有效沟通,走出关心下属的误区（共10篇）
篇1：有效沟通,走出关心下属的误区
有效沟通，走出关心下属的误区
基层组织是企业发展的基石，“麻雀虽小，五脏俱全”班组内人人都有自己的脾气秉性，基层领导是率领一个团队来完成工作的。怎样形成凝聚力呢？只有全面了解每个下属，全面关心，赢得下属的忠诚，才能真正建立自己的影响力，在团队中内形成凝聚力。这一道理，可以说是无人不知，无人不晓的。但具体操作时往往走入误区。实践证明，良好有效的沟通对于任何群体和组织的工作效果都十分重要。对于人际冲突来说，沟通不良可能是其中重要的原因。正确了解沟通过程以及影响沟通的因素，对于我们如何在工作中利用改变沟通的方式达到提高工作绩效的目的有重要的意义。
一、关心下属的误区的具体表现：
1.关心下属就是小恩小惠。这一现象相当普遍。一些管理者觉得，既然自己对下属加薪、晋升等没有“生杀大权”，因此只能靠小恩小惠来表明自己在关心下属。小恩小惠只能博得下属一时的欢心，而更多的下属关注的是自身的职业发展和综合能力的提高。一旦你满足不了下属稍高一点的需求，下属就觉得你不是真正关心他们。
2、把关心下属的业务混同于关心下属。关心下属的业务，管理者都很重视，毕竟这关系到自己业绩的好坏。但也不能鞭打快马，过于关心下属的业务，反而会使下属产生逆反心理，觉得你对他不放心，怀疑他的工作能力。
3、不能一碗水端平。生活中这样的现象屡见不鲜：把下属分为三六九等：对心腹有求必应，特别优待；对那些与自己不冷不热的，用小恩小惠进行笼络或者不闻不问；对那些不听话的、有棱角的，则寻机给小鞋穿。不能一碗水端平的另一种表现就是对男女下属不一视同仁，觉得女性成就动机低，希望稳定、舒适的工作。于是，对她们的一些基本需求关心得多，而很少关心她们的职业发展等高级需求。不能一碗水端平，势必打击员工的工作积极性，产生内耗，不利于组织的团结。
4.关心下属就是对下属有求必应。人的需求是无止境的，满足了一个需求又会产生另一个需求。下属的需求是多种多样的，有的和组织的目标一致，有的却与组织的目标背道而驰。作为管理者，你只能尽量满足下属那些与组织目标一致的需求，对不合理的需求要敢于拒绝，甚至给予严厉的批评。否则既害了下属，到头来也会害了自己。
5.关心下属就是不批评下属，就是护“驹子”。批评也是关心下属的一种方式，帮助下属改进提高。如果下属有了问题，不及时进行批评，将会使下属走得越来越远，犯的错误越来越严重，当你的权限无法保护下属时，下属可能会更加憎恨你，上司也会追究你管理不力的责任。
6.不关心下属的“牢骚”。每个人都会有不满，有了不满就会发“牢骚”，从而使自己得到心理上的放松。“牢骚”并不可怕，但作为管理者如果不去分析“牢骚”背后的原因，及时疏导，下属的怨气将会积小成大。而且这种不满很容易像瘟疫一样在组织中蔓延。一旦其他下属受到感染，一场大的动荡就在所难免。这时候，你想解决都没有机会。
二、利用有效沟通走出误区：
基层党支部是具体做“人”的工作，不关心下属是不行的。在人际沟通中,个人的日常爱好、态度及脾性等通常是自己与他人共知的区域,即开放区”,个体的某些方面,如兴奋或痛苦状态时的情绪表现,自己的某些可能伤害他人的行为习惯等,往往是自身不甚了解而他人却很清楚的区域,即盲目区;个人的价值观、隐私等内容,常常只有当事者清楚而他人则无从知晓,即隐秘区;个体与他人都尚未认识或了解的信息为“封闭区”。会随着个体与他人或团体的沟通行为的变化而发生变化。当初次与人见面时,一般人不愿过多透露自己的情况,即倾向于缩小开放区,往往给人留下虚假的印象。为了进行有效沟通,我们必须增加与下属的交往,扩大彼此的开放区,同时缩小盲目区和隐秘区,并在相互切磋和探究中开发封闭区。基于有效沟通的良好愿望,人们通常使用自我透露和反馈两种策略或技术。自我披露是个体主动与他人分享某种信息、观点乃至个人情感的过程,用以减少隐秘区;反馈则是个体对他人的态度和行为做出种种反应的过程,来自他人的反馈信息有可能缩小盲目区;反馈与自我披露的交互使用则有助于减少封闭区。达到有效沟通的目的。
但这里需要强调的是，对下属的关心与社会上所说的关心是不同的，它不可避免地带有功利的色彩。也就是说它要求回报，那就是下属的忠诚，乐于跟你尽力做事。要达到这个目的要注意以下几点：
1、让下属感觉到你的关心。关心下属，重要的不在说，而在做。要让下属感觉到你真正在为他们的期待而努力、而行动，比如在上司、同事面前夸赞你的下属，给下属展露才华的空间，放手让下属挑重担，等等。
2、关心要在力所能及的范围内。关心下属必须适度，要在组织制度许可的范围内。如果你已经作出了承诺，而由于情况发生变化，以致无法兑现，此时，最好的解决办法是向下属道歉并坦诚地告诉下属不能兑现的缘由，以求得下属的谅解。
3、让员工感觉到“你的关心”时要恰如其分。不可好事往自己身上揽，坏事往组织身上推。你这样说下属并不领情，因为这本来就是你份内的工作。
4、一定要注意批评的方式方法，照顾下属的自尊心。批评目标应指向外部事件或行为而非具体的人,即“对事不对人”。
5、要善于倾听、善于分析“牢骚”。下属在工作生活中总会有“牢骚”的，下属向你发“牢骚”，这正说明了下属对你的信任，有时下属对你发“牢骚”，并不是希望你去解决问题，只是找人将心里的不快说出来，从而使自己得到心理上的放松。“牢骚”并不可怕，所以管理者善于倾听、善于分析“牢骚”背后的原因，及时疏导。
6、敢于承担责任。当下属出现工作失误时，作为管理者，要敢于承担责任。实际上，当下属出现工作失误时，也正是最需要上司关心的时候。这时管理者承担管理不力之责，实际上对自己并没有多大的损害，反而会赢得下属的爱戴和忠诚。
俗话说“带人如带兵，带兵要带心”。管理者只有通过有效的沟通做到真正关心下属，才能赢得下属的充分信任和忠诚，才能提高了团队的工作绩效，自己也会有很好的职业发展前景。
篇2：有效沟通,走出关心下属的误区
有效沟通走出关心下属的误区
班组是企业发展的基石，“麻雀虽小，五脏俱全”班组内人人都有自己的脾气秉性，班组长是率领整个班组来完成工作的。怎样在班组内形成凝聚力呢？只有全面了解每个下属，全面关心，赢得下属的忠诚，才能真正建立自己的影响力，在班组内形成凝聚力。这一道理，可以说是无人不知，无
人不晓的。但具体操作时往往走入误区。实践证明，良好有效的沟通对于任何群体和组织的工作效果都十分重要。对于人际冲突来说，沟通不良可能是其中重要的原因。正确了解沟通过程以及影响沟通的因素，对于我们如何在工作中利用改变沟通的方式达到提高工作绩效的目的有重要的意义。一般来讲，影响沟通有效性的因素主要有：信息过滤、选择性接受、情绪和语言等。
关键词：有效沟通，走出误区
一、关心下属的误区的具体表现：
1.关心下属就是小恩小惠。这一现象相当普遍。一些管理者觉得，既然
自己对下属加薪、晋升等没有“生杀大权”，因此只能靠小恩小惠来表明自己在关心下属。小恩小惠只能博得下属一时的欢心，而更多的下属关注的是自身的职业发展和综合能力的提高。一旦你满足不了下属稍高一点的需求，下属就觉得你不是真正关心他们。
2、把关心下属的业务混同于关心下属。关心下属的业务，管理者都很重视，毕竟这关系到自己业绩的好坏。但也不能鞭打快马，过于关心下属的业务，反而会使下属产生逆反心理，觉得你对他不放心，怀疑他的工作能力。
