留守儿童情况分析

关键词： 劳动力 农村 儿童 留守

留守儿童情况分析（精选十篇）

留守儿童情况分析 篇1

自2000年“五普”之后，留守儿童问题被越来越多的人关注，资料显示：随着城市化进度的进一步加快，农村劳动力向城市转移，“留守儿童”队伍不仅不会缩小，反而将进一步扩大。怎样使留守儿童有一个正常、健康的心理，让他们和同龄人一样健康快乐地成长，已成为一个十分现实而又亟待解决的问题。

一、研究现状

自留守儿童问题引起社会关注后，研究人员用不同的方式对这个问题进行了调查、分析，或提出了一些对策，相关管理机构也出台了一些措施，主要集中在以下几个方面。

（一）总体规模及发展变化

根据2005年全国1%人口抽样调查的抽样数据推断，全国农村留守儿童约5800万，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万。和2000年相比，2005年的农村留守儿童规模增长十分迅速。在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%，平均每四个农村儿童中就有一个留守儿童。

（二）留守儿童年龄与性别结构

从年龄结构看，农村留守儿童中，各年龄组均占有一定比例。在全部农村留守儿童中，学龄前(0—5周岁)、小学学龄(6—11周岁)、初中学龄(12—14周岁)和大龄(15—17周岁)四个年龄组占总体的比例分别为27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。其中义务教育阶段的农村留守儿童约3000万。从性别结构看，性别比偏高，特别是在低年龄组，大部分省份的农村留守男童多于女童。在全部农村留守儿童中，男孩占53.71%，女孩占46.29%，性别比为114∶75。各年龄组男孩数均多于女孩数，而且年龄越小，性别比越高。

（三）留守儿童家庭结构及分析

根据研究，超过半数的农村留守儿童不能和父母中的任何一方在一起生活。已有研究将农村留守儿童家庭结构按其监护方式分为以下几种类型：(1)儿童单独留守家庭。分两种情况，其一是父母流动外出后，年龄较大的儿童独立生活;其二是父母流动外出后，家中儿童虽独立留守，但由居住在临近的亲属、邻居提供帮助。(2)“单亲”留守家庭。留守儿童仅和父亲或者母亲中的一方共同生活。(3)隔代留守家庭。留守儿童同祖父母或外祖父母一起生活。除以上三种家庭类型外，还有一些留守儿童在父母流动外出后，和祖父母及其他亲属共同生活在一种家族式的家庭类型中。

有学者对留守儿童家庭结构比例进行了分析，结果显示：在全部农村留守儿童中，父母一方外出留守儿童占47.14%，父母双方外出留守儿童占52.86%。在单亲外出留守儿童中，父亲外出流动的比例大大高于母亲外出的比例，双亲外出留守儿童中，和祖父母生活在一起的占48.35%。留守儿童祖父母的受教育状况主要为小学或者未上过学，留守祖父的受教育程度略高于祖母，祖父中只念过小学和未上过学的比例为74.96%，祖母的比例为84.02%。

（四）留守儿童教育问题现状

经学者研究统计，学龄前农村留守儿童教育问题主要表现在：早期教育缺失;接受不到良好的义务教育，学业成绩较差、道德观念偏差、个性发展、人际交往、社会化等方面问题严重;此外，农村留守儿童教育中还缺乏必要的安全和青春期教育，这使得农村留守儿童尤其是女童在面临威胁时不懂得如何保护自己。大龄农村留守儿童教育问题主要表现在：辍学情况较为普遍;自身文化素质低，学历上处于劣势，大多数大龄农村留守儿童只能进入非正规劳动力市场，延续其父辈低层次就业和边缘化的社会地位，工资收入低，缺乏相应的社会保障。

（五）对策

研究者与社会人士提出了许多对策，总结起来主要是以下几个方面：强化政府的主导作用;解决农村留守幼儿面临的突出问题，确保农村留守幼儿享有应有的医疗服务，加强流出地和流入地的学前教育工作;解决农村大龄留守儿童及女童面临的教育问题，大力发展农村和城市职业技术教育，加强对留守儿童特别是女童的性安全教育;重视对家长和其他监护人的指导培训;加强农村普通学校及寄宿制学校建设;要建立和完善农村社区建设，在农村建立社会化的未成年人教育和监护体系;关注乡村文化，开发本土文化教育资源。

（六）近况

随着社会对留守儿童问题日益关注，近年来，社会各界都对留守儿童送去各种关爱，政府面向社会搭建关爱平台，学者研究人员提出可行模式教育、管理模式，社会公益组织捐钱捐物，大学生开展系列活动，等等。有关留守儿童的负面报导也减少了很多。

二、浙江省留守儿童基本情况调查与成因分析

暑期社会实践小分队通过走访浙江省11个省辖市下属的县、乡镇，有针对性地结合留守儿童生活、心理、学习、教育等现状开展调查。发放问卷300份，回收有效问卷220份，现将有关情况总结如下。

（一）留守儿童的生活状况

在此次走访的省辖市下属的县、乡镇中，除温州瑞安、台州温岭、绍兴诸暨等相对经济较发展的县市，以经商为家庭主要收入来源外，衢州龙游、丽水缙云等偏山远地区农村经济主要依靠种植业、旅游业，外出“谋职”是多数农民工走出山区，寻找“前途”的唯一出路，近80%的留守家庭中，经商和外出打工成为家庭主要经济来源，占所调查总数的72%。

相对留守在家的低龄儿童，监护人在这一特殊群体中扮演着重要的责任监护角色，作为留守儿童的第一责任负责人，他们的监管态度、文化程度也备受关注。在走访调查中发现，监护类别主要由父母直接监护、隔代监护、亲属照看、独自生活四部分组成，分别占调查总数的33%、46%、10%和11%。在一组父母直接监护数据背后，却是留守儿童仅同父亲或者母亲中的一方共同生活，即使是后续隔代监护、亲属照看、独自生活三者中的任何一项，他们所体现的地位、功效也远远不及父母在孩子们心目中的位置，无法也无可替代。然而任何一方的缺失，都将对孩子的成长产生影响，外出务工时间为半年乃至更长，父母与孩子只能在过年过节、暑期寒假中短暂相聚;开学报到，只身一人，看到同龄小朋友牵手父母，他们会羡慕、委屈难受，他们无奈过，但只能躲在角落，因为他们知道没有人可以去倾述。其次，在隔代监护中，爷爷奶奶对孩子的照看是无微不至的，而往往他们的爱过了界，溺爱，对孩子的话“言听计从”、“听之任之”，并且自身文化程度不高，对孩子仅限于日常生活的照顾，在学习上无法提供切实的帮助和辅导;最后，在寄养的叔叔伯伯家中，不同于爷爷奶奶的照看，“拘束”使留守儿童深感压力，而亲戚也仅仅做到受其父母委托的点面上，怕对孩子的严格管教伤元气又伤和气，于是对留守儿童的监护便停留在吃饱穿暖的浅层次上。

被调查的大部分留守儿童表示，生活上他们希望得到关注得到关怀，但更多的是希望拥有朋友，在与朋友的互动环节中分享快乐，以转移父母外出所带来的伤痛;同时希望自己独立能力更强些，学会生活，学会生存。

在问卷生活状况调查的第四部分，设置了“生活上我希望”的问题。调查结果如下所示：

其中：1.能得到学校的关怀，父母在身边关怀;2.有很多朋友，可以和大家一起分享快乐;3.希望可以吃得更好一点，穿得更好一点;4.希望自己照顾自己的能力越来越强;5.希望父母能赚很多钱，然后回家;6.希望父母在外可以平安、健康;7.希望获得自由，不被学校束缚;8.摆脱痛苦的世界。

（二）留守儿童的心理状况

家的意义对绝大多数被调查者而言是根深蒂固的，“爸爸、妈妈、他才是一个完整的家”，他们对“家”的渴盼，是这次留守儿童情况调查走访中，最令我们感动的。家是一个感情的港湾，一个灵魂的栖息地，一个精神的乐园，与父母长时间、远距离地分隔，小小年纪的他们又何尝不知其中滋味，他们想念远方的父母，生病了，他们想念父母对他们的贴心照顾;受挫折了，他们想念父母对他们的加油鼓励;委屈了，他们想念父母对他们的温暖关怀，太小的他们承受了太多本不该是他们这个年龄段所应承受的内容。

然而时间、空间上的差异，成为了导致留守儿童与父母情感上疏远，与父母之间内部交流产生隔膜的诱因。调查表明：父母亲在外务工时间分别在1年以内、1—3年、3—5年、5年以上不等，父母一般回去一次的时间也不等，电话通讯成为父母联系孩子最常用的沟通途径，因工务繁忙、经济能力限制等主客观影响，时下父母联系孩子的频率令人担忧，这无疑阻断了父母与孩子的直接沟通互动，同时为孩子们的心理问题得不到及时解决埋下祸根。有不少孩子表示跟不跟父母联系已无所谓。更值得一提的是，40%的被调查对象表示，父母外出打工期间，时常有或有时有受到过欺负或人身伤害。

生活环境决定了他们胆小自卑的性格，旁观的冷落使他们深受“被歧视、被抛弃”的困扰，“是不是爸爸妈妈不要我了?”“大家都说我是一个没有爹娘的野孩子。”于是产生“被抛弃”的错觉，不解父母将自己“留守”的原因，一些处于青春逆反期的孩子心理扭曲，面对生活困苦，在感到孤独无助的时候，更多地选择自暴自弃。那么谁又该为这一系列的错误买单?

