信息技术在教学过程中的运用

关键词： 运用 过程 信息技术 教学

信息技术在教学过程中的运用（精选10篇）

篇1：信息技术在教学过程中的运用

信息技术在教学过程的运用

内容简介：信息技术运用于教育教学活动中，能使教学过程条理清晰，直观形象，学生乐学。但信息技术与教育教学只有巧妙结合，才能优化教学过程，提高教学质量。如果教师对信息技术操作不熟练，信息材料选择不合理，都会直接影响教学效果，达不到预期教学目标。

关键词：信息技术 应用 教学效果

注意问题

所谓信息技术，狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。陈至立同志曾强调“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫感；充分认识应用现代教育技术史现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”作为教师首先应该具备将信息技术信手拈来与教学内容巧妙结合达到水乳交融这种教学效果的能力。要求教师为了从事教育教学实践活动，应具备的各种手段和方法及其应用能力。这样就能优化教学过程，尽可能的获得最理想的教学效果，提高教学质量，这对教师提出了更高的要求，我们深感责任的重大，也充满信心，愿用毕生精力为之努力。

首先，教师要在课堂教学中大胆的选择使用信息技术。你的教学设计无论多完美，仅仅只凭借一张嘴，一支粉笔，一块黑板去完成教学过程，相比之下教学效果会逊色不少，学生学习积极性不能得到充分发挥。因此，老师首先一定要学会使用多媒体，逐步达到运用自如的程度。据我所知，不少乡村小学的教师不乐意到多功能教室上课，一是部分年龄大的老师不会使用多媒体；再是会使用的部分教师怕麻烦，认为准备费时费精力，影响教学进度。真正用多媒体教学的老师不是很多。而愿去多媒体教室上课的恰是那些尝到甜头的教师，因为他们真正体会到信息技术运用教学会带来事半功倍的教学效果，看是麻烦其实省时省事，磨刀不误砍柴工嘛。随后学校多次开展教研活动，让年轻有为老师上公开课或者观摩课，听课的老师颇有感触，记得一位老师教学一年级数学《找规律》，大家听后给予好评。她通过多媒体形象的展示出课中丰富多彩的主题画面，加上简洁的导入、提问，孩子们的注意力深深被吸引住了。然后引导学生观察、寻找画面上的气球、花、小彩旗排列的规律，找对了的小组得“星”，更激发了孩子们的积极性，个个争先恐后，个个踊跃回答。他们不但找到规律，还根据规律把剩下的空填正确。练习时，老师将拍摄的同学们熟知的奉节长江大桥打出在屏幕上，让学生找桥灯的排列规律，学生完成时对画面产生一种亲切感。后来老师问到：你们也能排列出有规律的图形吗？接着每组发放一小篮子数学教具（各色的塑料三角形、正方形、圆形、长方形无数片），他们的小手痒痒的，来的正好，又满足他们动手的雅兴。他们注意力集中，思维活跃畅通，完成效果是个个不错！再后来老师还让他们用彩笔画出有规律的画儿，此时思维自由驰骋，画的都有规律，老师还在屏幕上打出画儿让大家欣赏。这堂课教学效果好没得说。孩子不但学到了，还能创新，能举一反三，这很好的体现了新课标对学生的要求，对课堂的要求。整个教学过程体现了孩子在乐中学，玩中学，符合孩子的年龄特点。堂课容量大，却节省时间，效率高。这是信息技术与教学结合所产生的效果！授课老师对信息技术操作的熟练性和对信息选择利用可见一斑。让听课的老师佩服，产生爱慕之情。而后通过多次听观摩课，老师们感到凭借多媒体上课也并不是想象的那么难，关键是老师要激发学生主动学习，把课堂还给学生。后来学校要求老师必须到多媒体教室上课，老师们只好认真准备，搞不懂的地方向有经验的老师虚心请教，最后硬着头皮上，结果绝大多数老师感到效果确实比平时好，凭借信息技术能调动学生学习的兴趣，有些教师巧妙而富有激情的提问催化了学生的思绪，学得主动。老师有收获也有不足之处，通过反思知道需要改进的地方。老师们的教学效果可能参差不齐，但互相听课、评课能取长补短，教师运用信息技术教学的整体效果就会得到提升。这也正是老师需努力的地方。再是，运用信息技术要注意的问题。其一，教师要力争做到信息技术与课堂教学内容巧妙结合。否则信息技术是花瓶、摆设，不但不利于教学，反而分散学生注意力。其二，使用时操作要熟练，否则程序混乱，影响教学效果。记得一位老师在上高段数学《圆锥的体积》时，选用的课件非常好，开始，老师置疑似的一步一步引导学生观察、感知：等底等高的玻璃圆柱体、圆锥体。接着老师操作展示画面：玫瑰红的液体慢慢注入圆锥体，仿佛倒葡萄美酒，能听见水流声，然后将这杯再倒入圆柱体的玻璃容器。再然后重复前面动作两次，当第三杯圆锥体内的液体倒入圆柱体时，圆柱体容器刚好被倒满。这一幕梦幻般的视听盛宴，让学生在不知不觉中专注地观察、思考自己得出结论：圆锥体体积是等底等高的圆柱体的三分之一。圆柱体的容积是等底等高的圆锥体的3倍。接着老师又让学生观察等底不等高或者等高不等底的情况时会是怎样呢？当老师再点鼠标时，画面却不听老师的使唤，总是重复前头放过的画面，这样周而复始的进多次，老师着急，时间也不够了，最后只好草草收场，真是龙头蛇尾，很遗憾。问题就出在操作上。其三，别贪多，要精。记得我在上小学二年级数学《五的乘法口诀》时，由于对课件选用不当，导致练习内容偏多，时间不够，后面该出现的内容没出现，拓展训练欠缺，课堂深度不够，对学生思维训练也做得不充分，课堂显得不完整。真是一步走错，仿佛是满盘皆输。所以要切记！最后，我们老师不能安于现状，要不断努力提高教学能力，明确努力地方向。信息技术深度无限，广度无限，让信息技术为教学服务，让教育教学乘着信息技术这艘飞船更上新台阶。教师必须掌握好信息技术与课程的整合，这才能优化教学过程，提高教学质量，能有益于培养创新型人才，同时能有效的培养学生的信息素质。教师何乐而不为呢？

陈章兰

2013-15

篇2：信息技术在教学过程中的运用

一、信息技术教学中怎样设计创新教学

实施创新教学的关键是创新教学设计，学习积极性最重要的是兴趣。若想学生的创新能力有所提高，就要提高学生的学习兴趣。我认为教师应该从教学情境、教学内容、教学方式等方面创新设计，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对信息技术真正感兴趣，从而使学生的创造性思维得到激发，提高和培养学生的创新思维和信息素养。

1.好的教学情境对学生创新能力的影响

良好的开端是成功的一半，每节课的情景导入非常重要，要根据教学内容的需要设计相对应的课堂导入内容。要充分利用信息技术，多设计些可以探究或引申推广的问题，引导学生探索研究问题的普遍规律，为学生的创新探索提供基本支持。开阔学生的眼界，活跃他们的思维，使学生对问题探索研究的热情大大提升。

2.教学内容具有创新性、高效性

信息技术的涉及领域广、内容多，而且有大量软件使用实例。我们不可能做到把所有的软件都彻底地讲一遍，怎么样做到内容的创新性和高效性呢?我觉得可以从以下几个方面入手：(1)选择操作性强的教学内容;(2)分层次安排教学内容;(3)整合所有教学内容;(4)教学内容的应用性，要让知识有很强的移植性，通过对课堂教学内容的不断创新，把学到的知识运用到实际中来，做到真正的学以致用。

