学业警告学生教育管理模式的探索与实践

关键词： 学业 成长 学生 评价

学业警告学生教育管理模式的探索与实践（精选8篇）

篇1：学业警告学生教育管理模式的探索与实践

学业警告学生教育管理模式的探索与实践

高校作为为社会培养建设者和接班人的重要基地，是社会的重要教育组织。高校的教育质量，直接关系到学生将来的成长成材，关系到将来社会的发展进程。目前，随着高等教育从“精英化”教育转向“大众化”教育，招生规模不断扩大，在校大学生数量猛增。这种扩招以后的生源基础和能力差异，带来了很多学生不能很好的适应大学生活，从而形成了一部分学业警告的学生。对于这类学生，需要从高校管理方式方法入手，同时着力于德育教育和专业知识教育，不断创新高校管理模式，推进校园内涵建设，推动高等教育科学发展。

在德育方面，学院主要从一下几点进行实践：

一、创新理念，更新方法，注重以人为本，科学打造高屋建瓴、百花齐放的工作模式。

高校管理主要体现在对教师以及学生的服务和管理之中。如何做到以人为本，寓服务于管理中，在管理中延伸服务，是创新高校管理方法的重要课题。

教师是高校的主导，高校辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的领航者和引路人。近年来，国家和地方先后出台了关于推进高校学习型辅导员建设的相关文件，各地方高校应抓住这个契机，着力强化辅导员队伍职业化、专业化建设。各辅导员应定期走进课堂，走进宿舍，走进网络论坛，深入到广大学生之中，了解学生所需所盼，找准自身工作中的薄弱环节，增强服务广大学生意识，由一到多元，由被动到主动，由权威到沟通，自上而下，高屋建瓴，切实提高高校学生工作的科学化和现代化水平。

学生是高校的主体。作为在校学习者，作为学校管理的参与者，作为大学消费者，学生在大学学习期间拥有者不同的权利。针对高校的实际情况，结合当代大学生的时代特点，高校可以采取各种形式的特色工程及活动，使学生了解自己的权利，积极地参与到学校的科学管理和民主管理之中。应不断创新工作方式方法，实施特色化的大学生实习实践主题活动。高校各学院可以选派优秀学生党员到院系或校内机关各部门挂职锻炼，使优秀学生参与到学校的日常管理事务之中，实现学生理论学习与社会实践的统一，实现 “服务学校、锻炼自己”的目的，实现综合素质、就业能力的全面提升，自下而上，动员各种力量，百花齐放，搭建起学校各部门与广大学生之间的 “连心桥”。

二、仔细排查，细致调解，注重源头治理，努力构建预防为主、化解矛盾的工作机制。

伴随着高等教育体制改革的深入发展，高校进入了各类矛盾与纠纷的凸显期。这些矛盾和纠纷很多涉及到高校师生员工的切身利益，是高校师生员工关心和关注的热点问题。因此，应当把高校矛盾排查工作和信访工作摆在高校管理工作的主要位置，随时掌握校情民意，了解师生、教职员工的思想动态，注重源头治理，积极预防、及时化解校园矛盾，将纠纷消除在萌芽状态。高校应根据不同的时间周期和热点周期，对重点岗位、重点人员、重点群体进行仔细排查。时间周期上，注意学生在高考招生录取、新生入学、毕业生择业离校这几个关键时间点的思想及心理状况，防止学生由于专业不理想、生活不顺心、择业观失衡而造成的心理落差，及时做好心理疏导与情感交流，避免学生产生极端情绪。热点周期上，应当围绕公开竞聘、评定职称、福利待遇、人事考核、表彰奖励等问题，仔细排查教师、员工在上述过程中反映的情况和问题，对确实存在的问题应尽快予以解决。

高校应详细制定相关信访工作的实施办法和工作流程。规范信访工作程序，切实提高信访工作效率和质量，在处理群众来信来访的过程中以事实为依据，以政策、法规为准则，做到事实清楚，证据确凿，定性准确，程序规范，手续完备。信访工作人员应热情接待，仔细记录信访要求，能当时答复的应耐心解释说明，不能当场答复的，或当事人对答复有异议的，记录上访人员信息，落实好相关工作后及时向上访人员反馈。

三、夯实基础，落实责任，注重强化学习，切实履行抓牢基层、打好基础的工作职责。

在经济社会转型的大背景下，形形色色的腐朽思想深深地侵蚀着高校的党员干部，影响着高校学生。作为一座神圣的殿堂，高校必须深化反腐倡廉建设。高校广大党员干部应通过反腐倡廉学习，牢固树立正确的世界观、价值观、权力观、事业观，提高防腐拒变能力和抵御风险能力，以领导干部的良好作风促进学校党风、校风、教风、学风建设。

目前，国内的多所高校开设了通识教育课程，跨学院，跨学科的学术科研组织不断出现，学分制的教育管理制度改变了传统的班级构架。这对传统的高校基层管理模式提出了新的挑战，也对基层组织建设提出了更高的要求。在工作中，高校教师要注重在校学生的发展权，注重学生“通识教育”与“素质教育”的同步培养，借鉴和吸收国内外率先试点通识教育高校的成功经验，完善学校相关的管理制度，避免产生选课考试时间冲突、上课通知滞后等不利因素，从体制机制上保障学生发展权，切实提高高等教育的质量。

此外，高校管理工作中要切实落实领导干部责任制，管理工作必须要有主管领导直接负责。领导必须履行职责，加强高校管理中的教育和指导工作，同时要及时协调、解决管理工作中遇到的问题。要细化工作任务，把管理工作落实到责任部门和具体责任人，做到“基层任务有人管，基础工作有人抓”。对于由于工作不到位、不负责任造成严重后果的责任人，要严格追究相应的责任。（我觉的这一点和主题好像关系不大，可以不说）在专业学习方面，学院主要实践一下几点：

一、加强过程管理推进考试方法和手段的改革。

学生学习的自主性与考试方法和手段的改革有着直接的关系。因此，应当大力开展考试方法和手段的改革，建立能够调动和发挥学生学习主动性和创造性的考试管理制度。课程考核成绩一般由平时成绩和期末考核成绩按一定比例组成。平时成绩主要依据期中考试、阶段测验、实验、课堂讨论、作业、专题论文、出勤等评定。加强过程管理就是加强平时的学业考核。现代高等教育可以充分利用网络资源进行辅助教学并完成平时成绩的评定。而考试方法和手段的改革，是课程改革的重要内容之一。加强课程考核过程管理，使学生在整个教学过程中，有多次形成性评价，这样有利于促进学生自主学习，有利于形成良好的学风考风，有利于培养学生运用知识和创新的能力，有利于学生更好地完成学业，有利于促进学生的全面发展。

二、大学生学习对策的培养

学生进入大学能否顺利完成学业，除了学校制度保障和外部环境以外，还与大学生的学习能力、学习方法和学习措施有关，我们称之为“学习对策”。学习对策包括：加工信息的方法和技术、对学习过程的有效监控与调节、激发学习动机与培养学习兴趣、集中和维持注意力、对学习时间与环境的管理、会寻求帮助等。大学生经过中小学时期的学习基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些有效的学习方法，但与大学学习仍有很多不相适应的地方。当然，他们的学习能力仍处于不断发展之中。从目前的情况看，大学生们获得知识信息的渠道比较单

