非医学生（精选十篇）
非医学生 篇1
关键词：数字化教学模式,非临床专业医学生,病理学教学
随着医学教育体系的不断改革和更新, 涌现出了许多医学交叉学科及边缘学科, 因此, 医学院校中出现了许多非临床的专业 (比如康复治疗专业、食品卫生与营养学专业、医学影像技术等) , 这类专业给医学领域培养了许多专门人才, 为医学教育的发展提供了良好的机遇和空间。但是, 在病理学教学领域, 由于全国范围内针对这些专业并没有一个公认的较为完善的培养方案, 大多数医学院校都是在本校相关领域专家商讨的基础上, 借鉴其他院校的教学经验进行教学。导致课程设置出现缺陷, 教学评价系统没有针对性, 甚至不合理。所以, 学生学习积极性不高, 总体教学效果较差[1]。随着医学教育信息化的发展, 数字化教学模式逐渐引入病理学教学中。这种在传统校园基础上构建的数字空间, 拓展了现实校园的时间和空间纬度, 以形态教学为主的病理学在这种新兴的教学模式下得到了迅速的发展[2,3]。
而针对非临床专业医学生, 这种依托网络教学平台的数字化教学模式的优势及缺点比其他临床专业更加明显:一方面, 对于提高学生的学习积极性以及推动教改工作起着积极的影响;另一方面, 也存在许多不足之处。本文结合实际工作情况, 就数字化教学模式在非临床专业医学生病理学教学中的应用分析其利弊。
1 数字化教学模式在非临床专业医学生病理学教学中起到积极的影响
1.1 有利于提高学生的学习积极性
传统的病理学教学模式是“传授性教学”的理论课和“验证性教学”的实习课结合的教学方式。与临床医学专业授课时间不同, 非临床专业病理中总授课时间短, 授课内容并没有减少, 理论课时间紧张, 加上实习课还会花部分时间放教学录像, 切片示教时间受到压缩, 导致病理学的理论课、实习课均不能讲透、讲深、讲明白, 达不到应有的效果[1,4]。利用网络将数字化教学引入病理学教学中, 可以使教师的授课内容更加丰富, 使教学不再拘泥于传统的以教材为中心的机械照搬模式, 跳出书本的制约, 更有利于形象地呈现病理专业知识信息和最新进展, 使教师的教学目标更加生动、明确。利用视频、动画、网络教学课程等多种信息化教学手段来解释原本枯燥、繁多的病理概念, 使学生更加易懂、易记。以总论中的炎症章节的讲解为例, 教学要求的重点“各种类型炎症细胞的在炎症中的功能”是建立在学生对组织学中各种炎症细胞形态掌握的基础之上的。而教学中的难点“炎症细胞的渗出过程”、“炎症细胞的吞噬过程”往往会花大量的时间讲解, 学生理解也比较困难。所以, 授课前, 教师将涉及课程中的重点和难点的一些动画、视频通过QQ, 邮件等方式提前布置给学生, 让他们课前预习并查阅相关的资料, 方便学生课中带着问题学习。上课时, 教师只需着重对关键的知识点阐述。课后利用网络教学平台布置相关的思考题, 让学生自主完成, 检验学习效果。同时, 将“炎性息肉”这种常见疾病但课中无法详细讲授的内容作为课后补充拓展知识也布置给大家, 让学生课后学习。通过借助现代信息技术, 在课前、课中、课后都可以更好地实现学生之间、师生之间的互动。改变了传统的“填鸭式”漫无目的的被动学习方式, 学生在学习过程中自觉主动地按照目标学习、相互讨论, 加深了对炎症反应是以防御为主的病理反应的理解, 从根本上有利于提高非临床专业学生对病理专业的主动探索性学习的兴趣和积极性。
1.2 有利于牢固学生相关的基础知识, 实现病理和临床的“双向渗透”
病理学对于临床医学专业来说, 一直都是主要的专业基础课和学习临床课程的必要桥梁课程。各种疾病的病理变化与发病机制 (涉及基础学科) 、临床表现 (涉及临床学科) 等之间有着密切的联系。因此, 扎实的基础知识加上对临床疾病的了解是学好病理学的保障。但对大多数非临床专业医学生而言, 基础知识的掌握和记忆相对薄弱、临床知识又没有接触, 所以对疾病的临床病理联系理解和掌握出现困难。比如, 在消化系统疾病中的肝硬化的讲解中, 要学生理解肝细胞弥漫变性、坏死, 纤维组织增生和肝细胞结节状再生这特征性的3种改变, 就需要对正常肝脏的解剖结构、肝小叶的组织结构非常熟悉。数字化平台的建设, 使得病理教学的时空得到了扩展, 病理教学的内容得到了丰富[5]。学生课前课后都可以更容易地自主回顾与病理知识点相关的基础知识 (尤其是解剖学和组胚学的相关基础知识) , 为新的知识点打下了良好的理论基础。门脉性肝硬化的两大临床表现-门静脉高压症和肝功能不全的相关的临床表现的视频、图片、实际病例、影像及实验室检查结果等这些课堂上没有办法完全展示的资料都可以放入平台, 使学生在临床知识的了解上更加具体。这些都使病理教学不再受限于学科界限, 有利于实现病理和临床的“双向渗透”, 帮助学生对病理知识点的理解, 掌握更加系统化。
1.3 有利于自主控制教学进度、提高课堂效率、拓宽教师的教学途径
目前针对非临床专业医学生病理学教学中教学学时数受到压缩, 但教学内容并没有减少, 使得教学进度紧张, 课堂上教师没有时间阐述分析, 学生只好在这种仓促的学习环境中盲目地接受知识, 无法理解更谈不上有效记忆。而在数字化教学模式中, 教师可以广泛运用多媒体及网络教学, 通过图片和动画把抽象的病因及发病机制以直观、真实的表现形式呈现在教学中。减少授课时对这些难点而非重点内容的阐述时间, 使教学重点的病理改变部分得到了充分的展示, 提高了课堂效率[6]。数字化平台拓展了课堂的时间和空间纬度, 教师可以更自由地控制教学进度, 有针对性地抓住学生薄弱环节因材施教, 从而达到良好的教学效果。比如, 对大体标本的取材, 如何准确地取到病变部位并将其制作成病理组织切片, 这些都是病理实际实践工作中的重点, 学生往往很有兴趣, 但教学任务中又不会涉及, 将这些拓展内容甚至是科研前沿的材料提前放入网络平台, 让学生课前预习、课后复习时随时自由查看, 拓宽了教师的教学途径, 开拓了学生的知识视野, 提高了学生学习病理的兴趣。
2 数字化教学模式在非临床专业医学生病理学教学中存在的弊端
2.1 信息量繁多复杂, 重点不突出, 学生不易记忆与消化
数字化的教学过程, 可以将各类相关基础知识、临床病例集中起来, 使知识的“点、线、面”可以有序地结合, 但是学生接受和掌握知识的效率是有限的。加上病理教学内容本身信息量繁多而且复杂:在形态学讲述中存在机制的探讨, 病例分析中又包含临床理论知识背景的讲述和涉及。以泌尿系统肾小球疾病的讲解为例, 教师需要讲解肉眼、HE光镜、免疫荧光、电镜、特殊染色等多个方面的病变, 如果在资料准备的过程中, 教师迫切将所有材料全部详尽地给学生, 使得主题变换过分频繁, 结果会导致学生很难清楚认识和理解知识内容。加上非临床专业医学生基础知识相对薄弱, 如果单位时间内所接触到的信息量太大, 很多学生只注意去听各个“点”的相关知识, 得到的知识结构体系不完整, 不利于他们对需要掌握的重点知识点的理解和消化。
2.2 忽视病理学的基本操作和抽象思维的培养