3、不能一碗水端平。生活中这样的现象屡见不鲜：把下属分为三六九等：对心腹有求必应，特别优待；对那些与自己不冷不热的，用小恩小惠进行笼络或者不闻不问；对那些不听话的、有棱角的，则寻机给小鞋穿。不能一碗水端平的另一种表现就是对男女下属不一视同仁，觉得女性成就动机低，希望稳定、舒适的工作。于是，对她们的一些基本需求关心得多，而很少关心她们的职业发展等高级需求。本次培训老师就举过这样一个例子：某单位一女职工在考高级工时，连本专业的基本操作都不熟练，其原因就是班长认为她是女性平时不怎么让她操作造成的。不能一碗水端平，势必打击员工的工作积极性，产生内耗，不利于组织的团结。
4.关心的内容与下属的真正需求不对头。例如一名年轻的下属向你抱怨自己的工作太累，您可能觉得下属希望涨薪水，于是想方设法为其加薪。其实该下属感觉到累的真正原因是对自己不明朗的职业前途忧心，是“心累”，实际需要上司关心的是其职业生涯发展。这就需要管理者深入了解自己的下属，从而使自己对下属的实际关心与下属的真正需求相吻合。
5.关心下属就是对下属有求必应。人的需求是无止境的，满足了一个需求又会产生另一个需求。下属的需求是多种多样的，有的和组织的目标一致，有的却与组织的目标背道而驰。作为管理者，你只能尽量满足下属那些与组织目标一致的需求，对不合理的需求要敢于拒绝，甚至给予严厉的批评。否则既害了下属，到头来也会害了自己。
6.许诺“空头支票”。每个下属都有获得加薪、晋升的期望，作为管理者，自然而然地想抓住他们的这个需求进行激励。轻率对下属加薪、晋升作出许诺的结果会很糟。每个单位都有自己的一套关于薪金、晋升的规定和程序，并不是个人能随意更改的事。一旦许诺落空，你在下属面前就威信扫地了。这样做也会使上司对你产生不好的印象，感觉你有野心，暗里培养自己的人马。因此，千万不要轻易许诺。
7.关心下属就是不批评下属，就是护“驹子”。批评也是关心下属的一种方式，帮助下属改进提高。如果下属有了问题，不及时进行批评，将会使下属走得越来越远，犯的错误越来越严重，当你的权限无法保护下属时，下属可能会更加憎恨你，上司也会追究你管理不力的责任。
8.不关心下属的“牢骚”。每个人都会有不满，有了不满就会发“牢骚”，从而使自己得到心理上的放松。“牢骚”并不可怕，但作为管理者如果不去分析“牢骚”背后的原因，及时疏导，下属的怨气将会积小成大。而且这种不满很容易像瘟疫一样在组织中蔓延。一旦其他下属受到感染，一场大的动荡就在所难免。这时候，你想解决都没有机会。
二、利用有效沟通走出误区：
班组长是具体做“人”的工作，不关心下属是不行的。在人际沟通中,个人的日常爱好、态度及脾性等通常是自己与他人共知的区域,即开放区”,个体的某些方面,如兴奋或痛苦状态时的情绪表现,自己的某些可能伤害他人的行为习惯等,往往是自身不甚了解而他人却很清楚的区域,即盲目区”;个人的价值观、隐私等内容,常常只有当事者清楚而他人则无从知晓,即隐秘区”;个体与他人都尚未认识或了解的信息为“封闭区”。上述的窗格(区域)类型会随着个体与他人或团体的沟通行为的变化而发生变化。当初次与人见面时,一般人不愿过多透
露自己的情况,即倾向于缩小开放区,往往给人留下虚假的印象。为了进行有效沟通,我们必须增加与下属的交往,扩大彼此的开放区,同时缩小盲目区和隐秘区,并在相互切磋和探究中开发封闭区。基于有效沟通的良好愿望,人们通常使用自我透露和反馈两种策略或技术。自我披露是个体主动与他人分享某种信息、观点乃至个人情感的过程,用以减少隐秘区;反馈则是个体
对他人的态度和行为做出种种反应的过程,来自他人的反馈信息有可能缩小盲目区;反馈与自我披露的交互使用则有助于减少封闭区。达到有效沟通的目的。
但这里需要强调的是，对下属的关心与社会上所说的关心是不同的，它不可避免地带有功利的色彩。也就是说它要求回报，那就是下属的忠诚，乐于跟你尽力做事。要达到这个目的要注意以下几点：
1、让下属感觉到你的关心。关心下属，重要的不在说，而在做。要让下属感觉到你真正在为他们的期待而努力、而行动，比如在上司、同事面前夸赞你的下属，给下属展露才华的空间，放手让下属挑重担，等等。
2、关心要在力所能及的范围内。关心下属必须适度，要在组织制度许可的范围内。对下属的加薪、晋升等不可以控制的事，你就不要轻易许诺。如果你已经作出了承诺，而由于情况发生变化，以致无法兑现，此时，最好的解决办法是向下属道歉并坦诚地告诉下属不能兑现的缘由，以求得下属的谅解。
3、让员工感觉到“你的关心”时要恰如其分。不可好事往自己身上揽，坏事往组织身上推。你这样说下属并不领情，因为这本来就是你份内的工作。好范文版权所有
4、一定要注意批评的方式方法，照顾下属的自尊心。批评目标应指向外部事件或行为而非具体的人,即“对事不对人”。
5、要善于倾听、善于分析“牢骚”。下属在工作生活中总会有“牢骚”的，下属向你发“牢骚”，这正说明了下属对你的信任，有时下属对你发“牢骚”，并不是希望你去解决问题，只是找人将心里的不快说出来，从而使自己得到心理上的放松。“牢骚”并不可怕，所以管理者善于倾听、善于分析“牢骚”背后的原因，及时疏导。
6、敢于承担责任。当下属出现工作失误时，作为管理者，要敢于承担责任。实际上，当下属出现工作失误时，也正是最需要上司关心的时候。这时管理者承担管理不力之责，实际上对自己并没有多大的损害，反而会赢得下属的爱戴和忠诚。
篇3：让驰名商标走出误区的有效途径
近些年, 无论是广播电视还是报纸期刊, “争创中国驰名商标”及与之相类似的口号和广告语司空见惯。在这种口号的诱导下, 商标所有人发现, 一旦其拥有的商标被认定为驰名商标, 则该商标作为无形资产的价值瞬间剧增。由于人民法院认定驰名商标较之行政机关认定既快捷又省事, 既然要“创造”驰名, 就会有人想到“制造”纠纷。原告与被告串通造案而促成原告将其涉案商标认定为驰名商标的事件不时被媒体炒得沸沸扬扬, 其影响之恶劣, 已使驰名商标制度面临严重的信任危机。难怪今年的两会上有人大代表建议要取消驰名商标制度。
我国驰名商标法律制度从构建的开始在操作层面上就存在着一种误导, 以至于无论是企业还是一般公众都认为驰名商标是政府授予的一种荣誉称号。由于政府和企业对驰名商标过度追捧, 使驰名商标认定的角色:由企业的维权手段——演化成为赢得广告宣传和获取奖励的途径。其实, 驰名商标认定仅仅是解决商标纠纷案件的手段及其程序, 认定驰名商标时, 所认定的只是依法给予特别保护的前提事实, 属于案件事实认定范畴。如果脱离开认定案件事实的立法本意而追求荣誉称号、广告效用等商业价值, 必然会使驰名商标认定制度异化, 随之带来一系列不良后果和负面影响。此种局面如不能及时扭转, 将对中国的自主创新和自主品牌战略的顺利实施形成严重的障碍, 在驰名商标认定上投机取巧, 从长远看无疑是品牌打造过程中的自杀性行为。
二、驰名商标理应告别市场
笔者认为, 驰名商标制度运行中之所以出现人们所诟病的滥用现象, 就是人们把本应由“名牌”来实现的功能和达到的目标负载到驰名商标上面, 对驰名商标进行了与其本意相悖的使用。
