生态课堂焕发生命的活力

关键词： 生态 课堂 学生 学习

生态课堂焕发生命的活力（精选12篇）

篇1：生态课堂焕发生命的活力

生态课堂焕发生命的活力

自今年春天生态课堂的主题引入我区，教师们就一直在探究何为生态课堂，今天我将结合数学学科谈谈我对生态课堂的认识。

一、生态课堂的概念

“生态”中的“生”是“学生”“生命”“生机”的意思；“态”则是“状态”“样子”的意思。生态课堂，从微观角度看，我认为是能体现学生生命本真状态的课堂，但又是教师的课堂。生态课堂应该充满教师的人文关怀，闪耀着师生共同碰撞所闪现的智慧光芒，洋溢着成长气息。生态课堂应该是以生为本的课堂；是适合学生身心发展、符合教育规律的课堂；是学生展现自己个性和生命活力的课堂；是学生知识生成、思想成长的课堂；是教师、学生、环境交互作用，整体生态提升的课堂。

二、生态课堂的本质

1、生态课堂是“生本”的课堂“真是一种心与心的靠近”第一，面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都受到关爱。第二，面向每个学生的全面发展。即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。第三，关注了学生个性的发展。第四，关注了学生在自己原有基础上的可持续发展。生态的课堂提升生命质量。

2、生态课堂是“体验”的课堂

苏霍姆林斯基：“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”

（1）引导学生体验问题生成的过程。如在教学《小数的意义》：时如果想知道这个数位表的长和宽是多少，你们有什么办法？出示没有刻度的米尺测量表的长，问同学发现什么了？（得不到准确的结果）如果想得到准确的结果怎样办？ “无法读出准确值时，逼迫学生解决问题”当学生自觉地体验到问题的必要性，不得不提个“为什么”和“怎么办”时，思维才能被激活，才能自觉地投入到探究之中。问题是数学的心脏，问题能促使学生发展。

（2)引导学生体验知识的形成过程。如在教学《三角形面积》时让学生动手操作主动探究，从而推导出三角形面积公式。只有让学生经历知识的再创造、体

验知识的产生、形成过程，才能把新知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识。授人以渔,润得幼竹拔节高。孩子是天生的学习者。“生本课堂”的本质意义，就是学生能做的，教师绝不越俎代庖；学生自己学会的，教师就该大胆放手。教师作为学习活动的组织者、引导者，要利用巧妙的引领，让学生积极主动地参与进来，学习与探究，因为学生们得到的不是活生生的鱼，而是“渔”。

（3)引导学生体验数学的应用价值。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。在教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中应用价值。如讲《小数的意义》时，出示没有刻度的尺，或出示商店货物价签就是一个很好的例子。

3、生态课堂充满智慧挑战。在数学课上我们经常提出这样的问题：你发现了什么？怎么是这样的呢？„„生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台学生们不断地在做思维的体操。这里，心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。课堂生活充满着民主、平等、安全、愉悦，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。

4、生态课堂是“愉悦”的课堂。

愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标，也成为教学过过程的追求。(1)满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。使学生处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态来摄取新的知识。(2)满足学生“好动”、“娱乐”的需要。数学教学中以多种活动形式，激发学习兴趣。(3)满足学生“好胜”、“成功”的心理需求。从小学生情感发展来看，随着学习在生活中日益重要，与学习兴趣、学习成败相联系的情感也越来越占主导地位。不同梯度的练习，既对学生认知评价全面及时，又使之情感激励，达到鼓舞士气，继续努力的效果，满足学生的成就感。

总之生态课堂是一种和谐的、可持续发展的课堂，是一种不断追求的课堂。生态课堂是一种平衡性的课堂，是教与学的平衡 ；是内与外的平衡；是动与静的平衡。是师生共同成长的过程。在今后的教学工作中，我将会不断总结经验，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师们学习，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。让课堂焕发生命的活力。2010、10、15

篇2：生态课堂焕发生命的活力

——云阳中学听课感言罗小耀

课改是一个旅程，对于刚刚启程的我来说，更是一个艰难和迷茫的旅程。“课堂上怎样让学生动起来？”“课堂上老师该做些什么？”„„ 带着在课堂教学中存在的问题和困惑，5月11日，我们平水中学一行30多人，走进了株洲市课改样板校——茶陵县云阳中学。我们深入到云阳中学的课堂，领略了师生们的风采；我们聆听了云阳中学校长颜文祥同志的报告，了解了他们学校课改的一些做法和经验，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。

课堂----学生的“大讲堂”

一间教室，三面挂上了黑板；40多张小课桌，拼成六个“田”字；黑板前几名学生正在认真书写；其他同学或坐、或站、或蹲，簇拥在黑板前；老师则站在学生中间„„这就是云阳中学课堂教学的一幕。在他们学校，教鞭、粉笔、黑板已不再是老师的专利，讲台也不是老师的专属舞台。现在的课堂已经不是老师的“独角戏”，而是学生们的“大讲堂”。

我听了谭辉芳老师八年级的一堂课地理复习课----《中国的河流和山脉》。课堂程序是这样的。首先，老师叫每一小组的两位同学分别画出我国的山脉和长江、黄河的位置图；然后，老师叫本组另一个同学上台给本组同学纠错，接下来就是三个同学上黑板分别讲山脉名称、地形特点，说长江，道黄河，同时解答学生提出的疑难问题。我在现场看到，学生不再像“钉子”一样钉在自己座位上，可走近黑板看得更清楚，可走近老师问得更多，也可走近同学讨论得更热烈。在课堂50分钟里，老师讲解时间只占10多分钟，其余时间让学生参与。在学生讲解的过程中，老师不时地给予点拨或补充。

整堂课给人的感觉就是，学生是学习的主体，课堂是学生在主宰。他们不管是自主学习、合作探究、还是展示质疑，都是那么的积极主动，他们回答问题的语言是那样的精炼、流畅，他们善于质疑，善于表达自己的观点，他们回答问题能由点到面，由此及彼的展开，„„我在佩服他们的同时，也深感我们的学生在课堂表现上的差距。

课后，我问了一位同学喜不喜欢上这样的课，那位同学一脸兴奋地说：“我很喜欢！”。他对我说：“从前，都是老师一个人不停地讲，我听不进了就打瞌睡。”现在同学们成了主角，大家都积极思考、踊跃发言。“有时都不想下课了，因为有的小组还没展示完呢！”

课外-----老师的“练功场”

把课堂还给学生并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师不作为。在新的课堂模式下，课堂的主动权、出彩权交给学生，课堂上，让学生自己观察，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，让学生真正成为了课堂学习的主人，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。云阳中学在这方面的做法给了我们很大的启示。第一，实行集智备课，精心编写导学案。同年级同学科，每位老师编写一个单元或一个章节的导学案，然后由备课组长召集老师讨论、修改、定稿。这样既集中了大家的智慧，让大家共享教学资源，又节约了时间。当然，这也向老师提出了更高的要求，需要老师在课外备课时，花更多的时间钻研大纲和文本；花更多的精力去设计导学案；要花更多的精力考虑问题的生成和预设。第二、鼓励学生在课堂上多提问，越能难倒老师越好。云阳中学“三六一”的教学模式不仅改变了学生，也改变了老师。以前老师备一个教案用几年，现在学生的思维被打开后，每个班、每个学生问的问题都不一样，有的学生的问题涉及的知识很多、很难，可能是老师知识的盲点，这样

