民族高校预科数学教育（精选十篇）
民族高校预科数学教育 篇1
一、试卷特点分析
1.稳定试卷结构, 控制试卷难度。
2015年全国少数民族预科统考数学试卷命题继承了前几年探索的成功经验, 保持了试卷结构的稳定, 单项选择题和多项选择题比例分别为70%、30%显示出 “加大思维度, 减少题量”的改革趋势。 试题采用考生熟悉常见的考查内容、方法、设问方式, 在形式上和考试心理上为考生创设了熟悉的考试情境, 在解答题中采取了分步设问的命题方式, 试卷中没有偏题、怪题, 也没有脱离教学实际的试题, 有利于预科数学教学内容定位的稳定。
为了控制试卷难度, 命题者采取了如下措施:
1) 控制试卷的入口题的难度。 试卷的前4个小题难度较低, 基本属于课本中的基本概念、练习题。
2) 控制每种题型入口题的难度, 不仅仅作为全卷入口题的选择题的前几个小题较容易。
3) 控制新题型、较难题的比例。 在单项选择题和多项选择题中, 基本没有新题型, 对试卷总体难度的稳定起到了保障作用。
2.注重基础, 突出考查主干知识。
预科统考数学试卷全面考查了极限与连续、导数、微分及其应用、不定积分、定积分及其应用各部分的内容, 教材中各章的内容都有所涉及, 如导数的概念, 函数的微分法, 高阶导数。 在全面考查的前提下, 重点考查预科数学知识的主干内容, 如数列的极限, 函数的极限, 极限运算法则, 夹逼定理, 两个重要极限, 无穷小量的比较, 函数的连续性, 不定积分的概念与性质, 换元积分法, 分部积分法。
3.注重考查数学思想方法。
数学思想方法是对数学知识的最高层次的概括与提炼, 是适用于预科数学全部内容的通法, 能更好地区分考生的数学理性思维能力, 是预科数学统考考试的核心。 试卷中重点考查的数学思想有:函数 (方程) 思想、化归思想、数形结合思想和分类思想。
4.重视与实际生活的联系、考查数学应用能力。
全卷设置了具有现实生活背景的实际问题, 这些试题贴近学生的实际生活, 体现了数学与生活的联系, 在考查中引导学生经历解决实际问题的过程, 体验运用数学知识解决实际问题的情感, 考查学生从实际问题中抽象数学模型的能力, 培养用数学、做数学的意识。 考查了学生处理数据、分析数据并从中获取信息、作出推断的能力。
二、答卷分析
通过本次阅卷的探讨和笔者对试卷的分析, 学生在答卷中存在的主要问题有以下几点:
1.客观题。 本次考试在考查基础知识的同时, 注重考查能力, 着重加强对分析分问题和解决问题能力的考查, 送分题几乎没有, 加大了对知识综合能力与理性思维能力的考查, 这类学生答题比较吃力, 客观题得分较低, 导致总分低。
2.基础知识不扎实, 基本技能和方法掌握不熟练。 基础知识不扎实, 在考生的答卷中暴露出的问题, 一是想不到利用基本定理, 二是微积分公式记错;考生在试卷中暴露的问题是:公式记错、特殊值记错导致出错及计算错误。 这些问题究其实质是学生数学中的概念、公式、法则等基础知识掌握得不扎实导致的。
3.综合能力不够, 运用能力欠佳。 如导数问题 (Ⅰ) 求单调区间, (Ⅱ) 求恒成立问题, (Ⅲ) 最值问题。 由于学生综合运用能力较弱, 致使考生不知道如何分类讨论, 或考虑问题不全面, 导致解题思路受阻。 绝大部分学生交了白卷。
4.心态不好, 应变能力较弱。 考试本身的巨大压力, 考生信心不足, 造成考生情绪紧张, 缺乏冷静, 不能灵活应变, 会而不对、对而不全, 甚至会而不得分的情形常可见到。
三、针对存在问题的解决措施
1.立足基础, 注重能力培养。 “基础知识、基本方法、基本技能、基本的数学活动经验”是新课程高考的考查重点, 所以, 后期的复课中, 要重视“基础知识、基本方法、基本技能、基本的数学活动经验”训练, 打好基础。 “基础知识”一定要在“准确”上下工夫,
“基本方法”、“ 基本技能”、 “ 基本的数学活动经验” 要在“熟练”上下工夫。 对大多数学生而言还是要坚持 “低起点, 严要求”的原则。 训练时要舍得在基础题上花时间。 对于基础题, 要求学生勤动笔, 完整地表达出来, 不要眼会心不会、心会手不会。 平时训练中, 淡化解题技巧, 要求学生掌握通性、通法, 一定要加强基本数学思想方法的渗透与应用。 注重思维能力和运算能力的训练, 整体提高学生的数学能力。
2.全面提高学生的数学素养和分析解决问题的能力。 教师首先要完善教育教学观念, 提高素养和能力, 配合新课改, 采取适合学生实际的教学方法, 充分调动学生的主动性和创造性。 再者平时教学中以课本和考纲、考试说明为本, 以预科课程为资料, 弄清预科统考考要考什么, 要教给学生什么, 以及怎样才能教好的问题。 教学中帮助学生掌握基本的数学思想方法。 教学中要有反思, 同时要求学生也要有反思, 他们要有自己的 “总结”、“评注”。 让他们在反思中体会数学思想方法, 总结解题规律, 做到触类旁通。
3.重视回归教材。 “教材是统考试题的生长点”, 我们相信这一点已经成为各位的共识, 考前应注意引导学生回归到教材中。
四、几点建议
1.抓好三基, 夯实基础。 数学的三基, 是指数学的基础知识、基本技能和基本数学方法。 预科统考数学试卷中有相当多的试题是课本上基本题目的直接引用或稍作变形而得来的, 其目的在于引导师生重视基础, 抓好基础知识和基本训练。 要抓好基础知识和基本训练, 绝不仅仅是简单重复、加强记忆, 重要的是要从本质上发现数学知识之间的关系和联系, 并进一步加以分类、整理、综合, 形成一个知识结构系统, 使得在记忆系统中储存一个“数学的认识结构”。 信息学研究表明, 只有在大脑中的知识是一个条理化、有序化、关系清晰分明的体系时, 才能在解题时, 由题目提供的信息的启示, 迅速地提取相关信息, 并从多个可以联系的知识点中, 选取与题目的信息能构成最佳组合者, 促使解题过程最优化。
数学思想方法作为数学意识, 只能领会、运用, 属于思维的范畴。 数学基本方法是数学思想的具体表现, 具有模式化与可操作性的特征。 数学思想方法与数学基本方法在学习、掌握数学知识的同时获得, 因此在教学时, 应注意引导学生对数学思想方法与数学基本方法进行体会、感悟、梳理、总结。
2.认真研究教材。 在备课与授课过程中, 教师务必做到:
1) 及时构筑知识网络。 数学能力的培养是以知识为载体的, 如果教师本人或指导的学生在大脑中的知识是混乱、无序的, 那么如何能使学生的思维理性化、简缩化?