从法理上分析, 驰名商标保护属于反不正当竞争的范畴。这就决定了驰名商标所有人享有的只是当其某些权益受到不当侵害时的特殊救济权益, 而非独立存在的驰名商标实体权利。“驰名商标并不是商标法上的一种特殊商标, 而是法律为所有商标提供的一种可能的特别保护”。驰名商标一词在商标法上的真正意义并不在于将“驰名商标”与“普通商标”区别开来, 而在于表明那些被称为“驰名商标”的商标所享受到的一种特别保护, 即在案件办理过程中, 在一般商标关系的调整很难适用于案件处理的情况下, 根据当事人提供的证据认定其商标构成驰名商标, 从而适用有别于一般商标保护的特别措施, 使案件得到公平、公正的解决。驰名商标只具有法律上特别是法律程序上的意义和功能, 而在市场中, 驰名商标是无确切含义的概念。对驰名商标的认定也仅在其特殊的合法权益被他人不正当侵犯时才具有意义。也就是说, 一个商标虽然在消费者中是驰名的, 当其没有受到不法侵害时, 或虽受到侵害但适用普通商标的维权规定可以得到有效处理, 就没必要在法律上认定其驰名。如果任由媒体将法律认定的驰名商标当成荣誉称号广而告之, 别的姑且不论, 至少对那些“有名气但无纠纷”的商标是极大的不公平。为了维护驰名商标制度的权威性, 其适用应终结于案件的终结, 驰名商标必须告别市场。
三、中国名牌还须大力唱响
那么, 如何把人们在对驰名商标追逐中所表现出来的热情引导到正确的轨道上来?答案是:变“争创驰名商标”为“争创中国名牌”。
商标在市场经济中的重要作用决定了企业应当不断扩大自己商标的影响力, 不过, 企业必须认识到, 我们所要“争创”的是商标在市场上、在消费者心目中的知名度和美誉度, 而这绝非是通过向国家机关“认定”能得来的。企业只有坚定不移地实施名牌战略, 苦练内功, 靠先进技术的支撑、优良品质的保障、诚信经营的依托、先进文化的铺垫, 而不是一门心思搞“认定”, 才可争创出理想的品牌形象。而这正是争创中国名牌的真谛所在。
中国名牌和驰名商标是联系密切的一对概念。由于二者有一定的包容性和互补性, 以至于在许多场合, 很多人就将它们当作等同概念加以运用, 但却忽略了两者不同的效用和运作机理。简而言之, 驰名商标只能按需认定、个案保护, 中国名牌可以倾力打造、批量评比;驰名商标不是一种荣誉称号, 不应作为广告资源;中国名牌可以认为是对名牌产品的褒奖, 应该大力向全社会推广宣传;驰名商标认定只是一种特定情形下才可使用的法律保护手段, 不能人为“争创”;中国名牌评定传播的是社会先进的质量文化, 有助于企业不断完善创新过程, 为市场提供更多更好的产品, 呼唤越来越多的人响应并参与其中。
由于名牌和驰名商标的密切关系, 取消驰名商标认定的建议很容易牵扯到名牌的评定。名牌本是市场中的客观实在, 不应用评判法律范畴的思路来对其加以评判。正是由于人们混淆了驰名商标和名牌的作用和功能, 才出现了驰名商标被误用、滥用的现象。把驰名商标对名牌作用空间的挤占归还于名牌, 正是驰名商标制度理性回归的路径。不可否认, 在目前的名牌评价体系中也有一些需要改进和完善的地方, 但从名牌的本质来看, 在市场和消费者中大力宣传和推介名牌, 不仅有利于营造名牌成长的氛围, 而且是有法律依据的。我国的《产品质量法》和国务院颁布的《质量振兴纲要》都有对名牌进行宣传和奖励的明确规定。
本文提出用争创名牌来“替换”争创驰名商标的观点, 意在避免把驰名商标这一本只适用于案审中的词汇泛化于市场领域。这样做不是要拒绝驰名商标, 其实名牌产品是驰名商标形成的基础, 而驰名商标制度可视为在特定条件下为名牌产品免遭不乏侵袭准备的“防弹衣”, 对驰名商标制度的有效利用本来就是实施名牌战略的题中应有之义。
摘要：驰名商标制度运行中之所以出现种种不良现象, 缘于人们把本应由中国名牌来实现的功能和达到的目标负载于驰名商标上。变“争创驰名商标”为“争创中国名牌”就能从根本上有效避免在这一问题上的失误。
关键词：驰名商标,中国名牌
参考文献
[1]代表建议取消驰名商标评选:http://news.sohu.com/20090311/n262724237.shtml
篇4：走出有效课堂的误区
一、注重创设教学情境，但不能牵强附会
教师在教学活动中，有目的地创设一些情境是必要的。但是，有些教师不顾学生实际情况，在每一个知识点中都创设情境，有的情景甚至是学生不熟悉的，有的情景是不符合生活情理的、对学生没有帮助的。这样不但起不到促进作用，反而会影响学生的学习，使学生感到困惑。例如一位教师在教学二年级的加法估算时，为了让学生对约等于号有个感性的认识，特别利用课件做了一个湖面的情景，水面上泛起了波浪，截取一段就是约等于号。画面精美，还配上了音乐。水面与约等于毫无联系，不仅对认识约等于号没有帮助，反而会分散学生的注意力。这里可以这样设计让学生理解：小明和小红都去商店买东西，小明买的东西是9元9角8分，小红买的东西是10元零3分，售货员阿姨一般会收他们多少钱？据现实情况一般都会收他们10元。9元9角8分比10元少一点，10元零3分比10元多一点，都不是正好等于10元，只是大约为10元，用约等于表示，符号为“≈”，它一头低一头高，表示这个数可能少一点，也可能多一点。情境的创设要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学情境呈现给学生，让学生感到亲切，从而产生好学、乐学的动力。
二、提倡培养探究精神，但不能探究无“度”
新课标强调的一个方面，就是要让学生自主学习，培养独立思考，独立分析问题、解决问题和探究精神。探究性学习能提高学生的学习积极性，变要我学为我要学，使学生对数学产生浓厚的兴趣，但探究也应有“度”。有些教师，一节课上，教师提一两个问题，就让学生自主学习，“放手”教学成了“放羊”教学；还有的教师则是无论什么内容都让学生探索，探索成了数学教学的唯一法宝。例如一位教师在教学简易方程“x+5=12”过程中，连解方程的格式都要学生通过试做、讨论、对比得出，浪费了许多教学时间；实际上，解方程的格式仍然可以通过自学、教师讲解进行。《数学课程标准》对“探索”提出的目标是“主动参与特定的教学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。”“标准”强调的是“某些特征”而不是“全部知识”，数学中的一些规定、约定俗成等没有探究必要的就不要探究。教师在教学中一定要根据教学内容、学生的认知能力和学生的潜能发展，采取相应的教学策略，适时地把握好“度”，认识到关键不是要我们探索所有知识，而是要培养一种探究的兴趣和探究的精神。
三、重视小组合作学习，但不能流于形式
合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，缺乏实效”的现象。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。这说明，这样的安排只顾形式，而没有注重学习的实效。在倡导合作学习的同时，也应看到合作学习的弊端，爱表现自己的同学如果一味表现，会让个别内心羞怯、思维懒惰的同学在合作中会更加怯懦、懒惰。教师要选择恰当的合作时间与合作形式，讲究合作策略：其一，小组合作学习的次数不宜过多，学生学习的题目必须是具有挑战性的，要有一定的难度，是值得学生去探索研究的题目；其二，要避免只有形式上的小组活动，没有实质的合作；其三，要避免只听或只看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；其四，在小组合作学习过程中，应使学生间形成良好的互助、互动的关系（如会倾听，会质疑，会分享，会组织等）。
