教师专业技术

关键词： 素养 专业 教师 发展

教师专业技术（精选十篇）

教师专业技术 篇1

一、加强培训并确保培训的长期开展

1. 重视职前培训

科学地调整课程结构, 提高学生专业水平和信息化教学能力, 使未来信息技术教师在上岗前接受职前培训, 具备就业需求的信息技术专业能力和信息技术在教学中的应用能力, 并加强对基础教育课程改革和现代教学理论的理解和认识的能力。

2. 重视继续教育

教师的专业发展是一个持续漫长的过程, 要坚持对在职教师的培训并确保培训长期开展下去。培训内容和形式要适应信息技术教师专业发展的需要, 提高培训效率。在关注信息技术专业知识发展的同时, 也要注重信息技术教学理论和方法的培训, 促进教师教学方式和学生学习方式的根本变革。

3. 开展校本培训

校本信息技术教育培训是利用学校的资源, 以本校为基地开展的培训, 以提高本校信息技术教师的专业水平, 增强信息技术教师的教学实践技能和解决教学问题的能力, 引导其持续的专业发展的一项宏伟工程。校本信息技术教育培训注重理论和实践紧密结合, 切合学校实际, 具有较强的可操作性、针对性和有效性, 有利于解决学校信息技术教学中的实际问题, 有利于加强信息技术教师之间的交流。校本培训要紧密结合学校实际, 使培训渗透到教师的日常教学中, 具体解决实际中遇到的问题。

二、建立学习共同体, 创造良好发展环境

教师的专业发展不是教师个人的事, 而是有赖于教师群体形成的“教师文化”。教师不应该是孤独的奉献者, 而应是专业团队中的重要成员。教师的专业发展需要合作, 然而长期以来, 信息技术教师人数较少, 有的学校只有一位信息技术教师, 同学科教师之间的交流与合作很难实现, 这不利于信息技术教师的专业发展。除了在学校中建立多种学习共同体, 比如, 青年教师与资深教师之间、同一教研组教师之间、不同学科教师之间, 各种学习共同体成员之间的合作、互动等途径外, 还要开展基于虚拟社区的学习, 如, 利用的网络工具有专题学习网站、教师博客 (微博) 、BBS论坛、E-mail、QQ群、微信等。虚拟学习社区提供了一个交流的快捷平台, 学习共同体, 可以帮助教师扩展知识, 交流经验, 解决问题。信息技术教师不再是孤单的个体, 有了团体的支持和帮助, 凝聚集体的力量, 能大大促进教师的专业发展。

三、开展实践研究, 加速教师专业发展

教育实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标, 是教师专业能力中的核心内容, 信息技术教育实践是职前教师将所学信息技术专业知识和教育理论转化为实际教学活动的重要方式, 也是教师获得专业能力的重要途径。

1. 以竞赛促进教师专业发展

竞赛获胜和取得荣誉是人们追求的一种高级需要, 是激励人积极进取、努力向上的一种精神力量, 它具有巨大的感召力和影响力。不过我们也不能过分宣扬竞赛的社会、政治价值, 还是要以促进教师实践、促进学生发展为第一要义, 重视其专业价值, 以免导致出现功利主义、形式主义。

2. 以公开课促进教师专业发展

公开课缩短了教师专业发展的时间, 提升了教师的专业实践。公开课中的同伴互助提高了合作学习能力和反思品质, 公开课中的自我反思是科学教师专业发展的有效途径, 公开课的学术氛围拓展了教师的眼界。执教公开课的教师最大的收获不是最后的获奖结果, 而是其准备过程。执教者在承担公开课任务后, 他们在不辞辛劳地“打磨”公开课的同时, 公开课也在“打磨”自身。执教者不断地学习, 不断地反思和改进, 不断地与其他教师进行交流, 就是一次专业提升的过程。

四、借助行动研究, 强化反思意识

教学反思是教师借助行动研究, 不断反思探究自身教学中各方面存在的教学问题, 设计修正方案, 并在教学实践中尝试解决问题, 实现教学的优化, 使自己成长为创新型教师、学者型教师的过程。教学活动不是简单的重复, 教师应该对教学过程、教学现象、教学问题等进行“审视、慎思、明辨”。反思是中小学教师获得专业发展的有效途径, 是使其成为研究型教师、专家型教师的必由之路。波斯纳就曾提出教师成长的公式:经验+反思=成长。

反思是内省的过程, 是教师专业发展的内在驱动力。一名成功的教师, 必定不只是经验丰富, 而且是善于对自身的教育实践经验自觉进行积极反思的教师。教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象, 进行全面深化、冷静思考和总结, 再反过来促进教学。通过强化教师的反思意识, 可以激发教师的创新意识, 不断改进教学模式和方法, 进而提高教师的专业素养, 促进教师的专业发展。

总之, 信息技术教师的专业发展是一个终身的、持续的过程, 社会和学校及教师个人都要引起足够的重视, 以全面提升信息技术教师的专业水平来促进信息技术教师的发展。

摘要：《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确要求大力推进信息技术在教学中的普遍应用, 对中小学及各类专业学校信息技术教师的专业发展提出了新的要求, 要求他们加强培训并确保培训的长期开展, 建立学习共同体, 创造良好发展环境, 开展实践研究, 加速教师专业发展, 借助行动研究, 强化反思意识, 它将深刻影响着基础教育信息化的发展。

关键词：信息技术,教育实践,开展

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) .教育部印发, 2001.