一方面, 病理学以疾病的形态学表现特点为教学目标, 但是数字化教学模式中, 使病理切片、病理标本的一切都数字化, 学生的学习和操作过程都是对着计算机。导致病理课程学习结束后, 学生甚至从未操作过显微镜, 不能理解各种图片放大倍数的由来, 对如何从大体标本制作到切片的过程充满困惑。另一方面, 病理学重点培养学生的形象思维能力, 尤其按照切片本身的形态学变化做出诊断的正确判断。比如, 总论中, 在讲解各种类型的坏死病变特点后, 通过观察切片, 要求学生区分出到底是凝固性坏死还是干酪样坏死, 这是要求建立在学生牢固掌握这两种坏死特征的基础之上的。加上, 病理诊断过程本身复杂, 相同的疾病甚至同一种疾病的不同发展阶段, 切片的形态变化不相同。而数字化教学模式的运用, 使切片和标本变得更加直观、形象。在这个过程中, 如果加上切片和标本的选择单一, 学生接受知识的过程中自然而然地跳过了自己寻找病变、运用抽象思维总结探索的学习习惯。
2.3 师生间缺乏交流, 人文职业素质培养欠缺
数字化的教学模式虽然逃离了“教室”本身的制约, 将课堂的空间得到扩展, 但是教学活动本身并非单一的教与学, 教师在授课过程中除了传授知识, 还需要进行人文职业素质培养, 加强师生之间情感的联系。数字化教学使一切都可以对着电脑, 依托网络进行教学。学生也主要通过相应的网络平台完成作业、测试、提问等。所以, 师生之间的交流都以这些“虚拟空间”作为媒介, 结果一方面导致整个教学过程缺乏传统课堂教学中的师生互动, 大大减弱了师生之间的情感维系。另一方面, 这些学生都会成为未来的医务工作者, 学习培养过程中都要给他们树立“生命至上”的责任意识。但是在整个数字化的教学过程中, 教师的表率作用较少体现, 教师无法在知识传授过程中渗透“敬业精神”、“道德修养”等人文职业素质的培养, “育人”方面做得较为欠缺。
综上所述, 数字化教学模式在非临床专业医学生病理学教学中有利有弊, 在利用网络教育资源, 用数字化手段和工具把知识体系和课堂教学联系起来, 充分发挥数字化教学优势。同时, 注意病理学学科特点, 遵循非临床专业医学生学习规律, 提高学生学习的积极主动性, 加强学生实际操作及抽象思维的能力培养。在教学过程中, 注重培养学生的职业道德感和社会责任感, 努力为各个学科培养出德才兼备的医学人才。
参考文献
[1]江萍, 华海蓉, 申丽娟.非临床专业医学生的病理学教学问题及教学方法探讨[J].大学教育, 2013 (11) :111-112.
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[4]韩慧霞.医学院校非临床医学本科专业病理学课程设置的探讨[J].中国高等医学教育, 2007 (4) :72-73.
[5]程剑.浅谈数字化教学模式在病理学教学中的应用[J].科技视界, 2015 (3) :214.
非医学生 篇2
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本人是一名临床应届毕业生，名叫xxx毕业于湖北省咸宁学院。光阴荏苒，短短五年的大学即将过去，在大学校园中各方面的熏陶，使我获得许多知识懂得了许多道理。作为跨世纪的大学生为了更好适应社会的前提下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面，我把大部分的时间和精力都放在专业学习上，不但成绩较之前有很打的进步;在临床操作上，也在医院等各种实践场所也加强了锻炼;在康复动手上，对各种技术的熟悉掌握。我更是积极参加校内校外各种活动，获得许多荣誉证书。在暑假，寒假里充分利用时间参加临床的见习和康复活动。
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医学生非学术生活中就业能力的培养 篇3
关键词：医学生 非学术生活 就业能力
就业能力指个体获得和保持工作，在工作中进步以及应对工作中出现变化的能力[1]。大学阶段是大学生社会化的关键和完成阶段，在大学阶段获得良好的就业能力应该作为大学生的重要目标之一。医疗行业从业过程中除了对专业方面有严格的要求外，对于从业者其他方面的综合素质也有较高的要求。大学生应当在专业学习之外，通过发挥自身的主体因素加强自身的素质培养。因此，本文通过对医学生非学术生活相关情况进行了解，为有针对性地加强引导提供借鉴。
一、医学生专业能力以外的几点特殊职业要求
1.规则意识强。医疗工作有严格的纪律要求，必须遵守工作的守则与操作的程序，服从命令并听从指挥，及时汇报有关情况，在执行过程中任何的疏漏都可能造成难以挽回的后果。因此，医学生应当有严谨、遵守规则的个性品质。
2.较强的团队意识。病人的诊疗过程要经过初诊、化验、仪器检查等才进入治疗阶段，很多情况下需要多个科室的会诊和共同治疗。因此，良好的团队意识是每一名医学生必须具备的素质。
3.良好的沟通能力。医疗行业越来越需要医生具备很好的人文素养和良好的沟通能力，与病人、家属和同事进行顺畅的沟通是有效行医的先决条件。在医患关系紧张的今天，很多矛盾是由沟通问题引起的。
4.需要良好的心理调节能力。医生工作面临多重压力，除了需要具备坚强的意志以外，还需要掌握心理调节的方法，有体育锻炼、艺术欣赏等的意识和能力。
以上各点虽然多种工作的执业能力都有所要求，但是对于医生工作来说，以上要求不仅关系到提高工作质量，而是从医的基本要求。对于医学生来说，必须在高校期间有意识地发展和培养以上各项心理品质。
二、医学生就业能力现状及非学术生活调查结果
1、认知不足，观念陈旧。目前大的医疗单位对医学毕业生的专业素质和综合素质都要求很高，国家正在加大对基层医疗单位、社会医疗单位的支持和投入。但有很多家长和医学生的观念仍然停留在公立大的医疗单位工作是高收入、稳定的“铁饭碗”的层面，对基层医疗单位、社会医疗单位、医疗药品器械行业、医疗保健等单位不屑一顾。这就造成了医学生就业预期和医疗单位需求之间的偏差[2]。
2、院校规模扩大资源相对不足，导致培养质量下降。随着我国高等教育的发展，医学教育已从“精英教育”到“大众教育”进行转变。一方面，社会的医疗行业对医学毕业生需求的增长跟不上医学院校扩招的速度，导致医学毕业生就业困难；另一方面，医学高等院校教育资源的投入相对不足，导致医学毕业生就业能力的下降。
3、医学专业课程多，学习任务繁重。医学专业学制一般为5-8年，其需要学习和掌握的专业知识和技能相比其他专业学生来说更为繁多和复杂。在这5-8年的时间内，医学生需要完成医学基础、公共卫生和临床专业等基本课程，每类课程又细分为几个到十几个专业课程，此外医学生还需要进行为期1-2年的临床实践学习，进行各类临床技能的培训。由此可见医学生学习任务繁重，业余时间也相对较少。
4、医学生业余生活中对个人综合能力的培养不够。业余生活是培养医学生综合素质的两大阵地之一，如何在有限的业余时间内培养医学生的个人综合能力非常重要。目前医学高校教育的重点在于医学专业教育，而忽视了对医学生业余时间里个人综合能力的培养。我们对某医学院校的361名在校医学生进行调查发现，居医学生业余生活的前5位的为玩电脑或上网、听音乐、阅读、体育锻炼、交友，而逛街、参加社团活动、散步、练习特长爱好、恋爱分居医学生业余生活选择的第六至第十位，由此可见当今医学生的业余生活呈现出网络化、娱乐化、享受化三大特点。虽然调查发现“阅读”为医学生业余生活的第二选择，但我们同时发现占据医学生阅读内容的首位的为娱乐类报刊、小说，而非与医学生自己专业有关的报刊和书籍。现代互联网技术迅猛发展、电子产品大量普及，而医学生专业课程多、专业要求高、专业课程兴趣低、压力过大，因此，出现这样的调查结果不难解释。有报道提示，过度依赖网络和电子产品的医学生在人际沟通方面存在着很大的问题，这显然不利于医学生专业能力和个人综合能力的培养。