2) 深入挖掘教材的导言、 小结、 重要例习题和课题学习。教材的导言、小结明晰了本章要研究的问题, 有利于知识的网络化;重要的例习题往往反映了相关数学理论的本质属性, 蕴含着重要的数学思维方法和思想精髓, 对这类数学问题, 通过类比、延伸、迁移、拓广, 提出新的问题并加以解决, 能有效掌握数学知识, 发展数学能力, 发挥教材的多种效应。 这是一个“知识 — 能力 — 知识 — 能力”的良性循环过程。
3) 以学定教, 落实新课程理念。 给学生创造充分从事数学活动的机会, 变课堂的问题串为活动串, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学和方法。 处理好过程与结果的关系, 帮助学生形成良好的数学观念。 处理好学生自主探索与教师指导的关系, 不让合作学习流于形式。 特别要关心数学学习困难的学生, 通过学习兴趣培养和学习方法指导, 使他们达到学习的基本要求, 使不同学生在数学上都得到发展。
3.做好解题、推理、应用研究。 数学学习从某种意义上讲就是解题学习, “问题是数学的心脏”, 认识学习波利亚的《解题表》, 明白数学能力的提高重在解题的质量, 重在解题的方向和策略, 通过不断反思, 帮助学生总结经验, 积累解题的思维方法, 学会选取最佳解题路径。
在数学活动过程中大量的是推理过程, 通过多种推理方法的合理运用, 培养学生思维的准确性、深刻性、灵活性;通过对推理过程的合理表述, 培养学生思维的逻辑性、完整性和流畅性。 通过对演绎推理和归纳推理的培养, 发展学生的逻辑推理能力, 同时还应对直觉思维能力引起足够的重视并在教学中进行培养。
通过创设数学应用问题情境, 引导学生将实际问题转化为数学问题, 通过观察、分析, 归纳抽象出数学概念和规律, 让学生不断体验数学与生活的联系, 在提高学习兴趣的同时, 培养应用意识与数学建模能力。 这不仅是创新意识和实践能力的重要表现, 而且有利于促进学生综合文化素质的培养和提高。 在解题过程中, 还要加强心理素质培养, 通过有一定思维度的问题锻炼克服困难的意志, 形成良好的心理品质。
4.关注过程, 引导探究创新。 数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能, 而且要着力引导学生进行自主探索, 培养自觉发现新知、发现规律的能力, 这样既能使学生对知识有深层次的理解, 又能让学生在探索过程中学会探索的科学方法, 让学生不仅知其然, 还知其所以然。 综观整体这次数学试卷能充分体现以学生为主体的新的教学理念, 使每一个学生都能在不断获得成功乐趣的同时, 唤起对学习的兴趣和人生的自信。
五、通过考试反馈的信息对今后教学的建议
通过以上考试命题、试卷质量、答卷质量、基本概况的综合分析, 实行统一命题, 统一考试, 统一阅卷是非常必要的。 对改进教学方法, 分析和探索预科数学的教学规律, 也是很有必要的。 特别是通过考生的答卷分析, 对开展教研活动, 分析教学中的薄弱环节, 采取有针对性的措施, 不断提高教学质量非常有必要。
摘要：试卷是考试的载体, 其质量直接影响考试结果的可靠性, 并对教学及学生学习态度产生影响。通过对数学试卷进行科学而合理的评价, 以期达到检验试卷质量、评估教学水平, 对今后的考试试卷的编制提供依据和方向, 并最终做到“以评促教”。
关键词：预科数学,试卷分析,重难点教学
参考文献
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民族高校预科数学教育 篇2
1.1加强形势与政策学习
形势与政策学习要注重引导广大师生正确认识目前的矛盾和问题，正确把握国家的政策，了解我国社会改革与发展的实践进程，增强广大师生建设中国特色社会主义的必胜信念。形势与政策学习要经常化、规范化、课程化。
1.2加强思想政治教育
加强思想政治教育，以爱国主义和民族团结为主线，深入学习贯彻党的基本理论和有关精神，充分利用入学教育、班会、二课活动、业余党校、谈心等小型活动、民族理论与民族政策课程等措施加强对学生的思想政治教育，正确引导师生的人生观与价值观。实施爱国主义和民族团结教育，以申报并创建国家级“民族团结进步先进单位”为努力方向，巩固民族团结进步实践教育基地。
1.3落实责任制和责任追究制
安全稳定工作明确各级各类人员的目标与责任，落实责任制和责任追究制，完善学院、班级、宿舍三级信息网络建设，发挥信息员的基础作用，做好重大节日和敏感时期学生的安全稳定工作，及时排查和化解各类矛盾和问题，加强学生的法制教育，创造平安、和谐的育人环境。安全稳定工作必须深入持久抓紧抓好，出现重大事故一票否决。
2深化预科教育教学改革，提高预科生培养质量
2.1进一步提高教务工作水平
民族预科生的教务工作要强化服务意识，为广大师生服务、为教学科研服务，保证服务质量。（1）加强内部管理，改进工作作风，提高工作效能。（2）工作要加强计划性、服务手段要更加规范化、信息传达要及时畅通。（3）通过多种渠道，广泛吸纳老师和学生的意见和建议。不定期召开教师座谈会、学生座谈会、督导工作会议和专题研讨会，就教务管理、教学质量、教学条件、服务质量等多方面工作，充分听取一线教师、学生、教学督导意见和建议，更有针对性的改进工作方式，提高服务质量。（4）科学协调和处理好教务、督导、教研室与教师之间的关系，教务要再督导的监督指导下充分发挥教研室的职能作用，为一线教师做好教学服务工作。
2.2重点抓好几项工作
2.2.1师资队伍提升（1）师资队伍的培养，继续深入持久开展“青蓝工程”建设，总结“青蓝工程”实施的成功经验，拓展师德教育、业务培养的新方法，通过传帮带的作用使年轻教师尽快成长以适应工作的需要。副高以上职称的教师要负责培养1-3名青年教师，促进青年教师更好更快地进步。教师的业务技能培养要注重学习和实训相结合，组织培训教师对先进教育理念和方法进行学习、深入课堂进行实践，通过听课评议、教学竞赛、教学观摩、教学交流、学生评议等方式促使教师本人不断进行教学改革与尝试，有实践、有总结、有提高，改进现有的对师资的培养与管理方式，更加注重教师个人主观能动性的发挥，更加注重团队的整合作用，要以促进学生全面发展、提高预科教学教学质量为师资队伍建设的出发点和落脚点。深入研讨完善学院的师资队伍建设规划，优化师资队伍结构、提高师资队伍质量，培养与引进相结合，注重对现有教师的培养，为教师尤其是青年教师的学习与交流提供更多机会，创造条件为学院教师到招生学校、其他预科生培养学校进行业务交流，促进现有师资水平的快速提升。管理上要加强师资队伍的激励机制建设，完善教师绩效考核方案，完善学生评教的指标项目、增加学生评教的次数，使学生评教结果更加科学，以充分调动教师的积极性、主动性、创造性，实行适度淘汰机制，将学院师资建设成为一支结构合理、充满活力、想做事业且能做成事业的队伍。
2.2.2继续人才引进，根据2016年人才引进计划，学院将会继续引进民族理论方面的人才，积极为民族研究所储备人力资源，同时积极引进副高及以上人才。
2.2.3加强教研活动，进一步提高教研水平。要发挥教研室和科目组负责人的作用，组织教学专题讲座和教学研讨会。本学年的各组教研活动平均每两周不少于1次，要求组内教师全员参与，负责人需要在广泛商议基础上拟定出研讨主题，主要围绕如何改进教学方法、更新教育教学理念、加强课堂效果等展开研讨，提高教学质量，积极发表学术论文，提高理论研究水平。
2.3加强教风学风建设，优化课堂教学效果，注重教学质量。教学质量的过程控制要更加精细、教师的课堂设计要更加科学、合理，课堂讲授的预期目标、实施过程、授课效果要更为关注，缺一不可。课堂教学的预期目标要具体明确，实施过程要科学严谨、最终效果要优质高效。学院要成立的教风学风建设小组，加强教师课堂教学检查，主要包括教师的备课、授课、辅导答疑等多个教学环节；严格学生课堂纪律情况检查，坚决杜绝无故缺课、迟到、早退现象，端正学生学习态度，培养好的听课和学习习惯；同时以正面宣传教育，营造良好的育人氛围，促进教风学风有效好转。改进考务工作，通过考风促学风，进行有效的学籍告勉制度，严把预科生出口质量关，完善预科生的质量评价体系，建立有效的预科生激励机制，给学生一定的压力和动力，充分调动学生自主学习、主动进步的意识
2.4完善教学质量监控体系和教学质量评价体系建设建立全方位的教学质量监控体系，全员参与、全员覆盖，包括院领导、院督导、教务人员对教学运行的监控，通过建立学院微信群等方式，及时通报每日教学运行情况。严格听课制度，学期院领导深入课堂听课不少于6学时，要了解一线教学情况，做好反馈，教学督导听课覆盖面要求达到100%，教务管理人员及专职教师每周听课不少于2学时，由院综合办进行统计并与考核挂钩。督导工作要更加注重监督与指导相结合，督导的方面要更加全面，方式要更加多样化，督导工作对教育教学质量的提升作用要不断加强，更加注重过程控制，各个教学环节的监督要保障到位，不留遗漏，更加科学、规范与高效。
2.5继续探索分层教学实施办法，加强课程体系建设。针对预科生的特殊性，学生的层次参差不齐的实际，我们需要继续实施分层教学，预科生不同的进口质量也决定了其不同的出口标准，不搞一刀切。要深入研究探讨预科生的课程体系建设，针对不同需求的学生开设不同的课程，增加部分选修课程，最终以促进学生全面发展、提高预科教学教学质量为分层教学的出发点和落脚点。学生在通过一到两年的预科学习后能够得到较大的提高，对预科教育教学的满意度要逐年提高、适应未来本科阶段的学习能力要逐步提高。2.6注重科研工作，全面努力提高学院的科研层次和科研水平。民族学院成立十四年来，在对少数民族学生的教育、管理、培养中积累了很多成功的经验，具备了一定的理论基础和研究能力。2016副高及以上职称教师要强化在科研方面的引领和带头作用，论文发表由学院联系有关平台给老师创造有利条件。科研力量要进一步加强，教师参加科研的积极性要有效调动要有明确的科研目标，科研成果的层次要有明显提升。