（三）留守儿童的学习状况

调查发现，留守儿童的学习成绩是令人欣喜的，优秀、良好、一般的学生占大多数，当然，这主要取决于生存环境对他们自身的影响，他们或许没有同龄人孩子的聪明，但是他们比同龄人刻苦、懂事、成熟。然而正是在这一大环境下，胆小自卑的他们也比同龄人更为羞涩，害怕并羞于问老师，学习辅导要求得不到满足，无疑严重影响了孩子们的学习情绪。在学习态度方面调查中发现，部分留守儿童已经出现厌学态度，作业完成马马虎虎、上课听讲小动作连篇、把老师的批评当耳边风，当问其不喜欢上学的原因时，他们表示：没人一起学习;读书无用，太孤单，讨厌写作业时一个人，课业繁重、课程难度大，压力大，老师的教学引不起他们的兴趣，等等。近半数表示对自己目前的学习状况不满意。在学习方面遇到的最大困难是：没有辅导对象，没人管，上课听不懂，作业不会写，没人教，没人鼓励，无法专心，没有正确的教导。针对不喜欢上学的原因，我们特别提出：“父母外出在外对你的学习有什么影响?”留守儿童表示父母的外出，从一开始的煎熬难过，缺少监督，想念父母，到通过几个月乃至一年来的适应，已经基本能够调整并过来，可见部分留守儿童独立性较强，能够适应父母外出务工的事实。问卷学习状况调查的第四部分设置了“学习上我希望”的问题。调查结果如下所示：

其中：1.希望得到更多的指点、辅导;2.希望得到同学们的关心，和同学们一起学习、玩耍;3.希望自己的父母能够在身边帮助自己学习;4.希望自己学习好，给父母争光;5.希望得到老师更多的关注、关心;6.希望有更好的经济环境，有更多的学习资料;7.不想继续在这里学习，希望和父母一起在城市学习;8.不想读书了，想自己去赚钱。

（四）留守儿童的教育状况

家庭教育、学校教育、社会教育构成了人类所接受的全部教育。同时家庭教育作为学校教育与社会教育的基础，是人生观价值观的教育。在家庭教育状况调查模块中发现，面对孩子的学习进展、每天平均超过1小时看电视、参加家长会、主动与老师联系等情况，由于监护人忙于农事、家务等家庭琐事，对于孩子的监管处于无暇顾及的状态，在管与不管之间摇摆，是农村外出务工者中家庭教育所面临的窘态。学校作为监护人联系留守儿童的惟一可行途径，参与孩子心理、学习的沟通纽带也变得形同虚设，尽管在“监护人对孩子迟到、旷课甚至逃学所持态度”上，90%的监护人持坚决反对态度，但是他们对留守儿童的学习介入过少，这在培养孩子基本学习技能、良好的道德行为、正确的人生观价值观等方面的教育大大削弱。其中在问卷中所罗列的包括经常有课堂违纪行为、很少参加集体活动、有抽烟等不良行为、经常撒谎欺骗老师和监护人、打架、上课睡觉等6条不良道德行为，懒散、爱讲脏话、不讲卫生、小偷小摸、早恋等在内的5条不良生活行为习惯，调查中发现留守儿童均有涉及，其道德行为习惯情况不容乐观。

学校教育的调查显示，少有特别针对留守儿童的组织机构、心理疏导老师、留守儿童教育管理对策，并且在“老师做家访的情况”“学校开家长会情况”中，与家庭的联系更是少之又少，父母不能够与学校老师取得对孩子教育情况的了解交流，因此这也造成了学校与家长之间的交流障碍，家庭与学校的合力教育在对留守儿童的教育中不能更好地发挥作用。

班级留守儿童情况分析及教育 篇2

———蕲春县农村实验小学：胡彩云

近年来由于有很多人为了生活，为了各自的事业只得留下心爱的孩子。我们把这些孩子叫“留守儿童”。去年的九月份在各级政府的关爱和支持下在我校办起了一所“爱心家园”和、这样使得我校有一部分学生成为留守儿童，而我班也就存在了留守儿童的班级教育问题。这些孩子因父母长年在外，又由于种种不便的原因被迫把孩子留下。他们当中大多与家中老人一起生活，少数的由亲友照管，还有5%的孩子单独生活，处于无人监管和教育的状态；留守儿童在学习、生活、品德、心理、安全等方面就存在诸多的困难和一些问题。时代的呼唤、家长的需求、教师的职责，要求我们教育工作者身体力行，用心去关爱这些“留守儿童”。作为五年级一个大班的班主任我平时很关注我班的这个特殊的群体，经过调查，我班留守学生的基本情况主要有以下特点。

一、人数时有增长时又下降，呈不稳定趋势。

二、隔代监护跟随祖父母或外祖父母生活的占绝大数。

留守学生中跟随父母的4人；跟随亲友的6人；无人监护的3人。

三、学习成绩相对较差。

成绩良好 的3人；一般的2人；较差的3人；成绩下降的5人。

三、心理不够健全，行为表现较差。

有的逆反心理强烈，情绪易波动，性格孤僻，不合群，爱独处，偏激倾向明显。有的纪律松散，偶尔旷课逃学，迷恋网吧。有的存在严重的厌学情绪，认为读书无用，将来长大照样打工挣钱。有的因缺乏监护，存在人身安全隐患 拿留守学生和普通学生进行对比，很能说明留守学生的一些问题，我从留心观察、调查分析、不断走访等途径中可以看出：缺失亲情使我班的“留守儿童”在成长过程中存在种种弊端，重“养”轻“教”是造成“留守学生”出现问题的主要原因。

未成年人的健康成长离不开家庭、学校、社会三个方面的共同作用。父母长期外出务工的留守学生，在成长过程中出现的诸多的问题，直接原因在于：家庭教育存在严重缺陷，社会环境欠佳，学校未能及时弥补家庭教育的不足并帮助学生有效抵御社会的消极因素的影响。具体如下。

1、不能履行自己的职责，留守学生缺失亲情。直接的血缘联系，使父母成为女子最可亲近的人。父母的严格管教和细心关照，对于女子健康成长至关重要。留守学生没有父母的及时指导、引导、辅导和督促，性格和心理发展容易畸形，为以后的成长埋下了祸根，智力得不到充分发掘，学业大多受到消极影响，不良行为得不到及时纠正，逐步演变成不良习惯。父母不在身边，留守学生缺少亲情，孤独感和自卑感与他们相伴，久而久之，性格就会向负面发展。

2、隔代监护、寄养监护，极易造成重“养”轻“教”。

据调查，隔代监护和寄养监护方式。隔代监护，由于监护与留守学生之间存在着隔代血缘关系，这类孩子往往被祖辈溺爱、娇纵，加之祖孙年龄差距大，代沟明显，监护人又以文盲、半文盲居多，双方难以正常交流，致使绝大多数监护人

难以承担起孩子的教育责任，只重“养”而不重“教”的现象非常突出。而受委托的寄养监护人通常只会把孩子的安全放在第一位，对孩子的学习成绩、品行修养尤其是对心理和精神的需求却关注较少。

3、社会不良文化对“留守学生”具有更大的腐蚀性和诱惑力。

在互联网、电影、电视、录像、影碟、书刊等文化传播媒体中，有的销售者为了追逐市场卖点牟取暴利，渗入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀品。未成年人是非鉴别力较差，审美观尚未形成，对假丑恶免疫力不强，极易因模仿而学坏。这些不良文化，对缺少亲情关爱、性格孤僻自卑、苦闷无聊的留守学生更具有腐蚀性和诱惑力。

为了让这些留守的孩子能够健康快乐地成长，针对以上的问题、现象，我进行了积极的思考。解决留守儿童面临的困难和问题，途径是多方面的。通过我近一年的工作摸索，认为，对留守学生班级教育有效的途径主要有如下几条：

1、狠抓学校的寄宿制教育，让留守儿童能够寄宿在学校读书 在各级领导的关心和支持下，我校新建了一栋崭新的宿舍楼，里面还配有卫生间，入校就读的留守学生从去年的九月起全部寄宿在学校。这样做的好处主要有：一是通过学校的规范化管理，可以有助于这些父母不在身边的留守儿童养成良好的学习和生活习惯，使学校及班级教育真正落到实处;二是可以并有效减少留守儿童在回家或上学途中安全事故的发生；三是实行寄宿制办学，可以不断缩小留守儿童与普通儿童在教育质量上的差距，有助于实现班级教育的均衡化发展。

2、充分发挥班集体作用，给“留守学生”以特殊关爱。

（1）建立班干部领导小组（或协调小组），明确各位班干部职责及班内任课老师的责任，形成校内、班级齐抓共管的工作机制。（2）建立留守学生成长档案，全面准确掌握家长外出和临时监护人的有关情况及留守学生的思想、品行、学习和生活情况，为有针对性地开展教育和管理工作奠定基础。（3）平时在班内积极开展心理健康教育，增加心理咨询、心理矫正等教育内容，加大疏导力度，创造条件设亲情热线电话等，使留守学生的行为偏差和心理障碍得到及时纠正。（4）组织留守学生尽可能多参加一些学校及班内的各种集体活动，让他（她）们多交朋友，鼓励同学之间互相帮助，共同进步，通过班集体生活的温暖，弥补他们亲情缺失对其人格健全发展形成的消极影响。（5）作为班主任“在课堂上当老师，在生活中当留守学生的“父母”，组织、引导科任教师和生活辅导员担任留守学生的“代理家长”，让留守学生在心理上和学习生活中享受到家的温情，感受到父母的温暖。（6）利用长假外出务工家长集中返乡等有利契机，举办有针对性的家长联谊，传播家教知识，鼓励他们在外务工时经常用书信、电话等与孩子联系，用亲情填补留守子女孤寂的心灵。建立班级与家长联系制度，定期将留守学生在学校的学习生活情况特别是好的表现通报给在外务工的家长。

3、进行思想净化工作。

平时多对孩子的思想进行教育和关注，摸清他（她）们的心理，走进留守儿童的心灵，有真心、爱心去开启留守学生的心灵之锁。把握每个留守学生的性格类型、兴趣爱好、情绪意向等，有助留守学生抵御外界不良环境的影响，扫除社会上的不健康或不利于未成年人健康成长的“有毒”文化。加强对未成年人的法制教育和自护教育，为留守学生的健康成长营造良好的氛围和环境。

4、充分发挥全社会作用，给“留守学生”一个温暖的家。

（1）全班老师和学生自上而下，要发挥各自的优势和作用，积极参与留守学生的教育工作，与有特殊困难和问题的留守学生结对子，开展“一帮一”、“多帮

一”的具体帮助，像对待自己的亲子孙一样给予留守学生更多的亲情和关爱。开展调查研究，掌握留守学生教育中出现的新情况、新问题，及时向学校领导和学生监管人提出加强和改进留守学生教育的意见和建议。（2）我们班级还常与妇联部门结队广泛开展“代理妈妈”活动，给予留守学生尤其是没有监护人的留守学生更具体的关爱。资助和扶持贫困母亲（留守妻子）接受文化教育、健康教育和心理教育，从整体上提高他们的文化素质，更好地承担起对留守子女的抚养和教育责任。（3）定期组织优秀少先队员在思想、学习和生活上帮助留守学生，组织留守学生参加队活动，发展表现较好的留守学生加入队组织，培养留过学生优秀典型，带动留守学生共同进步。组织和留守儿童开展手拉手、献爱心等交流活动，增进友谊，共同成长。（4）班主任充分发挥好管理监督作用，督促外出务工的家长和临时监护人共同关注留守学生的学习生活、身心健康等问题。组建未成年人活动中心，把留守学生组织起来开展活动，相互沟通，相互帮助。呼吁留守儿童的托管人进行关注并帮助解决留守学生生活上的困难，关心他们的校外情况，特别要对尚未落实监护人的留守学生给予特殊关爱，使他们在情感上不感到寂寞，在生活上不感到孤独。及时与留守学生的父母沟通信息，尽力在外务工父母的后顾之忧。