一、被动，他们更多地重视课堂知识的学习。不重视对于知识信息的深加工和学习资源的配置。

(1)传授学生学习对策的知识。学习对策本身作为一种知识，是可以传授的。它包括设定学习目标、评估学习水平、监控学习过程、激发学习动机、调节学习情绪、对知识进行重新组织和精细加工、科学用脑、合理安排时间、充分利用图书资料等。教师在传授学习策略时，要教给学生自我监控、检查、评定和修正的对策，培养学生在未来的学习中能够选择使用更加有效的学习对策。教师要根据各层次学生的学习能力进行有针对性的指导。对待学习能力差的学生，教师对知识的组织要条理特别清晰，结构性强，学习方法的指导上也要特别具体和明确；而对待学习能力强的学生，则应注意引导他们学会自学，学会整理知识，反思和总结，学会灵活对待教师的教学方法，敢于提出问题并主动探讨。

(2)推进课堂教学改革。课堂教学是教师教学和学生学习的主渠道。我国现行的教学，尤其在中小学，仍是以教师演讲式讲授为主，学生不习惯且害怕回答问题。到了大学，这个问题并没有得到有效解决。长此以往，学生逐渐变成被牵着走的人，学习兴趣较多地依赖教学内容，对教师的依赖性较大，自主性降低。显然，在这种模式下大学生很难得到学习对策的启迪。要提高教师教学水平，改进教学方法。一些经典的教学模式，如探索性教学、开放性教学

创新管理模式，推进校园建设，高等学校需要细致地、持续地、创造性地“发力”。要保持高等教育发展的良好势头，就需要像经济转型一样，使高等教育的发展从又快又好向又好又快转变，不断创新高校管理方式方法，严格地把高校管理放在高等教育发展的全局来规划，科学管理、以人为本，不断提升教师的归属感、学生的幸福感。

一、学生本身思想上重视

二、切实有效的管理手段

三、学业预警机制的建立

篇2：学业警告学生教育管理模式的探索与实践

学业警示是学校依据学籍管理办法的有关规定和各专业人才培养计划的要求，对学生每学期的学习情况进行统计，对学生可能或已经发生的学习问题和学业困难进行警示，告知学生本人及家长可能产生的不良后果，并有针对性地采取相应的补救和防范措施，帮助学生完成学业的一种危机干预制度。

一、原因分析

1、发展目标不明确

很多对上大学的目的不明确，认为考上了大学就是实现了人生的终极目标，今后的路该往哪走一片茫然。表现在对大学的学习模式、生活环境、与人沟通方面的不适应。

2、自控能力差，迷恋网络

大学的教学安排比较宽松，自己支配的时间比较多。尤其是艺术类学生自控能力差，家长和老师不会像中学老师严加看管，一旦没有老师、辅导员的及时引导，就会迷恋网络，网络成瘾的问题越来越突出，严重影响了学生正常的学业、生活及身心健康。

二、拟采取的措施：

学院高度重视学生学业警示帮扶工作，将此项工作纳入工作议程，并指定辅导员专门负责；制定学生学业警示帮扶工作计划，明确目标和责任，定期对学生学业警示帮扶工作进行检查和研究，对受到学业警示的学生，采取有效措施，制定帮扶计划、帮扶目标，及时有针对性地开展帮扶工作。总结经验，查找不足，使学业警示帮扶工作真正落到实处，确保其效果和转化率。

1、建立学生学业警示档案。对受警示的学生应进行谈话教育和心理疏导，帮助他们树立信心，调整心态，有效提高学生对学习的重视程度，增强学生学习主动性，并制定切实可行的整改措施，并做好谈话记录。同时对学生在校期间的学习情况、学习成绩等进行实时跟踪。

2、定期做职业生涯规划。生涯规划教育从大学生学习的内在动力着手,确立和端正大学生的学习动机，激发大学生主动学习的热情,并通过制定详细的规划为大学生持久的学习行为提供内在约束力,提高了学生的自我管理意识,有力地推动了大学学风建设。生涯规划教育与大学学风建设之间相互促进、相互融合,形成良性的循环,为大学生素质教育提供了更广阔的研究和实践空间。

3、与专业课老师定期沟通。通过与专业老师开展座谈会和查课等多种方式加强与专业课老师的联系和沟通，掌握学生在专业课程学习中的各种动态和变化，了解专业课的课程设置和研究方向特点，有效督促学生完成作业。学业警告学生的自制力比较差，上课三天打鱼两天晒网，这就需要辅导员保持与专业课老师的沟通，提醒督促这些学生回到正常的轨道上来。

4、掌握学生动态。学位警告学生每周来辅导办汇报一次，了解学生本周学习进度、作业完成情况、出勤情况和心理动态。辅导员在谈话时要注意方式方法，鼓励和督促相结合，洞察学生心理，让学生把真心话和面临的困难都说出来，以便及时调整工作思路和方式。对于沉迷网络、屡教不改、经常违反校规校纪的学生，辅导员要进行感化教育，并从学习、生活等各方面多关心这些学生，为他们解决实际问题。

5、发挥优秀学生干部的帮扶作用。实施即时上报制度，学生干部、同学之间要互相关心、互相爱护、互相帮助、互相监督，发现同学出现上述苗头，应及时报告班主任和辅导员；同时对受警示学生采取与学习好的同学结对子的方式进行重点帮扶。辅导员指定有能力、有精力、有爱心的学生干部，一对一帮扶。

篇3：学业警告学生教育管理模式的探索与实践

一、背景

(一) 我校传统的教学评价不适应现阶段学校发展的需求

我校传统的中职学校在教学评价方面基本沿用了普通教育的做法, 考核与评价的方法和方式比较单一, 重分数轻能力, 重结果轻过程, 重统一轻差异, 重教材轻学材, 无法对中职学生进行比较全面的考核, 不能真实反映学生的综合素质与职业能力。另外中职学生自身的知识基础和行为素养较差, 对他们的学业以传统方式进行评价, 其评价结果普遍偏低, 将不利于学生学习兴趣的培养, 甚至不利于学生心理健康。

(二) 学校的转型发展需要合理的评价模式

我校发展正处于转型时期, 既, 由规模发展转型为内涵发展, 由半现代中职学校转向现代中职学校。学校办学质量高低更多的体现在育人的质量水平, 为此需要一个合理科学的学生学业评价模式, 为培养高素质应用型技术人才提供监测质量表和衡量标准。

(三) 学校人才培养目标要求与之对应的评价模式

我校实行的是“四段二线”人才培养模式。人才培养目标是“文明规范+团结协作+结业忠诚+一技之长”。而“4231”评价模式中的4指的是我校人才培养模式中的四个阶段, 即, 职业基础能力培养阶段、职业认知体验阶段、职业能力培养阶段、职业能力提升阶段;2指的是评价内容的两条主线, 即, 基础能力和专业能力;3指的是评价者的3方评价, 即, 学生评价、学校评价、社会评价, 体现了评价者的多方;1指的是一个培养目标。

二、目标

(一) 提升评价模式合理科学性, 构建“多元式”评价模式

1. 转变评价主体, 实行多方评价。

从过去那种把教学评价当作教师对学生学习的鉴定和检查的评价模式, 转变为教师、学生、社会乃至家长等多主体共同参与的交互活动。

2. 转变评价内容, 实行多元评价。

从过去那种单纯重视对学科知识、技能考察的倾向, 转向注重对学生基本能力 (如学习能力、解决问题的能力、合作能力、创新精神等) 和学习习惯的考察。3.转变评价工具, 实行多样评价。从过去那种主要偏重于量的评价 (分数多少) 的工具, 转变为现在的评价注重对学习的质的评价, 更关注的是学生的反思, 学生的个性特长, 以及怎样通过反思让学生更多地关注自身的学习状况, 并找出问题, 让所有学生都能在学习活动中获得自信, 明确努力的方向。让学生在职业能力和基础能力全面发展。

