入速度。

2. 成长期。

当产业进入到成长期,消费者需求逐渐变得清晰,环境的不稳定性也有所下降;产业整体的工艺或技术在不断改进和完善,同时各企业对技术标准的争夺显得异常激烈;随着市场的不断扩大,整个产业的销售额及利润率呈快速增长的趋势;由于受到高利润的吸引,再加之此阶段进入该产业相对容易,大量投资者涌入该产业,产业规模和企业数量不断扩大。

随着产业的不断发展,产业的竞争也在持续加剧,因此为了扩大市场,开发出新的产品以争取更多的消费者,以及对抗竞争对手,相互竞争的企业也会走到一起。同时,对处于成长期的产业来说,建立了产业的技术标准就意味着几近垄断的利润,所以技术标准成为这一时期企业争夺的焦点,形成稳固的技术标准也就成为该阶段企业合作的另一重要动机。

3. 成熟期。

在成熟期,产业的技术主导已经形成,产业的整体环境基本稳定;市场需求增长开始下降,最后整个市场达到饱和,停止增长,一些企业开始向外寻求新的市场;由于整个市场趋于饱和状态,为了抢夺市场,企业间的竞争非常激烈;而为了在竞争中获得优势,企业将大量的资源投入到研发上;同时,产业内出现生产能力过剩,企业的利润率下降,为了追求成本优势,企业不断寻求规模经济。

当产业的平均利润率下降到一定水平,企业就会想尽办法降低自己的生产成本,而与同处于生产环节上的企业合作,可以扩大生产规模,进而产生规模经济,以带来成本上的优势;而另一方面,通过合作企业之间资源的整合,可以开发出更多满足不同需求的产品,有利于新市场的开发。另外,在如此高强度的竞争中,合作可以增强企业对抗外来竞争的能力,防止市场份额被挤占。

4. 衰退期。

当产业步入到了衰退期,随着替代产品的出现,产品需求不断下降,产业内现有客户群不断转移和减少,市场出现萎缩;同时,产品需求的下降会使企业减少在技术创新上的投入,产业内的技术创新活动逐渐减慢直到最后停滞;一些企业为了保持竞争力,纷纷剥离其非核心业务;由于利润率的下降,许多企业被迫退出该产业。

为了在不断萎缩的市场中保持一定的盈利能力,集中精力发展自己的优势业务,将非核心业务通过外包或其他方式转让给合作伙伴,成为产业衰退阶段企业的主要战略选择。而为了减缓产业的衰退速度,有些企业也会进行合作,开发出新技术或新工艺,以期留住部分用户群。

二、产业生命周期不同阶段的企业合作案例

1. 导入期:

小家电市场内的联盟。目前,国内大部分小家电产品普及率仍较低,处于市场导入期。领先的研发设计、持续的创新升级能力是小家电企业的核心竞争力。以生产油烟机、热水器为主的丑小鸭电器,以生产不粘锅为主,具有杜邦技术背景的易厨乐公司和国外小家电巨头卡帕斯公司三家组成了小家电战略联盟。三家企业将共享销售渠道、品牌等优势资源,争取消费者和扩大市场占有率;通过联合生产以扩大生产规模,降低成本和研发投入;利用各自的技术互补性,提高技术的研发成功率,降低研发风险;联合起来抗争大家电和国外家电品牌对国内小家电市场的挤压。

2. 成长期:

奇瑞与跨国公司的战略联盟。2000—2003年间,奇瑞汽车公司与上汽集团组成了区域内联盟,并成功运用低成本战略渗透市场。奇瑞与上汽结成联盟的战略动机在于突破政府的管制壁垒,借助上汽的品牌效应和零部件供应渠道,达到降低成本、快速发展的目的。借助联盟的资源,奇瑞经由上汽的供应链获取数百家为上海大众配套的零部件供应渠道,某些零部件甚至可以和桑塔纳相互更换,从而显著提高了产品质量和生产效率。2001年3月,奇瑞首款风云轿车推向市场,与桑塔纳、捷达和富康属同一档次,但价格却低近1/3,创下了奇瑞全年销售额达20多亿的历史。这种低价竞争的战略相当程度上来源于联盟带来的规模经济优势。奇瑞与江森自控、阿文美驰、埃克森美孚等跨国公司组建的合资企业是一种网络嵌入性更深的战略联盟。通过与国际跨国公司的全面战略性合作,奇瑞学习并吸收先进的专业汽车知识和技术经验,优化零部件供应体系,增强国际竞争力。

3. 成熟期:

摩托罗拉与东芝的合作。20世纪80年代早期全球半导体市场的发展给美国的半导体带来了严重的威胁。摩托罗拉公司较早地认识到了来自日本公司的挑战,并意识到了与日本公司组建战略联盟的重要性。1986年年底,摩托罗拉和东芝达成协议,要求双方相互交换生产技术,互相购买对方的产品,并且在日本的合资工厂中共同研制和生产新产品。通过与东芝的联盟,摩托罗拉在生产技术领域得到了许多帮助;帮助摩托罗拉成功打入了日本市场从而实现了规模经济,并提高了摩托罗拉设计产品的能力;由于投资资金紧张,摩托罗拉要求东芝分担了其在日本新设备的投资成本。

4. 衰退期:

柯达的战略撤退。过去的十年间,由于数码相机带来的冲击,传统照相机逐步被取代,作为其重要互补品的胶卷产业也步入了衰退期。该产业中的龙头企业柯达也开始了其战略撤退。2004年底,柯达与中国本土企业乐凯签订协议,将公元厂的胶片生产设备转移给了合作伙伴乐凯,同时把医用胶片生产线转移到了厦门,后者在后来柯达整体出售医疗业务的时候,又被卖给了加拿大的Onex公司。

结论

企业所处的产业环境关乎企业的生存和发展,产业环境的变动势必也会对企业间的合作产生重要的影响。处于同一产业中企业间的合作动机,也会随着产业环境和时间的动态变化而有所不同。通过分析生命周期各阶段的产业特征,并结合案例来研究随着产业环境的周期性演进企业合作动机所发生的变化。

可以看到,处于产业生命周期不同阶段,企业合作动机有所区别。在产业的进入期,由于各方面的条件都不成熟,企业间的合作有可能是出于风险、市场、成本以及技术各方面的考虑;而在产业的成长期,随着条件的慢慢成熟,企业也有基于技术、市场和战略方面的合作动机;到了产业的成熟期,成本和市场是企业考虑的重点;当产业步入衰退阶段,战略撤退成为企业合作的首要动机。

因此,企业在进行决策时,除了考虑企业内部自身的条件以外,要更多地关注产业大环境的变化,要从更全面的视角来分析影响企业间合作的动机,帮助企业了解合作各方的需求,协调合作过程中可能出现的各种问题,提高合作效率,进而促进企业的发展。

参考文献

[1]Keith W.Glaister,Peter J.Buckley.Strategic motives for international alliance Formation[J].Journal of Management Studies,1996,(3):301-332.