3以学生管理为抓手，促进预科生全面发展
民族高校预科数学教育 篇3
关键词：高校；民族预科教育；汉语；标准化；规范化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）11-0254-02
当下，汉语作为国内语言教学过程中的重要内容，基本上覆盖了全国各类大中专院校。汉语，顾名思义，即汉民族所使用的语言，在我国社会课程建设中起到母语性奠基性功用。由于汉语推行程度的差异、民族对其理解与接受的不同，在高校汉语教学中，往往存在对现代汉语使用不够规范和缺失标准等诸多现象，导致了汉语推行过程中出现了误解、误导等问题，这一现象在民族地区的汉语教学中尤为普遍，一度引起了专家与学者们的不断关注。如何提高少数民族地区汉语教学与应用能力一直为汉语言学家与教育学家所讨论。其中，汉语言应用能力的提议，成为了学者们共同支持的基本观点。在民族教育推广日益普及的今天，民族预科教育作为前高等教育的必备阶段，汉语作为其母语为学生学科门类的知识储备提供了基础性功用。然而，有失规范与标准的汉语教学也给民族预科教育带来了元知识的认知困境，因此，在高校民族预科教育汉语教学中，对如何提高其应用能力问题的关注是极为必要的。
一、当下民族教育中汉语的规范化和标准化实施困境的由来
（一）汉语衍化过程中民族性的缺位
中国古老文明以汉字为载体一代又一代的传承下来，古有“书画同源”一说，原始人所画的简单的符号就是汉字的起源。随着人的进化发展，出现了中国最早的定型文字甲骨文。在秦统一文字前中国汉字不成一体，春秋晚期已经出现了同样的字有多种写法。秦朝时期，为增强阶级统治，秦始皇统一文字，统一度量衡，统一以“小篆”书写汉字，这便是汉语规范化的开端。汉字书写规范统一但方言混乱，后又出现“扬雄作”整理出方言口语与共通语言之间的对应关系作为语法规范。汉字随着朝代的兴衰不断发展规范，汉朝时已经出现了对汉字字形字音及字意关系的深入研究，后整理编辑出第一本字典《说文解字》。魏晋时期，汉字深受佛教中梵语的影响，使汉语语音的发展更为完善。到了清代，已经设立了“正音书院”作为官员讲官方语言的培训机构。辛亥革命后，开展了“国语运动”，这次运动以政令的形式在全国推进。新中国成立后，语言文字的规范化工作更受重视，各种汉字协会的成立和书籍的编辑促进汉字的书写、读音等规范化标准化。1995年10月通过了普通话发音语法标准等汉字规范，自此以后，汉语言文字标准化规范化的进展工作都卓有成效。然而，这一系列标准化教学过程中，其规范化与标准化均以汉民族语言习惯给予安排，从汉语规范化与标准化的实践过程中，其标准化的制定则是以汉民族语言承习的习惯对汉语予以界定的。由于历史原因，少数民族对汉语的学习与接受大多数是源于与汉民族接触过程中所获得。而在不同历史时期，专门针对少数民族教育的汉语教学则尚未有具体的体系出现。
（二）“生居”环境与意识缺乏使汉语规范意识缺乏
缺少语言环境的民族学生一方面是由于受居住环境所限制，同时，也是与教学过程中学生主体和教学人员本身对汉语教学意识或观念有着直接关系的。众所周知，从语言学习的角度上来看，环境对于个体的语言获得是极其重要的。语言是人与人之间相互交流的重要工具，这是语言本质所决定的，从民族环境中成长起来或者从半汉语环境成长起来的民族学生，使用汉语的环境相对较少，其语言习惯、思维方式也与汉族学生有着较大的差异。尤其是对于一部分教学人员在教学过程中，对教学内容选择上有失良好的筛选，进而，导致学生在学习过程中付出大量时间与精力，却难于获得相对较好的学习效果。在各地方民族教育实施的过程中，对汉语教学的理解差异，也导致了部分院校对汉语教学内容选择上的差异性。另外，缺少汉语学习环境，而教学人员与个体不愿意进入或营造汉语教学环境，也是阻碍学生对汉语的学习与接受较慢的重要原因之一。总之，学生在汉语教学过程中受环境因素、教学人员意识以及自我观念等因素的影响，同时，民族预科教育汉语教育教学中也存在教学人员具有严重差异的方言性等问题，严重影响着民族预科教育中汉语应用能力的获得与提升。
二、高校民族教育中汉语教学与学习的规范化标准化发展探究
（一）从日常基础教学中强化学生汉语的规范化与标准化
汉语有其不断发展过程中产生的固有的规则和体系，但这种规范不是静止不变的，也不能放弃特定语言环境与其自身的内在关系独立出来。在民族预科教育教学中，应该从更现代和更规范化标准化的角度来引导学生对汉语语感的培养，在日常教学过程中，可以让学生在汉语学习的过程中间断性的使用民族语言来代替汉语，使学生能够进行汉语信息的基本交流，从而来培养学生汉语使用的自信力，反对盲目追求语言规范化的教育有效性。众所周知，现代汉字的规范化是贴近于人们的生活及讲话习惯，却又超出人们讲话的固有习惯，教师通过对汉字的发音、书写以及用法的选择与应用的过程中，要考虑到民族预科生学生与汉族学生学习的差距。从某种程度上来讲，民族预科学生虽然可能获得了一定的汉语能力，甚至通过了相关的汉语语言考试（如HSK），但是，以其个体对汉语的理解与应用的能力而言，仍然很难进行相关专业的学习，基于此，在对民族预科学生的教育中，确定适应与民族预科学生教育的教学方法是极为必要的。通常讲，民族预科学生教学过程中教师的语言习惯、规范化程度以最直接的口述方式影响着学生。一个有较高教学水平的教师，应时刻秉承着严谨教学的教学态度对自己的语言及表达方式加以规范化、艺术化，意识到民族预科学生教育是影响民族预科学生汉语语言规范化、标准化培养的首要开端。同时，从现实生活中，还可以看到现代汉字应用具有其广泛性，不仅在于语言表达中的应用，还应用于计算机领域、现代技术领域等。因此，从汉语教学基础的规范开始对民族预科学生进行一系列规范是极为关键的。
（二）以范式化教材来促进学生的汉语能力的快速形成
目前，国内少数民族预科生大多学制是二年制，使其有效的获得汉语应用能力，从时间上来看，其难度是相对较大的。人们都知道，对于一门语言的学习，需要至少3年到5年不等，才能取得良好的教学效果。因此，在民族预科学生的汉语教学过程中，应该编辑相对精要的教材内容来用，如教育部普通高校编写委员会编写的《汉语精读教程（2006版）》则可以作为范式教材予以应用。同时，在教学过程中，教学人员要考虑到结构、功能与文化相结合的基本原则进行教学，同时，可以使用以北京口音为标准音的普通话和现代白话文书样本作为教育教学的语法规范。并且，在学生中间大力推行对普通话的学习以及在教学上的应用加以推广，以保证教师对学生进行良好的普通话规范教育，实现全面的以普通话进行教育教学的工作目标。当然，教学人员在教学过程中，要做到对汉语教学的语音、语法、语素、词汇、规范等内容的具体系统的安排，以及对学生听、说、读、写4项实践技能的基本训练，来提升学生汉语学习的基本素养，另外，应将普通话过关考试作为教师考核录用的重要标准，以有效防止课堂教学教师讲方言的语言偏误，以培养学生讲话规范化标准化的意识。对于学生对现代汉语课程的学习，也应要求其按现代汉语规范进行，词汇、字形以及字音都应规范化标准化书写、发音，以此来促进民族预科生语文现代汉语规范化与标准化的推广。
（三）汉语教学过程中要适当反观民族语言教学方法与规则
在民族预科生汉语教学中，要考虑到学生民族性的特征，尤其是对于那些长期不接触汉语的学生来说，在汉语标准化教学上，从发音方法与语言规则等方面入手是极为必要的。在很大程度上来说，其民族语言与汉语教学往往形成牵制，但也有部分相同的方法与规则，考虑汉语教学与民族语言教学的异与同，进行标准化汉语的教学实施是可以尽量减少教学过程中的消极因素，而可以以民族学生相对适应的方法与形式来落实汉语学科规范化和教学常规化，从而，更有利于教学的整合，更能制定出民族预科生适应汉语基础教育发展的工作目标，促使学生形成良好的语言规范化习惯。另外，教师教学语言的规范化能营造一种课堂形式上的美感，民族预科生汉语的规范化教学不仅传递了知识，更培养学生一种文化与应用的意识。人类社会已经进入现代化时代，汉语规范化标准化对民族预科生的影响已经不仅仅停留在人与人沟通交流的表面上，民族预科生对电子设备的应用操作以及对自身思想意识的深入发展也受其牵制。
宏观上来看，我国是一个多民族国家，民族预科生教育作为高等教育的前置阶段，在高校教育普及的过程中，汉语教育应用能力培养的重要性也日益突出。通过对民族教育中的汉语进行规范化与标准化，可以使汉语更加有序的在民族学生中获得良好的推广。客观上来讲，现代汉语教学是不仅仅对学生日后发展的深层铺垫，同样也是促进各民族学生之间团结友爱的桥梁，因此，民族预科生教育中的汉语教育绝不允许各行其是，要有一定期许，一套合理的教学理念作为基本的保障，从汉语的语音、语法、词汇的基础要素入手，以营造汉语应用的语言环境进行教育的再实施。汉语教学是以为了全民的沟通交流而存在，由于各地区的教育条件有限、汉语教学科学科研力量薄弱等多种因素，民族地区学生的汉语应用能力的培养受到一定的影响。因此，要从多方面入手，对民族预科生进行汉语教学，尤其是以在民族预科生教育中进行规范化汉字的推广使用，这一点要引起教育人士与管理人员的高度重视。
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民族高校预科数学教育 篇4
数学学习活动是以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程,高级学习是以初级学习为前提的。因此,打好数学基础对进一步的学习数学具有重要的意义。民族预科生来自不同地域不同民族,文化差异大,大部分学生来自偏远的边疆地带,由于受所处地区根深蒂固的传统文化、宗教信仰及经济发展的影响,教育的发展相对滞后,大部分学生数学基础较差,数学思维水平不高。统计结果显示当前民族预科学生学习数学存在以下问题:
一是学习心理准备不足,情绪未从高考失意的状态恢复过来。来到新的城市,适应学习、生活环境需要相当长的时间,心理落差较大,学习数学的积极性和主动性严重欠缺。二是少数民族预科学生大多数将汉语作为母语之外的第二语言,汉语水平不高导致数学学习更加困难,不能很快适应预科数学教学模式。任课教师授课时容易忽略学生学习数学的心理感受,从而使学生学习数学有恐惧心理,甚至于讨厌学数学。三是学生学习数学信心不足,基础薄弱,缺乏毅力,理解能力,知识迁移能力差,缺乏概括、归纳、举一反三的能力。
当前几乎所有的高校迄今未将预科数学视为独立的学科门类进行建设,教学目标无定位,这些因素严重影响预科学生的培养质量。
民族预科数学教学如何进行这一问题值得我们每一位从事与之相关工作的人士深入思考。以下分别从教学管理、教师、学生、教学内容、教学方式、教学艺术、开设 《数学文化》讲座、举办数学知识竞赛活动、除课堂之外的其他教学平台等各个方面提出有助于民族预科学生学习数学的建议,希望能被学校采纳。
1 教学管理
教学管理的层面应从思想上加强学生对预科学习的认识,新生入学后须进行适应性教育和安全教育,通过教师、本科师兄师姐开座谈会,带领新生参观图书馆和自习室等方式指导学生全面熟悉大学生活。学院领导、辅导员、班主任等应经常关心关注学生的学习和生活,了解所需,指导他们合理解决所面临的困难,从而使学生平稳地从高中向大学过渡。引导其有序安排日常学习和生活,宣传学校的规章制度,告知学生开设各门课程的目的及各科考核目标和基本要求,使学生从思想上重视预科学习,端正学习态度。
2 教师
教师应不断提升综合素质,情绪饱满地投身于教育事业,做学生的导师,不断汲取知识养分,提高个人学识水平,将党的民族理论和民族政策牢记在心,与时俱进。教师必须具备先进的教育理念,渊博的学识,宽容睿智的个性才能培育出优秀的学生。教师需投入必要的时间精力关注学生,关爱学生,维护学生的自尊,帮助其树立学习数学的信心。教师在教书的同时应注重育人,启发学生并帮助其树立人生理想,确立正确的人生观、世界观、价值观。民族预科的特殊性体现在学生学习和生活的各个环节,教师应充分尊重各民族学生的宗教信仰和风俗习惯,语言文化的差异。
教师在授课环节可结合教学内容创设情境,在课堂上根据教学内容适时介绍数学文化及数学史知识,增强学习气氛。如讲圆周率时,介绍下国内外学者曾经研究圆周率的具体细节; 讲乘方概念时,说一说印度国王想奖励国际象棋发明者,却给不出奖品的故事; 讲不等式时,介绍下柯西对数学的贡献; 讲微积分时,介绍下牛顿与莱布尼茨关于微积分的争议。有时也可联系生活实际创设情境,教师应潜心钻研教学内容,并琢磨出适合自己授课风格的教学艺术,在教学活动中感染学生。
3 学生
学生在课堂上可分组竞争学习,课下协作,交流学习方法和经验,共同进步。合理有效利用数学实验将所学的知识应用实践,提高学习数学的积极性,培养个人的动手能力、实践能力、应用能力和创新能力。
4 教学内容
教学内容定位于以 “预”为主,以 “补”为辅。 “预”是指对高等数学中一元微积分基础知识进行学习,由于预科生基础知识薄弱,学习接受能力差,采用对高等数学基础知识提前学习可以为进入大一学习争取更多的时间,降低升入本科之后的学习难度。
5 教学方式
教学方式上可根据授课对象的数学基础及分流方向进行分班,实行分层教学,对文科学生,按分流意向专业分成技术类班级( 包括财务管理、会计、医学、国际贸易、管理等) 和普通班级( 包括汉语言文学、英语、法学、历史等) ,对理科学生根据教学目标分成基础班和提高班。文科技术类班级周学时为6 学时,文科普通班级周学时为4 学时,理科班级周学时均为6 学时。尊重学生的个体差异和个人发展需求,采取分层教学,设定不同的教学目标和教学要求,选择深度不一的教学内容,采用不同的教学方法,满足学生不同程度发展的需要,为以后的专业学习奠定必备的数学基础。
6 教学艺术
数学教学本着严谨的教学态度,提倡冷静的理性分析,数学是一门追求真理的学科,数学学习需要人类对世界的深刻奥秘保持强烈的好奇心。教学的主要技巧在于如何提出恰当的具有启发性的问题,从而不断激发学生的好奇心,使之积极主动地投入学习,在这一过程中塑造学生良好的品质。
随着教学的进行,学生学习的深入,教师应逐渐放手让学生自行学习,有针对性地给予指点,增强学生自学的能力。当然,“适度指导”的原则与教学经验有关。教学活动中,所谓 “学的真谛在于悟,教的秘诀在于度”即要求教师在教学实践中,不断总结经验,针对学生学习过程进行适当的指导,其中应考虑到学生心理发展特征、思维灵活多样等诸多因素。在教学过程中侧重于对学生进行思维训练。以使学生领悟知识,进而提升个人的思维水平和提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此,学生独立思考及数学技能训练应贯穿教学活动始终。
7 开设数学文化讲座
开设数学文化讲座可扩大学生知识面,提高学生的学习兴趣,使学有余力的学生领悟数学的魅力和数学知识的博大精深,帮助学生认真审视和品味数学的美,了解数学在人类文明进程中所起的作用,逐步形成正确的数学观。还可使学生加深理解数学思想、精神、方法及文化价值,学会数学方式的理性思维,培养其创新意识。
8 举办数学知识竞赛活动
开展数学知识竞赛,在赛场上队员们集思广益,积极参与竞答,从中领悟数学的精确、周密、趣味及魅力。通过活动的开展可以使学生夯实数学基础,拓宽知识面,加强应用数学的能力,陶悦情操,提高数学素质。
9 其他教学平台
除了课堂上与学生接触外,也可通过其他方式与学生交流,如移动通信或网络教学平台与学生互动,学生在学习上、生活上或心理上有困难都可以给教师留言寻求帮助,教师应及时耐心答复。无形中拉近师生间的距离,加深对彼此的了解,从而增进师生情谊,学生将更加信赖教师,课堂上的教学氛围将会更加和谐,教学活动朝着更佳的势头发展。
相信通过以上各个环节的合理安排和有效实施,不断改进教学方法,教师全身心投入教学,把对学生无私的关怀融入教学点滴,学生经过一至两年的预科学习,一定可以树立学习数学的信心,获得成就感,提升个人综合素养,确保培养质量的提高。
参考文献
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民族高校预科数学教育 篇5
【关键词】预科 中华文化教学 基本要求 教学形式
一、中华文化教学的基本要求
（一）保持客观中立的态度，坚持民族平等、文化多样性
教师在教育学生之前，必须端正自己的态度。文化涉及社会的各个方面，涉及民族感情。因此在文化教学中，一定要采取客观中立的态度，尽量避免感情上的倾向性。在介绍中华文化时，民族自豪感是在所难免的，但是要照顾到各民族学生的情绪，决不能表现出卖弄炫耀、唯我独尊的态度。有时教师在讲授时可能会遇到其他国家或民族的对比，在肯定别的国家和民族的文明成就的基础上，介绍讲解中华文化的特点，以特点来定位优点，而不是着力夸耀优点。在与其他文明作对比时，仅在异同的层次上作比较，突出其共同点和不同点，而不是比较孰优孰劣，更不应有高低之分。在涉及其他国家和民族的文化和文明时，尽量以赞扬欣赏的态度去讲解评价，即使需要指出其不足之处，也要在充分肯定其优点之后再委婉地提出。
（二）充分尊重学生的宗教和民族习惯，避免出现一些敏感问题
预科学生民族成分并非单一，但多以信奉伊斯兰教为主，这些民族与汉族等其他民族有很多信仰与生活习惯等方面的差异，这些差异要求教师要认真对待。例如中华文化的课程中有关于中华饮食文化的章节，在给学生展示川菜图片时就可以尽量避开一些用猪肉做的菜；在农业畜牧业章节中关于饲养家猪等内容也可酌情处理。有些民族在历史上甚至现时代争执矛盾激烈，彼此存在一些敏感问题，一旦触及就有可能引起争执和不愉快。课堂教学的目的是学习语言，必须在宽松、和平、融洽的环境气氛中进行，训练语言技能。这就要求教师要特别注意避开政治敏感性问题，避开一切可能导致课堂不愉快、不和谐的问题。
（三）要充分尊重学生的意见和观点
由于各个民族的自然环境、地理环境、民族文化背景、宗教信仰不同，会导致他们对同一文化现象产生不同的理解，特别是成年的汉语学习者，他们对本民族的文化观念已经根深蒂固。我们不能将自己的思想观念强加于学生，不能仅用自己的价值标准来衡量来自不同民族的学生们的观点和判断，要避免他们对中华文化产生抵触情绪。教师可以明确表示自己的观点，但不可强行改变别人的观点，应鼓励学生用汉语将自己的观点表达出来，最后深入地分析中华历史文化的渊源和国人的思维习惯，加深汉语学习者对中华文化的认识，更好地用汉语进行交际。这样既表现出对学生的尊重又给予学生锻炼的机会，调动了学生的积极性。
二、中华文化的教学形式
（一）在课堂教学中进行汉语文化补充
文化补充又叫文化旁白，是指教师在授课中发现学生生疏的文化现象时进行必要的介绍，在学生交际中发现有误解和表达偏差时给予及时的指导。这是一项大量的随时随地的工作，它灵活多变，见缝插针，有针对性。
文化补充建立在文化对比和了解学生的基础之上，汉语教师要有汉语文化和学生母语文化对比的基本功，备课时要较准确地预测学生的文化空缺，不失时机地给予补充，要做文化教学的有心人。
在预科汉语教材中，应该对汉语文化点合理地进行布局，系统而又分散地进行教学，特别是一些直接影响得体交际的文化内容应该作为教学的重点加以安排。
（二） 帮助学生进行文化欣赏，创造文化氛围
文化欣赏可以利用课堂时间进行，也可以在课后进行，采取哪种方式教师可以根据实际情况灵活安排。在课堂上教师可以利用图片、教具和电教等手段，创造与词语涵义相应的文化氛围，创造恰当相衬的语境，使学生置身于学习汉语必要的文化氛围中，使学生既“知其然”，又“知其所以然”。课后教师可以在适当的时间组织学生进行文化欣赏，欣赏的内容可以是一场电影、一出戏曲表演或是一场富有民族特色的音乐等，在美的享受中拉近学生与汉语文化的心理距离。
（三） 课外活动可开办文化讲座
