整合思维

关键词： 本质属性 客观事物 认识 思维

整合思维（精选十篇）

整合思维 篇1

通过对思维认识, 可对其进行初步分类:依据思维凭借对象的不同, 可分为形象思维和抽象思维;依据思维发展方向的不同, 可分为发散思维和集中思维;依据思维发展水平的不同, 可分为经验思维和理论思维;依据思维成果的不同, 可分为艺术思维和科学思维;依据思维路径的不同, 可分为逻辑思维和直觉思维。

思维科学的研究表明, 要充分发挥人的创造性思维, 必须将各种思维方式协调、均衡发展, 即所谓整合思维。整合思维是从事实到理论, 从旧理论到新理论发生“突变”的最佳思维方式, 只有在连续的、立体的、系统的和相容的思维整合中, 才能组成一种信息交流和信息转换的有效机制, 如此多次反馈循环升华, 方能达到认识目的。整合思维的核心, 是指那种非线性非逻辑的质变过程, 这就是创新思维。本文对整合思维在生物教学中的运用作初步探讨。

一、直觉思维和逻辑思维协同发展

直觉是创造性思维的重要组成部分, 创立假说、发明技术和构思实验都是创造性过程的明显表现。必须看到, 在每一个直觉例证的背后, 都存在着人们思维的紧张活动, 即顽强地寻求对已提出问题的解决办法, 直觉以凝缩的形式包含了以往社会和个人的智力发展经验。

事实上, 在直觉中没有任何神秘的东西, 直觉的直接性是相对的, 在以后的发展中, 由直觉提出的理论原理要经过逻辑加工, 正是在这里, 逻辑充分表现了自己的力量, 没有逻辑, 直觉就会成为泡影。创造性的科学成果常常是天才的直觉动力与理论逻辑力量的结合。同直觉活动相联系的直觉思维是指没有经过深思而迅速地对问题给出答案、做出合理猜测或判断的思维, 直觉思维所产生的思想观念虽然是新的, 但它们的原始材料依然来源于经验, 是外界现实在大脑中的反映, 这种思想不过是头脑中相关联系的重新组合, 而构成新联系的结果, 可以在意识的指导下, 一步一步按着思维规律来完成, 这就是逻辑思维。直觉思维与逻辑思维总是相互联系、相互补充的, 所以, 科学发现往往是先猜到结论, 然后给予逻辑或实验的证明。

学生在学习过程中经常出现直觉思维, 有时表现为提出怪问题, 有时表现为猜题, 有时表现为一种应急性的回答, 有时设想解题的多种方法等。教师应当了解能依靠直觉思维回答问题的学生, 要比不会回答或仅仅是复述课文的学生聪明得多。依靠直觉思维可能产生正确答案, 也可能得到错误答案, 这就要求教师将直觉的错与愚笨的错区别开来, 而要对直觉思维的学生加以赞许, 教师也可以用直觉思维进行猜测, 只有当学生从教师那里见到有效利用直觉思维的方法, 才有可能相信并发展自己的直觉思维。

在直觉思维与逻辑思维整合后应用于生物教学过程中, 应注意以下几点。

1.直觉是以熟悉的知识及其理论框架为根据的, 因此, 教师必须使学生对有关知识结构和学科内容有相当精通。例如:要精通生殖发育、新陈代谢、遗传变异和生态系统等知识的基本原理。

2.知识和经验能简约和压缩原来复杂的思维过程, 因此, 要通过各种实验实践活动, 扩大学生的知识面, 并获得各种经验。例如:要大量进行生物实验、生物考察和生物探究活动。

3.要允许学生猜想, 通过训练, 使学生知道, 哪些是值得猜想的, 哪些是不值得猜想的。例如, 人类身体进化将向哪个方向进行?是偏向于运动协调, 还是大脑进化?

4.适当的休息和娱乐, 常常可以产生有效的直觉, 因此, 要张弛结合, 为顺利解决问题创造条件。在不同的生物教学环节之间, 要有留白、要有空隙、要有停顿。

5.对一些通过直觉思维已获解决的问题, 应该用逻辑思维进行严密核验、严格推导。有的生物知识通过直觉就能知道大概结果, 但仍要用严格的实验来证明。

二、艺术思维和科学思维交相辉映

人们在生产与生活中, 不仅按照需要的法则, 而且按照美的法则来塑造物体, 这样, 在人类积累起来的文化中, 一切知识性学科可分为科学与艺术两类。当代科学研究表明, 人类的一切思维活动, 尤其是科学与艺术需要线性与综合两种思维方式密切协作, 以及左右两个脑半球之间的自由沟通, 大脑两个半球各有不同的功能, 左脑主要具有语言、计算、抽象、逻辑、时间感觉等功能, 右脑主要具有表象、综合、直观、音乐、空间知觉等功能。不管我们是否愿意, 各种信息必然不断地经过两个半球间的接合体交互作用, 这就要求我们在教育教学中, 同时调动大脑两半球的积极性, 以利于科学与艺术两者的联合, 从而形成对客观世界的创造性认识。

在现代科学与艺术的复杂活动中, 两者相互需要。人类的探索实践表明, 艺术中包含着科技因素, 科技中包含着艺术因素, 它们之间的有机结合将会加强和完善合作的双方。例如, 视觉艺术家需要数理化等方面的知识, 而一个具有深厚艺术修养的科学家, 可以被看做是一个有创造性的艺术家, 并且常常具有更多的创造成果。

在艺术思维与科学思维的整合应用于生物教学过程中, 应注意以下几点。

1.为了训练学生的思维能力, 教师应当按照思维的逻辑规律来进行教学。

2.引导学生进行生物实验, 到大自然的生态系统中, 去汲取无穷无尽的美, 用美来滋润他们的心田, 使其结出丰硕的智慧之果。

3.音乐近似于创新思维活动, 它带给人们无穷的快感。有教师曾尝试在生物课件中伴随优美低缓的音乐, 教学效果很好。

4.和谐美、简约美、对称美等科学美原则, 可以激发学生探索未知问题的兴趣, 可以指导学生在未知领域里探索。因此, 教师应当运用一些美学理念来指导学生学习生物知识, 体验生物体的结构美、生物运动的动态美、生物与环境的和谐美。

5.在生物教学中, 把科学思维同艺术思维有机地结合起来, 促使学生的创新思维能力不断提高, 使他们的个性得到和谐发展。

三、经验思维与理论思维相得益彰

现代教育的一个重要趋势, 是要求在教育的各个阶段中, 提高理论知识的比重, 理论知识的教学无疑会更有力地促进学生理论思维的发展, 在受教育者的智慧中奠定辩证思维的基础。知识水平通常可分为具体的和抽象的、经验的和理论的两类。经验的概括和抽象, 是通过比较, 抽出对象共同的、普遍的东西, 抛去非共同的东西, 从而将种种对象当作同类东西加以概括分类。在经验思维中能够解决的, 主要是各种事物和现象的单纯排列与分类, 这种归纳的经验概括不过是一种形式化的概括, 这种概括所形成的是经验的概念, 即一般表象, 还不是科学的概念, 借助于归纳的方法形成的概念是贫乏的、空洞的, 所以是不够完善的。

而理论的实质性概括和抽象, 是对具体事物的分析, 抽出本质上一致的东西, 将表面上看来多样、孤立的诸现象组合, 综合成统一、完整的具体东西。理论思维由两个阶段组成: (1) 依据具体感性材料的分析, 抽出本质, 形成概念; (2) 从抽象的本质上升到整体的诸侧面。

应当看到教学的特殊性, 学生的学习在于掌握人们业已发现的, 并且系统表现出来的东西, 即掌握人类已经积累起来的科学知识, 因而教学可以从学者发现的结果开始, 亦即从概念开始。

在生物教学过程中, 应注意以下几点。

1.知识的传授可以从概念开始, 从理论知识开始, 而直观教学与事实材料可用来论证理论原理。要培养学生从丰富多样的生物现象中提炼出生物理论。

2.进一步把生物观察、生物实验与课堂教学结合起来, 逐步把音像、电脑、多媒体引入课堂, 从而, 提高教学效率。

3.直观教学应以刺激学生的积极思维活动为前提, 直观教学所产生的感知应与抽象思维相结合。生物知识只有以规律性的知识呈现, 才便于理解和运用。

4.过多的生物实验和生物考察产生的印象, 如果没有经过反思和提升, 会妨碍思维加工, 并使学生的知识质量受到损害。

5.要让学生掌握生物的学科结构, 比如, 细胞学、解剖学、遗传学和生态学, 使学生们既会分析事物, 解剖事物, 又会从整体去把握事物。

结语:从整合思维到整合资源

知识经济社会的最大特点是不稳定性、不可测性、跳跃性和多变性, 它使人们的思维呈现出复杂无序的变化, 这就要求人们以极其灵活的思维方式, 来面对生活和工作中的种种压力, 面对这些变化, 教育的目的, 就是教人学会思维, 而教现代人思维, 就意味着教辩证思维、教整合思维。