(二) 创新评价结果应用, 用于班级、专业科室、学校质量诊断

传统评价结果应用单一, 本评价模式的评价结果将用于衡量学生毕业、学生评优评先、反馈教学及管理的质量等内容上, 甚至评价整体水平作为教学改革的一个参考依据。

(三) 提高育人质量, 助推学校内涵发展

从过去强调评价的选拔与甄别功能转变为强调评价对学生学习和教师教学的激励、诊断和促进作用, 评价的结果有利于激发学生内在学习动机, 帮助学生明确自己的不足和努力的方向, 促进学生进一步的发展, 教师也能根据评价的反馈结果, 反思教学过程, 改进教学方法, 提高教学能力, 逐步地形成评价与教学的相互促进作用。为提高育人质量, 助推学校内涵发展提高真实的反馈资料, 和诊断依据。

三、工作过程

(一) 总体思路

1. 建设线路:

研讨→制定调研方案→调研培训→调研→分析研讨→定实施方案→实施方案形成教学评价模式→研讨教学评价模式→专家论证→修改定稿→运用实施→反馈研讨→修改。

2. 建设模块:

调研模块→评价模式形成模块→评价模块评审→评价模式试行。

3. 建设内容。

探索构建与中职人才培养模式改革、创新相适应的教育教学评价模式。按照以学校为主体, 教育行政部门引导, 企业用人单位参与, 校内学习活动与企业实践活动考核相结合的要求, 健全社会、用人单位跟踪调查制度, 学生、家长企业意见反馈制度, 学校教学各个环节质量的过程动态制度, 形成行业企业参与、学校与社会有机结合的有效评价模式。

以基础能力、和专业能力为主要指标, 由学校、行业企业共同参与对教学全过程实行节点、过程及评价。教学过程结束, 进行终结性评价和反馈, 最终形成科学的教学评价模式, 为学校教学质量目标提供保障。

(二) 实施步骤

1. 评价调研。

主要通过调研收集社会、行业企业和学校教学全过程相关信息。评价调研具有搜索、归类、统计、动态反馈功能, 能满足中职教育教学管理、评价等要求。

2. 评价形成。

中等职业教育是我国职业教育体系的一个重要组成部分。作为培养中初级实用型人才的基地, 中等职业学校应有自己的教学评价模式, 以确保学生达到用人单位的基本要求。随着我国经济持续的高速发展, 各行各业对人才的需求从数量到质量上, 都有很大的提高, 职业教育需要协调各方面的利益。既要满足企业的用工需求, 也要满足家长和学生个人以及学校的利益需要。为此, 有效多元评价学生的学习成长过程, 显得尤为重要。多元指的是的评价者的多元、评价指标的多元、评价方法的多元。过程指的是学生从入学到毕业就业这段时间学习成长的过程。

3. 评价模式评审。

评价模式形成后, 聘请有课程专家、企业行业实践专家、优秀专业教师等组成的评审专家组, 对教学评价模式进行评审。根据评审意见修改完善教学评价模式。

4. 评价模式测试。

吸收用人单位参与对教学全过程动态、分析和教学评价。使人才培养质量达到社会、用人单位、学生、家长、学校满意 (五满意) 。协调各子模块有序运作, 使整个体系功能充分发挥。具体如下图:

建设过程中, 我们采取了“理论研究引路, 建构体系总揽, 试点应用检验, 逐步修订完善”的策略。

从理论研究上讲, 我们重点进行了关于中职教学质量评估和中职学生学业评价的基本理论研究, 通过研究, 明确了评价模式改革的方向和目标, 以及必须遵循的原则, 可以采取的技术方法。

从体系建构讲, 我们建构了包括学生四个培养阶段, 基础能力、专业能力“4231”评价框架体系, 并开发了系列评价工具, 全部涵盖了学校总体建设目标和各专业有关评价模式改革的任务。

(三) 开展的方法

1. 查阅文献走访调查, 获取信息和数据。

检索关键词:中职教育, 教学评价, 评价方法, 职业能力, 基础能力, 学生学业评价, 社会分工理论, 多元智力理论, 人才资源管理等。检索语种:主要是汉语、英语。主要检索方法以计算机检索为主, 手工检索为辅。专题数据库计算机检索:中国期刊全文数据库 (CNKI, 1979-2013) 、维普中文期刊数据库 (1979-2013) 、万方硕博论文全文数据库 (1977-2013) 、超星数字图书馆等、EBSCO数据库 (-2013) , 主要收集涉及研究主题的相关学术论文。互联网检索使用Google和百度等搜索引擎, 进行关键词搜索和主题搜索, 获取与研究主题相关的信息。图书馆藏书目录查询, 主要利用黔江区公共图书馆馆藏书目进行查询。手工检索主要是通过人工逐篇翻阅有关文献和计算机检索未收录的出版物、相关工具书等。

并对市内外中职106名教师及部份企业实习指导人员的学业评价情况进行了综合调查。

2. 专家培训顶层设计, 把握方向和要点。

在评价模式调研、评价模式撰写前, 聘请了专家进行了有针对性的对口培训, 尤其是在评价模式结构框架上重难点把握上, 同时聘请了同行三位知名专家共商评价模式的框架结构, 指出并破解重难点。专家的顶层设计, 为我校构建评价模式指准了方向, 抓住了要点, 破解了重难点。

3. 分工统筹反复研讨, 遵循逻辑和科学。

在构建评价模式过程中, 对各个模块进行分工合作, 教务科、示范办统筹模式的整体编写和理论研究, 各重点项目组负责本专业的课程评价手册, 公共文化基础课程教研组负责各自科目的评价手册, 学生科负责学生德育评价工具, 就业科负责见习实习阶段在企业表现的评价工具。同时每一周集中研讨, 在编写过程中遇到了的难题, 并互相沟通衔接, 做到了分工统筹结合, 遵循内在逻辑, 保证了内容的对接、连贯, 做到了评价模式科学合理性。

4. 结合校情专家把关, 做到适用和有效。

紧紧围绕学校人才培养目标、贴近企业人才规格需求, 结合办学模式、人才培养模式、教学模式改革的实际, 克服原有评价方式中存在不足;多次咨询专家排忧解难;实行过程评价与结果评价结合, 学校评价与社会评价结合, 学生评价与教师评价结合, 确保评价实用和有效。

四、成效

(一) 构建了“4231”评价模式

根据教育部《中等职业教育改革创新行动计划 (2010—2012年) 》, “支持国家中等职业教育改革发展示范学校建设”等文件要求, 运用现代职业教育教学评价相关理论, 遵循现代中职发展教育规律和特征, 结合我校人才培养目标、人才培养模式以及教学模式, 为更科学、合理、客观评价学生学业, 构建了“4231学生学业”评价模式。

(二) 编写了评价模式数据分析报告和调研报告

我们选取了重庆市区部分中职学校及部分企业为研究样本, 对其中106名教师及部份企业实习指导人员的学业评价情况进行了综合调查。编写了《学生学业评价模式调研数据分析报告》和《学生学业评价模式调研报告》。