5、班级建立“留守学生”教育的相关制度。

家庭的温馨和老师的关爱固然重要，而建立班级相关的制度，更是迫在眉睫。应组织我觉得用亲情温暖留守学生，使他们亲情不缺“慰”，让他们感受到家动员各位科任老师、各位班干部、各位同学的力量，形成多方参与、各负其责、密切配合的工作机制。尽快制定班主任责任机制、科任老师关爱机制、班干部参与机制、爱心经费支持机制、监护人监督机制等相关制度。

留守儿童情况分析 篇3

关键词：留守儿童；课外阅读；存在问题；提升策略

中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-010-2

一、农村“留守儿童”课外阅读存在的问题和原因分析

1.无书可读。

我们在调查中发现绝大部分留守儿童由于父母长年在外务工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他亲戚朋友作为临时监护人，由他们照管孩子的一切。由于留守儿童家庭经济状况、家庭环境及临时监护人的文化素质、年龄等诸多因素的影响，留守儿童的课外阅读存在着无书可读的现象。

据我们抽样调查，留守儿童家庭藏书量在30本以上的只占总人数的9%，有一些家庭甚至没有一本文学名著。留守儿童在家里无书可读，情况堪忧，到学校会不会好一点呢？情况依然不容乐观。现在虽然各所学校都配有图书室，但是由于经费的问题，学校图书更新慢，生均图书量偏少，这在农村学校问题更为突出，有些学校已有几年没有更新图书了。另外还有个别农村学校由于条件落后、师资力量薄弱，图书室成了应付上级检查的摆设，平时很少对学生开放，这样就加剧了留守儿童无书可读的困难。社会上对留守儿童是很关心，但是关心更多的体现在物质方面，精神层面的关心较少，而关心留守儿童课外阅读的则更少了。综合以上，留守儿童无论在家庭、在学校还是在社会上都很难找到有益的书来读，让大批的留守儿童陷入了无书可读的窘境。

2.无心读书。

农村留守儿童由于其特殊的家庭环境，缺乏有效的监管，因此大部分留守儿童阅读兴趣不浓，上网、打游戏、打闹嬉戏几乎占据了他们所有的课余时间。这不仅是这些学生贪玩幼稚，还可能是由于他们缺乏对课外阅读意义的认识。由于受应试教育的影响，很多学生和家长对“阅读”这个概念的理解存在着误区。他们认为，阅读就是指读好语文书，只要钻透那薄薄的一本语文书，认真上好那短短的一节语文课，加上大量的练习，就可以高枕无忧了。有着这样错误的认识，他们自然对课外阅读是不屑一顾，认为看课外书是不务正业。

再者，学生时间和精力有限，而在“唯考是举”的今天，孩子们的时间往往被安排得满满当当的，几乎没有一点闲暇空余。早上至下午都是坐在课堂里上课，中午和晚上的休息时间则是在题海中苦苦挣扎，孩子不是超人，海绵里的水再挤也是有限的。在这样情况下，他们怎还有多余的时间和精力来轻松地“享受”课外阅读的乐趣呢？应试教育的种种弊端不仅强占了学生学习语文的时间，而且还扼杀了学生学习语文的兴趣，让学生无心读书，使得学生忽略良好阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。

3.读书无法。

读书无法，也就是农村留守儿童由于缺少必要的阅读方法的指导导致不会读书。首先，农村留守儿童的父母忙于外出打工挣钱，留守儿童的祖父母忙于农活、家务，对孩子的教育、成长无力关心，再加上这些学生的祖父母文化层次偏低，也无法指导他们怎样读书。

其次，从教师和学校的角度来看，受新课程理念的影响，农村初中语文教师开展课外阅读活动的意识日益强烈，他们也都在教学当中或多或少地开展了一些课外阅读活动。可是，这种阅读活动也只是停留在教师让学生多读一些课外书扩大视野的阶段，而对于指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却是很少去关注和尝试。这样，势必会影响到课外阅读的有效性，导致学生的阅读活动也只是停留在表面，没有达到阅读所应有的功能。然而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史原因，要想理解其主题思想，在缺乏指导的情况下，对于初中生来说是很难理解的，对于留守儿童就更难了。这在一定程度上阻碍了学生阅读；退一步讲，即便勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上去把握文章的思想艺术价值。

二、优化农村“留守儿童”课外阅读效果的策略

1.激发学生的阅读兴趣，从兴趣入手让孩子爱上读书。

首先，教师应发挥榜样作用，用实际行动激发学生的阅读兴趣。陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生。”新课程要求老师扩大自己的阅读量，了解更多非本专业及众多边缘学科的常识，这样的老师在课堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激发学生求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的文学世界。因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先自己要有兴趣。当学生发现自己的老师喜欢阅读时，往往会被老师所感染。就拿笔者自己来说，笔者总是会在不经意间会把我读到的好书落在教室里，事实上并非我丢三落四，而是抛砖引玉、有意为之，因为笔者深知榜样的力量在于行动，行动比语言更能说服人、教育人、启示人。

其次，要整合优势资源，营造阅读的氛围。笔者在班上开设了一门特殊的课程叫“从课本中走出去”，从《三字经》到《论语》《大学》、《中庸》、《史记》、《三国志》，从《百家讲坛》到《子午书简》、《走进科学》，笔者把很多的影像资料和课外读物有机的结合起来，并且把自己在学习国学经典中收集的一些故事和得到的一些感悟与同学们分享，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且还扩大了学生的阅读范畴，收到了不错的效果。另外笔者还定期组织开展读书故事会、佳作欣赏会、一日要闻等活动，让学生介绍在课外阅读中所了解的故事、要闻、风俗、奇闻，跟大家交流，在课外笔者还布置学生办手抄报、板报、墙报，放置一些适合学生阅读的杂志在班级图书角，如《求是》、《读者》等，通过这些途经向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些材料中阅读到自己感兴趣的内容，在这样的气氛中学生会由被动阅读转变为主动阅读，可以稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣。

2.培养学生良好的阅读习惯，突出学生的主体作用。

首先，指导学生养成每天至少半小时的阅读习惯。阅读时间是阅读质量的保证。目前很多留守儿童普遍反应：我们没有时间读书。看看现实，也难怪他们。初中阶段的孩子正处在活泼好动的少年时期，然而一天的安排，无非就是上课，然后完成老师和家长们布置的作业，他们为着理想在奋斗着。剩下的几近可怜的时间对他们来说，可能更愿意与小伙伴们一起出去玩耍、打游戏，或是看电视等等。这样的情况下就需要我们尽量帮助孩子们合理的安排阅读时间，保障他们的阅读精力的同时，也保证阅读的数量和质量，让他们养成良好的阅读习惯。

其次，指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。凡是在学问上卓有成就的人都有做读书笔记的习惯。古人读书强调眉批，留下了大量的评点古籍的宝贵遗产。鲁迅写作《中国小说史略》所使用的笔记卡片就达5000多张。读书必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。它还有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。“不动笔墨不读书”的习惯不仅是提高阅读效率的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。

最后，指导学生养成“读说写结合”的习惯。课外阅读让学生养成了读书的好习惯，于是笔者就趁此机会指导学生摘抄好词好句、生活常识等，以丰富语言、增长知识、启迪思维、陶冶情操。在读过一本书或一个故事之后，让学生把其中的重点或基本内容写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。读完一本书后，还可让学生就某个问题谈谈自己的认识、感想、体会，提高自己分析事物的能力。也可让学生把从课外阅读中得到的知识迁移到小练笔中来，哪怕只用到一个精彩的词或一句生动的话，这对提高学生的阅读和写作能力都很有帮助。此外，也可让学生续编故事、改写故事，发展学生的想象力，培养他们的创造力。同时，让学生交流读书心得，坚持写读书笔记，哪怕是简单的一两句话也可以。每天的课余时间，同学们就可以随便聊聊自己读了什么书，有什么收获，教师还可以展示学生的读书笔记手抄报等，给他们以鼓励，让学生获得成功的喜悦。

留守儿童情况分析 篇4

1 对象与方法

1.1 对象

2013年在龙泉市妇幼保健所进行幼儿园入园体检的、年龄为4周岁的在龙泉市城区为户籍生活地的儿童2 666人。

1.2 方法

体检方法按照《浙江省幼儿园管理规范》操作。参加体检的儿童保健医师均为儿科或儿童保健专业执业医师, 每个受检者填写“浙江省幼儿园新生入园检查表”及“龙泉市城区儿童留守情况问卷”, 问卷内容包括户籍生活地、是否为留守儿童、留守时间及看护人情况等。检查内容包括一般检查、口腔检查、视力检查及采集静脉血进行血常规、肝功能的检查。并评价城区留守儿童与非留守儿童健康指标差异情况。

1.3 标准

一直生活在城区的、父母双方外出工作、孩子留在家中与自己的隔辈亲人, 或者是与其他亲戚、朋友一起生活的定义为城区留守儿童[1]。评价标准如下: (1) 营养状况以《2006WHO0~7岁身高、体重值》作为参照标准, 采用 (x±s) 表示, 按年龄别体重分析营养不良情况, 以身高别体重进行肥胖情况分析。 (2) 贫血:采用高铁氰化法测定血红蛋白, Hb<110 g/L为贫血。 (3) 视力检查:采用美国伟伦公司Suresight视力筛选仪进行视力筛查, 无需散瞳。球镜度3~4岁以0~3D为筛查界值, 柱镜度以-1~+1 D为筛查界值, 超出界值为视力可疑。 (4) 龋齿:由同一医生在自然灯光下采用《第二次全国口腔健康流行病学调查方案》的龋齿诊断标准进行检查。

1.4 统计处理

体检数据录入幼儿园软件, 统计数据自动生成, 再进行统计学处理分析。计数资料采用χ2检验。

2 结果

2.1 一般情况

共检查城区入园新生2 666人, 其中城区留守儿童852人, 男女留守儿童构成比相近, 经比较未见明显差异, 具体构成情况见表1。

2.2 城区留守儿童留守时间及看护人情况

留守时间分布:1年以及下:491人, ~2年203人, 3年及以上158人。城区留守儿童的看护人为祖辈看护的有612人, 其他240人, 城区留守儿童与非留守儿童看护人年龄及文化程度构成方面比较差异显著, 见表2。

2.3 城区留守儿童与非留守儿童体检情况

龙泉市城区留守与非留守儿童健康检查结果比较, 营养不良、贫血患病及视力情况比较未见明显差异, 龋齿患病情况及肥胖发生情况为留守组略高于非留守组, 见表3。

人

人 (%)

3 讨论

我们国家由于不同区域的经济发展不是很平衡, 所以就产生了留守儿童这一个特殊群体, 这一群体不仅发生在偏远农村, 在一些小城的城区里亦是非常常见。城区的留守儿童因在经济上、看护人的文化程度以及生活方式上可能较一些偏远农村的留守儿童优越, 故城区留守儿童也有一些与农村留守儿童不同的特征。本次调查发现, 在龙泉市区, 城区区域儿童的留守情况还是比较普遍的, 在城区的留守儿童因种种原因远离父母, 而他们的看护人的保健知识受年龄、文化程度及观念等方面的限制, 容易出现一些健康方面的问题。而4周岁左右正在入园阶段的儿童正处于生长、发育的关键时期, 对健康的需求也就更敏感一些。