迫使老师在课前要做更多的准备，拓宽了自己的视野。现在的课堂，学生是演员，老师是导演，老师要为学生提供各种道具、素材，解答许多意想不到的问题，这种教学相长的教学模式，不仅激发会老师的创造力，也促使老师成为真正的学习型老师。

“我的孩子终于敢大胆的说话了！”“我的孩子原来粉笔字写得这么好!”“我的孩子俨然像个小老师。”这是颜校长在报告中转述的学生家长的话，是啊，有这样的课堂，有这样的舞台，何愁我们的学生不进步呢?何愁我们的学生不优秀呢？

篇3：构建生态课堂,焕发生命活力

新课程下所追求的理想的生态课堂就是要焕发生命活力的课堂,这就要求我们在现实的课堂中,在教师与学生的互动和对话中,在教学的每一话语、行为和细节中,真正实现师生人格对等基础上的体验与感悟、探究与创造、交流与交融。

一、营造和谐、民主的课堂氛围

追求“生态和谐”的语文课堂,教师应努力营造和谐、民主的课堂氛围,全身心地关注孩子们的精神生活,关注他们的内心世界,从而走进他们的心灵,充分发挥他们学习的主体性。

1. 课堂上应洋溢着浓浓的爱意

有了浓浓爱意,教师便游刃有余地教,学生则轻松自主地学;有了爱意,就多了一份宽容,多了一份尊重,学生不必揣摩教师的心理,教师也不会以自我为中心,强行灌输学生有关知识;有了爱意,课堂就不仅仅传授知识,更多的是关注个体生命的成长历程;有了爱意,课堂上更多的是激励,是赏识。你可以在课堂上经常对孩子说这些话:“你提的问题老师都没有想到,是个小思想家。”“你和老师想到一起去了,是老师的知音。”“你有一双慧眼。”“你能联系上下文回答,值得大家学习。”“你很注意倾听别人的发言,这是一种学习态度,也是对发言同学的尊重。”这既是对学生发言的赞美,又有着做人道理与学习方法的引导、点拨,充满民主平等的意识,充满对孩子发自内心的欣赏,更流淌着老师的一颗真诚的爱心……

2. 课堂上需呵护孩子的未泯童心

教育是什么,它可以是唤醒,是等待,是激励,是鼓舞,但教育首先是保护。童年对孩子来说,是纯洁的,充满着天真与好奇,如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护,那么这些孩子的一生就可能得到较好的发展。但童年又很容易受到伤害。著名教育家陶行知先生曾说过这样的话:你的教鞭下有爱迪生,你的讥笑声中有瓦特……很有多孩子的创新火花和想象能力是在课堂上逐渐泯灭的。因此,教师应呵护孩子们的这份天真,这种好奇。

二、让学生作为主动的感悟者进入阅读

在引导学生进行自主感悟的教学中,我从关注并满足学生各自不同的阅读需要入手,力求把阅读教学的课堂真正还给学生(读者),把宝贵的阅读机会还给学生,允许他们根据各自不同的需要,自主选择语言信息,自主参与阅读过程,让学生在最能照亮他们心灵的精神烛光引领下,循着各自不同的路径,贴近作者,走进作品。

1. 依据教学需要,做必要的启动,以激发学生的学习动机和阅读兴趣,如介绍课文背景或作者,创设相应情境,动手进行某些操作,等等。

2. 面对新的课文,要求学生做到“三读”、“三问”。“三读”:一读对课文内容有个大概了解;二读对作者的写作目的意图有所领会;三读看看自己读懂了什么,最感兴趣的是什么,还有哪些地方不理解。“三问”:问自己,问字典,问他人,并提倡在书上圈、点、划、批、注,边读边思考边动笔。

3. 引导学生交流阅读课文的心得体会、疑惑问题等。

4. 整合学生阅读的兴奋点或疑惑点,提示有利于学生进一步探究课文重点、难点的思考题,确立正确的阅读方向。

在实际教学中,最佳的选择就是让学生把主要精力放在阅读原文上,进行不同层次的读,一个目标一个目标地台阶状推进,完成全程阅读。如在学习《燕子》一文时,我让学生通过同目的的“五读”(读通、读懂、读好、读熟、读深)完成课文学习。学生在“一读”时,针对“读通”的要求,找到句子练习朗读,如“还有几只横掠过波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”等,这样很快克服了本文朗读难点。在“二读”时,学生又找到“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”这一理解难点,相互讨论解决并读懂文章写的是小燕子的活泼可爱与春天的光彩夺目。由于有了以上的理解,学生在“三读”环节中都能津津有味地读,渐渐地就进入“读熟”这一学习环节。最后,让学生读读郑振铎的《海燕》全文,他们就对课文的认识上了一个新的层次。他们认为,“在作者眼中那海燕就是家乡的小燕子,他们不光可爱,而且勇敢”,“作者希望自己像海燕那样坚强无畏”,“作者是表达对祖国、对家乡的思念”。在两节课的学习时间里,学生通过60分钟的读和20分钟的交流,圆满地完成课文阅读。

三、让课堂充满真切自然的诗意

叶澜提出,课堂是师生生命互动的过程,课堂原来被认为是认知的活动,现在是生命的课堂,生命的交流和互动,这非常具有诗意。语文教学的诗意就是那种叫人流连忘返、依依不舍的情趣;是那种让人耐人寻味、思之无穷的情味;是那种含蓄微妙,只可意会不可言传的意蕴;是那种余韵悠长、情思绵绵的情绪;是那种让人用生命去憧憬、去感伤、去赞诵、去痛苦、去追求的力量,它让人心灵不断净化,人格不断升华。学生在课堂上身心彻底放松,精神高度自由,思想任意驰骋,去感受李白的飘逸,杜甫的沉郁顿挫;感受《三国演义》《水浒传》,感受安徒生、契可夫、托尔斯泰……

课堂教学的诗意源自师生心灵的感动,并由此产生出对美、对生命精神的追求,进而引领着整个教学活动向完美的心灵塑造与健康人格培养的方向发展,使师生获得求智的满足和生命成长的快乐体验。所以课堂教学的每个环节,从提问到评价,从预设到生成,从感悟到交流,都要在“诗心”的掂量中重新审视和定位。总之,诗意的语文课堂是自然的,它连着生活的源泉;诗意的语文课堂是梦幻的,它让人暇想连翩;诗意的课堂是神奇的,它提升着孩子的灵魂;诗意的课堂是智慧的,它给予孩子以力量。