四、培养学生主体意识，但不能忽视“主导”
新课改以来，在课堂上学生的主人翁意识增强了，教师十分重视以“学生为主体”的模式进行教学，但由于对教师主导作用理解存在偏差，导致教师主导作用与学生主体作用产生了矛盾。不少教师误认为学生的自主发展就是自由发展，教师的主导作用没有得到应有的发展，这也是造成目前数学课堂教学低效的重要原因。在实际的教学中，存在着一些不良趋势，重视了学生主体地位，而不重视教师的主导作用，认为凡是教师讲解、教师评价、教师示范就是错误的。实际上，教师讲授也是一种重要的教学方法，新课改并没有否定这一种方法，只是加以完善，使其更加科学规范，讲授中也要体现学生的主体性。人类几千年的文明遗产都由学生重新探索一遍，教师只是被动地作为旁观者，那是极其荒谬的。在这种形势下，应重新审视教师的主导作用与学生主体作用的关系，应充分利用教师的主导作用唤醒学生的主体意识。教师在课堂上应该放开手脚，当点拔的还需点拔，当讲授的还需讲授。教师不仅是组织者、合作者，更应该是引导者。
新课程的改革，不是要全面否定传统的教学方法，而是要让新理念与传统教学方法有机结合；不是只讲形式，而是要重有效。我们数学教师应正确理解新课程理念的实质，正视课改中出现的问题，借助自身的反思，通过实践的历练，真正走出新课程教学的种种误区，才能把课标落到实处，才能真正构建有效、高效的数学课堂。
篇5：走出误区探索有效作文教学
现象一:作文课流于形式。语文教师一致认为传统作文教学普遍随意性。作文教案上训练目标空泛, 只是应付业务检查。大作文仅限于每学年14次, 小作文、日记、周记, 往往流于形式, 疏于检查。为了追求考试成绩或赶教学进度, 作文课也时常被挤占。教师上作文课, 有时多讲, 有时少讲, 甚至不讲, 把作文课看作“副课”。学生怕写作文, 也不想写作文, 即使想写也无话可写, 但为了完成任务, 只好硬着头皮写, 敷衍应付。
现象二:作文评改随意。作文评改是验收学生写作成果, 提高学生写作能力的重要环节。但当前初中作文评改存在问题明显。首先, 评改方式单一化。作文评改的方式主要是“学生写, 教师改”, 学生处于消极被动的地位。教师改得辛苦, 圈圈点点、面面俱到, 但收效甚微。其次, 教师评语模式化。教师一支笔评价几十篇同题作文, 评语难免模式化:语句通顺、字迹工整、结构严谨、错别字较多等法官判决书式的评语屡屡出现在学生的作文本上, 而与学生感情交流, 能拨动学生心弦的评语却“寥若星晨”, 学生拿到作文本, 闭着眼睛也能知道老师的评语, 体会不到写作的乐趣和自我价值感, 写作积极性大大挫伤。
现象三:作文教学过于功利。现在的作文教学功利性表现较为突出, 教师的教和学生的写都受制于考试, 背离了新课标的写作取向, 作文教学目标异化为应付考试。这种功利性导致作文专题训练失去了本色, 现在学生写的多为话题作文, 而感情真挚、语言朴实的文章少见, 故弄玄虚, 无病呻吟, 内容空泛的“文化散文”风行一时。一味追新逐奇, 追求所谓的“诗意”“有文采”, 学生为赋新词强说愁, 大大淡化了文体。写作缺失真情, 文字花哨, 为写而写, 影响了作文教学的科学性和有序性。
笔者对照《语文课程标准》, 结合教学实践, 对有效作文教学进行了探讨和尝试:
一、明确目标, 以教导写
“作文教学科学化的核心问题就是要有一个科学的训练的序, 使整个作文教学有序可循, 循序渐进。”《语文课程标准》指出:“初中作文教学每个年级的教学目标是初一年级以记叙文为主, 初二年级以说明文为主, 初三年级以议论文为主。”同时还规定了“作文每学年一般不少于14次, 其他练笔不少于1万字。45分钟内能完成不少于500字的习作。”教师在了明确《课标》规定的总目标和学段目标的前提下, 要制定每学期、每节课的训练目标, 这些目标要环环相扣, 遵循作文教学规律, 逐步推进, 一步一步实现初中阶段作文教学的总目标。教师在教学中, 讲授写作知识力求精, 要全面关注写作过程, 抓住取材、构思、起草、加工等环节, 让学生在写作实践中学会写作, 才能避免作文课堂教学的随意和低效。
二、读写并举, 读中悟写
“读书破万卷, 下笔如有神。”一个人读的书越多, 思维才能越活跃, 才会有灵感, 写作时就会文思涌泉, 妙笔生花, 否则心中纵有千言万语, 也很难写出只言片语。因此, 要激发学生的阅读兴趣, 鼓励学生博览群书, 将学生感兴趣的读物还给学生, 将好书推荐给学生, 教给学生阅读方法, 培养学生阅读能力。读书的目的, 最终还是为了写, 写是读后的感情释放, 是对读的升华。教师要指导学生在读经典名著的基础上, 学会写读后感, 写随笔, 还可以仿写。更重要地是引导学生在撷取有价值写作素材的同时, 从中领悟到写作的真谛, 获得写作的动力。
三、说写结合, 以说带写
写作为了自我表达和与人交流, 是认识世界, 认识自我过程。因此, 在教学中, 要强调写作表情达意的功能, 鼓励学生说真话、抒真情。教师要为学生写作提供宽松的环境, 锻炼的舞台, 展现的机会, 让学生乐于表达, 鼓励学生大胆表达。如, 开展“周讲坛”、“月辩论”和演讲比赛, 开展读书心得交流, 提高学生的口头表达、语言组织和思辨能力。笔者在日常教学中, 运用魏书生老师作文教学方法收到了显著的效益。利用每堂课开始前5分钟, 让学生自由地演讲, 看到什么就说什么, 想说什么就说什么, 课后再写下来。一学期下来, 学生都感觉到写作文有话可说, 有事可写, 这样就解决了学生怕写和写什么的问题。由此可见, 把口头作文教学和写作教学的有机结合, 有利于培养学生的语言表达能力, 更有利于提高写作水平。
四、多元评改, 以评促写
《语文新课标》提倡初中生要“养成自己修改作文的习惯”“能与他人交流习作心得, 互相评改作文, 以分享感受见解。”因此, 作文评改应打破过去教师“一支笔”、“独角戏”的评改方式, 还可以采用学生互评、小组评的形式, 将一支笔变成几十支笔, 发挥学生的主体作用, 让学生学会自评和互评, 学会分享与交流, 学会取长补短。只有师生互动, 生生互动, 才能引起共鸣。只有教师导演好, 学生才能表演好。教师要教给学生评改的方法, 淡化评改分数, 注重评改过程, 在评改过程中, 促进学生写作水平的提升。
五、勤写多练, 循序渐进
俗话说:熟能生巧。写作没有终南捷径, 只有勤写多练, 量中求质。教师要以作文课为依托, 每周一篇, 雷打不动。其次是课内写作与课外练笔紧密结合, 拓宽练笔空间。要指导学生坚持写日记、周记, 每周一评比, 将优秀作品刊登在班级小报上, 采用举办优秀作品展, 或择优推荐到报纸杂志等形式, 激发学生的写作热情和创作积极性。只有多写才能笔顺, 勤练方能文畅。
作文教学其实没有神秘感。只要我们秉承新课程理念, 尊重学生主体地位, 彰显学生个性, 让学生自由地表达, 有效作文教学一定会取得新突破, 学生一定会写出好文章。
参考文献
[1]外国怎样考语文?教育应该承担起什么样的责任[J].语文教学研究, 2008, (07) .