[2]Jeffrey J.Reuer,Maurizio Zoll,Harbir Singh.Post-Formation Dynamics In Strategic Alliances[J].Strategic Management Journal,2002,(23):135-151.

[3]Jian Wu,John Callahan.Motive form and function of international R&D alliances:Evidence from the Chinese Industry[J].Jour nal of High Technology Management Research,2005,(16):173-191.

合作创新动机 篇5

1 研究综述

就国外校企合作的发展历程来看, 从其思想萌芽的产生至今有百多年历史。多数学者认为, 美国于1862年颁布的《摩利尔赠地法案》标志着校企合作思想萌芽的产生[1]。二战以后, 随着电子技术等高新产业的兴起和发展, 人们也逐渐认识到校企合作对于和平时期经济及科学技术发展的重要性。1948年, 美国麻省理工学院推出了“工业联络项目”;1951年, 加利福尼亚州建立了以斯坦福大学为中心的斯坦福大学科学园, 成为“硅谷”的中心地带;1985年以后, 剑桥地区以剑桥大学为中心涌现出大量的以高技术为核心竞争力的公司, 这就是“剑桥现象”[2]。国外对技术创新理论方面的研究较早, 而创新理论可以说是校企合作的理论来源。国外将校企合作技术创新的动力模型分为:霍夫勒双回路模型、三回路模型、罗斯维尔和罗伯逊模型[3]。国外研究表明, 校企合作技术创新过程中的冲突主要体现在校企合作过程中的风险方面, 如:Chesbrough从企业的角度考虑, 企业联合学校进行技术转移, 将获得的研究成果进行产业化, 这个过程当中有很多不确定的因素及困难, 可能导致企业的预期目标不能达到, 这对企业来说是一种风险[4];Saxton提出采用校企合作的原始满意度和综合评价来分析校企合作的绩效[5];Das和Teng从资源互补的观点出发, 认为合作双方的互相依赖性、双方的冲突等一些中介变量可以影响校企合作联盟的绩效[6]。

相比较于国外校企合作的发展历程, 国内校企合作的发展相对滞后。1988年, 随着邓小平同志提出“科学技术是第一生产力”的伟大战略思想, 企业、高校、研究机构以及政府都高度重视科技成果的技术转移及产业化。而在此之前的1986年, 我国政府做出第一次推动校企合作的行为, 推行“百项合作计划”;同年, 建立“863”计划, 提出“科教兴国”战略。进入二十一世纪以来, 我国学校和企业之间的互动更加紧密, 合作形式也更加灵活, 合作的层次也更深入。罗炜等将企业合作创新的动机归为三类:与研究开发有关的、与技术获取和技术学习有关的、与市场进入有关的合作动机。马学等在对校企合作运行机制充分研究后, 将校企合作的运行机制分解为激励、约束、调节、动力等次级机制, 这些次级机制间相互协调、相互作用, 使得校企合作按照既定的目标发展。王冠华等以企业需求为出发点, 提出国家应该加大对校企合作环境的优化力度, 才能调动起企业参与合作的积极性[8]。在校企合作问题研究上, 魏非将阻碍校企合作的因素分为技术因素、利益因素、人际因素、组织管理因素以及其他因素。周竺等研究人员认为, 校企合作中双方的知识产权冲突会严重影响校企合作的质量, 同时强调国家应通过相关立法来协调在校企合作过程中双方产生的知识产权冲突[7]。

2 研究设计

2.1 企业与高校合作创新的动力模型

本文从宏观、中观、微观三个层面寻找企业与高校合作创新的动力因素。宏观层面对政治、科技、社会文化三大外部环境动力进行分析, 由于企业经济环境的构成要素与校企合作动力因素并无太大相关性, 故不分析企业所处经济环境中的动力因素;中观层面结合波特的五力分析模型 (购买者讨价还价能力、供应商讨价还价能力、替代品替代能力、潜在竞争者进入能力、行业内竞争者现在的竞争能力) 进行分析;微观层面分析企业内部的动力因素, 主要参考罗炜、唐元虎的研究, 将与研究开发有关的合作动机、与技术学习有关的合作动机、与市场进入有关的合作动机作为企业合作创新的内部动机[8]。另外, 人才培养也列为企业寻求高校合作创新的内部动力因素。企业与高校合作创新动力模型如图1所示。

2.2 企业寻求高校合作创新的动力因素

根据现有校企合作创新动机研究的比较和分析, 从外部和内部拟定企业寻求高校合作创新的动力因素, 其中外部动力因素包括政治环境因素、科技环境因素、社会文化环境因素、行业竞争力, 内部动力因素包括人才培养因素、研究开发因素、技术获得因素、市场进入因素。

其中:政治环境因素主要是指政府是否制定校企合作创新的法律法规、是否给予优惠政策、相关制度是否完善、资助是否积极、是否建立相关支持性机构或是体系等会影响企业与高校合作创新的积极性, 具体分为法律法规、财政资助政策、信贷和税收优惠政策、利益分配制度、合作组织管理机构、中介服务机构。科技环境因素是指企业所处环境的科技发展水平会影响到企业对技术进步、科技创新的要求。社会文化环境因素包括价值观念和企业形象提升。行业竞争会促使企业进行创新, 产生强烈的危机感、紧迫感, 进而会使压力变成动力, 促使企业与高校进行合作创新。人才培养因素包括培养创新人才和加强企业现有人力资源能力建设, 企业要提升创新能力, 最根本的是要靠人才, 与高校进行合作可使企业参与到高校的人才培养过程中, 培养学生的应用能力, 能使企业获得理想的优秀人才。研究开发因素包括利用高校研发资源、降低研发的不确定性与风险、共担研发成本、缩短研发周期。技术获得因素包括获得高校的经验性知识和技能以及实现技术转移。市场进入因素是指企业在进入市场时与当地高校进行合作, 可以了解当地市场, 降低风险, 提高打入新市场的成功率。