现代社会的发展已经越来越离不开以整合思维的方式来理解及处理问题的能力了。个人的成功越来越需要对自己的知识、能力及资源的整合, 而非单纯是所掌握知识的多少。一个接受较少教育的个人, 如果能对自身资源、外部资源及个人能力进行有效整合, 则同样能取得很大的成就。学习好坏的关键是能否对学到的知识进行整合, 个人成功的关键是能否对各种资源进行有效整合。

整合思维心得体会 篇2

通过这学期对创造性思维课的学习，感触非常深刻。我了解到创新思维不仅仅教会我们解决问题的方法，我觉得更重要的是，我知道了如何去思考、发现问题这样一个过程。只有当你了解了这个过程，并不断的反复去训练，你才有可能真正领悟到创新思维的神奇，真正获取灵感。因此不得不说，创新思维这种科学的思维方法，在我们生活中有着何等重要地位。下面我就来谈谈关于学习了这么多有关创新思维方法的具体感受。

首先什么是创新思维呢：就是指一切能提出新颖的思维成果的非习惯性思维，即凡是没有有效的方法可供直接应用、不存在确定规则的思维活动，都属于创造性思维。在这门课上，老师进行了教学创新，经常让同学自己选取不同的思维方法去思考，我们学到了各种创新思维的方法及根据不同的实践需要作出有效的选择，减少思维活动的盲目性，提高了思维的效率和成功率。在课堂上，老师运用生动的案例，并启发引导同学们提出许多有趣的思考题，锻炼了我们的思维能力。

老师鼓励我们分析的创造性思维的几种策略，其目的就是帮助我们突破思维定势。因为，我们在遇到问题时，总是喜欢习惯性地思考，跟着经验走。例如：“狗凭着嗅觉找食物”它只知道要沿着有食物的方向，这样一个逻辑思维才能获取食物，却不知有时要接近目标，反而得远离目标的道理。还有“直线与曲线插空”我们要想知道这两组字母的不同，我们总是喜欢沿着习惯性思维，去找这些字母的内在逻辑，就是不知道从它们的外形去寻找不同点。例如，给你一盒图钉几根火柴一支蜡烛，你怎样用最简单的方法，将蜡烛固定在门上？在解决诸如此类的问题时，因为，我们都处在思维定势当中，导致要么解不了题，要么找不到简便有效的方法。

我们通常都会想到是将蜡烛的蜡滴在门上，然后把蜡烛粘上去等等，但却忽略了图钉盒的潜在功能，就是改变它的容器功能，而拓展它的支撑用途，这样小小的突破，就可以轻而易举地用图钉把图钉盒固定在门上，然后直接将蜡烛放进去。我们常常把自己给限定在某个狭小的领域，个人在知觉上受到问题情景中经验功能的局限，而不能发现其可能的或潜在的功能，以致于不能解决问题。很多东西并不是靠逻辑推理出来的，而只有当我们去大胆想象，通过各种联想去寻找各种解决问题的途径和方法，而不是只靠逻辑思维这一种方法。也许这就是我们为什么学习创造性思维，这种不同于一般逻辑思维科学方法的原因吧。曾有一项调查：员工中最缺乏的是什么？百分之九十九的领导者的答案是缺乏创造性思维。二十一世纪拥有知识和信息的越来越多，这就意味着知识和信息量的价值正在呈下降趋势，而相反拥有创造力和想象力的人，价值正在上升，爱因斯坦有句名言“ 想象力比知识更重要”。很多企业再雇佣员工的时候，领导者会用这个测试去察看候选人的创造力和想象力。

如何去突破思维定势，跳出逻辑箱突破那堵墙，想出更有效更简便的办法，加强我们的想象力，通过各种联想去寻找出解决问题的新路径新方法呢，因此我们就不得不加强对创新思维的学习。在灵感思维中我们了解到，一个青年工从他女朋友穿得紧身裙上得到灵感，设计出可口可乐的瓶身。你能想象一条船和一个降落伞结合起来是什么？答案是：带降落伞的船。也许听起来很好笑，但它已经被发明并应用在实际生活中了，目的就是为了节省船的耗油量。

有一个公式：创造力=人×（信息+知识），所以我们要重视创造性思维的开发，同时，我们更应加强在生活中对创新思维的应用。这门课的老师很好，同学也很团结、和谐，大家像一家人一样度过。很开心选了这门课，希望下半学期更加美好地度过！

王鑫

利用单元整合 激活想象思维 篇3

人教版语文七年级上册第六单元五篇文章《皇帝的新装》《郭沫若诗两首》《女娲造人》《盲孩子和他的影子》《寓言四则》都是想象极为丰富的作品。种种奇思妙想令人惊叹，个个亦真亦幻的世界引人遐想。在单元阅读教学中利用多种方式调动创新思维，采用多种形式训练想象思维。从写作心理、写作兴趣、激发想象力的角度，创设情境，激活学生的想象思维。

一、延伸想象思维——续写

依托文本言而未尽之处，创设情境，引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。让学生植根于课文，想象于书外，进行续笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，更重要的是发展了学生的想象思维。

《赫尔墨斯和雕像者》是一篇短小的寓言，却寓意深长。开头写道：“赫尔墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。”为此，教学时做了如下设计：请为文章第一段加一句话的结尾，并以“赫尔墨斯”的形式表达。片刻沉静后，精彩纷呈。学生有写：

赫尔墨斯脸上一阵红一阵白，赶忙低下头走出了雕像者的店里。

赫尔墨斯只好讪讪地走出雕像者的店里。

赫尔墨斯尴尬地挑了挑眉毛，走出了雕像者的店里。

赫尔墨斯强留住脸上的那抹笑，逃离了雕像者的店里。

赫尔墨斯心想：他们是不是弄错了，还是到下一家店里再问问！

赫尔墨斯心底有一个恶狠狠的声音在说：看我怎么收拾你！

赫尔墨斯想：“原来我的雕像在人间为非卖品，只有买了我的父母的雕像才有权力拿我的雕像，嘻嘻……”一阵狂喜，高兴地回到神殿去了。

……

学生将阅读后的理解自行加工、整理、表达，呈现人物无尽的韵味。想象得到了自由的驰骋。想象思维在表达中再创了人物形象。并且整个过程费时不多，涉及学生面又广，学生互评。既高效地达到训练目的又激发了学生可贵的写作热情。

二、变奏想象思维——改写

文本中，总有作者自己的立场角度和丰富的联想想象。写作的立场角色变了，文章也就变了。联想想象能使语言充满情趣和丰富的内涵，在教学中，挖掘联想想象的功能，打开学生的思路，使课文内容在学生想象思维的参与下变为学生心灵的表达。

寓言《蚊子和狮子》篇幅短小，其结尾为“蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。”给人留下无限创想空间。何不利用结尾再写一则寓言，以相同的动物主人公，相似的情境却是不同的故事，形成一则寓言，看学生有什么好点子呢？于是以“蚊子的叹息声被附近的同伴听到了，他们齐心协力救出他们心中的英雄。过了几天后……”为开头，《蚊子和狮子》之《狮子雪耻》开始了……

三、补白想象思维——补写

有的课文内容写得简略，叙述描写有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。

神话《女娲造人》就是基于《风俗通》里的两则短文改编的。神话中的想象自然层出不穷。女娲勤劳善良又智慧非凡，先捏泥成人后洒泥成人。不久，大地上就布满了人类的踪迹。这里再次进行想象思维训练：就让疲倦的女娲稍稍休息，女娲站在云端，面向大地，想象她会看到什么景象？学生一时兴起，提笔书写，罗列有下：女娲看到一队强壮的男子正在捕杀猛犸象。女娲看到老人小孩在安然地生活着，她不禁欣慰地笑了。女娲看到妇女在家种桑养蚕，家园一派安宁景象。有学生不赞同，女娲应该看到的是老人在沼泽边走着走着就倒下死去了；狩猎的男子负伤后不治也死去了，一片哀伤的气氛笼罩着村庄。谁的想象是合理的呢？谁的想象思维是有效的？有争议才更有价值。思维训练有时不会呈现最佳的结果，但是争议与商讨的过程又一次让思维训练得到提升。通过朗读，联系前后文，学生顿悟了，美好的想象不一定都是合理的，哀伤的景象未必就是不对的。