教师专业技术总结 篇2

——赵新明

本人自参加工作以来，以饱满的工作热情，奋发向上的精神，积极完成本职工作。在党和上级领导的关怀和指导下，思想进步，积极进取，团结同事，遵纪守法，响应学校的号召。能积极执行各项方针政策，努力提高自己的政治思想觉悟，不断加强自身品德修养，以适应新形势下的教育需要。在工作中任劳任怨，扎实求进，服从领导，听从学校一切安排，从不计较个人得失，保质保量的完成各项工作任务。

本人在教学工作和班主任工作中一直尽职尽责，工作中本人能够认真钻研大纲，研究教法，细心备课，不但加强教学理论的学习，积极吸取先进教师的教学经验，以适应新教育的要求。但教学有法，教无定法，工作之余不断充实自己、丰富自我，加强业务学习，积极向有经验的教师学习，学习新的理论，教学中特别注重学生对基础知识的掌握程度。

作为教师不但要教书，更重要的是教给学生怎样做人。为此，在班主任工作中，本着“树人先正己”的工作作风来管理班级，影响学生的品行。凡是要求学生做到的事情，自己首先做到，同时经常对学生进行耐心细致的思想工作，做到晓之以理、动之以情、导之以行。近几年来所担任的班级，班风正，学风浓，成绩优异，收到学校领导和家长的好评。

现如今，教育对教师素质的要求越来越已成为现实，如

果不进行学习就会落伍、被淘汰，为此，我抓住每年的在职继续教育学习机会，深入学研究，来提高自己的业务水品，以适应新素质教育的要求。

浅谈信息技术教师专业发展 篇3

首先要有对信息技术课程的热爱

从事教育事业，没有一片爱心是不可能成功的。世界上没有无缘无故的爱，对于职业也是如此。不可否认，新课程的实施给信息技术注入了强劲的动力，我们可以尽情的在这个广阔的舞台跳跃、施展。从对新课标的研究开始，到认真的备课、写教案、上课，再到与学生打交道，逐渐的养成对信息技术教育的热爱、对学生的关爱。感之愈深，爱之愈切。没有对教育事业的真正热爱，就不会真正的投入与付出，也不会走得太远。

其次要学会对信息课程的规划

“凡事预则立，不预则废”，信息技术教师的专业发展也不例外。我们很难想象一个“做一天和尚撞一天钟”的老师会有什么作为。作为一个信息技术教师，规划是从一而终的。先自己拟定了一个大致的的目标，用一句话概括就是“一年得其要领，三年必有所成”。在此基础上从自身的定位和在师德、教学、科研、学习上的目标与策略两个方面作详细的规划。

信息技术教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别的而又持续的过程，在这个过程中不断的总结、合理的规划会使我们更清楚的知道自己所处的位置、明晰自己发展的方向，从而进一步促进自身的成长，以过上幸福的教育生活，实现美好人生。

第三信息技术教师要不断的学习

新一轮课程改革给信息技术教育教学带来了勃勃生机，同时也给信息技术教师带来了难得的机遇和严峻的挑战。信息技术新课程要求教师彻底更新教育观念，熟练掌握教学内容，选择适应课程标准理念的教学方式，营造有利于学生主动创新的学习氛围，关注基础差异、促进共同发展，教会学生学习。那么，如何去学习？除了实践，我想最好的办法就是读书。如同军人喜爱武器、孩子喜爱玩具一样，教师的第一至爱应该是书籍，只读教材的教师无论如何不能称之为优秀教师。在过去，信息技术教师一生平庸并不奇怪。新课程的实施为信息技术教师的有所作为提供了条件。只要善于学习，成为一名优秀教师或教学专家甚至出色的教育家已不再是梦想。

第四要重视信息技术课堂教学

课堂是教师职业生命的主阵地，教学是教师职业生命的主旋律。而课堂教学不但是信息技术新课程实施的主要渠道，也是信息技术教师专业发展的主要平台。因为教师的专业品质、专业能力和专业知识只有在课堂上才能充分的展现和发挥。从这个意义上讲，不重视课堂的教师绝不是合格的教师。平时，我一直坚持认真、深入的备课、不断的完善教学设计、用心经营每一节课，从来不会因为自己的懈怠随随便便的给学生上课

信息技术教师的专业发展历来受到来自教师自身内外因素的影响，但无论怎样我们都要基于课堂、立足课堂，以课堂为最主要的“教学场”和重要的“研究场”。

第五信息技术教师要重视研究

一直以来很欣赏苏霍姆林斯基说过的这样一句话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 信息技术新课程的实施要向“科研型”教师这个方向发展。面对新课程，教师的专业成长、课堂教学纪律、教学模式、教学方法、教学评价等问题。这些问题没有太多的现成经验可以借鉴，一切都需要自己去研究、去实践。

在教育教学中坚持不懈的做研究可以锻炼我们信息技术教师的思维，促进教学风格的形成，同时也使我们逐渐具备较强的科研素养，为把自己培养成“科研型”教师奠定坚实的理论和实践基础。

第六信息技术教师要学会交流

在新課程背景下，任何一个教师的发展都离不开专家的引领、同行的帮助和共同体的影响，故步自封、闭门造车只能是失去和外界交流与对话的权利和机会，而逐渐变的思维僵硬、孤陋寡闻。没有交流，教学只能停留在一己之见上；没有交流，研究往往陷入“钻牛角尖”的误区。而善于交流，信息技术教师就能够在专业发展过程中多几分信心和希望、少许多迷惘与曲折。

第七要学会反思

教学反思一直被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。考尔德希德曾说“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。新课程教学要求信息技术教师具备扎实的知识基础以及开展教学的综合能力，尤其要有适应信息时代、在教学中反思、完善教学行为的能力。

第八信息技术课程要求不断创新

在信息技术新课程的实施过程中，我深刻的体会到教师的专业发展水平对课程发展与教育教学的影响。课程结构、课程功能、教学方式、评价方式的改变要求教师创造性的参与教学活动，成为课程自觉的生产者和主动的设计者，而不再是课程的消费者和被动的实施者。创新的内涵非常丰富，作为一名教师，我们需要从教育教学的角度去理解和建构。课堂教学需要持续的创新，科研工作也需要创新。我们的研究大部分是针对教学问题的研究，属于应用研究的范畴。这样的研究特点决定着我们需要从自身出发创造性的去面对独特的情景，而不仅仅是继承、模仿和沿袭。如此，科研工作才有生机和活力。

