书院教育理念及研究

关键词： 亚洲 理念 研究生 教育

书院教育理念及研究（精选九篇）

书院教育理念及研究 篇1

一、美国研究生教育发展概况

美国研究生教育起源于19世纪20年代, 1826年哈佛学院为大学毕业取得学士学位并愿意继续学习的人开设了课程, 虽然并没有明确提出研究生课程, 但是取得学士学位后继续学习的课程, 所以被认为是美国研究生教育的开端。1859年, 密执安大学首次授予完成该计划的两位毕业生以攻读硕士学位。很明显, 这种硕士学位不同于传统意义的那种自动的、荣誉性的、或是形式上的硕士学位。因而可以认为, 这是美国大学最早正式设立现代研究生教育和硕士学位制度的标志。[2]1861年, 耶鲁学院授予了美国历史上首批3名博士学位。这标志着博士生教育和博士学位制度在美国的产生。可以看出这一时期美国研究生教育出于起步阶段, 规模较小, 发展较为缓慢, 且为受到应有的重视。1861 - 1863年发生的南北战争为美国资本主义的发展扫清了障碍, 加强工业革命的推动, 美国加强重视培养重要领域的高技能人才。1876年, 美国历史上第一个以培养研究生为主的大学 - 一约翰·霍普金斯大学正式成立, 标志着美国研究生教育制度的确立和完善。到1900年, 全美已有150所学校开设研究生课程, 其中有三分之一的学校开设了博士课程。1900年, 全国共授予博士学位382名, 全国研究生已超过3000名。[3]二次世界大战中, 美国获得了大量利润, 为资本主义的发展提供了充足的保障。战争的需要也促使美国重视科研的发展和科技人才的培养。再加上美苏争霸, 1957年苏联卫星上天后, 美国朝野极为震惊, 改革教育的呼声高涨, 自此, 美国开始了对教育的改革。1958年美国颁布了 《国防教育法》。该法规定了美国联邦政府对教育事业拨款资助的有关事项, 其基本精神是要求重视科技教育, 以提高教育水平, 加速培养人才。1961年美国又成立了全美研究院委员会 (CGS) , 这些大大推动了美国研究生教育的发展。从60年代起, 美国研究生教育发展很快, 研究生的增长速度大大高于本科的增长速度。1950— 1976年高等学校本科生从242万人增加到844. 8万人, 增长了约2. 5倍, 研究生从23. 7万人增加到126万人, 增长了4. 3倍。[4]近年来, 随着科技革命的推动, 生物、医疗等领域的迅猛发展, 美国更加重视研究生教育的发展, 努力提高研究生的数量和质量。据美国的教育统计报道, 美国现有各类大学3638所, 其中在读研究生243. 2万人, 本科生与研究生人数比例5. 9: 1; 在一些著名高等院校, 本科生与研究生人数比例大约为1: 1。[5]

二、美国研究生教育理念

目前, 美国是研究生教育十分发达。一百多年来的研究生教育历史, 使美国建立了一套比较成熟的研究生教育体制。美国研究生教育正是在不断地探索和发展中才形成了自己独特的教育理念和鲜明的特色。

( 一) 市场至上。市场竞争是一种资源配置方式, 大学参与竞争的结果。在很大程度上决定了是否能吸引足够优秀的生源及毕业生的就业率、教授流动情况、声誉以及更多资金的获得。[6]为了使美国高校能适应市场竞争, 以及满足不同的需求, 推动高等教育的多样化, 美国政府给美国的高校以充足的自由权, 使其可以根据市场的变化及时作出反映, 正是这种思想的指导下, 美国高等教育才积极发展, 根据社会的需要随时调整自己的发展战略, 并不断开拓进取, 以在激烈的市场竞争中获得生存和发展。

并且美国高校在市场竞争中要想取得竞争优势, 不仅要面向市场的需求还要面向未来, 预测到未来对人才的要求。致力于跨学科培麻省理工学院 ( MIT) 建校之初, 为迎合美国工业经济兴起对技术人员的需要, 特别设立了电气工程、化学工程、卫生工程、造船工程和地质学等技术服务类专业; 1949年, MIT又认识到学科交叉及人文科学观念在社会发展和科技发展中的重要影响, 开始加强人文科学教育, 建立了人文与社会研究学院、斯隆管理学院和跨学科的实验室和研究中心, 这一重大改革促进了MIT站在了科学技术发展的最前沿, 成为 《纽约时报》笔下 “全美最有声望的学校”。[7]可以看出, 市场至上的理念, 不仅给了美国高校充足的自由权, 促进美国高校多样化的发展, 还使得美国高校面向市场, 接受挑战, 不断提高办学水平, 获得长远发展。

( 二) 坚定的科学研究教育理念。一方面, 美国高校和企业密切合作, 使研究生能够参与到企业的生产和研发的过程当中, 学生把所学的知识不仅可以直接应用到生产实践当中去, 而且在企业的生产实践中还可得到启发思考, 具有创新性的想法, 还可以提高美国研究生的实践能力以及在市场的竞争力。另一方面, 美国研究生大都参与导师的科研项目研究。美国的很多科学研究都是在大学中进行和完成的, 所以美国的研究生得以参与到国家的重要科研项目当中, 这就赋予了美国研究中国家科研的重要责任, 科研能力是衡量博士生水平最重要的指标。所以美国各大学普遍重视研究生参加各种科研活动, 而美国在军事、宇宙空间技术、海洋开发等方面的大批科研成果都有大量研究生的参与。

( 三) 教育全球化。随着政治经济全球化的发展, 教育全球化的理念也越来越深入人心, 美国很早就重视高等教育国际化与全球化, 并一直将研究生教育培养目标定位为: 高技能创新型人才。 ( 1) 多样化的国际合作模式。美国在多年的探索实践中形成了多样化的国际办学模式, 既在海外设立分校, 又有联合培养研究生项目, 还大力开发了网络远程教育。 ( 2) 弹性学制和国际化课程。在美国, 硕士研究生分为学术硕士和专业硕士, 学制一般为1年到2年, 完全实行学分制。学生可以根据其专业要求修满相应学分, 最快可1年毕业。美国高校享有较高的自主权。美国高等教育的课程国际化程度也比较高, 美国很多高校也采用多种途径和方式拓展研究生课程国际化。 ( 3) 师资队伍国际化。师资队伍国际化是美国高校在教育科研领域取得突出成就的重要原因之一。美国的著名大学之所以能培养出高水平的博士生, 一个很重要的原因就是这些大学拥有一批知识广博、学术水平高的导师, 这是培养高质量博士生的根本保证。美国著名大学聘用导师的一个共同特点是: 面向世界招聘教师和学者, 不惜重金跨国界聘请学术权威到校任教, 并培养博士生。如斯坦福大学商学院MBA教师中有33% 来自于海外。[8]

三、美国研究生教育对我国的启示

通过对美国的研究生教育发展进程以及教育思想的分析, 可以看出美国研究生教育发展的特点和独特之处, 虽然美国的研究生教育经验不一定都适合我国的国情, 但还是有值得我们借鉴的地方。

( 一) 面向市场。我国研究生培养计划是计划下的产物, 因而具有高度集权性与保守性。整个高等教育系统缺乏对现有市场经济体制的高度敏感性与灵活多样性, 主要表现在: ( 1) 专业设置与市场需要以及经济结构相脱节; 课程体系和教学内容陈旧; 严重脱离学生生活实际和社会发展的需要; 重理论、轻实践, 难以适应社会需求。

所以, 高校应建立面向市场的研究生培养机制。首先, 高校应考虑社会发展的需求, 适时地调整全面优化学科专业结构, 使高等院校的办学从供给导向向需求导向转变。其次, 课程体系和教学内容要适应社会发展的需要, 具有灵活性和选择性, 在保持其学术传统的同时, 应依据学校办学定位和人才培养目标加强综合课程和应用性课程的开发和建构, 优化课程体系和教学内容。另外, 应高度重视实践教学环节, 增加实践教学的比重, 要组织学生参加各级各类专业竞赛、专业社会实践和素质拓展等实践训练, 还要重视校外实习实训基地建设, 保证学生专业实习和毕业实习的时间和质量。

( 二) 培养目标和培养模式多元化。我国研究生培养难以适应市场需求, 主要和我国的培养目标和培养模式有关。我国研究生的培养目标偏重学术型, 长期形成 “重学术学位, 轻专业学位”的理念, 直接造成了目前学术型研究生培养过剩, 与社会需求不对接。另外我国研究生教育的培养模式基本呈现以学徒式和专业式的培养方式为主, 协作式的研究生培养模式只占很小的一部分, 这不利于研究生科研能力的提升和市场竞争力的增强。

所以, 今后我国研究生的培养过程中, 应树立正确的培养观念, 在重视研究生教育学术能力培养的同时, 也应重视研究生实践能力和科研能力的发展。并且, 在培养模式上更多采用 “产学研结合”模式, 即高等学校和担负培养研究生任务的科研机构在与产业共同从事研究的过程中结合起来共同培养高水平的人才。我们应在全国范围内重点推广协作式培养模式, 以面向社会经济建设主战场。引进协作式研究生培养模式, 集教学、科研、生产于一体, 大学与企业合作培养研究人才。

( 三) 国际化和本土化结合。为了改变我国高等教育相对落后的状况, 实现高等教育现代化, 借鉴发达国家的先进经验, 走高等教育国际化道路是一种必然的选择。当今中国高等教育在通用性、交流性、开放性等方面还很不够, 主要存高等教育国际化理念不强、课程体系与教学内容滞后、学术交流和合作开展得不够广泛、高素质教师队伍尚未建成等问题和挑战, 所以, 还需大力推进国际学术交流和合作研究, 坚持留学生的派遣和扩大接受留学生的规模, 提高大学的学术水平, 课程和教材的国际化, 使高等教育规章制度例如招生入学制度、学分制度等尽量与国际惯例接轨。加速高等教育国际化的进程, 是21世纪中国高等教育现代化的必由之路。

摘要：目前, 研究生教育国际化是世界高等教育发展的趋势, 美国在研究生教育国际化进程中始终位居世界前列, 教育理念指导着研究生教育发展的方向, 对研究生教育教育发展起着重要指引作用, 对美国研究生教育理念进行研究有利于为我国研究生教育的发展提供参考和借鉴。

关键词：美国,研究生教育,教育理念,教育思想

参考文献

[1]郭小曼.美国研究生教育的特点及其对我国的启示.[J]继续教育研究.2007 (5) :126.