篇4：创建生态课堂 焕发生命活力

一、师生关系从权威、控制到平等、共生

生态课堂下,教师与学生之间应建立一种民主、平等的对话关系,让每一个学生都能积极、主动、平等地参与课堂教学,教师与学生共同探究、合作讨论、和谐共进、教学相长,呈现出一种课堂教学的生态平衡之美。

1.珍视民主平等。教学过程是对话的过程。对话教育昭示的是平等、民主、尊重,不是表面上的你一言我一语。因此,教师必须抛弃传统的师道尊严,从统治者的“神坛”上走下来,与学生建立一种民主、平等的的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流。在课堂中,教师一张真诚的笑脸,一个信任的眼神,一句鼓励的话语,一次真诚的交流,都会从心灵深处感染学生,激发学生学习的欲望,使教与学互相交融,师与生互相尊重,课堂氛围充满民主、平等与和谐。

2.彰显个性差异。绿色生态课堂应学生的个性充分发展为核心,尊重学生的个性差异,尊重学生富有个人感情色彩的表达,尊重学生对文本的独特感受,给予一种人文关怀,使学生保持良好的学习状态,使每一个学生都能自由发展,使课堂成为学生情感、智慧、人格成长的阳光快车道。

二、教学内容从既定、割裂到生成、开放

生态课堂,除了传授教材知识外,还注重能力、情感、态度、价值观等综合素质的培养,特别强调知识的动态生成性、开放性和整体性。因此,在生态课堂下,教师要处理好与教学内容的关系,建立理解性的“超越”关系,从既定、割裂向动态、生成、整体开放转变。

1.“用”教材而不是“教”教材。语文教材不属于语文知识体系,它是一篇篇选文。每一篇选文仅是提供学习语言的例子。学生要凭借这一个个生动的例子,学习、理解、运用与积累祖国语言文字。绿色生态课堂中,教师应结合自身阅历、经验和能力,对教材高屋建瓴地超越与重新建构,用好这些例子,教学生说话,教学生写话。

2.让课堂回归生活。建设生态课堂,就要回归生活,让课堂教学充满生活气息,让学生主动感知体验,发展学生的多元智能。如,《小露珠》一文教学,小露珠对于学生而言可谓司空见惯,但真正去观察它的同学却不多,教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导他们抓住特点去观察,从而知道因为有了它,植物才会有变化,这样,学生学习课文时就能如鱼得水,得心应手了。

三、教学方法从机械、灌输到自主、创新

在课堂教学生态系统中,师生之间、生生之间的关系构成了一种复杂的种群关系,它是一种平等、互助的关系,需要我们师生的共同参与、协同合作、相互激发。

1.追求课堂的多元互动。语文教学中要让语文课“流动”起来,让学生在交流与互动中焕发活力,通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流,碰撞出思维的火花,促进学生潜能的发挥,培养学生的语文素养,从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升,有效地促进他们的可持续发展。互动的语文课堂涌动着生命的灵性,生成了一种动态的美。

如,教学《王冕学画》,在学习“大雨过后,湖里的荷花开得更鲜艳,荷叶是碧绿的,花瓣是粉红的”之后,让学生闭上眼睛,想象荷叶清水滴滴,水珠在花瓣上滚来滚去,我问学生:“你们看到了什么?听到了什么?”结果不少学生做闭眼沉思状,努力去想那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句:“老师,我什么也没看到!”这是真实的。此时,我并没有训斥那位学生,而是调整了一下教学,跟学生说:“那我们一起再去看看,再去听听吧。”然后播放有配乐的语文朗读,让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生,他说:“老师,现在我看到了,雨后的荷花真的很美,在阳光照耀下,碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去,还闪闪发亮!”是啊,儿童自有儿童的感动,儿童自有儿童的诠释,儿童自有儿童的情怀,儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童,而我们只是语文的服务者,我们要尊重儿童的原始表达,要体会语言的真意,要让儿童真情流露。

2.注重教学与艺术的结合。教师在遵循教学规律的前提下,尽可能把教学活动组织得丰富多彩,富有吸引力,从而使学生对语文学习产生兴趣。应用直观教具、电教、实验、音乐、教师的经典评议等方式,把课堂营造成一种美的情景,让学生在视听享受中学习,自然而然地展开想象,更加深入地感受和理解知识。

3.质疑问难,培养创新意识。在传统的课堂教学中,总是教师提问,学生回答,学生总是围绕教师的标准答案转圈圈,课堂气氛单调,难以激活学生的创新思维。现代教学中,教师应鼓励学生大胆怀疑,挑战权威,在学习中敢于提出问题,发表独到的见解,这样既活跃了课堂气氛,又为学生提供了更多的创新实践机会。祖国语言很丰富,同样的一个意思可以用不同的形式来表达,只要我们换一个角度思考,就会使思维更加开阔。

篇5：要让课堂焕发生命的活力

要让课堂焕发生命的活力，就要充分地发挥主体兴趣的作用，体现教师和学生双边的交互性。我们要使我们的课堂成为充满情趣的课堂，即要呈现出一种老师和学生之间，学生和学生之间的互动交流的最佳学习状态。如果教师能够非常亲切地走到学生中间，保持身体的平衡与稳健，保持足够的人文关怀，再加上问题的设计让学生有话可说，评价也能跟得上；既书声琅琅，又议论纷纷，文本——学生——教师三位一体，其乐融融，那才是一节兴趣课堂，亦即有效课堂抑或高效课堂。要知道师生问答不等于师生互动，不等于有情趣，即便如此，既不优质，也不被学生所接受和青睐。

文本是饭，兴趣是糖。洒了糖的饭小孩儿喜欢；有情趣的课堂，学生读得愉快，练得扎实，这样的课才是人们的最爱！

篇6：让课堂焕发生命的活力(定稿)

——对当前新课改的几点思考

什么是富有生命力的课堂？著名教育理论专家叶澜教授在她的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。通过参加我县实践课堂改革活动，观看杜朗台教学新模式视频，结合自己的课堂实践，我受到了很大启发并深深感到：真正理想的课堂是让师生焕发生命活力的课堂。具体表现在三个方面：

一、理想的课堂是和谐的课堂

和谐课堂是充分体现包容性与民主性的课堂，充分体现了学生的个体差异和多样化发展。师生、生生、师师之间要建立起民主和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱的合作的伙伴关系。教师要尊重学生的差异，用宽容与真诚去理解、欣赏学生，用全面的、发展的眼光看待每一位学生，为他们提供公正、公平的发展机会和平台，使每位学生都能够得到充分的发展。

和谐课堂是为学生创设自由氛围的课堂，让学生真正做课堂的主人。我们的教育总是在强调打基础，总是讲要掌握牢固的基础知识，因此我们的课堂就总是在传授知识，训练技能，而没有给学生自由思考与探索的机会。和谐课堂要创造一个自-1-

由宽松愉快的氛围，给学生更多的思考和探索的机会，让学生更多的体会思考与探索的乐趣，进而孜孜不倦，认真研究，全力探索，最终在反复的思考试验中获取知识、获得经验，达到学以致用、活学活用，只有这样才能体现课堂的新鲜和生动，才能使课堂获得永久的生命力和吸引力。如果总是由老师包揽一切的学习，无疑会阻止学生自由探索的冲动，也就无法体现生命的活力。