文化讲座沿袭了传统的教学方式，在教师与学生的互动方式上基本呈单向。初级阶段的文化是以“文化因素”的形式分散在语言教学中的，相对来说比较零散。通过文化讲座的方式可以将支离破碎的文化信息重新整合，进行系统地讲解。而且教师在相对短的时间内，概括并综合大量的文化信息和文化知识，这也意味着在讲座中教师对学生提供的知识是群体相同的，具有相对的平等性，学生在讲座中原则上将受到教师一视同仁的对待。所以对于学习成绩一般的学生而言，文化讲座是最容易接受的教学方式。
【参考文献】
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民族高校预科数学教育 篇6
一、民族高校预科贫困生资助工作存在的问题
(1)预科贫困生资格认定缺乏合理机制。学校培养的预科生来自于全国13个省市,既有来自于边疆民族地区的学生,又有来自于内陆沿海地区的学生。自改革开放以来,我国经济发展出现许多不均衡的现象,不同地区的生活水平也大相径庭,各区域对“贫困”的理解也不尽相同,这使得在预科教育工作中,很难有明确的界限来划定贫困生的统一标准。因此,在开展实施资助工作中,只能依赖于预科学生在开学之初携带的贫困证明和家庭经济困难调查表。有的地区学生来到学校每个学生手中都有一份贫困证明,这些贫困证明的资料都是学生单方面出示的,难免会出现一些虚假现象。因此,学校会根据学生出示的证明,做好进一步的确认工作,这就需要辅导员老师逐一对学生的家庭情况进行核实。这样一来,加大了工作时间和成本,而且少数民族学生生源分布广泛,贫困人数较多,开展贫困资助工作难以周全。有的贫困生由于自卑心理,把贫穷看成是一种耻辱,担心别人瞧不起自己,明明经济困难,但在公开场合却花钱很大方。还有很多来自偏远地区的学生,对国家的这种资助政策了解甚少,缺乏一种争取意识。因此,有很多贫困生得不到资助。以上这些都是实际存在、却难以一步解决的问题,这在很大程度上加大了对预科贫困生的资格认定。
(2)预科贫困生很难获得国家助学贷款、国家奖学金和国家励志奖学金。虽然说民族预科属于民族高等教育的范畴,但只是其特殊的阶段或预备形式。另外,预科贫困学生具体可以享受国家哪些资助政策,《高等教育法》《教育部关于实施<高等教育法>若干问题的意见》以及教育部2005年下发的《普通高等学校少数民族预科班、民族班招生管理规定》,都没有明确规定,只笼统地规定参照正规在册普通高校学生。预科学生的学籍具有不稳定性和不连续性。因此,在各学校开展预科教育管理工作中,预科教育学院很难为贫困生争取国家助学贷款。
(3)资助方式的无偿性。目前针对学校民族预科贫困生提供的资助政策有“奖、助、补、勤”。学校奖学金、困难补助、2014年开设的预科国家助学金都属于无偿性资助。同时,由于预科国家助学金金额大,对其他非贫困学生也是一种潜在的利益诱惑,往往会引发非贫困生对助学金的申请,容易助长学生投机行为,导致日常资助工作产生不公平的现象。有的学生会有心理依赖,在之后的每次资助工作中,会出现“等、要、靠”的思想,也增加了日常资助工作的难度。这些无偿性资助使得学生享受到了国家的帮助,但是资助过程缺乏学生自立意识的培养,同时强化了经济困难学生的弱势意识,造成“会哭的孩子有奶吃的怪像”也在无形中给他们造成了心理压力。
(4)校内勤工助学岗位供不应求,民族高校贫困生综合素质相对较差。勤工助学是解决贫困学生日常生活困难的一种良好途径,在很大程度上能够缓解学生的经济压力。同时,在各岗位还能锻炼学生的工作能力和为人处世能力。但是我国目前的各大民族院校勤工助学岗位供给较少,只能满足一小部分贫困学生的需求,由于预科贫困生来自于边疆民族地区,综合素质相对本科生较差,只能从事一些事务性、劳务性和服务性的工作。而在这有限的校内勤工助学岗位中,导致预科贫困生很难得到勤工助学的机会,也很难达到助学的目的。
(5)缺乏对预科贫困生的精神资助。当下,高校有关部门的资助工作很多仅限于物质资助,普遍存在着只“助困”不“育人”的现象,缺乏与之配套的心理辅导。预科很多贫困生来自于边疆农村地区,由于其生长环境与内地大学生活环境的差异,很多同学自尊心强,不愿意让同学知道自己家庭贫困,担心被其他同学瞧不起,使得这一部分学生在课上、课下,学院和社团等活动中,都表现得极其不积极。他们自卑心理较强,担心自己比不过其他学生,总是特立独行。因此,对贫困学生团结互助、友爱诚信教育至关重要。
二、完善高校预科贫困生资助体系的对策与建议
(1)建立科学完善的预科贫困生认定体系。第一,要保证学生提供的生源地证明材料和家庭经济调查表信息的真实性和有效性,可通过与申请人家庭所在地的相关职能部门联系,证实材料的真实情况。同时,加强对生源地证明材料弄虚作假的惩戒机制,建立责任追究制,规范生源地的认证工作。第二,增加对贫困生认定后的关注力度,通过班委、宿舍同学,调查了解其日常经济状况及消费水平情况,与学校后勤管理中心合作,对申请人每月在学校食堂消费情况做分析。另外,学校每年寒暑假举行辅导员家访活动,对贫困学生的家庭进行实地走访,了解贫困学生家庭实际状况,切实保证贫困资助公平、公正、公开,合理分配给确实有经济困难的学生。
(2)让预科贫困学生申请到国家助学贷款。在国家制定的一系列资助高校经济困难学生的政策和措施中,助学贷款被认为是解决贫困生上大学难的最有效方法。然而预科贫困学生始终无法申请国家助学贷款。因此,国家应从立法上明确预科生身份和地位。预科阶段的贫困生在政策上的困境强化了其经济上的贫困,使其处于孤立无援的状况,在法律、法规上明确预科生的身份、地位及待遇是解决问题的前提条件,国家可以通过专门立法、细则解释等途径对现行民族预科教育的法律、法规依据加以补充和完善。
(3)拓宽预科贫困生勤工助学渠道。预科贫困生多来于边疆少数民族地区,相比于本科生基础差,学习任务又重,预科贫困生刚来学校只能从事一些事务性、劳务性和服务性的工作,与本科生竞聘勤工助学岗位不具有优势。因此,学校拿出专门经费,开设勤工助学岗位,让预科贫困学生投入到勤工助学岗位工作中,锻炼他们的实践能力,培养他们的自尊心和自信心。同时,在勤工助学工作中,增加了与老师和同学沟通的机会。学校根据相关政策所提供的贫困资助是有限的,而作为有劳动能力的大学生而言,可以通过勤工助学来增加自己的经济来源,有利于克服心理依赖性,培养学生自立自强的生活意识。
(4)加强预科贫困生的心理和精神资助。学校对于预科贫困生的资助不能仅注重经济方面,更应该注重心理和精神资助。首先,应该培养少数民族预科贫困生自立自强的精神,培养独立思考的意识,帮助学生摆脱心理负担,正确对待贫困。其次,加强强校园文化建设,构建和谐的校园环境,利用少数民族预科生能歌歌善舞的特点,开展丰富多彩的文体娱乐活动,让贫困生融入其中中,让学生感受到学校的温暖,为学生营造安全、健康、宽松的感知知与支持环境。第三,加强对预科贫困生的心理咨询工作,及时沟沟通和了解学生的心理状况,引导预科贫困生用正确的方式方法法解决心理问题,加强贫困生自我心理调节的能力。
三、结束语
民族院校预科贫困生相对较多,针对这样的特点,需要有一条条特殊而有效的资助途径,要借助国家、社会、学校及学生本人各各方面的力量。国家应给予政策倾斜支持,社会给予理解关爱,学学校给予高度重视,贫困生要提高自身素质。总之,民族高校预科科贫困生的资助工作是一项长期而艰巨的任务,需要高校工作者者不断探索。要探索出一条资助贫困与育人相结合的新思路、新新途径,只有这样,才能帮助预科贫困学生成长成才。
参考文献
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民族高校预科数学教育 篇7
就定义来说, 认同可理解为借由心理上分享他人的成功, 以为个人带来不易得到的满足或增强个人的自信。
民族认同感可以理解为民族认同意识, 也就是民族认同性。它是“同一民族的人感觉到大家是同属于一个人们共同体的自己人的这种心理”。也有学者认为:“民族认同是一个复杂的结构, 它不但包括个体对群体的归属感, 而且还包括个体对自己所属群体的积极评价, 以及个体对群体活动的卷入情况等。”
高校少数民族预科生对于民族认同有广义和狭义两种认识。狭义的“民族认同”的含义是高校少数民族预科生仅仅认同自己本民族的身份, 而广义的“民族认同”的含义就比较广泛, 上升到了对国家民族身份的认同, 更包含了对我国56个民族大家庭的认同。
要提高高校少数民族预科生的民族认同应从以下方面入手:
1 通过母语的学习, 筑牢民族认同感的基石
对文化的认同, 是高校少数民族预科生民族认同的首选。而母语的认同是文化认同的体现。目前, 全球各国都在发出一个声音, 那就是“经济一体化”, 媒体技术和信息全球化共享技术的日趋发达, 让世界上每个国家的每个民族的文化心理和思维模式都感受到了前所未有的生存的压力, 要使自己民族的生命力保持长盛不衰, 就是要让自己民族的母语发扬光大。“一个民族就是由说同一种语言的人组成的集体, 民族精神的创造集中体现在语言当中, 民族精神在语言历史上的连续性赋予了一个民族的某种自发性。”也就是说, 一个民族的语言与一个民族共存亡。民族的语言不复存在了, 意味着这个民族也就消失了。因此, 母语是一个民族大厦文化背景一块块牢牢的基石, 也是一个部落群体共同的精神领域。就个人而言, 使用母语就是认同了本民族的文化背景。如果一个连自己母语都说不了的人, 从何谈起认同自己民族的文化和思想?法国作家都德在《最后一课》中提到:母语是民族的标志和象征, 一个民族的语言是一个民族的灵魂。一代一代传承和发展自己民族的民族精神是高校少数民族预科生的要求和目标。传承民族精神就要求我们要重视民族母语的学习和弘扬, 来加强每一个高校少数民族预科生的民族认同感。
2 以中华民族传统文化教育为核心, 建构民族传统认同的内容