3.设计创新教学模式，拓展学生学习方式

要避免只是一味地依靠演示文稿来演示教学，要在现有的教学基础上，多运用交互式的教学模式，设置一定的情景模式，鼓励学生小组合作相互探讨，使学生在探究中学到知识，印象深刻。还要多培养学生自主学习的能力，设计好自主学习的要求和内容。

4.设计创新上机操作过程，重视作业处理

信息技术教学中的作业易被忽略，作业是课堂教学活动的重要环节之一。作业布置应多从实际出发，与上机操作结合起来。经过以上改革创新，学生上机目的明确，任务具体，发现共性的问题可集体讲解，充分发挥了上机操作的优势。

二、促进学生自主创新性学习

促进学生自主创新性学习是实施创新教学的着力点，学生对学习没有积极主动的意识，就不会有创新的火花。教学中要设计各种机会，让学生去创新，培养他们的创新思维。同时，也可以把教学内容引申到课外，让他们可以自由的发挥，提高学生的学习兴趣，通过学以致用让学生自己使用自己所学去解决身边的`一些问题。通过课后师生互动使用现代的信息方式进行交流，运用各种信息技术活跃师生关系。

三、学生评价管理模式要多元化

创新教学需要有多元化的学生评价模式，每个学生在个性上和潜能上都有不同，不能用单一的学业水平考试成绩来反映学生的成绩，在评价内容上要从培养学生的全面发展上多做文章，评价方式上多进行师生评价、小组评价和同学评价，为学生提供民主、和谐、宽松的教育环境。

创新教育评价采取多元评价模式包含以下三种：(1)上机练习和自主探究的评价，能完成教师所布置的作业;(2)与他人合作的评价，根据学生在课堂的参与度以及分组活动时，与他人合作交流时的表现予以评价;(3)信息技术等级考试的评价。

多元化教学管理要有创新的教学环境、活跃的教学氛围。(1)学校要改变传统的教学模式，不要对教师千篇 一律地管理和死板地

管理，让创新性教学研究在教师的教研活动中展现。(2)学校管理要以教师为主体，充分实现教师民主，听取教师的创新意见。(3)教师要把握教学的自主权。(4)学校要对学生进行差异性管理，不能“一刀切”，允许学生有差异，更要鼓励学生积极发展自己的特长和爱好。

总之，创新教学比传统教学有很大的变化，它不是单纯训练解题能力和传授知识，而是要充分发挥学生的自主思维，端正学生的学习态度，改变被动学习的现状，实现自主性学习和创造性学习，有效地培养他们解决问题的能力和创新思维能力，为现代化信息人才培养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘春久，高桂芳。小学英语教育现状与思考[J]。教育探索，(05)。

[2]王燕。浅析让小学生赢在英语学习的起跑线上[J]。学生之友：小学版，(09)。

[3]徐静雅。小学英语教学中的改革探析[J]。中国科教创新导刊，(30)。

[4]王述晶。如何提高小学英语课堂教学效果[J]。成才之路，2010(20)。

篇3：信息技术在教学过程中的运用

教学中, 教师应结合学生的学习实际和教学的需要, 对学生的学习过程进行评价, 从而促进信息技术教学质量的提高。下面以主题网站设计教学为例, 介绍怎样运用过程性评价, 促进信息技术教学质量的提高。

一、过程性评价的实质

新课程理念注重“过程性”评价, 其“过程”是课程实施的过程, 也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面, 也有阶段性的一面。从延续性的一面来看, 评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现;从阶段性的一面来看, 评价关注的是每一阶段的学习效果, 包括智能的与情感态度的效果。无论是哪一方面, 都要求教师更加关注学生日常学习状况。

二、过程性评价在教学中的应用

主题网站设计教学的目标是:在学习网页制作的基础上, 完成以“探索与创新”为主题的主题网站设计, 培养学生运用信息技术工具获取、加工、管理、表达及交流信息的能力。为此, 可进行如下的教学设计: (1) 确定主题, 收集资料; (2) 规划网站结构, 建立站点; (3) 设计网页; (4) 处理图片; (5) 动画制作; (6) 交流展示。在上述内容教学设计中, 引入过程性评价的缘由实施方式和实施效果如下。

1. 引入过程性评价的缘由

根据以往的教学经验, 每次到学生作品交流展示时, 总有部分学生拿不出自己的作品。经过仔细分析, 导致学生不能完成作品的原因有: (1) 学生在上述学习的某个环节中, 跟不上教师的进度, 出现掉队现象, 导致不能完成作品; (2) 学生制作的作品被自己或他人误删除, 打击了学生的学习热情, 导致学生丧失了完成作品的信心; (3) 某些学生存在浑水摸鱼的学习态度, 想着教师平时也不检查, 反正最后又不是我自己没完成作业, 因此每次上信息技术课只是玩计算机, 而不是学习计算机的相关知识。通过上述分析, 认识到仅有结果性评价不能实现教学目标, 应该把学生平时信息技术操作和运用信息技术解决实际问题过程中的表现记录下来, 全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。由此产生了在进行“主体网站设计”教学中使用过程性评价的想法。

2. 过程性评价的实施

考虑到学生的信息技术操作水平, 根据教学实际及相关条件, 在实施评价过程中, 采用了现场观察和学习档案卡两种方式考察学生日常学习状况。通过实践发现两种方式结合使用, 可以对学生的日常学习情况进行记录了解, 从而有利于教师及时调整教学内容, 改进教学方式, 进一步提高课堂实效。

3. 过程性评价有助于提高信息技术学科教学的有效性

用日常观察和学习档案卡, 对学生每个学习阶段进行评价, 发现运用过程性评价确实能够激发学生学习、应用信息技术的兴趣, 帮助学生逐步提高信息素养, 进一步提高信息技术的课堂教学质量。过程性评价不仅是一种学生学习过程的评价手段, 而且有助于形成融洽的师生关系。

三、运用过程性评价的反思

在典型作品创作、项目研究和主题活动中, 运用过程性评价, 可以实现:

1. 过程性评价和教学活动的相互交融, 有利于及时发现问题, 改错纠偏, 有良好的导向作用。

2. 不刻意追求评价的客观性和精确性, 不刻意追求

评价环境和程序的正规和严肃, 有利于学生在一个宽松的环境中展示自己的才能。

3. 在学习过程中, 注重连续性, 注重相互交融的过

程性评价, 促进师生之间、学生之间的互动与合作, 促进良好学习氛围的形成。

评价是一种艺术, 评价是一种手段, 但评价不是目的。过程性评价对教育目标的实现有积极的促进作用。要提高学生的信息技术能力和信息技术课的教学质量, 应避免传统评价中的缺陷, 让过程性评价在教学实践中熠熠生辉!

参考文献

[1]苗逢春.信息技术教育评价:理念与实施[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]教育部.中小学信息技术课程指导纲要 (试行) [S].2000.

[3]叶澜主编.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社, 2001, 6.