教师专业技术 篇4

高校教师工作成效的高低直接影响高校的人才培养质量科研水平和社会服务水平。教师绩效技术评价对于高校教师专业发展和对教师工作成效的判断具有重要的意义。党的十六届三中全会明确提出“坚持以人为本, 树立全面、协调, 可持续发展观, 促进经济社会和人的全面发展。”

坚持以人为本, 就要以促进广大教师的发展为目标, 教师绩效评价是为了教师, 教师绩效评价服务于教师, 教师绩效评价要依靠教师。通过教师评价工作为教师谋发展, 从而促进学校的全面发展, 在高校教师绩效评价中, 坚持全面发展, 就要科学的制定教师绩效评价指标体系, 实现对教师的全面综合评价, 促进高校教师综合素质的全面提升。

教师绩效评价根据评价目的可以分为奖惩性绩效和发展性绩效评价两种模式。奖惩性绩效以奖励和惩罚为最终目的, 通过教师工作表现的评价, 做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等决定;发展性绩效评价以促进教师的专业发展为根本目的, 通过促进教师的发展从而实现学校的发展。在实施过程中, 让教师充分了解学校对他们的期望, 并根据教师的工作表现, 为教师指明个人发展方向, 帮助教师制定个人发展目标, 为教师提供各种发展, 提高教师的责任感, 思想素质和教学科研能力, 从而促进学校的发展。

1 奖惩性绩效评价

目前, 我国绝大多数学校的教师绩效评价是建立在着眼于教师在评价期间的工作表现和工作结果, 检查教师是否履行了应完成的工作任务, 工作绩效是否达到标准, 并根据教师的工作表现决定奖惩。将教师绩效评价结果作为依据和标准, 实施相应的激励和约束。高校依据教师绩效评价结果确定薪酬标准时相对客观的公平的制度。这也是教师绩效评价的重要意义之所在。虽然高校教师普遍具有较强的自我发展要求, 但采用绩效付薪制度仍然是激励教师努力提高工作绩效的重要动力。高投入的科研、教学工作需要有高的薪酬水平。而高水平薪酬反过来又可以保障教师安定的生活和平和的心态, 这时从事学术和教学工作的教师可以起到良好的激励作用。高校通过客观、公正、公平的绩效评价方式, 依据绩效评价结果有针对性的分配学术研究资源和学科发展资金, 对高校进行特色化个性化发展至关重要;而对那些具有浓厚学术研究热情的优秀教师来说也是意义非凡, 依据绩效评价结果不断获得充裕的发展资金, 是促进教师努力工作并实现自我发展的有效激励手段。

2 发展性绩效评价

发展性绩效评价是更加注意教师未来发展和学校的未来发展。在实施过程中, 让教师充分了解学校对他们的期望, 并根据教师的工作表现, 为教师个人发展指出方向, 帮助教师制定个人发展目标为教师提供各种自我发展的机会, 提高教师的责任感、思想素质, 和教育能力、科研能力, 从而促进教学发展、学校发展。发展性绩效评价充分体现了“以人为本”的理念, 尊重和欣赏教师。尊重教师的意愿和感情, 现状和追求, 平和的对待教师, 欣赏教师进步, 挖掘教师的潜能, 肯定优秀, 而不是去寻找不足与缺失。发展性绩效评价不会给评价对象带来心理忧虑和过重负担, 不会增加教师与管理者之间、教师与教师之间、教师与学生之间的冲突和矛盾, 要有利于教师人格的健全、有利于和谐人际关系的形成, 有利于和谐校园的构建。

发展性绩效评价中, 绩效评价的结果包含着大量的教师职业成长相关的信息, 评价者向教师个人反馈评价的结果, 提供他们已达到或未达到预定目标的反馈信息, 以诚恳、坦诚、能让教师接受的方式, 让教师及时了解到自己的成绩与不足, 总结成功与失败的原因, 客观地认识和评价自己, 增强自我认识, 自我教育, 自我提高能力, 及时强化调节、矫正不良的教学行为, 不断挖掘自己各方面的潜能, 在教学、科研和服务等方面合理分配好时间和精力, 及时避免工作上的漏洞和失误, 发挥自己的聪明才智, 更好的实现教师个体的价值, 对学生、对学选、对社会高度负责的意识, 更加清楚自己的努力方向和改进工作的具体做法, 从而促进教师个人发展。促进教师的职业发展是教师绩效评价的最终落脚点, 以最终保证每个教师都能在自己的领域内拥有持久的专业活力。这是教师绩效评价的根本。

3 两种评价模式的比较

奖惩性绩效评价和发展性绩效评价在评价方法和评价过程上都存在差异。

奖惩性绩效评价的目标是将教师的表现和一定的标准比较后进而判断教师表现优劣或是否合格, 对业绩和能力下结论, 发展性绩效评价的目标是通过评价提高教师的素质, 促进教师的发展和教师自我价值的实现, 从而实现学校的发展。奖惩性绩效评价中的评价者一般是上级或上级行政部门, 教师参与较少。发展性绩效评价的评价者都可以是同事、高校管理者、学生, 也可以是教师本人, 教师参与共同提高。奖惩性绩效评价所用的资料和证据具有综合性、阶段性特征, 一般能够反映教师的综合素质和当前的水平, 注重结果。发展性绩效评价在关注教师当前水平和表现的同时, 特关注提高教师水平过程, 往往重视过程, 难以体现教师的综合素质及其发展最高水平。奖惩性绩效评价标准较为统一, 得到的评价结果一般也是规范统一的, 对标准要求较高, 强调公平性、科学性、合理性, 并将评价的结果与教师的声誉和各种利益挂钩。发展性绩效评价参考一定的目标, 但所得出的结论是个体化的, 主要是用来进行纵向比较, 无统一标准。奖惩性绩效评价在实施过程中, 评价者与评价对象一般不需要进行交流探讨, 单向评价。发展性绩效评价主要是通过评价反馈与教师提出改进建设, 将教师绩效评价看成是一个评价者与评价对象建设性的主动过程, 是一种多元评价并双向主动。