[2]陈庆华, 沈跃进.美国研究生教育的厉史研究.[J]学位与研究生教育.1993 (1) :37.

[3]孙沉鲁.美国研究生教育及其对我国的启示[J].广西大学学报.2000 (2) :76.

[4]孙沉鲁.美国研究生教育及其对我国的启示[J].广西大学学报.2000 (2) :76.

[5]郭小曼.美国研究生教育的特点及其对我国的启示[J].继续教育研究.2007 (5) :126.

[6]刘勇.美国研究生教育的理念与启示[J].高等教育研究学报, 2013 (1) :59.

[7]王海芳, 等.麻省理工学院对我国理工科院校的发展启示[J].科技信息, 2007 (4) :17-18.

书院教育理念及研究 篇2

关键词：卓越工程师；教育理念；创新实践

自20世纪80年代，以麻省理工为代表的美国教育界提出“回归工程”的教育理念开始，工程实践在工程教学中的地位越来越重要。从数学和科学回归实践和实用，将实践融入教育之后，更重要的是回归工程的本质。工程教育越来越具有综合性、社会性和个性化，且具有不足之处，因此工程教育在向实践回归的过程中，创新性的实践方法和教学规划就显得尤为重要。

一、“卓越工程师”教育理念的贯彻落实

1.师资建设。卓越工程师培养计划是国家高等教育改革的重要一环，本质上已经超出了教育的范畴。高校能够动用的社会资源和实践环境以及器材经费都十分有限，企业不愿意接受大学生的实习，对其进行培养和引导，另一方面又在招聘时对其能力颇有微词，这就形成了恶性循环。针对这一点，教育部积极协调企业和学校的关系，激励企业与学校合作，实现双方的社会价值，充分激发企业的社会责任感。总之，想要增强师资力量，首先需要政府在政策和经费两个方面的有力支持。其次是教学管理，教学管理也是教学条件的一部分，为了提高学生的创新实践能力，就要在学生信息登记管理、师资队伍建设和课程体系等方面下足功夫，如降低数理化等基础科学课程的比重，增加工程实践环节等。目前，实践条件不足，设备条件差，教学场地不足，教学队伍水平不够，无法进行双语教学等问题依然存在。显然，这些同样需要教育行政管理部门和高校投入更多，以期循序渐进地解决。

2.课程建设。如果说教学条件属于硬件建设，那么，展现学校软实力的具体课程安排显然占據着更为重要的地位。首先，工科人才的培养体现着团队合作精神，任何工程的完成都是环环相扣的，而且这些工作绝不可能由一个人完成，那么，在进行课程安排的时候，每一个层次的教学都应该以小组为单位培养每个大学生的团队意识。其次，“回归工程”的含义应在课程安排上得到充分的体现，故而课程安排大体上应包括五个基本方面。一是公共基础课和专业课，通过真实案例和教学经验，优化课程教学内容，调整课程比例。二是课程设计，即以项目教学的形式作为结课时的考核标准之一，将相关课程所涉及的知识技能浓缩成明确课题布置给小组，让其根据要求，运用所学知识技能，通过确定项目的任务、制订工作的计划、组织项目的实施、考核评估以及总结归档等五个阶段，查阅资料、问卷采访、计划执行，并最终完成课题任务。三是实习，在学校相关实践中心开展与工程相关的车间基本操作技能及流程练习，或去企业进行假期实习和毕业实习，提高工程实践能力。四是毕业设计。可以说，毕业设计是对学生大学生活的全面考核，只有在生活、学习和实践中随时保持清醒的头脑，善于观察，不断思考和琢磨，才能有想去完成和研究的课题。五是参与项目，通过参与教师的科研项目和各种创新实践活动，使学生时刻处在一种浓厚的工程实践氛围之中，熏陶学生的相关思维，培养学生的实践意识和综合修养。

3.周边教育。“回归工程”的教育理念本身就具有国际性，是全世界各教育机关都应该思考的问题，如何回归到工程本身，需要方方面面的努力和加强。与世界高校进行合作交流，鼓励交换生机制，聘请业内知名教授前来点拨授课，欢迎企业人事部讲述对大学生的期许，这些都是在交流中的学习和进步。好想法需要一个很长的孕育期，但技术的进步却只源自于一个念头一个灵感，而灵感的诞生，总是在各方各界专业人士讨论成果和总结缺点时诞生的。

二、“卓越工程师”的创新工业工程实践研究

1.在创新竞赛中求创新。创新被视为21世纪最重要的能力之一，其实工程方面的创新能力并没有什么不同，多参加创业比赛、学科竞赛、设计竞赛等，不一定获奖，但对学生熟练掌握课堂所学知识，增加常识和人脉，培养细致的观察力和思考力有很大帮助。在比赛过程中，学生势必要了解相关的知识，并进行实地考察，这些都是一笔财富，做这件事本身也塑造着学生的做事方法。

2.执行力比创新思维更重要。执行力是21世纪是最值得称赞的能力。如果一个人空有创新的想法，而必须靠别人将之付诸实践，是很没有成就感的一件事。从这方面来说，执行力本身就是创新实践的一部分，在工业工程中尤为重要。这方面的锻炼还是强调企业实践，如生产实习、毕业实习、假期实习、带薪锻炼等，或者就是给学生一个项目让其完成，使学生熟悉企业的管理和运作，这种学习是校内的任何实践和比赛都无法提供的。

参考文献：

[1]韩延明.理念、教育理念及大学理念探析[J].教育研究，2003（9）.

[2]谷永新.教育理念及通识教育理念探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2005（11）.

[3]苗露.卓越工程师培养中的实践教学体系研究[J].价值工程，2011（5）.

中学音乐教育理念及教学策略初探 篇3

一、在音乐教育中要培养学生的音乐审美能力

音乐教育作为实施美育的重要途径, 我们在教学中贯彻这一理念的时候应该做到以下的几点:

1. 充分挖掘教学内容的审美价值

音乐的教学内容是通过多种题材、体裁的音乐作品, 以歌唱、演奏、欣赏等方式, 增进学生的对音乐美的感觉、理解、鉴赏、表现、创造能力。音乐老师要善于挖掘教学内容的审美价值, 从歌颂英雄、宏扬正义、赞美自然、倡导求真等音乐作品的主题中, 挖掘音乐艺术的内容美。

2. 充分体现教学方法的审美原则

音乐美是音乐的本质特征, 这种美感来自人民心灵深处对音乐的感受, 它是情感与精神的高度统一。音乐最擅长于抒发情感, 最能拨动心弦的艺术形式。我们的祖先在劳动中为了协同动作, 产生了有节奏的劳动号子和鼓舞劳动的呐喊, 这种音乐萌芽的产生正是人们最本能的情感需要。启发学生的心灵之窗, 让学生知道音乐能通过大自然借景抒情, 这样得到情感的满足, 找到自己的向往。

3. 兴趣爱好是学习音乐的强大动力

音乐兴趣应该是学生打开音乐圣殿的金钥匙, 也是他们遨游音乐世界的矫健翅膀。在教学过程中, 我们音乐老师应该充满激情, 全身心的热爱音乐艺术, 如果音乐老师自己教学态度冷漠, 疲疲塌塌、松松垮垮、随随便便, 那么他的学生也很难对音乐产生兴趣, 因此老师应该充分表现自己的音乐素质, 让学生充分感受到一个对音乐感兴趣的教师所具有的人格魅力——亲其师信其道。所以, 平时在自己的教学中, 我非常注意自己的教学形象, 正确、规范、投入的示范、演奏、范唱范奏, 让学生在良好的教态、生动的语言、正确的讲解、优美动听的歌声和伴奏中, 激起学习音乐的兴趣和积极性。