篇4：信息技术在教学过程中的运用

【关键词】初中 信息技术课 过程性评价 运用

在现如今初中信息技术教学中，教师运用评价的形式是多种多样的，如过程性评价、事后评价等。教师运用学生在进行信息技术上机考试与平时上交的课业作品相结合的评价方式，即仅针对学生在信息技术课中的过程性表现进行评价，以此易于提高课堂教学的实效性。

一、注重信息技术课多元探索的学习评价

在初中信息技术教学中，教师可积极开展多元化的过程性评价方式。教师需能在教学活动的设计中逐渐激发学生的学习兴趣，使学生愿意参与教学活动。因此，教师在信息技术教学过程中，必须设置利于促进初中生思维开放性的活动，代替仅凭分数这一单一评价机制的方式，而从信息资料分析能力、自主搜集及探究能力、计算机操作灵活性等多方面出发，运用多元化的过程性评价方式。初中信息技术教师需运用过程性评价的全新理念与思维方式，不断改进教学方式，培养学生适应多元化方式探索的学习习惯。为进一步取得初中信息技术教学的成效，教师也需进一步进行增强学生兴趣的教学方式的探索，最终促进学生的信息技术素质的提升。此外，在初中信息技术运用过程性评价的教学中，教师需以自身的教学经验不断创新教学理念、创新教学方式，在此过程中，提升信息技术教学成效。教师还需为学生构建及创设一个多元化探索计算机信息技术探索的情境，与一个良好的学习氛围，擅于调动学生的练习信息技术操作的积极性，进一步轻松地实现过程性评价教学的目的。

例如，在讲授到与图像相关的教学内容时，教师从知识体系出发，需在教学过程中掌握学生对相机及扫描仪等的使用技巧灵活程度、及其是否理解图像的各种格式及分辨率等相关概念。此外，学生中有多少人掌握PS等图像软件的基本应用方法，以此从多方面进行评价。即教师在信息技术知识点的讲授同时，还需引导学生在实践操作这些内容的过程中，其应表现出来的多元化实践方式和思考方式，即教师信息技术教师应对学生进行正确的引导。

二、注重信息技术课随堂课程的学习评价

教师在进行初中信息技术的教学过程中，运过程性评价还需注重随堂实践过程中的评价，它是过程性评价教学的重要理念及方式之一。初中信息技术教师需将对学生课堂实践表现的评价随时随地的融入到整个教学活动中，并以此为基础，进行评价和正确引导。勤与学生进行良好地沟通，为学生创造其学习和思考的空间。过程性教学评价不仅是对教师最终教学成效的评估，还包括注重学生阶段性的表现，这也是教师对过程性评价教学目标与方式在程度上更好改进及均衡的方式。在初中信息技术教学中，教师需不断对所讲授的方式进行反思，对学生的学习及探索成果进行评价。教师需通过过程性评价培养学生形成自主、探究的良好的学习习惯。教师可从调动学生的信息技术操作与学习积极性角度着手，结合学生每堂课的随堂表现，轻松地实现过程性评价信息技术教学的目的，促进教学成果的良好取得。初中信息技术教师在教学中应充分注重过程性教学评价，逐渐建立起对班级学生的随堂考核及及时评价的机制，就问题勤与学生进行沟通。

三、注重信息技术课师生互动的学习评价

在信息技术课程教学中，教师应对学生的实际操作性要求高一些，在依靠学生自我探索的同时，还需与其进行良好沟通。加深师生互动交流对于学生分析信息技术课程中出现的问题、解决这些问题具有很大帮助。教师向学生提出问题，通过其回答问题的逻辑及思路判断学生的思维误区和知识点缺陷，并加以解决与纠正。再者，学生也可从教师提出的问题进行反思，探索出解决问题的新思路。初中信息技术教师需做到培养初中生的创新能力与计算机实操能力。教师需提前规划结合过程性评价的教学内容，提升信息技术教学的创新性，进而充分调动学生的学习兴趣，令学生自主参与到交流讨论的教学当中。即教师可以运用多种过程性评价的教学方式进而全面提升学生的综合能力与素质。

例如，在机房实操与练习中，教师通过对学生的每步操作均进行评价，即教师积极地与学生进行交流，这对于学生的学习具有一个即时的反馈。此外，通过即时有效的师生交流，信息技术教师也能够发现很多过程性评价相对于事后评价所独具的优点。而且，学生往往对于即时评价特别重视，并能在脑海中留下深刻的印象，使其在日后解决计算机信息技术课程的问题过程中受益。

总之，在初中信息技术课程教学之中，教师应用过程性评价方式培养初中生的信息技术能力培养具有重要的意义。通过结合教学各阶段性的评价过程化方式，如运用多元化方式进行过程性评价、注重随堂课程实践过程中的评价、加深师生互动交流促进过程性评价等。由此帮助教师将课程的制定进行全面性兼顾规划，促进师生间的交流。

篇5：信息技术在识字教学中的运用

识字是语文教学的重要任务之一，由于汉字结构复杂多音多义字较多。低年级学生学习起来有一定的困难。在教学实践中，我们发现信息技术能为识字教学提供一个很好的平台，通过这个平台，我们可以构造一个人机交流、师生交流、生生交流的多层次互动的良好环境，从而使学生有效提高识字效率，实现自我学习，自我检查和自我提高。

1运用信息技术创设情境。激发学生乐于识字的兴趣

“授之以鱼，不如授之与渔”。教会学生学习的方法，将会让学生终生受用、取之不尽。现代社会强调的是终生教育，要学生掌握学习方法，显得尤为重要。因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在集体这个大家庭中，互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。

1.1运用信息技术激发兴趣，让学生在快乐中识字。低年级学生以形象思维为主。他们活泼好动，特别喜欢有趣的游戏。在教学中设计一些辅助性游戏既能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，又增加了课堂的情趣，符合低年级学生的认知规律，让学生上课一开始就觉得语文课非常有意思。二年级上册的《识字4》一课，教学内容为三组成语，如果只是让学生熟读词语，识记生字，或者是教师给孩子们一个一个地分析成语的意思的话，这堂识字课将是索然无味的。在课前准备时，我让孩子们上网收集有关成语的资料，在收集资料的过程当中，巨大的成语素材库给孩子们留下了深刻的印象，那一个个饶有趣味的成语故事更让孩子们着谜，在有感而发的基础上再来学习课文，重点难点得到非常轻松地突破。在相互交流资料的热闹氛围中学习的积极性达到了沸点。

1.2以动画引发兴趣，让学生在体验成功中识字。色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，容量引起学生的兴趣和关注。尤其是一些象形字的教学，图片能起到非常好的作用。比如：“禾”“人”，等象形字的教学中，短短几分钟“Flash”动画的播放能让孩子们了解这个字的演变过程，能非常轻松地记住这个字，还能了解“禾”是什么。

2运用信息技术拓宽学生的识字渠道、识字空间

在多媒体网络环境的辅助教学中，我们可以为学生提供自主发展的广阔空间，可以让他们充分施展才华，提高他们的语文修养，可以以解决实际问题为导向，以培养实践能力为重点，在“发现问题――解决问题”的自主活动中学会语文，会学语文，会用语文。“认写分开，多认少写”可以有效地缓解识字与阅读之间的矛盾。

2.1引导学生利用课外读物识字。多媒体教学网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。识字教学需要课本，但识字仅仅依靠几册课本是远远不够的，因为课本所能容纳的东西实在是太有限了。我们必须引导学生走出教材，走向课外，把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓。让学生自觉主动地查找学习资料，自我准备。进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。学生在学习活动前都要花较长时间自己查找资料，作好准备，一回生二回熟，在准备资料的过程在学生接触到的大量生字使学生的识字量在无负担的情况下得到了提高。这样有利于培养学生自主探索的能力。

2.2利用网络展示自我，体验成功。生活是知识的大舞台。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们的学习渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学问，在各种图书、电脑、网络中，学到许许多多的知识。教师应当有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物识字，做一个识字的“有心人”。让学生充分展示自我，体验成功，激发主动探索的动机。每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望。在学习中运用现代信息技术，可以更好地满足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣，端正学习态度，培养创造能力的目的。

3运用信息技术巩固学生的识字效果

利用信息技术让学生随着兴趣结交各种字朋友，学生对汉字有了主动了解、接近的内动力，产生了积极的学习状态，为识字打下了坚实的基础。

3.1出示声旁，繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快、回忆也快的特点，教师可利用信息技术展现举一反三的练习来解决这一问题。

3.2相近字比较。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如：“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，闪动“宁”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。

3.3寻找错别字。中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如桌写成卓，找写成我，亮写成高。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字。