由以上分析确定影响校企合作创新的19个动力因素, 做出假设。

假设1:为了符合政府所制定的相关法律法规是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设2:为了获得财政资助政策是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设3:为了获得信贷和税收优惠政策是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设4:在校企合作中有合理的利益分配制度是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设5:校企合作组织管理机构的推动作用是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设6:校企合作中中介服务机构的作用是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设7:为了适应企业外部的科学技术发展速度是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设8:企业价值观念中对于校企合作持积极态度是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设9:为了提升企业形象是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设10:为了在与同行业其他企业的竞争中获得优势是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设11:为了吸引创新人才是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设12:为加强企业现有人力资源能力建设是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设13:利用高校资源研发新技术、新产品是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设14;降低研发活动的不确定性与风险是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设15:与高校共担研发成本是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设16:缩短新技术、新产品的研发周期是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设17:获得高校的经验性知识和技能是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设18:获得高校已有科研成果、实现技术转移是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

假设19:通过与高校合作进入当地市场是企业寻求高校合作创新的强势动力因素。

2.3 问卷设计

本文研究的问卷主要针对上海的汽车企业进行调研, 考虑到上海汽车零部件企业范围十分广泛, 难以全部列入调研范围, 故问卷调研了上海所有的整车企业, 同时选取部分外省市整车企业作为参考调研对象。为了保证问卷的合理性和有效性, 本文问卷设计采用现场或电话调查的形式, 访谈了调研企业中5位对校企合作较为了解的相关管理人员以及技术人员, 通过征求他们对问卷设计的意见及建议, 对问卷进行修改补充。问卷调研了与同济汽车学院有合作关系的10家整车企业, 每家企业发放10份问卷, 共发放并有效回收了100份问卷。调研企业均为汽车行业内较有代表性的企业, 使得调研结果具有说服力。

本文问卷部分首先是对企业的基本背景资料调查;第二部分是对19个动力因素重要程度的评分, 采用Likert标量将各动力因素的重要程度依次划分为不重要、较重要、一般、很重要和非常重要五个等级, 并以1~5分依序分别代表这5种不同的重要程度, 某因素得分大于等于4的比例越高, 则越重要;第三部分是对企业与高校合作情况以及合作模式的调查。在数据处理上, 本研究应用EXCEL和SPSS数据分析软件对调研数据进行了描述性统计量、信度与效度分析以及因子分析。

3 实证分析

3.1 调研企业校企合作创新模式及强势动力因素研究

从调研的10家汽车整车企业的基本情况, 可以看出有9家企业都有过与高校合作的经历, 说明了所选择的调研企业大都对校企合作情况比较了解。通过对调研企业合作模式选择的统计可以得到, 联合人才培养是企业选择最多的、具有较高创新绩效的模式, 所调研企业大都比较倾向于选择更长期、更紧密、更深层次的合作模式, 如图2所示。

根据Likert标量统计分析, 从表1中可以看出, 得分大于4的比例超过50%的因素有4个, 分别为因素4“在校企合作中有合理的利益分配制度”、因素7“为了适应企业外部的科学技术发展速度”、因素11“为了吸引创新人才”、因素13“利用高校资源研发新技术新产品”, 这4个因素可以判别为企业与高校合作创新的强势动力因素, 验证了假设4、假设7、假设11、假设13成立;而其余因素得分大于4的比例均未超过50%, 因此其他假设不成立。可以总结企业目前与高校合作创新的主要动力在于吸引人才以及进行研发提高技术水平, 其中合作过程中利益分配是否合理对于企业合作动力有重要影响;同时也可发现, 企业与高校合作创新动力上存在的一些问题, 如我国政府在对校企合作宏观调控上的作用还未充分发挥、合作组织管理机构及中介服务机构的推动作用不够明显、企业合作创新的主体意识不强。

分析企业对校企合作不同动力因素的打分可以得到, 受到企业性质、规模以及技术水平的影响, 不同类型的企业对不同动力因素的重要程度的衡量也不同。

3.2 校企合作创新动力因素综合分析

首先, 对本研究构建的企业寻求高校合作创新的19个动力因素进行信度和效度分析, 经SPSS得Cronbanch系数为0.663, KMO值为0.661, Bartlett的球形度检验结果为402.579, 结果表明统计数据可以进行因子分析, 能够较好地测度企业寻求高校合作创新的动力因素。

然后, 对19个动力因素指标进行因子分析, 明确了企业寻求高校合作创新的强势动力因素。在因子提取方法的选择上, 采用主成分分析法, 选取特征值法进行因子提取, 其标准是取所有特征值大1的成分作为主成分。由于正交变换不影响因子的正交性, 故先对原载荷矩阵做正交变换, 使得公共因子的负荷和数更接近0或1, 使得对变量的解释程度更强。因子分析的输出结果如表2所示 (总方差表) 。从因子分析的结果来看, 共得到7个因子, 解释的累计贡献率达到62.35%, 主成分提取效果良好。经过因子旋转后得到旋转成分矩阵如表3所示。

选取19个变量在7个主成分上最高的载荷, 可得到以下7个主成分因子:

第一主成分因子包括的动力因素为:为了在与同行业其他企业的竞争中取得优势、利用高校资源研发新技术新产品、降低研发活动的不确定性与风险、与高校共担研发成本、缩短新技术新产品的研发周期、获得高校已有科研成果实现技术转移, 可解释为与高校合作研发提升技术水平及竞争力。

第二主成分因子包括的动力因素为:企业价值观念中对于校企合作持积极态度。由于该成分只包含一个因素, 所以仍可解释为企业价值观念中对于校企合作持积极态度。

第三主成分因子包括的动力因素为:为了适应企业外部的科学技术发展速度、获得高校的经验性知识和技能、通过与高校合作进入当地市场, 可解释为为了适应外部科技及市场环境。

第四主成分因子包括的动力因素为:为了提升企业形象、为加强企业现有人力资源能力建设, 可解释为促进企业自身建设。

第五主成分因子包括的动力因素为:为了符合政府所制定的相关法律法规、为了获得信贷和税收优惠政策、校企合作组织管理机构的推动作用, 可解释为为了符合政府的政策及规范。