二、音乐教育要面向全体学生

1. 面对全体, 使每个学生都能体验成功, 体验快乐

《新课程标准》提出每个学生都有以自己独特的方式学习音乐, 享受音乐的乐趣, 参与各种音乐活动, 表达个人情感。那种把更多的学生冷落在音乐课堂的门外的作法是违背了普及教育的宗旨, 侵犯了大多数学生的艺术学习权利, 漠视了全体学生的审美需求。所以在教学中, 我一面加强自己的素质, 不仅仅是专业方面的, 也去学习一些流行的东西, 大多数学生还是很喜欢流行音乐的, 这样导致他们对音乐课堂里枯燥的讲解、格式化的旋律不感兴趣, 我就从最流行的通俗歌曲开始, 和他们一起欣赏浪漫的流行歌曲、充满激情的摇滚音乐, 然后再慢慢引导他们走进音乐更广阔的海洋, 给他们讲解永恒的音乐的魅力, 带领他们走进世界音乐的殿堂, 这样每个学生都能体验到音乐的快乐, 欣赏高雅的、世界的音乐不再是特长生们的专利了, 学生也感觉到音乐是和自己相连的。

2. 承认学生的个体差异, 尊重每个学生的个性爱好

由于遗传因素和家庭环境的影响, 每个学生的发展方向和发展水平都是千差万别的, 并且学生的音乐潜力也是不一样的, 因此, 在教学过程中音乐老师要仔细观察每个学生音乐方面的潜能。每个人都是个别的、独特的个体, 每个人对音乐的体验都是不同的, 任何一种音乐体验, 不管是演奏还是作曲、即兴表演还是欣赏, 都是很独特的创造, 我们老师要把全体学生的普遍参与和因材施教的教学原则结合起来。比如我们在欣赏音乐《二泉映月》时候, 就不能一味的告诉学生音乐作品的忧伤、苦难, 学生或许也能听出音乐的奋发向上的追求, 人生的探索, 要允许学生个性化的评价。

三、要注重联系学生生活实际进行音乐教育

如何让学生参与到音乐实践中是音乐教学的宗旨。因为主动参与和主动探究才是最好的学习方式, 我们在教学中不能只当表演者、主持人、指导者、评价者、合作者或者是知识传授的权威, 而应是学生参与学习音乐的引导者、指导者、合作者, 要和学生共同感悟音乐和创造音乐带来的乐趣。在现在的中学音乐教材里, 所提供的资料, 除了有经典曲目、流行曲目之外, 还有学生的具体要求板块, 学生要按要求通过各种途径 (听、看、研究等) 来完成某些曲目的欣赏体验, 最后还要完成体验报告, 面对这样的教学要求, 学生就不再是只坐在下面做观众和纯粹的欣赏者了, 他们要根据自己的体验, 完成作业, 而这种作业将会把学生引入一个探究的过程, 学生在探究中得到对音乐的理解和体验。

四、在中学音乐教育中要了解和弘扬祖国的音乐文化

我国的民族音乐凝聚中华民族的伟大精神, 凝结着民族艺术的精华, 体现了中华民族的意志、力量和追求。品种繁多的民间歌舞、民族乐器、曲艺以及戏曲, 都具有鲜明的音乐风格。因此在民族音乐文化的学习中, 应该充分向学生展示中华民族音乐风采, 从多方面多途径展示中华民族音乐的特点, 让学生通过民族音乐的欣赏, 表演和创造等重要的实践产生民族热情和文化自信, 在学生的心中树立起饱满的爱国主义精神。我在教学这章节过程中, 要求学生去搜集民间乐器和民间歌谣, 办一个小展览会, 让学生充分的展示各自所准备的材料, 学生通过查找、学习、体验、参观、表演、总结, 认识到祖国民族音乐文化的多元性。

中小学教育科研理念及策略浅见 篇4

关键词： 科研理念 教学实践 策略

【中图分类号】G637

中小学教育科研因其特殊的环境，有针对性的研究对象，从而有自身的特殊性。中小学校的教育科研该如何展开？每所学校其条件、环境、起点不同，科研活动开展的方法也是不同的。那么如何指导中小学开展教育科研活动，其可行的方法与有效的策略有哪些？

一、树立现代科学的学校教育科研理念

现在还有很多学校和教师，总认为学校的教育科研是“多余的工作”，是一种“额外的负担”。这是将教育科研与学校工作、与教师日常的教学实践相分离的结果。其实，教师的教育、教学行为时时刻刻也离不开教育科研。在学校中，教育科研与教师的教育行为是“一体化”的，包括管理与科研的一体化、教育与科研的一体化、教学与科研的一体化等等，而那种“写归写”、“说归说”、“做归做”的分离式思维必将导致科研与行动的“两败俱伤”。学校教育科研的主要作用是提高教师的教育科研能力与实施素质教育的能力，从而达到教书育人培养符合现代社会要求的有用人才的目的，并促进学校教育改革与可持续性发展。用科学的教育科研理念指导中小学教师的科研活动，才能确保科研活动方向的正确性。

1、以学校教育教学实际问题为切入点，教育理论与实践相结合

中小学教育科研的课题来源于教育教学实践，贯穿于教师教学实践的全部，以教育教学实际问题为切入点，教育科研才有生长的土壤。在实际教学实践中发现问题、研究问题、解决问题。教师处于教学第一线，有条件充分地接触到教学实践的最具体的情景和问题，对教育的各种各类的现象有着最直接最丰富的阅历，对教学实际问题进行研究、总结、反思、提升，并在实践中把研究成果有效地运用到教育教学实践中。发现问题再研究再实践，从而形成科研与教学的良性循环，并在研究与实践中不断提升自己，并形成具有自身特色的教育教学风格。教育理论与实践同生共长、相互依存、相互制约。教育科研只有扎根于教育实践中，从实际问题出发，探究教学实际中最基本最本质的问题才最有价值。

2、以课堂教学改革及模式重建为立足点，注重学生全面发展

課堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学改革又是全面推进基础教育课程改革的关键。课堂教学是学生获得知识、掌握技能和培养各方面能力的主要场所，也是教师发挥主导作用实施教育培养人才的场所。在课堂教学中，改革不合理的手段、方法，不断优化教学模式，面向全体学生因材施教，培养德智体全面发展的优秀人才。课堂是学校教育热点与难点的关键所在，是各种教育理念、方法、思想碰撞、融合、发展的地方。因此以课堂教学改革及模式重建为立足点是中小学教育科研的重点内容。

3、充分发挥教师的主动性、积极性，推动教育科研活动

“教师、学生和课程这三方面的依存关系是教学中所有各种复杂的依存关系中的最本质的联系。”教师是教科研活动的主体，只有充分发挥教师的主动性、积极性，依靠教师，才能推动科研活动的发展。教学过程本身就是一种探究的过程，教师在这个过程中起到指导的作用。教育更强调目的性、计划性、系统性、科学性，教师对“教什么”“怎样教”，都有着清晰而明确的认识、自觉而深入的研究。课堂教学的每一个环节，作业题的布置、试卷的编制、班队活动的开展、校园文化建设、办学特色构建，没有一项工作不是经过精心设计的。甚至在整个教学过程中为什么这样做、为什么做这些、为什么先做这些再做那些，都是必须严格围绕教育目的而进行的。

教师是科研活动的主体，积极参加业务学习，各类实践活动及教改实验，提高业务能力和理论水平，促使自己从经验型向学者型教师转变。在教学实践中善于思考、勤于总结，积极反思是教师成长的必经之路。中小学的教育科研最终目的是促进学生的全面发展，促进学校的可持续发展，而这一切都是通过教师的主动有效的教学实践完成。

二、学校教育科研常用策略：

中小学教育科研如何切入，如何找到突破？发挥骨干教师作用，为教育科研领航；从教学实际出发，提出具体的研究课题；加强教育科研交流，才能站得更高，看得更远；教育科研要循序渐进，坚持不懈。

1、发挥骨干教师作用，为教育科研领航

如果说高素质的教师队伍是实施素质教育和教育改革的重要保障，那么骨干教师就是教育的主力军。加强骨干教师管理和建设，必然会推动教育科研的全面发展，带动教育科研整体水平的提高。建立以骨干教师为主的科研小组，积极参与科研活动，并鼓励骨干教师多出科研成果，用科学理论指导教学实践，提高教学能力，取得良好的教学效果，从而带动大批一线教师参与到科研活动中来，强大科研队伍，推动科研活动向更广更深层次发展。

2、从教学实际出发，提出具体的研究课题

对于一线教师来说，从教学实际出发，提出具体的研究课题，是教育科研的第一步。在教学实践中善于发现，勤于观察、学会研究，学会反思，学会通过研究与反思提升实践，从而走进教育科研的殿堂。特别是一线教师，要研究自己的实际问题，而不是“大家”的问题，解决自己日常教学中面对的问题，才最有价值，才能不断地完善自身，提高的业务与科研能力。

4、加强教育科研交流，才能站得更高，看得更远

中小学教育科研要形成良好的交流氛围，拓宽交流渠道。教师不能囿于一己的狭隘空间，学校不能囿于一井之底。要发展就必须“走出去，引进来”。这种交流局面首先应在教研组中建起，然后在全校中形成。除了校内之外，还必须与兄弟学校进行校际间互动，甚至请专家走进校园，走进课堂，与专家一起开展基于主题的对话与探讨，极大地拓展教育教学研究空间。特别是科研薄弱学校，如果不能经常性地“走出去，引进来”，是很难取得卓有成效的教育教学科研成果的。

3、教育科研要循序渐进，坚持不懈

浅析蔡元培的高等教育理念及启示 篇5

一、蔡元培的高等教育理念

蔡元培高等教育思想的创新之处, 主要凸显在四个方面, 即办学理念、师资理念、课程理念以及管理理念。

1、办学理念

(1) 办学宗旨

1917年1月9日, 蔡元培在《就任北京大学校长之演说》中指出:“今人肄业专门学校, 学成任事, 此固势所必然。而在大学则不然, 大学者, 研究高深学问者也。”明确了其办学宗旨在于把大学作为研究高深学问的学府。