四、拓宽想象思维——扩写

许多课文余味无穷，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，通过想象思维化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，深化理解，让学生思维自由驰骋，舒展个性。

郭沫若《天上的街市》学后，请学生选择一个诗节，进行扩写。并告知学生，老师也加入扩写的行列。并将一起呈现作文，猜猜哪些是老师写的，哪些是同学们写的。因为有老师的“下水”，学生的积极性空前高涨。

五、开放想象思维——创写

将文本情境合理性地推测演绎，文本内容创造性地延伸，创生新情境，使学生在充满想象创造色彩的世界里灵性地挥洒，呈现迥异而富有个性的思维表达。

教学一整单元后，利用各篇中个性鲜明的人物，创设情境，设计想象作文。“爱穿新衣又愚蠢狡猾的皇帝、辛勤善良又神通广大的女娲、爱慕虚荣却自讨没趣的赫尔墨斯、坦然面对祸福的塞翁”这些人物生活在不同的时代，有不同的性格，假如这些人物相遇会发生什么呢？时代的不同，性格的差异，又会发生什么故事呢？请以他们中的两至三位人物相遇为内容写一篇文章。霎时，学生的惊叹替代以往的叹息，个个都想一显身手，写作欲望已被充分激发，学生的精彩创写层出不穷。

课堂提问有艺术 整合思维促高效 篇4

但值得注意的是, 在传统的语文阅读教学中, 有些教师的提问显得琐碎、肤浅, 学生的应答大都不外乎“是”或“不是”, 不仅如此, 由于所设计的问题过于零碎, 学生不能把握阅读要领, 不能对文章提纲挈领。这种“多问题”式的设计, 使学生的思维缺乏连贯性, 而且学生在教师的提问之下被动学习, 学习积极性被极大地抑制, 不利于提高学生学习语文的兴趣, 不利于提高学生的语文阅读能力。

如何通过尽可能少的关键性的问题, 引发学生对课文内容更集中更深入的阅读、思考和讨论呢?这就需要老师将课堂提问整合, 被整合后的问题成为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂, 在教学中显现着“以一当十”的力量。整合课堂提问要以深化教学内容为目的, 以简化教学程序为原则, 以优化教学效果为手段。整合课堂问题要关注教学对象, 要对教学内容大胆地取舍, 要合理分配教学时间。结合教学实际, 谈谈我对如何整合课堂提问的几点看法。

一、依据文体, 巧妙切入, 一石激起千层浪

不同文体的文章, 切入的关键点也不同。理解课文内容的关键点, 往往是那些或隐或显地牵扯到文本主旨和重要观点的词句, 弄清这些词句, 学生就会豁然开朗。老师如果能抓住这些关键点设计出带有全局性的问题, 就可提示中心, 并能培养学生的探究兴趣和概括能力。这其实就是整合一个, 牵一发而动全身的问题。作为综合分析的突破点, 或者说是分析文章的恰当视角, 以点带面, 由此出发, 把握住那些富有启发性的关键问题, 按一定的逻辑关系, 将它们整合起来引导学生理解文本。

如《荷塘月色》是一篇优秀的散文, 散文形散而神不散, 本文景物描写较多, 学生有零乱的感觉, 体会作者的主体情感有些困难。所以我将荷塘月夜景 (实景) , 六朝采莲情景、惦念的江南风物 (虚景) 整合在一起对照, 整合提出了这样一个大问题:作者欣赏荷塘世界、想起六朝采莲情景、惦念江南风物有共同点吗?在教师的点拨下, 学生经过思索认识到:正因为在外面的世界中没有自由, 他才躲到荷塘世界中寻求自由, 这只是一种逃避;正因为现实世界中缺少真情, 他才想起六朝采莲那充满情爱的光景, 这也是一种逃避;正因为在华北的清华园中不得宁静, 他才惦起江南, 寻找家园, 这也是逃避。由此学生豁然开朗:原来荷塘、六朝、江南都是作者的精神避难所, 他们都与现实生活拉开距离, 江南在空间上拉开距离, 六朝在时间上拉开距离;而夜深人静又幽僻、白天也少人走的荷塘, 既在时间也在空间上与现实生活拉开距离。虽然思考是紧张的, 但学生的脸上满是打通全文的兴奋。

学生接受课文信息的难点, 往往是学生认知矛盾时的焦点, 理解过程中的模糊点, 就此提出问题常常能引发学生的积极思考, 激起探知兴趣。如《杜十娘怒沉百宝箱》是一篇小说, 人物形象是学生认知难点, 人物性格往往是决定了人物的命运, 不同的价值取向折射不同的人物性格。在教授本文时, 我从命运的选择角度提了一个问题:天无绝人之路, 我觉得杜十娘完全可以不死, 她有价值连城的百宝箱, 还怕什么?一石激起千层浪, 同学们兴致高涨, 纷纷给杜十娘设计生路, 由此引发了对杜十娘性格、李甲、百宝箱及当时的社会现状等一系列问题的深入探讨。学生最后体会到, 百宝箱不是一般的财产, 而是一个被压迫被蹂躏妇女争取自由幸福生活的理想的寄托, 是她热切向往新生活的思想的结晶。如果世上没有自己真正的爱情, 没有自己真正的幸福, 没有自己的归宿, 她用毁灭自己的一切来维护自己的爱情理想和人格尊严。

另外, 有时题目中也暗含了文本的关键, 如陶渊明的《归去来兮辞》, 我以“归”字为核心来解读这首诗歌, 整合了一个问题, 你认为陶渊明“聊乘化以归尽, 乐夫天命复奚疑!”这句话表达了他消极的思想吗?学生深入问题, 渐渐理解了诗人陶渊明的选择, 他身处庸俗污秽官场, 又向往质朴自由平民生活, 这使作者看到在大自然中才是生命正途。陶渊明以旷达的心境和超然的态度对待生死天命, 这种率真愤激的抒发至少比有些士大夫的矫揉造作更有意义。

二、依据文本, 着眼思维, 切中文本巧整合

新课标建议说“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此整合问题要合乎教学内容, 要紧扣文本, 不能为设疑而设疑, 要注重启发学生的思维, 培养学生的创新能力。问题的开放性即“一题多答”, 就是说所提的问题只有一个, 但是这个问题的答案不是唯一的。当今社会随着信息技术的不断发展, 信息渠道的增多和信息总量的激增, 丰富多样、千差万别的价值观念在学生那里呈现不同形态。因此教师应该让学生用自己的体验去进行个性化理解, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的体验。

例如在《鸿门宴》这一课中, 有一个问题:项羽不在席间杀死刘邦, 有人说是“妇人之仁”, 苏轼说是“君人之度”, 你有什么看法?学生可以赞成其中的任何一种说法, 也可反对, 也可提新的看法, 要让学生自由发挥, 只要言之成理, 哪怕有点偏激都是可以理解的, 教师也不应定论。这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。例如《失街亭》中, 也可以提出这样一个问题:失街亭, 到底谁之过?学生大多会说马谡, 也有人会说是诸葛亮, 或者其他人也有责任, 我们可以允许学生自由发挥, 进行个性化阅读, 不必强求一致, 只要学生能言之有理。《梦游天姥吟留别》中, 也可以设置这样的问题:如何看待文中所写的仙境?学生可以有不同的理解:可以认为是幸福欢乐的盛会, 所有的与会者都在那里亲切地交谈, 兴高采烈, 像人间的朋友欢聚一堂, 写仙人盛会反衬现实黑暗, 表达诗人对自由生活的向往;也可以是对现实的曲折反映, 神仙聚会带有宫廷生活中的印记, 梦中险象环生, 折射诗人宫中遭遇, 神仙聚会热闹非凡, 不容凡人介入, 与皇室亲族骄奢淫逸不容布衣靠近, 何其相似!通过热烈的讨论, 学生思维得到了活跃和锻炼。在教授《六一居士传》时, 我提出这样的问题:此文题为传记, 与同学们平常读的传记有何不同?在探究中, 学生可以发现此文是采用主客问答方式抒写真情的散文, 在探究中学生更能深刻领悟本文的主旨和写法。

开放性问题可以培养学生一种创新思维能力, 在解决开放性问题过程中学生摆脱了标准化答案的禁锢, 减轻了学生答题的压力, 提高了学生答题的积极性, 也训练了学生的辩证思维。

