后进生形成的成因分析

关键词： 成因 差生 技能 问题

后进生形成的成因分析（精选6篇）

篇1：后进生形成的成因分析

后进生形成的成因

后进生是指目前在学校存在的部分行为习惯差、学习习惯差、思想品质差、无自觉性、学习能力差的学生。很多人认为，后进生的形成，完全是学生自身造成的，其实，这只是其中的一个因素而已。后进生的形成的原因主要来自学校、家庭、社会和自身四个方面。

一、学校的原因：

在我对我校的后进生作的调查情况中表明：在100名后进生中，与学校教育失误相关的有65人，占后进生总数的65％。这是一个严峻的事实！

1、错误的教育观念，制造了后进生

在问卷调查中，有近80％的学生迫于“过早认定”而自暴自弃或越学越后进。他们说：“我们上学的第一天，校长和老师就对我们说：‘你们要好好学习，才能考上高中、大学，这才算有出息！”有的说：“班级、学校评’三好‘，就是看学习好。”有的甚至说：“学习不好，不是让我们降级，就是让我们回家反省，甚至有的竟撵我们出教室，放我们的长假。教师这样对待我们，我们还有啥学头儿？……”这些道白充分揭示了错误的教育观念，首先导致了后进生产生的后果。

2、教育方法失当，“逼”出了后进生

在我们的调查中，无一例不对教师错误的教育方法提出批评。这些错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留情面；侮骂动打，不讲师情；撵出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；强其调班，发难校长；弃之不管，任其东西……上述种种，直接带来的是师生的对立，把站在后进边缘的学生“逼”进了后进生的群体。在我们的调查中，由于教师的教育方法失当而使学生成为后进生的，占被调查总数的40％。

3、班主任工作失误，导致产生了更多的后进生

前面曾提到，由于教育方法不当导致学生成为后进生的占调查总数的40％。在这40％中，涉及到班主任工作失误的占绝大多数，主要表现为：

（1）偏爱失误。偏爱少数“尖子”生，致使后进生的自尊心、自信心大减，越来越后进。属这种情况的后进生占总数的近一半。

（2）非正式群体工作失误。无视友谊与“小团体”的界限，把本不后进的学生推到后进生一边。属这种情况的后进生占总数的近21％。

4、学校管理失误，“管”出了后进生

调查表明：后进生的出现与学校管理失误密切相关。学校管理的主要失误有：

（1）尚有近三分之一的校长的首位工作是抓钱，导致德育工作被忽视；

（2）有近70％的校长不抓教学，而抓教学的教导主任近半数对教学抓得不力；

（3）以罚代管、以撵代管、以处分代管，这种管法虽涉及到的学生不多，但涉及到几个便有几个成为后进生，“命中率”极高。

5、教师教育思想不端正

片面追求教学分数，把教书放在第一位，育人只为教书服务，忽视对后进生的思想教育工作。

6、教育方法简单生硬

对学生诱导少，压服多；教育少，告状多，使后进生丧失自尊心和自信心，从而对教师产生逆反心理，并放弃对该学科的学习。

7、过频地调换教师

二、家庭原因：

1、错误的学习目的教育

调查表明：由于家长对子女的错误的学习目的教育与引导，从而导致子女成为后进生的，占调查总数的40％。40岁以上的家长多以“文革”后对艰苦岁月的体味去教育子女升学；40岁以下的家长则多以对市场经济大潮冲击的体味去教育子女赚钱。在这种教育下，使有的埋头苦学而不思品德端正；有的苦学不成便自暴自弃；有的干脆不学而去逛市场，与不三不四的人交朋友。

2、娇生惯养思想严重

家长对孩子过分的溺爱，对子女百依百顺，使学生在上学前就养成了诸多的坏习惯，家中的“小皇帝”到了学校就成了校园中的“小霸王”。

3、父母教育方法不当

与父母教育方法不当相关的后进生在所有家庭教育归因中占的比例最大，高达4２％。主要表现为粗暴打骂、溺爱袒护、放任自流。若孩子有错，有的辩解包庇，有的甚至教育孩子越坏越好，大了到社会就不会吃亏；有的则随便打骂孩子，或干脆不管。

4、家长自身不完善

调查表明，与父母自身不完善相关的后进生占调查总数的３2％。这种不完善，一是表现为父母经常吵骂、大打出手，从而导致子女对爱的失落，对生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二是表现为父母缺少对人生的正确追求，或追求吃喝玩乐，或迷恋于扑克、麻将，从而导致子女对学习的淡漠，不思进取；三是表现为父母生活的不检点，或追求吃穿打扮，或与婚外恋人厮混，从而导致子女不想学。

5、家庭残缺与再婚家庭

在被调查的后进生中，有7％的后进生父母有一方不全，使子女失去父爱或母爱，不能像正常家庭子女那样，感受到家庭的温暖，从而导致子女冷漠、孤僻、忧郁的性格，对什么都没有兴趣，不思进取，而成为后进生。