4 目前高校教师绩效评价的主要做法

目前, 我国高校绝大多数教师绩效评价是奖惩性绩效评价限于教师在评价期间的工作表现和工作结果, 检查教师是否履行了应该完成的工作任务, 工作绩效是否达到标准, 并根据教师工作表现决定奖惩, 将教师的结果与薪酬制度以及其他相关制度结合起来, 以绩效评价结果为依据和准绳, 实施相应的激励和约束。

5 结论

总之, 发展性绩效评价与奖惩性绩效评价各有长短。在对高校教师进行考核评价过程中, 应将二者结合起来, 通过奖惩性绩效评价保持对高校教师进度的绩效压力, 通过发展性绩效评价保持对高校教师的内在激励, 促进教师专业成长和发展, 从而实现高校教师队伍建设目标和高校发展战略目标。

摘要：教师绩效评价对于高校教师专业技术发展和对教师工作成效判断具有重要意义。对奖惩绩效评价和发展性绩效评价两种模式进行比较研究。

关键词：高校教师绩效技术评价,模式,比较

参考文献

[1]刑红军, 张九铎, 朱南.中美教师绩效评价比较研究[J].教育科学研究, 2009, 6:44-48.

[2]张瑞龙.高校教师定量绩效评价模型探讨[J].中国科技信息, 2009, 13:244-245.

[3]郭淑斌, 蒋家傅.中小学教育技术应用绩效分析模型的构建[J].中国电化教育, 2009, 4:9-12.

教师专业技术总结 篇5

我是...x中学教师，担任高中数学教学工作。几年来，我认真履行岗位职责，注重自身品德修养，工作勤勤恳恳，任劳任怨，务实求实，取得了必须的成绩，得到教师和领导们的好评。几年来我辛苦工作，为我校完成高考指标做出了较大贡献，也为国家培养了一批又一批合格的高中毕业生。我的具体做法是：

一、广采博收，丰富自我的知识内涵

二、采取多种途径，提高学生的成绩

1、培养学生兴趣

俗话说兴趣是最好的教师。大部分学生对学习数学都有心理障碍，又懒得花费时间去思考，导致有的学生基础知识掌握不错，但又得不到高分，使学习数学的进取性受挫。经过这种状况，经常给学生做与课资料相关的小题作为开场白来导入新课;充分分析高考中数学学科所占分值比例、高考模式来提高学生对数学的认识和兴趣;在课堂上，多用幽默语言、态势语，充分把数学与现实生活相联系等来展现数学知识迷人的魅力，增强学生的兴趣;还经过鼓励表扬、课下谈心等方式，激发学生学习化学的热情。

2、认真备课。

备好课是讲好课的前提。在备课时针对本班学生的实际，采取相应的方法，因材施教;翻阅很多参考资料，做相关的习题，研究教学大纲、《考试说明》等权威性资料，真正做到对本节课的知识要求、本事要求、重点、难点的突破方法、学生将会出现的问题、配备什么样的练习来巩固知识等，心中有数，有备而来。

3、注重基础，培养本事工程师专业技术总结在对近几年高考试题的研究得知，基础知识是提高成绩的前提和关键，而学生又往往忽视基础知识，数学学科的特点也使学生懒于看书，思考，应对这种情景，我耐心疏导，加强课堂45分钟的效率，精讲精练，争取当堂知识当堂掌握，并配备各种练习，巩固基础知识。本事的考查与提高是我们现行教育的根本所在，所以在教学中，在注重基础的同时，时1

刻不忘本事的培养，在课堂教学中，对数学概念、数学定理定律从不一样的角度提出问题，引发学生思考，对易混、难懂问题，鼓励学生课堂讨论，各抒己见;平时鼓励学生敢于否定答案，勇于提出创新见解。经过艰苦的努力，使学生的本事水平有了很大提高。

六级边坡分别设计了三排锚索框架防护。在建设管理期间，我熟悉和掌握了预应力锚索框架成孔、锚索的编制与安装、注浆、框架梁施工、锚索张拉、封锚等施工技术的知识。

三、进取进行教改

此刻我们实行的是新的课程标准，新的课程体系，这就要求我们教师要“穿新鞋、走新路”。“新路”指的是新的教学方法、教学模式，所以教改势在必行。在教学资料的呈现上充分利用多媒体课件，使枯燥知识具体化、形象化、直观化，便于学生理解。在授课中摒弃“满堂灌”、“填鸭式”，而是师生之间构成互动、和谐的教学关系，构成一个“知识共同体”。教师主角定位不再是传统知识的传播者，而是学生学习知识的引导者、促进者，教师要引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，师生平等，互动互惠。采用“自学辅导法”、“诱思探究法”等多种新的教学方法，变学生“要我学为我要学”。

四、教书育人，做好班主任工作

在班主任工作中，我做到了有爱心、有恒心，腿勤、眼勤、嘴勤、手勤，及时了解学生的思想动态，针对学生的心理特点采取科学有效的方法，使全体学生在思想觉悟、道德观念、个性品质、团队精神等方面得到提高。学海无涯，教无止境。过去自我虽做了必须的工作，取得一些成绩，但只能说明过去，今后我会百尺竿头，更进一步。

五、工作以来的收获

12月获得第三届...县教学“五个百”工程活动中荣获优质课。

209月被评为县级“模范教师”称号。

3月被评为...中学十佳班主任。

203月被授予嘉奖奖励。

年9月被评为县级“模范教师”称号。

203月被授予嘉奖奖励。

高中信息技术教师专业发展探索 篇6

关键词：高中信息技术 教师 专业发展

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0133-01

1 信息技术教师专业发展内容

1.1 信息技术专业知识

信息技术教师不但具有学科的专业知识，还需要对教育心理学方面的知识充分熟悉，二者缺一不可。信息技术的迅速发展，其更新知识速度也很快，相较于其他学科的教师来讲，信息技术教师需集中更多的精力对本学科的发展不断了解与研究。