二、理想的课堂是有效的课堂

新课程标准所提倡的“自主、合作、探究”学习方式，是一种新型的、符合学生创造性发展的教学新理念，改变了原来过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，是适合学生发展需求的教学方式，也是构建有效课堂的重要途径。特别要注意：

1、发挥小组合作的作用。合作学习是以小组、学生自由组合等形式出现的一种新的学习方式。我曾经看到过一段教学视频：课堂上老师只起指挥作用，精讲或不讲，以启发诱导教学为主，联系生活实际，分角色扮演增强学习的趣味性；在某些环节上，有的学生蹲着、有的学生站着、有的由于看不到前面学生的讲解而站在凳子上。一个班近50人，每节课所有的学生都参与到讨论发言中，表面上看有些乱，但是核心都有一个十分清晰的目标在控制着每一位师生。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，时常很难辨认。只有学生遇到难以解决的问题或出现错误时，这时教师出来进行点拨、指导，教师的作用才显现出来。

受此启发，我意识到：教师在日常教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。因此，我对教室也重新进行了布臵，除了一块黑板外，两面白板可以让学生在课堂上充分发挥自己的才能。我把班级分为六个小组，孩子们给自己的小组起了许多很有个性的名字如：超越梦想队、开心苹果队、智慧组、快乐星球组合……充分发挥团队的优势，让课堂活跃起来，课堂中学生的表现让我欣喜、佩服和震惊，我从来也没有看到课堂上学生这样积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都充满了自信。自主、合作学习方式得到了充分和真实的体现。

2、发挥教师主导作用。教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，不仅要指导学生制订学习目标，补充学习素材，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。同时，在学生的学习过程中，教师还要协调好各学习小组间、同一组学生间的关系，控制好整个课堂结构。

3、教给学生学习方法。主要包括：会预习、会提问、会组织、会学法、会评价。

三、理想的课堂是智慧的课堂

智慧课堂是一种文化、一种思想、一种生命的体验、一种塑造完美人格的教育。是以会学、掌握方式方法、获得人生体验为目的的课堂；是促使人人获得不同发展的课堂，使每个学生都有自己独特的人生感受，都能形成自己的情感态度价值观。因此，要高度关注学习者的自身感受与个体学习，改变不利于

学习者发展的学习方式，注重学生自主探索，让课堂充满人文关怀，充满情感和智慧的魅力，成为放飞学生个性的殿堂。

1、智慧地导读。应凭借多彩的语言、丰富的情感、深邃的哲思引导学生去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。要把课上到学生的心里，寻觅一个课文与学生经历的最佳结合点，语言经得起推敲，内容耐人寻味，能拨动学生情感的琴弦，让学生在学习中度过美好的时光。

2、智慧地导记。我们的课堂应由“知者”间的对话变为“智者”间的交流，因为促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。课堂不应该只是一个教师教知识、学生学知识的场所，它同时应该是教师、学生生命得以激扬的精神家园。学生是知识的直接探究者、构建者和发现者，而教师应是组织者、激励者和引导者，是学习活动中的共同研究者和首席发言人。

篇7：让音乐课堂焕发生命的活力

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类精神生活的有机组成部分，作为人类文化的一种重要形态和载体，对音乐的感悟、表现和创造是人类基本素质和能力的一种反映。音乐与相关艺术和文化的融合是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域，它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生对音乐的鉴赏、表现、创造以及艺术审美能力。然而，传统的音乐课堂教学使教师和学生都成了音乐教材的被动使用者和接受者，这种“唯教材而教材” 的思想观念逐步形成了封闭、狭隘的音乐教学格局，大大降低了教师的创造性劳动，降低了学生的审美积极性，压抑了学生对音乐的感悟、表现和创造，失去了音乐的“精神价值”。而现如今，基础教育课程改革及《音乐课程标准》提出了崭新的音乐教育理念，给音乐教学提出了新任务和新要求，它不仅充分发挥教师的创新潜质和学生的主体作用，还拓宽了学生的审美视野，使师生充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，陶冶情操，启迪智慧，使音乐课堂焕发出生命的活力。

一、“审美核心” 的活力

以音乐审美为核心构筑音乐课堂教学，通过音乐作品的音乐美和视像美来完成，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术达到净化心灵、陶冶情操、情智互补的作用。如：欣赏《春天悄悄来临》时，我抓住了作品音乐美的特征，紧扣音乐主题展开教学，运用听觉感知，视觉感知和情感体验将学生带进音乐作品的意境之中展开想象和联想，进行情感体验，收到很好的教学效果。那水波荡漾似的分解和弦为背景贯穿全曲，主题充满歌唱性，乐曲旋律抒情柔美，似有春天来临，冰雪融化，万物复苏之感；中间部分，乐曲显得更为明亮，犹如春光明媚，婆婆起舞的柳丝和着春风在唱歌；最后一段，持续的分解和弦犹如春风给人以遐想。我和学生都沉浸在这美的音乐和画面中，流连忘返。学生也在乐曲的感染下说出了热爱音乐、热爱春天、热爱生活的情感体验。

二、“和谐互动” 的活力

课堂教学是师生之间通过信息的传递和转化，互相促进，互相影响的过程。《音乐课程标准》强调了音乐教学中的师生和谐互动，“和谐”是师生之间互尊互爱，教师必须热爱学生，尊重学生人格，用美妙的童心和赤诚的爱心，搭建起师生情感的桥梁，使学生以愉悦、积极主动的情绪，饱满的热情，百倍的信心投入到学习中去。“互动” 是以学生自主学习、合作学习为特征，突出学生的主体地位，建立民主、平等的师生交流互动关系。音乐教学需要师生共同来塑造、表现、创造音乐美，创设充满音乐美感的课堂环境，在教学双向互动中才会焕发活力。如我参加优质课比赛荣获一等奖的《春雨音乐会》一课，在课堂上我以真挚的感情感染学生，与学生一起围绕创设“春雨音乐会” 的艺术情景开展音乐活动，让他们在音乐活动中大胆表达，善于交流，领略合作的愉快。通过赏春雨、画春雨、唱春雨、奏春雨、舞春雨，陶冶了学生的情操，展示了学生的音乐才能，激发了学生对美的追求，达到了师生和谐共振、和谐互动。