本次调查发现, 城区留守儿童与非留守儿童在性别上没有显著差异, 城区留守儿童与非留守儿童在营养不良与贫血患病方面比较也未见明显差异, 与陈绍红等[2]研究的农村留守情况有些不同, 这些差异除了与研究方法及对象有关, 还可能与城区留守儿童的经济生活条件及看护人的营养保健意识好于农村留守儿童有关。城区留守儿童与非留守儿童在视力筛查方面也未见明显差异。这可能是因为留守和非留守儿童在这个年龄段在用眼卫生方面并没有什么特异性, 儿童的视力除与遗传等先天因素有关外, 还与环境因素影响关系密切, 玩游戏、近距离及长时间看电视、学习姿势不正确等都会影响视力方面的问题[3], 而龙泉市城区留守儿童与非留守儿童在生活、学习及用眼习惯等存在的细微的差别可能在入园阶段的幼儿身上并未有所体现。在学龄前儿童多处于视觉功能发育的敏感期, 该期的视觉发育可塑性很大[4], 我们并不能因而放松在视力保健方面的教育。随着年龄的增长, 因城区留守儿童与非留守儿童在上网、看电视及学习等方面的监管方法的不同[5], 在视力上的差异可能会有所体现。我们还需加强对城区留守儿童看护人进行有关眼保健的宣教工作, 正确引导儿童科学用眼;并定期对学龄前儿童进行视力筛查, 以对筛查异常儿童进行早期干预[6]。

龋齿患病情况城区留守组略高于非留守组。龋齿病因多种, 进食含纤维性食物较少、饮食含糖量高及口腔卫生不良等是其发病原因[7]。城区留守儿童的看护人年龄偏大, 文化程度偏低, 受种种原因的限制, 口腔保健知识缺乏, 部分看护人过于溺爱儿童, 食物过于精细, 糖类食物进食较多等都可能成为其发病率高于非留守组的原因, 在这种情况下, 留守儿童看护人的口腔保健教育问题就显得尤为重要。

本次调查还发现, 城区留守儿童肥胖发生情况略高于非留守组。儿童肥胖除与一些遗传因素有关外, 主要还是与饮食结构和营养搭配不合理、缺乏一些户外运动等生活方式相关[8]。城区留守儿童的看护者由于血缘、亲缘关系, 对留守儿童多采用溺爱的管教方式, 同时一些祖辈看护者的年龄较大, 对一些保健知识的看法也存在较大的偏差。他们给予留守儿童较多的是物质、生活上的满足和过多的宽容放任, 而缺少健康生活方式的管束和引导, 往往会导致肥胖等问题的发生。这就需要保健机构要加强对家长卫生营养指导, 督促幼儿园各项卫生保健制度的落实, 完善膳食管理常规, 注重膳食平衡, 实行计划膳食, 纠正儿童生活中的一些不良习惯, 以增进儿童身体健康。

总之, 城区的留守儿童相对于非留守儿童而言有着较多的健康隐患, 这就需要我们在日常的儿童保健系统管理工作中, 加大对这部分城区留守儿童的关注力度, 加强监管, 针对这部分儿童看护者的不同文化程度采取适合的健康教育方法, 确定一些有针对性的宣传渠道、宣传内容及强度, 树立其正确的保健观念。同时, 在更高的层面上, 我们要多呼吁政府制定保障留守儿童方面的政策, 从根本上解决留守儿童问题, 这对保障城区留守儿童健康成长有着更加实际的意义。

参考文献

[1]刘志军.留守儿童的定义检讨与规模估算[J].广西民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2008, 30 (3) :49-55.

[2]陈绍红, 廖珠根, 何仕劼.江西省农村留守儿童营养状况分析[J].中国妇幼保健, 2013, 28 (1) :68-70.

[3]Tarczy K, Varmar, Cottersa, et al.Risk factors for decreased vi-sual acuity in preschool children:The multiethnic pediatric eyedisease and baltimore pediatric eye disease studies[J].Ophthalmolo-gy, 2011, 118 (11) :2262-2273.

[4]Dirani M, ZHOU B, Hornbeakd, et al.Prevalence and causesof decreased visual acuity in Singaporean Chinese preschoolers[J].Br J Ophthalmol, 2010, 94 (12) :1561-1565.

[5]唐延红.抚顺市2~6岁儿童视力情况调查分析[J].中国妇幼保健, 2009, 24 (12) :1737-1738.

[6]张玲娜, 程茜, 胡燕, 等.学龄前儿童视力发育的危险因素调查[J].中国儿童保健杂志, 2001, 9 (4) :239.

[7]狄桂兰.学龄前儿童患龋情况分析研究[J].中国妇幼保健杂志, 2008, 23 (21) :2984-2985.

留守儿童建设情况报告 篇5

一、我校留守儿童的基本现状。

我校留守儿童人数24人。留守儿童托管情况：隔代托管的23人，亲属托管的学生1人。

二、我校留守儿童项目实施情况：

1、迅速成立工作领导机构。

在工作上，我校一直都是高度重视，并因此专门成立了以校长为组长的领导机构，根据上级文件精神直接指导、落实留守儿童工作，使我们的留守儿童工作开展、实施有了强有力的领导核心和保障。

2、积极进行留守儿童之家建设。

投入专项资金22000元，建立配套功能室300平方米，包括：留守儿童活动室、电脑室、心理辅导室、图书阅览室等。添置设备：亲情电话一部、电视一台、电脑一台、打印机、图书等。

3、结合我校实际，积极进行留守儿童工作。

留守儿童中的大部分构成了 “家困生”、“学困生”。这些学生都有一个共同不足的地方，就是家庭教育属隔代教育，父母长期在外，缺乏对孩子的关心和教育，爷爷奶奶多不识字，不能监督孩子学习，也就没能形成有效、科学的家庭教育。

对待留守儿童，我校采取“一帮一，结对子”的方式，努力提高他们的学习成绩。帮扶教师利用休息时间为学困生补课。另外，对特殊家庭学生进行密切关心和心理辅导。

我校积极开展歌咏、绘画、乒乓球等活动，培养学生实践和创新能力，挖掘学生的特长，使学生在思想情感上得到熏陶。

为了更好的做好工作，我校各班主任和科任教师，对留守儿童进行家访和谈心等工作。尽可能对学生的生活、学习、心理等进行良性干预。进行家访，全面了解学生家庭情况，加强与留守儿童家长的联系，增强学生及家长的自信心，针对学习中，纪律上出现问题的学生随时家访，及时了解问题。我校建立学校——社会——家庭三位一体的教育网络，校长带领教师每月家访不少于2次，有集体家访、特殊情况及时家访两种方式，保持学校与家庭的密切联系，共同探讨如何更好的做好留守儿童教育工作。

三、我校留守儿童工作存在的困难和问题

留守儿童因缺乏亲情和管教，处于“生活上缺人照应、行为上缺人管教、学习上缺人辅导”的“三缺”困境，而部分留守儿童在道德品质及行为习惯上还存在一定的问题，从目前的情况来看，主要表现如下：

1、学习较差。

留守儿童的学习成绩大多是处于一般水平偏下。在留守儿童中，学习成绩优异，位于班级占少数。因家长观念，家庭经济和社会风气的原因，这些孩子在留守期间是和年迈的爷爷奶奶或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大、身体不好、文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。而比较悲哀的一点是：大多数留守儿童对于学习的目的与理想比较茫然，从而导致缺乏学习主动性。

2、生活艰辛。

大多数留守儿童的家庭条件不是很好，由于祖父母、外祖父母年纪较大，他们很多人除了要自己做饭洗衣服之外，有时候还得帮助祖父母、外祖父母做些农活。如果留守儿童生病了，一般也只会到本村的药店拿点药吃，或者由监护人提供一点土方子，遇到大病，经常就会出现问题，经济条件不允许，不敢去大医院，一拖再拖。

3、性格缺陷。

通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因，主要是监护人管不了、不会管，外出父母则管不到。留守学生几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

4、观念与价值扭曲。

部分外出打工者平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少。特别部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。

5、社会治安问题。

由于留守儿童的父母长期出门在外，监护人管不好或管不到，甚

至有不管的现象，而儿童的可塑性极强，极易受社会不良习气的影响。

四、我校今后的留守儿童工作安排

结合我校留守儿童实际：

1、建立留守孩子档案和联系卡制度。认真调查研究，摸清留守学生的底数，建立每个留守学生的档案和联系卡片。其基本内容包括留守学生的基本情况、家长姓名、家庭详细住址、留守原因，家长务工详细地址、联系电话，留守孩子临时监护人的详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。由于家长经常更换手机号码，阻碍联络速度，应及时更新家长的联络信息。

2、坚持定期家访，与家长交流，及时反馈孩子的情况，帮助家长做好孩子的思想工作。积极做好家访工作，做好做细，让错误的苗头及时得以扼杀。

3、实行留守儿童“谈心日”制度。学校定期召开留守学生会议，通过正面引导，使学生理解父母外出打工的艰难，教育学生认真学习，遵规守纪，以优异的成绩回报父母的辛劳，明白父母打工挣钱来之不易，养成勤俭节约、艰苦朴素的好习惯。班主任、老师平日要多关心留守孩子的学习、身心健康，让留守孩子深切感受班主任、老师对他们的关爱，增强师生间的亲切感和信任感，进而成为可信赖的朋友。

4、积极开展丰富多彩的校园活动具体活动如：近两年来开展的《弟子规》教程，重唱红色经典儿童歌曲，《识字歌》、《校园安全自护歌》、《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》朗诵比赛等，成立写作、书法、绘画、歌咏、科技、阅读经典等兴趣小组，定期或不定期开展活动，并有图片或文字资料存档。培养学生实践和创新能力，挖掘学生的特长，也使学生在思想情感上得到熏陶。从而营造起一个良好的校园氛围，使学生对学校有一个认同感和亲近感。

5、加强对留守孩子的心理健康教育。针对一些留守孩子的品德行为偏差和心理障碍问题，学校开设心理教育课，定期开展思想教育和情感教育，开展心理咨询、心理矫正活动。具体做法如上面的开展校园活动，还有法制安全课的介入，教师的良性的心理干预。

6、做好作业批改。由于长期出外打工，普遍家长对孩子的作业情况不闻不问，基本依赖老师的督促。我们建议家长要关注孩子的作业情况，让孩子知道原来还有父母家人对我那么关心。我们老师也会在作业后面进行鼓励性批语。特别是比较有鼓舞性的字眼，让家长第一时间获得孩子的学习情况。