1.2 信息技术教育能力

具体是指教学实践能力与经验，在实际教学中教师积累了大量经验，表现了教学的创造性。因此，从本质上分析教育能力就是实践能力。可是在信息技术教师中出现了重视技术，轻视教学的问题，他们非常重视钻研技术，而对学习教育知识、培养教学能力产生了忽略，影响了教学成绩。

1.3 信息技术教师职业道德

具体包含了职业精神、服务创新意识等。信息技术教师不但拥有优良的职业道德，还需要迅速提升教学修养，特别是严格遵守网络上的道德标准，在学生中间树立正面形象。

2 高中信息技术教师专业发展现状

2.1 信息技术教师的主要来源

目前信息技术教师来源可以分为两种：一种是一部分信息技术教师并不是专业计算机教育学校毕业的，这些教师通常年龄偏大，对计算机操作非常热爱，基本上都是自学信息技术知识，极少数教师参与了进修培训。另一种是专业计算机教育技术的大中专生，这便是正式的专业教师，就专业课程来讲，原来的是DOS、WPS等，已变成了VB、VC等，全部都是编程，学习计算机好像就是学习编程，忽略了社会实用的需要，信息技术教师掌握的专业知识还不充分。师范学校所教的课程与信息技术实际教学之间的联系并不强。

2.2 信息技术教师当前情况

（1）一部分信息技术教师对信息教育的重要性并没有足够重视，不能有效提升自我认识。（2）信息技术教师往往是各自为战，教师之间没有积极沟通协作，教师队伍缺乏组织性，改革新课程缺乏引导者。（3）信息技术教师缺乏与其他科目教师的沟通协作。4仅仅能够完成教学工作以及教学辅助工作，教研与创新能力严重不足。

2.3 学校不重视信息技术学科

由于学校领导缺乏重视，致使信息技术课程逐渐变为形式教育。在高中学习阶段信息技术仅仅是一门副科，它与高考升学并没有关联，因此它变成了一种不重要的形式教育，更不用说将其放在积极发展的重要位置上。信息技术学科与其他学科比较也存在着极大的区别，要求学生具有极高的实践操作能力，需要比较多的时间上机操作，在建设信息技术软硬件上需要花费大量的资金。而更新信息技术软件速度更快，这样凸显了对资金的需要，这些资金在每一个学校中都是一笔大数目。其次，目前在升学考试中并没有纳入信息技术科目，促使很多学校领导感到在信息技术课程上投入资金并不值得。

3 高中信息技术教师专业发展的建议

3.1 培训教师教学技能的同侪教练

（1）帮助教师将教学技能转化为自觉意识。同侪教练在培训教学技能整个过程中的应用，具体表现为互相进行观课、彼此评价、共同探讨与思考、研究教学等活动。在这些活动中，教师的学习路径是行动、思考、研究，除了掌握必备的基本教学能力之外，还需要不断积累实践经验。通过研究实践行动，对应用教学技能进行了解与体会，进一步形成自觉意识。（2）积极挖掘隐性知识。隐性知识的特征是指很难通过语言文字进行准确表达；比较慢的交流转化速度；体现了一定的排他性；在实践过程中一般利用模仿与观察等方法进行表现。因此，在同侪教练中，利用交流、观察、实践等方法有利于获得教师具备的隐性知识，收获良好的培训效果。

3.2 信息技术教师的反思性教学

（1）反思有利于教师培养学习意识。信息技术属于一门非常年轻的科目，表现出与社会科技发展紧随的特点。信息技术教师需要对学科的这个特点充分理解与认识，在日常教学工作中注意积累经验，不断利用各种方式提升自己的工作水平，加强素质培养，认清科技发展的方向，为日后更好的开展工作奠定基础，只有这样才能有效保证信息技术的教学质量，为提高信息技术教师地位提供重要契机。（2）反思有利于教学。在反思中不断获得成长。教师积极发展自身专业的重要动力就是反思。作为一名优秀的教师，不仅仅是具有丰富的经验，还善于反思自身的实际教学经验。教师利用反思对具体问题的实质进行把握，收获有关教育感悟，迅速形成实践创意，提升实践能力，不断对自身合理性教育行为进行探究。这一过程不仅对教育教学成果进行了优化，还提高了教师专业能力。3反思有利于教研。根据大量调查资料显示，几乎全部信息技术教师都缺乏研究教学的意识，而良好的反思正是积极进行科学研究的方式。教学研究具体是指总结经验并且上升至理性层面，教师研究只有将本职工作作为根本，才能体现出价值。

3.3 构建电子教学档案

（1）教师管理个体教育知识的重要工具就是电子教学档案。教师在线记录了个体的学习工作情况，同时能够清楚认识到个体学习状况，能够促进教师职业生涯的健康发展。信息技术教师由于具备了技术优势，能够实时个性化收集。建立档案时，通常教师把可以说明自己成绩与进步的信息、反思教学以及学习发展情况进行收集，并且将自己作为学习者设计目标。教师能够通过教学档案体现出教学工作的困难或者是问题。电子教学档案有效增加了教师研究、展示以及反思教学的机会，并且也是教师思考工作教学的结合体，是教师管理教育知识的重要工具。（2）电子教学档案有利于学习团队在异步进行交流。在一定程度上实时的校际培训能够把信息技术教师聚集在一块，由于时空上的约束，极有可能由于结束培训造成不顺畅的交流甚至是中断，通过电子教学方案能够有效解决这个问题，使得交流更加顺畅。（3）信息技术教师采用电子教学档案能够为其他科目教师做示范，积极体现了学校发展信息化过程中信息技术教师的核心功能，通过信息技术教师的示范，鼓励其他科目教师共同发展。

4 结语

自从计算机出现以后，人们经常对电脑是否可以替代教师产生疑问，可是现实情况是，我们会更加需要优秀的教师。我们更加需要有技术悟性与专业知识的优秀教师，需要具有更好的教师对社会中的信息技术所发挥的作用进行理解与介绍。不但不会减少对优秀教师的需求，并且还会增加需求的迫切性。因此，在计算机发展过程中信息技术教师肩负着重要使命。信息技术教师必须利用各种策略不断提高自身的专业能力，只有这样才能实现信息技术教育的革新，促进教育的发展。

参考文献

[1]黄松爱，董玉琦.高中信息技术教师现状与教师专业发展对策[C]//长春：东北师范大学，2008.