[2]刘墨, 欧阳芬主编.初中语文新课程教学法[M].开明出版社.
[3]倪文锦主编.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社.
篇6：走出误区，提高合作学习的有效性
1.“放羊式”合作：学生随意组合，任务不明确，合作缺乏秩序，学生彼此不会合作，难以形成合作的意识、能力。2.“拉郎配”合作：前后桌开展合作是一种常见的方法。由于班级的座位通常按从高到矮的顺序排座位，这就可能导致小组之间悬殊较大，造成小组成员丧失信心或产生抵触心理，彼此之间不愿意合作，遇到矛盾冲突更不能建设性地合作。3.“快餐式”合作：只讨论教师布置的话题，小组成员没有开展全方位的合作探究、交流。这种非常态的合作学习仅限部分内容的合作，学生之间彼此沟通较少。4.“跑龙套”合作：很多教师上公开课的时候，会根据公开课“剧本”的需要，把全班同学临时凑成若干小组。这种临时混搭的合作学习没有固定的团队，小组成员间缺乏了解，难以形成默契，无法形成实质上的合作学习。
这些合作学习的怪现象，实际上是教师对合作学习的意义缺乏认识，对学生开展合作学习缺乏指导造成的。那么，教师应该怎样做才能避免上述现象，提高合作学习的有效性呢？
一、培养乐于合作的团队
古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”这句话意思是如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。当前小学课堂合作学习存在的一些乱象与班生规模普遍偏大、学生座位相对固定有直接的关系，合作小组难以在一个比较长的时间里保持某种相对固定的位置关系，导致合作学习难以常态化地进行，学生无法获得由合作学习所带来的互助、分享、共赢等体验，难以形成团队意识和集体观念。因此，要提高合作学习的有效性，培育出乐于合作的团队是一项现实的前提。
合作学习的独特性在于需要固定的几个人在较长的时间内才能形成有一定意义的合作关系和团队精神。因此，教师要着眼学生的发展，在某个周期（如一个学期）内，在期初安排座位时就要综合考虑“异质分组”“高矮性别”等因素，分出班级的学习小组，并由学生自己命名，选出一名学生担任组长，制定小组的奋斗目标，约定彼此共同遵守的规则等。在此基础上，让学生明白只有团队水平提高了，才能在组与组的竞争中获胜。在组内开展先进帮助后进的互助学习，形成帮助他人就是帮助自己的合作共赢精神，在师生的认识层面为提高合作学习有效性奠定思想基础。合作小组成员由于目标一致且合作时间较长，在共同完成学习任务和共同参与活动的过程中慢慢地形成默契和友情，并在团结协作、合作交流中学会理解他人、尊重他人、体谅他人，形成乐于合作的团队。
二、培养善于合作的习惯
良好的习惯对于学生十分重要。一个乐于合作学习的团队一定具备善于合作学习的习惯，这是提高合作学习有效性的关键。影响学生合作学习的习惯很多，归结起来主要有协作、交流、守纪三大习惯，这成为决定合作学习成效的关键因素。
首先是协作的习惯，包括分工与合作两方面。合作学习小组是一个有着共同的奋斗目标和学习任务的团队。在这个团队中，如何处理好组长与组员的关系，明确各自在活动中承担的职责和任务，处理好彼此之间的互助和合作等，这些都是开展合作学习中每节课都必须面对的。教师要注重把这些事情作为一种习惯来培养，在每一天、每一节课、每一个具体的学习活动中让小组同学在合作中发现矛盾、消除矛盾，在磨合中形成团队，慢慢地养成协作的习惯。例如，教学“长方形和正方形的认识”一课，有一位教师是这样处理的：先让学生根据以往的知识经验猜一猜长方形和正方形有什么特点;再让小组合作验证不同的长方形和正方形的边和角的特点;最后进行全班汇报交流，归纳总结出长方形和正方形的特点。其中一个小组合作的效果最好。因为，这个小组的组长领到学习任务单后，并不是要求每个成员都做同样的事，而是进行适当的分工：一个负责用直尺“量一量”，一个负责用三角尺“比一比”，一个动手用长方形和正方形纸“折一折”，一个负责将验证结果经大家共同确认无疑后在相应的特点后面用画“√”的方式记录。在操作活动中，一位学生长方形的对边量出来不一样，其他三位同学帮他查找原因，发现这是量对边时0刻度线没对准长边的端点造成。这样的小组合作既提高了学习效率，又培养了彼此协作的习惯。
其次是交流的习惯，包括倾听与表达两方面。课堂上的交流既有师生互动，又有生生互动;既有组内交流，又有组际交流。但不管是什么对象的信息交流，倾听与表达是双向交流的一种重要的能力。因此，合作学习活动中，交流是开展深度合作学习的重要一环。如上例，尽管有相应的任务分工，但由于操作结果需要演示给小组同学看过后，经确认无误才能验证长方形和正方形某一项特点。其中有一位学生用三角尺在长方形纸上比较了四次，得出结论是“长方形有四个直角”。另一位学生把长方形纸先上下对折，再左右对折后说：“这样做只比一次就够了。”其他三位同学都竖起大拇指为他“点赞”。又一位学生受此启发说：“把正方形纸沿对角线对折再对折，也可以一次验证‘正方形四条边都相等’。”浓厚的合作氛围，热烈的互动交流，小组成员彼此互相启发，引发头脑风暴，为全班的汇报交流准备了丰富的探究成果。
第三是守纪的习惯，包括规则与秩序两方面。合作学习小组是一个小团队。这个小团队，尽管人数不多，但合作学习时间长，合作活动频繁，成员间个性并非完全互补。在这种情况下，小组成员间的意见相左、争论等是不可避免的。因此，培养小组成员自我约束、接受提醒的态度和习惯是非常重要的。要让大家主动、愉快地合作，在小组成立之初，在教师的指导下对小组活动进行约定。例如，组长是固定的，还是轮流的？学习任务应当如何分配比较公平？怎样倾听其他同学的发言？甚至，学具的准备和收拾等方面也都要形成一个共同的约定，并互相遵守、监督，养成自我约束的意识和习惯，保障合作学习才能按照一定的秩序顺利进行。
三、谋求利于合作的机制
小组成员要保持合作学习的热情，谋求建立一套能促进合作的激励机制非常重要。个体学习是合作学习的基础，教师在组织学生合作学习之前一定要留给学生独立思考的时间，这是他人或小组无法替代的。只有这样，学生才有自己的见解和与他人讨论，或在自己疑惑时请人释疑，或在他人不解时帮人解疑。合作学习并非排斥竞争性学习。合作学习后往往是进行全班交流，这时候会出现有些小组任务完成得比较好，有些一般，有些较差。为了促进小组合作学习，各个小组间开展良性竞争是个很好的策略。这样既培养了集体观念和合作精神，又培养了良性竞争的人际关系，促进学生人格的健全发展。小学阶段的合作学习激励机制采用组内合作和组际竞争平行进行较为合适。从而在课堂上谋求一种先独立学习，再组内合作，后组际竞争的机制，促进了团队的合作、互助，营造积极、上进的学习氛围，有效地保障了合作学习的顺利进行。
篇7：有效沟通,走出关心下属的误区
一、地理教学中多媒体应用的常见误区
⒈多媒体课件使用机械化, 无法完全适应千变万化的课堂教学
众所周知, 教学过程是一个动态的变化过程, 常常会出现一些不可预见的情况。而目前的我们使用的地理多媒体课件都是教师课前精心制作好的, 只能适用于某一特定的教学情境, 短时间内无法根据课堂的实际教学进行调整, 从而导致了学生处于被动接受状态, 学生的主动性和积极性得不到充分发挥, 这在一定程度上削弱了学生的主体地位。有些教师甚至仅为使用多媒体而进行教学, 多媒体在很多时候不是一种真正的教学需要, 而是作为一种时尚, 本末倒置。机械化的课堂不能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性, 不利于全面实施素质教育。