7、多陪陪孩子，关心孩子的近况。晚清外交官曾纪泽说过，每天只要能抽一点时间来陪家人，陪孩子，这这就是最好的家庭教育。其实，我们孩子家长是可以做到这一点的。不要因为挣钱，没时间，来作借口。建议家长们多挤出些时间来给孩子吧，孩子的未来才是最要紧的，千万别因为忙挣钱而忽略了孩子。

8、观念要转变。像一个家长说的，我的孩子就交给你了，麻烦老师管严点，该打就打该骂就骂，感谢你了。其实话是那么说，但这种把教育责任交给学校一方的观念就完全错误了。家庭教育才是教育成败的关键，家庭方面没有做好，学校做再大努力也是徒劳。学校和家庭应该通力合作，共同教育孩子。

农村留守儿童犯罪原因分析 篇6

摘要：农村的留守儿童问题因人口流动频率的增加，已经成为不能轻忽的社会问题。留守儿童犯罪相比较其他的犯罪来说，虽然比率仍然较低，但是近年来却成为了一种令人担忧的社会现象，未来的新农村建设也将受到极大的不良影响。是以要解决留守儿童问题就要尽量探求其产生的更直接的原因，只有这样才能尽快找到解决问题的有效方法，且更有利于精准扶贫工作的开展。

关键词：留守儿童犯罪；犯罪原因；精准扶贫

中图分类号：D917 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0081-01

留守儿童是指父母两边或一方外出到都市打工，而自己留在农村生活的孩子。他们一般与自己父母中的一人，或与其他直系、旁系亲属甚至父母的朋友一起生活。

但是随着现如今留守儿童犯罪率的趋势日益的上升，并且一系列恶性事件例如盗窃、早孕、卖淫、杀人等恶性事件逐渐增多。由此，分析当今留守儿童犯罪的问题来对社会加以特殊预防，是必不可少的。

由于我国对留守儿童犯罪的研究仍然处于薄弱的阶段，因此研究当今留守儿童犯罪问题更是刻不容缓的。

一、留守儿童犯罪的原因

作为一种社会现象，犯罪是社会发展的一个必然产物，实施犯罪行为必有犯罪原因为条件。只有真正了解产生这些行为的原因、才能够、做出预防措施，追本溯源，从源头上掐断其产生的萌芽。

（一）生理上的偏差。

虽然很多学者都普遍批判关于“天生犯罪人”这一最早的犯罪学观点，但是作为自然人之间最基本的差异，生理差别还是不能够被忽视的。留守儿童由于其正处于青春期这一特殊的时期，生理心理发育迅速。在这个时期内，留守儿童容易出现叛逆的情绪，从而往往会引发攻击他人的行为。

当然，不同的人由于其自身的条件不同，生理发育也有所不同。有些留守儿童较同龄人生理发育发展较快，其生理特征比较明显，即“早熟”。在对留守儿童犯罪进行研究就会发现，留守儿童的早熟有时候会增加性犯罪被引发的几率。并且一旦打破生理的防线，那么就会大大增添犯罪的可能性，

相反，有些留守儿童由于发育期较晚，因为自身身体原因长期处于一种压抑的状态之下，极易产生自卑甚至自闭的心理，那么同样也会增加做出犯罪行为的几率。

（二）心理上的异常。

行为往往是心理的外在表现形式，留守儿童个体心理上的缺陷，在一定程度上决定着一个留守儿童个体事实上是否会产生犯罪行为，并且也会影响着一定时期留守儿童犯罪现象的状况和发展的趋势，犯罪的留守儿童往往会因为心理上的异常从而引发不正常的行为。

一方面，对正处于生长发育中的留守儿童而言，其心理还未完全成熟，长期以往幼小的心灵长期被压迫而得不到释放，引起心理上的疾病，以至于产生犯罪的行为。

另一方面来说，留守儿童在心理上更容易受到外界因素的影响，一旦他们遇到一些诱惑，则极有可能会不考虑周全而盲从他人。这就可能会使得他们沦为一些犯罪的帮凶，甚至成为共同犯罪中的一名共犯，更甚至是成为一名实行犯。

但是，同样由于这些心理原因，大多数的留守儿童往往也能够有一个较好的认罪和悔罪的态度。

（三）学校教育的缺失。

爱因斯坦在《论教育》一书中谈到，“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他定会找到他自己的道路。”①但是在应试教育的压迫之下，学校片面的追求升学率。有些学校甚至直接劝退学习成绩差的学生，这严重侵害了学生的受教育权。

对于留守儿童而言，他们的心灵相较于常人越发的敏感，如此造成这些学生向社会流失。并且他们易结成帮伙，从而引发犯罪。近年来校园暴力案件频发就是极好的佐证，学校本应该是一个教书育人的地方，但当这些暴力性的、群体性的留守儿童犯罪案件发生时，就必须审视学校作为一个教育系统的缺失之处。

（四）家庭因素的复杂。

人最初的社会化过程是在家庭中完成的，早期的成长经验决定着一个人成年后的行为模式。复杂的家庭因素多是以下几种情形导致的：

1.家庭暴力问题。由于家庭中长期存在的暴力因素，一些留守儿童会以一些极为残暴的行为甚至杀人等暴力型犯罪来填补自己的空虚。对于一个人而言幼时家庭对他的教育是非常重要的。有些父母由于文化水平不高，無法很好的教育儿女，但孩子未达到自己预期时又采取粗暴的手段。这些留守儿童的生活长期极度压抑，最终会忍无可忍，采取更为暴力的手段抵制这些暴力，但同时又触发其他犯罪行为。

2.家庭的教育失当。有些父母由于外出打工，子女长期不在身边而对其过分溺爱，即使是犯错也不及时矫正，就会让这些孩子遇到挫折就自暴自弃，或者以极端的手段来获取自己的利益。例如有的孩子竟会为获得买一个手机的钱，而杀害邻居甚至自己的祖父。

（五）社会环境带来的影响。

贝卡里亚曾经说过：“人之所以成为罪犯，并不是因为他要犯罪，而是由于他所在一定的物质和社会条件之下，罪恶的种子得以发芽、生长”。因此，一个人所处的社会环境必然会影响到他一生的发展。可见，留守儿童犯罪也与其所处的社会环境有一定的关系。

不可否认的是，我国仍然存在着封建的思想残余。这种观念使得一些留守儿童长期处于压制之下，不仅不能去学校中接受教育，还要受到他人的歧视，这就让留守儿童产生了巨大的阴影。

其次，随着我国的发展，现代化以及城市化的进程使得中国的人口流动达到了人类有史以来的空前规模。在这样的社会环境下，留守在家中的留守儿童长期得不到父母的照顾与管教，与其他同龄的孩子相比，更容易产生性格的孤僻。与之相伴的就是一些不好的习惯、学习成绩不佳，甚至会产生道德败坏，由此发生犯罪问题。

注释：

①纪凤.高中生历史学科思维能力的培养[D].南京师范大学2011年硕士论文.

参考文献：

[1]薛慰慈.浅谈留守儿童违法犯罪发预防和矫治对策[J].当代青年研究，1989年第5期.

[2]沈凤君.关于侵害留守儿童留守儿童犯罪类型及保护的思考[J].辽宁行政学院学报，2011年第12卷第1期.

[3]徐鹏，王贵江.犯罪低龄化 教育在哪里失控了？[J]黑龙江日报，2009年第8版.

[4]万秀华.试析留守儿童女性犯罪的特征、原因[J].青少年犯罪问题，1997年第1期.

[5]罗建河，徐峰.谈留守儿童校园暴力行为的现状、成因及其预防[J].教育探索，2011年第1期.

留守儿童情况分析 篇7

1.河北省农村留守儿童学习情况概述

1.1祖父母受教育水平限制, 辅导留守儿童面临诸多挑战

调查显示, 在这些孩子中, 与祖父母一起居住的比例最高, 占93.75%;有6.25%的留守儿童与其他人一起居住。所有隔代照顾留守儿童的祖父母, 平均年龄为59.2岁, 56%的年龄在60岁以下, 绝大部分在50-59岁之间, 甚至有12%的祖父母年龄在50岁以下。但是, 隔代照料农村留守儿童的祖父母的受教育程度很低, 绝大部分为小学文化程度, 甚至有8%的祖父和25%的祖母未上过学。由于受教育水平的限制, 祖父母在抚养和教育留守儿童时面临诸多的困难和挑战, 尤其在面对留守儿童的学业问题更是无从指导。

1.2隔代抚养更溺爱, 学习监督力度不够

由于留守儿童大多由祖父母、外祖父母隔代抚养, 他们文化素质和思想觉悟较低, 多采用溺爱的方式, 较多地给予物质上的满足, 仅停留在关心孩子吃饱穿暖的问题上, 对孩子宽容、放任。数据显示, 留守儿童当中有30%以上的学生每天几乎不学习, 有30%左右不能保证一个小时以上的学习时间;并且绝大数的留守儿童都不能主动学习, 需要督促以后才能开始学习, 但是在学习过程中又没有人监督或者辅导, 导致学习效果不能保证。访谈中, 祖父母也反映孩子在家主要就是玩, 平时督促学习效果也不明显。

1.3学校教育问题

面对留守儿童遭遇的亲子教育缺失、家庭监护堪忧的局面, 学校应正视其成长过程中的“家庭缺位”问题, 然而, 现实中由于农村学校办学条件差、教育资源短缺、师资力量薄弱、班级规模庞大, 严重地影响着对农村留守儿童的教育管理成效。仅有25%的孩子假期得到过学校老师的学习特殊帮助, 孩子们大多单独完成作业, 没有陪伴与监督。

1.4家庭联系增多, 家庭教育缺失依旧严重

随着通讯技术的发达与便利, 留守儿童与其父母联系的机会大大增多。根据我们的调查, 有62.5%的父母经常与孩子联系, 25%的父母每周与孩子联系。在与外出打工父母相处时间上, 50%的孩子半年才能和父母见上一面, 25%的孩子只有过年才能见到父母一面。

由于长期缺少父母的关爱, 孩子的心理、亲情诉求不能得到解决, 56.25%的家长打电话只顾询问孩子的基本情况, 无暇顾及他们的情感变化, 这对留守子女的心理健康极为不利, 常引发种种心理疾病。

1.5父母外出务工, 对留守儿童有一定的积极影响

父母外出务工, 对留守儿童有一定的积极影响, 孩子们更早的见识了父母的艰辛, 祖辈抚养的艰难, 绝大部分的留守儿童都能做些力所能及的家务活, 这就培养了孩子们面对生活磨难和学习压力时所表现出的自强自立, 数据显示, 80%以上的留守儿童成绩达到中等偏上水平, 只有不到20%的学生是中等偏下的水平, 成绩优秀的可以达到近20%。跟以往调查不同的是, 留守儿童当中几乎没有成绩特别落后的学生, 这可能一方面是因为受样本数量限制, 另一方面受现在学校成绩不排名限制, 成绩界定有误差。