篇6：信息技术在教学过程中的运用

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的动力之一。如何激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性，这是素质教育的一个重要问题。信息技术（包括各种应用软件、多媒体、网络等）在社会上的广泛传播已经不可避免地对传统的教育观念和教学方法形成了强烈的冲击。从目前社会发展趋势不难看出，如何将课程体系、教学内容和教学手段建立在现代化教育技术的平台上，已成为当前形式下教育改革和发展的一个重要方向。作为重要基础课之一的数学，为能在有限的课时内，形象生动的将最精华的内容介绍给学生，提高课堂的教和学的效率，教师在信息技术上应用能力的提高尤为重要。下面就我们在备课、课堂教学、学生的课后学习等几个方面谈谈我的做法和体会，希望能引起同行就此课题的讨论，提高我地区学校的基础课教学水平。

—、利用丰富的电子资源库，优化课堂教学设计

优化课堂设计是提高课堂教学效率的前题，课堂教学设计是教师在备课的过程中，系统的分析教学内容，研究教学对象，确定教学目标，选择适当的教学方法和媒体，设计解决问题的步骤，分析评价结果的过程。人们常用“一桶水“和“一杯水”的关系来形容教师为上好一堂课所应具备的广博知识和丰富内涵。因此我平时注意对互联网上信息的查阅和保存。逐渐建立自已的资源库。以提高备课效率，增大信息量。

1、电子化的备课笔记

采用计算机排版的备课笔记，其优点是有利于在教学法中随时根据实际需要增、减和更新授课内容，同时保证教案的完整性。并可以更好满足多媒体等现代化教学手段的需要，方便制作多媒体授课课件。而可通过适当的排版，在打印稿上可以如传统的备课本一样予留足够空间用于对授课内容进行适当补充，以及采用不同颜色进行标记，方便课堂讲授。教案还可以适当调整后拷贝给学生，使学生在上课时能将主要精力放在听课而不是记录上，提高教学效果。此外，也可以适当减轻次年的备课工作量。原则上只需要根据上年的各种记录及学科的发展在计算机上适当增加或减少内容即可。

2、丰富多彩的数码影像资料

数学所涉及的常为一些抽象的、描述性的内容，按传统方式进行授课学生不易直观理解和接受。为此我利用空余时间用powerpoint等工具制作了许多教职工学课件，用图象，影音文件等资料丰富课件内容，同时，用网上下载一些关于数学的FLASH小游戏，以便在课堂上让学生参与互动。

二、利用多媒体课件辅助教学，突出重点、化解难点，提高课堂教学效率

在教学中，有些重点往往不易突破，主要原因是少年儿童的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识迁移的目的。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。例如：教学“三角形全等”这一章时，首先让学生按已知两边和一夹角画一个三角形，然后剪下，看是否能重合。而后用电脑出示一些形象的FLASH游戏，例如输入三角形的夹角和两边，电脑便会自动生成三角形，输入两次数据后，便得到两个三角形，拖动鼠标，看这两个三角形能否重叠。

由于已经创设了激发学生兴趣的情境，在电脑演示之后，教师提出问题一步一步引导学生回答出三角形全等的含义，学生会兴趣盎然地讨论、总结，然后归纳。从而使枯燥的概念化为具体的形象，学生不断会顺理成章的接受而且很容易就记住了这个概念。这样即调动了学生的学习兴趣又激发了学生的强烈的参与意识，同时也达到了教师的教学目标。使用powerpoint软件制作授课课件，可以通过动画设计使文字和图片按不同要求出现，使讲授技巧化，激发学生的听课积极性。

此外，在课堂上，对于板书量大的内容，如平面几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结，填空题、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。对于比较抽象，学生难于理解的内容，如三角形内角和定理的证明，三角形全等的判定，角平分线的性质，对称图形的概念和性质等，把这些知识编成电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。从而使抽象的问题直观化，即调动了学生学习的积极性，又培养了学生分析问题的方法。达到了化难为易的目的，从而提高教学效率。

三、利用教学软件进行多层次的练习，加大练习密度。

练习作业是课堂教学中必不可少的活动，犹如工业生产的“产后服务”。安排练习作业要从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾阶而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等。因此教师在设计课堂练习时，可以充分发挥教学软件图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀学生。

此外让学生分组做题，分组竟赛，最后在幻灯上展示学生的答案，让学生自已讲解。老师从旁协助。学生在做习题时不但不感到乏味反而会产生浓厚的学习兴趣。老师也达到了培养学生整体素质的目的，四、利用网络工具，在课后与学生和老师交流。

网络已经成为了人们生活的一部分，使用QQ，微信等聊天工具更加方便了人与人之间的交流。在网络上学生更加放松，表现的更加活泼，许多见面不敢提的意见，学生在网络上却能提出来，无形中拉近了老师和学生的距离。而且放长假时，即使在外地，学生做作业遇到问题也能在网络上询问老师。通过网络互相传递文件。我把习题传给学生，学生做完之后再传给我，这种方式节省了不少时间。也方便了课后教学。

此外，建立自己的教学网页也是互动交流的方式之一，把自己上课时所用的讲义、课件和布置的作业挂在网页上，条件允许的话，还可以把自己上课时的视频或音频文件在网上播放或开放下载，便于学生课后温习。网站和聊天工具所不同的特点是，它能长久的保存信息，而且对象比聊天工具更为广泛，作为因特网上的一个终端，它面对的是全世界。利用它，不但能和学生在网络上互动，而且能和同行们交流，发表自已的观点的同时也能了解别人的教学观点，从而发现并弥补自身的不足。这无疑对自身的提高意义重大。

前不久，教育部科技发展中心公布的“高校教育信息化建设与应用水平调查”得出的结果：超过92%的高校已建立了比较完善的校园网。一些经济较发达城市的中小学校，也拥有或正在建立属于自己的校园网。教育部部长周济在出席江苏省教育工作会议时说：2020年中国教育发展纲要其中一个最基本的目标，就是在2020年，在全国初步实现教育现代化。由此看来，教育信息化已经是大势所趋。

篇7：信息技术在语文阅读教学中的运用

在新课程标准中明确指出，中小学的信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标。学生要适应信息化社会的发展就必须具备收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质及能力。中小学信息技术教育必须围绕培养学生的信息素养这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力，同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思

维和解决问题能力。

学生的学习内容和方式随着信息技术的发展而改变着，从最初的台式电脑到笔记本电脑再到智能手机上网，信息的载体和其传播速度、方式每一天都在发生变化，他们为我们提供了各种各样的教学资料和信息，同时也为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来。而《语文课程标准》中给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”。建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”针对《语文课程标准》的要求，在语文阅读教学中，教师要注意加强培养学生搜集、处理信息相关信息的能力，并形成一种良好学习素质，同时也能帮助学生提高阅读理解能力，增加知识储量。

首先，学生的学习过程其实就是一个信息的收集、解释、整理、归类、运用的信息加工过程。其次，在语文学习活动中要迎接信息社会的挑战。所以我们语文教师要拓宽学生的语文课程资源，树立大语文观念，把语文教学置于社会的大背景中，把语文教学活动与生活紧密联系起来，充分利用现实生活中丰富多彩的语文资源，优化语文学习环境。而信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，必须落实到学生的主动学习上。因此，将信息技术运用到语文教学活动中是必然的趋势，我们要给学生创造最有利的语文学习环境。

一、课前做好信息搜集，了解课文

语文教材课文的内容背景性很强，诸如社会背景、作者背景、知识背景、文化背景等。在上课之前我们可以让学生通过看课外书、运用已经掌握的信息技术技能上网搜索等渠道搜集、了解这些背景并在课堂上交流，既锻炼了他们搜集、处理信息的能力，又帮助他们更好地理解了课文。