6、父母系个体营业者

我们的调查显示：后进生中有11％的父母是个体业者。这些父母整天起早贪晚地忙于作买卖攒钱，无暇问及子女的品德与学业，无暇对子女进行教育与辅导；其中有甚者，面对子女的后进竟亮出大把钞票慰藉、安抚子女，致使有的子女用钱雇用同学写作业，养成了好逸恶劳的恶习。

7、父母外出打工，自身文化不高

为顺应当前的形势和生活所迫，年轻的父母们多数都在外面打工挣钱，挪下的子女不是爷爷、奶奶照顾，就是外公、外婆照料，或是亲戚邻朋代管。而这些人总是担心没带好后不好向其父母交待，所以在照顾过程中，一般不会严加管教；加之自身文化水平低，想辅导也没这个能力。于是就抱着只要不哭，能学多少学多少的“太平”观念过日子。

三、社会原因：

1、社会舆论的错误导向

当前的报刊、广播有关教育工作的报道，时常可以发现错误的导向。诸如：对一所好学校的评价基本是以升学率、走出了多少名牌大学生作标准，对升学率高的教师给予重奖，有的集团、公司、乡镇对考上大学的奖以上千元奖金。受社会错误导向影响的后进生，占被调查人数的12％。

2、社会风气不正

调查表明：主要由于受不良社会风气影响而成为后进生的，占调查总数的17％。社会不良风气对学生影响较大的是官僚主义、以权谋私、行贿受贿、拉关系走后门等，使一些是非判断能力不高的学生沿着羡慕、模仿的路线下滑而成为后进生。

3、黄色文化毒害，灰色文化熏陶

黄色录相、书刊对少年儿童的毒害已多为人知，灰色文化却尚未引起人们的警觉；歌词既不“黄”、又不反动，无非是爱呀、情呀、不问前程地“潇洒走一回”之类，连学生最喜欢看的动画片，有的也渗进了情爱色彩，这样使许多学生恢心丧气，不思进取。校园里响彻着清脆的带灰色意味的歌声，而学生则不思增长本事地去空手潇洒！……我们的调查显示：主要因有害文化熏陶而成为后进生的占调查总数的11％。

4、社会上行为不端者的影响

小学生渴望在同龄人中寻找知音，但鉴于他们是非判断能力较低，一经与社会上有劣迹的人搭上手臂，很快就会成为后进生。调查显示：主要鉴于这种影响的后进生占调查总数的6％；青少年违法犯罪归因专项调查显示：主要鉴于这种影响而走上犯罪的占调查总数的9％。

四、自身原因：

学习后进生属智力正常的少年儿童，与学习好的学生比较，其差异主要表现在：

1、兴趣离异与兴趣转移

主要因教师讲课枯燥乏味，让学生死记硬背，给学生留下了做不完的作业而丧失学习积极性，从而成为后进生。

2、意志品格低下由此而成为学习后进生的，占调查总数的半数以上。

3、抑制力品格低下

这是绝大多数后进生的共同弱点。有的表现为对外来刺激的抗干扰能力较低，有的表现为对主观不良情绪的抑制能力较低。

4、学习动机不端正

后进生的学习动机构成主要有两类，一类为升大学而学，一类为将来赚大钱而学。于是，有的当感到将来升学无望时便急转直下而后成为学习后进生，有的当很难使学习与挣钱挂起钩时便淡漠学业，不仅成为学习后进生，而且由于因“钱”的支使，又极易成为品德后进生。

5、自身的个性急躁，好动、好斗，自制力差等。

后进生的非智力因素品格低下不是固有的，是学校、家庭教育影响的结果，但主要责任在学校。

篇2：后进生形成的成因分析

俗话说：尺有所长，寸有所长。五个手指不一齐，这是很正常的现象。同样而言，在学校中，既有品学兼优的优等生，也有成绩和品行双差的后进生。我们都知道一个道理：一个木通装多少水取决于最低的一快木板。同样道理，一个班级好坏也与后进生有绝对的关系。做好后进生的转化工作有助于优化班级学风、班风，易于教学、便于管理，可以提高班级整体教学成绩，可以挽救和改变一部分学生的命运。因而后进生的转化工作是家庭、学校、教师都普遍关注的问题，也是学校教育的一个难点。要做好后进生的转化工作，必须根据后进生的特征深入研究后进生的形成原因。后进生的成因包含多方面的因素：

一、自身的因素

中学生处于身心急剧发展的转变时期，许多新的东西突然涌现，未成年学生来不及消化和适应这些变化，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验。他们常常因一件小事而欢欣鼓舞，也因一件小事一点小挫折就一厥不振，自暴自弃。急剧发展的身心不成熟、不稳定，使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大，受控能力较低。因此，容易产生行为偏差，久而久就会养成不良行为习惯或产生思想偏差。下面举我班的王同学为例：