三、医学生非学术生活中就业能力提高的对策
1、重视思想教育，更新就业、择业观念。 岩磊[3]的一项关于医学生就业的调查显示，仅有4.7%的医学毕业生选择到基层医疗机构就业，而当今医生需求已经从城市转移到了农村，从大型医院转移到了基层医院。这就要求医学院校不能只重视医学知识的传授，要加大力量塑造医学生正确的择业观、就业观。要积极引导毕业生进行职业生涯规划教育，将个人的发展目标和整个国家、社会的需要紧密结合[4]。同时应重视舆论引导，加强对基层医疗建设的宣传报道，提高其对基层医务工作的积极性，调动其下基层的主动性[5]。此外，定期组织医学生赴基层进行社会实践活动，增加其对所从事的职业、基层的卫生条件和人民的健康状况的感性认识，从而体会医务工作者的价值所在，进而坚定献身医学的信念[6]。
2、设计适合医学院校的学生课余生活指导方案。 近年来，随着高校思想政治教育工作深入化，大学生课余生活得到了越来越丰富的指导。但是医学院校的特殊性没有得到体现，而是与普通院校“同质化”。应当及时加入医学生就业能力提升方面的相关内容，合理设计，巧妙融入。
3、加强医学教育改革，提高综合素质。 由于医学专业的特殊性，绝大部分医学生往往面临着巨大的学习压力和心理压力，业余生活也相对枯燥无味。这样培养起来的医学专业能力可获得用人单位的认可，但个人综合能力往往难以适应当前的“生物—心理—社会”医学模式的要求。医学院校虽开设《医学伦理学》、《就业指导》、举办各种校园活动、开展人际沟通方面的讲座，但往往流于形式，难以使医学生从中提升综合素质。本来应用于个人综合能力培养的业余生活，高校应加强引导和干预，提高医学生的人际沟通能力、自我调节能力及强健的体魄。所以医学院校必须改革人才培养模式，重视学生“团队意识”、“沟通能力”、现代信息社会搜集有效信息等方面的能力。构筑先进的校园文化，创造良好的育人氛围，从而为学生注入“内功”以满足社会需求[7]。
医学生就业工作是一项系统工程，需要社会、学校、医学生自身的共同努力。不断提升医学生就业能力，不仅可以缓解医学生就业压力，而且有助于构建和谐的医患关系和医疗环境，促进我国卫生事业的发展。
参考文献：
[1]郭志文， 宋俊虹. 就业能力研究：回顾与发展回顾与发展[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2007，3（6）：86-91.
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[3]岩磊，于晓霞，杜琳琳，等.医学专业毕业生服务基层的择业取向[J].辽宁教育研究，2008（10）：411，511，6111.
[4]吕 春，赵忠明.高等教育大众化背景下的医学生就业现状分析及对策[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2009，11（1）：35-36.
[5]黄进，陈斌，尹丽娟等.医学本科生就业现状与对策分析[J].华西医学2009，24（5）：1223-1225.
[6]梁锦坚，文理.医学生社会实践活动与就业的关系[J].中国科教创新导刊，2010，（34）：134，136.
非预防医学专业医学统计学教学思考 篇4
1 非预防医学专业医学统计学教学概况
1.1 非预防医学专业学生学习医学统计学心理特点
以三峡大学医学院为例, 非预防医学专业包括临床医学专业、中医专业、影像专业、护理专业。据笔者观察, 这些专业学生学习医学统计学主要有以下心理特点。
1.1.1 学习目的是为获得学分
医学统计学作为医学生的必修课程, 所占学时和学分比重较大。但是大多数非预防医学专业学生认为医学统计学并非专业课程, 在其未来工作中很少会用到统计学知识。此外, 由于科研经历比较少, 绝大多数本科生无法切实感受到统计学知识的重要性。据了解, 大多数学生修这门课程是为了获得学分, 而非出于对统计学知识的渴求。
1.1.2 学习目的是为学好一门课程
有部分学生学习刻苦, 对所学的每门课程都会认真对待, 一视同仁, 兴趣对其学习态度的影响往往较小。这部分学生对医学统计学既不排斥也不热爱, 按部就班地完成学习任务。
1.1.3 在学习过程中产生畏难和厌烦心理
医学课程教学内容大多形象化、具体化, 以识记为主。医学课程的学习使得学生形象思维能力得到良好训练, 而对统计学的抽象概念和逻辑推理难以理解。另外, 有部分中医和护理专业学生在高中阶段是文科生, 数学基础及抽象思维和逻辑推理能力较薄弱。这使学生容易对医学统计学产生畏难心理, 甚至感到厌烦。这部分学生在医学统计学学习过程中, 学习态度有比较明显的变化, 需要教师多加关注和指导[2]。
1.2 医学统计学现行教学安排及教学效果
医学统计学教学包括理论课和实验课两部分。理论课主要讲授统计学理论知识, 实习课主要针对理论课上所讲授的知识点进行习题练习。
由于医学统计学涉及的理论知识较多, 讲解理论所需时间较长, 因此, 学生在理论课上往往直接进入对统计学相关概念和方法的学习之中, 几乎没有时间通过案例体会医学统计学知识的重要性。实验课通常采取的教学模式是:教师结合《实习指导》上的习题引导学生把理论知识再复习一遍, 然后学生做习题, 教师批阅并给出成绩。此部分成绩即为期末考试的实验成绩。这个过程中, 虽然学生会接触到一些案例, 但仅限于实习指导上的习题。这些习题基本上是已经整理好的资料, 学生只需选用相应公式进行计算, 而不需要对数据资料进行设计、分析和整理, 不利于对统计学知识的深入理解和统计思维的培养。甚至有学生抄袭他人作业, 导致部分学生虽然实验成绩很好但是理论考试成绩很差, 或考试成绩很好但却不会实际运用现象[3,4]。
2 对策
综上所述, 在非预防医学专业医学统计学教学过程中, 如何转变学生学习态度, 激发其学习兴趣, 并最终改善教学现状是一个亟待解决的问题。为此, 笔者结合教学实践提出以下两点建议。
2.1 通过科研实践, 培养学生学习兴趣, 转变学习态度
在医学统计学教学中, 将理论知识穿插在实例中进行讲解, 让学生带着问题听课, 提高教学效率。在实施过程中, 教师可以将以往实验课上针对不同理论知识做练习题的教学模式调整为利用整个实验课时完成一个简单的科研实践 (如人群调查) , 包括课题设计、数据收集、数据整理和分析。教师参与课题设计实施全过程, 课题完成后, 学生要上交一份包括统计学分析结果和结论的调查报告。
在该教学模式中, 学生是中心, 教师对课堂的设计和引导作用较常规教学更为重要。为确保教学顺利进行, 教师应做到以下3点: (1) 提前设计好课题, 使课题涵盖传统实验课上所涉及的全部统计学知识。 (2) 注重理论与实践相结合, 尽量做到实验内容与学生今后的科研和临床工作需要相对应。 (3) 合理安排教学时间。首先, 避免理论课和实验课脱节;其次, 合理安排实验课时间, 带领学生在有限的时间内完成预定的实践任务, 避免因时间不够影响课题完成质量等。