《一夜的工作》写得是，作者何其芳亲眼目睹了周恩来总理整整工作一夜的事，由此产生了对周总理的深深的敬意和由衷的敬爱。在教学前，我发动学生搜集有关介绍周总理的资料，了解周总理的生平事迹。课前利用几分钟时间，让学生交流了他们搜集的信息，有诗歌，有故事，还有图片等。教学时，有意识地将这些信息贯穿于教学过程中，并与课后阅读链接中的资料进行对比分析。使学生在信息交流的过程中体验到了搜集、获取信息的快乐，同时也更深地感受到了周总理几十年如一日，为人民辛勤操劳、鞠躬尽瘁的崇高品质。

对鲁迅学生都有耳闻，但鲁迅究竟是怎样一个人？孩子们知道的很少，所以在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，为了让学生更好的理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好的体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格。就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，布置学生们搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。以上是人物信息的搜集。做人物信息搜集，还有一则好处，就是能让学生觉着“英雄人物也是人，不是神！”此外，有些课文还可围绕事件进行课前搜集。课前对课文相关信息的搜集让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。

二、课中处理整合信息，加深理解

阅读教学的目的在于理解课文、获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用。将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，才能有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。如在教学《草船借箭》一课时，我制作了声影并茂的课件，让学生了解课文，让学生了解周瑜、诸葛亮这两个人物多方面的性格特点。我在原有课文提供的信息基础上，还呈现了另一个信息。为学生提供一篇《三国演义》中孔明借东风的课外材料。学生在阅读两篇同个主题的材料时，就自觉不自觉地进行了对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。顺当地归结出了周瑜、诸葛亮等人物丰满的性格特点，使学生体会到了诸葛亮的神机妙算。

在介绍动植物的科普性说明文，如《鲸》这一类课文时。课文中有关外形特点、生活习性、作用等内容有的介绍得不是那么具体。课前，我就让学生通过网络和其他信息手段获取有关的更详细信息，并要求对搜集的信息作整合处理。以《鲸》为例，我要求：与课文某些次要内容相关联，不影响文章阅读理解的，只需作一般了解，如有些同学搜集的关于抹香鲸的资料，通过出示各抹香的图片和录像，使学生更直观的了解抹香的特点。使用这些信息对课文重点处、难点处作补充的，课上就要很好地加以运用，如有的同学搜集到的关于虎鲸为什么不同于一般鲸类，会对同类发起攻击的信息资料；交流时不能捧着获取的信息资料照本宣读，而要自己概括着用二、三句话有针对性地交流。

三、搜集、处理信息，解决重难点

如在《圆明园的毁灭》这一课的教学时，为了能让学生更好地理解课文所表达的“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”我让学生从以下三个方面去搜集相关信息：“圆明园的宏伟建筑、圆明园的珍贵文物、圆明园的毁灭史”。学生通过电子信息网络很快完成了信息的收集任务。在课堂上汇报交流时，通过多媒体展示平台等信息技术让学生自主进行交流。有的学生交流现成的网上资料，有的交流自己摘录的文字资料，有的是经筛选、整理后重新制作过的图文并茂的电子小报！

通过这样的交流，不仅不需要教师制作课件，而且通过学生自主的搜集、处理关于圆明园的信息，使学生对圆明园昔日的辉煌、对它的灿烂文化有了更形象地了解，对它的毁灭感到无比地痛惜，因而对课文中的“不可估量的损失”这句话也有了更深刻、更生动形象地理解。同时也激发了学生热爱祖国大好河山的思想感情。

四、从课内到课外，拓展知识

鲁迅先生的《少年闰土》中的闰土在孩子的心目中，是一个很完美、很值得向往的形象。学完课文了，学生们都津津有味地谈论着闰土的勇敢、聪明、见多识广。我说：“你们想知道中年闰土的样子吗？”学生们对此兴趣很浓。我便将《故乡》推荐给了学生。学生读完后，对中年的闰土的变化以及造成他的变化的原因，提出了各自不同的见解。有的学生讲闰土变了，变傻了，变呆了。也许让学生理解其中的深刻道理很难，不过，把学生从课内带到课外，这一点我们做到了。课堂外的世界更精彩，教《草船借箭》，便可把学生带向英雄辈出的三国；教《孙悟空三打白骨精》，便把学生带向亦真亦幻的《西游记》。教《匆匆》时，带学生认识了著名作家朱自清；教《草原》时，带学生走向老舍。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生从课堂之内带到课堂之外，拓宽语文课程的资源，丰富学生的语文知识。

学生不仅仅要学会搜集信息，处理信息，更重要的是要让学生学会使用这些信息，使这些信息为我所用，是这些信息发挥它应有的价值。教完《只有一个地球》之后，我要求学生去搜集有关地球被污染毁坏的图片资料及文字资料，最好是关于我们本地区的资料。让学生使用已经掌握的技能对收集的信息进行加工，写成调查报告；有能力的学生还可制作成PPT或网页，在班上交流或网上传送。教完《鲸》后，我让学生继续研究查找与课文有关的鲸的信息资料，如：鲸有没有鳞？须鲸没有牙齿，过去它在地上吃什么？怎么生活等等。加工、处理后，同样可写成调查报告或自编小报等。

现在的学生掌握的信息技术能力并不低，关键在于引导学生运用已学的知识，进行有效合理的使用。信息技术的发展，大大丰富了阅读教学的信息载体和传输渠道，调查报告、网页、电子小报等这些信息整合方式既改变了过去课后作业的单一形式，又使学生深入理解了课文，更主要的是培养了学生良好的信息素养，锻炼了学生搜集和处理信息的能力

篇8：信息技术在教学过程中的运用

一、现代信息技术在中学数学教育中的重要性分析

1. 化繁为简,让学生更容易接受

数学是一门具有高度抽象性和逻辑性的学科,较强的理解分析能力是学生应该具备的,处于中学阶段的青少年,对事物的认知往往是从感性开始的,然后才能逐渐深入,利用先进的教育手段,让处于中学阶段的青少年充分理解数学中的符号和原理,现代信息技术可以将抽象的概念化的数学符号最大限度的感性化,这可以帮助中学生数学知识的学习.现代信息技术将枯燥无味的数学公式和符号变成生动的感性事物,刺激学生的感觉器官,这更容易让中学生接受,能帮助他们理解中学数学,为以后的学习打下坚实的基础.

2. 激发兴趣,让学生自主学习

兴趣是最好的教师,中学数学枯燥难懂,加上数学的高度抽象性,让很多中学生望而却步.而现代信息技术的出现为中学数学课堂注入了新的活力,多媒体技术使数学变的更加生动形象,新科技的使用符合现在中学生的心理,这能够作为一个突破点,激发他们自主学习的动力,在现代信息技术的帮助下,抽象的数学问题变得更加通俗易懂,教师对学生加以引导,能让学生激发对数学的学习兴趣,让学生成为学习的主体,逐渐接受知识、掌握知识.

3. 增强教学效果,提高教师综合素质

将现代信息技术和教学软件相结合,能够对中学数学的教学内容进行整合,形成一个系统的知识构架,实现知识的全面性和系统性,补充了传统教师手抄教案等方式的不完整性.利用多媒体技术可以将教学内容充分展现在画面上,教学内容、教学目的、教学信息反馈等都进行系统性的整理,对一些重难点问题针对性的讲解,极大的增强了教学效果,提高了整体教学水平.

通过现代信息技术,中学数学教师能够了解到最新的教学思想和方法,对于自己传统的教学理念也有一定的改变.为了适应新的教学模式,教师不得不对计算机软件进行学习,掌握相关的计算机使用技能.在信息急速发展的时代,作为教师更应该积极的利用现代信息技术,努力提高自己的综合素质才能为祖国培养更多的人才.

