教育需不需要惩戒

关键词： 需不需要 辩友 惩戒 教育

第一篇：教育需不需要惩戒

教育需不需要惩戒辩论会部分实录

一、陈词

(一)立论陈词

1、正方各位评委、来宾、对方辩友:下午好! 我方的观点是:"教育需要惩戒"。 什么是"惩戒"在《辞海》中"惩戒"的解释是:"惩治之过,警戒将来。" 教育学作如下解释:惩戒是指施罚,让犯过者身心感觉痛苦,但不损害受罚者的 身心健康。它与体罚、心罚有着本质的区别。这是教师对学生进行教育的一种方 法。其作用是:防微杜渐、惩前毖后。 教育为什么需要惩戒 第一,惩戒是为了让学生不再犯错。 捷克教育家夸美纽斯说过:"犯了错误的人应该受到惩戒,并非是因为他们 犯了过错,而是为了要使他们不再犯。"我们呼唤教育惩戒,就是为了让学生们 真正认识到犯错后,应该承担责任,逐渐形成良好的行为习惯和法纪观念。 教育是育人,育人就不能没有惩戒。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说 过"没有惩戒的教育是不完整的教育,是不负责任的教育。" 第二,学生的认知特点决定教育需要惩戒 瑞士心理学家皮亚杰指出:儿童道德认识的发展是由"他律"向"自律"过 渡的过程,在中小学教育阶段,学生自控能力和是非辨识能力都不成熟,经常需 要"他律"来调控其行为。因此教育惩戒作为"他律"力量将有助于学生分辨是 非善恶,使学生形成良好的道德认识、情感和行为。教育惩戒有助于学生的成长。 第三:教育惩戒是教师依法行使权力的需要。 前苏联教育家马卡连柯说过这样一句名言:"适当的惩戒不仅是老师的权�1�7�1�7�1�7, 更是老师的义务。"《教师法》规定,教师对学生享有教育权:包括教师的教

育教 学权、指导学生权、评价学生权和惩戒权。 当然,教育惩戒的关键是要把握 "度"。 作为教育不可或缺的一种手段,惩戒不是为了"惩"学生,而是为了让学生 "引以为戒",帮助学生认识错误、改正错误。教师要对事不对人,惩戒的方式 也因人、因事而异。教师要讲究惩戒的艺术,把握好"度"。只要我们以爱心为 前提,合理合法,坚持因材施教原则,尊重学生人格,适度使用惩戒,就能发挥 教育的最大效度。 综上所述,教育需要惩戒。因为惩戒的背后是深深的期待与真诚的关爱,惩 戒是必 要的教育方式之一。 谢谢大家!

2、反方 大家好!我方观点是教育不需要惩戒!理由有四: 第一,学生在心理上渴望被肯定。 美国心理学家詹姆士曾经说过:"人最本质的需�1�7�1�7�1�7是渴望被肯定。"学生在成 长过程中,其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。他们的心灵敏 感而脆弱,渴望成人的肯定,需要成人的鼓励、喝彩和掌声。即使是一句简单的 称赞,一个关切的眼神,也会给他们带来莫大的鼓舞。罗森塔尔效应表明,即使 是一般的学生在教师充满信心和深情的关怀鼓舞下,其道德乃至智力、情感等方 面都将获得较为理想的发展。情绪心理学也研究表明,激发相应的情绪体验是道 德教育获得实效的心理基础。缺乏鼓励,一个人自身潜力只能发挥20%-30%, 正确而充分的鼓励则能使人发挥其自身能力的80%-90%。 第二,学生是在犯错与改错的反复过程中成长的。 新一轮课程改革以实现人的可持续发展为价值取向,教育要为学生今后人生 的健康发展奠定良好的人格基础。教育的效果不应是暂时的,应是长期的、持续 的。教育本身就是一个长期的

过程,学生的成长就是在犯错与改错的反复中螺旋 上升。我们应该认识到反复错误也是一个正在向好的方面变化的表现,这是一切 事物的发展都必须经历的过程。 第三,部分教师对犯错学生的惩戒影响了学生身心的健康成长。 当前,部分教师仍存在教育观念滞后与方法简单的现象,教育工作不能深入 学生内心,在处理学生的错误行为时还停留在严厉的训斥、指责甚至侮辱等发泄 式的惩戒中。这违背了教育发展的规律,使得学生应有的主体地位得不到保证, 应有的人格得不到尊重,。然而学生毕竟是教育的对象,犯各种各样的错误是他 们成长中的一种必然,甚至可以理解为学生的特殊权利。严厉的训斥、可怕的惩 戒必将在给学生的心灵留下难以磨灭的阴影,极大影响学生身心健康成长。 第四,正面教育更有利学生的发展。 前�1�7�1�7联教育家苏霍姆林斯基说过:"有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强 烈。"古人说"数子十过,不如奖子一长"。孙中山也曾这样说:"夫人不能生而 知,必待学而后知,人不能皆好学,必待教而后学,故作之君,作之师,所以教 养也。"坚持正面教育的精髓就在于此。 教育不需要惩戒。教育要以理解、尊重学生为前提,本着允许错误、理解错 误、原谅错误的工作思想,从尊重学生的人格出发,不进行惩戒,而是创造性地 采取多种积极形式,引导学生主动地认识错误,改正错误,为促进学生终身发展 奠定人格基础。 综上所述,我方认为不论从学生心理、教育规律,还是从惩戒的危害看,教 育不需要惩戒。 谢谢!

(二)立证陈词

1、正方 大家好,我方认为教育需要惩戒。 惩戒对学生的成长很重要。 "没有规矩,无以成方圆"。有了规矩,就必

须有违�1�7�1�7�1�7后的惩戒,如果连承 担这点的勇气和责任感都没有,今后又如何担负建设国家的责任美国前总统里 根小时候因打碎邻家的玻璃受到了父亲的惩戒,用半年辛苦打工的钱来赔偿。他 回忆说,父亲的惩戒使他懂得了什么叫责任。 教育惩戒与体罚、心罚截然不同,这是因为它不是出自恨或虐待狂之心,而 是出自博大而深沉的爱。曾获诺贝尔奖的英国科学家麦克劳德上学时曾偷杀了校 长家的狗,校长采取的惩戒手段是让他画出两张解剖图,这个包含理解、宽容的 惩戒使其懂得了什么是爱并喜欢上了生物学。有时惩戒所起的作用比老师费尽口 舌地摆事实讲道理要显著得多。 俗语说:严师出高徒,玉不琢,不成器。教育是一个系统的工程。正反两方 面的教育都必不可少。对于个别顽劣学生,对上不能依法律制裁,对下又缺乏教 育感化力度,适度的惩戒就恨有必要性�1�7�1�7�1�7迫切性。 实际上,教育惩戒已经渗透在学生教育与管理的各个角落。如:让犯错学生 留校罚劳动是惩戒;对做作业或考试出错的学生让他们到办公室来重新改正也是 惩戒;在班里做自我批评或写份检查等。 学生教育离不开惩戒。如果教育缺少了惩戒,我想请问:学生考试作弊,损 坏公物、屡次旷课逃学时,该怎么办,如果陶行知的"四颗糖"对于任何学生都 管用的话,为什么国家要制定"高考舞弊者三年内不得参加考试"、"损坏公物照 价赔偿"、"无故旷课开出学籍"的惩戒措施呢 所以,再次阐明我方观点--教育需要惩戒。 反方 各位老师下午好: 我方的观点是教育不需要惩戒。 目前对学生身体的惩罚,已受到到国家的明令禁止;然而对学生心灵的惩