三、着眼全文, 巧设情境, 合作探究兴趣浓

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式, 其本质意义在于激发学生主动学习、培养探究精神、萌动创新意识。课堂提问应有利于语文实践活动的开展, 有利于学生自主、合作、探究的学习, 有利于学生在阅读过程中有充分的对话与交流。从哪几个方面提问可以创设情境, 调动学生自主探究的兴趣呢?可以从文章的标题、开篇、篇末, 文章中带强烈感情的词语, 文章中有深度的特别是议论抒情的地方, 与理解课文内容关系密切处, 文章画龙点睛处, 能触发学生想象、联想并发展其创造型思维的地方等方面提问。如在教授《呐喊·自序》时, 在分析文本环节以拎出鲁迅的情感脉络时, 我提出一个问题:鲁迅在创作《呐喊》时是处于绝望之中, 还是抱有一丝希望的?这个问题具有极大的整合性, 既包含了鲁迅对于生命价值追寻的无望, 又容纳了他在作品呈现方面流露出的希望。学生带着对鲁迅情感的叩问进入课文, 沉浸在字里行间, 慢慢地走进鲁迅的内心世界。又如《郑伯克段于鄢》, 在对课文进行分析后, 我整合了一个问题:郑伯、共叔段、武姜谁最想打这场战争?此问题将兄弟情、母子情放置在战争背景下, 引领学生感悟政治的残酷。学生既整体感知了文章, 又深入了解了情节, 学生花一定时间去实践 (读文本) , 甚至是合作 (探究) , 不仅掌握了故事情节, 也理清了人物关系, 对文章的主题也有了进一步的理解。

四、借题发挥, 激发联想, 虚实相生不忘“本”

课文中往往有许多省略和空白处, 如果让学生对这些空白、省略进行补充, 就有利于锻炼学生的想象、联想能力。事实上学生对这样的问题很感兴趣, 同时也会产生一些不切实际的空想, 这时教师要用适当的方法加以控制, 比如要求学生要以文本为依据等等。

如在教授《孔雀东南飞》时, 在讲完文章思路后, 我设计了这样一个问题:在刘兰芝被遣回家时, 焦仲卿说“不久当归还”, 请问如果没有“太守求亲, 兄长逼亲”这个突发事件, 刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗?这个虚拟的问题一出现, 马上引起了学生兴趣, 学生分为两大阵营, 一方认为:焦仲卿和刘兰芝的爱是忠贞不渝的, 他们不仅有“蒲苇纫如丝, 磐石无转移”的铮铮誓言, 而且有不惜以死抗争决心。虽然在同母亲的第一次交锋中, 焦仲卿无奈地接受母亲的安排而遣兰芝归家, 表现出了他作为一个深受封建礼教和家长制度毒害的文弱书生的怯弱性格, 但从原诗最后“自挂东南枝”更能看出他为了爱, 也敢于背弃“不孝有三, 无后为大”的封建礼训, 他们真挚的爱情和焦仲卿的叛逆精神正是兰芝能够回来的保证。而另一方同学则认为:这样一个满脑子封建家长制观念的婆婆自然决不会容许一个有着人性尊严的媳妇生活在自己身边。而从兰芝这一角度讲, 她作为一个弱者和被压迫者, 身上却始终闪耀着自尊和自强的光芒, 这种光芒在婆婆眼中自然是“举止自专由”的锋芒, 成为被驱逐的理由。如果要回来, 就意味着必须放弃自己的尊严, 在婆婆的统治下忍辱负重。可以想象在漫漫光阴里, 熬去的不只是如花的容颜, 磨去的还是人性的棱角, 而这一切兰芝是决不会去做的。

一个新颖的思维角度便激起了学生浓厚的探究兴趣, 更重要的是这个主问题形成了对整篇课文分析的强大牵引力, 使学生认真快读全文, 比较筛选信息, 最终得出自己个性化的解读, 达成对人物情感的深层次理解。

五、结语

整合课堂提问对带动整篇课文的教学, 对新课程下语文教学的改革, 都有着重要的价值。

创造性思维发展整合课程三 篇5

在“劳动最光荣”这个主题中有个《给纸宝宝洗澡》的活动，在活动前我准备了大量丰富的纸张，孩子们都知道这些纸的名字。让孩子在实践活动中感知不同纸张在水里的变化，能用语言与同伴交流探索的.过程和结果。并用观察、尝试、探究、讨论的方法客观记录事实。

在洗的过程中，孩子情绪愉悦，学习主动，交流大胆。每个孩子都在猜猜、洗洗、议议、找找、比比、试试、讲讲过程中享有了尝试的机会，每个孩子都享有探索的自由。满足了孩子的兴趣需要，使孩子获得了一次成功的玩纸体验。并发现纸吸水这一特性，并进一步发现不同的纸吸水情况不一样，它给人们带来的作用也不一样。

活动遵循了学科课程的知识系统性、连续性、科学性，又强调了以儿童为本体，尊重儿童的个性，尊重儿童的个性发展、兴趣爱好、个性差异，促进儿童在探索中学习，在操作中发现，在学习中发展的教育宗旨。我感觉这就是孩子需要的课程，孩子喜欢的活动。

整合思维 篇6

一、立论思维指向要明晰

教材中指出“找有针对性的角度”，正是切中议论文立论的要害。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。立论的针对性直接影响学生站在什么样的角度看待问题。这四篇议论散文针对性各有不同，立论的思维角度各具特点,或许给我们一些提示。《寡人之于国也》中梁惠王提出，“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也”的问题，孟子针对梁惠王的治国措施，提出“王道”主张,先否定对方后提出自己的主张，思维上重在论“辩”。《劝学》开篇点出“学不可以已”的论点，以学习的重要性为出发点，分别从学习的好处、作用、方法和态度论证，其写作思维重在规“劝”。《过秦论》一文贾谊站在汉文帝对百姓实行宽松政策的角度，借“秦之过”规劝汉文帝以秦为例，提出“仁义不施而攻守之势异也”的论点，写作思维重在劝“谏” 。《师说》是针对门第观念影响下“耻学于师”的坏风气而写的，提出“道之所存，师之所存也”的中心论点，写作思维重在针砭时“弊”。

综观四篇议论散文针对立论思维指向各有不同，借以启发学生在写议论文时立论思维指向要明确清晰，且论点出自现实生活某一方面，而不是学生自己凭空造出来的。

二、论据源于自我生活

议论文论据的要求，一是典型；二是新颖；三是能证明观点，与论点有内在联系。可是很多学生在写作的时候并没有意识到选取什么样的论据才是典型的、新颖的和能证明观点的。同一话题的作文，选择的材料十之八九是一样的，既做不到典型，又无新颖可言，甚至离题较远。这是因为学生在选择使用论据时不知道如何选取而导致的，因此首要任务是解决学生选择使用论据的思维导向问题。

《寡人之于国也》在阐述实行“王道”时，孟子并没有大张旗鼓的给梁惠王灌输实施“王道”能够给梁国带来多少益处的大道理，而是从百姓的实际生活状况出发，直接具体地交代治理百姓的措施，如“不违农时”、“数罟不入洿池”、“斧斤以时入山林”等，这就是养民，发展生产。孟子除了主张养民外，还须教民，办学校，反复地把孝悌的道理讲给百姓听，头发花白的老人不会在路上背着或顶着东西，让人知道孝顺，懂礼仪，这都是用生活中最平常的事例形象地阐述了“王道”政治，借此鼓励学生向经典学习，以熟悉的具体生活，形象地论述中心观点，更符合学生的写作实际。再如，《劝学》选择的论据是自然界中的“物”的性质、状态等，例如第一段议论学习的意义，择取“青出于蓝”、“冰寒于水”、“直木为轮”、“木受绳则直”、“金就砺则利”，用自然界“物”的变化比喻说明人必须经过学习才能够达到“智明则行无过矣”。第二段择取“登高而招”、“顺风而呼”、“假輿马”、“假輿舟”，用自然界“物”的作用比喻说明学习可以弥补不足。第三段择取“积土”与“积水”、“不急跬步”与“不积小流”、“骐骥”与“驽马”、“锲而舍之”与“锲而不舍”、“蚓”与“蟹”，用五组相反的“物”的对比比喻说明学习的方法和态度，贵在积累、专一、坚持不懈。荀子选择的论据都是生活中常见的事物，说理通俗易懂又入木三分，贴切自然又形象生动，避免了文字的枯燥乏味和空洞之感。但是学生在选择论据时忘记了自己身边的事物，缺乏必要的生活发现，老师有必要借此来引导学生关注自己在生活中接触到的大大小小的事物。

总之，论据材料来源于我们熟悉的生活中的人、事、物等，古人如此，学生写作文亦是。

三、逻辑论证心存论点

“论证”是议论的三要素之一。学生在写议论文时常犯的毛病是缺乏严密的逻辑分析，摆出论点和论据后便草草收兵。对此，这四篇议论性散文在论证方法上也带给我们写作思维方面的有益启示。