4. 减轻中学数学教师教学负担

教师在准备教学内容的过程中需要查阅大量的资料,但是仅仅靠书本有限的资源是很难完成的,在查找的过程中比较浪费时间,对于教学内容的完整性也不能很好的体现.现代信息技术的发展让教学过程变得简单,教师可以在网上查阅资料,速度较快,并且类似的内容也是极为丰富,庞大的教学资源为教师减轻了负担.现在网络的发达程度我们是有目共睹的,远程网络教育也是逐渐发展起来,远程教育网络为教师提供的是一个可以进行交流的空间,坐在电脑面前就能进行教学问题的交流,及其方便.网络上有大量的练习题,对于数学来说,在题海中战斗是极为有效的,新型题目也是应有尽有.现代信息技术在出题和评分过程中为教师节约了大量的实践,提高了教学效率,在数学教学中的作用是不可代替的.

二、现代信息技术在中学数学教学中的应用和作用

现代信息技术主要是利用网络、多媒体软件和硬件设备等,利用这些现代信息技术不仅可以进行文字信息的传播,还能播放一些视频帮助学生的理解.但是,在中学数学的教学过程中,经过多年的研究和探索,已经有很多成型的教学模式和方法,并且对中学数学产生了巨大的影响.现代信息技术主要是结合中学数学中的教学方式,对教学进行补充和扩展,增强教学效果,提高教学效率.

1. 利用幻灯课件辅助教学

在中学数学的课堂上,讲授是主要的教学模式,教师占主体地位,通过教师的讲解,学生能系统的接收知识,但是,在传统黑板的教学模式中,形式多样的数学符号,尤其是一些空间几何图形,增加了学生的理解难度.利用现代信息技术,可以使教师的授课更加的系统,幻灯片的形式可以反复观看,有利于勾起学生的记忆,帮助学生构建系统的知识网络结构.对于一些抽象的、空间几何图形,可以利用动画演示来让学生更好的理解,大大降低了学生的学习难度,有助于新知识的接受.

2. 开发学生自主学习能力

自主学习模式一直是学校大力提倡的,这对于提高学生的知识掌握有极大的帮助,以往都是通过看书和查阅相关资料来自学,但是在现代信息技术的背景下,学生能够在网上对不明白的知识点进行查询,极大的信息量和沟通能力让学习变得更加容易,学生还能在网上听取其他高校教师的讲课视频.在中学数学的课堂上,学生学习的进度是不同的,学生就可以利用现代信息技术对自己不足的地方进行查漏补缺,还能学习一些课堂上未能讲到的解题方法.现代信息技术,有利于调动中学学生对数学的学习积极性.

3. 促进师生交流,培养学生的创新能力

现代信息技术的发展,能让学生和教师之间更好的交流和沟通,在中学数学的课堂教学中,教师可以根据所要讲授的知识点进行情境预设,让学生进行分析和研究,然后进行猜测归纳,最后总结反思所学知识,通过这些开创性的问题,启发学生的发现思维.同时,可以利用QQ和微信等聊天工具,创建问题交流群,学生有问题可以随时向教师提问,及时的解决问题.

现代信息技术与数学的结合,改变了传统的教学模式,在信息化社会,这种学习方式必将成为主要的数学教学模式.现代信息技术综合了光、声、色等综合能力,对学生的感官进行刺激,吸引学生的注意力的同时激发其学习兴趣,培养了学生学习数学的主动性和创造性.

4. 增加互动,促进个性化学习

现代信息技术的发展打破了传统数学教学的个体性和封闭性,让学生和教师之间有了更多的交流,学生不再被动的接收知识,可以进行更多的个性化学习,按照自己对知识的掌握程度以及学习的兴趣来选择适合自己的练习题.在现代信息技术的环境下,师生之间可以利用互联网随时随地的进行交流和探讨,能极大的提高学生的学习积极性和热情.在这种师生合作的关系中,在促进师生关系的同时提高了学生的知识水平,从整体上提高教学效率.

总之,虽然现代信息技术的优点是无可比拟的,但是在中学数学的教学过程中应该处理好传统教学模式与现代技术之间的关系,权衡利弊.不能让现代信息技术耽误学生的学业,把握好现代信息技术的开放性和使用时间是关键,给学生充足的自我学习和思考的时间,只有注意好这些问题,才能真正让现代信息技术造福于中学数学的教学.

摘要：现代信息技术不断的发展和改进,其以强大的功能受到各行各业的青睐.在中学数学的教学过程中,现代信息技术为中学数学教学注入了生机和活力,改变了传统的教学手段,在减轻教师负担的同时,丰富了学生的课堂生活,教学效果十分明显.本文介绍了现代信息技术在中学数学教学中的重要意义,对中学数学教学应用现代信息技术的应用效果进行分析.

关键词：信息技术,数学教学,应用

参考文献

[1]张建凤.信息技术与数学学科课堂教学整合方法与理论研究[J].延边教育学院学报,2011(4).

[2]禹晓林.谈信息技术在中学数学教学中的应用[J].成才之路,2011(20).

篇9：信息技术在教学过程中的运用

关键词：数字化技术；数字化素描；传统素描；教学模式

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-010-02

运用数码手绘技术给美术教师专业素养提供的有力保障。美术教师专业素养的提升与发展，是教师队伍建设的一个重要组成部分。无论是在学校，还是家里，又有多少让美术教师激情挥舞画笔，满身油彩的矗立于画布面前的空间。在数码手绘技术的支持下，一张办公桌，点滴间歇的时间，挥笔作画也已非奢望，打开电脑，就如同支好了画架。

一、传统素描教学的模式分析

自“五四”以来，老一代艺术大师徐悲鸿、林凤眠、刘海粟等人出国留学，归国后创办艺术院校并把欧美及日本艺术教育体系借鉴过来，从当时的专业设定及课程设置的基本状况来看，教学体制自设定至今无多大改变，具有相当的稳定性。它在一定程度上起到了推动作用，改变了传统的单线师承、师徒授受的作坊式教学，将我国绘画教学带入了严谨规范的层面，培养出了大批优秀的写实主义画家。传统的素描教学模式再现当代社会中是足以体现其弱点的。[1]一个是它受时间、空间等因素的制约。二是他的教学效果远远不及现代的数字化素描教学效果。

素描解决的主要任务是重点的解决的形体表现能力，既对物体形状和体积的表现能力；完成素描范围内应解决的全部基础训练课题，内容包括；几何形体，静物素描，石膏像，头像，半身像，速写共六个内容；在形体准确的前提下，如何的把形体朔造起来，把形体画的立体。

1．传统素描教学模式的优点

在传统的素描教学中，由于时代等因素今天它仍具有一些优点。对于绘画造型等问题他在素描教学发展的初期，直到今天仍是他开创了素描教学的先河。无论我们是那中国的传统国画还是西方绘画做比较，传统的素描教学在艺术中的重要地位都是不可忽视的。西方绘画的基础造型训练主要是我们今天的素描教学，而传统的中国绘画的造型训练则是依靠着中国的传统素描造型模式：即为白描画。今天看来，他也是素描教学模式早期在中国的存在形式。对于物体的造型、构图、光影等一直以来都是传统素描所发挥着重要的作用。但是作为艺术品的收藏价值、艺术价值远不可估量。它的不可复制性也是体现它艺术价值的特点之一。

2．传统素描教学模式的不足

传统素描教学模式有很多优点，但由于数字化技术的发展，也日益显现出它的不足。传统素描教学模式它的学生自学性较差，离不开老师的示范和手把手的教与学。学生的自学意识受到制约和束缚。而恰恰在教学过程中，老师并不能及时的给予学生实时的指导。加之艺术类近年来在全国范围内的扩招，生均学习资源很少，可能素描课程到结课每个学生并不一定能按需得到老师的专业指导。尤其在传统素描教学模式被大家考量的见天，一种新的艺术学习形式已经逐渐成为艺术爱好者、艺术专业学生学习的所认可和接受的方式。