1、学习态度不端正，目标不明确。我班的王同学入学时成绩就与别人有差距，所以上中学时就需要比别人多花一点时间才能跟上来，但是他认识不到这一点，认为自己还不错。经过老师的教导，他有所改正，也努力过，但仍然跟不上，后来也就不想学习了，自暴自弃，认为自己无用了。心中把上学当着混日子，导致他上学不带书，学习资料买了也不少，就是没看。不仅如此，王某还带动几个人和他一起玩。这就成了他来校的目的了，学习上不求上进。

2、上课不认真听讲，我行我素。由于他没有明确的学习目标，把玩作为头等大事。因此，上课基本不听，有时假装在听，问他听什么，他根本回答不上来。遇到个别教师上课管不住他的，他讲话 做小动作 看无聊的课外书等等。有时，还扰乱其他同学听课，因此，在课堂上根本学不到什么。课后又不补，怎么能学好呢？

3、课后作业很少做，或抄别人，应付了事。如果一个人能够有较强的自觉性，课后及时地补救上课所学知识，那么他也不会太差。但是王某自觉性较差，而且把学习当作一件难事，作业基本不做，或编造种种理由来为自己开脱。老师要急了，他就抄别人的，应付了事。甚至理直气壮地说：我就不会做，你敢怎样？久而久之，任课老师也就不想管他了，认为把精力放在他身上不值得，不如放在其他同学身上。王某成绩也就因此逐渐下降了。

4、学习习惯较差，作为与一名合格的中学生相差甚远。中学生守则和淮海中学学生守则对我校学生作了具体而细致的要求。作为学生只要按照规定去做，一定会成为一名好学生，但是王某自由惯了，认为这些要求把他捆住了，太影响他的“发展”了，所以行为上就于要求不相一致。教师多次教育，他多次改正，但是就改不过来。这种行为也导致他的学习习惯较差，不知该怎么做，每天应该完成什么，不该做什么，心中无数，但是他在生活上对自己的要求却不低，有的月份的零花钱甚至是别的学生的两倍以上，饮料零食不断，而且用这些东西来贿赂其他同学，笼络其他同学，无形中形成了“小圈圈”，严重影响整个班级的发展。

二、家庭的因素

家庭是孩子的生息之地，是影响孩子最原始、最直接的因素之一，合理的管教方式对孩子的发展有积极意义，反之，则会产生消极的影响。父母是子女的首任教师，家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着十分重要的作用。因而分析后进生的形成原因必然要从家庭着手。

1、家庭中的主观因素：有的家长家庭教育方式不当，方法不正确。受到市场经济的冲击，现在大家都想发财，赚钱，王某的父母就是其中之一。他们整天都忙于做生意，很少过问自己的孩子的学习情况，或者打骂一顿了事。当然，也有的父母经过努力，但效果不大，自己也就放弃了。据我了解，王某的父母很少来开家长会，或者请他人代替，与班主任交流的较少，把教育孩子的事都推给了学校，甚至认为，我交钱了，你就要把我的孩子管好，他学不学习没关系，只要不犯罪就行了，我有的是钱。

2、家庭中的客观因素：在改革开放的新形势下，人们的生活方式、思想观念历经深刻的变化。近几年来，我对后进生进行跟踪研究发现，大部分的后进生的家庭都存在一些问题。一些家庭情绪和道德气氛不良；家庭成员关系紧张或有些成员品行不端、行为不轨；家庭缺乏温暖（特别是单亲家庭）。这些都造成了学生生活上的强烈反差，使孩子的心灵受创，无法适应外部环境，产生心理障碍而沦为后进生。

三、学校的因素

学校是培养青少年的主要阵地。学校的教育体制、教育方式、教师的综合素质是青少年能否在学校健康成长的关键因素。随着社会的变革，传统教育体制中的问题便暴露出来。

1、学校环境的因素：学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育；注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程；重优生轻差生；再加上班级环境中不良因素的作用并受从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，沦为后进生。

2、教师的因素：在中小学中，不尊重学生的情况依然存在，教育方式方法过于简单、粗暴，有些教师动不动骂学生笨、蠢，甚至用各种带有侮辱的惩罚方式来对待学生，从而导致师生关系恶化，使学生产生产生逆反心理或心理障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，最后沦为后进生。

四、社会的因素 市场经济给中国带来了巨大的变化，同时也带来了一定的负面影响。极力宣扬个人享乐主义，标榜目空一切的个人英雄主义，炫耀金钱至上主义，直接影响和侵蚀青少年的健康成长。一些市场主体（经营者）为追求经济利益采用不法经营段对未成年学生产生较大影响；加上青少年学生好奇心强、自我控制能力较弱；因此容易受社会环境中不良因素的影响而形成不良行为习惯。同时社会上不良的文艺作品、黄色书刊、暴力录像影视片等不良文化作品对未成年学生的健康成长也产生了不良影响。

篇3：后进生的成因分析与转化策略

所谓后进生即在学习、品德、纪律、卫生等方面表现不良的学生。总结后进生表现情况及分析其原因是转化教育后进生的重要前提和基础, 对他们的素质教育和全面发展有着重大意义。