首先都使用了对比论证，各具特色。在《寡人之于国也》中，孟子从正面阐述“王道”政治的具体内容，使民加多的根本措施，后又从反面批评统治者的虐政，是整体结构上的对比。《师说》整个的论证结构是：递进提出论点（“道之所存，师之所存也”）——反面论述（“师道之不传也久矣”——三组逐层深入的对比论证）——正面论述（“圣人无常师”）——写作缘由，紧扣论点。因此，对比论证的方法既可以用在整体结构上，又可以用在局部段落上，根据中心观点需要自主选择。

其次是比喻论证。比喻的使用方式是多种多样的，有的把道理隐喻其中，如“五十步笑百步”，比喻梁惠王治理政事不比邻国之政好多少；有的先设喻后说理，如用“假舆马者”“假舟楫者”引出“君子生非异也，善假于物也”的道理。比喻的本体选择也多种多样，有的以动态的事物变化设喻，如直木为轮的变化比喻说明人经过学习才能达到“智明而行无过也”的境界。有的以大量常见的“物”设喻，如“骐骥”与“驽马”、“蚓”与“蟹”等。通过阅读发现以上不同的比喻论证的形式，可以打破和扩展学生运用比喻的原有思维模式，但是不管怎样始终围绕观点来论证。

最后是举例论证，即“摆事实讲道理”。这是学生常用的论证方式，可是学生是讲“故事式”的解释论点，与论点无关的文字过多，原因在于学生裁剪事例的思维导向不明确。《过秦论》的论点是“仁义不施而攻守之势异也”。举例以秦的兴起、强盛、灭亡的“不施仁义”的历史过程为例，并没有顾及到历史细节，同样没有与观点无关的语句。所以，教师要引导学生的思维指向，举例子的时候只叙说与论点紧密联系的语句。学生在具体论证时，做到心中有中心观点的思维意识，这一点是至关重要的。

通过以上三个方面的挖掘，这一单元的写作资源就被充分整合。毋庸置疑，抓好教材阅读和写作是有效提高语文能力的捷径。语文教师应鼓励学生自主整合教材里面蕴涵的大量写作资源，进而激活议论文写作思维，提高议论文的写作水平。

以整合思维破除课程建设加法法则 篇7

一、加法法则造就了日益庞大的课程体系

学校课程加法法则导致的比较突出的问题有三个。一是劳民伤财的“全民课程开发”。一些学校的课改口号就是让每位教师都至少开发一门校本课程,许多教师为了达成目标,不得不加班加点,搜肠刮肚,甚至七拼八凑,从而“开发出”一门校本课程。这样的校本课程往往是自己所教学科的延伸和拓展,在实施环节也往往用自己在国家课程教学中已经运用熟练的教学方式。校本课程的开发势必会消耗学校的人力、物力、财力,而“全民开发”则不可避免会产生许多应付性校本课程,往往是花了大力气开发,却没有人选课,最后不得不弃之一旁。二是徒有虚表的“丰富课程超市”。许多学校都在着力打造让学生有充分选择的种类丰富的“课程超市”,让学生在琳琅满目的课程商品中选择适合自己兴趣和发展的科目。这种做法本意很好,旨在增加学生的选择权,让课程适应学生,但忽视了一个问题,任何一门高质量的课程,开发和完善周期都不会短,匆匆上马的课程超市,“商品”虽然表面看来丰富,但假冒伪劣产品不乏其中。更有一些课程仅仅“贴上了包装纸”,只有一个粗糙的课程纲要,既没有明确的体系化目标,也没有完整的内容框架;既没有实施途径的设定与安排,也没有相应的课程评价与管理保障,种类丰富的课程超市往往是徒有虚表。三是成为空谈的“学生减负”。课程门类日趋增加,使学生本应灵活的选择性变成了不得不选择。不管什么课程门类,总需要一定课时来实施,这相当于变相增加了学生的课业负担,让减负仅停留在口号阶段。毫无疑问,在日益庞大臃肿的课程体系面前,学生减负简直就是一个笑话。

笔者认为,造成这种状况的主要推手可表述为“一个法则,三大动因”。一个法则指学校课程建设所秉持的“加法法则”。加法法则上承课程权力的下放,“放权—有权—用权”是基本思路。用权就是不断开发学校所能掌控的各类课程,在新课改开拓出来的新区域内,用新课程来填满。所以,新课改以来,绝大多数学校的课程体系呈现出一种不断膨胀的状态,日益膨胀的课程体系与相对固定的在校时间之间形成了一对尖锐矛盾。动因之一是由原来的大一统课程体系变为三级课程体系,在一级变三级中课程门类进一步增加,“国家挖坑,地方、学校填土”,地方需要主导地方课程的开发,还要实施课程区域管理权,学校需要健全课程体系,客观上就要开发新的校本课程,课程体系因此膨胀;动因之二是应国家要求及社会各界呼吁,各种教育都要进学校、进课程、进课堂,安全教育、毒品预防教育、普法教育、核心价值观教育、可持续发展教育等,在落实层面,各地区往往要求进课程,编写专题教材,安排独立课时,相应增加了课程体系容量;动因之三是各校为了创建特色而大力发展校本课程。课改以来,校本课程成为学校唯一可以全方位自主的课程门类,也顺理成章地成为彰显学校特色的一张名片。大力发展校本课程的结果是,许多学校少则开发几十门,多则开发上百、甚至几百门校本课程,极大地扩容了学校课程体系。

加法法则主导的学校课程体系客观上也导致了课程之间的新壁垒,课时成为各门课程的必争之地。

二、基于整合思维的现有尝试

课时之争与学科壁垒对应的尖锐矛盾有两个:一是越来越多的课程门类与相对固定的学校课时之间的矛盾;二是日趋增多的课程壁垒、割裂的学科体系与学生完整的认知结构、情感个体之间的矛盾。许多学校意识到了上述问题并着手尝试解决,总体而言,这些尝试主要是采用整合思维。

当前,实践中的课程整合可分为两大类:学科本位的课程整合与儿童本位的课程整合。学科本位的课程整合又可以分为两类:一类是超越不同的知识体系,以关注共同要素的方式安排学习的课程开发活动。这里的共同要素指的是相似目标、类似内容和大致实施方式。还有一种是学校常常容易忽略的,即以儿童现实的直接经验、需要和动机为出发点的课程整合。这种整合实际上是对现有课程的拓展和创新,是将游离在原课程体系之外的儿童经验和需求融入新的课程,故可称之为“儿童本位的课程整合”。

以上实践探索取得了良好成效,也存在许多问题,主要表现为课程整合的貌合神离。所谓貌合神离,是指课程整合流于表象,专注于技术,聚焦于课时打通,与学校的整合初衷背离。表面上看学校做了许多整合探索,百花齐放,花团锦簇,实质上由于缺乏可行性研究与论证,整合为筐,什么都往里装,你也做整合,我也做整合,你也是整合,我也是整合,如此而已,皆大欢喜。

因此,在课程整合时一定要进行可行性论证。课程整合的可行性论证可以简化为五个问题:(1)为什么要整合?需要思考:以学科固有逻辑为主线的课程为什么要进行整合?是为节省课时还是为提升教学效果,抑或是减少内容重叠?为什么要整合这一问题背后是学校整合实践的逻辑起点,遗憾的是许多学校并没有思考清楚。(2)能不能整合?这一问题非常重要,需要回答:即将要做的这种整合,从理论或者从经验上分析,是可行的吗?(3)怎么整合?需要思考:是学科内整合还是跨学科整合?是课堂内整合还是课内外整合?学科内如何打通前后联系,学科间如何找到整合点?教学时空如何进行联通?(4)整合后的课程是什么?是简单的课堂教学事件,还是一门全新的校本课程?(5)整合有没有效果?整合后除了节省课时外,在学习效果上有没有提升?