(三) 编写了56门专业课程的评价手册

通过专家指导和分工合作形成了《数控技术与应用专业评价手册》《汽车维修与应用专业评价手册》《服装生产与管理专业评价手册》《电子技术与应用专业评价手册》《数字没技术与应用专业评价手册》。丰富了学生学业评价工具。

(四) 编写了六门文化基础课程评价手册

在文化基础课程教研组成员的共同努力下, 形成了《语文评价手册》《数学评价手册》《英语评价手册》《德育评价手册》等六门文化基础课的评价手册。

(五) 提高了学生学业评价的有效性, 促进了学生学业更好发展

“4321”评价模式, 转变了评价目的, 立足促进学校和学生良性发展;转变了评价主体, 实行多方评价;转变了评价内容, 实行多元评价;优化了评价工具, 实行多样评价。从而做到了:从过去强调评价的选拔与甄别功能转变为强调评价对学生学习和教师教学的激励、诊断和促进作用, 评价的结果要有利于激发学生内在学习动机, 帮助学生明确自己的不足和努力的方向, 促进学生进一步的发展, 教师也能根据评价的反馈结果, 反思教学过程, 改进教学方法, 提高教学能力, 逐步地形成评价与教学的相互促进作用;从过去那种把教学评价当作教师对学生学习的鉴定和检查的评价模式, 转变为教师、学生、社会乃至家长等多主体共同参与的交互活动;从过去那种单纯重视对学科知识、技能考察的倾向, 转向注重对学生基本能力 (如学习能力、解决问题的能力、合作能力、创新精神等) 和学习习惯的考察;从过去那种主要偏重于量的评价 (分数多少) 的工具, 转变为现在的评价注重对学习的质的评价, 更关注的是学生的反思, 学生的个性特长, 以及怎样通过反思让学生更多地关注自身的学习状况, 并找出问题, 让所有学生都能在学习活动中获得自信, 明确努力的方向。让学生在职业能力和基础能力全面发展。

五、体会与思考

篇4：中职生学业水平测试的实践与探索

一、实践过程

1.结合实际做好前期准备

焦作市结合工作实际，认真做好学业水平测试的前期准备，一是编写符合焦作市中职学校实际的《焦作市中等职业学校学业水平测试细则》，组织全市各个专业骨干教师和专业带头人编写测试细则和考核方案，细则涉及5个学科共25个专业，为命题和考试的顺利进行奠定了基础。二是制订符合焦作市实际的考核工作方案，在整个考试过程中实施对调监考、推磨监考等一系列措施，以提高测试的公信度。同时结合各个学校的硬软件条件，制订符合实际的测试方案，对一些硬件条件差，师资水平弱的学校和专业提出相应的建议，帮助其完成测试项目。三是对学生人数过多、科目测试时间过长的专业按照学生人数科学计算测试比例，实行抽样测试，实现以点带面。

2.测试内容突出特色

新课堂教育实验初期，焦作市就开展了“以素质教育为基础，以能力培养为本位”的学生综合素质测试工作。这也是焦作市最早实施中职学生学业水平测试的雏形。测试内容分为学生特长展示（30%）和文化素质测试（70%）两部分。特长展示旨在培养学生兴趣、发展学生个性、重塑学生信心。文化素质测试以德育、语文等公共基础学科的基本知识和基本能力为依据，关注时事，侧重知识应用。测试的特点表现在两方面：一是体现出全面性，关于学生的公共基础课成绩、技能水平、特长爱好、平时成绩都有量化评价；二是发展性，每年的测试细则都会进行修订完善，在测试标准和方向上始终保持专业的先进性。

3.测试过程体现自主

新课堂教育实验的核心是学生自主学习，学业水平测试作为重要的评价环节也充分体现了这一理念。焦作市在河南省中等职业学校公共基础课水平测试与专业技能考核方案的指导下，制订自主测试方案，实行“市级抽测+学校自测”模式，对学校重点骨干专业和校校相同的专业进行抽测，其他专业由各个学校制订测试方案备案后进行自测。整个过程既有省级、市级的指导和督查，也有学校自主测试，学校可以根据自身专业发展的特点开展测试。这样做最大的益处就是全员参与，在各个学校中，无论是强势还是弱势专业，都可参与进来，在测试和考核中打磨提升。强势专业的考核能更加精细化、专业化，而弱势专业也能对照考核标准找差距，完善软硬件建设。

4.测试评价注重过程

学业水平测试在成绩认定方面采用测试成绩和本校成绩相结合的方式，市级测试成绩占70%，学校自报成绩占30%，这样就增强了学校的自主性和灵活性。专业技能考核采用实操形式测试，考核成绩采用A、B、C、D等级制评定，对应优秀、良好、及格和不及格。评价贯穿整个学习过程，这样就能更客观、更准确地把握学生学习情况。另外，教师在测试工作过程中也受益颇多，公共基础课的集中式改卷和技能考核，使得全市各个专业学科的骨干教师们能够集中在一起，交流畅谈专业建设问题，这也成为教师交流培训的一种新方式。

5.后期评价避免功利性

有了学业水平测试，就能统一标准，统一尺度，各学校能够在校校之间、相同专业间做对比，查找差距。为了完成测试考核，学校在硬软件建设方面的投入也大大增加，实训条件得到改善。但测试考核终究只是整个新课堂教育实验的一个环节，考核成绩不能与带有功利性的评优评先工作过度挂钩，否则就偏离了测试考核的意义和初衷，只有评价适度，才能让学业水平测试在良性轨道上健康发展。

二、存在的问题

1.学校硬件不足

焦作市中职学校实训硬件普遍达不到省、市技能考核要求标准，部分学校甚至无法完成测试考核项目。多数学校考核所需的耗材也因种种原因少买或不买，使得测试考核效果大打折扣。

2.技能考评员的测评能力有待提高

多数考评员是从各学校抽调的专业教师，没有经过正规的测评培训，没有测评经验，测评能力有待提高，而且考评员队伍不稳定，给测评考核带来一定困难。

3.试题库不能及时完善更新

试题是整个测试考核质量的关键，而题库中一部分现有试题过于陈旧，与教学内容存在一定的脱节。另外，部分试题存在错误，直接影响了测试考核的质量。

4.测试考核项目内容多、占用时间长

由于学校实训设备有限，不能同时测试，有些专业一个学生一个项目的测试时间就需要1～2个小时，在学生人数过多的情况下，如果按照省市要求在规定的几周内完成所有测试考核工作，势必对整个学校的教学和正常运行都会产生影响。

三、对策

1.建立公共基础课和专业技能考核优质试题资源库

在省教育厅指导下，优势学校主导，骨干教师全力参与，用1～2年时间完成基础试题资源库建设，并根据市场形势和学科专业的发展，逐年进行修订完善。试题库建设将纳入常规教研管理工作，有专人负责，有配套资金支持，保证在线测试的每一道题都是科学严谨的，只有这样才能保证测试的有效性。

2.改进公共基础课水平测试在线测试系统

为了避免全省考生在同一时间内登陆省厅考试服务器所造成的速度慢、网页打不开等现象，可在各地市建立考试服务器，分散考试服务器承载量。考试结束后各地市统一上传考试数据，确保在线考试高效、快速、无误。

3.专业技能考核由各地市自行组织

由省教育厅统一命题会因为各地市学校差异而产生不便，因此，建议考核以一门专业课程为主要项目，其他课程由学校按照平时技能考核成绩综合认定。要避免一年级学完的技能到二年级期末再考的不合理现象，避免部分专业由于学生人数和硬件等诸多问题造成的测试困难。另外应给学校更大的自主权，使其能更加灵活地动态管理。