一、后进生表现情况

常见后进生不良表现:在学习方面, 课堂上不专心听讲, 开小差或玩其他东西, 很少回答问题。课后不按时完成作业, 书写凌乱, 作业本不够干净整洁, 不善于动脑动手, 学过的知识不用心记, 学习习惯懒散;在卫生方面, 常“制造”垃圾和乱扔垃圾, 不爱护公共环境卫生, 不爱惜学习用品和书本, 不讲究个人卫生, 书包、衣服、鞋子、小手经常很脏;品德方面, 性格孤僻, 不喜欢和同学相处, 做事不积极, 对班集体的事不关心, 不会主动帮助同学。

经观察发现, 大多数后进生往往会同时具有几种不良习惯, 而且一方面的不良习惯也会影响到其他好习惯的形成。如学习差的, 卫生、纪律也差, 这是后进生的一个共性, 当然也有个别学生学习差, 但在卫生意识或思品方面表现好的同学。造成后进生这样的现象是什么原因呢?除了学校教育外, 家庭教育也很重要, 后进生的家长不重视孩子学习教育, 自然也没时间或意识去关心孩子卫生、思品等教育, 单亲家庭表现尤为明显。

二、后进生成因分析

造成后进生各种不良习惯的原因主要是孩子自身原因和家庭原因。 (1) 后进生自身原因。后进生往往行为习惯比较懒散, 自觉性差, 做事不够积极主动。如对待学习不够踏实认真, 怕学厌学, 做作业不想动手, 读书不想张口, 学习意识很低。而学习越差, 导致越没信心越自卑, 因此阻碍学习进步。 (2) 家长不重视孩子教育。小学阶段孩子年龄小, 自我约束力弱, 除了学校受教育外, 家长的严格监管不容忽视, 对孩子各方面良好习惯的培养起着举足轻重的作用。经调查了解发现, 多数后进生的家长都不够重视孩子教育, 这是造成后进生各方面行为习惯不良的主要原因。

三、后进生转化策略

根据后进生的表现情况及原因分析, 在此提出以下转化建议:

1. 真心关怀和尊重后进生。

后进生即使有再多缺点或做出各种令人不满意的事情, 作为教师都应给予他们更多的理解和体谅、尊重和信任、帮助和指导, 用爱心和耐心浇灌这些“迟开”的花朵。善于抓住其闪光点给予鼓励和欣赏, 让他们意识到自己也能做得很好, 从而激发他们对自我的肯定和信心, 逐步走出封闭, 慢慢取得进步。

2. 有针对性地加强转化工作。人们

常说“一把钥匙开一把锁”, 首先应全面了解后进生的特点, 包括心理特征、个体差异、生活环境等, 然后展开有针对性地转化教育工作。第一, 对学习困难的学生, 要具体分析其原因, 有针对性地进行纠正、改进。如采取分层教学, 即为学困生设定适合的学习目标, 布置能能达标的作业, 课堂优先提问, 优先辅导, 让他们体验到成功的快乐, 从而增强学习的信心。第二, 对于纪律意识差的学生, 应采取有效措施使其集中注意力, 时刻提心和强化自我约束力, 以逐步形成自控意识。第三, 对于道德不良的后进生, 要进行个别谈话, 及时批评教育。对于反复出现的情况, 要善始善终, 常抓不懈。第四, 对于卫生意识差的学生, 要耐心细致、生动形象地给他讲健康知识的重要, 以及不讲卫生带来的疾病, 也可以引导他向班上做得好的榜样学习, 从对比中进步。

3. 三位一体法。

篇4：后进生形成的成因分析

【关键词】初中数学;后天形成的后进生;成因;对策

后进生时刻困扰着农村中学的教学，从本人几年来的体会感到，后进生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。后进生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分后进生都是后天形成的，下面就对后天形成的后进生问题浅谈自己的看法，

一、初中数学后天形成的后进生的成因

1.基本概念、定理模糊不清

不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。

2.学生自学能力差

不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

3.课堂缺少解题的积极性

课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4.教师布置的练习、作业，不复习

不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5.不重视考试，缺乏竞争意识

抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上和进步。因此注重后进生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

二、初中数学后天形成的后进生转化对策

1.为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育

（1）数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。

（2）应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

（3）注重情感教育：后进生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要后进生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。充分肯定后进生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

（4）对后进生进行第二课堂教学。对后进生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

2.培养后进生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力

（1）教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

（2）大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管;教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

（3）应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

3.认真把好考试关，注意培养后进生的自信心和自尊心

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化差生目的。

实践证明在教学中注意采用上述方法对提高后进生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

篇5：初中后进生的成因分析及转化策略

杨

斯

[摘 要]美国现代教育心理学家布鲁姆认为，只要有足够的时间，能找到帮助每个学生的方法，可以相信，除弱智以外的所有学生都能掌握任何一项学习任务。后进生是教学活动过程中无法回避且需要解决的现实问题，任何一个教育工作者都希望找到一种途径。帮助后进生增强学习兴趣，从而做到自主学习。基于这种思想，本文深入分析了后进生的主要成因，并给出了相应的转化对策。