要想进行卓有成效的课程整合,学校除了要做好可行性论证外,还需要转变课程整合观念,逐渐树立科学的整合观。整合是课程的本真面貌,即便在学科课程结构中也是如此。整合的核心在于呈现完整的情境,让学生进入情境,并担任角色,让学生有机会以独立的角色经历完整而复杂的教育情境。课程的整合本色还体现在目标体系的跨越边界上。课程目标往往具有整合性,其达成途径也不是固定不变的,学生发展是多学科、多课程的合力使然。

三、跨学科整合案例分析

课程整合是有效的“黏合剂”,力图改变学科壁垒与裂痕。其本意是以学生的根本需求为出发点,以学生的未来发展为条件,利用学科又超越学科,利用社会资源又关注与学科的关系,在学生的周围编织一个关于学习的“意义网”,形成学生与知识、学生与他人对话的情景,使他们不仅获得知识上的收获,更实现精神上的自由成长。

案例:陈经纶保利分校2015年理科组与语文组联合举行了“与苍穹对话,探天坛之秘”研学活动。通过前期学科研讨、实地考察,学校将这一课程整合目标确定为“实现语文学科及数理化学科的融合,用统一的步伐和多样的形式,让学生进行充分的知识综合应用训练,让科学文化知识更好地融合于社会实践,培养有创造性和实践能力的人才”,并确定了各学科的研究任务。

内容为对天坛的历史,中国古代的天人合一思想进行讲解,具体安排如下:

语文组“深入”探讨此次研学活动后,对以下四方面进行了整合思考:(1)跨学科主题与学科内主题的整合(天坛的传统文化);(2)研究课程的“纵深”关系(研究话题的整合,任务直指核心能力);(3)研学活动的传统文化价值;(4)“后研学”活动的开展。

整合学科组把最初让学生通过填空、简答等方式回答的知识性题目经过整合变成一道开放式探究题:“请你寻找并探究天坛建筑中关于‘天’的元素”,借此引导学生系统思考。并将研学活动的目的设计直指学科核心能力和素养—口头表达与书面表达。

尝试一:研学课程的核心问题—寻找天坛中有关“天”的元素

尝试二:研究任务的核心能力—学生的表达能力(口头、书面)

书面表达训练—情境小作文

最美天坛

《中国国家地理》杂志正在评选“2015最美天坛建筑”的活动,请你任选一处你最喜欢的天坛建筑,并写出推荐理由。要求:理由至少两条,推荐要条理清晰,字数100~150字。

播报天坛

陈经纶中学保利分校开展了天坛研学大型活动,现在陈经纶中学网站需要播报该新闻,现在面向广大师生征稿。请你为此次活动写一则新闻,并进行播报。

尝试三:“后研学”整合课程活动的开展

此次外出学习结束后,学科组进行了后期“研学”整合课程开发:冯清颖老师的“最______”天坛研学活动写作指导;安博老师的研学演讲指导;丁爽老师的文化研学作文指导将整合课活动推向了深入。学区专家认为,“敢于选取新型整合课尝试很有勇气,对于活动展示课的把控到位,小组内分工明确,学生对天坛了解比较详尽,而且对其中的文化元素进行挖掘,体现了探究的过程和价值。”

分析:这次整合课之所以成功,有以下几个原因。

一是学校有系统的课程整合框架,为天坛的探索提供了体系化准备,为跨学科教研、穿越学科边界、联通学科知识,提供了基本保障;二是目标统一、明确,各学科结合各自特点进行既联合又独立的探索,保证了在有限时间内对天坛相关内容的挖掘和提升,同时还关注利用社会资源对本学科内涵扩充。仍以语文为例,课程整合活动以“研究”为核心,以在生活中学习、运用语文为目的,引领学生体会语文魅力,同时在与其他学科、其他领域相互融合下,真正实现“大语文”课程构建;三是凡跨学科整合都面临一个问题,即当跳出学科后,学科原有知识逻辑不再适用,此时需要根据介入资源的特征,结合学生的实际需求,重新设定一条新的整合逻辑主线。本次整合中就将“天坛中的天”作为新的逻辑主线,通过天坛的建筑名称、建筑颜色、数字内涵、构型图案等,将“天”这一逻辑主线作为课程整合与实施的内在线索,所以,整体活动才呈现出有序、有效的特征。

整合思维 篇8

一

教学实践证明, 语文教学中的阅读与写作总的说来是一种对应关系, 是吸收与释放的关系, 是相辅相成的关系。阅读教学是写作的基础, 是提高学生写作水平的重要途径。

(一) 阅读教学是一种示范

阅读教学首先是一种示范, 是前人给后学者的一种运用母语表情达意的示范。这也许是前人的本意, 也许不是, 但编者把它编入教材, 绝对是把它作为母语的范本, 而选入的文章, 也是绝对可以称为母语范文的。叶圣陶说, 课文是例子。意味着还有很多, 意味着隐含规律, 例子意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度, 形式的多样性, 可以欣赏汉语表达技巧艺术感染力, 感受汉语表达艺术的极致高度、为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台, 为学生的思维表达作出了实例示范。这种示范作用可以分为:1.思想精神的示范;2.表达思路的示范;3.写作技巧的示范;4.模拟实践的示范。

(二) 阅读教学是一种感悟

世上凡是属于能力的东西, 都需要感悟。阅读教学是一种能力, 写作也是一种能力, 都只有通过感悟才能获得。阅读是对文字符号的感悟, 写作是对社会生活的感悟。“告诉”、“灌输”都不是感悟的范畴, 但感悟也不是自然主义、放任自流。感悟需要一定的条件。对阅读来说, 感悟的条件一是文本。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用 (能动模仿) , 学生可以从作者创作思路的“原型”之中得到启发, 获得规律性的写作知识, 获得语言和语感的积淀, 为学生写作找到拐杖和依靠。二是富含优美的句子, 便于学生积累的文章。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”此类的阅读积累, 能帮助学生建立丰富的语言素材库。

(三) 文以载道

能帮助学生明理的小寓言, 小故事值得多读。读的次数多、内容多、形式多, 有利于感悟和积累, 有利于废止繁琐的分析, 但也不能忽略思维训练, 两者相辅相成, 相互结合读和思, 本来密不可分, 单纯地读, 学生并不感兴趣, 因其枯燥乏味, 必然丧失兴趣。

二

语文课程标准明确指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。”在我国学习论中, “思”就一直受到高度重视, 子曰:“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之。”可见阅读教学与思维训练相辅相成。在阅读教学中, 我们发现学生的思维存在不少缺陷。例如:不善于联系地看问题, 孤立思考;不善于认识事物的本质, 浅尝辄止;不善于周密地分析问题, 以偏概全;不善于创造地分析问题, 生搬硬套。因此, 阅读教学在对学生进行语言文字训练的同时, 必须重视学生思维能力的培养。

思维能力不是一下子形成的, 在阅读教学中, 教师在对学生进行语言文字训练的同时, 还要根据学生的特点和教材的特点自觉主动地运用思维规律和方法对学生进行思维训练, 并培养他们良好的思维品质, 使学生随着语言的发展, 发散思维, 提高阅读综合能力, 更好地促进学习。语文阅读离不开必要的语文知识, 包括字、词、段、语法、修辞、逻辑等。但切忌零敲碎打, 死记硬背, 肢解文章、架空分析。教师要注重文章的整体性, 重视语文阅读和思维既是统一的又是有区别的。阅读是感悟、理解、表达、积累, 而思维是认识的工具, 思维的形式是概念、判断和推理, 思维的内容就是思想, 思维可以让进行如下训练。

(一) 写读后笔记

写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程, 也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后, 可让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感, 或摘录好词好句, 或体会文章写法。写好后, 定时对学生的阅读笔记进行检查, 将几篇写得较好的笔记当众读给大家听, 让大家有个学习的榜样, 也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记, 让学生看, 被选中的学生受到鼓励, 其他学生受到启发。这样读写结合, 学生能逐步养成写读后笔记的习惯, 作文能力也会不断提高。

(二) 对课文的整合

诚然, 高中学生学习时间紧, 任务重, 不可能有大量的时间进行常规的课外阅读。但是, 作为学生, 作为一个想在高考中有所作为的学生, 不能将“没有时间阅读”作为自己“无知”的借口, 各种媒体———电视、广播、报纸、杂志都是触手可及的作文素材来源, 新闻联播、新闻30分、焦点访谈都应成为重要的关注对象。老师的嘴巴, 同学的卧谈, 亲友的传闻都可妙手点化, 为我所用。退一步讲, 即便高中三年中你真的紧张得没有时间听广播、看新闻、读报刊, 语文课你总是要上的, 三年的高中语文课本你是学过的, 只要用心去思考, 努力去发掘, 语文课文就是高考作文素材的汪洋大海。如学了《游褒禅山记》可以提炼出如下几个观点:1.“最好舒舒服服就能取得成绩, 最好不流汗就能登上事业的顶峰”, 不少人还在做着这样的白日梦。宋代的王安石有句名言:“世之奇伟、瑰怪、非常之观, 常在于险远。”朋友, 不要在平地观望了, 到“险远”处去寻求“奇伟、瑰怪、非常之观”吧。 (可用于“努力”“最好的风景”等话题) 2.自信是一种良好的素质, 盲从则是可悲的行为。要想不盲从, 就得有自信。宋代王安石也有过一次令他十分后悔的盲从, 他曾与朋友去游褒禅山的一个山洞, “入之愈深, 其进愈难, 而其见愈奇”, 本来渐渐地可探得奇景了, 但有一个害怕了, 说:“不出, 火且近。”结果, 大家退出。退出之后, 大家才发现, “力尚足以入, 火尚足以明”, 但已“不得极夫游之乐也”。我们在生活中, 不是也经常遇到这种令人后悔的事吗? (可用于“自信”“盲从”等话题) 3.志、力、物三者, 可以说是我们成功的三大要素。有远大的志向, 还得有真才实学, 最好还获得某些帮助, 或者良好机遇。王安石在游褒禅山时, 就悟出了这个道理:“有志矣, 不随以止也, 然力不足者, 亦不能至也。有志与力, 而又不随以怠, 至于幽暗昏惑而无物以相之, 亦不能至也。”朋友, 你想想, 自己主要缺了哪一样? (可用于“成功的要素”“志、力、物”等话题)