2.2 成立学习小组, 激发学生学习热情, 提高学习效果
在科研实践中, 如果不能有组织地开展调查和分析, 部分学生就有可能对教师布置的作业置之不理, 达不到预期效果。针对这个问题, 最有效的解决方法是成立学习小组, 以小组为单位完成任务[4]。教师则可以通过收集每个小组的反馈信息, 了解学生对案例的分析情况及其在案例分析过程中存在的问题, 进而有针对性地帮助学生分析问题、解决问题。
成立学习小组有很多优点: (1) 促进学生在合作中取长补短。每个学生知识、能力参差不齐, 通过小组学习可以使学生了解他人具备的知识、能力和经验, 在合作中增长知识, 拓宽思维, 培养能力。 (2) 促进学生对知识的理解和掌握。由于课时限制, 非预防医学专业学生学习的通常仅限于教材上典型的统计方法, 而对非典型统计方法几乎没有机会接触。学生在小组学习过程中, 自行查阅资料, 拓宽了信息渠道, 为接触更多的统计学知识提供了机会。 (3) 促进学生多种能力的提高。在小组学习过程中, 需要展开小组分工、讨论和汇总等一系列活动, 学生在这个过程中可以锻炼协作能力、表达能力和总结能力等, 这对学生全面素质的培养具有积极意义。
在以小组为单位进行学习时, 小组成员的主动性、对知识的渴求程度和理解能力不同, 因此, 教师需要注意以下两个问题: (1) 小组中有些学生热情积极, 通常在小组讨论中起到主导作用, 而有些学生比较腼腆, 往往一言不发, 甚至在遇到难题时, 有的学生会将难题推给别人, 坐享他人讨论的结果。 (2) 班级学生较多, 一般有40人左右, 导致实验课上小组划分和监控有一定困难。笔者认为教师可以通过确定学习小组组长的方法解决上述问题。比如, 在根据“组间同质、组内异质”的原则确定小组后, 要求组内成员轮流担任小组长, 确保每个学生都有机会在小组讨论中发挥作用;另外, 通过督促小组长, 使小组长督促组员, 将教师对全班学生的监控转化成对小组长的监控[5]。
在非预防医学专业医学统计学教学中开展科研实践, 成立学习小组, 充分发挥教师组织、引导、启发和协调的作用;以学生为主体, 不断发现问题、解决问题。将统计学理论知识融入科研实践, 能够激发学生学习兴趣, 促进学生对知识的理解和应用, 培养学生协作与表达能力, 是值得推广的医学统计学教学方法。
摘要：医学统计学是一门应用学科, 其核心内容在于运用统计学基本原理和方法, 解决医学科研中的实际问题, 教学重点是对基本统计方法的正确理解与应用。但目前医学统计学教学中存在“学不能致用”现象, 主要表现为学生在科研或临床工作中遇到问题时仍然无从下手。针对这一问题, 笔者结合实际教学体会, 探讨其影响因素, 并提出建议, 以期提高教学效果, 使学生学以致用。
关键词：非预防医学专业,医学统计学,小组学习
参考文献
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医学院校非医学类专业质量保障研究 篇5
一、医学院校非医学类专业教学现状分析
（一）师资缺乏
作为医学院校新开设的非医学专业，面临专业课老师缺乏的困扰。在短短的几年内，学院也无法引进充足的师资力量，学科带头人非常缺乏。随着非医学专业开设的增多，学生数量的增多，薄弱的教师力量无法更好的满足教学质量的根本需求。非医学专业缺乏专业教师，成为影响其教学质量提高的重要原因。
（二）课程设置不合理
通常情况下，非医学专业在课程体系开设过程中，会积极融入医学类课程，从而凸显医学院校的特色。这样的理念是非常宝贵的，但是，如何增添医学课程，增添哪些医学课程，校方没有进行深入论证。盲目地增加医学类课程，导致学生不仅没有学好专业课，医学课程也没有学好，学生知识结构非常不合理，不专不通的尴尬局面严重影响了教学质量的提高。
（三）学生综合素质偏低，缺乏竞争力
现阶段，非医学专业的教学模式仍然以授课制教学模式为主，满堂灌的教学模式成为主导。课时计划不合理，大都是集中性质的理论授课。学校不重视时间课程的安排。这种重视理论知识、轻视实践的教学模式，无法真正提高学生的专业技能与综合素质，导致学生现有的知识水平与社会岗位需求相脱节，缺乏竞争力，很难在激烈的人才竞争中取胜。大部分学生缺乏正确的个人生涯规划，没有奋斗目标，混日子，阻碍了大学生全面、健康发展。
（四）就业开拓力度不足
医学类院校在进行就业市场开拓过程中，主要集中在医疗单位。这种类型的单位，对于非医学专业的需求非常少。学校对于非医学专业就业的宣传力度不够，也缺乏强有力的市场开拓，缺乏与其他机构之间联系。非医学类专业毕业生的就业情况不尽如人意。
二、新形势下，如何更好地推动医学院校非医学类专业教学质量的提高
（一）强化非医学专业合理学科体系的构建
一般来说，医学院校的非医学类专业大都属于新开设的专业，相对来说，学科基础比较薄弱。要想提高非医学专业的教学质量，必须进一步推动新学科课程体系的建设力度。一方面积极吸收与借鉴其他院校的课程体系计划，加强学科资金力量投入力度，建立健全相关的实验室、实习基地；一方面结合自身院校的实际情况、地域情况、学生情况积极开设特色校本课程。打造科学、合理的课程体系，是保障教学质量提高的基础。
（二）深化教育模式改革
非医学专业学生很难进入医疗机构就业，但是，大部分医疗机构希望招聘既有专业医学知识又有综合知识的复合型人才。针对现在这种情况，可以深化非医学专业的教育模式改革。加强理论学习与技能学习并重的教育方式。在加强学生们专业技能学习的同时，不断拓宽学生的知识面。在保障专业课教学课时、质量的基础上，加强对学生医学知识的学习力度，强化医学课程设置的科学性与合理性，通过科学合理的课程设置，努力将学生培养成技能与理论兼备的复合型人才，进一步凸显医学院校的特点。
（三）拓宽就业市场
加强非医学专业的宣传力度，学校可通过信函方式积极向用人单位推荐非医学毕业生。另外，学校还用加强与私营企业、三资企业之间的联系，为毕业生就业奠定良好的基础。加强与企业之间的联系，拓展实训基地，更好地促进学生技能水平的提高，积极拓宽就业市场。与此同时，建立健全非医学专业学生的就业信息网，完善信息发布平台。
（四）加强学生个人生涯规划指导
教师需要加强与非医学专业学生的交流与沟通，重新树立学生积极进取的观念。面对学校主打的医学类专业，部分非医学学生会出现心理障碍，针对这种情况教师必须给予及时疏导，保证学生的良好情绪。结合每位学生的具体情况，帮助学生建立合理的个人生涯规划，使学生明确奋斗的目的，明确自己努力的方向、目标，进一步提高学习的积极性与主动性，通过自己的努力，做一个社会需要的优秀毕业生。
（五）加强师资力量的打造
面对非医学专业师资力量缺乏的现状，新形势下，必须积极打造一支综合素质过高、专业技能过硬的师资队伍。师资力量是教学质量提高的根本保障。一方面，需要积极引进社会优秀人才，尤其是要积极引进学科带头人，通过合理的薪资制度以及激励制度，留住人才，为现有教师队伍注入新鲜血液。与此同时，加强在职教师的培训力度，积极鼓励在职教师进行相关的科研活动或继续深造，全面提高自身综合素质与专业技能。通过各种强化措施，加强非医学师资力量的建设力度，进一步优化教师队伍的年龄结构与知识结构，促进教学质量的大幅度提高。