⒉教学资源缺乏, 生搬硬套是一种常见的通病
“他山之石, 可以攻玉”, 但目前许多学校多媒体配套设施不足, 不能更好地为多媒体教学服务, 零散的教学资源不能共享, 无法互相交流提高, 生搬硬套成了一种常见的通病, 直接影响了多媒体教学的正常开展。
⒊滥用多媒体, 忽视传统教学优势, 不能与多媒体教学优势互补
不少教师在上过多媒体教学后都有同样的困惑:课堂上的氛围轻松愉快, 学生表现得极为活跃, 但课后检测时却发现学生该掌握的知识点没能落到实处, 教学效果与预期的大相径庭。究其原因不难发现, 这些课件的制作过分注重观赏性, 华而不实, 导致学生上课时如同观看电影或动画片, 难怪教学效果会大打折扣, 有时甚至还不如传统教学来的扎实。
⒋教师往往专注于课件的演示而忽略了师生间的情感交流
一堂优秀的课堂教学, 不仅得力于好的教学设计, 也必然伴随着教师富有感染力的语言表达及自然、得体的态势, 都是教学中不可分割的重要组成部分。它有助于教师准确传递教学信息, 并随着教学情景与学生的感情共鸣, 创造和谐轻松的学习氛围。可以说, 教师的言传身教不仅直接影响教学效果, 而且对学生起着潜移默化的作用。但在多媒体课中, 师生间这些情感的交流已被渐渐地忽略了。这不仅不利于师生间的情感交流, 而且也违背了地理学习评价的基本理念。
⒌刻意降低知识难度, 制约了学生思维能力的培养
多媒体技术在地理课堂中, 把地理信息以丰富、生动的多媒体形式, 如文字、图像、声音、视频、动画等表达出来, 确实有利于教师的教, 也有利于学生的学。但由于课件的设计太过于直观、形象, 流于形式, 学生动脑思考的机会减少了, 这对学生思维能力的发展是不利的。
⒍教师计算机应用能力阻碍了教学目标的实施
由于诸多因素, 许多需要课件的老师不太懂计算机, 难以作出高质量的课件, 懂计算机的老师又不了解地理学科内容, 课件难以实现教学目标。
二、走出误区, 营造有效地理课堂
多媒体技术不仅丰富了传统的教学手段, 革新了信息传递方式、方法, 提高了教育教学的效率, 也挣脱了传统的教育教学模式的束缚, 极大地更新了人们思想观念。在地理教学中, 教师从地理学科的角度研究多媒体教学, 认真备课、合理设计, 精心制作课件, 运用多媒体来辅助教学, 以形象、生动的画面, 动听悦耳的音乐来吸引学生, 切实把多媒体的优势融入到地理教学中去, 可以营造出有效地理课堂。
⒈激发学生的求知欲, 提高学习兴趣
爱因斯坦曾说:“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是地理学习过程中强大的动力, 它能促使教学过程的良性循环。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图, 手段单调、呆板, 学生很容易感到疲劳和枯燥。因此在教学过程中适当的运用多媒体电教手段, 创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围, 就能激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性。文本、图像、音频、动画和视频这些多媒体手段的使用能引发学生的学习兴趣, 使学生真正成为学习的主体, 教学达到满意的效果。在《中国的行政区划》一节, 34个行政单位名称、简称和行政中心的识记成了学生学习的一道障碍, 利用多媒体设计出拼图游戏, 学生一边娱乐, 一边无形中记住了知识点。又如《自然资源概况》一节, 中国的石油、铁矿、煤矿、有色金属基地的记忆令学生十分头疼, 但利用多媒体配乐, 让学生在欢快的歌声中自然地接受教育。
强烈的兴趣能激起学生强烈的求知欲望, 诱发学生学习的内驱力, 主动地思考问题, 从而培养学生的创新意识。
⒉化抽象为形象, 巧破教学重难点
由于地理学科的内容多、范围广, 很多地理事物的运动和变化是大家看不到的、无法想象的, 学生难以理解。这些抽象的知识在课堂上较为被动, 打击学生的学习兴趣, 使用多媒体CAI课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动使学生感知大量无法观察的地理事物或现象, 突破教学难点。如《中国的河流》 (湘教版8上) 中讲到“地上河”时, 用课本中图表和教师的讲述很难让学生真正明白, 学生理解起来有一定的困难。然而使用多媒体课件, 让学生观赏景观图片让学生“身临其境”, 这样自然引入到“地上河”产生的原因和“地上河”治理中, 重点难点迎刃而解。
⒊提高教学质量, 减轻学生负担
地图是地理学科的第二语言, 在传统的教学过程中, 教师通过语言传授知识外, 还要在课堂完成大量的板书、板图, 往往需要很多的时间。在教学过程中要图文结合一些图形的变化过程用语言来描述有一定的难度, 学生难以理解。如果在继承传统教学的优点基础上使用多媒体教学既能弥补传统教学中的不足, 又能充分的发挥计算机的优势, 使学生真正的参与到教学中去。学生在有限的时间内即能学到更多的知识, 又培养了能力;即加大了课堂密度, 又提高了课堂质量和效果, 减轻了学生负担。
⒋创设情境, 提高学生探究能力
在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划, 也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容, 而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。教师可以用多媒体课件寓讲于“画”, 寓讲于“演”, 寓讲于“思”……通过多媒体手段为学生提供积极探索问题的情境, 通过多媒体动态演示, 突出实际操作过程, 学生可以利用它来做“地理体验”, 借助于观察、比较, 主动参与到研究当中, 逐步把握知识的实质, 获得真正的地理体验, 加深对地理概念的深层理解, 积累丰富的地理体验, 拓宽地理能力的培养途径。如《青藏地区》一节, 通过短片的播放让学生了解到藏民的风土人情, 进而引导学生探究“藏民生活如何同以‘高寒’为主的青藏地区相适应”。这样既建立了学生的空间观念, 提高了空间思维能力, 间接实现了新课程改革的三维目标。使学生较容易地找出事物之间的联系, 促进对知识的理解。
三、增大课堂容量, 提高教学效率
计算机辅助教学最大的优点便是通过图像、图形、声音和动画等多媒体视听手段, 对授课内容可进行综合加工处理, 将上课所需的所有内容都设计在教学软件中, 从而具有非常大的容量。在45分钟的有效教学时间内, 在不加重学生负担的前提下要最大限度地加大教学密度, 讲究教学效率。如《中国的地形》一节, 涉及内容广泛, 但利用多媒体, 以“三级阶梯图”“中国主要山脉图”“中国地形图”为主线, 结合地形区的视频, 教师可在最短的时间内完成教学内容, 学生掌握得快又好。由于多媒体技术“动”性强, 因而传递信息量大、速度快, 再加上交互性又强, 使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。这样教师可以精心组织课堂中学生的学习活动, 优化了教学。
篇8：有效沟通,走出关心下属的误区
一、适时、适度使用信息技术,切忌滥用