(三) 续写

在课文的基础上教师可让学生续写结尾, 要求写出的结果既符合情节的发展, 又融入自己的想象, 给文章一个较圆满的结局。

阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径, 写作是充满创造性的心智活动, 属于精神生产。说到底, 写作是一种思维活动, 文章是思维的果实。阅读与写作, 是断然不可分割的有机整体。阅读是心灵的需要, 是灵魂的滋养液, 是读者与作者的交流与再创作, 能启迪灵感, 引发创作动机。许多的文字都是在这种状态下诞生的, 这些文字就像涓涓流淌的小溪一样自由。不可否认, 阅读是一种学习, 而写作却是一种创造。创造属于我们自己的东西———思想, 生活方式, 或是其他的我们认同的东西。

整合思维 篇9

所谓系统思维, 是指运用系统理论和系统观分析、处理复杂事物的现代思维方式, 它以非线性思维、总体性思维和共赢思维为突出特征, 提供了解决多种难题的金钥匙, 各类新闻的采编就存在于受众对于信息的需求这一大系统中, 因此利用系统思维进行采编工作, 对广电传媒事业的发展具有重要意义。

1. 系统思维有利于揭示事物发展的本质

采编工作常从相关事件和事物的分析报道中去寻找它们内在的联系, 从而真正地找到事物发展变化的根本原因, 这正是系统思维在采编工作中的充分应用, 比如新闻调查栏目的《焦点访谈》、《新闻1+1》、《经济半小时》等, 都是系统思维在电视媒体工作中的充分应用。

新闻背景资料在采编工作中的运用还能让我们从事物的发展变化中发现其规律性, 把握事物发展变化的方向, 从而准确地找到主要矛盾和主导因素。

2. 系统思维有利于满足受众的需求

以“三个代表”重要思想指导新闻报道实践, 就要时刻从受众的信息需求出发从事采编工作, 这要求我们无论在新闻报道策划还是现场采访中, 都要采用系统思维的方式谋篇布局, 及时地收集有关新闻事件的背景资料, 对报道进行必要的充实, 既满足受众对相关信息的需求又让报道有分量, 从而引起受众的关注和重视, 收到较好的传播效果。如何运用系统思维为新闻报道服务呢?可以采取如下措施:

1) 回顾说明新闻事件的由来

有一些时间跨度比较大的新闻事件, 前前后后的报道不少, 但到最终报道时, 人们可能已经把前面的东西忘得一干二净了, 这时候所做的事件性报道, 就有必要对新闻事件的由来做一个回顾说明, 以便于受众较全面地了解整个新闻事件。

2) 对某一事物的解释与说明

报道中往往会遇到一些受众不熟悉的事物, 为此必须就新闻报道中的一些关键事物进行背景的解释和说明, 比如这几年常在媒体报道中出现的“禽流感”、“手足口病”之类疾病的报道, 这些病是什么、它们有什么特征、会造成什么后果、会对人造成什么伤害?这些都是需要解释和说明的背景资料。

3) 对新闻事件相关事物的介绍

网络对于生活的不断渗透, 使得信息的对称性不断得到加强, 也因此造成公众热点不断产生、热点转移速度加快, 加上社会情绪比较浮躁, 所以我们在做深度新闻报道的时候, 一定要把相关事项介绍清楚, 不然很容易产生误导。

4) 性质相同事物的纵向联系

许多事物的出现总带有某种历史的重复性, 从事物的性质上分析, 有些新闻可能只是某些新闻要素, 诸如时间、地点、人物等发生了变化, 而新闻事物的性质却有一定的相似性, 因此把一段时间内有共性的事物作为背景来报道, 有利于受众从中找到规律性的东西。

5) 性质相同事物的横向参照

认识事物的最佳方法就是寻找一个熟悉的参照物, 通过横向比较与联系, 寻找与报道事物的共同点和差异, 从而全面了解事物。

3. 系统思维有利于保持广播电视事业的先进性

随着知识经济时代的到来, 信息领域的全球性竞争将成为下世纪竞争的重头戏, 同时市场经济的不断深入发展也为广电媒体提出了新的要求, 我们要想在竞争中获取有利地位, 就有必要适时引入新观念、新做法。

广电媒体面临的是多元化市场竞争, 这就要求广电媒体自身要具有相当的创新机制, 同时加强广电事业研究, 不断分析媒体的买方消费趋向与卖方的竞争趋势, 在市场中确立符合自己的专业化市场定位。从广电媒体的社会生存环境来讲, 技术的迅速进步和网络媒体的发展壮大, 使广电媒体的国际化特征日益明显, “秀才不出门, 已知天下事”真正成为了生活现实, 对此广电媒体除了理顺自身行业内关系、优化资源配置以外, 还要跨行业、跨地区与新兴产业进行兼并、整合。

4. 系统思维有利于广播电视事业的资源整合和链接, 树立媒体的独特性和权威性

随着全球信息业的发展, 加上我国广电媒体新的体制创新阶段的来临, 广电媒体要想在与新媒体的竞争中保持不败, 在未来的媒介市场中占有一席之地, 就必须在受众的争夺中获胜, 而市场观念、市场机制和结构的引入是我们保持生机与活力的重要动因。

总之, 在这个信息资源共享的时代, 在信息资源普遍趋同的情况下, 优势的媒体有着自己系统的信息处理方式, 从而导致独特的发现。一个优秀的媒体, 其独特的分析、判断标准构成了它的价值观和发现基础, 有了这样独特的标准与方式, 这家媒体就有了区别于他人的地方, 受众会因为媒体有独特的判断和发现而与自己的价值观产生共鸣, 从而接受这家媒体, 这就树立起了这家媒体的权威性。■

摘要：现代系统科学认为, 所有事物都不可能孤立存在, 它必然处于某个系统之中, 新闻采编就存在于受众对于信息需求这一大系统中, 利用系统思维进行采编工作对广电传媒事业的发展具有重要意义。

关键词：系统思维,资源整合,主流媒体,信息处理

参考文献

[1].李习彬:《组织整合理论与管理组织三次设计理论研究》

[2].江卫宁:《用信息思维构筑电视媒体》

[3].余灏:《电视产业发展思考》

[4].彼得·圣吉《第五项修练》

[5].菲利普·科特勒《营销管理》 (第六版)

整合思维 篇10

关键词：英语教学,教学模式改革,自主学习策略,整合思维,批判性思维

随着我国社会经济的迅猛发展,迫切需要大学英语教学培养出具有国际竞争能力的人才。然而近年来,我国高学招生规模不断扩大,大学英语教学师生比不断降低,学生外语综合运用能力不高。因此,注重英语表达能力的培养,强调交际内容的实用性,已经成为目前我国大学英语教学改革的主流方向。教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展。”首次提出了将“增强学生自主学习能力”作为大学英语的教学目标之一,并且把学生自主学习能力的发展和学生个性化学习方法的形成看作是教学模式改革成功与否的重要标志。由此,以教师为中心的传统教学模式受到极大的挑战,英语教学转向学习者自主成为必然。而调查发现,目前我国大学生的英语自主学习水平还比较低。主要原因与我国目前的教学训练方式多为记忆、模仿、背诵、复述,很少从事复杂的、富有挑战性的思维活动有关。因此,学生自主学习能力的提高首先应该从思维的训练和发展开始。

1 自主学习概念及意义

1.1 自主学习的概念

自主学习(autonomous learning)又称为学习者自主性learner autonomy),是一种以认知心理学和人本主义心理学为基础的现代学习理念。Holec(1981)认为学习者自主性指学习者对自己的学习负责,在学习过程中他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等一系列技能。Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。Bonwell和Eison(1991)指出自主学习是指有学生参与的、有指导性质的活动,让学生自己做一些事情并且思考他们在做什么。现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会性等八个维度加以界定。