黑格尔认为, 一个民族的爱国主义热情和民族认同感, 会形成一个民族的独特风尚并代代相传, 潜移默化而成为一个民族的心理结构, 再慢慢演化成为每一代个体习惯的意向, 即个体的“第二天性”。可见传统文化不仅是一个民族的主导思想和精髓, 更是一个民族生存发展的精神动力和支柱。民族文化认同感的内容包括:政治认同、民族国家认同、母语认同、民族文化认同、传统文化认同等。其中, 传统文化认同在民族文化认同中扮演了极其重要的角色。因为大学是实施民族文化和传统文化之间传递的平台, 所以各大高校应通过设置选修课的方式来加强传统文化的教育, 这一举措势必会增强少数民族预科生民族文化的认同感。
高校少数民族预科生是中华民族大家庭中的一支重要的青年力量, 他们肩负着少数民族地区未来建设发展的重任。当前存在高校少数民族预科生对中国传统文化知识严重缺失的问题, 唯有加强高校少数民族预科生传统文化的教育, 才能使得中华民族优秀的传统文化世代相传, 永葆青春, 为少数民族地区的建设添砖加瓦, 贡献力量。
中华民族的传统文化是在中国古代社会形成和慢慢发展起来的, 是中华民族集体智慧的结晶。中华民族的传统文化超越了地域、阶级、种族的界限, 以文化为纽带, 产生了巨大的文化整合力。
早在几千年前的古人创造的“甲骨文”, 和在此基础上演变而来的方格汉字, 在世界文字宝库中堪称一绝。这些奇形怪状的文字符号, 记载了祖辈文人的聪明才智和对生活的热爱, 对未来的展望。这些文字经过历史长河的洗礼, 仍经久不衰。如孔子“有教无类”的思想在我国乃至世界教育发展史上都具有划时代的意义。他主张人不分贵贱不分国界, 只要有心向学, 都可以入学受教, 开创了教育普及的先河;再比如《周易》中宣扬的“自强不息, 厚德载物”, 酝酿了中华民族坚韧不拔、不言放弃的性格;孟子的““富贵不能淫, 威武不能屈”造就了中华民族刚正不阿、顶天立地的秉性;庄子的“超然物外”滋养了中华民族的富有诗意、充满幻想的情怀。此外还有中华文学宝库中的唐诗宋词, 一首首的唐诗宋词婉如一杯杯芳香四溢的清茶, 散发出沁人心脾的幽香, 回味无穷。古代文人墨客留下的诗词文章是中华民族的精神食粮, 是高校少数民族预科生潜移默化中华民族精神的最好教材。各大高校应该下大力度弘扬中华民族的传统文化, 激发高校少数民族预科生的民族认同感。
3 以红色文化教育为载体, 增强民族传统文化认同的精神力量
红色文化区分为广义和狭义的两种理解, 广义的红色文化是指世界社会主义运动历史进程中人们民实现民族的解放与自由以及建设社会主义现代中国的历史实践过程中凝结而成的观念意识形式。红色文化是传统文化的主要组成部分, 也是当代大学校园文化体系中的核心和灵魂部分。红色文化是经过革命战争长期的历史考验的, 是具有中华民族特色的文化, 它已经内化成为中华传统的民族精神, 构建成为了传统文化的深邃内涵, 因此, 大学的校园文化建设应设立红色主题系列教育, 比如采用唱红歌、读红书、看红色电影、办红色主题的讲座、请老红军、老革命将红色故事、利用假期有红色之旅等形式, 对少数民族预科生进行红色文化的教育, 净化他们的心灵, 使他们懂得珍惜眼下的美好生活, 勤奋学习, 将来报效国家, 报效民族。
4 以校园文化节为平台, 体验民族传统文化认同的真实感受
现如今国家间的竞争不仅仅是政治和军事力量的竞争了, 也是国人间的民族精神的竞争。越是民族的, 越是世界的, 这是一个不争的事实。如今人们的民族自豪感影响着国家的软实力和未来的命运。民族预科大学生更是描画民族区域未来的设计者。我国是有着几千年灿烂文化的文明古国, 辉煌的历史文化享誉全球, 是全体中国人引以自豪的瑰宝。将我国的文化传承和发展下去任重而道远。身处大学校园的预科生应当利用这一平台, 应定期举办以展示各民族传统文化风采为主题的校园文化节。通过特色民族服饰、歌舞、美食、语言文字、风俗习惯、居住文化、民族礼仪的展示, 来弘扬发展各少数民族的传统文化, 使得少数民族预科生对少数民族传统文化有进一步认的知和了解。通过展示各少数民族传统文化的风采, 可以加强各少数民族预科生之间的情感交流, 让散发着异域光芒的少数民族文化深深地烙进学生的脑海, 少数民族文化节的举办同时对促进少数民族预科生的凝聚力和创造力都有着极其重要的意义, 少数民族预科生积极参与到文化节中, 也能够让少数民族预科生对各民族传统文化有亲身的体验, 进一步提高他们的民族认同感。
高校少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分, 是我国发展民族高等教育的重要举措, 也是高校为少数民族地区输送品学兼优高级人才的渠道。然而长期生活在少数民族地区的高校民族预科生步入大学生活之后会遇到民族认同的困惑, 高校要科学地、妥善地引导学生正确地认识理解问题, 解决好此类问题, 促使他们的省心健康成长, 为我国少数民族地区的发展奠定坚实的基础, 开拓美好的未来。
摘要：少数民族预科生是高校中一个特殊的群体, 少数民族预科生多数是来自我国的少数民族管辖区, 是准大学生, 他们的成才成长关系到各少数地区未来的发展建设。他们长期生活在以自己文化为主的文化世界中, 民族认同是他们必须要经历的一个阶段, 如何提高少数民族预科生对的民族传统文化的认同也是高校教育的一个重要组成部分。
关键词：高校少数民族,预科生,民族传统文化,认同
参考文献
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民族高校预科数学教育 篇8
一、明确就业导向原则
认知水平与就业能力的提升,是影响大学生就业的重要因素,因此,高校民族预科语文教学必须确立就业导向原则,在教与学中实现学生专业技能、语文能力的培养与社会人才需求的高度一致。将就业需求纳入语文课程教学,有利于教师重新认识学生与社会的实际需求,实现学生理论知识与实践能力的共同提高进而促进高效率教学。在进行就业导向需求的满足过程中,语文教师可以将语文课程同学生的专业技术课程实施良好的对接和协调,使学生学习到的语文知识更具实用性,进而提升学生就业力。
二、以就业为导向推进语文教学改革
在当下的高校课程改革大潮与民族预科教育的独特办学宗旨和人才培养目标的影响与指导下,高校民族预科语文教学目标呈现两个特点:一是通过培养学生的人文思想,让学生成为人格完整、人性独立的高素质人才;一是让学生具备充足的基础语文知识,提升广大青年学生的职业语文水平,为日后的就业需要奠定基础。而这就需要学校根据客观情况进行相应的语文课程设置,在课程、教材方面实现能力培养和知识传授有效结合,在教学中逐渐进行综合能力培养渗透。
具体而言,预科语文教材制定,一要打破学术性的知识限制,体现职业性和实用性,如选取一些具体的职业材料,针对性地提升学生的职业水平,构建科学、有效的实践培养体系。二要以客观实际情况为基本出发点,充分尊重学生的主体地位,在注重教材实用性的基础上,聚焦学生内在需求和个人兴趣的启发,在必要和需要之间寻求平衡。三要注重教材的逻辑方法和逻辑程序,提升过程性知识内容的占比,即重点讲述“怎么做,做什么”的相关知识,加强操作过程和步骤的思维训练,这对语文教学的实践过程具有较强指导作用。
(一)语文教学应突出职业性。预科语文教学如要真正实现满足实际就业需求,就必须构建完善的教学课程体系,突出职业性特点。当前,预科语文教学是以文学欣赏为重点,以文体单元为基础的传统教学模式,教学职业化不明显。因此,语文教学课程的革新必须以满足社会需求为目标,以就业为导向,以工作实际流程为基准,通过课程内容的精选和课程计划的科学制定,构建职业化的语文课程体系。细化如下:第一,提升语文修养,夯实语文基础,满足学生未来的继续学习或工作需要。第二,加强同学生职业素养和职业能力有关的知识内容学习。第三,提升学生审美情感、人格优化和文化素养相关内容的占比。
(二)语文教学要突出实用性。为了适应当下社会企业对人才的需求,学生必须不断提高自身的语文素养,提高语言理解能力、信息处理能力等,为此,在语文教学中,教师必须突出语文教学的实用性,强化学生的听说读写能力训练,并引导学生形成正确积极的职业素质。另外,语文教学要突出实用性还必须结合学生的专业进行针对性的教学,实现语文教学与专业技能学习的融合,比如,在文学欣赏、口语交际等教学中应该依照不同专业学生的学习需要,深入挖掘与学生专业相关的职业素养因素,并找准与学生专业相关的契合点,提高学生的职业语文能力。语文教学活动与专业教学的结合,可以让学生更深刻地感受语文教学对其未来成长的重要性,有利于提高学生的语文学习热情。
三、以就业为导向的语文教学具体执行方案
(一)加强对语文教材的整合。教材是提升语文教学质量的重要因素,在进行语文教材改良的过程中,要按照就业导向的需要,对教材进行内容和理念的调整。要适当的削弱笔试环节在语文教学领域的重要程度,着重培养学生的口语能力,并将口语能力的培养方案纳入语文教材当中,此外,还可以纳入求职信和自我介绍信等应用文的写作内容,使语文教材更具实践意义,体现职业性与实用性特点。
(二)提升学生在教学活动中的主动性。语文教师可以根据就业导向的理念,重新认识学生在教学中的主体地位,使学生能够更加主动地参与到以就业为导向的语文教学活动当中。例如,教师在进行学生口语能力培养的过程中,由学生根据当前社会用人单位的需要进行口语能力的实践,再由教师对学生的实践情况进行指导,以便学生能够在主动学习的过程中提升对语文知识与技能的掌握,实现产教融合。
(三)转变教师在教学活动中的主体地位。教师要充分认识到语文教育活动的终极目的是提升学生的就业质量,因此,在进行教学方案设计的过程中,应充分遵照就业导向的具体需求,实时转变教学主体的身份,改变以往教条化、模式化、单一化和静态化的传统教学模式,严格进行教学模式调整。例如,教师在备课方面,不能简单地对语文教材进行理论性摘要,照本宣科,而应建立在清醒地了解学生当前的就业形势的基础之上,对语文教学的内容和理念进行调节,使学生能够在语文学习过程中,掌握更高水平的就业能力,进而加强对语文课程的重视和支持,提升教学质量。
参考文献
[1]武纯.以就业为导向的中职语文教学的研究与探索[J].时代教育,2015(20):125.