2.改善农村留守儿童学习状态建议

2.1加强家长对留守儿童教育的责任感

父母对孩子的教育是其他任何人都不能替代的, 因此, 如果父母有条件的可以在假期将孩子接到身边, 利用假期时间修复彼此的亲情关系, 对孩子在假期中学习负责;如果条件不允许将孩子接到身边, 也要加强与监护人和老师的沟通, 了解孩子的学习状态, 多关心孩子的成长问题, 并通过现代沟通方式如打电话、视频聊天等方式, 引导孩子的生活和学习方式。

2.2学校要特别关注留守儿童的假期生活和学习

目前学校一般没有针对留守儿童开展特殊的教育模式, 但很多农村教师利用假期开班辅导班, 调查也发现90%以上的农村留守儿童都会选择上老师开班的辅导班。目前辅导班的开办多半是教师的自发性行为, 目的多是创收为主, 内容也相对单一, 以辅导暑期作业为主。学校可以鼓励老师开办各种特色辅导班, 不仅可以辅导学生的学习, 还可以培养学生各方面的兴趣爱好, 同时让留守儿童在假期可以有事可做。老师们还要善于发掘留守儿童身上的优点, 利用父母外出务工对他们产生的积极影响, 对他们吃苦耐劳、自强自立的精神加以表扬, 这些学生当得到老师和同学们的认可后就会增强对学习的信心, 有了正确的学习动机后, 就能极大地促进学习。

2.3发动社会各界力量共筑留守儿童成长乐园

政府部门必须正视农村留守儿童的问题, 尤其是在假期容易出现的安全隐患, 要提前进行宣讲和教育。要利用好中国下一代教育基金会等这些公益平台, 搭建适合留守儿童成长的乐园。例如, 创办的“留守儿童文化关爱中心”就是在寒暑假免费开设音乐、美术、书法、电脑等兴趣培养课程, 丰富孩子们的假期生活。也可以学习成立留守儿童公益夏令营活动, 进行拓展训练、学习传统工艺、增长见识, 过一个不一样的暑假生活。

留守儿童情况分析 篇8

本次调查试图通过分析留守儿童的自然状况以及受临时监护人的照料和学习辅导、父母与留守儿童的联系沟通、学校对留守儿童的教育关注、留守儿童的交往娱乐、对社会扶助机构的心理接纳度以及自我评价等几个方面的情况, 了解留守儿童的整体状况。针对牡丹江市10个县市区的90%小学开展了留守儿童情况普查。本次调查共向81所小学发放统计表320份, 收回统计表307份, 回收率为96%。其中, 有效问卷280份, 有效率为88%。被调查学校总人数66 129名, 其中留守儿童3 452名, 占总人数的5.1%。去除无效问卷, 比率为8.6%;只计算农村留守儿童, 比率为14.3%。

二、基本情况

1. 留守儿童家庭状况及居住现状。

在被调查的留守儿童中, 男生占56.9%, 女生占43.1%, 多分布在小学中、高年级。43%的留守儿童是父母一方在外工作, 一方在家。其中, 38%以上是父亲在外打工, 母亲在家务农及抚养孩子;29%的留守儿童是父母同时外地打工, 其爷爷奶奶或外公外婆抚养;2%被托付给亲友;3%在校寄宿。调查发现:56.7%的留守儿童中跟爷爷奶奶居住, 17.9%的与外公外婆居住, 说明留守儿童临时监护人以隔代监护为主。

2. 父母的文化程度及在外打工时间。

对父母受教育状况的调查得知:父母的受教育程度以初中居多, 父亲初中文化占49.9%, 母亲初中文化占39.8%, 总体上父亲受教育程度略高于母亲。从这里可以间接反映出父母在外务工可能的职业水平。父亲在外务工达1-3年的占39.9%, 母亲在外务工达1-3年的占38.8%, 有10%不到的父母在外打工有5年之上, 说明父母与孩子分离的时间较长。由于受工作限制, 这些儿童的父母回家频率不高, 所隔时间不一致, 近乎一半的家长半年至一年或一年以上才回家一次。

3. 临时监护人的照料能力。

根据抽样调查发现, 儿童反映临时监护人对留守儿童的学习督促是积极的, 大部分临时监护人会参加学校的家长会, 每次都参加的家长有37.2%;有65.5%的留守儿童在家里有人督促学习。留守儿童收看电视的习惯良好, 只有9.4%的临时监护人从来都不限制孩子看电视, 49.9%的孩子每天看电视时间在一个小时之内, 部分说明临时监护人对孩子的管教不是松懈的, 尽到了监管的责任。虽然大部分临时监护人能督促孩子学习, 但有38.8%的孩子反映学习没有人辅导, 36.6%的孩子反映临时监护人虽然能辅导, 但只能辅导一部分内容, 只有21.4%的孩子反映临时监护人能全面辅导。

调查中, 我们还了解了孩子是否存在其他的困难和问题, 以及解决现状的期望。从抽样调查可以看出孩子们对学习的重视, 75.8%的孩子在学习之外没有需要大人帮忙的, 18.5%的孩子在开放型问题显示, 他们还需要一些学习用品、知道怎样修玩具、帮助做早饭等等, 从这些零落的声音中也能反映出个别留守儿童日常生活的困难, 特别是那些希望得到大人帮助做早饭的儿童。针对以上问题, 36.5%的留守儿童选择父母来解决, 27.5%选择老师来解决, 仅有4.1%选择爷爷奶奶来解决。而父母不在身边, 老师只在学校里能够接触, 在家多数是和爷爷奶奶相处, 以致无法让以上问题得到迅速又满意的解决, 也说明父母外出打工, 把孩子留在家里的同时, 也无形间给孩子留下了不同程度的生活困境和艰辛。

4. 留守儿童交往游戏情况。与小伙伴游戏娱乐是儿童应

该享受和乐意享受的权利。调查显示:留守儿童中没有伙伴的仅占7.4%, 有一个伙伴的占19.9%, 有几个的占39.2%, 有很多的占31.8%, 说明留守儿童在同伴关系处理上不是以内向孤僻型为主, 多能享受到同伴的友爱之乐。他们游玩的地方还是比较广阔的, 有海边、野外、邻居家、亲戚家、县城、附近的大城市、旅游胜地、父母务工地的度假村, 也从侧面说明父母在外务工能带给他们外界许多新的信息, 使生活变得多姿起来。调查还发现, 57.3%的孩子希望在过生日时收到来自父母的礼物, 21.1%的孩子希望得到来自朋友、同学的礼物, 说明他们内心里对父母、同伴的认同和接受最深。当问孩子在外受到欺负可能的原因, 仅有11.9%的孩子认为是父母不在家造成的, 说明父母在外务工在同伴交往中没有造成很大的心理影响。

5. 父母与留守儿童的互动沟通情况。

调查表明:通常父母一周以内跟孩子联系的占40.2%, 每天联系的占10.9%, 7.6%的孩子反映父母不跟他们联系。从孩子们的内心期望看, 50.9%的孩子希望跟父母亲密接触, 每天都有联系, 35.9%的孩子希望跟父母亲一周以内有联系, 说明留守儿童与远离自己的父母感情还是深厚的, 也希望能多得到他们的关心。调查了解到, 父母多采用打电话这种便捷的方式与孩子沟通, 其次是通过写信的方式与孩子的心灵交流;并且父母跟孩子沟通的内容最多的还是学习情况, 占到71.9%, 而生活情况询问只占12.3%, 谈及为人处事道理的仅占7.2%, 反映出父母对孩子生活关心和做人做事等品德行为教育的忽视。孩子们还希望父母回家后多陪他们一起出去游玩和上街购买学习用品、衣物、玩具。调查还发现, 从父母打工时间、与孩子联系紧密程度等与孩子的学习成绩的相关分析来看, 相关不显著。当问及有没有到父母打工的地方上过学, 84.8%的留守儿童回答没有, 10.3%的孩子回答说去过, 但很快就回来了, 只有3.3%的孩子回答说在那边上学很长时间, 说明他们真的是“留守”儿童, 在城里由父母照料受教育会遇到很多不便和困难, 父母多是选择让他们留在家中接受教育。

6. 学校、教师对留守儿童学习的关注程度。

留守儿童反映老师家访的次数不多, 75.0%的孩子表示老师没有家访过, 家长会召开比较正常, 只有8.8%的孩子表示没有开过家长会。表明在学校教育中特别是老师, 没有对留守儿童因为他们父母不在身边而表示出特别的关注。

三、相关结论

1. 留守儿童问题还未受到社会足够的重视。

本次调研中, 留守儿童没有感觉到自己因为家庭环境特殊而受到特殊关注, 比如老师增加家访次数, 老师、同学主动关心、帮助其学业, 社会有关组织机构予以帮助等方面。

2. 留守儿童的生活、学习现状存在一定隐忧。

调查中, 远在他乡的父母对孩子品行教育的现实缺失和实际忽视, 遇到问题得不到迅速满意的解决等, 都是正处于世界观、人生观形成阶段孩子成长中的隐忧。

3. 留守儿童渴盼父母更多的关爱。

目前留守儿童多居住在隔代监护人如爷爷奶奶家中, 应该说他们对孩子的照料也是尽力的, 督促孩子学习, 尽可能地辅导学业, 监督看电视时间, 只是孩子最想得到的关爱还是来自父母的爱。

4. 留守儿童比较独立。

调查中留守儿童的自我评价、自我认同良好, 没有把自己看成是有别于他人的特殊群体, 平时在家里也有良好的学习习惯, 多数孩子有几个同伴, 一旦被同学欺负了, 只有少部分人会认为是自己父母不在身边的缘故。大多数留守儿童能够在假日里安排自己的学习娱乐生活, 只有一小部分才会觉得无所事事, 一般他们在家里都要承担一些力所能及的家务活, 有的还要挑水、做饭, 自理能力较强。

四、建议与对策

1. 从构建和谐社会的高度, 营造全社会关注留守儿童的良好氛围。

少年儿童是祖国的未来, 少年儿童的全面和谐发展是我们未来社会和谐发展的人才保证。全社会都应从服务儿童、服务群众的角度, 在思想上充分认识, 以实际行动解决留守儿童的实际问题, 就是在为构建和谐社会作贡献, 营造全社会都来关注留守儿童的氛围。要充分发挥新闻媒体、网络等载体的优势, 通过制作留守儿童公益宣传片、播发“爱心姐姐”先进典型、网上招募志愿者、留守儿童节日维权等形式, 引导广大团员青年和社会各界对留守儿童进行帮助, 从而引起全社会对留守儿童的关注。

2. 推动关注留守儿童群体政策措施的出台, 强化留守儿童工作政府行为。

建议可尝试建立由政府相关部门牵头的留守儿童工作委员会, 增强留守儿童工作的政府行为;团市委要切实担负起协调责任, 以“爱心姐姐”、“代理家长”为载体, 以志愿服务的形式帮助留守儿童, 并联合有关力量, 做好留守儿童专题调研工作, 给社会提供一线的准确信息, 引起社会的关注和重视, 给市委和政府的科学决策提供有效的资讯, 及早推动政府层面政策、措施的出台。