蔡元培担任北大校长期间, 反复强调这一办学宗旨, 反对学生将大学作为日后升官发财的踏板, 提出“大学应该研究纯粹的学问, 要为学术而学术, 而不能以实用为目的, 大学的任务在于研究学理。”可见蔡元培对非功利性学术的追求。其正是本着这一宗旨, 为将来肃清北大校风奠定了基础。

(2) 办学目标

教育问题的关键在于培养什么人的问题, 对此蔡元培在就任北大校长时提出了“砥砺德行”的人才培养目标, 其对北大学生呼吁“卓绝之士, 以身作则, 力矫颓俗。诸君为大学学生, 地位甚高, 肩此重任, 责无旁贷, 故诸君不惟思所以感己, 更必有以励人。”要求学生能以身作则砥砺德行, 为净化社会风气所努力。

同时, 蔡元培更将其五育并举的培养方针贯彻在其办学目标中, 力求培养完全人格的新式人才, 提高学生的整体素质, 促进学生的全面发展, 以实现高等教育的最终目标。

(3) 办学原则

蔡元培提倡的办学原则即“思想自由, 兼容并包”, 他在《北京大学月刊》发刊词中指出:“大学者, ‘囊括大典, 网罗众家’之学府也。”

这一办学原则造就了北大百家争鸣的学术繁荣局面。蔡元培先生在对待学术的问题上, 实现了自由的最大化, 用一种开放包容的胸怀吸纳百家学术, 博采众长, 教师不论是新派抑或旧派, 民主者抑或封建者, 只要有合理的独特的观点, 蔡元培都积极引进, 这也开创了北大学术自由的新传统, 为当时社会各种思潮提供了交流讨论的平台。

2、师资理念

(1) “学谒为主”的工作要求

蔡元培对受聘教师的首要要求即是“以学谒为主”, 其提出:“在大学, 则必择其以终身研究学问者为师。”可见其对教员学术水平的要求是非常严格的。在对教员进行延聘时, “不但要求有学问的, 还要求在学问上很有研究的兴趣, 并能引起学生的研究兴趣。”反映出蔡元培对教员的研究能力也是有着相当高的要求, “主要侧重于两个层面:‘新知深究’、‘旧学深邃’。”为了达到其对教员的学术要求, 在引进人才的同时, 对于不称职的教员, 蔡元培也毫不犹豫地辞退, 确保了北大教员的学术正气。

(2) 爱岗敬业的工作态度

在工作态度方面, 蔡元培要求教员做到爱岗敬业。1920年9月16日, 在《北大第二十三年开学日演说词》中, 蔡元培说:“我们此后聘任教员, 总要请专门的, 并要请愿意委身教育, 不肯兼营他事的……各门学科必须专门学者而又热心教育的担任。”蔡元培认为, 教员必须是专门任教的职员, 而非兼职, 他要求北大教员皆能做到专一治学, 并且热爱教育事业。

(3) 追求创新的工作精神

除了对学术的追求和爱岗敬业外, 蔡元培还要求受聘教师要具有开拓创新的精神。为了鼓励教师开展高深研究工作, 其在北大采取了一系列的措施, 例如“强调教授及讲师不仅仅要授课, 还要不放过一切有利于自己研究的机会, 使自己的知识不断更新, 保持活力。”可见其重视教员的自身发展, 鼓励教员在完成教学工作的同时不断提高完善自身, 更新知识, 以保证在学术上的先进水平。

3、课程理念

(1) 沟通文理的课程设置

在课程设置方面, 蔡元培主张打破学科界限, 沟通文理。他认为文理不应分科, 文科各学科如史学、文学等, 都与科学有关。同样, 理科各学科, 都与哲学有关, 而且由于学科之间的彼此交叉, 有些学科是无法以文科和理科来区分的。因此, 他提出“融通文、理科之界限:习文科者, 不可不兼习理科中之某种;习理科者, 不可不兼习文科中之某种。”这些观点是极有见地的, 对于扩展学生的知识领域, 不局限于一门之陋习, 养成良好的学风, 具有深远的意义。

(2) 中外兼修的课程内容

在课程内容的选择上, 蔡元培主张中外兼修。他积极主张吸收和借鉴外国先进的科学文化, 并提出大学课程内容要取“世界科学的最新学说”, 尤其是理科方面的一些课程教材多采用各国的最新科学成果。同时, 在吸收国外学术文化成就的基础上, 结合本国实际, 保存和发扬自身“特性”, 提出对中西文化应兼收并蓄、融会贯通的主张。这样的内容选择大大增强了课程的实用性, 对今天的课程建设仍然有启迪意义。

(3) 开放教学的课程模式

在课程的实施方面, 蔡元培倡导实行开放式教学。他反对封闭式教学, 主张带领学生走出课堂, 在社会中学习书本上没有的知识, 并锻炼学生对所学知识的实际应用能力。为此, 教师要经常带领学生进行社会考察和实地参观, 并尽力为学生的实习创造条件。这样的教学方式, 有利于学生深入社会和了解社会, 并能根据社会需要充实知识, 从而培养学生的对社会的适应能力。

4、管理理念

(1) 调整师资

调整师资队伍是改革北大管理制度的第一步。“其选用教员的原则是在注意把握政治和业务标准的前提下广泛地聘请名流学者, ”只要是有真才实学的人才, 都不拘一格地聘请, 对于那些不符合教学要求的教员, 不论背景如何, 都全部辞退。经过蔡元培大刀阔斧的师资调整, 全校二百多教员中, 教授大幅度年轻化, 学校教师队伍面貌一新, 他们的思想多数崇尚科学文明, 倾向革新, 给北大注入了新的活力, 使北大呈现出了朝气蓬勃的新气象。

(2) 民主治校

蔡元培确立民主治校的学校体制, 采用“教授治校, 民主管理”。蔡元培仿效德国的大学教育制度, 在北京大学推行民主办校教授治校, 实践了1912年他在大学令中的主张:“大学设评议会, 以各科学长及各科教授互选若干人为会员, 大学校长可以随时召集评议会, 自为议长。”其目的就是改善学校的领导体制, 充分下放教授对学校事务的管理权, 调动职工管理学校的积极性与主动性。普通教师可以通过教授行使对学校事务参与管理的权利, 不仅体现了民主、自由的价值理念, 更体现了教授在大学管理中的作用。

(3) 鼓励学术

蔡元培高校管理理念中还有一个重要成就在于鼓励学术, 积极建立各种学术团体和社会团体。为了打破多年来大学为“升官发财之阶梯”的局面, 蔡元培大力提倡、组织成立一些锻炼学生自治能力的社团组织, 对这些自治性的社团组织, 学校从各方面给予的支持和关心, 同时蔡元培自始至终都对其进行具体指导, 这对端正学生的学习态度起到了积极的引导作用, 培养了学生独立学习的能力, 并增强了学生的自信心, 使他们勇于讨论问题并善于提出不同见解, 更进一步地陶冶和培养了学生的道德情操。

二、蔡元培高等教育理念的启示

1、大学要始终追求学术

大学要始终追求高深学问, 这是世界一流大学的本质特征, 也符合大学的组织特性。我国的高校目前最大的问题在于学术气息薄弱, 校园文化过于浮躁世俗, 而最根本的学术却受到极大的忽略。尤其在本科阶段, 许多高校片面追求举办学校活动, 却没有真正重视校园学术文化的建设, 这导致越来越多的大学生在大学阶段没有得到学术研究的锻炼。

蔡元培对北大学术文化建设的创举是值得当今高校借鉴的, 从引进师资到“思想自由, 兼容并包”的思想确立, 北大的学术氛围也被扎实地确立起来, 这对于高校未来的发展奠定了良好的基础。

2、大学要始终广纳人才

师资优化是大学改制的一个重中之重。广纳人才要求根据大学的真正需求来选择教师, 并且注重师资的培养。当今高校的师资队伍尚存在许多问题, 一些高校片面引进人才而忽略学校需求, 而一些高校的教学人员结构过于单调, 都造成校园文化难以发展完善的局面。

面对高校的人才队伍建设, 需要吸取蔡元培的师资理念, 逐步调整高校师资力量, 在配合学校特色的基础上, 丰富校园文化, 促使在校园内形成“百家争鸣”的文化氛围。

3、大学要始终完善课程

大学的课改要从课程设置出发, 关键之处在于打破学科界限。而打破学科界限则需要采用选修与必修相结合的方式, 因此, 调整必修课和选修课的比例成为重点。目前我国高校的选修课制度还十分不完善, 在比例上与必修课还有一定差距, 学生选修的范围和自由度都不够。并且多数学生存在盲目选修的问题, 只是单纯根据自身兴趣, 而没有从健全学科体系的角度出发进行选课, 因此选修的成果也不理想。

选修制来源于蔡元培的学科制, 旨在打破学科界限, 实现文理交融。应用于当代高校课程建设, 需要进一步完善选修制度, 增设更为全面系统的选修课程, 并且实行连贯教学, 以促进学生知识体系的完善。同时, 可辅之以教师指导, 令学生在教师的帮助下进行选课, 进一步保证课程的系统性。

4、大学要始终民主管理

在高校管理方面, 实行民主治校是高校改革管理制度的目标。目前许多高校的教师已逐步进入学校的管理体制, 发挥“教授治校”的权力。但在教师的参与度上还有待改进, 部分教师对学校的管理有建议但却很少反映, 或者反映后效果不佳, 造成教授治校的局限化。

蔡元培是我国民主治校的开创者, 其重视教授在高校管理中发挥的作用, 实现权力的下放。当前高校, 需要借鉴蔡元培的理念, 将高校管理权进一步细化下放, 使得人人参与学校制度的完善, 推近校园建设的完善。

蔡元培先生的高等教育思想富含了高等教育的灵魂, 奠定了中国高等教育现代化的基础。他的高等教育办学思想, 开教育改革之先河, 使其成为独树一帜的教育改革家。他丰富的教育思想是我们探索发展高等教育, 推进素质教育之路的宝贵财富, 值得我们学习和借鉴。

参考文献

[1]高平叔.蔡元培教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1991.