Dickinson(1995)认为自主学习既是一种学习态度,又是一种独立的学习能力,自主学习者具有“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”的特点。学生不能只是“单纯的听课”(Chickering and Gamson 1987),学生必须要做一些事情,如发现信息/问题、处理资料/问题和应用信息”(McKinney 2011)。学生必须要“参与到高层次的思考任务中”,例如“分析、综合/总结、评估”(Bonwell and Eison 1991)。由此可以看出,自主学习能力培养的过程也是学生自己发现问题、分析问题和解决问题的综合思考训练过程。

1.2 强调自主学习能力培养的意义

调查发现,我国大学生的外语学习方式依旧是以灌输式或机械式的接受学习为主。英语自主学习能力处于非常低的水平。语言输入不够,学习内容缺乏丰富性。学习材料仅限于课本,学习策略单一。多数非专业英语学习者仍然遵循应付大学入学考试的传统学习模式,被动地跟着老师,了解老师要做什么,而不会主动地考虑自己在语言学习中可能会有什么问题。

因此,强调自主学习能力培养对于学生具有重要的现实意义:

(1)自主学习将学习的主动权交给了学生,学生可以根据自己的需要和兴趣爱好选择学习对象,调动了其学习的积极性。通过在课堂上提高学生的社会互动技能,使学生更加认同他人,培养较强的团体意识,并进一步促进了师生之间以及同学之间的互动交流。

(2)自主学习以发挥学生的能动性为前提,学生不是消极被动地接受知识而是通过积极的思考加以吸收。这对学生独立意识的培养,促进形成独立的思维判断和价值取向有重要作用,进而促进学生批判性思维能力的培养。

(3)自主学习是新知识的形成和建立的过程,可以促进学生运用高层次的思考技能(如分析、综合/总结、评估和创作)主动学习、主动发展,能培养学生的创造性思维。

同时,在课程上强调自主学习能力,对于教师也具有重要意义。比如(1)学生自主学习的过程,提供了把课程内容与实际生活连接起来的机会。(2)自主学习可以促进教学上的创新。(3)通过学生分组讨论和课程展示,有机会得到学生对于教学的即时反馈。

2 整合思维与自主学习能力培养

2.1 整合思维的基本概念

整合思维(integrative thinking)是加拿大多伦多大学罗特曼管理学院院长罗杰·马丁(Roger Martin)教授最早提出来的一种现代思维方式。这种思维目的在于寻找事物的相同点,反对那种“一叶障目,不见泰山”,“只见树木,不见森林”的思维方式。整合思维要求决策人员在面对相互对立的矛盾问题时,要善于发现和选择多种优势要素,组合成优质系统,发挥系统的最大功能(如图1)。马丁教授通过对成功企业家的观察,发现了整合思维对商业决策的重要性,并将其纳入罗特曼管理学院的教学中。

马丁教授指出,生活中总是存在相互冲突的思维模式,而现实只是人自身模式的反映,模式对人的思维起了至关重要的作用。每个人的语言、选择或行为只是表象部分,而解释模式和信息则隐藏其下。每个人在做出判断时总是根据自己对信息的掌握而得到结论,而在多数情况下,人们并不知道自己所采用的信息和模式。因此,在解决冲突时就需要采用一定的方式和技巧引导人们反思自身的解释模式,发现可达成协议的空间,从而实现不同模式的整合。

2.2 基于整合思维的自主学习策略

罗特曼管理学院的成功教学经验表明,整合思维的能力是可以通过训练获得的,学生们可以掌握这一方法后会变得更加自信及成功。因此,整合思维对我们的外语教学模式改革也有着重要的借鉴意义。

传统的外语教学模式基本上是讲授式为主的班级教学形式,而讨论式、研究式、自主式的教学方式还比较鲜见。建构主义理论认为学习是通过人际间的协作活动而实现的知识建构过程。英语学习者的学习过程就是对语言知识和文化知识的建构过程。平时我们学习到的知识信息虽然存储在大脑中,但是多数情况下并没有被激活。整合思维可以为学生提供一种激活和促进发散性思维方法与工具。

整合思维鼓励采用多样化的教学组织形式和方法,去克服单一的以讲授为主的班级形式,注重自主式和讨论式教学,拓展和深化学习者的高阶思维能力,最大限度地丰富学习资源、学习方式以及体验,提高教学效果。每个学生的知识体系和思维方式都有相同的部分,也有其各自的不同的特点和内容,因而根据整合思维原理可以重新组织课堂教学。当同学遇到和自己的知识结构体系不同的内容时就会提出疑问,进而学生通过自己研究或同伴间的协作来分析和解决问题,最后提交全班讨论。这实际上就是一个不断发现问题—分析问题?—解决问题的整合思维过程。

具体来说,在英语教学课堂组织方面,应该着重从以下几个方面提高学生的自主学习能力:

2.2.1 让课堂教授与自主学习建立互补关系

整合思维强调应变、创新和学习型组织的观念,引导学生不断收集新信息,研究新情况,解决新问题,去适应不断变化的形势,倡导探究性及创新性的自主学习模式。比如基于问题的学习(Problem-Based Learning),协作式学习(Collaborative Learning),合作式学习(Cooperative Learning)等探究性自主学习模式,其核心的价值取向是提高学生思维能力,倡导创新性学习,但自主学习也不能完全取代课堂讲授,它应该是是讲授的必要补充。课堂授课是教师经过精心组织材料来满足一个特定听众的需求的有效方法,能够在短时间内有效地传授大量信息,从而为学生提供思想性和学术性强的学习内容。然而,在一段持久地时间内,听课效率是有限的,在获取事实和原理以及培养学生解决问题的能力方面讨论比讲解更有效。那么如何让课堂授课内容与自主学习建立互补关系呢?

首先,可以考虑采用讲授回馈(Feedback Lecture)的方式。比如两个20分钟的小型授课,中间小组学习环节间隔开,学生两两分组讨论并回答与课堂有关的具有讨论性质的问题。其次,可以采用引导式的授课方式(Guided Lecture)。在学生了解课堂教学目的/学习任务之后,学生开始专心听教师讲课25到30分钟(在此期间不记笔记)。课堂结束前,学生用5分钟的时间,尽可能的写下他们所能记得的内容。然后学生分组讨论,用他们的笔记重新组合课程内容课堂集体讨论,以教师回答问题和阐明要点的方式构造课程内容。

2.2.2 让学生把社会上发生的事情或者活动与课堂上涉及到的内容联系起来,进行案例教学

整合思维强调联系实际应用设置课程和组织教学,强调不同教学环节和不同教学内容的有效整合。案例教学作为MBA课堂教学的有效方法在整合思维的训练中得到广泛使用。案例教学把部分真实生活引入课堂,让学生处在决策者的地位分析和解决问题。通过这样的学习过程,提高学生分析问题和解决问题的能力。

语言学习也可以采用案例教学的方法。英语教学过程中每学期会涵盖到西方文化、宗教、饮食、军事、政治、科技等主题的讨论,学生对某些主题很陌生(如Spaceship),老师应该在开始讨论这个主题之前让学生提前做一些调查和探究,并让他们分享。学生之间会利用这个平台在课前摄入更多的信息量,以此对教师在课堂上组织教学活动提供了强有力的保障,同样学生也会对这一主题有深入而多面的了解。

2.2.3 鼓励学生挑战/质疑教师的理念及其他学生的想法、或者

书本以及其他阅读资料上的概念,调动学生的积极主动性,培养学生的批判思维能力

整合思维强调以学生为中心的教育思想,学生被看作学习的主人。强调师生之间的相互启发与交流,强调个性化教学,强调发挥学生的积极性和主动性,强调培养学生创造性解决问题的能力。老师要利用多种教学形式和手段,创造有利的语言环境,激发学生的兴趣,充分调动学习者的参与积极性,引导学生尽可能多地开展互动活动,如学生作对话、报告、讲座、演讲,进行情境模拟、表演、辩论,还可以让学生组织教学活动,对教师的教学理念提出挑战等。总之,要给学生更大的思考和实践空间,尽量发挥其主观能动性。在教师指导下通过这些活动学生可以自觉、积极主动地获取语言知识,提高英语综合运用及交际能力,从而提高教学效率。

3 结束语

长期以来,我国外语教学中对学生思维能力的培养缺乏重视。“在语言技能训练中往往强调模仿记忆,却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”(何其莘等,1999)。因此,本文结合整合思维的基本理论,分析了加强学生自主学习能力培养的意义,指出整合思维模式可以促进大学英语自主学习能力的提升,同时提高学生的思维能力。