第六主成分因子包括的动力因素为:为了获得财政资助政策、为了吸引创新人才, 可解释为为了获得人才及资金资源。

第七主成分因子包括的动力因素为:在校企合作过程中有合理的利益分配制度、校企合作中介服务机构的作用, 可解释为协调机构及制度的推动作用。

4 结束语

我国汽车企业要提高国际竞争力, 关键是要提升企业的创新能力, 而与高校合作创新是提升企业新能力的有效途径之一, 增强企业合作创新动力则是推动校企合作顺利开展的前提。要提升企业与高校合作创新动力, 要做到以下几点:

(1) 发挥政府对于校企合作创新的宏观调控作用。政府在校企合作创新中起着十分重要的作用, 它的支持与鼓励会直接影响到企业与高校合作的积极性及合作程度, 因此要进一步发挥好政府的宏观调控作用。首先, 建立相关法律法规以促进和保障校企合作创新;其次, 为校企合作创新提供资金保障。

(2) 强化企业在合作创新中的主体地位。企业能够对知识应用和转化, 只有企业才能将知识最终转化为现实的生产力, 校企合作创新的成果需要通过企业才能走向市场。首先, 企业要加大合作创新的企业文化建设;其次, 树立正确的合作观念;第三, 企业要建立和完善自身的校企合作创新机制。

(3) 强化中介服务机构在校企合作创新中的桥梁作用, 应逐步完善我国的中介服务体系。首先, 应增加对机构的资金投入, 政府可给予具有示范性作用的中介服务机构一定的资金支持, 发挥引导作用, 鼓励民营中介服务机构的建立, 提高其竞争力。其次, 加强对中介服务机构从业人员的培训、教育;再次, 要加强中介服务机构的信息化管理, 保证参与合作的企业及高校能够及时准确地获得相关信息。

(4) 建立合理的利益分配机制。目前, 我国的校企合作创新利益分配机制还比较滞后, 有关利益分配的法制建设还不完善, 利益分配方式和比例的确定缺乏科学的依据, 因此, 政府应发挥作用, 出台一套完善的管理办法或条例, 制定科学的分配方法及比例, 使得校企双方对于合作创新过程中的利益分配有据可依;此外, 企业和高校也应主动协商如何进行利益分配, 采用双方都可接受的方式, 本着友好合作的态度, 尽量避免由于利益分配的不合理而影响合作创新的开展。

(5) 构建适应企业需求的校企合作创新模式。企业在与高校进行合作创新时, 具体采用何种类型的合作模式要根据自身的情况以及合作创新的实际需求而定, 选择的模式应该使得合作双方都能充分发挥出各自优势, 最终取得有价值的创新成果。

参考文献

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[2]佟晶石.产学研合作创新体系与自主知识产权[J].中国软科学, 2003 (1) :113-116

[3]谭宗颖.美国的基础研究体系及其政策调整[J].科学管理研究, 1994, 12 (3) :37-41

[4]H CHESBROUGH.The era of open innovation[J].MIT Sloan Management Review, 2003, 44 (3) :35-41

[5]T SAXTON.The effects of partner and relationship characteristics on allinace outcomes[J].Academy of Management Journal, 1997 (40) :443-461

[6]王笑君, 朱强.论产学研联合技术创新风险承担的合理性[J].软科学, 2001 (4) :56-58

[7]魏非.浙江产学研合作创新机制研究[D].浙江:浙江工业大学, 2003

[8]谢薇, 罗利.产学研合作的动力机制[J].研究与发展管理, 1997, 9 (3) :14-18

[9]王冠华, 王东.企业参与校企合作的动力机制研究[J].重庆科技学院学报:社会科学版, 2011 (24) :173-177

山西省高校参与产学研合作动机研究 篇6

1组织间关系形成决定因素理论介绍

组织间关系形成决定因素理论将组织间关系形成的动机分为6个决定因素, 包括必要性、不对称性、互惠性、效能、稳定性以及合法性[2]。其中与必要性相关的动机主要是为了满足上级命令以及规章类的要求;不对称性动机指为了控制另一个组织或其资源而合作, 这通常会造成合作关系的不对等;互惠性动机驱使组织为了共赢的目的而合作, 这与不对称性相反;效能相关的动机来自于内部驱动, 组织通过参与合作降低成本提高效益;稳定性动机指组织为了降低风险, 减少环境中的不确定性, 提升对环境的预测能力而参与合作;合法性动机驱使组织为了满足社会期望, 提升自身形象而参与合作。以上6个因素涵盖了各类组织间关系形成的内外部动机。虽然其中任意一条都可作为关系形成的充分动机, 但关系的形成通常是由多条因素共同驱动。笔者将这一理论应用于对高校参与产学研合作动机的研究。

2山西省高校参与产学研合作动机的研究过程

2.1数据收集

笔者通过档案信息、网站信息以及半结构化访谈收集数据, 以遵从质性研究的“三角互证法”, 保证数据的效度。半结构化访谈可以在事先准备好的访谈大纲基础上, 根据访谈的进行情况对问题进行临时删减或追问, 通过询问受访者的主观感受, 了解他们的真实看法, 从而得到更深入的信息, 这可以弥补样本较少的不足[3]。相对于问卷调查, 其具有更大的灵活性, 可以避免受访者在封闭的范围内做选择而导致的信息遗漏。

考虑到信息的全面性和饱和性, 笔者在山西省选取了11位高校受访者作为样本进行访谈调查。其中受访者中有7位男性, 4位女性, 5人拥有博士学位, 8人拥有副教授及其以上职称, 研究方向涵盖计算机智能、生态环境、财务会计、分子识别与生物传感、新材料、人力资源管理、决策管理等领域。所有受访者都曾参与或指导过产学研合作工作, 均同意参与研究。

每次访谈持续30~70 min。为了保证研究的信度和效度, 在访谈中向所有受访者询问了同样的问题, 询问其在个体层面和组织层面参与产学研合作的动机。对所有受访者可能感到困惑的问题做出解释, 并在访谈过程中保持中立。为了最大化还原信息, 对每段访谈都进行了录音并及时转录。

