我国当前教育现状

关键词： 创业精神 创业 世界 教育

我国当前教育现状（通用8篇）

篇1：我国当前教育现状

我国当前教育面临的一些问题

一直以来，我国的教育主要是以注射式为主，强调学生识记、背诵，特别注重结果，而对于过程则过于忽略，造成了高分低能的情况。面对这一严峻的问题，国家多次对教育目标进行修改，提出了素质教育的口号。教育系统也开始转变原有的观念，学习西方的先进经验，进行有史以来最大的一次课程改革。

作为一名年轻教师，不可避免的被学校派去参加各种教研活动。这不，不久前，我就去镇里观摩了几位语文老师的公开课教学。在课堂上，几位授课教师语言很生动，过程流畅，由于运用了多媒体教学，学生的兴趣很高昂，课堂的容量也很大，对于小组合作学习也有所涉及，比较重视过程的意义。从他们的身上我获益不少。

但是我个人觉得还有许多问题是亟待解决的。

1.多媒体该如何恰当使用没有规范。几位老师都精心准备了课件，图片、音乐、视频等，种类繁多，学生看得固然过瘾，但是往往一闪而过，并没有给学生留下太多的印象。课后，我曾问过几个学生觉得老师上的好不好，学生大都说好，然而问他们好在哪时，往往只能从有趣来回答。不要说学生，就连我这个成年人都觉得除了给我视觉、听觉带来震撼以外，没有给我留下太多的思考余地。我个人觉得课件可以使用，但是不应该太过复杂，应该给学生低头思考的时间。

2.小组合作学习形式化。参加教学比赛的老师如果没有小组合作，往往会被一票否决。有位老教师就跟我叮嘱过，参加比赛一定要有小组合作学习。然后他就给我举了一个实例。在前不久进行的一次教学大练兵中，有位老师的课非常出彩，学生接受效果奇好，但是就是因为缺少小组合作学习而被刷了下去，为此几个评委还发生了严重的争执。我个人认为，是否采用小组合作方式得根据实际情况。比方说英语课，农村学生基础不好，主要还是教师讲解为主，如果课课都让学生去展开小组讨论，根本无法完成教学任务。另外小组合作学习是很复杂的一件事，要异组同质，要分工明确，讨论问题有价值等等。一个老师到一个新的环境中，若想顺利展开应该不是那么容易的。

3.过于追求“全”。参加公开课，要有拓展，甚至要有印制作业，总结要学生来完成，超大的容量导致课堂上，教师和学生都是匆匆地来，又匆匆地去。真的需要如此吗？我不止一次听老师抱怨，看公开课，就一个字“假”，没有老师是那样上的。虽然有些偏激，但是也不无道理。谁不想和同行真心交流？我们要的不是作秀啊！

除此以外，僵化的教学检查，教与考的严重脱离，社会的误解与干扰等仍严重影响着我国的教育，但是我相信，随着年轮的滚动，这些问题会逐一解决。

赞可夫的话告诉我们，教师在教学中应该扮演两个角色，引导者和参与者，既是导师，也是学生。同时在课堂上不能剥夺学生发言的权利，要让学生成为学习的的主人，学习的主体，任何忽视学生的做法都是错误的。此外，还告诉我们，课堂就是学生质疑问题，解决问题的地方，教师应该给学生创造机会，并帮助学生解决疑难。以上便是我的看法。

赞可夫的话中提到学生把自己的印象和感受说出来，体现了语文教学这两个方面的特点：第一，学习语文，其实是用自己的情感去体会作者的情感，这样能够获得自己的独特感悟。也就是我们常说的一千个读者有一千个哈姆雷特。第二，语文学习的重点是语言教学，要重视培养学生的表达能力，让学生能清楚、有条理地表达自己的情感。