结语
综上所述，本文针对医学院校非医学类专业教学现状以及加强教学质量管理的重要性开始入手分析，从四个方面：强化非医学专业合理学科体系的构建，深化教育模式改革，拓宽就业市场，加强学生个人生涯规划指导，加强师资力量的打造，详细论述了新形势下医学院校非医学类专业教学质量的提高的策略分析。
【参考文献】
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医学生沟通能力培养 篇6
1. 社会背景
现代医学模式与新型医患关系对医师的沟通能力和技巧提出新的考验和要求。随着医学模式的转变, 医学生沟通能力的培养成为现代高等医学教育的重要内容之一。社会的进步, 传统生物医学模式已向“生物—社会—心理”现代医学模式转变, 病人逐渐从被动的接受治疗转变成主动参与诊疗过程, 在此情况下, 医患关系由传统的“医生主导”的单向模式向“医生—病人”共同参与型转变。
近年来, 医疗纠纷呈逐年上升趋势。调查结果显示, 绝大多数医疗纠纷出现并不是由医疗技术过失引发, 而是由于医患沟通不畅, 引发病人及其家属对医师不满意引起的。2009年国务院出台的“新医改”明确提出开展医务社会工作, 完善医疗纠纷处理机制, 增进医患沟通。面对新一轮的医改情势, 加强医学生沟通能力的培养, 促使其树立较强的沟通意识, 学习沟通技能已经不容忽视, 这不仅能够预防和减少医患纠纷的发生, 而且能够促进医患关系的健康发展。
2. 必要性
(1) 医疗行为特殊性的要求。良好的沟通能力是每一位合格医师不可或缺的素质。在医疗过程中, 医患双方需要互相信任与默契配合, 才能很好地达到共同目标。而这种信赖合作关系的建立, 在很大程度上需要有效地沟通。
(2) 提高医学生人文素质的需要。现代医学要求医生应具备四要素:精湛医术、高尚医德、良好沟通能力和熟知医疗法律法规。当前, 非技术性的医疗纠纷增多, 加强医学生沟通能力的培养, 特别是与病人如何相处与沟通的教育迫在眉睫。
3.卫生法制发展的客观要求
在现实生活中, 面对各种复杂的境况, 医务人员应如何与病人及其家属进行沟通, 法律未作详细说明, 这需要医务人员在医疗实践中具备丰富的沟通理论为依托, 同时具有较强的应变能力和沟通技巧。
英美国家医学生沟通能力教育的成功经验
1.医学生沟通能力纳入职业资格考核制度
医学生沟通能力培养在英美国家医学教育部门被普遍关注和重视, 已经成为医学教育的重要组成部分。英国医学会早在1987年就将医生交往能力的评估作为医师资格考试的一部分。除此之外, 英国医院专门设立专职的医患沟通人员, 被称为社会工作者。他们具有相当的专业医疗经验和沟通技巧, 参与医师查房。如发现病人对医疗行为产生疑惑或不理解, 便会马上与之沟通或进行有效的解释。医院各个病区均设立专门的医患沟通室, 为医师和病人提供单独沟通交流场所。
1999年, 美国医学教育资格认证委员会把人际交往与沟通技能, 列为所有住院医师必备的六项技能之一。同时, 美国许多参与医师资格认证机构都把医师的沟通技能纳入其考核体系, 而美国内科专业委员会已经要求所有内科医师必须具有合格的沟通与人际交往技能。自2004年起, 医患沟通技能考核正式成为美国医师执业考试的一个重要组成部分, 也是医学生的必修课程。
2. 医学生沟通能力教育的成功经验
(1) 明确沟通能力培养的目标。美国医学院学会制定了医学生沟通能力的教育目标, 但是目标不具有强制性, 仅供给各个医学院参考。医学生沟通能力的教育目标是根据学习进度制定, 主要包括:前两年培养目标和后两年培养目标。前两年培养目标主要培养学生识别阻碍医患交流的人际和环境因素, 熟悉医师的沟通工作内容, 掌握沟通工作内容有关的技能及策略;后两年培养目标主要培养医学生与同行之间的交流技巧与策略, 掌握如何处理临床实践中出现的沟通障碍局面及尴尬或敏感话题。
(2) 专门开设沟通教育课程。开设专业课程是实现培养目标的主要途径。在美国, 高等医学院校普遍开设了《与病人沟通》、《医患沟通艺术》等专业课程;而英国的许多医学院校也开设《医患沟通》、《坏消息告诉》等课程。这些课程着重从医患双方的心理、语言、行为等多角度、全方位讲授构建和谐医患关系的技巧以及如何艺术性处理临床实践工作中的争议性问题, 提高医学生沟通理论素养和实践能力。美国许多医学院校已经建立了较为完善的考核机制, 主要包括学校考核、教师考核和学生自我考核。学校考核主要采用“客观结构临床考试法”, 制定专门的指标评价体系, 通过对学生每项操作和沟通技能进行评估, 最后给予综合评定;教师考核是指任课教师通过对学生学习沟通技能课程前后对沟通技能发生的改变进行比较, 并给予评估;还有学生自我考核, 相对前两种考核方式比较灵活。
(3) 建立沟通能力培养方法和手段。国外医学生沟通教育方法较多, 手段比较灵活。沟通教育主要包括课堂教学和实践教学两部分。课堂教学采用沟通理论讲授、沟通专题讲座、沟通案例讨论、情景模拟和沟通经验交流相结合等方式;实践教学主要是指临床实习时, 学生仔细观察带教老师如何与慢性病病人沟通, 和病人谈病情与达成治疗方案等, 其目的是提高学生理论水平和沟通技能。
医学生沟通能力培养目标定位及路径
1.医学生沟通能力培养目标
沟通能力培养目标的确定应致力于引导医学生适应现代医学模式的转变, 树立人文医学理念, 促使医学生在掌握医学专业技能的同时, 学习如何建立医患相互信任关系以及达成治疗关系, 努力提高与病人沟通的技巧和策略, 进而使医学生具有良好的职业沟通能力。现阶段医学生沟通能力培养应服从于21世纪高等医学教育发展与改革的主流及“新医改”的推进, 要有针对性地对医学生进行社会、道德、伦理等人文知识及心理、言语、行为等沟通艺术技巧等方面的培养, 沟通能力培养内容能够体现医学专业的倾向, 使学生沟通能力的课堂教学与临床实践相辅相成。
2. 医学生沟通能力培养的路径
(1) 开设人文医学课程, 丰富学生沟通知识与理论的储备。开设相关的人文医学课程, 并且作为一项长期任务。医学生人文医学课程不是单纯的一门课程, 而是融和医患沟通学、伦理学、医事法学、社会语言学与医学社会学等学科知识的总称, 对于医学生来讲, 它是与医学专业知识同等重要的组成部分。自然科学与社会科学相互衔接与渗透, 共同致力于学生人文素养和沟通能力的提高。较强的沟通能力不仅需要医学生掌握专业技能, 而且需要其具备心理、社会、伦理和沟通技能等方面的知识。
(2) 增加沟通实践, 提高医学生沟通技能。沟通能力培养方式应该灵活多样, 在提高理论的同时应重视实践教育。国外医患沟通教育方式可以大胆移植, 但必须记住任何制度都是特定民族的历史、文化、社会价值与一般意识形态与观念的集中体现, 因而必须注意国外沟通教育制度本土化研究。结合医学教育实际, 建议采取下列教学方法:第一, 开展专题讲座。定期举办沟通专题系列讲座, 邀请国内资深专家与学生进行面对面的交流。第二, 采用案例教学法, 选取实践中典型病例, 让学生进行分析与评价。第三, 情景模拟法。通过真实案例, 让学生分别扮演不同的角色, 实现“医生”与“病人”的直接交流, 可以采用视频形式, 使学生有机会观察自己与他人行为差异, 进行比较评价, 从而改进沟通方式和技巧。第四, 尽早让学生进入临床接触病人, 让学生了解病人的愿望, 强化医学生与病人交流的能力。