传统素描教学模式除此之外，也存有很多缺点。例如：受时间和空间等因素的影响和制约。不在学习时间范围、不再学习的环境当中你无从学习素描课程。但是，数字化素描教学用它的优点则弥补了传统素描教学的不足。运用数字艺术在素描教学中的应用则完全克服了传统素描教学的不足，为素描教学取得了长足的发展和进步。我国传统素描教学模式是从前苏联移植过来的，经过其漫长的实践逐渐形成了自己的一套固有的理论模式。尽管其理论和实践成果伴随着人类社会文明的不断进步更新变化着，但是在认知学习理论被引入到现代课堂教学领域里来。[2]艺术院校的素描教学却仍然停滞不前，徘徊在过去的“老师中心”的模式中，教学内容几十年如一日，以老师讲授绘画经验、技法和学生课堂接受指导与训练为主，重复着静物、石膏、人物、风景等的写生，模仿自然。[3]传统教学中一对一是他的优点之所在。但是近年大学扩招后，学生人数大幅增加，传统一对一或者一对几的教学方法就不能够胜任素描教学。

对空间的限制。由于是一对一或者一对几的辅导式教学，离开老师就无法学习和提高。时间上，受制于老师上课的时间，空间上受制于有老师的画室里。辅助的知识无法学习，如构图学、透视学、解剖学在传统的素描教学中不易学到。

二、数字化技术与素描教学的关系

数字化技术赋予素描教学数字时代的特点。我们深知，在数字化洪潮当中，一切艺术形式都近乎和数字化时代有了密切的联系。那么素描教学也同其它的艺术形式相同，和数字化时代的特点也有着亲近的关系。因为随着数字化技术的发展，一切的艺术形式都与数字艺术，即数字化表现形式有了密切的内在联系。

数字时代的交互性、互动性、虚拟性等都是数字时代所具有的特征。而在素描教学中，这些特征则应用到数字化素描教学中，是传统的素描教学得到了长足的进步，克服了传统素描教学所固有的一些现在看来不足的特征。数字化时代特点和新时期素描教学的需求具有一致性，数字时代的特点为传统素描教学教学模式的更新和取得长足的发展奠定了坚实的基础。

三、数字化素描的特点

所谓的数字化的素描教学，是用数字的手段，结合传统教学方法，集合而成为多媒体的数字课件。如：derector 或authower等多媒体软件。数字化素描，同样可以利用点、线、面的传统素描创作手段来表现体积、空间、光感和质感等传统素描中的元素；运用绘画手段来表现人物的形和神，借以抒发我们对生活、对自然和对人类的感情。数字化化素描教学过程，是建立在数字化软件和硬件的基础上所进行的素描教学。数字化素描教学在诸多方面它区别于传统的素描教学。创作技巧和传统素描一样。只是在创作工具、平台等方面区别于传统的素描创作。数字化素描的特点主要有：

首先，它可以反复修改。无论你修改多少次，都是支持的，并且没有任何异象。都会完全按照创作者的意图进行无数次反复的修改，并且还可以保存当前的创作作品。

其次，节约纸张、无颜料、无污染。它不像传统素描那样浪费专门的纸张、画布等。也不用矿物质绘画颜料，是用软件所提供的颜料画笔等，这样也不会污染环境。

再次，它可以实现传统绘画中的多种艺术效果。水彩、油画、素描、版画等艺术效果。这样给画家或者学习者提供了更为方便、更为经济的创作环境。

最后，可无限复制。这是数字化素描的一大特点，也是区别于传统素描的又一大特点。在传播过程中，可以无限复制，不受任何环境的制约。

四、数字化素描教学的优势

采用数字化素描教学容易引导学生发现差距与不足，并且去主动思考问题，查找造成差距与不足的原因，然后总结出修改的方法。通过自身解决问题的方式对学生养成良好的学习习惯是有很好的帮助。

如：教师采用数字化技术方式教授临摹素描时，可以将临摹前的图样做记录，和临摹后的照片做对比，学生能够一目了然的看到老师针对自己习作所做的修改都产生了什么效果，它们是如何产生的，自己在接下来的步骤中如何延续这种方法，学生产生出这么多思考可以提高其学习美术的的热情和积极性。通过上述的例子，我们不难看出数字化技术在素描教学中的应用与传统教学方法手段相比有着得天独厚的优势。它对我教学的帮助也是非常巨大的，也促使我不断的提醒自己要转变传统教学观念，不断的更新自己的教学理念，不断的创新出更多新的教学方式与方法，并不断挖掘出硬件和软件的潜力，发挥数字化技术及交互功能的作用，充分调动学生主动学习的积极性和参与性，让学生在轻松、愉悦的教学环境中去感受美、体验美、欣赏美、创造美，达到在美术教育中的困难和挑战培养学生审美的能力，从而提高学生的综合素质的目的。

五、数字化素描教学场景设计

数字化素描教学顾名思义是通过数字平台进行素描创作与教学。而它的教学场景较传统的素描教学场景有很大的区别。传统素描教学是在纸张上，用铅笔完成的，学生及时的疑惑或者其他疑问都无法得到及时知识学习。而数字化素描教学则克服了这些。当然，数字化素描教学也是随着时代科技的发展而取得飞跃。数字化素描教学场景这里结合素描教学本身的需要做一个教学场景构思。如图1所示：

图1数字化素描教学场景

在软件、硬件都齐备的情况下，结合传统素描的一些诸如：绘画方法、技巧。相对而言数字化素描教学更易于教学。老师教和学生的学都克服了传统素描所存在的一些问题。现在的影拓6D数位板已经能充分的满足和便于绘画的学习，因为它显示电脑桌面，更易操作。之前的的在电脑上看到你的创作步骤，而现在的数字化素描创作则实时看到你的创作，这样更利于数字化素描的教学。

六、小结

本文主要详细论述了传统素描教学工作中的优点和不足，对素描教学的要素、传统素描的教学模式、都做了剖析。提出了数字化技术与素描教学的关系，对数字化素描的特点和教学模式也进行了论述。最后阐述了数字化素描教学的场景设计。这样注重基础，在课堂中大胆采用数字化技术运用于实际的教学中，并坚持课堂教学与实际结合、与市场结合、与企业结合、与具体课题结合，提高课堂效率，努力培养有实践经验和创新能力的人才，才能最终达到数字化技术在传统素描教学过程中运用的目标和目的。

参考文献

[1] 叶定登.现代素描教学的几点探究[J]. 中国科教创新导刊，2009

[2] 徐瑶.浅谈设计专业素描教学的改革[J].文学与艺术,2010

篇10：信息技术在体育教学中的运用

吴瑞军 吉林省汪清县第一实验小学

当前，先进的信息技术在学校教育教学中的应用，促使每位教师必须紧跟时代的步伐，主动地更新知识、创新教学方法、创新教学手段。教师运用现代信息技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去教师边示范、边讲解的传统的体育教学模式，有利于发挥学生的主体作用，与传统的“以教师为中心”的形式相比，可以营造一个以学生为中心，教师为主导的交互学习环境，它对提高课堂教学的效率与效益能够收到事半功倍的效果。在教学中如何运用现代信息技术来辅助教学已成为我们体育教师必修课题。我浅谈一些自己在体育教学实践中应用现代信息技术的心得，与同行交流。

在小学阶段的体育课堂教学中，少年儿童对于直观、形象、感染力强的客观事物比较敏感、乐于接受，而作为现代教育技术的多媒体教学，恰恰满足了小学生的这种心理需要，并且能适应他们理性思维能力不强、学习的持久力弱等特点。