三、“实践创造” 的活力

音乐教学过程就是音乐艺术的实践创造过程。马克思说：“劳动创造了美。” 同样，音乐实践创造了音乐美。人们通过音乐实践把来自于生活的音乐作品还原成活生生的音乐形象，给人们带来了艺术美。因此，在音乐课堂教学中我们必须重视学生的艺术实践活动，积极引导学生参与各项音乐活动，在活动中创造美，获得审美体验。我在一次课改实验研讨活动中上了一节汇报课──《神奇小乐队》，我让学生从日常生活的物品中（如饮料瓶、小药瓶、鞋盒、杯子等）发掘音乐，动手制作各种“小乐器”。学生们通过观察、创造、动手实践，变废为宝。他们的实践创造能力真让我感到惊奇，制作的乐器可谓是“神奇之极”：有“小吉他”“小编钟”“小古筝”“小沙锤”“爵士鼓”等等。在课堂上，他们兴致勃勃地分别介绍了自己的“得意之作”，交流了制作方法、演奏方法、音色，还兴趣盎然地敲出快乐的节奏。学生在实践创造的过程中产生了迫切探求新知的欲望，体验到了创造的成功感。

四、“综合发展” 的活力

综合，是基础教育的一种基本理念，它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系向学习领域的伸展。发展，是《音乐课程标准》提出的音乐教育理念，是使学生的人格向完整、和谐的方向发展。通过以音乐为主线的综合艺术实践，以具体的音乐材料构建起与其他艺术门类以及其他学科的联系，帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。如《五十六朵花》一课，综合了艺术之外的地理学科知识，让学生了解了地理环境与民歌特征的关系、风土人情与民歌风格的关系、民族语言与民歌韵味的关系等。这不仅给了学生丰富的人文知识，而且对各民族的民歌有了了解，扩大了音乐视野，丰富了知识，使学生终身受益。同时，充分体现了音乐的价值，促进了学生的终身发展。

结语

篇8：生态课堂焕发生命的活力

一、活力课堂是情感投入的课堂

有一定的情感体验和情感要求, 才会有相应的智力和非智力活动。语文的人文性和情感性要求阅读主体要有情感投入。

1. 教师用自己的情感感染学生

(1) 饱满的精神, 乐观的情绪

每个教师都有喜怒哀乐, 都有不顺心的时候, 但绝不可把消极的情绪带进课堂。当你带着乌云进入教室时, 学生的心灵天空也会马上笼罩在一片黑暗之中而黯淡无光。试想, 这样还怎么投入到文本中和作者的情感产生共鸣呢?

(2) 深入的钻研, 情感的酝酿

语文教师在备课的过程中, 深入钻研教材, 细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感, 自己首先被课文的人情美、人性美、言辞美所感动。没有这种情感的体验, 怎么可能去引导学生、感染学生?

(3) 巧妙的导语, 情感的铺垫

要使学生的情感投入到文本中去, 教师在进行导语设计的时候要立足于以情动人, 作好情感的铺垫, 使学生缘情而入文, 披文以入情。

2. 创设情境, 引导学生进行情感体验

丰富的情感体验, 是学生阅读和写作的心理基础, 是学生走进文本、同文本进行交流, 产生共鸣的保证。阅历的浅薄、与作品所反映的年代上的距离, 都阻止了学生同作品情感上的沟通。我们可以通过多种渠道创设情境, 制造一种情感氛围, 让学生置身其中, 受到情感的感染。

3. 教师要尊重学生独特的情感体验

有人说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。苏霍姆林斯基也说:“每一个学生都是独一无二的”。由于学生的家庭环境、生活阅历、知识储备、人生经验不一样, 每个人对同一篇文章的理解和感受就会大不相同。也许有些学生对作品的渗透能力强, 体验比较深刻;有些同学感受不深且拙于表达, 做老师的都应给予鼓励和肯定。

二、活力课堂是点燃思维的课堂

1. 以轻松活泼的气氛激发学生进行思维活动

人的精神只有在放松的状态下, 才有可能获得灵感。心理学研究表明:让学生在放松状态下学习, 效果要好得多。因此营造一种轻松活泼的课堂氛围能更好地激发学生进行思维活动。

2. 通过多种方式拓展学生的思维空间

(1) 重视想象能力的训练, 培养学生的创造性思维

心理学理论告诉我们, 当人们在观看一个不完满即有“缺陷”和“空白”的形状时, 会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”, 并促使大脑积极兴奋地活动, 去填补和完善那些“缺陷”和“空白”, 使之趋向完美, 构建成一个“完美形体”, 从而达到内心的平衡, 获得感受的愉悦。在文学作品中, 有许多“留白”之处, 给学生想象力的发展提供了广阔的空间。

(2) 鼓励学生质疑, 开启学生的探究性思维

初中这个年龄段的学生, 由于知识储量的增加, 判断力增强, 思维比较活跃, 他们开始带着探究的眼光去阅读作品, 思考问题, 心中会产生许多疑问。封闭的课堂往往会将这种思维的灵光扼杀在摇篮之中, 只有开放性的生态课堂, 才会引导学生打开心灵之窗, 呵护他们洞察事物的思维萌芽, 给它们充足的养料, 使其健康地成长。

(3) 合作分享, 触发学生的多元化思维

一堂课40~45分钟, 要让每一个学生都能发挥主观能动性, 全员参与到课堂学习中, 合作学习是一个重要途径, 俗话也有“三个臭皮匠, 合成一个诸葛亮”之说。以分组交流、讨论的方式达成学生与学生之间, 老师和学生之间的互教互学, 形成一个真正的“学习共同体”。相互沟通、相互启发、相互补充, 分享彼此的观点、见解、知识, 交流彼此的情感、彼此新的发现, 触发大家的多元化思维, 从而达成共识、共享、共进。

三、活力课堂是张扬个性的课堂

1. 给学生自主学习的空间

语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此教师在课堂阅读教学时决不能越俎代庖, 要给学生增加阅读空间和思考时间, 让学生走进文本, 完成与文本之间的对话, 走进作者和作品所表达的情感世界。好多教师在抛出一个问题之后, 不容学生思考, 马上提问学生, 学生的脑子一片空白, 只好沉默以对, 此时教师也只能自问自答, 学生的思维之路被截断, 久而久之, 会失去主动性, 养成被动接受的习惯。

2. 和学生进行平等的对话

生态课堂拒绝教师的一言堂, 拒绝教师把学生当成无生命的容器强行注入知识。要让学生亲自去体验, 交流时只有师生双方的地位是平等的, 学生才会“知无不言, 言无不尽”。要尊重学生在阅读过程中的独特感受, 由于学识的限制, 学生自然会产生认识上的局限性, 教师不能轻易用教材唯一的答案去否定学生个性的感受, 否则会挫伤学生的积极性。教师要最大限度地尊重、珍视学生的独特感受、体验和理解, 使其个性得以张扬, 语文素养得以提高。

篇9：生态课堂焕发生命的活力

【关键词】让课堂与生活相关联；营造积极的课堂氛围；及时有效地评价

新课程背景下的小学数学课堂的教学观念不断更新，教学方法不断改进，课堂已成为师生互动的过程。如果能打造数学生态课堂，就会使课堂教学焕发生命的活力。生态的课堂是以人为本的课堂，它关注人性，突出发展。我们的课堂之所以要充满生命的活力，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。在生态的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索。下面结合自己的教学经验，谈一下自己粗浅的认识。