篇2：我国当前教育现状

诚信是中国传统伦理的核心规范，在当代，诚信作为德性，为全国各族人民所普遍认同。对个人来说，诚信是做人的根本，是一个人立足于社会和事业发展的基石；对社会来说，诚信是我们社会得以形成凝聚力的根基，反映整个社会的风貌。中共中央颁发的《公民道德建设实施纲要》中提出了“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，把明礼诚信放在基础和核心地位。爱国守法、团结友善、勤俭自强、敬业奉献，都是以明礼诚信为基础的，缺乏诚信的人是很难做到这些的。党中央强调公民道德建设要从娃娃抓起，小学阶段是孩子生理、心理生长发育的重要阶段，更是道德品质形成的关键时期。为了让我们的孩子将来能够与社会、与他人和谐友好相处并得到充分发展，我们应该让孩子从小懂得要做一个诚信的人。因此，在小学生中开展诚信教育显得尤为重要。在此我着重从诚信教育的内容、方法两个层面谈谈自己粗浅的看法。

一、小学诚信教育的内容

诚实守信是中华传统美德，也是世界各国共同推崇的高尚品

质。诚信实际上是一个人对自己言行负责的伦理规范，基本内涵包括“诚”和“信”两个方面。“诚”主要讲忠诚老实、诚恳待人；“信”主要讲取信于人，信任他人。有学者认为：“‘诚’强调的是主观动机，是内心态度和内在品质；‘信’则强调言行的客观后果，涉及到自己外在言行以及自己与他人的关系。‘诚’的重心在我，涉及自身的道德水准；‘信’则重心在人，涉及自身言行对他人和社会的影响，也涉及他人对自己的态度。”我国以文件形式对小学生的诚信要求，主要反映在《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，主要内容为语言诚实，求知诚实，知行一致，真诚交流，拾金不昧，建立信用，信任他人等。具体要求指：实事求是，说真话，说实话，不夸大，不掩盖，不歪曲事实真相，勇于承认错误，改正错误，与人交往要守信用讲信誉，言而可信，拾到东西要归还失主或交公。随着时代的发展，环境问题越来越受到各国政府、组织和人们的重视。我们古代就有亲山川、友麋鹿的自然观。自然是我们人类从中产生并依赖于生存和发展的基础，人类发展到了今天，我们再也不能像以往文明社会征服野蛮民族那样，去征服自然了。在小学诚信教育中，我认为还要增加善待自然的内容。具体要求指要爱护环境，保护环境，保护野生动物，人类自然平等相处，真诚地对待自然的一草一木，保护好自然是我们义不容辞的职责。

根据小学生的不同年龄特征，按照小学生品德形成发展的顺序性和阶段性，诚信教育可分低段、中段、高段三个层次。

1、诚实做人教育。低段：诚实做人是最基本的道德，如实反映事情真相、不夸大、不缩小、不掩盖、不说谎，说谎害己又害人，拾物交公，拾金不昧，爱护花草。中段：真诚待人，不说谎话，在对不起别人时主动道歉，别人有错误缺点时不偏袒，表里如一，不弄虚作假，考试不作弊，作业不抄袭，知错就主动承认。高段：实事求是，不懂不装懂，不投机取巧，在自觉控制自己的基础上，对别人的虚假行为提出善意批评和劝告，正确的公平竞争观念教育。

2、讲究信用教育。低段：说得到，做得到；答应别人的事尽力做到。中段：承诺是严肃的，要分析可能产生的后果，再做出承诺。高段：不随便承诺，在情况有变化时要及时说明，以求得谅解；在坏人面前要能随机应变，勇敢对付。保护野生动物，保护自然。

二、小学生诚信教育的方法

诚信教育是道德教育的持续、深化和发展。根据小学生诚信教育的“起点要低、内容要实、针对性要强、须循序渐进”这些基本要求，结合当前市场经济社会、信息网络时代和受教育者大多数是独生子女等不同特点，教育方法上要大胆选择传统的优秀教育方法，勇于实践，并在此基础上敢于创新，以增强对小学生诚信教育的主动性、针对性和实践性。