4.建立考评员队伍

考评员是检测学生技能水平的重要关口，如果考评员技能和工作态度有问题，将会直接影响整个考核工作。建议在省厅的统一指导下，各地市建立专业的考评员队伍，对整个考核工作进行指导，帮助学校专业教师完成考核，并对学校考核工作给予监督。

5.建立科学有效的学业水平测试工作评价体系

省教育厅对各中职学校的整个测试工作体系进行量化考核，将考核纳入办学质量考核体系中，督促学校完善学业水平测试的硬件和软件配备，提高中职学校学业水平测试的公信度。

总之，开展学业水平测试与考核，有利于引导中等职业学校加强内涵建设，全面提高教育教学质量；有利于中等职业学校深化教学改革，完善人才培养模式，促进学生的全面发展。

篇5：学业警告学生教育管理模式的探索与实践

关键词：中职,数控,教学质量,学业评价

教育部《中等职业教育改革创新行动计划 (2010—2012年) 》在“改革创新目标” 中明确要求: 创新职业教育评价考核制度, 以素质能力评价学生以教学效果评价教师、以贡献水平评价学校, 基本形成教育与产业、校内与校外结合的质量评价机制。中职数控技术应用专业如何探索职业教育学业评价的新途径、新措施, 引导学生全面发展成为亟须突破的难题。

1.开展阶段性评价, 全面反映学生的成长

(1) 职业基础能力培养阶段评价该培养阶段学生除必修的文化课和专业基础理论课外, 还要注重文明行为习惯、遵纪守法意识的养成, 突出以诚信敬业为重点的职业道德教育。主要对学生文化基础、身心素养、社会道德三方面进行评价。

(2) 职业认知阶段评价。该阶段分期分批安排学生到合作企业进行一个学期的循环轮岗实习, 边学习、边生产、边提高。并让学生在实际操作中认知、 体验相关专业知识和职业规范, 形成对职业岗位的基本认识。主要对学生轮岗实习期间职业认知和体验的表现进行评测。

(3) 职业能力培养阶段评价。学生见习期满后返回校内学习, 根据专业及岗位要求、行业标准选择教学内容使专项技能培训落到实处, 强化职业定向技能与综合技能实训, 强化职业资格证、技能等级证考核训练, 锻炼学生吃苦耐劳、遵规守纪、团结协作能力。主要对学生的专业态度、 专业技能水平职业道德进行评价。

(4) 职业能力提升阶段评价。该阶段由教师带队, 学生以准员工身份到企业顶岗实训, 并与企业签订生产合同, 掌握预就业岗位综合技能, 实现与就业岗位职业技能对接。根据学生顶岗实习期间职业态度、职业技能和职业业绩、岗位专业基础的表现进行测评。

2.评价主体多元化, 共建评价结果

在传统的评价中, 由于评价者与被评价者的价值标准不同, 造成双方不能达成“共识”。没有“共识”, 评价对象就不可能接受其评价结果; 不认同评价结果, 就不可能有改进; 没有改进就不可能获得发展。学生本人对评价结果的认同, 是促进学生发展的关键。

研究过程中我们实行全员参与多元化评价方式。全员参与即指教师、学生、家长的共同参与。 多元化评价即从参与人员来讲有学生的自评、互评, 还有师评、家长评; 从评价形式来讲, 有单项评、综合评、个案评、书面评、 口头评等。

3.评价内容多元化, 开拓学生的潜能

注重对学生基本能力和学习习惯的考查, 引导学生把注意力指向更广阔的文化知识和社会生活。

我们采用以形成性评价为主的评价方法, 明确规定了每个学习阶段的学习目标及评价项目, 设计了专业课程评价手册及一些相关的表格, 将学生的学习过程记录在册, 特别注意对学生的进步给予充分的肯定。形成性评价关注的是过程, 通过过程评价, 激励学生主动学习, 帮助教师与学生了解学习的进展情况, 让教师及时帮助学生解决在发展中遇到的问题和困难, 师生共同努力从而获得进步。

4.评价结果客观化, 定性与定量相结合

在呈现评价结果时, 我们采用了定性与定量相结合的方法。定量评价主要采用百分制或等级制的方式, 这种评价方式在过程性评价和口试中采用。定性评价主要采用评语的形式, 在评语中使用鼓励性语言客观的描述学生的学习状况, 充分肯定学生的进步和发展, 并帮助学生明确自己的不足和努力的方向这种方式主要在口头评价和给家长的反馈表中使用。

无论哪种方式, 我们都力求面向全体学生, 面向学生的各个方面, 促进所有学生的发展。

总之, 灵活运用现代教学评价理论, 突出中职教育特色, 坚持“教学做”合一的职业教育方法, 理论联系实际构建中职数控技术应用专业学生学业成就评价体系, 才能真正发挥职教数控专业课程的功效, 为国家培养大批高素质、高技能的数控技术人才。

参考文献

[1] 李雪玲.论中职学生评价体系的构建J.科技信息, 2010 (20) .

[2] 李明霞.发展性学生评价的实施与探索J.现代教育科学, 2003 (5) .

[3] 陈珺.研究性学习学生评价的实践和研究D.南京:南京师范大学, 2004.

篇6：学业警告学生教育管理模式的探索与实践

【关键词】高中数学；学业评价

1 坚持多元化的学业评价是基础

當前我省采用省考试院组织的统一命题、统一阅卷、统一计分得出的等级作为学生数学学科的终结性评价，目的是提高终结性评价的效度和信度。但这种终结性评价只能反映出考生的知识层次或模块成绩，对学生技能目标的评价、过程与方法目标的评价、情感态度与价值观目标的评价却无法呈现。很显然，这种单一的终结性评价对绝大多数的考生来说是不公平的，因为数学学科学业水平测试的成绩只是一个学生学业成绩的一部分，而《数学课程标准》要求学业成绩的评定目标是多元化的。

数学学习评价目标的多元化应突出评价形式多样化（模块检测法、观察法、谈话法、调查法等）、评价主体多元化（教师测评、学生自评、同学互评等）、评价内容多元化（《浙江省数学学科教学指导意见》中“基本要求”学习评价、《数学课程标准》中“课程目标”相关“活动与探究建议”的评价等）、评价成果多元化（数学竞赛、数学小论文、研究性学习课题结题报告等）、考试方式多元化（开放型考试评价、合作研究型考试评价）等等。这就要求学校、数学教师和学生要共同参与这些阶段性学业成绩评价，以体现数学学业评价的有效性，而不能仅用一份试卷的成绩来评价学生的数学学业的最终成绩！数学学业成绩评价应体现多元化，方可凸显数学评价的有效性。

比如，我们在实践中形成的数学学业评价单。它的特点是：学生学业评价具有诊断（确定学生已经具备的学习基础）、引导（指明学生学业学习的努力方向）、反馈（报告学生学习成就的真实情况）、激励（激发学生主动学习的内在动力）和调节（协助整个教学过程的教师决策）等功能。这样的评价单，能帮助学校、教师和家长从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生的成长和进步。

2 突出过程性评价是关键

《数学课程标准》倡导“过程性”评价。其“过程”是指课程实施意义上的过程，也就是学生通过数学课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价应主要关注学生在学习数学科学过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价应关注的是每一阶段学习数学的效果。从目前高考考生录取情况来看，考试院所储存每位考生的高考成绩，是鉴别不同考生数学学业成绩的唯一证据，基本上没有体现“过程性”评价的成绩。若这种学业成绩的评价机制不变，将会直接导致教学一线的领导和教师抛弃“过程性”评价这一课程的评价理念，使当前的高中数学学业评价的有效性大大削弱。