民族高校预科数学教育 篇9
全国高校少数民族预科教育基地以来, 民族预科学生数量由最初的四百来人发展至2013年的约万人, 成为全国规模最大的民族教育基地。但这些来自我国不同少数民族地区的学生, 文化基础参差不齐, 其所属的目标院校也多达150余所, 涵盖部属院校、省属本科院校、民办本科院校、国家示范性高职院校等各个层次。
如何对这些来自不同民族、不同地区、有着不同文化基础、不同目标院校的预科生进行更为有效的教育教学, 南昌工学院民族预科教育学院一直在探索和改革。如2009年开始进行文理分科教学, 并在此基础上将民族预科学生分为一年制和两年制的学生。虽然这种分类处理的方法仍能在一定程度上实施因材施教, 但教学仍以良莠不齐的学生组成的行政班为单位进行, 所以随着少数民族预科教育规模的日益壮大和学生层次的日益复杂, 教学中的矛盾就越来越凸显, 这严重制约着民族预科教育的进一步发展。为了更好地适应民族预科教育发展的实际, 南昌工学院在原有分类教学的基础上, 于2013年下半年开始实行更为深入的分层教学改革。
分层教学更加注重个体差异性, 打破按原有的行政班进行教学的模式, 而根据学生的基础知识等方面的差异重新组成教学班进行因材施教。下面就结合一年以来南昌工学院民族预科深度分层教学改革的实际, 从教学对象 (学生) 、培养目标、课程体系、教学方法、课程考核和能力考试等多层面对民族预科深度分层教学改革进行全方位的阐述。
要对学生进行分层教学, 首先要解决的就是学生分班问题。分层教学的分班不再按行政班进行教学, 而是根据学生的学科基础差异重新组织成教学班进行教学。由于存在民族习俗、地域文化差异的近万名少数民族预科生出现了基础知识差距逐渐拉大的趋势, 过去的分类教学模式越来越显示其滞后性, 所以2013年下半年学校民族预科教育学院在原有的教学模式基础上再将行政班与教学班相分离, 进行了更深更细的分层。
由于各地高考总分的界定有别, 所以学生分层的主要依据是学生入学摸底笔试和口试的成绩。笔试考查的主要是语文、数学、英语、计算机等基础知识, 口试考查的主要是预科生汉语普通话水平。不同类别的学生采用不同的考查方法:两年制本科以口试为主, 笔试为辅;一年制本科新疆西藏生源口试和笔试各占50%;一年制本科其他地方生源以笔试为主;一年制专科以口试为主, 笔试为辅。然后根据笔试和口试成绩的差别对不同类别的学生再进行分层。
1. 两年制本科预科:可根据汉语水平 (含口试和笔试) 好差分为A、B两个层次。
2.一年制本科预科:在文理分科的基础上, 先根据生源地特征分为新疆西藏生源、其他普通生源和其他分层生源。
(1) 新疆西藏生源, 可根据其汉语水平 (含口试和笔试) 好差分为A、B两层次;
(2) 其他普通生源, 可根据目标院校类别相对集中进行分班, 组成普通Y班;
(3) 其他分层生源, 可根据入学摸底考试成绩分为A、B、C三个层次;
(4) 将新疆西藏生源中汉语水平 (含口试和笔试) 较好的A层次成比例地与其他普通生源学生中的Y班混合编班, 组成Y班;
(5) 将新疆西藏生源中汉语水平 (含口试和笔试) 较差的B层次单独成立行政班YB班。
3.一年制专科预科:根据汉语水平 (含口试和笔试) 分为技能重点班和语言重点班A、B两个层次。
(注:分层的班级一般以“编班代码X (两年制) 、Y (一年制) 、Z (专科) +层次代码A、B、C+序号1、2、3……”组成, 其他普通生源班级由“Y+序号 (1、2、3……) ”。如两年制B层2班以XB2表示。
对学生进行了更深更细的分层只是一个前提和起点, 要实质性地促进教学相长, 提升教学质量, 还必须相应地在培养目标、课程体系、教学方法等方面进行配套改革。
培养目标是根据不同的学习对象的不同需求提出来的, 它对具体的教学实际具有指引方向的功用, 因此学校必须针对不同分类分层的预科生, 实行差异化目标培养模式。其中新疆、西藏预科学生, 要重点加强思想政治教育和汉语言学习。针对其他地区预科学生, 根据学生学制的不同 (一年制、两年制) 、学历层次的不同 (本科预科、专科预科) 以及目标院校的不同 (部属院校、省属本科院校、民办本科院校、高职院校) , 实行培养目标分层。
1. 本科预科:普通Y班和A层次以思想政治教育为首, 以学习、生活能力的训练为重点, 全面提升综合素质和文化知识培养目标;B、C层次以思想政治教育为首, 以语言学习和训练为重点, 以全面提升学习能力和文化知识为培养目标。
2.专科预科:对A层次的技能重点班以思想政治教育为首, 以技能训练为重点, 全面提升学习能力和文化知识为培养目标;对B层次语言重点班以思想政治教育为首, 以语言学习和训练为重点, 全面提升学习能力和文化知识为培养目标。
从以上培养目标的分层可以看出, 虽然各层次培养目标的最终目标都是为了提升学习能力、文化知识、综合素质等, 但它们的侧重点不同, 不过显而易见的一点是, 不管以上哪一层次的培养目标, 都在以思想政治教育为核心的统领下而展开, 以体现培养人才德育为先的教育理念。
课程体系是培养目标的具体化和实现培养目标的载体, 它要求在一定的教育价值理念和培养目标的指导下将课程的结构、目标、内容、活动等各个要素加以排列组合, 使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标的实现。
不同层次的预科学生明显存在着汉语水平以及其他文化基础的差异, 同时不同层次的预科生所属的目标院校对专业基础的要求也不同, 因此应对不同层次的预科生构建不同的课程体系, 提出不同的课程标准。针对新疆、西藏两地区汉语基础薄弱的学生, 可以开展以汉语教育为主、其他知识为辅的课程教育, 但应重点加强汉语教学。而针对部属院校预科学生文化基础知识扎实的特点, 则课重点开设语言赏析、专业基础知识等类别的课程, 帮助他们尽快适应大学学习。针对新建本科院校预科学生文化基础知识一般的特点, 重点开设语文、数学、英语等提高性课程, 强化基础知识教学。
1.对两年制本科A层次应加强语文教学, 同时强化其他课程教学;对B层次则重点强化语文教学, 相对弱化其他课程教学。
2. 对一年制本科B、C层次可使用南昌工学院民族预科教育学院教师集体编写的教材 (难度较小) , A层次可使用民族教育司组织编写的教材 (难度较大) , 而不能像以前分类教学时使用同一的教材;在语言 (汉语、英语) 方面, B、C层次应着重听说读写训练, A层次则应在此基础上更多地提升文学欣赏、艺术品味等能力。
各个层次的预科生除了学习不同层级的基础课程外, 学校还可根据目标院校的不同要求, 开设不同专业的一些选修课程, 使学生在预科阶段就能了解到目标学院相关专业的基础知识, 以便为大学学习铺平道路。这就要求加大预科期间的课时总量, 满足预科教学的实际需要。
教学对象、培养目标、课程体系的不同, 必然影响教学方法的差异。民族预科教学应坚持以学生为主体、教师为主导的原则, 在启发式、讨论式等方法的统领下, 针对不同层次的学生采用不同的教学方法。
1.针对两年制预科学生。因两年制预科学生大都来自新疆较为偏远的地方, 他们交流和教学较多使用的是民族语言, 汉语对他们来说算是一门外语, 所以教师上课时语速应特别慢, 尽量少用长句, 多用规范的板书和多媒体教学, 注重知识的趣味性和讲解的形象性, 教会学习方法, 提倡动手能力, 学生则应多模仿, 多提问, 多积累, 反复训练, 循序渐进, 在汉语听说读写逐步提高的同时巩固其他基础知识, 提升个人基本素养。
2. 针对本科预科学生。
对普通Y班和A层次的学生, 教师可以讲授为主, 语速可中等偏快, 注重知识的拓展, 开阔学生的视野, 满足他们的求知欲望, 并在基础知识的基础上设置一些有价值的问题引发他们思考和讨论, 重点培养他们解决问题的能力和激活他们的创新思维;对B、C层次的学生, 教师语速应中等偏下, 把教师的精讲和学生的多练结合起来, 打好知识基础, 增强学习能力。
3. 针对专科预科学生。
对A层次的技能重点班, 教师讲解时语速应放慢, 讲清基础知识, 注重直观性和形象性, 多做基本技能训练, 重在培养他们的形象思维和动手能力。
当然教学方法的采用不是一成不变的, 可根据学生的知识能力变化状况和上课反应状况进行适时和适当的调节, 在动态中体现因材施教原则。如B层次的学生进步快时、教师得心应手时, 可加快语速、拓宽知识面, 多吸收对A层次学生教学的方法, 以满足他们发展的需求。另外, 除了以上教学方法, 各类各层的班级都应多开辟第二课堂, 促进课内课外学习的有机结合, 使学生的理论水平和实践能力在相互渗透中形成一种良性发展趋势。