处, 却象幽灵一样在校园徘徊。对学生的心灵惩罚是一种惩戒,而惩戒是一种简单粗 暴的教�1�7�1�7手段,对学生身心的伤害极为严重。 第一,心理惩罚必将导致学生逆反心理的产生。 施教者对学生心理上的伤害会导致学生产生逆反心理。在教育中,部分教师 出于"恨铁不成钢"的心理,或出于对学生的偏见等原因,在批评学生时往往不自 觉地使用侮辱性的言辞,什么"笨蛋一个","无可救药","不是读书的料"等等。 我方认为这不是简单的"逆耳"之言,而是一种心理上的惩罚。 说者无意,听者有心。在训斥声中,学生只能沉默,伤心,痛苦。学生被训 斥逼到了对立面。遭训斥的学生的上进心、求知欲被摧残殆尽,心理上留下难以 愈合的创伤,进而产生相应的抵触情绪。我们知道"亲其师而信其道",学生带着 这种严重的心理障碍又如何谈得上"信其道"呢 第二,心理惩罚可能导致学生变态心理。 人们常说:"树怕剥皮,人怕伤心"。心理惩罚往往会在学生�1�7�1�7灵上留下永恒 的痛苦与伤痕,使他们丧失学习的热情,不利于其身心的健康发展,严重的可能 导致心理的变态。我方注意到,学生心境平静时呼吸为 20 次//分钟,而在教师 的责骂声中呼吸高达 40-50 次//分钟。由于心理惩罚的刺激,造成机体的正常 功能发生紊乱,产生毒素,从而导致疾病,进而导致变态心理,不利于学生良好 性格的形成和培养。实践告诉我们,对教育对象过于严厉,经常训斥、打骂,进 行心理惩罚,那么,其对象的性格发展会出现变异,容易养成孤独、抑郁和执拗 的性格,且缺乏自信心、自尊心,行动冲动,甚至变得冷酷、残忍。 我们认为,心理惩罚的本质是对人才的摧残。施教过程中,教

师有意或无意 实施这种惩罚,都是一种对教育事业极端不负责任的态度,都是对人民教师称号 的亵渎。陶行知先生说得好,"你的教鞭下有瓦特,你的�1�7�1�7眼里有牛顿,你的讥 笑中有爱迪生"。我们为什么不多一份宽容,多一份关心,多一份理智,让莘莘 学子中有更多好的瓦特、牛顿、爱迪生脱颖而出呢 所以我方认为,教育不需要惩戒。

二、盘问

(一)正方问: 正方盘问1: 这是一个发生在我们校园里的真实事例: 曾经有一个五年级学生,天天不完成作业,偷窃成性,满嘴谎言,新任班主 任和数学老师摈弃前嫌,对他耐心细致地帮助,经常牺牲休息时间与他谈话,甚 至出钱出力解决他的生活困难,可谓关爱有加。 然而有一天,老师集中开会时留置在办公室的他却毫不留情地将他的小手伸 进了老师的钱包,事后,无论老师和家长怎样耐心启发和引导,他始终闭口不言, 予以否认,最终在其他学同的指正下,他不得不承认事实,这不就是现代版的"农 夫与蛇"吗 请问对方辨友:当温和的教育无效时�1�7�1�7�1�7你不采用惩戒的方法,让他明白如何 对自己的行为负责,你还能采用什么更有效的方法呢请拿出你们理论依据。 反方答辩1: 尊敬的对方辩友,我方认为当温和的教育无效时,教师绝不要采用惩戒方法, 可以采用其他的方法非常多,如: 鼓励法:采用语言或非语言的形式进行赞扬和肯定,帮助学生体验成功的快 乐,增强自信心。适用于性格较孤僻的学生。 暗示法:教师采用关爱的眼神、轻轻地抚摸等巧妙的暗示,提醒或鼓励学生 自觉及时调整自己的行为。适用于好动、而又不拘小节的学生。 榜样法:利用学生善于模仿、崇拜英雄的特点,将典型的优秀人物树立为

学 生的学习榜样。适用于有强烈上进心的学生。 文本交流法:教师通过在日记、周记、作文等给学生写评语,和学生进行书 面交流,为学生指航引路。适用于性格内向不敢与教师交谈的学生。 环境熏陶法:建立良好的班级体,制造健康向上的舆论,感染学生主动向上。 如将激励性的语言贴在墙壁上,设计成各种充满童趣的标牌,立于校园的花坛或 走廊边,时刻伴随着孩子们。 家校互动法是通过家访于家长取得联系,共同教育学生的策略,合力帮助学 生走出错误。适用于家校反差较大的学生。 说教法:通过阅读有针对性的报刊杂志,对学生讲情道理,进行正面教育, 达到学生的自省、自悟。适用于喜欢阅读的学生。 故事启发法:利用故事中的人和事来说明一个道理,让学生的心灵受到震动, 增强辨别是非的能力。适用于爱听、爱读故事的学生。 活动体验法:精心设计一些活动,如运动会、表演、游戏、实践活动等,让 学生展示特长,树立自信。适用于成绩不理想但有一定特长的学生。 激将法:利用学生争强,好胜的特点,有意让学生涌起激�1�7�1�7�1�7,产生一定要争 气的强烈需要,奋发向上从而改正错误。适用于争强好胜的学生。 转移法:当学生犯错时,教师暂时不提学生的错误,从赞赏、肯定学生的优 点入手,拉近学生和教师的距离,让学生感到老师对自己的关爱和信任。适用于 性格较倔强的学生。 冷处理法:教师暂时不表态,期待学生自我反省。适用于经常犯错的学生。 跟踪法:有的学生犯错后短暂的教育不能使其彻底改正,教师要与学生进行 长期的交流沟通。适用于是非明辨能力较差、错误行为出现反复的学生。 同伴互助法:借助同伴的帮助,正确认识自

己,汲取同伴的力量,促进内省, 直至改正错误。适用于乐于交朋友的学生。 之所以认为可以采用以上方法,是因为我们有如下理论依据: 强化理论告诉我们,教师应该尽量使用正强化,如表扬、赞许等,而要避免 用包括教育惩戒在内的负强化。 心理学家罗森塔尔进行了著名的"发展预测"实验,他随机抽出一些学生列 入"有最佳发展前途者"的名单交给老师并嘱咐严加保密。8 个月后,他发现名 单里的学生个个都比其他学生进步快,性格开朗,求知欲强,尤其师生感情融洽。 这就是"皮格马利翁效应"。爱生-尊师-更爱生-更尊师,形成良性循环。 心理学家研究表明:学生在情绪轻松的情况下,大脑处于积极的接受和运转 状态,能够吸收较多的信息,而且脑筋灵活、联想丰富;而在情绪低落的时候, 常常心扉紧闭,思维僵化,反应迟钝。精神愉快的学生要比情绪低落的学生的学 习成绩高出20%。 尊敬的对方辩友,人是有感情的,老师只要以情感人,以理明人,就会打开 对方心灵的窗户。老子说:"天下莫柔弱如水,而攻坚者莫之能胜。"教育的艺术 不在于传授本领,而在于激励�1�7�1�7�1�7唤醒和鼓舞。好孩子是表扬出来的。 因此我方认为,可以采用以上各种方法对学生进行正面教育。 反方盘问1 教育是持续发展的,如果教育中运用惩戒,那如何体现教育中的师生平等、 民主、和谐的关系 正方答辩1 谢谢对方辩友,因为你的提问已经暗含教育需要惩戒。至于如何体现教育中 师生平等、民主的和谐关系,我相信你听了我下面的发言后一定会明白。 惩戒与教育中的师生平等、民主没有矛盾。在惩戒的过程中,老师的惩戒同 样可以体现出师生间的平等、民主。因为我们在对学生的错