一、让课堂与生活相关联，洋溢着生命气息

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。”只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。在数学课堂中，我们要利用生活这个大课堂，善于结合课堂教学内容，去捕捉和挖掘“生活现象”，来激发学生的兴趣，激发学生乐于学习数学的情感。

因此教者除了采取灵活多样的教法启发诱导，充分调动学生的积极性，让其主动参与学习和问题思考与探讨；还可让学生从一件件数学家趣闻轶事中获得榜样的力量，从一道道数学趣题中激发学习兴趣，使其感知数学是一门洋溢着生命气息的学科；再从社会和文化角度理解数学，感受数学，形成持久的数学认知内驱力。

例如，在处理六年级数学作业中的一个问题“一个纸盒将购物塑料袋顶破了一个洞，可看到纸盒上相交于一个顶点三条棱的一部分，且长度恰好相等。问这个纸盒的形状是什么？”时，先让学生想象一下：“我们生活中你遇到过哪些物体有棱？”一石激起千层浪，学生马上积极动脑思考，在此基础上，组织学生分小组讨论，他们谈不懂的问题、谈不同的看法。有的学生说：“有的三角体平放时，三条棱的长露出来的也会相等”；有的学生说：长方体的长、宽、高都还没全露出时也会相等”；有的学生说：“但是是正方体的可能性大”；在此基础上，教师引导学生有重点的讨论。这种自学讨论，充分发挥他们在学习中的质疑问难，学生最大限度地发挥想象力，对所认识的事物有自己的独到的见解，创新的思维驰骋于知识海洋。

我们在授课之前首先要善于运用情感，尽可能地让班上的每一名同学都喜欢自己，这样学生才会喜欢你的数学课。

二、营造积极的课堂氛围，构建互动共享的生态课堂

随着年龄的增长，现在的小学生普遍都存在着一定的封闭心理。我们应该从一开始就对学生的学习习惯进行培养，鼓励学生积极踊跃发言，营造出一个活跃的课堂氛围。教师在进行课堂提问时要顾及到学生的心理变化，做到师生之间彼此沟通、相互尊重，并多与学生进行讨论，真正做到与学生打成一片。

小学生年龄小，对有些抽象的数学知识，会产生理解上的困难。如果在教学中采取直观性，形象性的教法，就能帮助学生完成认知目标。在低年级的教学中，如果在运用直观教学的同时，能组织课堂讨论，就能帮助学生完成从直观到抽象的过渡，从而突破难点。

如学习“11-20各数的认识”时，数的组成是学生学习的难点。我先让学生动手操作，边摆边数11根小棒后再让学生讨论：左边的“1”和右边的“1”表示什么？把摆的东西和数结合起来，这对理解11是由1个十和1个一组成的是很有帮助。再添1根小棒思考：12是几个十和几个一组成的？然后出示15，问：“你能摆出15根小棒吗？15是几个十和几个一组成的。接着脱离小棒，让学生讨论：“十几是由几个十和几个一组成的？”由于学生借助丰富的感性材料，已在头脑中形成了清晰的表象，教师及时引导学生讨论，就能比较容易的概括出十几是由1个十和几个一组成的。

三、及时有效地评价，构建完美生成的生态教学

教学的过程是信息输出和接受的过程，教师向学生输出信息，学生向教师反馈信息。在信息反馈的过程中，我们教师不仅要准确地获得信息，还要全面、公正、及时地评价。通过平时的教学我发现，这样做对学生有很大的激励作用，而且可以提高学生学习的积极性，增强学生学习数学的信心。当学生回答正确时，我就充分肯定；当学生的回答出现错误时，不是绝对的否定，而是首先肯定其认真钻研的精神，然后鼓励他继续想一想。

如：我在讲“轴对称图形”时，让学生利用学具探究学过的平面图形哪些是轴对称图形。学生讨论后，个别小组汇报，当说到平行四边形不是轴对称图形时，有个小组的同学立即起来说：“我们这小组认为平行四边形也是轴对称图形。”这样两个迥然不同的结论激发了学生的“矛盾”，我趁机让学生围绕平行四边形四条边相等时是轴对称图形，一般的平行四边形不是轴对称图形。

课堂教学是师生的情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知和能力在动态变化和发展，而且情感的偶发性和动态性对课堂效果的影响更大。教师不能因为学生的想法和自己的想法不一样或方式有些繁琐就一律抹杀孩子的想法。只要是学生以积极的心态调动了已有的知识经验，理解了新知识，解决了新问题，教师就应极力地给予表杨，要让学生在胜利的感觉中自由学习。

【参考文献】

[1]苏棉花.小学数学兴趣教学策略探究——以“认识时间”教学为例[J].教育实践与研究（A），2013年07期：59-60

篇10：如何让课堂焕发生命的活力9

五年级数学组

课堂是教学的主阵地，而学生则是教学活动的主体，学生能否积极主动投入是教学活动成败的关键。苏霍姆林斯基说：“教师若不能设法使学生情绪高昂、精神振奋就传授知识，那就只能使人感到冷漠和疲惫。”提高课堂效率，让学生群体参与、全身心投入学习过程，就需要变“教室”为“学堂”，促“教师”为“导师”，使课堂活起来。

如何改变数学课堂的沉默现象，让课堂活起来昵?我认为教师的作用是至关重要的。

古语曾说：亲其师而信其道，我们都知道，大部分学生怕我们，几乎没有学生喜欢老师的，见到老师躲着走，看到老师，闪一边去，也就是说我们与学生的相处，是不得不相处的一种状态，学生看到我们没有亲切感，说到根本原因，我们没有真正走到孩子的心里去，我们不是他们最亲密的朋友，我们只是学生害怕的那个人，他学你这科，也是出于无奈，这样的一种师生关系，本来就不是良性的，怎么能期待有很好的教学效果呢？

比如，我们学校的于校长，我听别人说过，学生敢跟她开玩笑，有什么话都愿意跟她说，我虽然知道的不多，但是我能看见凡是她教过的学生，对于校长都很留恋，这么融洽的关系，她的成绩优秀，我们可能也就不难理解了。

也许，我说了这么多，好像跟我们今天谈论的主题一点关系都没有，我不这样认为，我们当老师的都是成年人了，我们都晓得这个世界本就是不公平的，但我们在学生心目中却要扮演公正公平的法官角色，我们知道春天也并不都是绿草茵茵，鲜花遍地，其实，大街上到处都有狗屎，但是我们要维护孩子们纯结的心灵，尽量把这个世界还原成他们所能想像到的童话般的样子，我们在孩子的心目中要树立自己高大的样子，也就是赢得孩子们的信任，这样，孩子们才会听话，才会听课，才会按你的要求去认真的学习。

一、导入

数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。有魅力的数学课堂与教师的教学语言有着极大的关系，语言的运用是教师教学艺术的表现，语言可以诱发学生的内动力。精心锤炼的数