[2]付婷.蔡元培的高等教育思想及其当代价值[J].西部教育发展研究, 2009 (4) :4-6.

[3]刘畅.蔡元培的大学师资观及其时代意蕴[J].高教发展与评估, 2010 (4) :87-92.

[4]陈威.蔡元培的高等教育课程思想及其对现代大学课程建设的启示[J].教育探索, 2010 (12) :3-5.

书院教育理念及研究 篇6

一、一代鸿儒孙诒让先生的生平

1848年9月16日, 在浙江砚下村出生了一个男孩, 他就是孙诒让先生, 父亲起名孙效洙, 成人后改名孙诒让, 其父辈祖辈都是饱读诗书之人, 所以在孙诒让先生很小的时候就接受了良好的教育, 而且孙家藏书在当地可称得上一家私人图书馆[1]203。父亲孙衣言先生是当时的地方官员, 在当时, 孙家在当地也算得上名门望族了。孙诒让先生对于父亲倡导教育的态度推崇备至, 这对他以后的教育思想有很大的影响。

少时的孙诒让先生随父亲四处访友, 增加了相当多的阅历。在这些父亲的朋友当中有很多人都成为孙诒让先生的老师和朋友。这些人都具有较前卫的思想意识, 正是这些人的思想影响了孙诒让先生的教育思想以及政治思想。其父亲为了能够让他更好地学习知识, 为其做好了一系列的教育方法, 先期孙诒让先生希望能像父亲一样, 可以吟诗作对, 但父亲并没有答应他, 而是让他专心学习儒家学术, 先开始读《论语》, 之后学习《大学》, 陆续学习《中庸》和《孟子》, 学习孔孟之说, 在循序渐进的过程中辅以《周礼》。在这个家族当中, 孙诒让先生不仅受父亲的殷切教导, 他的叔叔孙锵鸣先生对其学术的影响也很多。他的叔叔孙锵鸣先生一生的经历可以用坎坷来形容, 孙锵鸣先生与其兄长有着一样的理想, 希望用一生所学报效国家, 但其自身的性格却太为刚正不阿, 这种性格在封建社会的官僚当中是不能容纳的。孙锵鸣先生屡次上书建议改良朝政, 但是在封建思想下以及建议涉及很多人的利益, 所以孙锵鸣先生被排挤到了官场之外, 其一身正气并没有被当时的封建社会所接受。但是其自身无论是学识还是人品都是令人称道的, 孙诒让先生对于他叔叔的人品学识有着很高的评价。诸子百家孙锵鸣都精通异常, 而且写一手好字, 在诗词方面更是出类拔萃, 堪称文人中的典范。而孙锵鸣先生非常疼爱孙诒让, 经常为他讲解文章中的不明之处。孙诒让先生的性格当中有很多方面和他的叔叔孙锵鸣先生很像。而父辈们为国为民的思想潜移默化地影响了孙诒让先生, 孙家的祖训上明确写道:勤俭朴素、安分守己、用心读书、尊老爱幼等等, 正是有了家训、祖辈、父辈的为人标准, 造就了孙诒让先生成为中国近代教育界的杰出人物。

二、孙诒让先生的职业教育思想探寻

晚清时候的中国对外遭受着西方列强的侵蚀, 内部受到新兴思想的影响, 而作为封建社会最后的一个王朝, 为了能够苟延残喘地继续统治, 起初也进行了新法的推行, 但是只有短短的一百天, 就宣布夭折了。因为牵涉的利益都是那些当权者的, 而作为执政的慈禧皇太后更是这些利益的集中者, 所以清朝继续维持封建统治。而西方的先进学说, 却吹进了中国大地。当时孙诒让先生亲身经历了中国的封建、腐败, 而他深深地知道, 空喊是无力的。只有采用有效的治本的国策才能救当时水深火热的中国。

孙诒让先生指出, 要治疗中国唯一的方法就是教育, 而这种教育是和以往的教育方式有所不同, 传统的教育是为个人的出身而学, 而现在的教育是为国家之富强而学, 这是本质上的不同, 学堂方面再也不是男孩子的天下而是所有人的学堂, 而为了能够让所有的人都能够得到教育, 首先要改变教育者的教育思想, 当下最应该接受教育的应该是官员, 之后才是普通民众, 而之所以选择官员先接受教育, 孙诒让先生认为, 官员是民众的榜样, 只有官员先接受教育、先认可新式教育, 才能对将来教育的推广和发展起到至关重要的作用。而要改变传统教育, 首先就要从根本上作出改变。当时清朝时期的教育机构, 包括各州、府、县、乡的学堂都直接归政府监管, 所以只有官员首先认可新式教育, 才能够实施推广。而如果只单从民众开始教育, 而官员不认可的话, 那么新式教育就会像新式变法一样, 直接夭折, 而且为了让官员教育推行地更加顺利, 孙诒让先生提出官员任命必须和其自身的知识水平相等, 其精确到市级以上官员的学历必须是从京城官方大学堂毕业的才可以, 各州县乡官员的学历最低也要在省级以上中学堂毕业, 而且尤为重要的一条是, 官员政绩必须和自身在地方教育治理相对等, 如果州、县、乡的官员在教育治理上非常出色, 那么即使他的学历低的话, 也可以出任知府一职。孙诒让先生还提出了中国最早的职业教育, 在官员上任之前先要进行职业教育, 学习政治、法律、财经、教育等学科, 而且所有候补官员都必须进行职业教育, 才能够进入赴任流程, 如果学业半道退出或者学习不满一年的都必须学习期满, 参加学堂的考试, 考试合格者才能上任, 而对于那些已经在地方担任官员的人, 必须从学堂之内选取优秀人才, 担任地方官的幕僚, 在平时进行职业教育, 只有这样才能继续担任地方官员。在教育内容上, 孙诒让先生指出对于传统的知识该摒弃就摒弃, 一切必须“以应所需”实施教育[2]57。

三、孙诒让先生的普及教育思想分析

孙诒让先生认为只有所有人都接受教育, 才能够保证国家的根本, 所以要在全民开展教育。而为了能够让更多的人接受新式教育, 孙诒让先生提出奖励政策招募生源, 为了扩大教育普及力度, 下到平民百姓, 上到富家子弟都要接受新式教育的熏陶, 而针对那些不喜欢读书和反对新式教育的人, 阻碍正常求学的, 平民家庭如果送孩子去学校学习, 那么平民家庭可以享受不交杂税, 免除徭役的奖励政策, 而且提高身份。而对于官宦子弟抵制入学者, 孙诒让先生建议采取从重处罚。孙诒让先生结合西洋的强迫性教育方式, 而中国并没有创建过类似的教育机构以及相应的政策法规, 而普通民众入学本来就人少, 所以这种强迫性教育并不适用, 而官宦子弟和地主豪绅的子弟入学相对较多, 适用于强迫性教育, 如果官员子弟不参与教育, 那么就免除官职, 如果豪绅子弟不参与教育, 则重金处罚[3]82。一切违反教育之规定的人都有相应的处罚规定。所有的一切规定都是为了让所有人都可以接受新式教育。而且为了加大教育的力度, 提升老师的政治参与能力, 提高老师的社会地位, 凡是在学堂教学年限在五年以上的, 朝廷授予官衔。担任十年以上的老师, 将可以正式出任官职。正是这样的奖励政策, 保障了当时的师资力量。在教育经费上孙诒让先生多方筹措, 并且上书朝廷在税赋当中抽取部分经费作为教育之用, 而且所有的教育花销全部公开。

四、孙诒让先生对中国近代教育事业的影响和启示

孙诒让先生是中国近代教育事业的卓越贡献者, 一直致力于中国近代的职业教育事业, 在清朝末年外忧内患之际, 他提倡国民应该立即学习先进的思想与知识, 以全民普及教育为出发点, 指出所有的民众都应该加入教育学习当中。

孙诒让先生在出任浙江省教育主官一直到因病去世, 在先生的作用下, 所有治下州县全部兴建了各种形式的新式教育学校, 完全按照西洋中用的方式进行, 亲自定制了教学计划和制度。并且在孙诒让先生的倡导鼓舞下, 本地乡绅民众为教育事业捐白银五十万两, 极大地推动了中国近代职业教育的发展。他首先在封建社会当中提出让妇女接受教育, 可以说正是由于孙诒让先生的开明的教育思想, 使得当时很多妇女成为中国最早一批在封建社会当中接受新兴教育的人, 清朝光绪二十九年, 孙诒让先生和萧侃等人共同创建了清朝的第一所女子学堂, 把教育思想真正地普及到了妇女, 而后又在浙江当地兴建了许多的女子学堂, 孙诒让先生的“以应所需”教育思想, 是中国近代教育史上的重要教育指导思想, 对于近代中国教育事业的推广起到了重要作用。

通过对孙诒让先生教育思想的分析, 我们可以很清晰地看到, 一代鸿儒对于教育救国的理念, 孙诒让先生受永嘉学派“经世致用”的事功思想影响, 反对空谈义理, 重视研究社会经济问题, 能较多地联系实际, 崇尚实学, 大力推动职业技术教育。从“以应时需”创办的各类学校开始, 到职业教育、社会教育, 在浙江南部起到了开风气的作用, 有力地促进了浙南新式教育的飞跃式发展, 对当代职业教育依然具有启示性作用。

参考文献

[1]汪林茂.浙江通史[M].杭州:浙江人民出版社, 2003.