误行为进行惩戒时会 坚持几个原则,我们认为这些原则是老师采用惩戒的法宝。 惩戒手段虽可应用,但需慎重,因为教师的违法与侵权行为多发生在对学生 的惩戒中。所以,要讲究惩戒的艺术,因此,使用惩戒一定要慎之又慎,把握好 一个"度",要注意以下四个方面: 一是惩戒以爱心为前提。教育者对孩子必须有满腔热忱的爱,而且能易于被 孩子觉察。有些教师虽然严格,但仍受到孩子的爱戴,那是因为孩子们能体会出 教师心中的爱。教育的艺术是爱的艺术,作为教育手段之一的惩戒,与体罚、心 罚截然不同。如果说一个教师要惩罚考试成绩差的学生,是因为这个学生的考分 大大地拖了全班平均分,影响了教师的个人业绩,那么,无论这个教师采用何种 教育手段,都是错误的。因为在这个教师眼中,学生只是挣分数、实现个人目的 的工具,他对学生没有关爱之情、扶助之心,他采取的所有教育手段都将是冷酷 的、危险的。 二是惩戒要坚持因材施教。讲究惩戒艺术、技巧,要因人施惩。能被孩子接 受的惩戒教育方式,必然是能针对学生实际、走入学生心灵的方式。而现实当中, 我们的教育者习惯采取简单的�1�7�1�7表象--惩罚"的教育方式,结果往往适得其反。 教育者应该针对孩子不同的情况作深层次的分析,找到学生犯错的原因,从对孩 子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式,力争实现对孩子错误的有 效矫正和对孩子成长的真正促进。比如,同样是犯一种性质的错误,对缺乏耐心 的孩子可以罚拼七巧板,对缺乏亲情的罚写一封家书,对不爱体育活动的罚跑步, 对不爱阅读的罚朗读一篇美文,对有暴力倾向的罚他背诵法律条文,等等。 三是惩戒要有分寸:

合理合法。合理就是惩戒有因,充分考虑到孩子的承 受能力;合法就是教师在实施教育惩戒权的同时,必须切实尊重和保证孩子的隐 私权和家长的监护权。有的教师因为学生犯错就惩罚家长,有的教师用罚款代替 惩戒,有的教师让有偷窃错误的学生公开亮相,让早恋的学生张贴检讨书,等等。 这些惩�1�7�1�7�1�7教育方式都是不合分寸的,也是极容易引起学生反感的。 ① 四是惩戒要尊重学生的人格。有的学生被老师当众批评,回家自杀了,有的 学生被老师当众羞辱,知耻后勇,走上了成功之路,同样的惩戒却有不一样的结 果。因此,惩戒学生一定要尊重学生的人格,注意根据受惩者的性格因素、身心 特点的差异进行惩戒,只有基于尊重的惩戒,抱着爱学生的态度对犯错误的学生 的惩戒,才是学生能接受的惩戒。 我方认为,教师只要坚持以上几项惩戒原则,同样能够体现教育中的师生平 等、民主、和谐关系。 正方盘问2 现在高墙内服刑的人员,他们接受的教育存在惩戒的方式吗对他们的犯罪 行为能不需要惩戒的教育吗 反方答辩2 对方辩友请注意,你所说高墙内服刑的人员是成年人,而我们现在所辩论的 是关于未成年人教育需不需要惩戒的问题。未成�1�7�1�7�1�7人是祖国的花朵。不断地犯错, 正是儿童在成长过程中非常正常的现象。而作为教育者的我们,就是要在学生的 错误中找到他们的闪光之处,引导他们认识自己的错误,并朝者着正确的方向去 发展。当然,在这中间肯定有反复的过程,只要他是在不断进步的,这就是我们 教育着应该做的。而不是依靠惩戒去伤害学生的自尊心,来摧残祖国的花朵,更 不能拿他们与罪犯相提并论。

三、自

由辩论 正方: 现在,有的学生上课经常随便下位,随便讲话,有的还故意破坏课桌凳。我 方认为对学生这样的行为可以对进行惩戒,如:罚站、罚款、罚抄作业等。 反方: 你所说的罚站、罚款、罚抄作业,属于赎罪式惩罚。使用赎式是惩罚,只能 使儿童仅仅为避免惩罚而认错,而不会去思考自己的行为过错本身,并且也不能 把老师赞同的事作为自己行为的动机。由于儿�1�7�1�7�1�7把赎罪式惩罚与市价惩罚的人联 系在一起,而不是与自身的不良行为相联系,多用这种惩罚易让儿童认为是老师 出于个人的成见而对待自己的,从而产生报复心理。另外,赎罪式惩罚往往使儿 童的自我教育意识受到破坏。儿童可能会认为自己既然接受了惩罚,也就抵消了 自己不良行为所造成的后果,从而不会产生道德上的内疚感。赎罪式惩罚诱发的 是学生的自我保护和"自私"的动机。 我方认为教育惩戒是一种消极手段,具有较强的破坏性,而不是建设性。如 果教师习惯运用惩戒,就会逐渐养成对这种手段的依赖,而不去寻找产生问题的 真正根源,也就无法真正地解决问题,最终导致无意识地回避问题。 正方 教育惩戒实施中出现的诸多问题往往是惩戒的不当使用,而不是惩戒本身的 问题。当然我们也不要过分夸大具体惩戒方式的作用,就像给病人看病一样,明 知道某种药物有副作用,但要治病就必须使用,否则必死。这就是以毒攻毒。 我方认为只要不伤害学生的自尊心,适当的惩戒是必要的。 反方 什么叫适当你对学生惩戒了,还说不伤害学生的自尊心,你如何做到苏 霍姆林斯基曾经说过:自尊,这是一种非常脆弱的东西,对待它要极为小心,小 心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠一

样,自尊心不允许采用粗鲁的、强有力的 手段。 对经常犯错的学生,我们应该多给些宽容,因为宽容所引起的道德震撼比惩 戒强烈。 正方 宽容所引起的道德震撼真的比惩戒强烈吗我们知道曾经有一个淘气的男 孩打碎了教授家的玻璃,父母说,自己干了坏事,自己去接受别人的训斥吧!可 教授却不忍心训斥,还给男孩一些点心。事后,孩子的父母认为教授应为他的宽 容道歉。惩戒对孩子的健康成长有重要意义,一位�1�7�1�7�1�7人说,知识来源于学习,而 智慧则来源挫折。所谓的挫折,实际上就是惩戒,人只有经过挫折,才能得到应 有的磨练和提高。 对于上课不遵守纪律的同学,我们让他抄一篇题为《我爱老师》文章,又何 尝不可呢 反方: 学生上课不遵守纪律,你罚抄课文,想让他懂得上课要尊重老师,这样的惩 戒是简单的、行不通的。难道他抄一篇课文就尊重老师了,那你也把教育说得太 简单了。从一年级开始,老师、父母都会教育孩子尊敬师长,为什么还会出现不 尊重老师的行为也许就是因为你的这些简单、粗暴的惩戒使他感觉不到爱,感 觉不到被尊重,因此他认为我也不必尊重教师。 经常犯错的学生也有许多优点,也有许多长处。即使学生犯了错,我们也可 以通过欣赏他们的优点和长处,使他们改错。教育需要赏识而不需要惩戒": 正方: 光有赏识教育,而没有惩戒教育,违背了因材施教的原则。只要问问一线教 师就知道了,有些后进生,用赏识教育是教育不好的!后进生之所以后进,更多 表现在自律性不强,他们的习惯很差,屡教不改,对于这样的学生我们不该惩戒 吗如果教师对他们的错误不能进行惩戒,就不能从根本上改变后进生的陋习。 要是简单的赏识就可