学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。课堂教学活动是以学生获得知识为主的活动，教师是诱发灵感，指导学生学得知识的利器人。这就需要教师遵循 学生的年龄特点和认知规律巧导妙引，导在关键处引在模糊时，引导巧妙得当时，才能使学生积极开动思维，经历知识发生、发展的过程，全身心地投入到学习活动中，去发现数学课堂的魅力。如果说语文课堂充盈着诗意，那数学课堂更多的是睿智。采用什么样的形式做为课的引入很重要，教师要根据不的课的要求，选择一种有效的方法导入新课，使学生能很快把自己的注意力放在这堂课上，提高学生的学习兴趣是非常关键的。

1、声音与动画相结合的创设情景导入，激发学生的兴趣。

采用多媒体技术辅助教学，创设一个集文字、图象、图形、动画、音频和视频为一体的立体课堂环境，形成生动活泼的学习氛围，通过声情并茂的多媒体教学，可以极大调动学生的注意力，同时增强学生对知识的理解能力；有序、生动地在课堂上展示各个直观素材，一定程度上提高了学生的感性认识，充分调动学生的积极性，有效地激发学生的求知欲望，使他们的学习状态处于最佳。

例如，我在教学“认识除法”时，播放了猴妈妈带领7只小猴摘了8只桃的一段动画片，小猴子吵吵闹闹的分桃子，请同学们想一个好办法帮他们公平的分桃子。二年级的孩子一听说要帮小猴子的忙，都积极的去想办法，认真思考如何分桃。

还有在教学二年级“时、分、秒的认识”时，画面上播放了一个钟面，并伴有声音“我是时间老爷爷，有哪位小朋友认识我，我就和他交朋友，你想和我交朋友吗？”孩子们一听立刻就兴奋起来了，整节课孩子的学习热情都很高涨。

2、联系生活实际进行导入，使学生体会身边处处有数学。

《小学数学课程标准》指出，数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点中去领悟，更要从数学活动的亲自实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度去考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。

例如，我在教学“角的初步认识”时，设计了这样一个导入语，“同学们，角你们认识吗？角可是一个淘气的孩子，他藏在我们身边的各个角落里，看谁能找到的角最多？”学生找到了教室里和生活中很多地方的角。

又如，在“教学6的除法”时通过“逛商店买东西”来紧密联系生活实际导入新课。“小朋友们你们几个好朋友一起去商店买过东西吗，3个小朋友一共买了6只铅笔，你知道他们平均每人买几只铅笔吗？”学生感受到了数学原来离我们这么近，身边处处有数学。

3、巧设悬念进行导入，以激起学生的好奇心和学习积极性。

新奇的导入激起学生探索的欲望，精彩、高效的导语就像磁石一样地吸引学生的注意力。“学起于思，思源于疑”。教学中，教师可根据教材的实际内容，精心设置疑惑，使学生心理上产生困惑（生疑），从而想突破认知冲突（质疑），进而去发现、研究、探索（释疑）。

例如：我在进行“能被3整除的数的特征”教学时，先安排了这样一个别开生面的竞赛：下面的数能被3整除吗？ 39、45、54、78、87、168、186、400002、200004、200000000001。

题一出示，学生都争先恐后地回答：有的说，只有39和186能被3整除，因为个位上的数是3、6、9的数能被3整除，这显然是受到了前面所讲的“能被2或5整除的数的特征”的影响；还有的回答前五个数很顺利，到回答最后三个数时，哑口无声，只能埋头苦算，教室里变得很安静，与刚才热闹的课堂气氛形成了鲜明的对比。这时我立即转过话题说：“你们随便说一个数，说多大都可以，我马上就能知道它能不能被3整除。”于是一个学生说了一个几千几百几十几的数，我马上作出了判定，有的学生不相信，在练习本上验证，结果和老师所说的一样。这样，学生进入了一种“心欲求而不得，口欲言而不能”的境界，我紧紧抓住这个时机，说：“你们想知道其中的奥秘吗？”学生们异口同声地说：“想！”我及时地引入了新课：今天我们来学习能被3整除的数的特征，学了之后，同学们就知道其中的奥秘了。这样的导入，老师通过激趣诱思，调动了学生进一步思考问题、探索问题的积极性。

4、故事导入法是深受低年级儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤起儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。例如在教学《分数的大小比较》时，教师:：“今天，我先给大家讲个故事：有一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，这是他们感到又饥又渴。孙悟空好不容易化来一只大西瓜，猪八戒见了就来抢，孙悟空连忙抱住西瓜说：„不准抢，每人分这只西瓜的1/4。‟猪八戒说：„太少，太少了！‟孙悟空说：„那好，我分给你1/5。‟猪八戒一听高兴地笑着说：„还是咱们的猴哥好。‟这时唐僧也笑着对孙悟空说：„悟空，你就别捉弄八戒了。‟孙悟空不好意思地低下了头。同学们知道为什么吗?” 故事导入法能给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然地进入最佳学习状态。但是用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。

二、设问，也就是李校长倡导的：用问题引领课堂

关于怎样用问题引领课堂，让课堂焕发生命的活力，我个人是这样理解的，首先作为一个教师来说，要想给学生一滴水，必须自己得先有一桶水，这就要求老师要不断的学习，不断的充电，使自己的知识始终处于丰盈状态，这样，我们在课堂上才能旁征博引，有的放矢，才能吸引学生的兴趣，才能让学生从心底真正对自己的老师折服，真正的折服应该包含有敬仰的成份，而不是在我们的教鞭下恐吓出来的服从。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教育心理学也告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，让意图点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。特别是当前小学数学改革中提出了“数学课堂提问应当围绕问题解决来组织”。因此，教师必须精心设计好问题，以便有效地组织好课堂提问。

1、围绕“重点”设计问题

（1）、通过“模糊点”设计问题。在小学数学教学中，常有一些容易与其他内容想混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进行提问，就是解决这一问题的一个重要手段。如教学“求最大公因数和最小公倍数”时，我设计了这样一个问题“列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数”的方法？通过模糊点进行设问，可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力，提高学生思维的严谨性和精确性。

（2）、抓“盲点”设计问题。所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，让学生自己发现盲点。如教学“质数、合数与分解质因数”时，当学生明白“质数、合数”的概念后，我提问学生“1”是什么数？部分学生很快回答“1”是质数。这时我设问：“1”除了它本身有没有别的因数？学生很快就判断出“1”既不是质数，也不是合数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来。使学生拓展了思维的广度。

2、抓“发散点”设计问题。发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分的数学知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。

3、遵循学生认知规律，设计问题。

（1）结合循序渐进的规律设计问题。遵循学生循序渐进的认知规律，有助于提高学生辨别能力，培养思维的深刻性。

4、结合因材施教的原则设计问题

设计不同层次的问题，考虑到不同层次的学生。高深或灵活的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生思维；基础题、综合题的体温是为了巩固教学效果，问题 的设计要考虑成绩中等的学生，这样可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性。对成绩差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。

篇11：让课堂真正焕发生命活力

“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新基础教育的灵魂。还什么，——时间、空间；为什么还，无需赘叙；怎样还，却是一个关系课堂生命力质量和效益的关键问题。因为课堂是师生之间交往、互动的舞台，应该是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展，因此课堂就要真正成为一种探究、发现、创新、成功的体验的历程。我就此作了一些试验和尝试。