信息技术与课程整合的内涵是:把以计算机及网络为核心的技术作为促进学生学习的认识工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具,并将这些工具全面應用到各科教学过程中,使各种教学资源、各种教学要素和教学环节,经整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学结构与教学模式的根本变革,达到培养学生的创新精神和实践能力的目标。
我们要注重的是如何利用信息技术使课堂教学更高效,并非所有的教学内容都有必要做成多媒体课件。信息技术不能成为教师“机灌”的工具,所以要强调教师在利用信息技术之前,弄清信息技术的优势和不足,以及学科教学的需求,信息技术在哪些地方可以提高学习效果,使信息技术成为让学生终生受用的学习知识和提高技能的认知工具,这样的“整合”才有生命力,有意义。
二、加强自身素质,提高驾驭能力
新课改中的教师更应加强自身素质,提高驾驭能力。这里所说的驾驭能力包括:一是指驾驭网络知识和技术的能力;二是指驾驭课堂的能力。信息技术在教学中的运用不仅仅指能制作课件、网页,它要求教师具有相当的计算机和网络知识以及驾驭网络的能力。一方面,网络课上学生在接受各种信息刺激的时候,容易出现兴趣转移、放任自流,不能沿着教师设置的思路发展;另一方面设计再完美的课也难免会有意想不到的偶发事件,此时,教师就应调控课堂中学生的情绪和气氛,使得学生积极主动与教学相融,让学生产生合作、愉快、积极的学习心理,达到教师预想的教育教学目的。
三、积极转变角色,提高课堂实效
《走进新课程》中明确指出:“新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色,必然要求教师的教学行为产生变化”。整合使教师和学生通过计算机的交互作用,构成了“人——机——人”的教学系统。这样,教学内容以多媒体的形式呈现,教学信息传播迅捷,信息量大,教学中师生的信息意识增强;学生学习以协作式、探究式为主。这种模式体现了建构主义的学习理论,教师以组织者、指导者、参与者的身份出现,学生成为学习的主人,信息技术成为学生的认知载体。
在信息技术与课程整合过程中,教师的作用决不是可有可无的。一方面,教师富有人情味的亲切话语、流畅漂亮的板书、得体的体态语言等都是机器不可取代的。另一方面,学生固然可以通过教师事先准备好的课件、网页以及因特网了解多方面的知识,而教师有的放矢的点拨和精要的讲授也尤显重要。在整合中教师必须清醒地意识到自身角色的转化。
四、整合要与常规教学方式、媒体相结合
信息技术并不是教学的唯一选择,有时一些常规的教学手段的功效远胜于信息技术。录音机、幻灯机、电视机等教育技术,甚至黑板、粉笔、挂图和模型等传统教学工具仍然具有很强的生命力,不能因为有了现代信息技术就盲目淘汰或闲置原有教学设备技术。
此外,我们还必须考虑人的学习规律:在人的记忆效果中,单就阅读能记住内容的10%,单靠听能记住20%,听看并用能记住50%,通过交流能达到70%。也就是说,如果在教学中忽视了教与学双方的互动,其学习的效果是既不能持久、也不能深刻。特别是在教学抽象整理的内容上,多媒体存在弱点,必须与其它媒体协作,才能更好地发挥其效用。比如:教学《南京长江大桥》一课,用多媒体展现大桥建筑的特点,但我们的教学更应引导学生用脑分析、用笔记录,引导学生讨论部位结构的特点、各种建筑背后的文化底蕴、人文背景。多媒体只有与其它媒体相结合,才能成为理解掌握深刻内容的载体。
篇9：走出误区,让课堂合作学习有效化
关键词：初中英语,英语教学,合作学习
教学过程中教师要关注学生的个性化发展和全面发展。而合作学习这种教学模式既适应了社会对人才的要求, 又充分尊重了学生交流探究的心理欲望, 有很强的实用性。
一、合作学习课堂容易陷入的三大误区
笔者经过长时间的总结和观察, 认为合作学习课堂容易陷入三大误区。
(一) 分组分工不合理
要贯彻合作学习, 就必须要分组, 但是常用的以位置为单位的分组方法并不能满足合作学习的需求, 因为位置分组更多倾向于学生的高矮静动, 并不利于让不同层次、不同特质的学生进行优势互补, 更不能实现优化组合和相互促进。另外, 在小组学习中, 由谁记录、由谁发言、由谁补充等系列动作没有明确的分工, 容易造成组员间的隔阂和气氛的不和谐。
(二) 课堂学习过于形式化
学生为了应付老师, 随便提出一些简单的、没有思考价值的问题蒙混过关, 学习效率低下, 且没有从中汲取到有价值的养分。
(三) 合作活动形式过于单一
在“合作学习”的课堂上, 教师虽然懂得贯彻方针, 却缺乏创新思考, 导致学习活动永远局限于课文内容, 忽略了学生的个性需求, 无法激起学生的学习积极性 (马兰2012) 。
因此, 要想发挥合作学习的课堂有效性, 教师在教学时必须走出上述三大误区。下面笔者就如何走出合作学习课堂误区这一问题, 提出几点教学建议。
二、科学分组, 合理分工
由于教学内容和教学要求的渐进性和学生成长的波动性, 教师分组方式不易常规化和固定化, 应该根据不同的教学任务, 不同的学生特质作出相应的调整。在小组人数方面, 一般不多作限定, 常规性讨论学习是4 人一小组为宜, 因为人数太少不利于意见的表达和思维的碰撞, 但人数太多也容易让学生鱼目混珠, 产生蒙混过关和消极应对的心理。同时小组成员的搭配不应随机, 教师应该根据学生的成绩、性别、学习能力、学习态度、性格爱好和个人意愿等多个方面作为分组基准。当然, 如果教师想提高学生某一方面能力 (例如听力能力) 的话, 可以单纯以学生听力能力的高低为基准来进行分组 (任菊莲2012) 。
科学分组后, 教师不能只是简单布置一些学习任务, 要求小组围绕某个话题展开讨论后就置之不理, 而应该正确指导学生如何与其他组员进行交流讨论, 控制学生在小组的交往活动, 给学生一个确切的范围, 避免有的学生只是一味地做旁观者, 或者学生在小组内仍然各自为政, 有的学生埋头钻研, 有的趁机开小差、做其他事, 最终小组活动沦为形式, 学习效率反而比教师单纯讲授还低。教师应该根据组内成员的优缺点进行分工, 选出一个较有凝聚力的小组长, 再明确每个学生在组内的职责, 让小组长在小组中起带头作用, 同时也负责监督小组讨论的过程。
另外, 除了特殊活动特殊安排外, 小组一般都设有统筹员和后勤人员, 在合作学习中, 统筹员负责分工和组织, 后勤人员负责记录和汇报。而在合作学习课堂开展初期, 教师应该先倾向让成绩优秀的成员当统筹员, 成绩差的成员当后勤人员。而到了后期, 应该给予成绩差但表现好的学生当统筹员的机会, 激励他们不断提升自我, 加强他们的责任感和使命感。
例如在7A Unit 2 My day文本知识点讨论学习中, 教师可以以学生的学习成绩能力、学习态度热情为基准来分组, 以4 人为一组, 组内分别设有优等生1 名, 中等生2 名和“后进生”1 名;又因为是在合作学习课堂开展初期, 所以教师可以先任命优等生为统筹员, “后进生”为后勤人员, 继而再让学生开展讨论学习。
三、确立目标, 自主评价
在英语教学课堂中, 确实存在一部分教师追求新颖的教学方法, 为了“合作”而“合作”, 不顾具体的教学内容也不考虑教学目标, 随便给个话题让学生以小组的形式在课堂上进行热烈的讨论。如果教师无法确定教学目标, 学生就更加没有学习的明确目标, 只能被教师牵着鼻子走。