[关键词]初中后进生；成因；转化策略

新一轮的课程改革，对素质教育提出了更高的要求。“素质教育”是针对“应试教育”提出来的，“素质教育”与“应试教育”相比，具有全体性、全面性、主体性、基础性四个特征，而“全体性”是素质教育的第一要素，素质教育的最终目的就是强调普及意识，淡化选拔功能，强调个个健康、个个发展、个个提高。因此。要实现由“应试教育”向“素质教育”转轨这一重大战略决策。就对教育工作者，尤其是中学的教育工作者提出了更高的要求。初中是我国义务教育的“出口”，这一学段的学生随着年龄的增长、学业负担的增大。学生发展也出现了分化，后进生就是这种分化出现的结果之一。按传统的教育评价观点，我国现阶段各类初级中学中大约有10％的后进学生，据粗略估计有600万。素质教育要求“面向全体学生，促进学生全面发展”，若忽视了后进生这一特殊群体，就谈不上“面向全体学生”因此，客观分析后进生的各种成因、积极探索转化后进生的有效策略是我国初中教育亟需解决的问题。

一、概念的界定

1、对“后进生”本质的理解。“后进生”是一个复杂的概念，但笔者认为，无论是何种“后进生”，何类“后进生”，何等层次上的“后进生”，都只不过是特定受教育个体在成长过程中出现的欠缺，是按照学校的规范、学校的标准、老师的要求反衬出不足，具有相对性、暂时性、可补偿性。本课题所研究的“后进生”主要是指学习成绩较差、思想消极和道德行为规范出现偏差的学生。

2、关于“策略”。所谓“策略”，即是指在一定的思想指导下，遵循一定的原则，利用一定的形式，通过一定的方法等形成的可操作的措施。转化后进生的策略，主要是指在素质教育、因材施教等理论的指导下，遵循“以人为本”、“发展为本”等原则，以多元智能理论为理论依据，根据后进生心理特征、学习态度、学习基础等实际，所采取的多元评价方式和所形成的激励机制。

二、后进生形成的原因分析

后进生的成因是多方面的，我们不能简单将之归结为：他们的脑子笨不用功，因为大部分后进生都是后天形成的。笔者认为导致学生后进的原因是多方面的，主要分为主观和客观原因。

2.1主观原因

(1)学生的意志薄弱，情感脆弱，自觉性差

意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中学习内容难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强，有的同学很难适应这一变化，又由于初中生此时的心理水平处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，所以呈现出一种半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受压力、克服困难的意志力，所以在学习过程中，一遇到困难和挫折就退缩，不明白的问题也不想动脑筋思考，他们贪玩，因为玩的过程不需要意志力的维持，从而逐渐丧失学习的主动性，导致了学习成绩的下降。

(2)学生缺乏学习兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者

不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。反之，对没有兴趣的学科则感觉味同嚼蜡，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。例如，有的后进生虽然学习成绩不好，但玩电脑却是高手。就因为他们对电脑感兴趣，就全身心投入其中，而学习不能引起他们的兴趣，导致成绩落后。

(3)学习方法欠缺

学校里常有这样的现象发生，有的学生在低年级时。学习成绩挺不错。但一到高年级成绩却猛然下降，表面看上去也没有调皮捣蛋，但成绩就是上不去。这是因为随着年级的升高，所学知识的难度加深，要求学生不断改进学习方法，如果不能有效应付学习上的问题，就会出现成绩落后。而且随着年级的升高，要求学生自主学习的水平越来越高，若学生以前只会由老师领着走，在学习上完全地依赖老师，而没有自己的学习方法，那么当这种依赖、这种关系变的疏松时。学生就会无所适从，出现成绩落后。

2.2客观原因

(1)家庭因素

家庭教育缺乏科学性是后进生形成的重要原因之一。在家庭环境中，影响后进生学习成绩和附带的一些行为问题思想的因素如：家长对子女教育期望过高或过低，家庭的不和睦、不完整，父母的教养方式不合理、不良的家庭经济文化背景与学习环境等。都可能造成孩子心理不健康的发展，从而影响了他们的学习，最终导致了学习上的后进。良好的家庭环境可以让孩子在生活中感受到学习的乐趣，培养健康积极的人格。不良的家庭环境会降低孩子的学习兴趣，在学习态度和学习成绩方面，就会逐渐退步，成为“后进生”。在帕夫雷什学校，科利亚因为父母干了不正当的坏事而孤僻、麻木不仁；托利亚因为母亲生活上的不检点而不敢抬头等等，他们都是因为家庭教育的失误而成为“后进生”的。

(2)学校教育因素

有的教师认为，学生的学习后进主要是他们自身的原因。我们常听到一些教师说：“我对班上每一个学生采用了同样的教学方法，大部分学生都能学好，少数学生学不好，这不是他们本身的问题吗?”这种看法是不对的，传统的教学强调学生要适应老师，而现代的教学则强调教师要适应学生。由于学生的发展水平存在个别差异，所以教学要满足不同学生的学习需要。常可见到，由于教学目标、教学内容、教学方法、评价标准、奖惩等方面的失当，造成学生后进。另外，在学校教育中，如学校管理不善、校风不良、师资力量薄弱等，这些客观因素也会造成学生对学校、对老师毫无信心，从而或多或少地影响了学生的学习信心及成效。(3)社会环境因素