1.说服教育法。是通过摆事实、讲道理，使受教育者明辨是非、善恶、美丑，提高思想道德认识的一种方法。这一方法在我们学校德育中应用广泛。诚信的品质不是与生俱来的，需要后天的培养和教育，人的天性无所谓善、恶，后天的生活与学习积累，导致了人们品质的高低。小学生理论水平不高、阅历浅，思想观念、行为习惯正处于形成和巩固之中。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”说明后天教育环境的重要性。学校要通过讲解、报告、谈话、讨论、读书活动等，对学生进行说服教育，使学生了解诚信在社会生活中的价值和意义。“言而无信，不知其可也。”明白无诚信的人，在社会生活中寸步难行。中华民族有五千年的文明传统，产生了无以数计的诚信范例：“一言九鼎”，“一言既出驷马难追”等，都是人们所推崇的诚信品质，而朝三暮

四、出尔反尔，为人们所不齿。这样耐心细致、平等和以理服人的说服教育方法，适合小学生认知发展水平和特点，能起到较好的教育效果。

2.情感陶冶法。是通过教育者自觉地利用一定的教育情境及自身的教育因素，对受教育者进行潜移默化、耳濡目染的感染和熏陶，以培养他们健康的道德情感，使他们的人格逐步完善的一种方法。小学阶段是培养诚信教育的重要时期，通过教师和家长的情感陶冶，使小学生逐步树立诚信的观念，并将诚信的行为付诸实践。教师要对学生倾注满腔的爱，不能简单地把学生看作是诚信教育的被动接受者，要尊重和相信学生，把学生放在诚信品质的培养和完成的主体地位，使学生真正成为诚信教育的积极参与者，达到诚信品质的培养是学生自己的主动选择；家庭是孩子成长的摇篮，家长的品行和作风，家庭的民主、平等氛围无疑会有力地促进孩子诚信品质的养成；校园的精神文化建设在陶冶学生情感、养成诚信品质方面同样起着重要的作用，校风、教风、学风的建设和行为规范的训练，促使学生自觉养成良好的习惯，朝着真诚待人、健康向上的方向发展。

3.榜样示范法。“榜样的力量是无穷的”。小学生具有明显的模仿性，凡是他们感兴趣的事、向往的活动和他们羡慕、敬佩的人物，都容易引起他们的模仿。教师在介绍一些古今中外诚实守信的优秀模范人物、带领学生参观相关展览、组织学生走访身边典型人物的同时，以身作则，为人师表，踏实守信，做学生的楷模。学校要大力宏扬正气，营造诚信的氛围，经常利用校报、黑板报、红领巾广播室、校内电视等，大力表扬诚实守信的好学生、好老师、好家长。宣传优秀事迹,树立以讲诚信为荣,不讲诚信为耻的观念,树立身边的榜样。家长也要努力塑造在孩子心目中的形象，要求孩子做到的首先自己做到,树立良好的家风,从生活小事做起,时时处处注重培养孩子的诚信品质，使孩子从小学习好榜样，做一个诚实守信的人。

4.研究性学习法。要组织学生跨出校门，走访社会，开展调查研究，收集有关诚信正、反两方面的资料，使学生自己从历史和现实的资料中，分析、比较，明白欺瞒狡诈虽能得逞一时，但不能一生得志，终为人们所抛弃。从窃国大盗到偷鸡摸狗之辈，莫不如此。

5.生活体验法。我们注重安排学生体验生活实际，如自己使用过的衣、食用品等，体验那些质量好、服务周到的品牌用品，在使用过程中让人放心，并且获得精神的愉悦；而一旦遇到假冒伪劣产品，会令人懊恼，并且还会影响到你的健康和安全。又如体验在人们交往中，友善相处，真诚相待，给人以和谐、心理的安宁；相互欺诈、互相猜疑，让人防备、警惕、以他人为敌。尤其现在独生子女多，以我为中心，事事不能吃亏，易养成骄横的脾气。通过生活和学习过程的体验，让学生深切体会到整个社会人与人之间诚信的重要，明白要使自己在社会中顺利发展、进步，就必须以宽容的态度对待别人，以诚信的言行与大家交往，从而自觉树立诚信观念。