2.2数据分析

首先, 借助NVIVO将访谈对话、档案信息、网站信息中提到的动机相关短语和陈述逐级编码, 将分析得到的动机项以矩阵形式表示。以组织间关系形成决定因素理论为基础将动机项逐级归为6个节点, 即将动机分为必要性、不对称性、互惠性、效能、稳定性及合法性6个决定因素。当某一项同时属于多个分类时, 将其归于更相近的一类。然后借助SPSS计算动机项被受访群体提到的频次并转换成百分比f, 比如11位受访者中的8位提到了某项动机, 那么f为73%。计算某受访群体中平均每个受访者提到某决定因素下的动机数, 精确到小数点后两位, 并据此对各决定因素进行排序 (见表1) 。比如, 表1中必要性均值为1.45, 表示平均每个高校受访者提到了该分类下的动机1.45次, 排在第4位。

3山西省高校参与产学研合作的动机分析

高校受访者一共提到了19项动机, 其中有7项为主要动机。决定因素层面上的排序依次为合法性、稳定性、效能、必要性、互惠性及不对称性 (见表1) 。

(%)

合法性动机被排在第1位, 这是因为高校作为社会的公共研究部门, 处于一个被约束的位置, 公众非常期望他们能够研究出促进社会创新发展的成果。反过来, 学者们作为高级知识分子所带来的社会责任感也驱使他们与企业合作为社会的创新、经济发展做出贡献。这些构成高校参与产学研合作的最主要动机。稳定性动机被放在第2位。一般来说, 产学研合作意味着创新, 而创新与不确定性相关。看重稳定性动机说明高校希望通过合作战胜创新的不确定性, 从而提升对未来环境的预测能力, 使组织有实力面对环境中更多的不确定性。动机包括检验科研想法的适用性、给师生机会接触实际问题, 即希望通过参与产学研合作提升其自身科研水平、更好地完成教学任务。

效能排在第3位, 与之相关提到最多的动机是降低技术使用障碍、提升科研成果的应用性, 说明学者们希望自己的研究成果不只是存在于理论中, 更希望将其应用于实践, 产生实际意义。但是目前我国高校及科研机构绩效考核的主要指标仍是科研论文, 因此仍有45%的学者希望通过产学研合作增加发表论文的机会。

必要性被排在第4位。必要性动机主要来自于上级的命令和引导, 高校参与合作是为了满足政府政策以及组织自身的战略性制度性要求。意外的是, 近年来无论国家还是地区都颁布了大量鼓励产学研合作的文件和政策, 但是“响应政府的政策要求”被提到的比例仅为55%和33%, 可见这些政策并未对参与者起到明显的驱动作用。

与互惠性相关的动机被排在第5位, 说明高校的参与动机相对封闭, 更多重视自身发展, 较少重视通过与其他组织的互动和相互作用以达到双赢的动机。如果合作各方之间的协调和相互支持较少, 可能会导致产学研合作关系的不平衡。受访者几乎没有提到与不对称性相关的决定因素。说明其没有考虑在合作关系中行使权力或者控制对方资源。

4研究结论与建议

综上所述, 山西省参与产学研合作的高校重视与稳定性、合法性和效能相关的动机, 较少关注与必要性、互惠性、不对称性相关的动机[4]。对必要性动机的不重视说明当前政府机关的政策行为对其参与合作的驱动不大, 因此笔者建议相关政府部门、金融及其他中介机构应当通过调研增加对高校的了解和认识, 根据其参与动机为产学研合作提供相应的激励政策以及良好的合作环境。

参考文献

[1]谢园园, 梅姝娥, 仲伟俊.产学研合作行为及模式选择影响因素的实证研究[J].科学学与科学技术管理, 2011 (3) :35-43.

[2]OLIVER C.Determinants of Interorganizational Relationships:integration and future directions[J].Academy of Management Review, 1990 (15) :241-265.

[3]瞿海源, 毕恒达.社会及行为科学研究法 (一) :总论与量化研究法[M].北京:社会科学文献出版社, 2013.

合作创新动机 篇7

一、小学生数学学习动机的特点

学习动机,又称“学习的动力”,是指直接推动学生进行学习活动的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。它是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。我国心理学家研究表明:小学一至五年级学生学习动机发展的共同趋势由近景性动机向远景性动机、由实用性动机向社会性动机过渡,其中正确的近景性的低水平的学习动机占主导地位。低年级儿童主要的学习动机是直接与学习活动本身相联系的动机。当前电子网络化普及的时代,小学生的学习积极性和思维能动性受到网络的侵袭尤为突出,对于以抽象的思维和繁杂运算为主的数学学习普遍较为厌倦。内部动机和外部动机表现出的特点是:

一是数学学习的内部动机还很弱。所谓的内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内,不在活动之外,它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。小学数学教育是教育的起步阶段,对于众多看着动漫、听着儿歌的小学生而言,其知识的广度和深度都极为有限,受其影响的学习兴趣自然也处于发展阶段,求知欲望受到现有知识程度的影响,学习活动不能给他们带来更大的精神满足,因此学习兴趣会被随时遇到的学习困难所打消;或者被随时出现的新鲜事物所吸引,导致学习兴趣的转移。据笔者近五年(2007—2012)的教学调查,随着电子网络普及,新生代小学生已普遍接受电脑查阅信息和玩乐的习惯,他们较为抵触枯燥、抽象的数学学习。由于这种学习兴趣和求知欲带有不分化性和不稳定性,从而使其内部的学习动机也带有不稳定性和随机性,随着数学知识越来越深奥,很多孩子就会以放弃的心态对待学科学习。

二是数学学习的外部动机表现被动、浮躁。心理学研究显示:外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。处于少年阶段的小学生,尚未形成长远的社会意义类型的学习动机,致使近期的外部学习动机成为主导作用。这时期,他们大致处于数学学习的具体运算期,其思维形式以具体的形象思维为主,他们的世界观、人生观还没有形成,学习动机与社会相联系的程度还不大。他们常常是在外界环境的刺激下,为了达到某种目的去学习。这些外界原因有:追求高分,大部分小学生的虚荣心和好奇心都很强,同学之间有强烈攀比心理,渴望得到老师和家长的肯定;有些小学生是完全处于被动状态,他们做作业只是为了免受老师和家长的斥责,等等。因此,小学生对于数学的美及思维训练的乐了无生趣,且容易因外界具象东西而转移学习积极性。

二、合作学习分组类型及其激发动机的作用

在合作学习的诸多理念中,首要是互动理念,即生生、师生、师师全方位互动为本的教育观念和实践。学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助性的学习;在教师的引领下,通过组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务,同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。依据不同的互动属性,拟分成两种分组类型,说明其中的教学相长优势。