3. 学校、社会、家庭三位一体, 增强留守儿童教育合力。

留守儿童只是因为父母外出打工后, 出现临时监护人学习辅导不力、生活照料不周、亲子接触缺失等现实困难而出现的, 他们不是问题儿童。而这些困境和问题通过积极的努力, 可以得到改善和解决。学校主要应对留守儿童的智育教育负起责任, 通过师生结对、同伴结对, 确保留守儿童学习不落伍。家庭临时监护人要关注孩子品德行为的教育, 督促孩子形成好的学习、生活习惯, 不进不利于未成年人成长的场所, 遏制孩子不良品行出现的苗头。团市委、少工委等社会有关部门和机构, 要做好协同工作, 推动家庭、学校、社会分工合作, 共同配合, 引导留守儿童追求健康向上、充满和谐的生活。另外, 应注意发挥基层“五老”队伍的作用, 共同构建留守儿童的关爱体系。

4. 建立留守儿童之家, 招募“爱心姐姐”。

留守儿童情况分析 篇9

1 对象与方法

1. 1对象采用多阶段分层整群随机抽样方法, 在全国抽取7个省 ( 黑龙江、山西、河南、江苏、海南、陕西、云南) 和2个直辖市 ( 北京、重庆) 的农村小学生共7 994名进行调查, 收回合格问卷7 887份, 合格率98. 7% 。其中男生3 976名, 占50. 4% ; 女生3 911名, 占49. 6%。6 ~8岁 ( 一 ~ 三年级) 小学生3 819名 ( 男童1 934名, 女童1 885名) ; 留守儿童1 301名 ( 男童639名, 女童662名) , 非留守儿童2 518名 ( 男童1 295名, 女童1 223名) 。9 ~ 11岁 ( 四 ~ 六年级) 小学生4 068名 ( 男童2 042名, 女童2 026名) 。其中留守儿童1 646名 ( 男童831名, 女童815名) , 非留守儿童2 422名 ( 男童1 211名, 女童1 211名) 。抽样儿童均身体健康, 心智正常, 无遗传性疾病。各组数据均符合正态分布及方差齐性。

1. 2调查方法采用“中国农村6 ~ 8岁小学生忽视评价问卷”和“中国农村9 ~ 11岁小学生忽视评价问卷”进行调查。在调查员的指导下, 6 ~8岁小学生问卷由家长填写, 9 ~11岁问卷由学生本人填写, 当场核对验收, 剔除不合格问卷。留守儿童指父母双方或一方外出打工或者工作半年以上, 由父或母一方、祖辈、亲戚朋友、同辈监护的未成年人[2]。

1. 3评价方法采用“中国农村学生忽视评价常模”规定的方法和标准, 分别计算量表中被测儿童6个忽视层面 ( 身体、情感、教育、社会、安全、医疗) 的忽视分值及忽视总分。若某个层面的忽视分值高于这个层面的忽视界值点 ( 6 ~8岁组和9 ~11岁组身体忽视层面分别为32和20分, 情感忽视层面分别为30和40分, 教育忽视层面分别为30和22分, 安全忽视层面分别为27和18分, 医疗忽视层面分别为18和20分, 社会忽视层面分别为23和15分) 则判定该儿童在这个层面受到了忽视; 若总分超过总的界值点 ( 6 ~8岁和9 ~ 11岁分别为160和135分) 也判定该儿童受到了忽视。儿童无论在任一层面或同时在多个层面受到忽视, 均判定该儿童受到了忽视, 且忽视分值越高说明儿童受忽视程度越严重。

忽视率 = 受到忽视的儿童数/被测儿童数×100%

忽视度 = 测得儿童的忽视分值 ( 或某一层面的忽视值) / 忽视满分值 ( 或某一层面满分值) ×100

忽视率表示儿童受到忽视的频度, 忽视度表示儿童受到忽视的强度。

1. 4统计学分析采用EpiData 3. 0软件进行数据录入, SPSS 18. 0进行数据分析处理。统计方法包括t检验、方差分析及χ2检验, 以P < 0. 05为差异有统计学意义。

2 结果

2. 1留守与非留守儿童受忽视情况由表1, 2可见, 6 ~ 8岁组和9 ~ 11岁组留守儿童的忽视度和忽视率均高于非留守儿童; 若以性别分组, 无论男童还是女童, 留守儿童的忽视度与忽视率亦均高于非留守儿童, 差异有统计学意义 ( P值均 <0. 01) 。

注: ( ) 内数字为忽视率/% 。

2. 2留守与非留守儿童6个层面忽视状况对留守与非留守儿童6个忽视层面分别进行分析得出, 2个年龄组, 各层面忽视度均为留守儿童高于非留守儿童, 差异均有统计学意义 ( P值均 <0. 05) ; 除6 ~8岁组儿童社会忽视层面的忽视率差异无统计学意义 ( P > 0. 05) 外, 其余2个年龄组各个层面忽视率留守儿童均高于非留守儿童, 差异均有统计学意义 ( P值均 < 0. 01) 。见表3, 4。

注: ( ) 内数字为忽视率/%。

2. 3留守与非留守儿童同时受忽视项数无论哪个年龄组, 留守和非留守儿童中受忽视的儿童均以单项忽视为主; 除6 ~8岁组1项, 2项和6项忽视发生率及9 ~11岁组2项, 5项忽视发生率外, 其余各年龄组各项忽视均为留守儿童的发生率高于非留守儿童 ( P值均 <0. 05) 。见表5。

注: ( ) 外数字为发生率/%, ( ) 内数字为构成比/%; χ2值为发生率的比较。

3 讨论

研究显示, 我国农村小学一 ~ 三年级 ( 6 ~8岁) 与四 ~ 六年级 ( 9 ~11岁) 留守儿童忽视度分别为 ( 47. 64±9. 44) 与 ( 46. 61±10. 58) 分, 忽视率分别为48. 5% 和49. 7%, 均高于我国城市同龄儿童[1], 说明我国农村留守儿童的忽视问题非常严重。

农村留守儿童的忽视度与忽视率均高于非留守儿童, 与留守儿童的生活状态是密切相关的[3]。随着社会的发展及国家对外来务工人员政策的改变, 越来越多的农村儿童家长进城打工, 而将儿童交由老人看管或者寄养在亲戚家, 从而减少了对孩子的爱和情感交流。根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算, 全国有农村留守儿童6 102. 55万, 占农村儿童的37. 7%, 占全国儿童的21. 88%, 其中近1/3与祖父母一起居住, 10. 7% 寄养在亲戚家[4]。 ( 外) 祖父母文化水平相对较低, 在饮食方面, 采取的都是老旧的养育方法, 只注重满足孩子的温饱问题, 而忽略了合理的营养搭配, 往往造成儿童贫血、低体重、矮身材等。陆青梅等[5]对桂西地区留守儿童营养不良原因调查分析发现, 81%的监护人不知晓如何搭配孩子膳食, 100%的监护人不知道孩子吃零食不好; 在心理方面, 很少运用科学的方法与儿童进行思想沟通及交流, 并且由于隔代的缘故, 会出现纵容儿童的不良行为和过分溺爱现象[6]; 在学习方面, 由于他们大多是文盲或者小学文化水平, 根本没有能力辅导孩子的学习, 也很少和学校教师进行沟通交流, 将孩子的学习全部推给学校, 导致相当数量的留守儿童厌学、逃学、辍学现象; 在安全方面, 这些 ( 外) 祖父母大多都是60岁以上的老年人, 身体素质差, 精力不足, 也使儿童伤害率居高不下。赵科伕等[7]对安徽省留守儿童调查发现, 留守儿童伤害率达46. 8%, 高于非留守儿童。可见目前留守儿童的主要照顾者并非合适的儿童照顾者[8]。而对于寄养在亲戚家的儿童, 亲戚普遍认为不便过多管教或经常盘问, 致使孩子长期缺乏亲情的关爱, 产生一系列问题。

另外, 学校对于留守儿童的教育缺乏针对性, 而且由于是农村学校, 多数学生上学路途遥远, 无疑增加了儿童的不安全因素。同时由于师资力量的原因, 学校也没有专门的生活、心理教师, 出现学生集体食物中毒、校园小商店三无食品泛滥、学生打架斗殴、自杀等一系列恶性事件, 致使儿童容易染上一些不良的社会习惯; 加之部分教师师德缺失, 性侵学生的案件时有发生[9]。

对于儿童的教育应该是家庭、学校、社会三者的有力结合 , 而我国目前在社会方面给予留守儿童的帮助很少, 特别是广大农村, 几乎没有任何形式的社会教育活动及机构。对于这些无人监控的留守儿童, 他们一方面缺乏及时的引导、教育, 另一方面自制力差, 缺乏足够的自我调整及保护能力[10]。

总之, 我国农村留守儿童的忽视问题非常严重, 必须加强对农村儿童父母的宣传教育。儿童期是生理和心理发展的关键时期[11], 父母应积极主动与儿童交流, 及时发现并解决子女的各种需要及问题; 同时, 还应调动学校、政府、社会、媒体、公众等的力量, 共同协作[12], 减少农村留守儿童, 并降低儿童忽视的强度和频度, 促进儿童身心健康发展。

摘要：目的 了解中国农村留守与非留守小学生受忽视状况, 为制定有针对性的干预措施提供科学依据。方法 采用分层整群随机抽样方法, 从全国9个省/直辖市抽取农村611岁 (一六年级) 小学生7 887名, 采用“中国农村68岁小学生忽视评价常模”及“中国农村911岁小学生忽视评价常模”制定的量表进行问卷调查。结果 68岁组 (一三年级) 留守儿童占34.1% (1 301/3 819名) , 911岁组 (四六年级) 中留守儿童占40.5% (1 646/4 068名) ;68岁组中, 留守儿童和非留守儿童忽视率分别为48.5%和35.7%, 忽视度分别为 (47.64±9.44) 和 (45.34±8.53) (P值均<0.01) ;男性留守儿童和非留守儿童忽视度分别为 (48.08±9.53) 和 (45.52±8.32) , 女性留守儿童和非留守儿童忽视度分别为 (47.21±9.34) 和 (45.15±8.75) (P值均<0.01) 。911岁组留守儿童和非留守儿童忽视率分别为49.7%和37.4%, 忽视度分别为 (46.61±10.58) 和 (43.59±10.15) (P值均<0.01) , 男性留守儿童和非留守儿童忽视度分别为 (47.33±9.96) 和 (44.38±10.04) , 女性留守儿童和非留守儿童忽视度分别为 (45.90±11.10) 和 (42.81±10.21) (P值均<0.01) 。结论 中国农村小学生的忽视问题非常严重, 留守儿童忽视率和忽视度均高于非留守儿童, 应引起重视。

关键词：农村人口,儿童虐待,中国,精神卫生

参考文献

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[3]钟引, 钟朝辉, 潘建平, 等.中国西部两个省 (市) 农村留守与非留守儿童忽视状况[J].中华预防医学杂志, 2012, 46 (1) :38-41.