要避免合作学习的形式化, 教师应该事先确定好自己的教学目标, 同时也要求学生在合作学习前确立好各方面的学习目标, 教师可以帮助学生把大的学习目标细分成多个学习小任务, 让人人有事做, 注意力更加集中。当学生以学习目标为基点, 为达到学习目标而在合作学习中提出自己的见解和疑问, 学生就能汲取提升学习能力的养分, 而且这样也会赋予学生一个关注课堂的支点, 大大降低学生在学习中走神现象的发生概率。而且, 在合作学习之后, 必须给予学生一定的时间做自我评价, 让学生反思自己的不足, 并发掘队员的优点, 这样才能真正做到取长补短, 让学生体验到合作学习的魅力。
例如在7 A Unit 2 My day第一课时的教学中, 教师可以先让学生写下学习目标:关于单词短语information, wake up, have lessons, be late for等的知识学习, 会用英语描述“我的一天”等目标, 然后再布置相应的学习任务, 最后在合作学习课堂的尾声, 给予学生3 分钟时间来书写自我评价, 主要包括知识掌握程度、课堂专注程度、与队员间合作的默契程度等。在学生自我评价完毕后, 教师也可以对小组的合作情况或小组成员个体进行鼓励性的评价, 这样有助于学生建立更大的学习信心。
四、个性活动, 活跃课堂
“合作学习”的教学魅力很大一部分是来自于思维的碰撞, 而单一、枯燥的合作性活动很难让学生长期专注于课堂, 所以教师应该进行多方面、多层次的开发探究, 选择最适合学生成长的个性活动来活跃课堂 (王坦2013) 。
例如在7 A Unit 2 My day的英语课堂中, 在第一课时教师可以采用讨论学习的常规分组和讨论方式。而在单元的总结复习课时, 教师可以采用新的分组方式和分类讨论活动, 按学生各方面能力分组, 然后再布置不同的任务, 有针对性地关注学生的弱项, 提升学生的课堂积极性和学习成效。
教师可以将语法较差的学生归为一个小组, 布置语法任务, 借助字典或者参考资料熟练掌握always, like, spend, There are这四个单词或词组的用法, 再设计相应例题巩固应用。将听力较弱的学生分为一个小组, 布置听力任务:如听文本录音, 试图在不看教材的情况下答出文本所列举的问题。将单词识记能力较差的学生分为一个小组, 布置任务:尝试用音标法、构词法、自然识读法等记忆单词的方法, 来找出记忆Tuesday, volleyball, practice, swimmer, homework, improve, skill, twice等单词的最高效方法。这些个性活动的设计可以把有相同英语学习问题的学生集合起来, 共同训练和设置针对性的任务, 从而帮助这部分学生攻克学习的弱项。
总的来说, 合作学习的教学效果和教师在课堂上的主导调控效果息息相关, 所以, 教师在教学中应该善于总结, 努力推动学生英语能力素质的不断发展。
参考文献
马兰.2012.合作学习的价值内涵[J].英语教师, (4) :25.
任菊莲.2012.探究合作学习的有效性[J].外语教学, (3) :19.
篇10：走出对话误区，有效开展对话教学
【关键词】小学英语 对话教学 方法策略
在实际教学中，教师往往对对话教学存在误区：对话教学就是教材中的对话的教学。其实，英语课堂本身就是教师和学生之间、学生和学生之间、学生和教材之间、教师和教材之间的多元对话，也是新课标下提倡的“对话”课堂，要求师生间平等对话，在对话中发展语言知识，提高语言技能。因此，探讨对话课堂的创建是小学英语有效课堂的重要方面之一。下面，以牛津小学英语教学案例为例，谈谈小学英语教学中，开展对话教学的几点体会。
一、依据教材，拓展对话内容
说到对话教学，教师脑海中首先闪现的是教材中的对话部分的教学，教师沿袭的是教教材。而新课标强调教师应该创造性地使用教材，从传统的教学方法走出来，将教材作为作为传授知识、培养能力的载体，应精心研究教材，创造性地使用教材，真正做到“用教材教”。对于小学生的英语第一课，与其按部就班讲教材、教教材，不如教师走进教室，依次和孩子们一个个打招呼Hi/Hello/Good morning...I am Mr xxx/Miss xxx.再让孩子们相互对话，给孩子们介绍点西方文化：西方人见面除了打招呼还要拥抱（Hug），这样的课堂才是师生对话、生生对话的生态课堂、生命课堂。
再如，在询问对方的职业的一课中，教材中只出现了What is your job？和How old are you？如果教学中仅仅教学这两个句型和答语I am...看似学生学得轻松，重点集中，但被教材所困，学生成为“井底之蛙”，只知道问“你的工作是什么？”、“你多大了？”而想问第三者的职业和年龄时时就束手无策。因此，对于这个部分的教材的处理，教师应高于教材，拓展What is his/her job？ He/she is a（an）...以及How old he/she？He/she is...这样，学生的口语训练和交流的机会也会大大增加，也擴展了对话的内容。
二、鼓励学生举一反三，学以致用
英语是一门语言，语言在于运用，学生学到的不应该是死的语言知识，应鼓励学生在交际中灵活运用。听说领先是小学英语教学的主要目标，培养学生的说的能力是小学英语的重心。因此，在教学时，应引导学生运用和交流，“温故而知新”，在学习新的句型时，联系以前的学过的句型，在“对话”中新旧知识灵活使用，可以举一反三。如果长期坚持，学生的口语能力定会提高，学生学到的不再是哑巴英语。
如学习动词play时，可以让学生自由用这个单词说出不同的句子来，并且要求不重复，学生注意力高度集中，且跃跃欲试，争先恐后。I often play football. I dont like playing basketball. They are playing a game.Playing a game is great...这样的练习，学生们既举一反三，还注意到一般现在时的各种句式的变换，以及动词的形式，包括am/is/are的正确使用，可谓“一举多得”。
三、创设情境，构建对话氛围
语言的运用应有一定的语言情境，情境是语言运用的基础，是语言滋生的沃土。因此，教学中，教师应想方设法为学生创建说英语、用英语、英语对话的情境，使对话在情境中呈现，在情境中进行，在情境中展开，在情境中实践，将语言的魅力和内涵在情境中彰显和领略到。
如对于三上的Project2的教学，该部分的主题是A Puppet Show.其中能对自己制作的木偶用简单的语言进行简单介绍，能初步用5-8单元所学习的词汇和句型进行对话的创编和木偶剧的表演等是教学的重点，也是教学的核心。
对于木偶的制作，可以要求学生课后在家完成，作为课外作业，而对话的创编和木偶剧的表演是课堂的重要环节，忽视不得。要让学生发挥想象力而创编对话，并表演木偶剧，难度之大也自不待言。而情境法可以激发孩子们的兴趣，唤起他们参与的欲望、表现自我的激情。如教师可以创设at home、in a classroom、on a picnic、at a New Years party等情境，让孩子们在这些情境中展开想象的翅膀，My puppet is a（an）...等主要句型得到使用和交流的平台，为孩子们展示自我制作的木偶、为孩子们表演木偶剧提供愉悦、轻松的氛围。
小学英语教学切莫以讲、读、背为形式，为学会为目的，而是应该通过对话，培养孩子们的说英语、用英语的兴趣，提高英语能力。并且在教学中，应善于创设情境，引导学生主动参与到教学中，打造师生对话、生生对话的高效课堂，使对话成为英语教学的亮点，使学生在对话中，发展综合能力，提高英语水平，发展语言技能。
参考文献：
[1]索南朋措.小学英语对话教学中的误区与对策[J].新课程·小学，2013（8）.