(一)组内异质、组间同质组合

组内异质、组间同质组合也是异质就近组合,是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组,每组一般4人左右,这种组织形式不需将学生分出层次,可减少学生相互交流中的心理障碍,且课上无需重新调整座次,操作比较简便。组内异质组间同质组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组讨论。一般情况下,教学中的小组学习活动是随机的、松散的,而组内异质、组间同质组合的合作学习则是要在共同学习目标下进行有一定聚合力的学习活动。

如“计算正方形面积”课题教学:

笔者首先以情景教学入手,罗列几个正方形形状的具体东西(如儿童玩具、桌椅等),引出学习主题———如上面的正方形面积如何计算?让同学们表达各自的解题方法后,将其归为四类:(1)像推导长方形面积公式一样,用摆小方片的方法推导四边形面积公式;(2)根据长方形的面积=长×宽,推想出四边形的面积等于邻边相乘的积;(3)依据拼七巧板的经验或课本的预习,把正方形剪一剪后拼成长方形就可以了;(4)暂时想不到好的办法。

第二个步骤,按“各自的解题方法”的分组,随机组对(对无法分类同学,可让他们自由选择组别参与探求,也可从旁当参谋)。讨论的材料可由同学提前随堂准备,教师也可提供,但其职责是及时地对同学讨论的情况给予引导或介入讨论。如:正方形的四个角不是直角怎么办?小方片摆不满怎么办?可引导学生从高是2厘米、底是8厘米的平行四边形摆起,想办法读出面积;然后分别摆高是4厘米、6厘米,底同样是8厘米的平行四边形,并应用移拼法得出面积;进而引导同学们计算任意平行四边形面积,以便深入了解割补法,提升数学思维。

第三个步骤,同学们交叉交流、教师引导辨析。课堂侧重把同学们探究的思维过程(包括碰到的困难及如何解决等)及初步得出的结果进行多方交流,引导他们对探究过程中所采用方法的合理性和对不同结果解释的科学性进行辨析。

第四个步骤,共同检讨、修正。和同学们一起检讨刚才的“原初想法”、具体演算、讨论辨析的学习过程,丰富和修正各自的思维模式。

提高小学数学课堂效率的策略

黄志福

(邵阳学院理学与信息科学系,湖南邵阳

摘要:我国从2001年开始了新一轮的基础教育课程改革,目的就是全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,培养符合21世纪需要的人才。课堂教学作为课程改革的主阵地和落脚点,就是要不断追求效率,努力实现课程改革的目标。本文作者认为,追求小学数学高效课堂,虽然不可能找到固定的模式,但是可以提出几项基本策略,以期引起大家的重视。

关键词:高效课堂教学策略自主学习小学数学课堂教学

1. 引言

课堂教学,作为教学的一种基本形式,如果从夸美纽斯(1597—1670年)数起,迄今已有300多年的历史,因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论现在还是将来,课堂都是学校教学的主阵地,数学教学的主要目标都必须在课堂教学中实现。因而如何提高课堂教学效率一直是大家所关心的问题。我们认为,追求小学数学高效课堂,虽然不可能找到固定的模式,但是可以提出几项基本策略,以期引起大家的重视。

2. 当前小学数学课堂教学的现状及成因

新课程改革的本意是减轻学生的课业负担,但实际上学生的负担非但没减反而更重,学生学习负担过重,不但降低了学习的效率,还造成了学生严重的厌学问题,进一步影响了学生的身心健康成长。是数学真的难学,还是我们的教学方法没有跟上呢?我们认为,应当从后者去深入思考,究其原因大致有如下几个方面。

第五个步骤,简炼出运算公式,对其进行普通的应用与巩固深化。

在这种自助式的互动教学中,需要向全体同学创设轻松的讨论平台,给予他们平等参与的机会。讨论是在教师引导下的学生自主性学习,它给了学生很大的自由空间,与讲授相比,可以更好地激发学生的学习兴趣,拓宽学生的参与面,调动学生的学习积极性和主动性。有些学习困难的同学是因为胆子太小,缺乏自信,怕说错,在课堂上从不举手,而且常存有侥幸心理,希望老师不要叫到自己。合作学习不仅能给他们带来安全感,增强他们的自信,更能启发其去思考,去合作,去创造。

(二)任务驱动组合

任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务,或一个需要解决的实际问题,让学生按兴趣和爱好自主进行合作学习组合。学习小组一般以2~6人为宜。小组成员之间个性差异较小,小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

如《圆锥体的侧面积》一课,预习课时,笔者让同学们组成小组,从周边自主选择一些圆锥体的实物,想办法测量出它们的侧面积,并把当初的想法、探索过程、困惑分组讨论,再记在讨论笔记上。上课时,可从同学们的笔记中了解到他们选取的圆锥体实物不同,其解决侧面积的方法也不尽相同。有的选圆锥形纸筒,把它压扁后,发现侧面是长方形;有的圆锥体有商标纸,将其剪开,再进行测量;有的先用纸把侧面裹上,剪去多

唐力

2.1缺乏对学生认知心理和教学规律的分析及科学把握。没有真正体现以人为本的教育理念,教师的“教”脱离了学生的“学”。

2.2在应试教育指挥棒的引导下,出现了题海战术,加班加点,教学方法没有针对性,不适应学生的需要,教学手段落后,甚至还存在课堂上照本宣科、搞“填鸭式”教学等不良现象,致使学生的学习过程枯燥乏味。

2.3教师对教材精神把握不准确。教学资源脱离学生生活,缺少唤醒学生学习兴趣的生活情境。

2.4小学生生活阅历少,缺乏认知经验,逻辑思维能力较差,加之注意力不易集中,这样使得小学数学课不易组织,活动难以有效开展,极易造成秩序混乱,学生感觉学习枯燥、不懂、课堂效率低下,从而产生厌学情绪。

3. 追求小学数学高效课堂的策略

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学,它是一门基础课程,增强教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求,即如何以最少的时间和精力,获取最佳的课堂教学效果。

3.1巧妙激发学生的学习兴趣。

心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中,教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境,结合学生感兴趣并熟悉的事物,把生活中的数学生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有情感、具有活力的知识。并且教师简洁、清晰、富有感染力的语言及巧妙创设,会以最佳状态引领学生思维逐步深入。