教师专业技术 篇7

因此, 信息技术作为小学科, 既有小学科的劣势, 也有大学科不具备的优势, 我们不能盲目攀比, 更不能妄自菲薄。成败与否, 关键在于教师对待工作、生活和专业发展的态度。新课改的实施对教师来说既是挑战, 更是机遇。信息技术教师能否与新课程共成长, 实现自己的专业化发展, 取决于教师的生存态度。可以说, 生存态度决定专业命运。我们可以把影响信息技术教师专业化成长的生存态度分为五种, 同时由于这五种态度对于一个教师的发展历程具有一定的递进关系, 因此也可视为信息技术教师发展五步曲。

工作态度:付出一点勤奋, 收获一份认同。很多信息技术教师, 特别是刚参加工作的年轻教师往往身兼数职, 既要上课, 又要维护机房、管理多媒体教室, 有的甚至还得给教师们做课件、拍照、干教务等。借用某教师的一句经典名言, “只要和电有关的都是我们的工作”。虽然很累, 但只要是在自己的工作职责之内, 我们都应竭尽所能干好。工作勤奋, 得到学校和领导的认可是进一步发展的基石。在一些竞争激烈的学校, 新参加工作的教师被安排干日常事务, 根本没有上课的机会。所以, 年轻教师不能好高骛远, 应以百倍的勤奋赢得学校的认同, 进而走向教学岗位。务实的工作态度、扎实的工作作风, 这是一个信息技术教师专业发展的基础。

教学态度:听进一句批评, 赢得一些反思。有的教师不虚心, 觉得这个上课不行, 那个能力太差, 总之对谁都看不上眼, 更听不进一句批评的话。如果以这种态度教学, 再优秀的教师也要退化成平庸者。作为一名信息技术教师, 不但要学习、借鉴本组内教师的教学经验, 还要经常走出去, 到其他学科组听课、取经。在日常教学和研讨活动中应善于倾听别人的建议甚至批评, 从中反思自己的教学工作, 只有这样才能日积跬步、以至千里。谦虚谨慎、审视自我, 这是一个信息技术教师的本分, 更是专业发展的基本要求。

学习态度:学习一点理论, 写出一点东西。俗话说, “酒香不怕巷子深”, 要想崭露头角, 关键是自己要有足够吸引人的内涵。无论多么忙碌, 也别忘了学习, 特别是学习教育理论, 多关注新课程发展动向, 勇敢地拿起笔写点自己的心得和感悟。哪怕你干得是多么不起眼的工作, 只要捧出一篇发表的文章, 都会令人刮目相看。这就是教育科研, 一点都不神秘, 只要坚持学习, 善于捕捉稍纵即逝的灵感, 人人都会成功。排除繁杂事务的干扰, 做一名学习型教师, 用审视的眼光看待教学, 终将迸发出创新的思想火花, 完成一个教师从教书匠到研究者的蜕变。一个善于学习、勤于思考的教师不但自己感到生活有品位, 克服了职业倦怠, 找回了职业幸福感, 还会让同事和学校领导刮目相看。做学习型教师、研究型教师, 是一个信息技术教师脱颖而出的敲门砖。

专业态度:分清工作主次, 着眼专业发展。有的教师抱怨整天忙于打杂, 不是给这个修电脑, 就是给那个装软件, 谁都不能得罪, 总之没时间研究教学。那么, 静下心来想想自己的主要工作是什么呢?既然上课, 那么就应把教学放在第一位, 次要事务都可以暂时放一放。如果分不清主次, 即使你废寝忘食地“工作”, 恐怕也出不来成绩。对教师来讲什么是成绩?教学能力的提升比什么都重要, 这就是最大的成绩。如果没有时间研究教学, 等到论文评选、优质课评比等业务活动时, 只能眼看着机会擦肩而过, 到时候谁也帮不上你。权衡轻重, 分清主次, 着眼发展, 这是一个信息技术教师专业发展的保障。

浅谈信息技术教师的专业素养 篇8

一、职业道德素养

(1) 关爱学生, 为人师表。尊重、热爱学生是教师教育学生的先导, 也是一种巨大的教育力量, 能增加学生对教师的信赖, 提高教师在学生心目中的威信, 从而为建立良好师生关系奠定基础。信息技术教师在道德意识上严格要求自己, 在道德行为上要遵守信息时代的伦理道德规范, 并努力成为学生健康、安全、合法地运用信息技术解决问题的典范。

(2) 团结协作, 敢于竞争。教育活动不是某一个教育者或一个教育小团体所能完成的, 也非一朝一夕之事, 而是集体的事业, 是一项长期而艰巨的工作。为此, 信息技术教师应团结协作、形成合力, 充分发挥集体的力量。同时, 还要具有强烈的竞争意识和能力, 追求卓越、勇于争先。

二、专业知识素养

(1) 深厚的教育理论素养。新课程从课程功能、课程结构、课程内容和课程设置上都有所转变。尤其是“课程功能上更强调形成积极主动的学习态度, 将学习过程变成学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程”。信息技术教育不等同于计算机教育, 有其本身的课程文化价值的选择。例如:在教学实施过程中, 笔者以为学生获取信息的效率和管理信息的良好习惯的形成比掌握一个操作的技能更为重要, 这是课程价值取向之一。信息技术教师要结合本学科的特点, 深刻领会新课程积极开放的理论, 灵活掌握课程理论知识, 保持正确的理论导向。

(2) 精深的学科知识素养。信息技术包含信息获取技术、信息传输技术、信息处理技术和信息应用技术等相关的知识体系。作为教师, 只有不断地学习、全面掌握学科基础知识, 才能更好地贯彻新课程的要求, 使学生在人文精神的熏陶下, 掌握从获取信息到加工发布信息等一系列行之有效的方法和途径, 为日后的学习和发展打下良好的基础。作为一个教师来说, 必须对整个学科的知识建构有一个宏观的了解, 对新课程教学过程的每个环节, 都必须全局在胸, 能够因“材”施教。只有这样, 才能跟上时代的发展, 适应新形势的要求。