一、运用信息技术，激发学生兴趣 兴趣是最好的老师。在体育教学中教师运用现代信息技术进行教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，开阔学生视野，调动学生的积极性。多媒体信息技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去教师边示范边讲解的传统的教学模式，它的使用符合少年儿童的心理特点，又能营造比较好的情境和体验。课堂教学中现代信息技术作为教学信息的载体和传输信息的工具和手段，通过信息技术与体育课程的整合，创设情境，让学生在想象中仿佛置身其中，其景、其物、其人触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。当学习一些技术动作时，以往的体育课教学由教师边讲解边示范，学生已经对这种教学模式感到单调、枯燥无味。我在体育教学中引入了信息技术后，学生很容易理解和体会老师的动作讲解，而不是单纯地模仿。学生在课上的积极性高涨，学习兴趣深厚。

例如：在进行短跑的蹲踞式起跑教学时，我自己制作了课件，先剪辑了博尔特在奥运会上得 100米冠军的镜头给学生看，学生一看是博尔特，情绪一下子高涨了起来，注意力马上被集中了。通过慢镜头显示，博尔特的起跑在比赛队员中是最快的，让学生认识到了短跑中起跑的重要性，激发了他们的学生兴趣，让学生愿意学习蹲踞式起跑。在进行技术教学时，我制作了flash动画，把各就位、预备、跑三个动作分别用flash动画显示，动作清晰明了，形象生动。特别是预备姿势做好后，枪声一响，运动员像离弦的箭一样冲了出去。学生身如其境，认识到起跑对短跑成绩的影响，认识到非常有必要学好蹲踞式起跑。然后，我进行蹲踞式起跑教学时，学生的积极性很高，改变了以往技术教学时，学生出工不出力的状况。现代信息技术那新颖的形式、计算机的神秘、设计的独特、栩栩如生的动画效果、教学画面的变换、声音效果的叠加，远远超出了教师的讲解示范。上课时，学生精神百倍，劲头十足，兴趣盎然。课堂气氛异常活跃，极大的激发了学生的求知欲望，提高了学习兴趣，提升了教学质量。

二、运用信息技术，突破教学重、难点

如何将体育教材中的重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握动作的目的。在以往的体育课教学中，动作的重点、难点都要由教师反复示范，重点强调，一堂体育课中要重复多次。遇到复杂、迅速的动作，不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。体育课堂教学中借助现代信息技术，将学习的重点和难点部分的分析过程展示给学生，引导学生进行分析、综合，可加深学生对内容的感知和总体把握。充分用课件中的动画或影像表现出来，这样就帮助学生看清了每个技术细节，更快、更全面的建立起表象。加深了对动作的理解，缩短了泛化过程，对帮助学生快速掌握要领，提高教学效果是非常明显的。通过多媒体课件的互动，学生能更主动的获取知识，对动作过程有更深的理解。例如：向学生们介绍跪跳起的技术动作时，如果用传统的示范、讲解方式来进行教学，效果是不怎么理想。因为在上课时，老师将完整的动作示范出来以后再进行讲解、分析，所讲的一切与前面的动作一一对应，但是学生较难将这种一一对应很快在脑子里建立起来，因此较难掌握动作要领。如果在上课时运用多媒体辅助教学，将跪跳起的整个技术动作借助教学软件，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将“跪立——摆臂、臀后坐——展髋、进腰制动——脚背、小腿用力压垫——身体向上腾起——迅速提膝，收腿起立。”的文字解释出示在相应动作的旁边，并结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。于是在这样的直观教学中，配合教师的讲解，学生一定会理解的更加彻底。之后，师生再一起到室外，就能练习的更加顺畅、更加理想。

三、运用信息技术，提高课堂效率

体育课上采用多媒体教学，使学生的学习有明确的学习任务。直观生动的模拟演示，能把理论讲解与动作练习有机结合起来，提高训练中有效时间的利用率，使学生对学习的内容、方法、步骤看得见、记得牢、理解得快，有助于建立正确的技术动作概念，使学生处于积极和主动的学习态度之中。我在上体育课时，善于对学习的复杂部分采用重播等方式，组织学生提问设疑，分析比较，相互评价动作技术，这样既能使学生快速，准确的掌握动作要领，又能培养学生的观察能力和自我调节能力，使教学目标不断得到优化，教学效率得到明显提高。体育课的特点决定了体育教学的特殊性。在教学过程中强调直观，以教师示范演示为主。但在体育教学中，有一些动作技巧稍微复杂的项目学生很难掌握，老师做示范的时候，由于动作需要连贯性，所以重难点很难突出，教师反复示范，学生学习效果还是不理想。这时，通过信息技术设备的使用，就可以大大提高课堂效率。

如在讲解五年级《跨越式跳高》一课的时候，我先通过自己做示范，然后让学生练习，练习过程中进行指导，然后纠正。效果不是很理想。这时我得用手机对准横杆，没有成功的学生和我一起通过看慢放，告诉他们应对的措施，很快所有的学生都知道自己的问题所在，通过自己重复练习，每个学生都能轻松的跨越横杆，这节课很好的完成了教学目标。

四、运用信息技术，恶劣天气上课不再难

雨天室内体育课，则可以更好的利用好多媒体技术来为体育教学服务。在“雅典奥运会女子排球决赛”体育欣赏课上，学生通过观看比赛的过程，聆听教师适时的讲解，不但了解排球运动有发展、比赛特点、规则等情况，还让学生通过对运动员良好心理素质的欣赏，对运动员道德品质、思想作风和精神风貌的欣赏，对运动员在比赛中的技术、战术的运用和临场发挥的欣赏，对运动员良好身体素质的欣赏，对比赛中裁判员的水平与作风的欣赏，把学生带入忘我的境地；在帮助学生了解篮球知识和竞赛规则时，我设计了“NBA总决赛”欣赏课，在课堂上播放几段 NBA 的精彩片断辅助教师的讲解，学生们被录像中的扣篮、精彩配合等场面深深所吸引，对篮球的兴趣空前高涨。课外活动时许多学生主动模仿练习，并且在年级组织的篮球赛中能够作出精彩的战术配合。多媒体教学的辅助手段对体育战术的学习起到了意想不到的效果，学生看了录像后，眼里流露的不仅仅是惊叹，还有兴奋好奇和跃跃欲试，学生们的学习积极性在不知不觉中被调动起来，这时他们已处于最佳学习状态。在讲解判罚规则时，我结合flash动画，讲解判罚的条件，加深了学生对足球规则的理解，增加了学生的学习兴趣。课堂教学也收到很好的效果，通过欣赏体育比赛，使学生有一种赏心悦目的精神享受，对体育比赛的了解也产生强烈愿望，这对培养学生欣赏体育内在魅力的能力，培养体育兴趣，激发学生学习体育技能，积极参加体育活动，培养学生终身体育意识的起了很大的帮助。发挥现代信息技术的整体功能，使他们从小喜欢体育，乐于锻炼，也有助于他们更好地了解社会、适应社会。

五、运用信息技术，开展思想教育

体育教学是塑造和培养人才的重要教育手段和形式。它不仅使学生增强体质，掌握和提高运动技能，同时还能发展学生的智力，陶冶情操、锻炼意志、培养学生的爱国主义和集体主义思想。可以利用多媒体，选择典型事例对学生开展思想教育。由于多媒体具有形象、直观、引人入胜的特点，能够提供各种生动、逼真的声、像材料，把真理体现出来，易于使学生理解和接受。同时，多媒体声音与形象具有生动性和感染性，可以引起学生情感上的共鸣，激励学生勇敢、坚毅，不怕困难、进而去沿着正确目标探索、实践。如：在电视台转播奥运会节目时，我们可以把一些重大赛事录制下来，利用室内体育课时间为学生播放，让孩子身临其境感受我国运动健儿的勇敢拼搏和为国争光的顽强作风，并以此来增强学生热爱我们祖国的思想感情。另外还可以插播一些运动员的训练场面，让学生了解一名运动员成绩的获得是多么的艰辛和来之不易。通过这些真实的人和事来教育学生养成做任何事情必须要有毅力、有恒心，还要不怕苦、不怕累，坚持做好每一件事的良好品质。