余部分,再测量纸的面积;有的同学受家里子弹壳的启发,猜想子弹壳展开的情况如何……根据他们的日记,在课堂上展示、交流学生的探索成果,在比较、反思中认识这些方法的优缺点,提炼出更一般的求解侧面积的方法。

本次活动中,激发同学们积极地收集现实生活中的材料,让他们有意识地挑选一些周边材料,将探究的触角伸向课外,让学生直面原生态的现实问题,自主选择有效的学习材料,尝试解决。在此基础上,组织学生再进行深入探究,将会大大提高他们收集、处理生活信息,解决实际问题的能力。处于自我意识模糊阶段的小学生具有争强好胜的心理,教师可以组织有效的竞赛来激发他们的学习欲望。在教学中,可以分组进行比赛,在争先恐后的参与中,学生不仅收获了语言知识,还收获了愉悦的情感体验。

教育学家乌申斯基指出:没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。兴趣是获取知识的重要动力,学生一旦对数学产生兴趣,便会把它当作一件乐事。合作学习为学生树立了成功的榜样,就是让他们能够在自身的进步中体验到成功的喜悦。在这过程中,学生确立了自身参照目标,从自身的变化中认识自己的能力,从而能够准确地感知自己的能力。如果学习不良的学生把自己跟优良的学生进行比较,就会越比越没自信,但是同自己的过去比较,则能从个人的进步中获得成功的体验,增强自信心。相信自己也能够完成同样的任务,进而逐步确定了智力的增长观。

摘要：合作学习是一种以师生全方位互动为本的教育观念和实践,以教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径。本文结合当前小学生数学学习动机的特点,论述可采取的分组类型、优势和对其学习动机激发的作用。

合作创新动机 篇8

一校企合作人才模式培养以及学习动机的具体内涵

校企合作:它是高职院校加强专业建设的最佳路径之一, 高职院校在与企业进行全方位多层次合作时, 使学生在发展方向、课程设置、教学内容选择以及专业建设等多方面与未来社会的发展需求相符, 并以企业为实践平台, 促进学生职业能力的提高, 实现企业生产经营、教育两者之间的有机整合, 促进企业员工素质的提升和帮助学生更好地适应社会的发展要求。

人才模式培养:目前, 对于人才模式的培养在定义上尚未达成一致, 主要以三种理念为主, 一是总和说, 它指出, 人才培养模式是以课程体系与教学内容为载体, 以相应的教育理论和思想作为指导, 进行人才培养目标的设定, 是教学模式、措施、评估方式、教育、不同专业人才、管理制度以及过程的总和。二是方式目标说, 指人才培养方式、目标以及规格。三是方式结构说, 是实现学生能力、素质与知识结构的构建。无论是哪一种人才培养模式, 都离不开优质的师资队伍、完善的课程体系、多元化的教学方式及专业设置这几个关键性元素。

学习动机:很多学者将学习动机理解为使学习活动得以激发和维持的倾向和动力, 并且学习成效、兴趣以及需要均与学习动机之间具有密切相关性, 而学习动机主要是来源于外在因素的激发, 当学生形成之后, 贯穿在整个教学过程中。

二校企合作人才培养模式背景下高职生学习动机的现状

经调查研究显示, 目前高职学生的学习动机主要分为依赖他人评价、挑战性、个人发展、满足兴趣、热衷性以及解决问题这几个维度, 并将其分为了外部和内部动机。在进行挑战的时候, 学生的选择具有倾向性, 主要是针对难度系数不高的问题进行挑战, 对于难度系数大的问题不能很好地解决, 因此在解决问题的能力上也有待提升。同时在内部动机评分上受到男女性别因素的影响, 主要表现为女生的学习动机稳定性高于男生, 在关注人际竞争因子与热衷性上也高于男生。

三有效提升学生学习动机的策略

1. 确立学习目标的重要性

学生的学习行为离不开学习目标的引导, 学习目标对学生具有重要的激励与指导作用。以往学生的学习动机不明确, 主要是因为学生没有树立明确合理的学习目标, 导致学生的学习潜能和欲望不能够被激发, 并且目标也不具有合理性, 或过高, 或过低, 最终达到的学习效果差强人意。因此, 确立明确的学习目标至关重要, 老师在教学过程中必须对各个学生的学习能力和基础进行全面的了解, 帮助学生制订学习目标, 同时结合学生的个性特点, 实施个性化指导, 使学生对自身有一个更加全面的认知, 了解自身的优势和不足, 并将学习目标分层落实于学习计划中。

2. 促进学习兴趣的提升

“兴趣是最好的老师”。在学习过程中, 只有有效地提升学生的学习兴趣, 才能够保证学习成效达到事半功倍的效果, 更加适应企业未来的发展需求。而提升学生学习兴趣的方法主要包括两个方面:一是加强课程的建设, 实现技能、态度、任务、评价、知识的综合, 将课程的导向性充分展现出来, 在教学内容的选择上具有实用性, 使学生的技能得到提升, 促进自身创造性和求知欲的提升, 同时适时地给予学生表扬, 增加学习的信心。二是加强学生职业活动兴趣的培养, 要求老师加强实习设备、教学情境和场地的建设。

3. 加强教师素质的培养和教学能力的提升

为了实现校企合作人才培养模式的构建, 加强双师型教师的建设至关重要, 它是影响学生学习动机的关键性因素, 而校企合作为双师型师资队伍的建设提供了便利的条件。老师可以定期进入企业进行实践性学习, 促进教师自身素质的不断提升, 同时将企业作为高职院校的实训基地, 帮助师生有效地提升实践能力与素质, 并且将实践体验和实践成果引入课堂, 促进学生学习动机的增强。

4. 加强与知名企业的深层次合作

将企业的经营理念、优良文化等引入课堂中, 使学生尽早对市场有一个正确的认知, 并逐渐完成学习与生产两者之间的整合。将企业作为学生的校外实训场地, 使学生在学习的过程中, 能够将知识与技能整合, 使教学具有形象性和生动性, 帮助学生更好地吸收知识, 同时促进自身内在驱动力的提升, 进而有效地激发和提升学习的动机。

为了推进社会经济的发展, 实现学生未来更好的发展, 加强校企之间的合作具有重要的意义, 它是培养人才的关键性元素, 在进行培养的过程中, 我们要注意加强学生学习动机的激发和培养, 促进其素质、兴趣与能力的提升。