以转化后进生,中国的教育就不会存在如此多的后进生,中 国也不会出现如此多的少年犯了!没有惩戒,就没赏识教育可谈;有了惩戒教育 赏识教育才会有魅力。只有经历的酷寒严冬,才能更加体会出春天的温暖。 反方: 请对方辩友记住,后进生也学生哦。他们虽然习惯不好,屡教不改,同样不 能进行惩戒。因为儿童每个良好习惯的养成是一个过程,需要一定的时间。 心理学研究表明,一名幼儿养成一个良好的习惯需要 21 天。我们的学生经 有了�1�7�1�7自于社会、家庭、学校对他的影响,已经养成一些不好的习惯的学生,要 想使他改正不良习惯,需要一个漫长的过程。对这样的学生我们教师要有足够的 耐心、信心、诚心、决心。许多有不良习惯的学生是在老师、家长、同学的不信 任中学习生活,被老师、家长的惩戒包围着。这样的学生还有什么指望,只能摆 出一副"死猪不怕开水烫"的架势,其实这样的孩子的心灵是异常脆弱的,是最 需要关爱的。你们扪心自问,你们有关心过他养成不良习惯的根源吗你们了解 过他生活的环境吗你们关注过他们的内心的感受吗在你们无情的惩戒下,他 们的自尊已早已被摧残殆尽。

四、总结陈词

(一)正方总结陈词 各位来宾,对方辩友:大家好! 我方自始自终认为教育需要惩戒。"惩者,以正其心也",教育的本质就是"正 其心"。惩戒是让学生知道犯错误应�1�7�1�7承担责任,帮助他们自己成长、自己作主、 自我负责,独立面对各种挫折与惩罚,如果没有一套严格的规章制度约束学生, 没有一套相应的措施去惩戒学生,任他们自由发展,这也就像社会发展没有法律 保障一样,后果不堪设想。 基于以上观点,我方还认为:

一、学生的个体

差异决定教育需要罚戒。人性复杂且变化无常,孩子们也存 在很大的个体差异。有的孩子,教师一个责备的眼神,一次意味深长的微笑就能 使他改过;但是也有极个别学生顽固不化、屡教不改,面对"温柔"的教育方式, 正面的教育方法,他甚至把老师当"软柿子",此时适度运用惩戒手段就尤为重 要。

二、目前中国的教育环境决定教育需要惩戒。近年来,学校教育中"惩戒" 是老虎屁股摸不得,从来没有哪个年代的教师像现在这般处境尴尬。某些学生或 家长动辄到校长室告老师的状�1�7�1�7现在的孩子为什么有着特别强烈的"自我维护" 意识呢主要原因是教师权利的不明确以及学生权利的无限扩大。因此学生将自 己的"尊严"放在了首位,家长对老师态度也越来越强硬。这是教育的耻辱!当 然,指出教师的缺点是好事,但是不能将其作为自己犯错后逃避责任的手段。 社会应该相信教师起码的素质,承认教育需要惩戒,也是对教师的一种尊重。 人本教育中的人应该包括教师和学生,尊重学生的主体性,不是放弃了对教师的 尊重。

三、教育形式的多样性决定教育需要惩戒。 孟子曾发出"教亦多术也"的感慨,说明古人已经意识到了,教育的方式也不是 单一的。如磁石的两极,教育惩戒和教育激励是完整的教育应有的要素。教育应 以赏识、激励为主,以惩戒为辅。一味强调前者,"糖衣炮弹",便是健全人格塑 造中的"温柔杀手"。我方相信,挫折是孩子成长的壮骨剂,没有惩戒的教育, 会使孩子成为经不得丝毫风吹雨打的"较骨病患者"。 教育离不开适当的惩戒,完全说教式的教育是不存在的,假如有,那肯定不 是教育,而是宗教。 另外,我们还要补充一点--越要惩戒,越要尊重。对学生

惩戒比赏识更需 要尊重与信任。就如同一位教育专家所说:我们有亲情,我在银行里面存足了我 的资本,我爱他,所以我给予他惩戒。 惩前是为了毖后,小惩是为了大戒。而现实的中国教育中缺乏的就是惩戒, 真正的行尊重学生,应该是在学生迷失方向时对其当头棒喝,使其警觉,使其猛 醒。因此,我方观点是教育需要惩戒。 谢谢!

(二)反方总结陈词: 我方坚持认为教育是不需要"惩诫"的。 21 世纪的教育迎来了它最辉煌的发展时期,教育真正成为人类历史文化社 会性纽带,是重要的中枢和动力�1�7�1�7�1�7泉。但我们不得不承认,由于教育观念的陈旧、 方法的乏力、教育效果不尽人意。如果唯智力论,唯分数论的偏向得不到纠正, 而且以不断翻新的形式愈演愈烈,进而发展成为一股无意识力量,必将阻碍教育 事业的发展。 苏霍姆林斯基根据对3000 名儿童研究发现,儿童出现问题的原因不是儿童 自己,而是教育本身。无疑惩戒甚至体罚是罪魁祸首之一,它将直接导致儿童心 灵扭曲,健康每况愈下,学习没有了目标,生活没有了意义,甚至会做出危害社 会、危害国家、危害人类的行为。 也许大家听过小象林旺的故事。它在很小的时候被送进了动物公园,用一根 链条栓在了木桩上,它两次挣扎结果是头破血流,于是它心中留下了放弃挣扎的 欲望,林旺成了大象,它却不在挣扎,直到死林旺也没有实现回到辽阔森林的愿 望。朝下的树叶只能看到狭小的土地,朝上�1�7�1�7树叶却能感知天空的辽阔。难道在 我们的教育中,我们还要给学生不断地戴上有色眼镜而让他们看不到阳光吗! 教育是一个持续发展的过程,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任 感、

精神价值等方面的发展。教师在教育过程中扮演着至关重要的角色,如果我 们有足够好的教育方法如激励教育、尝试教育、成功教育等,如果我们有爱心、 细心、耐心和诚信我们的学生会在教育中享受快乐,也会对未来充满希望。 孩子的心灵是一块神奇的土地,播种一种思想就收获一种行为、播种一种行 为就收获一种习惯、播种一种习惯就收获一种性格、播种一种性格就收获命运。 愿所有的孩子都成功。 愿所有的老师都成功。 愿我们的教育远离惩戒。

第二篇：教育不能没有惩戒

罗田县三里畈中学蔡文明

不交作业：笔者在钓鱼时与两小学生交谈，一个四年级的男生说：“我们语文老师‘好拐’，不过他狠不过我，”“为什么”?男孩很得意的说：“第一天我不交作业他留我，第二天又不交作业被留，我就不回家，老师只好骑车送我。”那男孩又说到不怕老师告状，原因是他的父母都在外打工，家里只有爷爷奶奶。

我不读书：开学后三天，一家长送女儿上学，在操场上，女儿很不耐烦地说：“你再说，我就不读。”做娘的赶快不做声了。八年级两学生经常迟到旷课，不交作业，上课闹堂，顶撞老师，动辄开口以我不读书来要挟老师和家长，一副谁也管不了的架势。老师找他们谈心多次，检讨写了好几份。逃学后总是他们的爷爷奶奶送他们到学校来，好话说了不少，问题一点没解决。(不读书，不吃饭，是现在孩子要挟的法宝。与我们小时候恰好相反，那时最怕父母不让读书不让吃饭。)

“拿不为偷”：要问现在的学生最感兴趣的是什么?是钱。父母家人给的是钱，国家补贴的也是钱，相当比例的学生“弄”的还是钱。钱怎么弄，办法多多，在教室寝室里拿别人的(注意当你查到时他们说是拿)，与他人合伙强迫别人出钱„„。

大闹学堂：九年级走读生张某，晚饭时带同学到学生寝室闹事，寝室管理员管不了，只好找到政教主任杨老师，学生张某不服管教与杨顶撞后跑回家搬来家人亲戚大闹学堂，动手打人，并扬言：“我要告你。”„„，并非个案，乃普遍现象也。

我们正走向另一个极端，过度解放，以至没有任何约束，一些问题学生，恃《未成年人保护法》，在学校胡作非为，影响恶劣，却没有什么有效的惩戒措施，动辄向敢于管理的老师叫嚣“我要告你!”