医学生哲学素养教育 篇7
时至今日, 哲学思维仍然是任何学科发展不可或缺的要素———这是哲学的跨学科本性决定的[1]。可见, 在医学的教学与学习中, 加强哲学思想的培养与训练, 不仅可以使教学更加活跃、更加完善和富有新意, 而且有助于培养和提高学生的创新能力。
授人以鱼, 一餐所需;授人以渔, 终生受用。如何在传授医学知识的同时, 培养医学生的哲学素养, 我们做了一些尝试。现总结如下。
1 哲学批判 (质疑) 的思维方法
国际医学教育专门委员会 (IIM) 制定的本科医学教育全球最低基本要求 (GMER) [2], 明确提出“批判性思维和研究”是医学生必须具备的基本素质, 可见培养医学生哲学批判思维的重要性。目前, 在医学生思维能力的培养和训练中存在一些问题, 一是受权威束缚, 唯书、唯师, 从不怀疑权威;二是受传统思维束缚, 循规蹈矩, 满足于接受与背诵现成的结论。这些现象说明医学生的哲学素养欠缺, 极大地限制着医学生的想象力和创造力。
创新思维源于问题, 问题意识始于批判。批判精神不仅是哲学的本质, 而且是创新思维的前提。针对学生迷信权威的现象, 我们努力营造一个尊重学生、包容个性、宽容失败的学习环境, 主张教师是对话者和理解者, 以角色互换来“移情”和理解学生, 从而尊重学生, 平等对待学生, 减少学生进行批判性思维活动的外部压力。在医学课程教学中, 将医学知识与创新思维小史料有机整合, 精心设计教学案例, 开展以问题为基础的案例研讨, 或分组讨论、集中讨论, 或专题讨论。学生在学习过程中, 可以不太顾忌自己的观点是否与教材上的观点、教师的看法有分歧, 要跳出传统的思维框架, 提出质疑, 不断问“为什么”, 不断提出问题, 这有利于培养学生提出问题的能力, 激发学生发表自己观点的欲望。
2 运动发展的思维方法
唯物辩证法告诉我们, 运动是物质的根本属性, 静止是运动的特殊状态, 物质世界是绝对运动和相对静止的辩证统一, 是宇宙间的普遍规律。生物的进化就是生命发展运动的具体表现。达尔文的进化论同样告诉我们:世间一切生命都处在进化中。从这个意义上讲, “超级细菌”并不可怕, 它只是机体还没有产生与之抗衡物质的静止的特殊状态, 因为生物之间是彼此协同进化的。所以, 人类也不可能研制出能够杀灭所有病原体的药物。疾病是一个运动发展的过程, 如传染病的发展过程分为4期:潜伏期、前驱期、症状明显期、转归期, 每期都有不同的表现。又如乳腺癌患者早期在乳房部位出现小肿块, 如果未及时诊断和治疗, 到了晚期, 就会通过淋巴道转移, 导致全身扩散, 危及生命。再如, 通过病理大体标本和组织切片所见到的病变, 只是疾病的某一阶段, 并非它的全貌。因此在教学中, 指导学生学会从静态角度认识疾病现在的表现, 从动态角度认识疾病可能发展的结果, 掌握疾病绝对运动与相对静止的统一, 对指导临床实践是非常必要的。
3 普遍联系的思维方法
普遍联系不仅是哲学观点, 而且是创新思维的构建基点。许多重要的学术成果正是依赖学科之间研究思路的相互启发与研究视角的相互补充。科学创新实践表明, 创新者都善于在事物之间发现和建立联系, 并对它们进行独特的组合。1956年度诺贝尔医学奖获得者维尔纳·福斯曼创造发明心导管技术, 随后, 他又将心导管技术与刚起步的X光造影技术联系, 开辟了心脏介入诊断学。迄今, 心脏介入诊断学发展成为一门学科, 仍得益于外科学、内科学、影像学和材料工艺学之间的发展和联系。每项重大科学突破无不是自觉或不自觉的辩证思维的结果。例如, 运动疗法学是以运动学、运动疗法技术学、康复评定学、内科学、外科学等学科为基础的学科, 这就决定了它与其他基础学科和临床学科之间的广泛联系。教学中, 我们通过编制病例, 分析阐明运动疗法与药物的关系、运动疗法与理疗的关系、运动疗法与手术的关系、运动疗法与作业疗法的关系、运动疗法与患者心理的关系、运动疗法与传统疗法的关系, 只有充分了解这些关系才会自觉地加以运用, 才能获得更好的治疗效果。总之, 我们要运用跨学科的综合问题组织教学, 运用普遍联系的辩证观点, 开阔学生思路, 引导和训练学生在事物之间发现联系, 从普遍联系现象中思考问题。
4 量变与质变相统一的思维方法
量变是质变的基础, 质变是量变的必然结果, 区分量变和质变的根本标志, 在于事物的变化是否超出度的界限。没有有关的物体的量的改变是不可能改变这个物体的质的[3]。在疾病的发展过程中, 当病变处于量变时, 似乎对机体没有任何影响, 当它发展到质变时, 则对机体带来致命的危害。如摄入胆固醇过高时, 则形成高脂血症, 可导致冠心病发生。又如慢性萎缩性胃炎发展到重度时, 则视之为癌前病变, 可能发展成胃癌。在医学教学中, 让学生学会用量变、质变规律来认识疾病的发展过程, 对疾病的发展做到心中有数, 尽量将疾病控制在量变过程, 防患于未然。
5 局部与整体相统一的思维方法
局部是组成有机体的各个要素, 整体是各要素构成的有机统一体。人体是一个由各个系统和器官构成的完整统一体。所以, 在疾病发展过程中, 局部的病变常影响全身, 而全身的改变, 也可影响局部的变化, 如肺结核病的病变虽然在肺, 一方面, 表现为咳嗽、咳痰伴咳血, 但同时它会引起发热、盗汗、乏力、消瘦和血沉加快等全身反应。另一方面, 全身状态又影响着肺部病变的发展方向, 当全身抵抗力增强时, 肺结核病变则可逐渐缩小直到痊愈;当全身抵抗力下降时, 肺结核病变可进一步发展, 甚至扩散到全身, 形成新的病灶。因此, 在教学中, 要树立局部与整体的辩证统一思想, 切不可只顾局部, 忽视全身;或只重视全身而忽视局部。
6 主要矛盾与次要矛盾相统一的思维方法
与事物的发展过程一样, 疾病发展过程中, 主要矛盾起主导、决定作用, 次要矛盾反过来影响主要矛盾的发展。治疗疾病时, 在抓住主要矛盾的同时, 也要适当处理各种次要矛盾。疾病过程总的性质不变, 但主次矛盾在一定条件下可相互转化, 表现为不同的阶段或分期, 从而处理的中心环节也不同。在不同的环节必须掌握主要矛盾和次要矛盾的转化, 及时抓住主要矛盾, 达到治疗目的[4]。例如, 我们在糖尿病的运动疗法教学中, 一方面肯定运动疗法可以改善胰岛素抵抗, 改善脂质代谢, 改善心理状态和生活质量, 改善合并症;另一方面强调运动治疗也存在潜在危险, 糖尿病患者在运动时, 如果运动前血糖水平低, 而运动时间恰好在降糖药物作用的高峰期, 运动强度过大或持续时间过长, 可以引起运动性低血糖。因此, 在教学过程中, 应以矛盾的观点分析运动疗法的两重性, 使学生在处理问题时能够抓住事物的主要矛盾, 兼顾次要矛盾, 综合考虑运动治疗的方式、强度、时间和时机, 以防发生意外。
总之, 在医学教学中, 运用辩证思维的观点和方法来指导教学, 在教授学生知识的同时, 培养学生的辩证思维, 久而久之, 学生就会自觉地加以运用, 提高其分析问题、解决问题的能力, 从而提升哲学素养和创新能力。