摘要：为了帮助高职学生实现更好的发展, 加强校企之间的合作至关重要, 同时也是促进人才培养的最佳路径之一。但是就目前的情况而言, 有效地提升高职学生的学习动机是关键, 本文将详细探讨校企合作、人才培养及其学习动机的具体内涵, 当代高职学生的学习动机现状, 并提出提升学生学习动机的策略。

关键词：校企合作,人才培养模式,高职学生,学习动机,策略

参考文献

[1]蒋祥龙、杨文礼、王艳.安徽省高职生学习动机现状的调查报告——描述统计分析和单因素方差分析[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2010 (6) :77~80

[2]蒋祥龙、杨文礼、王艳.安徽省高职生学习动机现状的调查报告 (二) ——描述统计和多变量多因素方差分析[J].铜陵学院学报, 2010 (2) :106~108

如何激发学生的创新心理动机 篇9

关键词：创新心理动机,激发方法,做法

创新心理动机,我们可以把它理解为人们内心的追求与期望,它是我们从某种创新活动的思维出发点和归宿,它回答“为什么想创新”的问题。具体而言 ,创新心理动机可分为间接动机(外部动机)和直接动机(内部动机)两种。间接动机指创新活动以外激励人们创新的推动力,比如,创新奖励制度等。直接动机指能直接促使人们创新的动力,主要包括求知欲、好奇心、挑战心理、创新兴趣和对创新的自豪感等。本文就创新的直接心理动机激发谈谈做法。

一、求知欲的激发

求知欲是学生在学习过程中急于寻求问题的“为什么”“是什么”的渴望心理。 它是调动学生学习积极性、开发学生创新潜能的无穷力量。教学过程中,教师可根据教学内容,通过设疑、问难、联系实际等方式,设计一些能激发学生创新思维的问题,让学生在疑惑中思考、钻研,探求答案,这样,求知欲便被激发了。例如:在影响气候的主要因素这部分内容的教学中,一开始我就启发学生思考几个问题:想一想早上我们影子的长短和感觉到的气温高低与中午有什么不同? 假如地球不是球体而是平面, 太阳照射时, 各地照射角度的大小有区别吗? 各地的气温高低相同吗? 再如讲完世界的人种时,可以给学生留下余味无穷的问题:黄色、白色、黑色三大人种之间互相通婚,他们的后代是什么人种? 世界上哪个洲有“世界人种大熔炉”之称? 再如在北半球大多数人建房子选择坐北朝南,原因是什么? 通过提高,学生能很快进入课堂角色,积极开动脑筋寻求答案,这样,求知欲便被激发了。而且,经过引导,学生可以冲破条条框框,充分发挥想象力和创造力,并有所创新。

二、好奇心的激发

好奇心强是初中学生的重要心理特征之一, 好奇是青少年创新的心理萌芽,缺乏好奇的心理冲动,是不会产生创新意识的。因此,教学过程中,教师要精心设好每一堂课,在内容安排和讲授形式上善于在学生面前揭示一种新东西, 不断给予学生新鲜感,激发他们的惊奇感,使他们产生好奇心。有了好奇心,学生就能带着愉快高涨的情绪,克服一切困难刻意求新———求新意、求新解、探求新的知识领域,永远保持求新。

三、挑战心理的激发

当今世界充满竞争、充满挑战。敢于挑战的良好心理品质,是创新人才必备的心理素质。那么,挑战心理有哪些表现呢? 我认为它表现为在困难和挫折面前不低头、不气馁,有想方设法战而胜之的决心和勇气,敢于怀疑、否定名家结论、现代科学理论和传统观点,具有不满足现状的超越心理。教学过程中,教师要创设条件,鼓励学生挑战困难、挑战挫折,敢想、敢怀疑、敢异想天开,不拘泥于名家结论,特别鼓励学生对前人一些现成的科学理论和传统观点有大胆质疑的精神, 对前人尚未揭示的事物和规律,有敢于探索的精神。为此,我主要从如下方面做起:首先,以中外名人的典型事例激发学生敢于克服困难、敢于否定的挑战心理。例如,课堂上,我介绍李时珍的典型事例,侧重从他不畏困难、开拓进取的角度讲述:明代著名的医学家李时珍为了编写《本草纲目》,不畏艰难,跋山涉水,遍访民间人士,上山采药,并亲尝百草验药性,他不盲目崇拜古人,在实践中发现医药书籍中有许多错误之处,并予以更正。正因为他有着顽强的意志,敢于面对困难、克服困难,才创造性地编写出了世界巨著《本草纲目》。

四、创新兴趣的激发

教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”“兴趣是一个人力求认识,研究获得某种事物或进行某种活动的倾向, 它能推动人们寻求知识或从事某种活动, 使人的积极性和主动性得到充分发挥。因此, 浓厚的创新兴趣能使学生的创新潜能得到最大限度地开发。那么,教学中如何激发学生的创新兴趣呢? 第一,以创新实例激发学生的创新兴趣。例如,讲授世界的聚落一节时,各民居的建筑特点不同,我插入这样一个故事:你们知道钢筋混凝土是怎样发明的吗? 原来这一创新灵感来源于根系的固土作用。1865年,法国园艺师在搬移花盆时,不小心将花盆掉落在地上,花盆碎了,而根系与土壤还抱成一团,成为一个坚固的土坨。于是,他仿照这一原理,用钢筋编织了一个框架,然后用石子混土填充,建造了新的花盆,果真非常坚固。他又进一步想把这一方法用于建筑,大楼、桥梁非常坚固。从此,建筑业发生了一场革命。这一故事不仅能激发学生的兴趣,还能使他们从中得到启示,有利于学生创新思维培养。第二,通过开展创新型课外活动激发学生的创新兴趣。例如,学生在“山地开发与生态保护”调查活动中,通过访问、实地考察、查阅资料、整理记录、分析结果、提出建议、撰写论文等一系列活动,培养创新热情,提高创新兴趣。

五、让学生在创新活动中获得自豪感

说到创新,学生往往会产生畏惧心理,认为那是科学发明家的专利,而自己是中学生,不具备创新能力,这种心理直接制约学生的创新欲望,阻碍学生创新能力发展。因此,教师应有意识地设计一些学生力所能及的创新活动, 消除学生对创新的神秘感,让学生在创新活动中获得成功的喜悦,并在老师的肯定和表扬声中获得创新自信心和自豪感。