“以人为本，张扬个性”，在这种新的教育理念下，我们普遍提倡“赏识”教育，强调对学生要多表扬，多鼓励，少批评，少惩罚，甚至提出要“一切服务于学生”的口号，在此背景下教师陷入了一种尴尬、被动的局面。

一、没有惩戒的教育是苍白无力的

在学生的成长过程中，赏识和惩戒是不可分割的两种必备的教育方式!对犯错误的学生不惩戒，则不能帮助学生建立是非对错的意识界限，也会让学生渐渐丧失责任心等等，总之，唯赏识适用是不可取的，这样会造成很多弊端。

赏识教育似乎成为教育者的共识的同时，惩罚教育有被误解和弱化的倾向。无论是学校还是家庭，对孩子普遍提倡“赏识教育”，认为孩子是“夸”出来的，不少教师不敢使用惩罚的方式，一味宽容。从学生家长到教育行政部门，从各种媒体到法律法规，无不对惩罚教育口诛笔伐、严厉禁止。要求老师尽量找出每个学生身上的闪光点。在平日里，我们做老师的也就很少批评学生了，也不敢惩罚学生了，因为稍有不慎就有可能被定性为体罚或变相体罚，只好把他们平时的一些调皮捣蛋现象看成是个性的张扬。对于成长中的孩子来说“赏识教育”的确是至关重要的。赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。与此同时，我们青少年的违法犯罪率连年上升，于是，我们又担心起“接班人”会不会变成“掘墓人”的问题来，从而发出了“救救孩子、救救教育”的呼声，制定了一系列的守则、规范、办法、条例，开展了优化净化育人环境、预防青少年违法犯罪的各项工作。经过努力，虽然取得了一定的成效，但仍然未能补救和修正学生责任心的缺失、道德的滑坡、行为的失范。究其原因，避开家庭的、社会的负面影响不论，仅就对学生施予最直接影响的学校教育而言，恐怕与惩罚教育的缺位不无关系。

赏识不可能解决一切教育问题。“相信每个孩子都是天才”绝不等于“每个孩子都是天才”。换句话说，“赏识”其实改变的并非孩子的现实，而只是改变了孩子的心理感觉。只靠说教很难解决有些问题。

二、没有惩戒是教育的缺失

现在的教育，陷入一种误区，对学生只能鼓励、赏识，不能惩戒，即使对问题学生打一下屁股、罚跑步、罚作业、罚站等，都成了教师体罚或变相体罚学生了。任何事物都有正反两个方面。没有惩戒，对教育而言不能不说是一种缺失。但是，家长和相关法律，对教师惩戒或不惩戒学生上，老师们只好面临两难，尽管在老师们的眼里，必要的惩戒也是对孩子的爱。现实里，“体罚学生是违法的”，出现这样的情况后，老师和学校是很被动的(家长带一帮人打闹学堂，对老师人身进行攻击，此时，谁也不敢帮你说话了)，“杨不管”“张不管”“李不管”就是这样诞生的。

三、适当的惩戒很有必要

驯兽师有两手办法，一手拿着鞭子，一手拿着动物爱吃的食物，它们做得好的时候给以食物奖励，做得不好的时候给鞭子以惩戒，它们因此长记性啊。试着想一下，假如驯兽师手里只有食物而没有鞭子，那是不可以想象的，一旦爆发的兽性或野性，对我们人类是会造成伤害的;只有鞭子而没有食物也是不行的，因为它们不知道什么是对什么是错的呀(我没有说学生是动物，事实上，人是动物)!教育孩子，一味的赏识是不现实的，需要适当的惩戒。对问题学生实施必要的惩罚教育，会使他们懂得如何成长和善待他人，只有让出错的学生(或者是出错学生的家长)为其错误受到必要的惩戒，认识到违反规章制度和纪律是要付出代价的，他们的不良行为才能被约束，越早受到这种教育越好。因为，等到他们的性格、品行定型后再难教育了，怕只有到监狱去了。现实中，对有些严重出错的学生谁也没有好的办法，连派出所的同志也只能说，他们还不够格且年龄也没满16岁。是的，他们还没有成为真正的罪犯。如果一个学生在学校肆意地违反纪律却不会受到惩戒，长此以往，当他走上社会后还能老老实实地遵守法律吗?在这个问题上，我们可否借鉴人家的做法，给老师们一些适当的惩罚权力，并在制度上加以限制，以免老师伤害到学生的自尊心或身体，并减少或避免许多纠纷。教师惩戒权是教师的教育权力，是教育活动顺利进行的必要保障。因为，一旦流失放弃必要的惩戒对学生放任自流，校园内会出现更多的“问题学生”。

四、它山之石

1、在美国，学生违反了规章制度后，分情节轻重可受到以下处罚：一般的纪律惩处、体罚、罚学生多少天不让上学、开除、勒令转校等。其中一般的纪律惩处包括：(1)给家长打电话;(2)罚站;(3)不让参加课外活动;(4)罚早到校或晚离校;(5)被勒令离开教室10分钟或是30分钟;(6)罚星期六来学校读书。另外，违规孩子的家长也要承担一定的责任。

2、在英国，在教师体罚学生方面，一些地方教育部门规定了具体的要求。例：用鞭子或皮带必须是经过认可的标准，必须备有惩罚记录，年龄在8岁以下的儿童禁止体罚，打手心时每双手不得超过三下，鞭打男生臀部不得超过六下等。

3、韩国教育人力资源部公布了一项名为“学校生活规定预示案”的方案，明文规定教师可在规定范围内对违反学校规范的学生进行体罚，方案对体罚的对象、原因、部位、程度做了详细规定和严格限制，如规定教师绝对不能用手直接对学生进行体罚，实施体罚要避开其他学生，要有其他教师在场等。男生打臀部，女生打腿部，中学生10下，小学生5下。对小学生、中学生，用直径1厘米、长度不超过50厘米的木棍;对高中生，木棍直径可在1.5厘米左右，长度不超过60厘米。以不在学生身体上留下伤痕为度实施体罚时程度以不在学生身上留下伤痕为准。

4、澳大利亚一些公立学校设立了警戒室，学生违反了校规校纪，就被请到了警戒室，由专门的教师依照不同情况采取不同方式进行惩戒，赔礼道歉或写检查，最严重的是开除，如

果再不起作用，就会被送到特殊学校。

5.、在德国，凡经2次记过仍不思悔改的“小霸王”，校方即可果断地予以开除，再由“不良少年管教部门”给予管教。

五、惩戒要讲究技巧

什么是惩戒，什么是体罚?有关部门应该有一个具体的标准吧?可是，事实的确是令人大跌眼镜。有报道称“教育部门将深入研究这一问题，帮助教师正确区分合理的惩戒和体罚以及变相体罚。”

从某种意义上说，教育本身就包含着惩戒的意味。教育的基本功能之一是促进学生的社会化发展，由此不仅意味着要传授知识，同时还要按照社会行为准则规范学生的行为。因此，教育者有责任和义务引导孩子适应集体领域的社会规范，懂得为自己的错误买单。

惩戒与体罚的根本区别在于，惩戒旨在帮助孩子认识到自己的错误，从而增强为自己过失负责的责任感，而体罚不过是教育者个人情绪的宣泄。两种不同的态度导致了截然不同的方式：惩戒是无损身心健康的适度处罚，体罚则是毫无顾忌对身体恶意侵犯。将两者混为一谈的质疑声越强烈，越是足以说明教育有关门致力于分清惩戒与体罚边界的努力十分必要。无论“赏识教育”还是“惩戒教育”，教育本身都是一门“爱的艺术”。因此，衡量一种教育手段是否科学合理，首先就要看是否将满足孩子的需要、呵护孩子的成长放在了首位，而大可不必对其中“惩戒”之类的字眼过度敏感。实际上，只有将“惩戒教育”与“赏识教育”结合在一起，学校教育才谈得上完整——没有惩罚就无从感受赏识，没有赏识也将无从体会惩罚。