不良的社会因素也同样影响着后进生的学习情绪，如社会上迷信、金钱崇拜等社会不良风气的侵蚀，学生耳濡目染的不良信息诸如电影、电视、网络、录象、游戏机等娱乐媒介的影响，以及不良成人群体的影响等等，所有这些都影响着学生幼稚的心灵，使学生产生厌学情绪或影响了学生学习的积极性。

三、后进生的转化策略

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他

们、研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好后进生的教育转化工作呢?笔者认为主要应注意以下几点：

3.1

发挥学生的主观能动作用

(1)调动学生学习情绪

后进生学习的一个显著特点就是学习情绪状态低落，甚至厌学、逃学，缺乏学习愿望，因此，不启动后进生学习的这一“内困”，任何转变后进生的措施都无济于事。怎样才能提高后进生的学习兴趣呢?苏霍姆林斯基认为：不是简单地适应后进生，而是给后进生以适度压力，使学习压力转变成学习动机，让后进生在有困难的学习过程中进行“智力劳动”。为此，在后进生教学中，一定要改变把教学内容一味化简、化易的做法，应给予后进生一定的学习压力，造成其学习过程中适当的困难，以促成他们在学习过程中积极、认真的态度，真正达到激发学习动机的目的。另外，教师在教学过程中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围。

(2)培养学生的自我教育能力

加强培养后进生的自我意识和能力，变客观的接受教育为主观的自我教育，为后进生的终身发展创造一笔不菲的财富是比较理想的教育方式。正如著名的教育家斯宾塞所言：“记住你的教育和管理目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个需要让人来管理的人。自我教育是学生成人的保证，如果没有自我教育，那么即使有再好的客观环境，有再完善的教学设计、教学大纲和教科书，有再优秀的教育者，也很难真正彻底实现培养个性全面和谐发展的人的教育理想和信念。因此，学生本身的内在精神力量和精神状态，即自我教育是实现培养目标的根本保证，所以应教育学生靠自己的发奋努力，克服重重困难的高昂代价去赢得精神财富。

3.2发挥教师的教育主导作用

(1)让“成功”走进课堂，发挥其激励作用

从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到了欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。在孩子的人生经历中，获得一次成功的顶峰体验，会激励他在承受失败的时候也有一种持久的精神动力鼓舞他前进。教学实践也表明，成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。所以，教师要破除学生对成功的神秘感，从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确地解出一道习题，都算是小有所成。对后进生的每一点进步，教师要及时给予肯定和表扬，让他们从中尝到成功的喜悦。

(2)建立多元智能的多样化评价方式

1983年，哈佛大学的加德纳博士出版了《心智的结构》一书，加德纳在脑科学研究的基础上，突破了智商(二元理论)的理念，提出多元智能的理论，在他的多元理论中，人被认为具有8种基本的智能，我们应根据这一理论，建立多元智能的多样化评价方式。在培养学生的过程中充分分析每个所教对象的多元智能组合状况，积极因材施教，科学全面地评价学生，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，使其个性与特长得到充分发展。

教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的慧眼。要为后进生创造施展才能和获得承认、表扬的机会，不断增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣，让他们觉得自己有存在的价值和意义，他们才能对生活充满信心，从而积极地生活学习。

(3)应用“罗森塔尔效应”，发挥期待的积极作用

1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森等人做了著名的试验。他们在一所小学的一至六年级各选了三个班的学生进行所谓“预测未来发展的试验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途。”实际上这些学生是随机抽取的。八个月之后，再对这些学生进行智能测验，结果发现名单上的学生的成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，试验取得奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生变化，产生偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接的影响，并促进了预期期望效果的达成。

由罗森塔尔效应试验中学生的前后变化，我们不难看出一点，那就是教师的期望、期待、热情关注对学生学业成绩和人格品质的重要作用。这就是著名的“罗森塔尔效应”给我们教师的重大启示。所以，在日常教学实践中，教师要对后进生抱有成功的期望。在平时的各种交往中有意无意地通过各种态度、表情与行动方式将这种暗含的期待微妙地传递给他，当后进生获得期望信息后，就有可能产生鼓励性的效应，从而朝教师期望的方向发展。

(4)鼓励、赏识后进生的优点

十几岁的孩子尚处在好玩好动的时期，存在缺点错误是正常的，他们中有的暂处后进位置也是正常的。同时，他们又处于自以为“长大成人”的时期，有强烈的自尊心，渴求教师的尊重和理解，希望教师能处处给自己“留点面子”。美国前总统林肯说过：“关键的一句话有时会影响人的一生。”教师的言行举止都可能对学生产生相当重要的影响，为此我们应当坚持以表扬鼓励为主。