(3) 广博的相关学科知识素养。信息技术教师不仅要专业知识精深扎实, 而且还应拥有更广泛领域的知识。教师还应该了解与本专业有关的各种新兴学科、边缘学科、中间学科和交叉学科的基本内容, 及时吸取当代科学发展的新成果, 以丰富已有的知识体系。只有这样, 信息技术教师才能文理兼通、一专多能, 才能适应社会发展对教学的要求。

三、能力素养

(1) 设计、实施教学的能力。信息技术教师要有细密周全的课堂设计能力外, 还要有善于调控的课堂实施能力。新教材以蜻蜓点水, 把各种现代信息理论和基本技术都作了介绍, 需要教师对相关内容进行归纳挑选, 引导学生结合自己的了解作归纳总结。另一方面, 由于新课程给予学生较大的自主学习空间, 这就需要提高教师驾驭课堂的能力和引导学生“走进”教材的能力。

(2) 教育科研能力。科研型的信息技术教师要有科学研究的意识, 要树立“教学即教研”“教师即研究者”的观念;要学会发现问题并独立选择确定课题, 能运用恰当的科学研究方法解决教育教学实践过程中的问题;掌握撰写科研论文的方法和技能技巧, 能独立撰写专题论文、经验总结、调查报告和实验报告;能把学科教育与科研结合起来, 使信息技术课堂教学既是造就高素质发展人才的基础, 又是教育科研的实验中心。只有坚持教育科学研究, 才能有创新, 才能促进教学, 才能形成富有个性的教学模式、教学方法和独具特色的教育思想和教学风格。

(3) 组织管理能力。随着学校信息化程度的不断提高, 信息技术教师除了需要担任信息技术课的教学和学校管理外, 还可能有许多与信息技术有关的事务, 如非信息技术教师的信息技术技能培训、计算机房和校园网的管理与维护、校内各科室计算机的保养与维修、中小学兴趣小组的组织与活动、信息技术竞赛的组织和训练等。这就要求信息技术教师不但能够胜任技术教学, 还要具备较强的组织管理能力。

(4) 开拓创新能力。在学校里, 若要培养学生的创新精神和创新能力, 信息技术教师首先要具备创新素质, 转变教育观念, 树立先进的现代教育理念、脚踏实地地进行教育教学改革, 实施创新教学;要根据教学目标和教学内容, 设计新颖的问题和创设适宜的环境, 鼓励学生大胆质疑、标新立异, 树立多元的学生创新观。

信息技术对教师专业素质的影响 篇9

信息技术的日新月异使传统的课堂教学模式受到了挑战,“终身教育”、“远程教育”、“CAI教学”、“网络教学”、“交互式学习”等已对教师所从事的事业发起了挑战。整体而言,我国教师在教育信息化方面的能力还比较弱,相应的培训和要求还远不能适应现代教育的发展,传统的教学方式也明显落后于现代化教育水平。因此信息技术不仅带来了教育形式和学习的重大变化,更重要的是对教师专业知识、专业能力、教育观念等都产生了深刻影响。

二、信息技术对教师专业知识的影响

现在的学生越来越难教,教师费尽心机搜罗到的课外资料拿到课堂上,却经常发现学生早已预先通晓,甚至了解得比老师更多。这一困境实际反映了互联网时代师生地位的变化:信息技术改变了信息资源的社会分布形态,造成信息的多源性、易得性、可选性。这导致了教育活动的背景由信息不对称变为信息对称。特别是在信息化环境下,随着学生获取知识、信息渠道的多样化,教师作为学生唯一知识源的地位己彻底动摇。因此,教师要发展就必须不断学习,特别是利用多媒体等信息技术不断充电,提高信息素养,促进教师专业化发展。

三、信息技术对教师专业能力的影响

教师专业能力包括教师终身学习能力、教学设计能力、教学实施能力、教育科研能力、教学监控能力等。因此,信息技术本身也是教师专业能力的一个组成部分,它与教师专业能力的其它几种能力是相互影响和制约的。

教师信息技术能力主要表现在以下几个方面:对现代教育技术熟练的操作能力:正确的指导学生进入信息高速公路驰骋、检索信息、获取知识和化解问题的能力;应用信息技术进行教育科学研究、利用计算机网络处理和收集信息的能力;利用教育信息技术提升学生高层次思维、提高教学质量和创新的能力,以及探索不同学习情境的创设对学生心理的微妙影响的能力等等。信息技术对教师专业能力的影响主要体现在:

1、信息技术提供了多形式对教师的培训

信息技术增加了教师参加学习培训的机会,增强了培训的效果。首先,信息技术在普及应用过程中带来了教师参加培训的机会,而这些培训除了纯技术学习外,还常常包括一些其他方面的教师专业技能的培养。其次,信息技术使得教师培训的形式多样化,如讲座式、远程授课式、网络探究式、自学网络课程形式等。

2、信息技术为教师终身学习提供了保障

信息技术发展带来整个社会的深刻变革。信息技术使终身学习成为必要的同时也成为可能,为终身学习提供了平台。终身学习是教师专业发展的一个基本内涵,教师的职业要求教师必须立足于新知识、新科技的前沿,传播应用新知识,不断创新发展。

3、信息技术促进教师教育科研的开展

教育科研是教师把教育实践中积累的经验或发现的问题,运用教育理论加以总结提升或是分析研究找出对应策略,从而解决实际问题并形成具有应用和推广价值的活动。教育技术的理论与实践为教师提供了丰富的卓有成效的研究手段、研究工具与信息资源环境,为教师解决教育实践中产生的实际问题提供了有力的帮助。另外教师通过教育技术理论的指引,不断审视与反思自己的教育行为,在教育教学中获得经验与体会,从而使自己在教育水平上得到提高。