参考文献
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非医学生 篇8
1 对象与方法
1.1 研究对象。
于新生入学后一个月内, 随机从我校大一新生选取被试950名, 有效被试948名, 其中医学专业623名, 包括临床医学、麻醉学、预防医学等专业;非医学专业325名, 包括公共事业管理、应用心理学、运动人体科学、法学、英语、生物技术等专业;男生504名, 女生444名;所有被试均为本科学历层次。
1.2 测量工具。
(1) 个人基本信息。包括姓名、性别、学号、专业、是否独生子女、入学动机、高考志愿情况等。 (2) 症状自评量表。又名90项症状清单 (SCL-90) 。此量表包含广泛心理测验内容, 如思维、情感、人际关系、生活习惯等。[3]
1.3 施测程序。
团体施测, 通过班主任、辅导员、学工干事及学生会等学生组织的协助, 向学生发放调查问卷, 发出指导语, 要求被试认真如实回答, 当场填写。采用spss 13.0对数据进行处理和分析。
2 结果
医学专业与非医学专业SCL-90因子分比较如下表所示:
3 讨论
有研究表明, 医学院校非医学专业学生心理健康水平较医学专业学生低[4], 这一结论与本次调查结果一致。本次调查结果显示医学院校非医学专业学生与医学专业学生在抑郁、焦虑两因子分数存在显著性差异, 强迫因子医学专业与非医学专业学生存在边缘显著性差异。其原因在于大多数非医学专业学生最初报考志愿为医学专业, 后调剂至非医学专业, 加之医学院校开办非医学专业办学历史短、师资力量薄弱、相应教学设施欠缺、资金投入相对不足, 未形成自身的办学特色, 学生感觉自身专业不如医学专业;从就业角度而言, 这些非医学专业在就业时和其他院校相同专业相比, 未必因为自身医学背景存在就业优势;从教学模式角度而言, 医学院校非医学专业课程拼凑痕迹较为明显, 部分课程安排不合理, 师资力量不具备梯队结构。因此, 在诸多方面医学院校非医学专业相对于传统的医学专业存在欠缺, 刚入校的非医学专业新生存在情绪较差、对自己前途及在校的发展情况忧心忡忡并反复思考类似的问题等抑郁、焦虑、强迫等心理状况, 心理健康水平较医学专业低, 在未来的大学生活中存在一定的心理隐患。
4 对策
医学院校开办非医学专业是我国高等教育发展的必然, 也是医学院校必须承担的社会责任。针对非医学专业开办存在的问题, 根据本研究调查结果, 提出以下几点针对性的建议:
4.1 不断修正非医学专业课程, 完善课程体系。不可否认, 医学院校开办某些非医学专业, 如运动人体科学、应用心理学、卫生事业管理等, 具有一定的专业基础和优势。但在具体专业课程与医学课程的设置上还需要结合社会需求及专业特点, 根据非医学专业学生的反馈设置课程, 处理好非医学专业医学课程和专业课程的关系, 使该专业学生具有一定的医学背景, 避免出现医学与非医学双主干培养模式, 使学生对自己专业出现理解错误及混乱而无法准确定位。
4.2 重视医学院校非医学专业学生心理健康工作。如本研究所示, 医学院校非医学专业学生相对于医学专业学生更容易出现心理不平衡, 因此对其开展适当的心理健康教育十分必要。可以将《大学生心理健康教育》作为一门必修课伴随非医学专业学生的大学生活而不是作为一门只开设一学期的课程。针对不同的大学阶段开设不同的专题, 如大一开设新生适应、专业定位, 大二开设挫折教育、人际交往, 毕业阶段开设就业、考研减压等。同时加强校心理咨询中心建设, 做好相应的心理服务。
4.3 帮助医学院校非医学专业学生了解自身专业。本次调查中很多非医学专业学生不清楚自己专业就业方向、课程设置。通过帮助非医学专业学生认识自身专业以减少其对自身未来不确定的担忧。同时开展职业生涯规划, 通过对自身的认识和专业规划减轻焦虑进而提高心理健康水平。
4.4 丰富校园活动。相对于医学专业, 非医学专业学生课时较少, 建议针对其自身特点开展丰富的校园文体活动, 改善其生活状态。
4.5 聘请非医学方面专家开展讲座, 使非医学专业学生能够感到自己专业被学校重视, 同时积极开展社会实践活动和调查研究, 培养其专业技能及社会适应能力。
参考文献
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医学与非医学专科生健商状况比较 篇9
1 对象与方法
1.1 对象
分别从漯河医学高等专科学校的临床医学专业和漯河职业技术学院机电专业一、二年级中抽取1个大班的学生作为调查对象。共调查大学生872名, 回收调查问卷855份, 回收率98.1%, 有效问卷788份, 有效率为92.2%, 其中医学生386名, 一年级210名 (男生110名, 女生100名) , 二年级176名 (男生95名, 女生81名) ;非医学生402名, 一年级190名 (男生92名, 女生98名) , 二年级212名 (男生105名, 女生107名) 。调查对象的平均年龄为19.5岁。
1.2 方法
采用谢华真[2]教授的健商问卷调查表, 其中包含“自我保健”、“健康知识”、“精神状态”、“生活方式”、“生活技能”5个因子, 每个因子分4个部分, 每部分5道题, 每题提供7个备选答案项, 分别记0~6分。每部分分数相加除以3即为该部分的健商分数, 各因子的4个部分健商分数总和除以4即为该因子的健商分数, 5个因子的健商分数总和除以5即为受试者总健商分数, 各部分、各因子和总的健商分数满分均为10分。调查时间安排在2011年6月份, 为在校生学习的下学期期末。调查人员经严格培训, 统一指导语, 利用学生晚自习时间, 问卷当场发放, 当场回收, 不记姓名。
1.3 统计学处理
编码后, 将调查数据全部录入Excel 2007建立数据库, 然后再导入SPSS 16.0软件进行统计学分析, 计量资料比较前进行正态检验。2组计量资料间的比较采用t检验。检验水准α=0.05。
2 结果
2.1 不同年级医学与非医学专科生整体健商及各维度健商水平比较
由表1可见, 二年级医学生的总健商及健康知识、生活方式2个维度的健商水平高于非医学生, 差异均有统计学意义 (P<0.05或P<0.01) 。
注:*P<0.05, **P<0.01。
2.2 不同年级、不同性别医学与非医学专科生整体健商水平比较
由表2可见, 二年级医学男、女生总体健商水平均高于非医学生及一年级医学生, 差异有统计学意义。二年级不同专业男生整体健商水平均低于同年级相应专业女生, 差异均有统计学意义 (P值均<0.05) 。
注:与同年级医学女生比较, *P<0.05;与同年级非医学女生比较, △P<0.05。
3 讨论