在“过程性”评价实施过程中，我们以为“学习档案评价”是促进学生发展的一种有效过程性评价方式。它能培养学生自主选择和收集学习档案内容的习惯，给他们表现自己学习进步的机会。

例如，学生在学习《必修一》模块时，其数学学业成绩运用档案袋评价，注意解决好以下问题：一是装什么？由于《必修一》模块是高一第一学期所学习的内容，档案袋内装的应该是最能反映学生学习该模块所取得的成就的实物材料，可以包括各单元测试成绩、期中期末统考成绩、数学作业本、数学笔记、调查报告、数学绘图、数学兴趣小组活动资料、数学“活动与探究”成果等。二是这些材料由谁来装？笔者认为，学生档案袋内的材料应由学生自主决定装什么或不装什么，但要求所装材料一定要真实，教师可提出一些建议并对所装材料进行监督。三是档案袋怎么用？档案袋可由任课教师统一保管，模块结束，教师对每个学生的记录袋给予评价，这应该就是一张重要的“数学必修一学业成绩报告单”。笔者建议数学学科档案袋的建立最好以每一模块为时段，即伴随着一个模块的学习，学生便拥有一个数学档案袋，当此模块学习结束时，对档案袋的评价过程也告完成。这种良性的“过程性”评价，使每位学生都能积极奋进，扬长避短，随时调整自己的学习状态，这样，既有利于学生综合素质的发展，又提高了对每位学生进行数学学业评价的可信度。但这一亮点没有反映在省级的数学课程学业成绩的评定中。这既是课程实施中的一个缺憾，也是我们在考试与评价改革中值得关注的一个重要问题。

3 提升数学“活动与探究”评价是重点

素质教育的核心是培养学生的创新能力与实践能力，因此《课程标准》对“活动与探究”的要求是很高的，做好数学“活动与探究”评价工作是提升高中数学学业评价有效性的支撑点之一。从浙江省普通高中数学科学业水平考试与高考试题来看，都有部分试题体现了数学“活动与探究”的特点，这使我们看到了考试评价进步的一面。

从发展的角度看，“活动与探究”不仅要在在学业水平测试中的地位需要提高，在学生模块学习过程中也要加以重视。

在数学各模块的学习过程中，都有一定数量的“活动与探究”案例。数学教师可以建立“两条学习主线并驾齐驱”的学习模式，即每个模块有“数学学科知识学习主线”和“数学活动与探究主线”，同时将其贯穿在学生的整个学习过程中。这两条学习主线是密切联系、相互促进的，它们有着共同的目标，都是为了促成模块基础知识、技能、方法和情感目标的达成，但是两者在内容结构、学习方式、实施手段上又有着极大差异。“数学学科知识学习主线”是在《数学课程标准》的指导下，以课堂学习为主的学习过程，其模块学业水平成绩是通过模块测评反映出来，但最终反映在省级统一的考试等级上。而“数学活动与探究主线”是要围绕相关问题展开的自主性、开放性、协作性、生成性的学习过程，其中重点包括数学教材中的实验和“活动与探究”。所以，对高中数学“活动与探究”的评价，也应不同于数学学科基础知识的评价，要将重点放在研究过程中，而不必追求研究结果的准确性和可行性。也就是说，只要学生参与了“活动与探究”过程，教师就要让学生留有痕迹，以充实学生数学学习档案袋。

比如，笔者近年来在数学教育过程中组织学生开展的“数学活动与探究”（又称数学研究性学习）。研究的抓手是应用习得的“数学”知识开展的研究性学习。围绕高中数学课程中的相关知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，形成2年的研究系列主题，分别是：

3.1 数学与生活

内容有：银行存款利息和利税的调查；购房贷款决策问题；有关房子粉刷的预算；投资人寿保险和投资银行的分析比较；余弦定理在日常生活中的应用；出租车车费的合理定价。

3.2 数学与其他学科的联系

内容有：气象学中的数学应用问题；关于数学知识在物理上的应用探索；编程中的优化算法问题；中国体育彩票中的数学问题；

3.3 数学学科拓展

内容有：二次函数图像特点应用；如何提高数学课堂效率；多面体欧拉定理的发现；黄金数的广泛应用；如何计算一份试卷的难度与区分度；“开放型题”及其思维对策；数学中的最优化问题。

篇7：学业警告学生教育管理模式的探索与实践

一、建立以人的发展需求为本的学业评价观念

因为评价对学生的发展起着导向的作用, 所以需要构建和实施有利于学生成长的发展性学业评价。又因为观念是行为的先导, 所以建立以人的发展需求为本的积极的学业评价观念是前提和基础。

1. 明确什么是发展性评价

发展性评价是基于一定培养目标, 着眼于学生未来, 关注学生个体差异, 注重学生的学习过程与综合素质的评价, 鼓励学生反思其学习的过程, 帮助学生认识自我, 建立自信, 促进学生的进一步发展。

2. 理清发展性评价与传统评价的本质差别

3. 通过宣传、学习、培训、课题研究等多种形式, 帮助教师建立以学生发展为本的评价理念

我们必须承认, 传统的通过试卷考查认知领域的可测性内容对学生学业进行评价的模式对教师来讲是驾轻就熟的, 而对于情感、态度、价值观等难以测量的非智力品质的评价还没有一个完善的体系。但我们必须让教师充分认识到:以对学生所学知识的掌握程度来评价学生的学业水平, 这是一种典型的知识本位评价观, 关注的是作为客体的知识, 而不是作为主体的学生。康德认为, 教育是“使每个人都得到他所能达到的充分完善, 使人的各种能力和谐、充分的发展, 使之尽可能完全实现而又不互相损害。”既然如此, 学生的发展就不仅仅是知识的习得, 还包括思维、心理、思想道德、观念态度、社会适应和公民素质等多个方面, 学生所接受的教育也应该是促进其多方面充分发展的。那么, 对学生学业发展水平的考查和评价也应该是多角度、多层次的。所以, 学业评价应定位于以评价结果调整教育教学过程, 促进学生发展。评价观念要从学科本位、知识本位走向以人为本, 关注学生的尊严和感受, 发现、发展学生多方面的潜能, 促进其潜能、个性、创造性的发挥, 使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。只有建立了以学生发展为本的评价观念, 学业评价才能更好地促进学生综合素质的发展。

二、增加综合的、回归生活的评价内容

学业评价内容的设定直接影响着学生的发展。如果说评价的教育功能在理念上体现为以人为本的话, 在评价的内容上就体现为学业评价内容的科学性、适切性和多样性, 体现为引导学生运用相关知识解决实际问题和促进学生潜能发展。所以, 学业评价不仅要考查学生的知识掌握, 还考察学生的观察能力、学习能力、实践能力和创新能力;不仅考查学生能力, 还考察学生的合作精神、团队意识、解决问题的智慧等。所以说从提高成绩到促进素质全面发展, 需要根据课程标准、学科特点和学生身心发展规律, 科学地设计评价内容, 增加一些与生活实际联系紧密的、能体现综合运用知识和解决问题能力的实践内容, 使学生有展示特长和潜能的机会。