4、信息技术提高了教师教育教学的能力

通过课堂信息分析系统和教学监控系统可以把师生的教学活动记录下来,便于领导、教师和学生评教评学和学习研究。教师可以把教学内容刻录成光盘送给学生,或者通过网络可以让学生下载教学内容,不仅可以节省学生记笔记的时间,让学生有更多的时间和精力参与教学活动,而且可以在课后免除文字输入的麻烦,而且还可以通过网络把论文方便快捷地发送出去,参加论文的评奖和交流活动。用现代信息技术备课和写论文,不仅可以提高效率,而且还可以提高其质量与水平。

通过多媒体和网络技术,教师可以把课内外练习及答案发送到学生电脑上或让学生下载;教师可以在网络上进行测试、阅卷和辅导;教师还可以调控学生的学习,更有效地组织学生的讨论,进行研究性学习和创新教育以及加强师生之间的思想情感交流。

四、信息技术对教师教育观念的影响

教师的专业发展要求教师在专业知识、专业技能和教育观念上都要适应时代的变迁。教育技术变了,教学方法也得相应变革,而教学方法的选择,是由教师的教育观念所支配的。如果说信息技术是威力巨大的魔杖,那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。

信息技术的发展,改变了传统的教育观念,尤其是计算机网络的发展要求教师树立现代教育观念,具有“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育理想,对信息技术的发展引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革要有一个明确的理论认识。信息技术促进教师教育教学能力提高的同时,改变了教师对职业的看法,信息技术对教师专业理想的树立、专业情操的养成等方面都有深刻的影响。

参考文献

[1]祝智庭．因特网教育资源的利用[M].高教出版社，2000年4月．

利用信息技术资源促进教师专业发展 篇10

一、转变教师观念, 提高教师信息素养

教师要从“传道、授业、解惑”的传统定位中走出来, 变先知先觉者为学生学习的合作者、学生探究的顾问、问题解决的伙伴、学生所需资源的咨询者和提供者;变师道尊严为同学生平等, 与学生一起平等地交流, 共同完成任务, 与学生共享学习成功与快乐、挫折与痛苦。现代信息技术进入教学后, 教师有更多的新角色。实践证明, 信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥着重要的作用, 成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者和参与者。在信息化环境中, 一名高素质的教师应该深刻意识到, 只有能够驾御信息技术工具, 才能够享有信息时代、数字化世界所带来的机遇;只有通过自身的潜移默化言传身教培养学生具备自身良好的信息素养, 才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。

二、搭建网络平台, 促进教师专业素养的提高

1. 加大硬件投入, 保证网络环境的畅通。运用现代教育技术开展教研活动, 硬件是基础, 为使网络教研得以顺利进行, 必须改善网络教研环境的投入力度, 完善微机室、多媒体教室以及教师电子备课室。充实并更新现代信息教育基础设施, 配置电子白板, 安装基本的办公软件, 达到校园电脑台台能上宽带网的要求, 并且配备专职网络管理人员维护, 保证网络的畅通。

2. 建立校园网站, 实现资源共享。为网络环境下的教师的专业成长铺路搭桥, 学校要投入资金, 建立校园网站。对信息资源进行整理, 根据授课内容对多种信息资源进行科学合理地查找、选择、组合、加工、创新。可按不同学科存放到指定的学科文件夹, 建立教学资源库, 把积累的所有资源架设在校园网上供教师使用。校园网里取之不尽、用之不竭的信息让教师获取信息简单而便捷, 让本来就丰富多彩的教育教学更加生机盎然。

3. 搭建互动平台, 促进教师专业发展。学校创建QQ教研群和BBS论坛, 教师利用课余时间, 通过QQ教研群和BBS论坛学习先进的教育理念, 浏览优秀的教育教学案例, 欣赏名师名家的教案、课后反思;把关注的热点或遇到的教育难题发贴到论坛, 在论坛的自由交流中各抒己见, 最后形成比较客观的共识;鼓励教师创建自己的教学博客, 撰写教育日志。通过教学博客, 教师不出校门就能够实现同教育专家、教学名师近距离接触, 零距离交流, 及时解决教学实际中的问题, 更新教育理念, 改进教学方法。

三、加强师资培训, 提高教师网络教研的能力

教师只有具备良好的信息技术操作技能、应用意识和主动应用的习惯, 并能积极探索信息技术在工作中的有效应用, 才能实现自身职业专业化的全面发展。首先要有一支能熟练掌握现代教育技术的教师队伍, 要在全体教师中间进行计算机基本技能培训。在计算机基本技能过关以后, 再进行课件制作和网页制作等培训, 内容由易到难、由浅到深、注重课堂教学的应用;其次, 还需要有一支具有较高计算机应用能力和水平的“提高型队伍”, 进行电脑维护、课件制作和网页制作等方面的培训, 先让这部分教师走在应用信息技术的前列, 带动其余教师学习信息技术的热情。再根据工作实际需要, 组织这些“提高型队伍”和其他教师结对子, 进行个别辅导, 帮助他们制作多媒体课件、建立网站, 开通博客等。通过先进带动后进, 在互相学习、互相促进中提高信息技术能力。

四、依托信息技术与课程整合, 以赛促教, 促进教师专业发展

把运用信息技术应用到教育教学之中, 不是一个单纯的信息技术问题, 而是教师教育素养、学科素养和信息素养整合应用的过程, 最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革。因此, 学校要开展多种评比活动, 以赛促教, 促进教师专业发展。 可以开展教师信息化教学设计、案例评比, 进行多媒体教学优质课和课件评选活动等。

信息时代教师的专业化过程是一个需要做出艰苦努力, 并不断探索与完善的过程。依托现代信息技术手段, 通过建立健全教师应用信息资源考核评价制度, 转变教师观念, 搭建网络平台, 加强师资培训。开发和利用网上教育资源, 建立更开放的网络校本研修平台, 实现教学资源的深度交流与共享, 提高教师的信息素养, 调动教师参与网络校本研修的积极性, 引领教研走向深入, 强化信息技术与课程整合, 实现以教育信息化带动教师的专业化。