健商是著名医学博士谢华真教授于21世纪初首创的一个人类健康的全新理念[1], 他认为健商包括五大要素, 即自我保健、健康知识、生活方式、精神健康和生活技能, 并针对这些要素制定出了一套行之有效的调查问卷, 以用于对个体健商进行客观的评价和指导。为能准确获得在校专科生的健商状况, 本次调查选择在6月初进行, 此时在校一、二年级学生基本已系统学完整个学年的课程, 紧张的期末复习备考阶段尚未开始, 学生情绪稳定, 较能配合问卷的调查工作。调查结果显示, 一年级医学与非医学专科生的总健商及各维度差异均无统计学意义;而在二年级, 在总健商和“健康知识”、“生活方式”维度上医学与非医学专科生差异有统计学意义, 且前者高于后者。究其原因, 可能是一年级医学生在第一学年主要是以基础医学课程为主, 接触到的健康相关知识较少且不够系统, 对健康的理性认识还比较欠缺。在二年级, 医学生已经学到了很多专业课以及相关医学学科的知识, 健康认识的广度和深度有一定拓展, 二年级医学男、女生的总健商均显著高于一年级的结果亦说明了这一点, 但二年级医专生在“自我保健”、“精神状态”、“生活技能”3个健商维度上与非医学专科生差异均无统计学意义, 说明高年级医专生在自我健康管理、心理调适和社会适应方面的能力还比较欠缺。宇文发[3]也认为, 医学生的健康知识并不一定比相同学历的其他学科的学生掌握得更好[3]。医专生的健康教育应特别注重心理和精神健康的正确教育和引导, 尽可能通过多种渠道、多种方法扩大教育的覆盖面, 提高教学的实践性和实效性[4]。
本次调查还对医学与非医学专科男、女生的总健商分别进行了比较, 发现医学与非医学专科生在一年级男、女生的总健商差异均无统计学意义, 而在二年级男生总健商均显著低于女生, 可能与两性的心理特点以及社会影响的不同程度有关。相关报道显示, 在校大学生的吸烟率、酗酒率、网络成瘾率[5]男生均明显高于女生, 不规律吃早餐或不吃早餐者男生高于女生[6]。因此对于在校大学生的健康教育还应考虑到性别、外在环境等多种因素, 以多种形式区别对待。
参考文献
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非医学生 篇10
关键词： 医学生 医学人文素质教育 人文素质教育体系
G641
基金项目：2014年度河南省社科联、省经团联调研课题：医学生人文素质现状调查与思考。编号： SKL—2014— 1955。
医学生人文素质教育是培养全面医学人才的关键，是提高医学生教育质量的重要保证。如何适应新形势、新任务的基本要求，对医学研究生进行人文素质教育和培养是医学院校面临的一项重大的任务。
一、医学生人文素质教育中存在的问题
1.人文素质教育的理念缺失
进入医学院校后，局限于繁重的医学专业课程、相关的自然科学和外语学习，对于人文社会科学的学习普遍忽视和厌倦，导致医学生人文素质普遍不高。尽管很多院校都已经提出加强医学生人文素质教育的方案，但由于随意性比较大，缺乏系统性，因此学生们对人文素质更深层次的意义仍旧缺乏足够的认识，而且由于目前对医学生人文素质教育投入的不足，效果不理想，在教学实践中，仍旧缺乏加强医学生人文素质教育的有效措施和方法，很多医学院校还是停留在口号上，没有真正从根本上改变。
2.人文素质教育的内容薄弱
现有的医学教育中，人文课程的比例偏低，我国医学院校的人文社会课程学时大约占总学时的8%左右，相比之下，我国医学院校的人文课程偏少。我国医学院校还没有一个统一的人文素质教育课程体系，课程庞杂散乱，缺乏科学性系统性，重视医学的专业知识教育，忽略医学的人文精神教育的倾向没有得到根本改变。
3.人文素质教育的方法单一
医学科学教育具有很强的人文精神内涵，需要行为模式的示范、素质教育的陶冶。而我们现有的医学教育方式基本沿用了中学生的应试教育方式，课堂上以教师主讲为主，教学中往往是偏重名词概念的解释，基本原理的灌输，达不到该有的人文素质教育结果。与此同时还存在人文社会科学教师和医学专业教师的知识结构不合理的问题，主要表现为人文社会科学教师不懂医学知识，而医学专业教师的人文知识欠缺。因此，由于教师知识结构的不合理，必然会影响对医学生的人文素质教育培养。
二、医学生人文素质教育体系构建的方法
（一）更新医学人文教育理念，树立科学与人文素质协调发展的生态观
1.教育观念的转变：科学与人文并重
中国高等医学教育长期以来，实行生物模式的教育，虽然为中国的医学界培养了大批的实用性人才，但也暴露出了其弊端：最明显的表现是单科性医学院校的学科面窄、基础教育单薄、学术气氛不浓，使学生难以具备较高的人文精神。因此教育界要在观念上，关注科学与人文的最佳结合点――价值的相通性，并落实到教育实践中，实现科学与人文的并重，尤其是要把人文精神培育的意识贯穿在医学科学知识的传授与整个的医学实践中，只有这样才能实现医学模式的真正改变，使得医学教育适应新时代的需要。
2.人才观念的转变：培养具有人文精神的科技人才
高等医学教育培养的人才，除了要有科學专业知识和技能外，尤其需要具有对人的关爱和尊重的高尚情操、崇高精神素养，具有正确的人文价值取向。不论科学技术如何发展，不论知识经济如何受到人们的关注，人永远不会物化到失去自己的思维和感情。21 世纪要培养高质量的医学人才，必须下决心对此来一番改变，在整个医学人才培养过程中，注重人文精神和科学精神的培育，成为具有人文精神的医学科技人才。
（二）建立有医学特色的医学人文课程体系，加强学科建设
1.促进“两课”与其他人文课程的整合互补
“两课”：马列主义理论与政治思想教育是高校进行人文知识教育和思想品德教育的重要内容，也是国家规定的必修课程。但是“两课”和其他人文课程在教学中常常处于割裂状态、各自为战的局面。
因此要对“两课”和人文课程的内容和形式进行改革，使两者形成“你中有我，我中有你”，相互促进的良胜发展态势。
2.加强显性课程模块建设，以规范管理提升课程品位
显性课程建设应从教学质量控制、教师队伍建设、教学方法与手段、教学内容、核心课程建设等关键环节入手，不断增强人文素质教育课程的学术基础，提升人文素质教育课程的品位，从而切实提高教学效果。控制教学质量。
3.规划隐性课程模块建设，以内化机制提升教育效果
人文素质教育课程真正落到实处，必须将显性课程和隐性课程相结合，隐性课程应围绕所开展的一些活动，事先有意识地进行规划设计。通过建立“三高体系”，即：举办高水平的人文素质讲座、组织高品位的校园人文活动、开展高格调的人文社会实践活动等提升人文素养，升华人文精神。同时，加强校园文化建设，使校园环境的主题充满人文教育的人文品位，为人文素质教育的有效实施营造积极健康向上的育人环境。
（三）注重师资队伍建设，提高教师的人文素养
医学院校教师的人文精神和人文素质直接影响着医学生人文精神的培养。在师资队伍建设过程中，要充分运用校内、校外两大资源，既要充分利用好本校已有的人文社科方面的师资力量，通过多种途径加强教师的教育观念的更新、知识结构的完善、教学技能的提高、演讲与口才的锻炼和理论素养的提升，又要面向社会，聘请一批有社会影响、学有建树、具有丰富实践经验的知名专家、学者和专业人士为学生开设医学人文讲座，以活跃学术氛围，开阔学生眼界，培育人文精神。
（四）改进和完善医学人文教育教学方式
在教学过程中强调既要传授医术又要传授医德，发挥学生的积极性和主动性，培养学生的学习能力，使其树立终身学习的观念。
参考文献
【1】医学生人文教育体系构建研究.孙鹏，2012年博士论文；
【2】对我国医学人文教育模式的探讨.方铁红.《南京医科大学学报》，2011，2；