教育家马卡连柯曾说：“合理而恰当的惩罚教育(也就是今天人们广义的“挫折教育”)不仅是合法的，而且也是非常必要的。”10月27日，教育部基础教育一司负责人表示，教师正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，不提倡对学生的一切行为都给予包容甚至迁就的做法(10月28日《北京晨报》)。日本学者小原国芳说：“必须用惩罚来充实教育。”只要我们教师在实施惩罚前有一个完整而清醒的认识，艺术地把握、运用惩罚手段，从而既能达到惩罚教育的目的，又能促进学生健康和谐地发展。我们应该根据学生不同的性格特点，实施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了错误，在不伤害其自尊的前提下实施“惩罚”，严格管教，是必要的。实际上，“惩罚”教育也好，赏识教育也好，只是若干教育方法中的一种，还要与严格教育、挫折教育等并行，没有一种方法适用于所有孩子，孔夫子所言“因材施教”就是这个道理吧。

五、没有惩罚的教育是不完整和不完善的教育

或许有人会说，现行的《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》不就是一种约束吗?但是，实践已经证明，这些《守则》、《规范》只能充当正面倡导、正面教育的优质“教科书”，对那些小错不断、小恶常为的学生来说，它可能是毫无约束力和惩罚度的一纸空文。或许我认为这些《守则》、《规范》应该补上它的第二部分“如果违反了会有相应的处罚”的内容。因为，“要”“不要”“应该”“禁止”等等是写给良民们看的。为了防患于未然，为了与社会接轨，我觉得惩罚教育不仅不能削弱，反而应该得到相应的完善和加强。因为，“惩罚教育”的基本出发点和目的在很大程度上是唤醒孩子错误的意识，避免将来再犯类似的、更严重的错误，让孩子通过这件事懂得什么是责任和怎样为自己的过失负责，让孩子感到一个能承担责任的人,才是一个人格完整的人。早在17世纪捷克著名教育家夸美纽斯就主张教育要适应自然的法则，顺应孩子的天性，但是并不排除使用惩罚。所以,我们必须转变观念：一种完整的教育应该是表扬、批评、奖励、惩罚，没有惩罚的教育是不完整和不完善的教育。综上所述，教师惩戒权已经引起了有关国家和地区司法及教育部门的重视，并采取了一系列相关措施进一步规范教师的惩戒行为。而我们国家现行法中并没有明确的规定，导致教

师在具体的教育教学中无所适从。面对越来越多的“问题学生”，想管，怕侵权，不管，良心不安，师生关系严重失范。现实促使我们不得不思考：老师对违规学生是否有惩戒权?教师如何履行自己的义务?在尊重个别学生权利的同时需不需要维护其他多数同学的权利?“拿鞭来，给我打!”是杭州西点男孩训练中心对违规的学员的一种惩戒方式，创办者万国英要通过“打”这一极端形式，让孩子牢牢记住有些事情是永远不能做的。

惩戒是教育活动的内在要求和必要组成部分，也是学生受教育权利充分实现的可靠保障。学生的权利不是绝对的，学校惩戒不同于“体罚”或者“变相体罚”，适度、合理的惩戒是维护正常教育教学秩序的必要手段。惩戒权作为立法赋予学校或教师的权力，是国家教育权的具体化，具有典型的公法特征。明确规定惩戒权的内容、行使的程序以及违法行使惩戒权应承担的法律责任。

关于教育惩戒问题的讨论此起彼伏。激励教育、赏识教育与教育惩戒之间发生了矛盾冲突，冲突的焦点仍在于：激励和赏识是否就意味着不能惩戒，教育是否具有惩戒权，权限的范围到底有多大?

作为教师，尽量采用激励和表扬的手段来教育学生，理所当然，但是对于一些比较顽固的学生必须采取更为有效的措施，那就是恰当的惩戒，这种惩戒还应该包括孩子的家长或监护人在内。

教育改革是在继承中改变，而不是全面否定地改变。在我国传承了几千年的惩戒教育，它并不是糟粕，而是有它的科学依据的，惩戒是重要的教育手段。私塾里，先生的戒尺学生是很敬畏的，它应该能解决一些问题。现在越来越多的人都在思考一个问题，义务教育阶段是不是只用爱心就能达到所有的教育目标?成人社会有各种各样的法律法规来规范人们的行为。成人的思想更成熟理性，都需要强制措施来约束，那么思想不成熟的孩子，也应该有一些规范措施啊，可惜，只在社会上有对未成年强制管教的劳教所，而未成年人集中的中小学校却不允许有任何强制手段。这样就导致大批问题学生因不能适时地管教而流向社会，形成巨大的社会隐患。现实里，我们对“问题学生”似乎没有很好的办法了，特别是家长比较袒护的孩子。

中国青少年研究中心孙主任说： “在提倡表扬，奖励、赏识的同时，不应该忽视惩罚在教育中的积极作用。应让孩子在成长的过程中懂得为自己的过失负责，而且懂得承担责任。教育有十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚伪的、脆弱的、不负责任的教育。”

俗话说，“人非圣贤，孰能无过”。一个人在年轻的时候如果不曾受到批评，那他将来很难面对挫折和失败，而人在一生中，免不了会遇到挫折和失败。因此如果把称赞比作营养品，那批评就是苦口的良药。过多的赞扬会使效果贬值，如果学生只陶醉于过分的赞美声之中，听不到警告，同样也会迷失方向。所以，一个人在学生时代，有了缺点或错误，就应该正确地面对，接受处罚和教育，从思想深处认识到自己的缺点与错误，进行反思和借鉴，以便今后可以避免再犯或少犯类似的错误。这是一个人一生中的宝贵财富，是他物不可替代的，也是学不来的，只能自己积累。然而，惩罚教育目前却成了“过街老鼠”，似乎又是一个不容置疑的事实。其实，这种状况与家长的过分溺爱和现行法律法规的有意偏袒有着直接的关系。可是，只要心平气和地想一想，我们就会发现：那些世界风云人物、中外著名人士乃至天下芸芸众生，有谁不是在社会和自然的惩罚与磨难中成长起来的?我们培养的学生可以不做一个伟人，也不必成为一名英雄，但最起码是一个有正义感和同情心的普通人，必须遵守起码的道德规范，拥有健康的心态。许多过去常挨批评的学生走上社会后，悟道自己糊涂懵懂，他们对老师便格外感激尊敬。如果把这些与社会、自然相适应的“惩罚教育”予以取缔，无异于在已经失衡的学校教育天平上再撤去一个砝码。因此，为了孩子的健康成长，教育不能没有惩戒

(此文获湖北省教育编辑部一等奖)

第三篇：教育叙事：惩戒是一门艺术

新乡市第十一中学新教师培训计划 教育叙事：惩戒是一门艺术

当前教育理论界非常推崇赏识教育，不错，赏识教育非常有利于学生的发展。赏识教育有利于学生个性、特长的发展，有利于学生树立自信心，有利于学生找到属于自己的位置。

赏识教育有着诸多优势，是不是惩戒就可有可无?相信对于大多一线教师来说，答案都是否定的。也就是说，必须有适当的惩戒。

经过一个半月的教学实践，及查阅相关教学案例，我发现教育惩戒是必要的，是不可替代的，教育惩戒是一门艺术，飞下一番苦功夫不可。

第一， 教育惩戒不等于惩罚，更不等于体罚，或变相体罚。教育惩戒要摆脱简单粗暴的方式。

第二， 教育惩戒的目的是为了学生的发展而不是为了惩罚而惩罚。本着以学生为本的观念出发，惩戒方式就应该有利于学生的发展。例如，当学生犯错误的时候，上课不好好听课的学生让他们在课下补习功课，给他们制定具体的要求。在比如，对于上课睡觉不善言辞的学生，让他在课堂上朗读课文。在比如对于生活单调而上课又爱说话的学生，让他们当众唱歌等等。