课程考核不仅是为了检验学生在课程目标上实现的程度如何, 更是为了改进下一步教师的教和学生的学, 以便更为有效地达到以考促学的目的。考核的形式多种多样, 但如何对不同层次的预科生进行考核, 则必须考虑到同一目标院校学生结业时专业选择排名成绩的统一性, 制定不一样的考试大纲及标准, 进行文理分开出卷, 实行同卷同时考试, 以保证同一院校学生选择专业的公平性。每个学期进行期中期末两次考试, 这两次考试可看作不同层次的学生升降层次的主要依据, 以体现分层教学的动态管理, 激发各层学生的积极性。当然, 为了更全面地考查学生, 考核还应结合平时测试、小论文写作、实践活动及其他表现对学生进行综合考评。
同时, 为了更大程度地激发各层次学生的学习动力, 还要鼓励他们参加不同层次的能力考试。鼓励A层学生获取大学英语四级证书、普通话二级乙等证书、计算机二级MSOFFICE高级应用合格证书;鼓励B层学生获取高等学校英语应用能力考试A级证书、普通话三级甲等证书、高校计算机一级证书;鼓励C层学生须获取高等学校英语应用能力考试B级证书、中国少数民族汉语水平等级考试四级证书、全国计算机等级考试一级B合格证书。
不管是课程考核还是能力考试, 都应考虑学生的层次特点, 如果不斟酌试卷的难易, 不顾学生层次的实际去鼓励他们参加不适合自己能力的能力考试, 势必挫伤他们的学习锐气, 形成考试和教学的不良循环, 影响分层教学改革的推进。
深度分层教学改革是个系统化工程, 对学生进行了深度分层改革, 势必带动培养目标、课程体系、教学方法、考核形式等方面的深度分层改革, 只有多方面改革配合起来, 这个系统化工程才能有序地运转起来。从南昌工学院民族预科教育实施深度分层教学改革一年以来的实践来看, 深度分层教学取得了较大成效, 优生吃不饱、差生吃不消、教师教得累、学生学不好的现象亦正在逐步减少。当然, 南昌工学院民族预科教育实施深度分层教学改革一年以来, 也出现了一些新的问题, 这需要我们在教学改革的路途中不断地面对并解决。
摘要：少数民族预科教育近些年取得了不少成绩, 但随着招生规模的扩大、生源的日益复杂, 原有的教学模式越来越凸显其滞后性。为了适应少数民族预科教育的发展实际, 深度分层教学改革已势在必行。只有在教学对象、培养目标、课程体系、教学方法、考核形式等多层面进行配套改革, 少数民族预科深度分层教学改革才能有序地运转起来。
关键词：少数民族预科教育,分层教学,教学改革
参考文献
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[4]郑雪松.少数民族预科教育研究--以中央民族大学预科育为个案[D].中央民族大学:1-220.
民族高校预科数学教育 篇10
民族预科教育民族观培育一、民族预科教育的两大内容与目标
少数民族预科教育，是我国高等教育的重要组成部分，是加速民族高等教育的改革与发展使之适应民族地区国民经济和社会发展的重要措施，是广大少数民族学生步入高等学校学习、成才的“金色桥梁”。举办民族预科教育，是党和国家从少数民族地区的实际出发，为加快民族地区和少数民族人才培养而设立的高等教育的特殊办学形式，是促进民族高等教育发展的重要措施，是促进民族地区现代化建设的需要，是党的民族政策在高的教育中的重要体现，是学习实践科学发展观的具体举措。举办民族预科教育，对于加强民族团结，维护祖国统一，促进各民族共同繁荣和发展都具有重要意义。
民族预科教育是高等教育的一个特殊层次。它既不同于大学本、专科的专业教育，也不是基础教育阶段高中教育的简单继续，更不是“文化补习班”，而是大学专业教育前的预备、过渡阶段，起着承上启下的衔接作用。预科阶段的任务是根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德智体美几方面都得到进一步的发展与提高，为在高等院校本科进行专业学习打下良好基础。因此，在预科教学中始终坚持预中有补，补中有预，预补结合，夯实基础，提高能力的强化教学原则。
根据教育部颁发的《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法》，“民族预科教育实行集中和规模化办学，统一管理；根据本、专科（高职）培养目标的要求，加强学生道德素质教育，强化文化基础知识和基本技能，使学生在德、智、体、美等方面得到进一步的发展，为进入本、专科（高职）学习打下良好基础。”可见，民族预科教育包括道德教育和素质教育两大方面。《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法》还规定：“举办和管理民族预科班、民族班，应当把德育工作放在首位，以马克思主义民族理论和国家的民族政策为主要内容，教育学生热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，树立正确的马克思主义祖国观、民族观、宗教观、世界观、人生观、价值观；培养学生有利于国家统一、民族团结、经济发展、社会进步的思想品德和文明风尚；鼓励学生勤奋学习，勇于创新，掌握现代科学文化知识。”由此看出，民族预科教育有两大目标：一是对少数民族学生正确的六观的培养；二是努力提高少数民族学生的科学文化素质，为进一步学习打好基础。
二、培育正确的民族观应坚持马克思主义的观点
所谓民族观，是人们对民族和民族问题的看法和观点。民族观具有鲜明的阶级性，是人们的世界观在民族和民族问题上的反映。培育正确的民族观，要坚持马克思主义的观点，积极培育马克思主义的民族观。马克思主义民族观有四项基本内容：第一，民族是一个历史范畴，有它自身形成、发展到消亡的客观规律。民族是人们在历史上形成的一个有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现在共同文化上的共同心理素质的稳定的共同体。第二，民族和阶级是两个不同的社会历史现象，民族问题与阶级问题是两种性质不同的问题。第三，民族问题是社会发展总问题的一部分。民族问题从来就不是孤立存在的，它是社会发展总问题的一部分，是革命和建设总问题的一部分。民族问题只有在社会总问题解决进程中，才能得到解决。第四，各民族平等的联合，反对民族歧视和民族压迫，是解决民族问题的根本原则。各民族无论大小，都一律平等。每个民族都是人类物质财富和历史、文化的创造者，各民族应在完全平等的基础上团结起来，坚决反对任何形式的民族歧视和民族压迫。
正确认识民族及民族问题，实现各民族的共同繁荣和共同进步，是马克思主义民族观的基本内容。来自于不同民族地区的有着不同的文化背景、不同生活习惯以及不同宗教信仰的少数民族学生走到了一起，在平等、团结的基础上，做到相互理解、相互尊重、相互学习就显得十分重要。因此，以北京邮电大学民族教育学院为例，我院在学生一入校，就通过入学教育讲座、主题班会等各种渠道向学生进行马克思主义民族观教育，通过宿舍各民族学生“混住”方式，增进各民族学生相互了解，促进民族团结，并使廣大预科学生能逐步运用马克思主义民族观正确认识我国现阶段的民族和民族问题，从而树立正确的民族观和人生观。
三、民族预科教育有利于培育学生正确的民族观
（一）民族预科教育的内容设置有利于培育少数民族学生正确的民族观
民族预科教育包括道德教育和素质教育两大方面。根据《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法》，“民族预科教育的课程设置，按照“突出重点、加强基础、兼顾专业”的原则，开设汉语文、数学、外语、计算机和马克思主义理论思想政治教育课程。”这些课程的设置，主要是为了实现对于少数民族学生道德和素质的双重教育。通过开设马克思主义理论政治教育课程（如《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，特别是《民族理论与民族政策》课），有利加强对少数民族学生的马克思主义民族观教育，能让广大少数民族学生通过学习认识到民族的性质、发展特别是我国的社会主义民族政策，有利于树立正确的民族观。通过开设汉语文、数学、外语、计算机等主干课程，能促进各民族学生对中国文化和世界文明的深层次了解，能提高各少数民族学生的国家认同，有利于树立正确的民族观。民族语言是民族文化的重要传承载体，民族文化的传承呼唤民族语言的教育，在实践中，以北京邮电大学民族教育学院为例，我院把民族理论与民族政策纳入民族预科教育的必修课程设置，在课堂上加入民族语言、习俗和文化等交流环节，促进了各民族学生对于本民族和其他民族语言和文化的进一步了解，提高了各少数民族的民族自尊心和自信心，同时充分尊重和赞美其他民族的文化艺术，实现“各美其美，美人之美”，有利于预科学生树立正确的民族观。
（二）民族预科教育的目标定位有利于培育少数民族学生正确的民族观