[2]朱瑞平.孙治让小学读论[M].北京:商务印书馆, 2005

书院教育理念及研究 篇7

关键词：高校,安全保卫,新理念,新机制

一、高校安全保卫工作状况

我国对于高校的安全保卫工作非常重视, 建国初期在部分高校派驻公安干警, 维护校园的秩序, 改革开放以来, 公安警察撤出高校, 在高校设置专门的保卫工作机构, 在行政编制上属于校内行政机构的组成部分, 与校内其他部门是平级部门, 同时高校党委设置保卫工作机构, 与行政的保卫机构合署办公, 负责党委内部的信息调研和政治安全保卫工作。这样高校的保卫部门不仅负责校内的治安、消防、交通等具体的安全保卫设施的配备、管理, 同时负责党委的信息调研、校内安全形势的分析研判, 为党委决策提供参考意见。这种机构体制上的完善, 为保卫部门作用的发挥起到重要作用。多年来, 高校的安全保卫部门为高校的治安管理、消防安全、师生的安全情况、校内信息分析研判等校内的安全稳定做出了突出的贡献。但是随着社会的发展, 高校改革的进一步深入, 高校的安全保卫工作也暴露出来一些突出的问题, 影响着高校安全保卫工作机构职能的充分发挥。

二、当前高校保卫工作存在的问题

(一) 干部队伍的精兵强干方面不足

近年来, 高校保卫工作队伍有壮大的趋势, 但是干部队伍的精兵强干方面不足。在和平年代, 特别是东部发达地区的高校, 社会治安状况良好, 校内安全设施设备的技术较高, 基础较好, 人的整体素质较高, 安全隐患相对较少, 安全事故发生的频率较低, 因此高校保卫部门就成为一个被人忽略的部门。无论是教师还是学生普遍认为保卫机构是一个可有可无的部门, 因此学校在人事安排的时候, 就把一些濒临退休, 其他部门分流的教职员工安排在保卫机构, 这样虽然队伍壮大了, 但是实际上力量并没有增强。

(二) 重管理轻服务

高校保卫部门由于源于计划经济的公安系统, 具有重管理轻服务的传统。高校在计划经济时代一度是公安进驻高校, 后来撤出之后, 有些公安留校工作, 一些系统内的高校, 在系统内公安与保卫干部可以交流。而且高校保卫部门的人员多数是来自退伍军人的安置。因此, 保卫部门重视自己职权的使用, 职能的发挥, 除了所归属的校级领导之外, 教师和学生都是管理的对象, 没有充分认识为师生服务的重要意义。

(三) 重视对事故的处理, 轻视对事故的预防

当前高校保卫部门在日常管理过程中, 重视对案件事故的处理, 轻视案件与事故的预防。高校保卫部门与计划经济的公安有一定的渊源关系, 受计划经济公安办案思维模式的影响, 保卫干部一般重视案件或事故的处理, 这样也能凸显保卫的职能, 因此保卫机构特别重视强化保卫干部的处理案件与事故的能力。然而很多案件和事故都是由小积大, 从隐患或苗头发展而来, 消除隐患, 遏制苗头是从根本上处理案件和事故的方法。

(四) 保卫干部的文化水平普遍不高

高校保卫干部虽然为高校服务, 但是保卫干部的文化水平普遍不高, 研究能力不强, 没有问题意识, 就是为了工作而工作, 运用现代化技术能力不高, 对于分析研判形势的能力不强。现代高校发展迅速, 科技进步很快, 高校保卫部门必须能跟上高校的发展, 跟上服务对象的发展, 才能知己知彼, 百战不殆。

三、确立新的安全保卫工作理念

在新时期, 为了更好做好安全保卫工作, 教育主管部门、高校、高校保卫部门必须确立新时期新的安全保卫的思路, 调整安全保卫发展战略和重点, 形成新的安全保卫工作体制和机制, 更好地推动高校安全保卫工作的发展, 为现代化的高校保驾护航。

高校安全保卫理念的转变:

(一) 管理理念转变为服务的理念

现代大学发展的理念是学术自治, 学术自由, 大学的发展是由大学的教师和学生为主体的进行高深学问传授和研究的活动, 大学的其他一切部门都是为了大学师生的高深学问的传授和研究服务。高校的安全保卫工作部门如果继续沿袭传统的管理和权威的作风, 势必与大学的精神大学的发展逻辑格格不入。因此高校的保卫干部必须要转变管理的作风习惯, 确立为高校师生服务的理念, 安全工作不干预教学, 不影响教学, 不给师生增加额外的负担, 更不能以安全稳定压倒一切为理由经常干预学校的正常教育和教学活动。高校安全保卫机构就是为学校师生的安全负责, 为师生的安全服务, 是师生的安全管理专家。安全管家是为师生的安全服务, 但是不能干预服务对象的自由。曾经疯传一时的360与QQ大战就是此类案例。众所周知, 360是一个电脑安全防护软件, 深得电脑用户的喜爱, 但是为了和QQ竞争, 360竟然限制了用户使用QQ, 引起轩然大波。360只是用户的安全管理专家, 不能越俎代庖, 干预用户的自由。同样的道理, 高校的安全保卫部门是为师生的安全服务, 不能以管理者的身份干预师生的自由, 可以提醒师生安全的事项, 不能限制、命令甚至处罚, 除非师生的行为危害了公共安全。因此保卫干部必须坚决消除管理师生的观念, 确立为师生提供安全服务的思想, 真正承担起为服务的高校保驾护航。同时, 为了更好地服务师生, 高校应重视保卫干部的培训和业务进修, 全面提升保卫干部的整体素质。

(二) 办案思想转变为预防的理念

原来公安机关的思维就是侦查、抓捕违法犯罪分子, 即通常所说的办案。保卫部门的思维模式沿袭了公安的传统思维模式, 也把自己作为高校处理案件和事故的工作部门。但是随着社会形势的发展变化, 公安的职能也不全是办案, 因为有案件发生才能办案, 现在是和平时期, 不是每天都有很多案件, 公安民警的工作重点也就转变为了预防为主的思路。现在法律没有赋予高校保卫部门执法权, 高校的师生相对素质较高, 案件和事故相对更少, 高校保卫部门就失去了办案的法律依据和基础。因此高校保卫部门的工作重心就应转移到预防为主的思路。调查研究是发现问题的方法, 是获得第一手资料的来源, 保卫干部应经常下去, 深入校园, 深入师生, 督促保安加强巡逻, 认真排查安全隐患。高校保卫干部必须牢牢确立预防为主的理念, 积极进行治安、消防等各类案件和事故的预防工作。

(三) 打击犯罪观点转变为调解的理念

传统的公安办案思路就是打击、惩罚违法犯罪分子, 保护受害人, 保护群众利益。高校的保卫干部计划经济时代也受这种思维的影响, 认为敌对势力和敌对分子时刻准备着对高校的破坏, 因此保卫部门的任务就是打击和惩罚违法分子。上文提到法律没有赋予高校保卫机构执法权, 而且由于高校的主体是师生员工, 因此保卫部门不能把师生员工当作打击的对象。高校师生之间有了矛盾, 师生犯了错误, 高校保卫部门应转变打击的思路, 毛泽东主席曾经说过, 对于人民内部矛盾应采取春风化雨似的解决方法, 对于敌我矛盾应采取秋风扫落叶的方法。很明显, 师生员工之间的各类矛盾属于内部矛盾, 不能采取打击的方法, 应按照春风化雨似的的解决方法, 也就是当前党中央大力倡导的“调解”思想。出现问题, 保卫干部首先应辨明是敌我矛盾还是内部矛盾, 对于内部矛盾应掌握调解的原则, 调解的方法, 消除矛盾, 恢复内部和谐的关系。

(四) 孤军作战转变为群防群治的理念

高校对保卫部门的设置相对比较独立, 与各二级院系的工作内容本质的不同, 又由于保卫部门在工作过程中有时候还需要保密, 因此, 保卫部门在安全保卫工作过程中经常是孤军作战, 缺乏校内各部门的配合。在当今工作已经截然不同与以往的情况下, 保卫部门这样孤军作战, 势单力微, 不能充分发动师生, 不能有效控制案件和事故的发生。高校安全工作涉及到高校师生的切身利益, 由于高校规模的扩大, 安全形势日益复杂化, 因此需要确立一种“大保卫”的思想, 善于发动师生, 积极预防, 群防群治。同时要注意不得过多干预师生的工作和学习, 在师生工作和生活之余, 依靠群众, 调查线索, 发现隐患及时整改。