第三， 教育惩戒的效果应该是正向的，应该与我们的预期方向一致，取得积极的效果。

第四， 教育惩戒应该有一定的透明性。换句话说，应该让学生知道，犯错误是会受到惩罚的。

第五， 教育惩戒应该具有适当的未知性，这样才有相应的

新乡市第十一中学新教师培训计划

威慑力，因为人们的恐惧往往都来自未知。所以不能把所有的惩戒措施都告诉学生，否则惩戒效果就不是很好。对此，我深有体会。

第六， 预备多种惩戒预案，让学生自己选择惩戒措施。比如，读书、唱歌、背诵相关知识点、为同学服务等等。

第四篇：浅谈惩戒对教育的效应

竹山县竹坪乡金花小学：陈光复

这是我亲身经历的一个与家长合作采取惩戒教育措施取得成功的实例，给了我很多回味和思考。

几年前，我调到金花小学任教，接任五年级班主任。听前任班主任介绍，这个班在二年级起就几经村点合并，是有名的杂牌班。一年一换班主任，纪律全校最差，学习成绩连年全乡倒数，而且班上有一种“特殊的班风”——偷盗成风，屡禁不止。

开学初，我就着手对班级进行了《守则》、《规范》、养成教育、行为习惯等思想教育，大力进行班级纪律整顿，狠抓班风的转化工作，多少有一点起色。接着又结合班情制定班务管理制度、班级奖惩制度、文明学生评选标准，来一个转急弯、下陡坎的转化工作，后来又进行了针对班级违纪违规、小偷小摸的现象进行惩戒，班级呈现出了一片良好的景象。

可是每周内都会隔三岔五出现：张三不见了钢笔，李四找不到文具盒，王五的硬皮作业本不翼而飞了的现象时有发生。班内对几个重点人员的监控很凑效，怎么也查不出新的“嫌疑犯”来，一直持续到 “十一”假。在“十一”假期间，由于学校不能全封闭，各班教室门不够牢固，学校自三年级以上各班均发生偷盗学生作文集的事件，全校共丢失了80多本各种类型的作文集，学校组织了大规模的调查侦破活动未果。

事过几周，一次偶然的机会，我班的学生木小凡成为这次盗书事件的重大嫌疑犯，说来令我大吃一惊。一个周三下午，一名住宿生是木小凡的好朋友，到离学校不远的木小凡家里去拿菜，在木小凡卧室里玩时无意中发现他床底下的纸箱里有很多作文集。这名住宿生趁木小凡不在房间时看了一下，正是学校各班被盗的作文集。那名学生把这一重大发现悄悄告诉我时，我不敢相信这个事实，因为木小凡在班上是一个热爱劳动、团结同学、尊敬老师的学生，我接任本班班主任曾多次表扬过他。毕竟事实如山，不得不令人信服。“十一”假盗书事件终于有了结果，学校妥善处理后，但我的后续教育工作未完。

我深入到木小凡家了解情况，原来他是一个非常特殊的学生——四岁时妈妈不幸病逝，爷爷奶奶非常溺爱这个长孙，后来奶奶去世，爷爷年迈，爸爸未娶常年外出打工，他由有残疾的未成家的大伯监护，家庭显得有些贫寒。听他家邻居说，木小凡读二年级时因有一次偷吃邻居家商店的副食被大伯严厉惩罚了一回，年底爸爸回家后听说大伯惩罚的有些过重，生气地与大伯吵了一架。自此木小凡虽然有大伯照看，也只是管吃管穿，正面教育的很少，时有偷偷摸摸的行为，大伯有顾忌，不能把他怎么样，时间长了养成了他惯偷的坏习惯。由于我初来乍到，对他了解的太少。只是我接任班主任后“新官上任三把火”，教育及时，措施得力，监控得当，他才由公开转为隐蔽，致使我“不识庐山真面目”。

此后，我结合班会、晨会和思想教育课加大了对木小凡的教育力度，一般都是恻隐性的劝导。不定时地找他谈话聊天、讲故事、说笑话，举一些很有教育意义的事例开导他，希望他有很大的转变。秋季算是顺利度过了。可是第二年春季，木小凡偷瘾复发，虽然在班内学校里不再偷盗了，可邻居们遭了殃。两三个月的时间里，他先后偷邻居家、商店、米面加工房、卫生所、亲戚家等钱物10多起，捉住了他承认错误，没捉住他百般不认账，屡教不改。2006年秋，他爸爸多次听邻居在电话里诉说孩子的偷盗事件后，为了加强对孩子的管教，特地把他从金花小学转到江苏打工地的民工子弟学校就读，又因偷盗被爸爸惩罚悄悄出走，爸爸和工友们找了几天，最后请警察帮忙才找到，只有弃学在工地上闲玩，老毛病一犯再犯。2007年春不得不转回本班就读。

他爸爸无可奈何地找到我说：“我家小凡，从小养成了好偷的习惯，与我常年外出打工没有正面管教有直接关系，现在确实是‘江山易改，秉性难移’，真是丢尽了人。我对他失去了信心，恨不得不要他。现在只有麻烦老师给我管教管教，只要他再偷，我就报警送他到派出所算了。”

我听着家长的肺腑之言，望着家长无限期望忧伤的眼神，心里感到十分痛惜，想到孩子虽然手脚不好，但在学校里在班上还是非常听老师话的，转化他应该有一些希望的。我安慰和劝告家长：“教育孩子要有耐心，需要时间，要有诚意，更要细心。不能‘破罐子破摔’，一同想办法制服他，让他迷途知返。要相信‘功到自然成’的道理。”就与家长一起分析了木小凡养成惯偷习惯的根源：母亲去世缺少母爱;家庭较为贫寒无主妇做饭吃的不够好嘴馋，要吃零食无钱购买生邪念;小时候偷盗被大伯管教你与大伯争吵，在他幼小的眼里给他一种支持的错觉;争吵后没有向大伯道歉和做必要的交代，大伯不好进行管教;偷盗邻居的钱物后你总是赔偿，没有进行必要的教育和惩戒，致使他胆子越来越大，屡禁不止。

最后，我与家长商议了一个管教木小凡的“行动计划”——学校和班级故意不给木小凡报名，要他和家长写出切实可行的保证书，让他认识到再犯错误就没有学校读书了;家长必须暂时在家进行看护，与老师、邻居建立监督机制，进行电话联系，只要他犯错，家长必须给予必要的惩戒，让他明白犯了错误必然收到惩罚;当着大伯面签订管教合同，让他知道大伯有管教的权利;当面告知他在家犯错任凭大伯处置，在学校犯错任凭老师惩戒，使他意识到完全没有了保护伞;学校、家庭和邻居都做好木小凡犯错的书面记录，每次犯错都要写检查和保证，使他感觉到现在已经形成了立体的管教体系;要求家长外出打工后一个星期通一次电话，如实汇报自己的表现，年底打工回家进行兑现。这样使他完全失去了靠山，只有改正过错，重新做人。

果然有明显的效果：木小凡的爸爸在家监管了一个月就外出打工，他大伯消除顾虑，大胆管教;老师从正面进行引导，帮助他树立正确的人生观、价值观;木小凡神奇般的转变了，半年内没有在犯错误了，上初中就读也没有再偷东西了，彻底的改邪归正了。

这只是一个单一的案例，现在普遍存在着许多不容忽视的问题和现象，很多问题是老师也没法教育和解决的。很多家长对自己的子女过分溺爱，使孩子养成了不少坏习惯。家庭教育的空缺，社会负面的影响，学校教育的软弱，各种不良现象难以消除。现在的家长尽量满足孩子的各种要求，孩子的一些不良习气在滋生膨胀。如在家里唯我独尊、称王称霸，我行我素;骄横不明事理;一味贪玩不爱学习;爱吃零食不讲卫生;随意性强无养成教育„„在学校里只要别人尊重自己，不知道团结别人，换位思考;只听表扬听不得半点批评劝告;好逞强欺弱，打架骂人;不爱劳动，好吃懒做;犯了错误不知悔改，离家出走逃避责任„„在社会上安全意识差;成事不足，败事有余;违纪违规，屡教不改„„