三、多样创新的学业考核评价方式

传统学业评价方式和评价标准的单一性在很大程度上制约着评价教育功能的发挥。这种单一的形式和评价标准强化了学生和家长的分数观念, 使学生最终沦为分数的“奴隶”, 其他方面得不到健康和谐的发展, 评价的教育性也由此丧失。所以, 评价必须给学生提供一个多角度的展示平台, 强调其过程性、动态性和发展性。因此, 我们根据课程标准、学科性质与特点以及评价的目的、对象等, 积极创新学业考核评价方式, 不断激发学生学习的兴趣, 促进学生综合素质的发展。

1. 全程性考核评价方式

《课程标准》指出:评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度, 要帮助学生认识自我、建立自信。这就是说, 要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围, 强调过程本身的价值, 把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容, 构建过程性评价和终结性评价相结合的完整的学业评价体系。为此, 我们十分注重对学生进行动态的过程评价, 我们通过学业评价记录对学生学习态度、学习方法、学习能力、学习习惯、学习成绩和学习效果等进行全程的评价;通过《学生成长手册》记录学生自我发展情况, 其中包括自我介绍、自我计划、自我表现评价等多个方面, 学生可以把自己的进步和得意之作罗列其中, 其他同学也可以在上面对他一学期的学习生活进行评价。这种以记录学生成长足迹为重点的过程评价方式, 减轻了学生的心理负担, 引导并促使学生注重学习过程, 养成良好的学习习惯, 主动全面地提高自身的素质。

2. 免试与重考相结合的评价方式

对学生进行学业成绩评定时, 在基本技能考核方面, 利用免试 (免试变展示) 这一奖赏和荣誉对学习态度、学习能力突出, 平日考察一贯成绩优异的学生进行肯定, 利用明星效应, 为学生注入不竭的学习动力。对那些因种种原因而某些项目测试成绩不理想的学生, 则允许其主动申请后重新参加一次考核评价, 这样可以使他们在短时间内快速掌握比较生疏的知识, 是一个促进学生学习的绝好机会, 这也是考试评价教育性的最好体现。

3. 展示与交流的考核评价方式

展示是一种交流, 交流也是一种展示, 当我们采用展示与交流的形式开展学生学业评价时, 学生所展现出来的是积极的状态、自信的心理和优秀的表现。比如我们为了做幼小衔接, 特别是保护孩子对上学、学习浓厚的兴趣, 根据一年级学生的特点和实际, 我们取消了一年级的书面综合考试, 像语文学科取而代之的是学生识字写字展示。学生们把他在课内和课外及生活中学会的字展示读给六年级的学哥学姐, 经过培训的学生认真倾听、真诚赏识、耐心指导, 并客观地给予评价, 既增强了低年级学生的学习成就感, 又增强了高年级学生的学习责任感。

4. 年组内交叉考核评价的方式

考核评价的过程是让学生得到充分锻炼的过程, 对语文、数学、英语等学科的部分能力考核项目采取年组内交叉评价的方式, 即每班学生按班级数分组, 分别到各班考场参加考核, 这样的形式为每个学生提供了更广阔的锻炼和发展的舞台。

5. 答辩式考核评价方式

对学生参与实践项目的考核评价往往采用这种方式。如语文学科的课外阅读, 先是让学生就自己的必读与选读情况进行汇报, 然后接受学生和教师的提问, 教师和学生根据该生对问题的回答以及汇报的具体情况进行评价。再如高年级的小组数学实践活动, 也采用汇报答辩的方式, 均取得了很好的效果。

6. 差异性考核评价方式

学生是有差异的, 尊重学生的差异, 就会有效地促进学生的健康发展。对于那些学习困难或基础较弱的学生, 不是用统一的标准去要求, 而是使用基础性和发展性两种AB卷, 让他们选择适合自己的试卷, 可以避免考试带来的挫败感。根据他们的实际情况, 只要与自己相比得到了充分的发展, 我们就要给他们一个适切的评价。

特长评价和强项评价也是对学生个体差异的一种肯定, 为此我们在很多学科都设置了特长展示评价这一环节和方式 (如音乐课、科学课、体育课等) 。学生在这方面取得了优异成绩, 无疑是对其潜能发展的极大鼓励, 这也是考试评价在促进学生个性发展方面的体现。这种差异评价其教育意义绝不是一个简单的分数能代替的。

7. 团队综合评价方式

所谓团队综合评价是指学生以团队为单位合作完成综合实践活动项目, 指导教师通过在参与指导学生实践活动中的观察, 对团队整体进行的一种评价方式。根据加德纳的多元智能理论, 我们知道不同的学生个体会在学习活动中表现出不同方面的个体智能或潜能优势, 如何充分挖掘学生的潜能, 发挥学生的个体和整体优势, 用团队的力量带动个体的发展。我们采用的就是这种团队综合评价方式, 这种评价方式有利于激发学生的集体意识, 调动学生为集体而努力的内驱力, 凸现团队中每一位成员的个性潜能, 彰显学生的合作精神和实践能力, 深受学生们的欢迎。

四、建立多元主体的立体评价模式

我国传统的学业评价是一种由教师控制的自上而下的、单向的评价模式。在整个评价过程中, 学生完全处于被动地位, 就像一个个等待检验的零件, 学生的主体性也就在长期的被动状态中逐渐消失殆尽。学生是学习的主体, 也是评价的主体。所以, 要体现学生在教育过程中的主体性, 就要调动学生参与评价的积极性和主动性, 充分发扬学生的参与意识和主体意识, 使学生真正成为学习的主人, 从而有效地促进学生评价能力的提高。同时, 通过自我评价, 学生可以充分体验成长的愉悦, 发展健全的自我意识, 调动学生发展的积极性, 让他们明白自己的优点与不足, 调整努力目标不断进取。

我们还把家长也调动起来参与学生的学业评价, 让他们和教师一样成为学生学习成长的有力促进者。这样, 通过改变单一的评价主体, 实现教师、学生和家长的有效参与与互动, 实现自评、互评、师评和家长评的有机协调, 构建一个互动的立体评价模式。

篇8：学业警告学生教育管理模式的探索与实践

[关键词]产学结合;学业评价;高职学生

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0060-02

产学结合是社会生产力发展对高等职业教育提出的必然要求，是遵循高等职业教育发展规律的产物。在这种模式下实施教学，学生的学习较以前发生了很大变化。但是当前我国高职学生学业评价的制度设计，是对中等职业教育和普通高等教育考试制度的一种沿袭与调和。这种对于制度的简单沿袭和模仿，其深层原因还是对自身的特色和内涵的不明。[1]目前大部分高职院校偏离了高职教育以能力为本位的教育目标，在学生考核和评价方式方面沿用传统教育的方式，一定程度上影响了高职教育的实际成效。基于对当前我国高职学生学业评价的现状及产学结合的培养要求进行分析，传统的高职学生学业评价体系必须进行改革，以真正实现高职教育培养技能人才的目标。

一、高职学生学业评价体系的现状分析

（一）评价方式单一化。当前高等职业学校学业评价方式基本还是遵循我国传统的以考查书本知识为内容的闭卷笔试为主。普通教育注重记忆性知识评价，但高职教育更应对学生的知识、能力、技能进行全方位的判断。单一的评价方式已经不能适应当代高职人才培养目标，现代社会需要的高职学生实际操作能力、职业素质及团队精神的要求并不能通过一张单一的成绩单或纸质证书来反映。