美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％-00％。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶劣高明得多。”每位学生都是一道亮丽的风景，作为教师，对后进生请莫吝惜我们的鼓励。要用赏识的眼光去观察他们，尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是小小的一点进步，满足他们自尊和正常的心理需要，让他们享受到学习成功的喜悦，为转化创造契机。3.3社会、家庭、学校三结合教育转化

后进生的形成，社会、家庭、学校都或多或少地存在一些责任，因为不管是社会、家庭还是学校，只要对未成年人的健康成长存在不利因素，就会对他们造成不良影响。长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教与校内教育配合得不够，一方面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在后进生的教育转化上。社会、家庭、学校三者要互相配合，共同努力。一方面，学校应积极加强建设，给予学生一个好的学习环境，学校要对后进生的不良观念或行为进行科学教育，让后进生认识到事态的严重性，并给予科学而适宜的教育转化；同时，家庭应随时与学校保持联系全力配合学校搞好转化工作，尽力为后进生创造一个健康和谐的家庭环境；另一方面，呼吁社会各界多关心一下青少年的健康成长，靠大家共同努力引导学生多接触社会上的积极因素，批判不良因素，增强对不良事物的免疫力，全面提高自身素质。总之要努力建立并形成学校一家庭一社会的教育网络。为后进生营造一方和谐的“精神家园”，做到教育工作者、家长与社会各界“心往一处想，劲往一处使”，最终使家庭和社会也成为后进生得到教育转化的两个“学校”。

后进生转化过程。是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，后进生的转化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分阶段性的总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。在充分肯定后进生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们能够认识到自己的可喜变化，又能感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。同时，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，是后进生保持不断前进的势头。

参考文献

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[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版，2004。

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篇6：英语后进生成因分析及对策

摘要：面向21世纪，我们教育改革与发展的主要任务是全面推进素质教育。但随着招生的扩大，英语差生面越来越广。所以补差工作是势不可挡，本文主要分析后进生成因以及对策。

关键词：学习动机 教学观念 自信心 尊重 爱

所谓的后进生顾名思义，也就是后来进步的学生，后进生这个概念，是60年代前后出现的 此前用差生、双差生比较多。后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后进生。人们使用后进生这个概念，出于一种辩证思想，出于一种教育者的爱心。那么，英语后进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。后进生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，有必要来认识一下成因。笔者在农村高中从教多年英语，接触过很多英语后进生，通过调查和分析，笔者发现后进生的形成受内因和外因的影响，内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向、学习迁移及情感因素等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。

1、内因分析

1.1、部分学生学习态度不端正。

从初一开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习。他们只对课 堂上生动有趣的内容和方法感兴趣，而对英语基本技能（单词短语的记忆及基本原型的模仿应用）感此索然无味。于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语言知识，下了课就忘得一干二净。随着高中学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。由于初中阶段英语基础不牢固，既使此时他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，自信心大减。

1.2、缺乏学习动机

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为朝向一定的学习目

标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源，直接影响学生的学习行为。多数学习后进生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望。这是较典型的缺乏学习动机的表现。

1.3、缺乏意志力

不少后进生一进入高三阶段就不知所措，有成百上千的英语单词没有记住，数百条短语没有

掌握，语法知识一片空白。于是，他们开始发愤学习英语，经过一番努力，效果并不理想，于是就又退缩了，说到底，造成学习困难的原因就是由于害怕困难，缺乏克服的意志。笔者的学生林某就属于这类型。林某人还较聪明的，领悟力也较高，就是缺乏毅力。在高一、二时把希望寄托到高三奋斗。到了高三，开始的一段时间很刻苦地背单词，但由于不知的东西太多了，逐渐丧失信心，过了二个星期，笔者发现该生再也不读英语。

1.4、性格倾向

一些学习由于长期生活在较闭塞的乡村，很少接触外人和陌生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且经过的语言知识也不能达到最大限度的再现。笔者发现任教班级的后进生中，有1/2学生是性格内向的，这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行Pair work时，他们总是不投入，缺乏跟同学合作精神。

1.5、学习习惯

多数后进生课前不预习；上课认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎，完成任务

了事；学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。笔者所教的后进生中有90%的同学不预习、不复习，上课尽管坐着一动不动，认真听讲，但一听就忘，因为从不做笔记，有时教师叫她/他记，才勉强记在在书本上。坏习惯是产生后进生的一个主要因素。

2、外因分析

目前，大部分高中学生每天有课堂上的45分钟能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀学生能参与语言实践活动，教师难以照顾到不同学力、不同层次和不同性格的学生，课堂教学存在的问题也是导致产生后进生的因素。这些问题主要表现在以下五个方面。

2.1、教学目标不明确，重点不突出。

一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。特别是教师在公开课时，为了表现自我，教师经常唱独脚戏唱一节课，一个个环节下来，不管每一个环节学生有何反应，不考虑学生是否已接受。

2.2、将英语语言条文化。

将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”。

由于教师教学法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，忽视语言的交际性，使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。