(五) 实体工作思路转变为网络工作的理念

保卫工作的一直都是实体校园的安全管理, 随着科技的进步, 高校社会的网络化, 高校安全保卫工作不应只重视实体校园的安全管理, 同时也应重视网络校园的安全监管。师生网络互动, 对于实体校园意见在网络上的反应, 高校保卫部门应经常搜集, 发现师生不稳定、不安定、不安全的各类因素及时了解, 分析研判, 给学校党委和行政提供解决的参考。现代安全工作的技防也都借助网络平台, 高校保卫干部应树立网络工作阵地的思想, 加强网络技术的学习, 在新的阵地有效地开展工作。

四、高校安全保卫实践机制的创新

在新的形势下, 有效开展安全保卫工作, 除了在思想上确立以上五种新的思想之外, 还应建立新的工作机制, 确保新形势, 新任务的落实。

(一) 确立高校大保卫的工作机制

所谓的“大保卫”工作机制就是全校各部门齐抓共管, 群防群治, 落实安全保卫工作的一种工作机制。高校的综合治理机构就是这样的一种大保卫的工作机制, 但是高校的综合治理机构一直是一种超脱于保卫之外的类似于临时性的工作机构, 没有固定的工作场所, 人员都是兼职。我们建立的这种大保卫工作机制就是类似于综合治理的机构, 学校分管领导主要负责人, 保卫机构负责人负责组织实施的各院系部门成员参加的固定的工作机制。这种固定的工作机制代替原来保卫机构的职能, 由原来的工作部门变为一个组织协调机构。通过这样的改造之后, 保卫部门的力量加强了, 地位提高了, 工作效率也会大大提高。

(二) 建立层层落实责任制的工作机制

安全工作无小事。高校通过建立大保卫工作机制之后的工作就是建立责任制, 把安全保卫的工作任务分解落实到各相关责任人身上。分解责任的前提是把学校各重点单位通过条块分割, 明确管理者和使用者, 如学校大型实验室的责任落实情况:学校大型实验室属于教务处管理, 全校相关院系在使用。责任怎么落实呢?分管领导是第一责任人, 保卫部门负责人和教务负责人是第二负责人, 教务处实验科负责人和保卫部门的消防干部是第三责任人, 具体的各实验室管理员是第四责任人。第四管理人是直接责任人, 责任重大, 负责在师生使用前的检修, 使用过程中问题的处理, 以及使用后的检测和关闭。在这种责任落实机制中, 一要注意是直接责任人的责任范围不能过大, 否则直接责任人的范围过宽, 不能尽到相应的责任, 这种责任就失去了意义。二要注意不要师生承担过多的责任, 因为师生是使用者, 只要注意不违章操作, 不故意破坏就行, 不需要给使用的师生分配过多的责任, 这样会强加给师生额外的负担。责任制的题中当然之意是责任, 也就是在哪一个环节出了问题, 都要追究相关责任人的责任, 特别是直接责任人, 因为他直接负责某一个安全部位。

(三) 建立学生安全自主管理工作机制

学生安全工作机制就是在学生宿舍等学生聚集的学习和生活场所, 安全问题有学生负责, 按照责任制的工作机制原理, 把安全责任落实到同学自己身上, 让学生自主管理。这样不仅锻炼学生的自我管理的能力, 也提高学生的安全防范意识。建立学生安全防范自主管理机制要注意的是要避免古代的甲伍制度, 不能搞人盯人的防范制度, 不能搞株连制度。学生的安全工作更注重一种宣传普及, 在于提高安全防范的意识, 在于发现安全的隐患, 在于及早发现各类矛盾的苗头, 也就是说安全工作在学生当中重在建设一种和谐的氛围。

(四) 建立网络安全工作机制

网络社会的普及使得大学生的生活逐渐转移到网络社会, 目前相当数量的大学生的生活基本上是在网络度过的, 如吃饭网上叫外卖, 穿衣网购, 买书网购, 网络读书交友, 网络游戏娱乐等等, 现代化校园的安全技防也都是借助网络平台实现的, 因此高校迫切需要建立一种网络安全工作机制, 有效开展网络安全教育、网络知识普及和网络安全防范。网络安全工作机制需要保卫部门负责人和高校网络信息管理部门负责人共同组成网络安全工作小组, 信息管理部门和保卫部门负责人负责安排相关人员具体负责网络安全的维护和管理工作, 制定网络安全工作方案, 加强网络安全技术防范, 从源头预防网络诈骗等违法犯罪行为, 另外每日了解网络信息, 对于学生对学校的意见汇总协调有关部门妥善解决。

五、结语

书院教育理念及研究 篇8

近年来，我国的高等教育进行了大规模的改革，而国际教育理念是中国高等教育改革的世界环境和理论环境，直接影响和制约着中国高教改革的方向。因此，分析国外先进的高等教育理念和方法，对于把握中国高教改革的时代特征，并在吸取国际教育理念精华的过程中，创造出有中国民族特色的教育模式，具有十分重要的积极意义。

德国的高等教育历史悠久，实力雄厚，在国际上享有盛誉。德国能在当今强手如林的国际环境中，经济长期保持强势，与德国高等教育将理论与实践紧密相结合的教育理念息息相关。德国有多所世界著名学府，均有数百年的历史和先进的教育理念[1]。这其中就有不莱梅大学(Bremen University)。

二、德国不莱梅大学

不莱梅大学位于德国不莱梅州的不莱梅市，这是一座有着54.9万人口，历史悠久的港口城市。

不莱梅大学是一所古老的大学，它的历史可以追溯到1584年，最初是由不莱梅中学发展而来成为高等学校，1971年不莱梅大学正式成立[2]。

上世纪70年代是德国高等院校的建校高潮，在众多的学校中，不莱梅大学在科学研究和教育改革中形成了独特的“不莱梅模式”，并因此在德国的高等学校中享有盛名。所谓的“不莱梅模式”，体现了不莱梅大学致力于高等教育改革，开展多学科之间理论与实践之间的合作，注重科研成果向生产实践的转化，不莱梅大学也因此而不仅在学术领域，而且在商业和生产领域均负有盛名。

经过30多年的发展和变革，今天的不莱梅大学已经发展成为一所综合性大学，并成为德国著名的7所大学之一。被称为德国西北部的科学研究中心[2]，它是1580名科学家的科研基地，19000名学生的学习场所，318名教授和一千多名雇员的工作地点。

三、办学理念和特色

德国的高等教育之所以一直以来在国际上享有盛誉，与其高等教育办学理念和特色有关。为确保德国高等教育的高质量和国际竞争力，德国的高等教育领域近年来进行了大幅度的改革，注重实践过程，重方法训练，重能力培养。

作为德国著名高等学府之一，不莱梅大学从以下几个方面全面贯彻和实施了德国高等教育改革的理念。

1. 国际化

国际化是德国高等教育改革的一个重要特色。国际化的办学理念是一种为国内外学生设计的教育环境，在教学内容和教学方式上趋向国际化、多元化，旨在培养学生在国际化和多元文化的社会工作环境下生存的能力。这在不莱梅大学也有充分的体现，不莱梅大学面向全世界招收学生，目前在该校就读的外国留学生多达2000多人，这其中，中国留学生大约800人。

另外，不莱梅大学要求学生必须有一个学期的国外学习经历，锻炼学生的自主学习和生活能力，鼓励学生开阔视野，成为适应时代要求的跨国人才。不莱梅大学在全世界有超过25个合作院校可以为学生提供免费出国学习的机会。

2. 校际交叉教学

德国高等教育十分鼓励校际合作创办专业和开展科研，充分实现校际的教育和科研资源共享。不莱梅大学的另一个特色就是创办校际交叉专业，尤其是一些新兴专业。如数字媒体专业就是是由四所学校联合招生授课的，这四所学校是：不莱梅大学(University of Bremen)、不莱梅应用科学学院(Bremen University of Applied Sciences)、不莱梅港应用科学学院(Bremerhaven University of Applied Sciences)和不莱梅艺术学院(University of the Arts)。学生可以从各个学校选择有关课程。这种独特的校际合作，充分进行了学校之间的资源共享，使数字媒体专业把计算机科学和设计、自然科学和艺术结合起来，使学生能全方位地综合体验数字媒体专业的各个方面。

3. 教学与实践紧密结合

教育与实践紧密结合是德国高等教育的重要理念，德国高等教育改革先驱者威廉·冯·洪堡特(1767—1835)提出的“研究与教学相统一”的原则至今仍被推崇为大学治学的指导思想[3]。大学主要是培养科学后备力量，培养学生独立工作和科学研究能力。因此，不莱梅大学把培养学生独立工作和科学研究的能力作为教学目标。这在其教学过程中充分体现出来。

不莱梅大学提出了“基于研究的教学项目(Research-based Teaching Projects)”，充分体现了教学密切联系实际，重实践技能和方法训练的教育理念。学校要求学生进行为期一年的课题研究工作，在课题研究的初始阶段，学校为学生开设专门的课程教学，教学内容就是与课题研究相关的理论知识。指导老师也会在此期间开设专题讲座，内容也是围绕课题研究的需要展开，引导学生正确的研究方向，并帮助学生解决在研究过程中遇到的问题。而且，课题必须以团队的形式进行，学生通过团体的分工合作才能圆满完成课题研究。在此阶段，学生要显示出他们运用知识解决问题的能力，独立自主的工作能力，同时也要体现良好的团队合作精神。