通过很多事实和现象表明，思想教育、说服教育对大多数学生有效果;对少数学生毫无作用。笔者认为，惩戒教育作为教育和管理学生的一种手段，有效适度地运用在说服教育毫无作用的学生身上，能取到意想不到的效应：促进学生改正过错、培养良好的行为习惯;锻炼学生的承受能力，改变学生脆弱心理状况;帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观;对学生的身心成长和未来发展有着积极的深远影响。惩戒教育有规范行为习惯的作用，充满着人文性，富有情感性。惩戒教育有度，恰到好处地运用。惩戒教育与家长合作，密切配合。惩戒教育与学生沟通，充分理解，心悦诚服地接受。然而，惩戒教育一直没有得到肯定和重视，甚至与体罚相提并论，谁还敢冒着违反师德规范的危险去尝试这种有效的教育手段呢?教师也只能顺应社会潮流，在家长过分溺爱孩子的基础上还要强化师爱，勉强可以运用的思想教育也显得苍白无力，甚至说服教育也不敢运用。

教育是一个永恒的话题，不是单边行动，需要社会、家庭、学校等多方面结合。教育方法是灵活多样的，根据不同学生选择奏效的方法是永远值得探究更新的，寻求适宜有效的教育方法是未完的话题。

第五篇：瞧，我的“绿色惩戒”教育法

河南省濮阳市油田第五中学杨启成电话：13629863520

目前，中学学生中大多是独生子女。这些学生中确有一些从小娇生惯养，在家长眼中捧在手里怕掉了，含在口里怕化了，遇事百依百顺，使其惯成了在家是刁蛮任性的小皇帝、小公主，在学校是唯我独尊，自由散漫，经常违纪，谁的话也听不进去的问题生。这些问题学生，虽经老师苦口婆心的教育，但仍不改悔。其不良行为光靠教育不能得到有效遏制。因此，近几年，我探索了“绿色惩戒”的教育方法：

何谓“绿色惩戒”?“绿色”是安全环保的代名词，“绿色惩戒”就是在保护学生身心健康，有利于学生成长的前提下对问题学生进行处罚和警戒，以达到纠正不良习惯的一种教育方式。

实施“绿色惩戒”的依据是：《中华人民共和国教育法》第二十八条规定学校及其他教育机构有“对教育者进行学籍管理，实施奖励或处分的权利;我国《教师法》规定：“教师是履行教育教学的专职人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。”。赏识教育不是万能的。教育的本质需要绿色惩戒。我们老师肩负着培养未来社会所需要人才的重任。当教育对问题学生失去作用时，实行绿色惩戒是一种行之有效的方法。

“绿色惩戒”与体罚有严格意义上的区别。“绿色惩戒”是教师实行惩戒权时以爱为出发点，在尊重学生的人格的基础上，通过处罚来警戒，使学生认识错误，改正错误的一种手段。而体罚不仅是对人的肉体的暴行，而且是对人的精神的一种摧残。因此，“绿色惩戒”与“体罚”有本质的区别。

实施“绿色惩戒”要以法律为根本，要尊重学生的人格，要理由充分，要不同对象采取不同的惩戒方式，要运用智慧和艺术性手段，惩戒方法、方式要阳光。

前苏联教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、机械地运用惩戒会使我们的一切工作受损失。”那么绿色惩戒教育应该如何实施呢?我在多年的教育教学工作中是这样做的：

1、办不良行为矫正班。我每接任一个班，通过一段观察，把学生分类，找出问题生，对问题学生，定期进行不良行为矫正 。

①、在不良行为矫正班中，强制问题学生学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，让其会背、会写。让守则、规范在学生大脑中深深打下烙印，使其懂得该怎么做，不该怎么做。让其逐步树立守纪意识。

②、给问题学生讲因违纪造成不良后果的案例故事;带领他们观看一些因触犯法律而受法律制裁的案例，使其思想受到震动，使其明白违纪的严重性。进而树立遵纪守法之观念。

③、有意识的组织问题学生做一些公益劳动。如：利用课余时间带领他们打扫学校的卫生死角。为学校的花草、树木浇水等，使其树立劳动观念及义务奉献思想。

2、为不良行为买单。

①、当学生在教学楼内追逐打闹或大声喧哗时，先进行批评教育，然后由学生自愿选择以下惩戒方式：A、认真规范抄写《中学生守则》3遍;B、熟练背诵《中学生日常行为规范》。认真抄写《中学生日常行为规范》。

②、当言行有损学校形象或有意侮辱他人人格时，先进行严肃的批评教育，由学生自愿选择以下惩戒方式：A、认真抄写《中学生日常行为规范》2遍。写500字检讨书，向他人公开道歉。B、默写已学古诗词3首并写出检讨书在班会上悔过。这种惩戒方式，既让学生认识到自己的错误，又让他们懂得要为自己的不良行为买单，真正体现了绿色惩戒的意义和实效。

3、实行“取缔法”。 “取缔法”是取消违纪学生所参加的喜爱的活动资格，使其失去积极情感体验的机会，来代替惩罚，从而避免不良行为的再次发生。比如：我们初一(12)班江某，课堂上总是不守纪律，说话干扰他人，屡教不改。他喜欢踢足球，是足球队的队员。我采取课堂上违纪一次，取消他一次足球队活动的资格，以示惩罚。经过几次取缔，他的课堂纪律逐步好转。一个学期下来，变成了一个守纪的学生。可见实行“取缔法”是一种较好的绿色惩戒。

4、“陪罚法”。此法是问题学生受惩罚时，老师陪着受罚。这种方法有利于感化学生。例如：初一(12)班李某，经常不值日。按照班里规定：一次不值日罚值日三次。可是罚他，他也不值日。我采用了“陪罚法”。他不值日时，我就陪着他一起值日。我每次陪他值日都边值日边给其做思想工作。我陪他值了三次日，在第三次陪他值日时，我告诉他，如果他再不值日，我就邀请他父母来学校和我们一起值日。自此，他彻底改了不值日的毛病，并且不断帮助其他同学值日。由此看来“陪罚法”是行之有效的绿色惩戒。

5、做好事弥补法。学生犯错误是在所难免的。问题学生有时是无意识犯错，对此类学生的过错，处理要轻。我在教学工作中实行了做好事弥补法。例如：初一(12)班张某，来自农村，平时卫生习惯特差，经常随手丢垃圾。虽经多次批评教育，但他随手丢垃圾已成习惯，很难改正。一次，我去教室时，在走廊看到，他进教室门时把擦鼻子的纸巾又随手丢在教室门口。我叫了他一声，他立即捡起那片纸巾，跑步丢进垃圾桶。然后到我跟前。我还没说话，他主动说：“老师我又错了”。我说：你因犯错做了几件好事了?他想了想说：“四件了”。我说还准备做多少件?他一本正经地说“老师，您放心，我今后只做好事，不犯错了”。自此，张某不但不随手丢垃圾了，而且不断做好事。班里的同学一旦犯了错误，就自觉去做好事弥补。此法实施一段后，班里的好人好事蔚然成风。因此，让犯错误的学生做件好事来弥补自己的过错，是绿色惩戒的好方法。

几年来，我所带的班由于对问题学生实施绿色惩戒的教育方法，规范了学生的行为，形成了班风正，学风浓的良好氛围，为提高教学成绩打下了坚实的基础。班级在学校的各项考核中名列前茅。我带的班级多次被评为“红旗中队”、先进班集体”。我也多次被评为“优秀班主任”、“先进教师”、 “师德先进个人”、“优秀共产党员”。

总之，“绿色惩戒”无有定方。“绿色惩戒”教育的方法还有待进一步探讨。