2.3、教师缺乏对学生学习方法的指导。

有些学生面对规则的单音节词都不知所措，对他们来说，英语单词实在难记。笔者在刚任高二新班英语时，发现来自别班的学生学习方法很有问题，可能高一时教师忽视了对他们进行专门的学法指导。学法指导对学生的学习起到事倍功半的效果，必须引起教师的高度重视。教师应在起始阶段就对学生进行专门的学法指导。

2.4、教师对学习后进生鼓励和表扬少。不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学习试一试。在农村，课堂是学生唯一能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。

2.5、教师课堂提问面有局限性。

有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习惰性，扼杀了学习主动性及兴趣。且教师提问女生多于男生，提问对象又相对集中在教室中间的一些学生。笔者以前也曾犯过这类错误，每次提问起，总是叫好的同学或中间的同学，因为笔者不善于记同学们的名字，结果发现，后进生就是自己不提问的那些，如今笔者强迫自己记学生的名字，每节课被提问的同学尽量不重复或少数重复，后进生的数量逐渐在减少。

3、对策和建议

英语学习后进生产生的原因既有内因，又有外因。由于英语学习后进生的原因错综复杂，一

味简单地进行知识到课，搞提海战术，只会使其对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。针对农村中学英语教学质量不高，农村中学英语后进生偏多的现状，在调查研究的基础上，笔者认为应注意以下对策： 3.1、爱和尊重是转变后进生的前提

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，后

进生往往最需要的就是这把钥匙。我们作教师的千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵。对他们微小的进步，加以鼓励、肯定，必然就会激起他们的上进心。这使我想起去年任教的高一（2）班的赵某同学毛遂自荐的故事，开学初当笔者酝酿课代表的人选时，这位学习成绩不怎么好的同学向笔者毛遂自荐，当时笔者有点矛盾，但理智告诉笔者要尊重他的选择，因信任是转差的一剂良药。果然，他当了课代表后，成绩也进步很快。因此，教师的爱和尊重是他们进步的起点。

3.2、发现闪光点是激发后进生自尊心的关键

自尊心是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，而后进生大多数都有自卑感，缺乏

自尊心和自信心。为此，老师在转化中对后进生不能歧视，不能厌弃，不能过多地公开批评。

要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的每一个长处，善于发现挖掘身上的积极因素。使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果，使后进生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。学生刘某虽然很聪明，但没有用在学习上，上课不是低头走神，就是做小动作。学习成绩一般，经多次教育，收效甚微。学校每年一次的圣诞英语晚会的短剧，我叫他去扮演一个角色，他乐意地接受，并花费很多时间去背台词，最后这个短剧《汤姆逃学》演出很成功。事后我找时间个别与他促膝谈心，又一次表扬了他的优点，并指出他学英语潜力无穷。此后，他英语进步很快，一颗迟闪的星开始闪出点点光芒。总之，我们教师应该永远有颗火热的心，以高尚的奉献精神去努力工作，使每一颗星都闪闪发光。

3.3、从预防入手，切实抓好入门教学

英语入门教学是学习英语的启蒙阶段，该阶段决定着学生今后在英语学习方面的提高与发展。

首先，教师要及时摸清新接任班级学生的情况，其中包括学生的原学习学校、学习基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等。对有困难倾向的学生进行个别交流和思想沟通，激发他们的学习动机，帮助他们树立学好英语的信心；对性格内向的学生要引导他们多开口，多与他人交往，使学生从一开始就体验到英语教师对他们的特别关爱，建立起融洽的师生关系。这样有助于唤起学生学习英语的热情。增加他们克服学习困难的自觉性和毅力。

其次，针对农村拼音基础差和模仿能力不强的弱点，转化后进生强化语言教学，着重培养学生的拼读能力，使学生掌握读音规则，过好语言关，为学生记忆和积累词汇奠定基础。

再者，要重视培养学生良好的学习习惯，通过教师有意识的引导、督促和检查，使学生养成在课堂上大胆模仿、积极参与、课后坚持操练、及时预习和复习等良好的学习习惯。

3.4、更新教学观念，积极改进课堂教学

教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变后

进生作为读者或局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让后进生有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除他们的自卑心理。为了使学生学好英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。在教学过程中，还应渗透学法指导，让学生掌握学习方法，真正成为学习的主人。

3.5、从实际出发，有效进行补偿教学 个别辅导和补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学 必须以学生自学为前提，可以通过结

对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。

对待学习后进生，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、训斥或忽冷忽热。有效的补偿教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。

3.6改进评分方法，淡化竞争气氛。分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使学习后进生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们的学习的情绪与动机。主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。笔者认为，这种记分方法对学习后进生是可行的，尤其适合于平时的测验，因为平时测验是一种形成性评价，形成性评价的目标是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签，再如，鼓励性评分也是一种可以采用的方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。实践表明，它对激发学习后进生学习动机是有效的。

总之，英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做好以下五个方

面的结合，即预防矫正相结合，心灵沟通和补偿教学相结合，改革教学与指导学法相结合，开发智力和挖掘非智力因素相结合，综合转差和学科特点相结合。

参考文献

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