学校还积极提倡所谓的“学术自由”，在课题研究期间，指导老师几乎不给学生任何限制，而是提供足够的自主发挥空间，课题的研究过程和结论基本上由课题参与者自行完成。

不莱梅大学的高等教育与实践紧密结合的另一个重要体现就是所谓的“实践导向(Orientation to Practice)”和“社会导向(Responsibility Rowards Society)”。学校积极开展与企业和政府部门的产学研合作，几乎所有教师和学生的科研课题都来自企业和政府部门，课题研究围绕生产中的实际问题展开，充分利用企业和政府部门外围的财经资助和实践场所，以及学校内部的科研资源。实践证明，不莱梅大学的这种科研模式取得了很好的成效，标有“Made in Bremen”的不莱梅大学的科研成果在德国卓有影响，也因此吸引了更多的企业。在不莱梅大学校园里专门开设有一块名为“Technology Park”的企业园地，有超过320家企业进驻其中，成为德国西北部著名的产学研高科技产业中心。

因此，德国的高等学校培养的毕业生受到社会的普遍欢迎，因为他们不仅掌握专业理论知识，而且懂实践，懂技术，了解企业的运作，具有解决生产实际问题的能力。

4. 学制特点

不莱梅大学实行三年制本科、两年制研究生的制度。

三年制本科实行欧洲大学的学分转换制(ECTS———European Credit Transfer System)，每个学生必须修满180个学分，每个学分相当于30个学时。此外，本科阶段还包括一个学期的国外学习经历，一年时间的课题(Project)研究工作。学生毕业后获得的学位是Bachelor of Science (B.Sc.)。

两年制硕士要求申请者具有相关专业的本科文凭，英语水平考试证书和相关的申请材料。硕士的第一学期是常规课程学习，第二、三学期进行硕士课题研究，第四学期撰写硕士论文。研究生毕业颁发的学位是Master of Science (M.Sc.)。

四、课程设置和要求

不莱梅大学的课程分为基础课程和专业课程两个阶段，配合学生在大学学习的各个阶段和需要进行合理设置，引导学生由浅入深、由易到难地开展专业学习。课程一共包括八个模块。

1. 预修课程

作为国际化的大学，学生必须达到一定的英语水平。这个模块就是为刚入学的学生进行语言学习而开设的，主要是语言课程。

该模块的另外一个重要任务是初学者的专业方向定位。学生必须在第一学期，在老师的指导下，从学校开设的专业方向中作出选择，为自己随后的大学学习和专业方向进行定位。

2. 基础课

基础课都是必修课，主要是专业概要。目的是让学生了解专业领域的理论基础、基本概念和方法。使学生对专业的手段、技术、概念和方法有一般性理解，培养学生在专业领域独立学习的能力，为进入后续的专业课程的学习打基础。

3. 理论分析

该模块是有关专业的历史、理论和文化的介绍、帮助学生了解专业的历史、文化和理论背景。

4. 专业技术

学生在这个模块主要进行专业技术的学习掌握具体的专业技能和方法。

5. 设计

这个模块教授学生利用专业技术和方法进行课程设计，是与专业技术课程相对应的综合实验环节。

6. 应用

介绍专业技术在生产领域的应用和发展前景，以加深学生对专业的认识，开阔学生的专业视野。

7. 工程实习和毕业设计

工程实习是为期12周的专业实习。目的是让学生切实了解与专业相关行业的工作实践，把所学的知识应用到工作实践中，真正体验“理论联系实际”的教育理念。

毕业设计要求学生独立完成一个有关理论或设计的专门课题，以团队的形式进行，要求至少进行一个课题的理论研究并得出结论，或解决一个具体的专业问题。

8. 选修课程

这个模块由学生根据自己的兴趣爱好，从学校提供的与专业相关的课程中自行选择，以培养学生的兴趣爱好，拓展他们的知识面。

五、结语

我国高等教育改革的理论着眼点是教育的社会功能和培养功能的调适[3]，这与不莱梅大学的教育理念可谓不谋而合。我国的高等教育改革经历了漫长的发展道路，一方面取得了巨大的成效，另一方面出现了诸如学术成果与实践脱节，学校教育重理论轻实践等问题，这些问题导致了目前我国高校科研成果难以向产业化转化，毕业生整体素质不高，找工作困难的后果[4]。随着我国社会经济的发展，解决这些问题已经成为燃眉之急，高等教育的进一步改革和发展已经成为一个不容忽视的重要趋势。在这种环境下，对国外先进的教育理念和方法进行探讨，对我国高教改革具有十分积极的意义。此次的德国之行使我们近距离地感受到了不莱梅大学的发展现状，他们以人为本，以社会需求为导向的教学理念，理论联系实践，注重培养学生的专业能力、社会能力、方法能力的教学方法使我深受启发，其完善的教学理念和方法，合理的课程设置和安排，值得我们借鉴。

摘要：德国的高等教育历史悠久, 实力雄厚, 在国际上享有盛誉。德国能在当今强手如林的国际环境中经济长期保持强势, 与德国高等教育将理论与实践紧密相结合的教育理念息息相关。本文介绍了德国著名高等学校不莱梅大学的办学理念、专业特色与课程设置, 对于我国当今的高等教育改革具有积极的参考意义。

关键词：高等教育,德国不莱梅大学,教育理念

参考文献

[1]刘兴国.德国高等教育的特色及其启示.教育探索, 2006:8.

[2]Introduction of Bremen University.不莱梅大学网站, http://www.uni-bremen.de.

[3]黄安贻.德国高等教育的特色及其对我国高等教育的启示.清华大学教育研究, 2006.4.

书院教育理念及研究 篇9

一、教育理念差异

教育理念具有时代特性，反映了不同时代、不同民族对于教育的追求方向。要了解中美两国教育理念的差异就要回到各自的教育发展历程中去领悟。

古代中国的教育以官学教育为主体，以儒家经典为主，培养适应国家发展的臣民，学生的认同意识会远远大于批判意识。到了近代，为适应世界发展潮流，我国教育内容以实用的科学技术为主，培养的是实用型人才，希望在军事、科技等领域与外国相抗衡。而美国则不同。美国的教育源自于殖民地时期。在这一时期，清教徒需要培养宗教人才、国家公民、适应经济发展的人才。因此，这种传统让美国教育自一开始就具备思辨、说服、论证等特征。因此在《灰姑娘》的课堂中，我们看到了开放与封闭的设计；看到了学生积极参与和懒于回应的状态；看到了说教与启发的方式；看到了對教育资源的技术元素和衍生元素的开发方式……

于美国而言，一部法案，让国民自由坚定；一本《圣经》，让信徒内心强大；一本教科书，让学习者头脑发达；一堂课，让学生深受启发。于中国而言，实践的路还远，克服重重困难还需要我们每位老师都认同并理解“有助于学生发展”的含义到底是什么。

二、社会文化差异

中国的传统文化是以儒家思想为核心的。儒家思想作为古代中国社会的主流意识和官方哲学，对中国的教育体制和教学方法产生了极其深远的影响。中国传统文化向来尊崇的是孔孟之道，讲究师道尊严，提倡谦虚谨慎，主张的是中庸之道、尊卑有别、长幼有序。也就是说，凡事要合规矩。教育中学生绝对尊敬老师，突出教师在教育教学的主导性、权威性地位。这种地位使教师牢牢地掌控着整个课堂，而学生只能无条件地去聆听教师的教诲。延续至今，就形成了在课堂教学中，教师几乎都是在讲解，学生注意力集中，保持安静，教师对题目反复讲解与训练以便学生能顺利通过考试，学生缺乏主动性，没有充分的独立思考时间。美国是一个典型的移民国家，因此也是—个文化多元的国度。这反映在学校教育中，必然要在课堂教学中建立一种民主、平等的关系，以学生为主体，强调交流的重要性。美国课堂教学自由、充满个性，教师非常注意学生的兴趣、个性和创造力的培养，引导学生在学习过程中充分发挥自己的观察力、想象力和思考力，并且还善于联系现实生活，创设情境，刺激学生的求知欲。

《灰姑娘》一课的教学确实很好地体现了美国教育的一般特点，自由、平等、诚信、公正、宽容等人文精神被很好地融入了课堂之中。教学中，教师与学生处于真正平等的地位，以学生为主体，强调交流的重要性。在一种民主、宽松、和谐的课堂氛围中，学生的思维活跃，多元理解得以自然生成。教师在与学生的对话互动中巧妙、自然地融入人文教育，达到了良好的教育效果。这种教学效果是与其文化价值观念紧密相连的。在美国文化背景中，在民主、平等的氛围中，教师与学生能够做到真正的平等，发展学生的个性。而在当前新课改的背景下，由于受“高考指挥棒”的影响，很多教师仍然在主宰课堂，不敢轻易放手，机械的教学和紧张的训练必定限制着学生的思维。究其原因，固然是现行考试制度下对成绩过分追求的功利主义心理作祟，但教师们骨子里的主体意识、权威意识根深蒂固也不容忽视，传统文化的影响依然存在。

作者单位 陕西省潼关县教学研究室