（二）评价内容教材化。目前我国的高职院校大都局限于对教材中的基本知识和概念的考核，忽视对学生实际操作能力、职业素质的考查，考核内容中对记忆性成分的考查占比较大，这直接导致学生养成死记硬背、惟“材”是学的习惯，并弱化了对学生的知识、能力、技能全方位的考查。高职学生在考前花大量时间背笔记，背教材，背对实际工作没有太大益处的知识，不仅增加了学生的学习负担，浪费了学生许多宝贵的实践时间，更不能满足当代社会对技术人才提出的职业能力要求。

（三）评价目标偏离化。目前许多高职院校缺乏清晰的办学理念，参照普通本科制订高等职业教育的人才培养方式，试图“跻身”于普通院校的行列。但由于有的院校办学基础不扎实，不具备必要的实践教育条件，在对学生进行学业评价时往往过于注重理论知识的评价，忽视对学生实践技能、职业素质等方面的评价。从本质上看，高职院校的培养目标与我国高等职业教育的总体人才培养目标相背离。

（四）总评标准模式化。目前高职院校学生学业评价指标参考普通高等教育学生的总评模式，诸如侧重考评学生平时学业表现、社会实践活动参与积极性以及文体活动奖项等。对于能够真正反映学生操作方面能力的考评相对较少，如所获技能大赛奖项、设计作品水平等，这在很大程度上抑制了学生对技能学习的积极性。鉴于高等职业教育的特殊性，对高职学生学业成绩的考核标准应该突出对学生实际操作能力和素质水平的综合考核。

二、产学结合模式高职学生学业评价体系的构建

产学结合模式下培养高职学生应树立学校育人为主，企业育人为辅的理念，充分发挥校企合力，实现对学生的共同管理和培养。产学结合模式下由企业与学校共同参与构建学业评价体系，以评价学生综合职业能力和素质为主要评价内容，双方共同制订出一个合理而科学的评价体系。不同的评价主体具有不同的评价标准，所以需要建立企业、教师、学生的多元化评价主体。强调企业与学校共同参与互动，将自评与他评相结合，改变过去以管理者为主的单一评价主体的状况。当下社会正经历日新月异的变化，这在客观上也要求高等职业教育要将考核的重心放到更具发展性的综合职业技能上来。[2]当前我国高职教育中学生学业评价主体仍是教师，学生大多处于消极的被评价地位，并没有完全形成教师、家长、学生、管理者、企业等多主体共同参与、交互作用的评价模式，只有使被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，才能更有效地综合评价高职学生的学业状况。

（一）树立过程性评价的评价理念。过程性评价的评价理念是指注重对学生的课堂评价、知识评价、专业技能评价和情感、态度、价值观等方面进行评价。现代高职教育要求对高职学生学业进行评价不能仅仅关注学生学习结果，更需要对学生的学习过程进行监督、评价，对产学结合培养高职学生的过程进行充分关注，这样不仅能及时反映学生的真实学习现状，还能积极调动学生的学习积极性，从而发挥最佳的学习效果。

（二）建立教师、学生、社会的多元化评价主体。产学结合模式下高职学生的学业评价越来越趋向多元化。学业评价的过程需要拓展评价主体构成，应形成教师主体，学生主体和行业、企业构成的社会主体的多元化机制，由此可以弥补因评价主体单一带来的缺欠。在产学结合教学过程中教师主体能够充分、精确地了解学生的学习特点及优势，有最详细的评价记录和依据，可以更真实地反映学生平时的学习状况和综合素质水平。学生主体参与学业评价能发挥评价的调控、激励与发展功能，对促进高职学生的潜能开发有极大益处。由行业、企业构成的社会主体作为评价主体的地位也非常重要，他们参与评价过程将会保证学业评价体系的客观性和公正性，因为他们是高职院校培养的技能人才的最终使用者与认可者。

（三）促进形成多样化的评价方式。产学结合培养高职学生，重在强调教师、学生、社会多元化主体的参与和互动，学业评价要求自评与他评相结合，将口头测评、书面考试、实践检测等评价手段相结合。行业、企业在评价高职学生学业过程中扮演着重要角色，作为高职院校培养学生的合作伙伴对高职学生培养起到重要的监督与促进作用。企业对高职学生的学业评价主要采用人格道德测验、笔试、操作性测验和面试等评价方式。教师既是评价者，又是执教者，教师凭借他在教学中的经验，可以抓住学生学习的每个阶段呈现的本质特征，并以此作为评价依据。教师对高职学生学业评价的方式相对较多，实践中常用测验法、观察法、作业法、调查法、表现性评定法和档案袋记录法等评价方式。学生是学习过程的主体，也是评价自身学业成果的主体，学生可通过运用论文、课程设计、课堂报告、学习日志、学习档案袋等评价方式实现自评与他评。

（四）注重以学生就业力和创新能力为评价内容。产学结合应始终坚持以提高学生就业力和创新能力为培养内容，这就要求学业评价内容要以职业需求为标准，培养胜任职业岗位的高技能应用型人才，更好地实现毕业与就业的接轨，结合行业的职业技能鉴定要求确立人才培养目标，从教学内容、教学设计和学业评价内容等方面凸显行业特色，用行业最新标准和最高要求对学生进行全面考评。产学结合培养学生过程中通过学业评价，为学生营造问题情境和创设学业难题，使学生在学习过程中通过提出疑问产生认知冲突，从而进一步发展学生的创新思维，提升学生发现问题、提出问题、探究问题和解决问题的能力。学业评价也不再只关注知识与技能的记忆和再现，而且关注学生对知识的应用能力和技能的实践能力，评价的是学生的思维水平、创造能力、情感态度和价值观的发展状况趋向。[3]

（五）制订以就业为导向的评价目标。高等职业教育是以培养具备技术与职业综合能力的高技能应用型技术人才为根本任务的，因此，高职教育是“以就业为导向”的教育。这就要求产学结合培养高职学生的过程应以促进学生就业能力为核心，以锻炼学生从事具体职业岗位的能力为要求，注重对学生职业资格证书和技能大赛等优势技能方面的考查，全面提升学生的职业能力。实施产学结合，企业能为学生在走上工作岗位前提供熟悉岗位情况的机会，有助于学生更早更好地掌握胜任岗位要求的工作技能，也能较快适应工作环境;学生在企业岗位中锻炼有助于培养学生的职业技能和职业素质，全面提升学生的就业综合能力。因此，促进学生的就业，以就业为导向是产学结合模式下学生学业评价的最终目标。

三、结语

高职学生学业评价是反映产学结合培养学生的学业情况，调动学生参与顶岗，锻炼自觉性的一种有效途径。产学结合模式下高职学生学业评价更是一个复杂而系统的工程，关乎教育教学质量的提升及全面发展人才培养目标的实现。职业能力、综合素质以及学习能力这三者被认为是高等职业教育学生学业的最重要的能力。[4]这就要求高职院校和企业必须从评价理念、评价主体、评价方式、评价内容及评价目标等方面进行深入的学业评价体系改革与创新，完善现有的学业评价体系，使学业评价的激励功能和导向功能发挥到极致，最终实现学生的全面发展、学校教学质量的全面提升、企业人才的全方位吸纳等多维目标。

[ 注 释 ]

[1] 何兆华.教育评估学[M].西安：陕西人民教育出版社，2002：67.

[2] 冯永琴.职业技术教育学生学业评价的比较及发展[J].中国职业技术教育，2010（12）：60-64.

[3] 母小勇，薛青.课程评价：从学业成就评价走向学业评价[J].教育理论与实践，2007（7）.

[4] Song H.A Study on Evaluation System for Work-integrated Learning Education Mode in Higher Vocational Colleges[J].Education & Teaching Research，2011.