[4]全国妇联.我国农村留守儿童、城乡流动獐状况研究报告[EB/OL].[2013-05-10].http:wwacwf.people.com.cn/n/2013/0510/c99013-21437965.html.

[5]陆青梅, 林娜, 班亮阶, 等.桂西地区留守儿童营养不良原因调查分析[J].右江民族医学院学报, 2012, 34 (2) :171-172.

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[7]赵科伕, 方雪晖, 苏虹, 等.安徽省留守儿童意外伤害的流行特征及影响因素[J].疾病控制杂志, 2007, 11 (3) :277-279.

[8]CONWAY F, JONES S, SPEAKERS-LEWIS A.Emotional strain in care giving among American grandmothers raising their grandchildren[J].J Women Aging, 2011, 23 (2) :113-128.

[9]李佳, 冯丽婷.影响农村留守儿童心理发展的环境因素[J].贵州师范大学学报, 2008, 5:118-121.

[10]张松杰, 潘建平.我国农村儿童忽视的危害及主要表现[J].中华预防医学杂志, 2012, 46 (1) :86-88.

[11]DUBOWITZ H, PAPAS MA, BLACK MM, et al.Child neglect:Outcomes in high-risk urban preschoolers[J].Pediatrics, 2002, 109 (6) :1100-1107.

留守儿童情况分析 篇10

笔者采用内容分析的方法, 对大众媒介中有关关爱留守儿童的新闻报道进行系统的、定量的分析, 具体操作步骤是:在新浪网“爱问”搜索系统中选择“新闻搜索”, 关键词为“关爱留守儿童”, 限定搜索时间为“1998年7月10日到2010年6月10日”, 查询关键词位置为“在新闻标题中”, 并默认全部新浪网新闻源作为我们的搜索源。具体结果为:

1. 媒体中有关关爱留守儿童的报道基本呈现逐年增长趋势

从上表中可以看出, 自2005年以来, 媒体中有关关爱留守儿童的报道基本呈现逐年增长趋势。自留守儿童这一概念提出后, 就成为了国家、社会、学校各个层面关注的焦点, 各种关爱行动层出不穷, 以表中的趋势走向我们可以做一个基本假设, 关爱留守儿童行动一直在进行着, 其中也有可能出现短暂的休憩期, 自2009年以来又出现了新的行动高峰, 其形式、主体等也在一定程度上出现了变化。

2. 县、市、学校、区是关爱留守儿童的主体

从上图中, 我们可以看出全国各省是关爱留守儿童的行动主体, 其中以湖南、安徽、河南、四川尤为突出。当然, 我们也不能忽视一点, 那就是这是进入到媒体视野中的结果, 其中也不排除各省对于这一公共媒介的使用效率不尽一致, 因此这一结论是媒介中呈现出来的一个方面, 并不一定是事实的全部, 只是分析问题的其中一“窥”。

通过进一步的分析, 我们可以看出, 关爱留守儿童的实际主体呈现多样化特征, 以县、市、学校、区为主体, 分别占到28.9%、19.5%、12.4%和9.1%。也就是说关爱留守儿童主体呈现出“两头小中间大”的特征。具体来说, 妇联、大学生、志愿者、爱心妈妈、大学生村官是主要实施主体。关爱的主要内容是学习、生活、情感、安全等等。

3. 关爱留守儿童行动呈现“一天效应”和“长期效应”并存的特征

上图的数据表明, 关爱留守儿童行动呈现“一天效应”和“长期效应”并存的特征, “一天效应”绝大部分集中在六一儿童节, “长期效应”主要表现在结对、帮扶上。通过进一步分析, 我们不难看出, 关爱留守儿童的形式涉及会议、义诊、留守儿童家长学校、代理家长、留守儿童基金、热线电话、带领参观, 针对调研、辅导、开展主题教育活动、讲座、帮扶、服务、慰问、捐助、结对以及设立留守儿童之家等等。其中主要的形式集中在结对、帮扶、慰问。关于这些形式, 笔者在问卷中通过图示题进行了相关分析, 图片的内容涉及留守儿童领到“大礼包”、“成立县留守儿童服务中心”、“关爱留守儿童活动现场”、“温家宝总理看望农村留守儿童”, 问题的层次分为是否有过类似的经历、感受是什么、你是否需要这样的关心。当问到“你收到过类似的礼物吗”时, 有11.2%的孩子回答“收到”, 有88.6%的孩子“没收到”;当问到“你们家乡有类似的服务中心吗”, 10.5%的孩子回答“有”, 有89.5%的孩子回答“没有”;当问到“你参加过类似的活动吗”, 有8.6%的孩子回答“参加过”, 有91.3%的孩子“没参加过”;当问到“你能感受到国家政策对于留守儿童的帮助吗”, 有67.7%的孩子回答“能”, 还有31.8%的孩子回答“不能”。而当问到他们的感受时, 觉得温暖、感激和觉得无所谓的比例相当。

对于解决留守儿童这一问题虽然我们可以在大众媒介中看到轰轰烈烈的关爱行动, 但是通过仔细分析, 我们就可以发现这些关爱行动呈现表面化、短期性、解体化的特点。

4. 关爱留守儿童重点多年来始终集中在学习、生活层面

鉴于对关爱重点的理解不尽一致且较难归类, 所以主要通过描述进行大致分析。关爱留守儿童的内容可以说面面俱到, 主要涉及学习、生活、安全、法律、身体健康、心理健康、道德、情感等等, 其中学习、生活是关爱的重点, 且多年来不曾改变, 安全、情感、法律、健康随着时间增长有所增加但是数量仍不足。

二、透过大众媒介审视“关爱”

1. 批量复制造成“关爱”假象

现代机械复制技术给传播带来了革命性变化, 有力地冲击了以维护独特“灵韵”为宗旨的“传统”传播方式, 而开创以大量“复制”为标志的新的大众传播方式。这也赋予了大众媒介批量复制、信息量大、受众量大的特征。在搜索过程中我们发现, 搜索系统显示“找到890篇新闻”, 但是实际上搜索到、且能看到的只有241篇, 主要原因是新闻报道中包含了大量的重复新闻。也就是说大众媒介批量复制的这一特征在一定程度上造成了“关爱”的假象。

2. 操纵媒介占据公共话语空间

大众媒介有力地参与营造了大众文化得已生成并在其中发挥作用的社会“公共领域”, 形成公共话语空间。由此我们就可以追问:什么样的关爱行动会进入媒介视野?哪个省的关爱行动独占鳌头?关爱行动报道是否就等于关爱行动落到实处?这是面对大众媒介这一特定信息系统中我们不得不问的问题。从关爱留守儿童的新闻报道中我们可以发现, 谁操纵了媒体或者说谁巧用媒体谁就占据了发言权, 其中包括对报道内容的筛选、对报道主体的凸显、对报道观点的表达等等。

3. 忽视真实需要形成关爱错位

在关爱留守儿童主体的数据表中我们已经分析了关爱留守儿童主体呈现多元化特点, 可以说行动主体包括各级政府、机关等集体图像, 小到志愿者、学生等个体图像, 他们都在以各种形式参与到留守儿童的关爱行动之中, 在这轰轰烈烈的关爱行动背后我们似乎很难看到真正的主体——留守儿童, 他们的需要、心声似乎难以得到满足和吐露。也就是说行动主体与真正主体在一定程度上形成了不对接区域, 也就可能造成关爱行动的错位、虚空、无效从而使社会支持体系缺乏扎实根基。

三、以何种方式关爱留守儿童

1. 祛魅研究中的城市中心主义

从研究立场上来说, 应尽量摒弃“他者的眼光”, 要站在留守儿童这一群体的立场思考和研究, 关注真实的问题、真正的需要, 从留守儿童出发, 从我国留守儿童的产生原因和生存境遇出发, 避免割裂城市与农村, 混淆东方与西方。

从研究方法上来说, 目前以量的研究为主, 研究的目光定位在县、校的居多, 而对于全国、各省的大规模研究报告相对缺乏。可在量的研究的基础上, 尝试采用质的研究, 将宏观数据、群体特征转向微观体验、个体经验, 还原留守儿童的真实特征。

从研究内容上来说, 目前的研究结论大多体现在学习、纪律、个性、性格、人际关系等等, 且多数是负面结论。我们知道, 留守儿童从出现至今已有10多年了, 可研究的内容绝不仅仅于此, 我们应该用发展变化的眼光来研究留守儿童, 如留守儿童中的成功案例、监护人变动所带来的教育问题、现有措施如寄宿制、单独设班的实效性问题、由父母长期打工到短期打工对于留守儿童的影响等等。

2. 着力政策中的系统整合逻辑

从以上内容分析中我们不难发现, 现有关爱留守儿童的政策、措施虽从国家、省、市、县、社区、街道、学校等等都有涉及, 但主要以县为主, 这对于留守儿童问题的解决不具有全面效应, 因此要在政策制定、政策落实过程中各司其职、形成体系。

国家层面, 主要需要制定具有实效性、长期性的政策及相应的监督、检查机制, 具体来说, 包括政策制定前的实地调研、分析研讨, 以保证政策的针对性, 包括政策制定时的立场确定、配套机制确立以及政策制定后的贯彻落实、及时调整和检查监督。例如要完善法律制度, 包括劳动用工制度、监护制度和委托监护制度。要尽可能改变市场经济条件下农业省份要素净流出的必然趋势, 吸引外出务工人员回乡务工。要逐步消除城乡二元体制, 包括取消对农民的歧视政策—推进户籍制度改革、城乡就业制度改革、教育制度改革、社会保障制度改革等。

政府层面, 要因地制宜, 制定针对性的策略, 包括政府加大农村留守儿童集中地区的寄宿制学校的建设;对留守儿童的监护人进行培训;各城市允许进城打工的农民子女就近入学等等。要建立儿童救助与保障制度, 公安、民政等部门要完善跟踪回访制度, 建立和实施农村最低生活保障制度, 有效解决困难农村留守儿童的看病难看病贵等问题。各级妇联要进一步发挥优势, 整合关工委、文明办以及基金会、福利机构、大众媒体等教育资源。

学校层面, 要把重点放在留守儿童档案建设、与留守儿童父母的沟通协调、对委托监护人的教育培训等等。

家庭层面, 要合理选择委托监护人, 尽量不要经常变动, 如有可能父母一方留在家中;要明确家长不论在家与否都是孩子的最重要监护人, 不能将责任转嫁;要了解孩子的需求和内心感受, 尽量缩短务工时间, 如有条件可让孩子到自己打工的地方上学。