1.课堂准备：不妨蹲下来

新的教学观念认为，教学的最佳手段，在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去进行再创造。基于此，教师在设计教学的时候，不妨蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。教师要做好学习方法的示范，有针对性地设计学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。

2.课堂引导：明目的，教方法

要让课堂真正焕发出生命的活力，让学生充分发挥自己的自主意识，自主思维、自主学习，首要的必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导，要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践，进而养成良好的学习习惯，掌握好的学习方法。语文的学习，一般 包括预习、赏析、拓展等常规程序。预习时一般按“读——查——思——写”四个步骤进行自学；赏析则要求学生围绕“写了什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”三方面理解、欣赏课文内容、手法、构思等技巧，并鼓励学生质疑问难、各抒己见；拓展，则要求学生从拓展的途径、拓展的方式、拓展的最终目的等方面指导学生有意识地丰富知识，提高辨析、比较能力。

3.课堂生活：与生活世界沟通

篇12：让数学课堂焕发生命活力

生命，是指生物体所具有的存在和活动的能力。活力是旺盛的生命力、是行动上、思想上或表达上的生动性、也可理解为朝气蓬勃,刚劲有力。学生生命活力在数学课堂上主要体现为每一个个体的精神上的蓬勃朝气，思维、表达、学习中的主动性。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏学生全身心的投入，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的生命活力在课堂中得不到充分体现。随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。“生命活力”这个名词也频频出现。课堂的生命活力来自学生动态的发展，来自师生的生命活力，教师应紧紧抓住课堂教学中“生命活力”的因素，使之成为学生态度、知识、能力、情感的催化剂。具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生生命发展的课堂教学，赋予数学学习生命的活力、解放学生的生命活力，体现自身的生命活力。

一、设计弹性教案，是体现生命活力的保证。

凡事预则立，不预则废。“预设”和“生成”是辩证的，深陷在“预设”的巢臼里，统得过死，往往会把学生引入狭窄的小胡同，历来的课堂教学在强调学生学习的“主动性”时只能落实为“主动接受”，从备课这个环节起，老师就尽力回避着学生可能会碰到的这样那样的问题，甚至觉得学生碰到的问题越简明，越直截了当越好，一厢情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。即使现在问题教学的出现，使课堂不再是教师的“满堂灌”，但课堂教学的进程仍多是教案的翻版：环环相扣的发问，小心翼翼的求证，总想让课堂教学的进程能按老师所设想的“套路”进行，能一直处于老师的控制之中。于是，知识的由来常常被不经意地省略，学生间的差异被不由自主地忽视，学生的不同的见解被“巧妙”地搁置。我们让课堂充满生命活力，就必须在教学设计上下功夫。课前教师应精心设计弹性的“动态生成性”的教学方案，新课程有一个核心理念，那就是“一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此要变一种固定的计划方案为多假设方案，使自己在实施中能对不同学生的不同反应应付自如，能根据学生心理的、情感的、认知的需要随时作出富有创意的调整。我们要落实三个转移：从重视教师的教向注重学生的学转移；从重视知识传授向注重培养学生的认知能力转移；从重视发展学生的智力向注重培养学生的生命活力转移。

二、创造民主和谐的教学氛围。

数学课不只是单纯的知识性的活动，而且也是情感活动。教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，做到“三带”，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。让学生在轻松愉快的课堂气氛中主动学习。这种积极的课堂气氛，能形成生动活泼的教学气氛，调动学生智力活动的积极性，使他们大脑中形成优势兴奋中心，从而提高学习效率，促进学生心理和个性的健康发展。

1、渲染课堂气氛。积极的课堂气氛不是自然形成的，必须依靠教师创设适当的情境加以渲染。情境教学是渲染课堂气氛的有效手段，如：教学“

6、7的加减法”一课时，先让学生每人拿出准备好的六颗石子，将其撒在桌子上画好的圆圈里，接着自己统计圈里几颗，圈外几颗，然后汇报。又如在教学《统计》一课时，教师没有平铺直叙的讲解例题，而是设计游戏情境。三只小猫开始钓鱼比赛，请同学们以组为单位当裁判积分，比一比看那组裁判的记分摆放，能让人一眼看出优胜者。这样在课堂上创设有趣的游戏情境，符合学生好奇、好动的心理特点，使其在喜闻乐见的游戏中，激起浓厚的学习兴趣又发现新知

2、调控课堂气氛。积极的课堂气氛是一种给人以愉快感的教学情境，就像生活在最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨一样。要保持课堂教学最佳状态下的“常温”，教师就应学会自觉地“调温”。“调温”有两种，一是将教学热点进行冷处理，二是将教学冷点进行热处理，在课堂教学中更多的是后一种情形。因此，教师应及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、答问冷寂处、质疑冷门处加温或聚热，三、拓展让学生主动探究的空间。

1、变“教教材”为“用教材教”，开发教材资源。

《数学课程纲要解读》中指出：教材不再是唯一的课程资源。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师应具备一定的课程整合能力，课程设计能力和课程开发能力，能根据教学需要，学会主动的、有创造性地利用一切可用资源，为教学服务，同时还要成为学生利用课程资源的引导者。

2、放手让学生去自主探究、合作交流、实践创新。

在以往的教学中，无论是教的方式还是学的方式，都过多地注重了接受式学习，而忽略了探究学习在学生发展中的重要价值。我们教师总是把自己当成课堂的“主角”和知识的传授者、给予者，没有注意细心呵护孩子们与生俱来的好奇心。在当今的教学中，我们教师一定要扮好自己的角色，教师只是学生探究学习的合作者，引导者和组织者，教师应培养他们对数学的兴趣和求知欲，引导他们学习与生活有关的数学知识，帮助他们体验数学学习的过程与方法放手让学生自己去探究，发现，让他们通过合作交流，在实践中去求得新知。

3、强化课内与课外的有机联系。

数学教学不仅要从儿童的生活提出较好的问题，使学生产生兴趣，更好地理解数学，同时还必须结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和思维方式去看待、分析及解决实际问题，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。数学源于实践，又应用于实践。在教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而明白生活中充满了数学，数学就在我们身边。如教学“7的乘法口诀”后，让学生例举生活中见到的能用“7的乘法口诀”解决的问题，从而培养学生爱数学、学数学、用数学的情感，培养他们自觉地把所学知识用于实际生活的意识。

四、重视偶然因素，恰当处理偶发事件。

生活中的课堂是没有彩排的，每一次都是现场直播。而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。当学生心灵开放，思维多向，行为活跃，课堂定会因不可预测因素的出现而波澜起伏。也许，偶然的因素会使教师措手不及，造成教学秩序的暂时失控，但是，我们不能回避，也不应回避。相反，若能巧妙地处理不可预测的因素，将其转化为教学资源，定能掀起学生认知冲突的高潮，激发学生的情绪，激活学生的思维。课堂，也会因此而更加生动活泼，充满生活的乐趣。