6信息处理法。随着信息时代的到来、网络文化的发展和社会交往范围的扩大，人们每天无时无刻不在经受着信息的刺激。我们要根据小学生辨别是非能力弱的特点，注意从生活中、学习中的小事着手，教育学生逐渐学会善于进行信息处理。通过课堂交流、晨会教育、十分钟队会、班队会、记日记、写作文等多种形式，把各自接受的大量信息反馈、交流、讨论并进行归类，发展学生辨别是非的能力，引导学生善于分清好坏，择善而从。尤其面对网络信息，在自己做出诚信行为的同时，应警惕他人欺诈行为，避免上当受骗。并要注重差异教育，照顾学生个性特点，做好个别学生的思想工作。对待有缺点或错误的学生，要坚持正面教育为主，与学生交心，做到“润物细无声”，达到切实转变学生思想的目的，培养学生辨别诚信品质基本行为的能力。

篇3：当前我国国内教育研究现状评述

1 当前国际上教育问题的研究现状

(1) 教育研究者带着“问题”去研究。首先, 研究者是带着发现问题的心理去观察社会教育热点, 然后是试图找出其发生的诸多原因。然后提出切合实际的解决方案。 (2) 教育研究者善于从多角度研究教育问题。国际上发达国家的教育研究者善于利用不同学科, 从不同的角度、不同的视角对同一个教育问题进行透彻的研究, 从而能从多个维度论证某一教育问题, 也能从多个方面来解决问题。 (3) 教育研究者可以灵活地采用多种研究方法。国际上发达国家的教育研究者善于利用田野法、跟踪调查法、访谈法、催眠法等多种方式对个案进行研究, 最终再进行推广, 使得研究的结论对实践具有普遍的指导意义。 (4) 多定量分析。多用数据分析, 多采用实验方法, 多用数学模型。 (5) 教育研究的精准化。国际上发达国家的教育研究者善于利用电子表格建模, 从而得出精准的认识。能给出令人信服的结论。

2 当前我国国内教育研究现状的特点及存在的问题

(1) 重思辨分析, 显示了自古以来中国人的特点, 有利于人文学科教研的发展, 但却不利于自然科学的发展。在思辨分析中, 往往在教育研究中照搬历史上经典范式。最终陷入“八股”的泥潭。 (2) 容易走极端。建国以来, 教育领域的学术研究有不少经验教训, 其中一个问题是没有很好地坚持以辩证唯物论来进行指导, 要么肯定一切, 要么否定一切, 容易陷入极端, 在纠正某一极端时往往会又陷入另一个极端。 (3) 对丰富的教育实践经验缺乏理论的概括总结。教育工作者的研究大多停留在感性认识阶段, 没有上升为更具普遍意义的理性认识阶段。工作在一线的工作者具有丰富的隐形知识, 但却没有成功地将这种知识显化, 更谈不上很好地传播了。 (4) 对外国教育理论及学派观点鉴别、批判不够。由于不能很好地理解运用马克思主义立场、观点和方法去研究分析当代西方的学术理论思潮, 往往会走两个极端, 或因循守旧、一概排外;或不加分析, 全盘照抄照搬。

3 我国国内教育研究现状特点的原因

造成我国国内教育研究现状的特点绝不是偶然的, 而是有着多方面原因的, 有着深厚的历史原因和现实原因。我国自古以来就养成了重思辨的习惯。更有像孔子、孟子、荀子、韩愈、柳宗元、朱熹、王安石、龚自珍、鲁迅等伟大思辨人物的带动和影响, 使人们往往习惯于思辨推理的思维习惯, 而不习惯于进行数据统计和分析。建国以来我国历来的教育政策也在不自觉中沿袭了这种思辨的特点, 从而进一步引导和发展了我国当前的这诸多教育研究的特点。

4 解决我国国内教育研究现状中的问题的方案

我们应该综合利用哲学认识论、科学技术、教育理论与实践以及相关学科的发展, 以国际化的眼光, 从以下几个方面着手进行努力。

(1) 增强研究者的问题意识。本着教育研究的目的就是“发现问题、认识问题和解决问题”的思路, 广泛深入到教育前线, 扎扎实实地开展一些朴实的工作, 进一步促使教育政策意识的增强。 (下转第9页) (上接第6页)

(2) 不同的哲学观构成不同认识论和方法论, 建构不同的理论体系, 在对教育事实做出解释分析过程中形成不同的教育研究方法。我们要认真学习马克思主义理论, 并学会灵活运用马克思主义哲学观和方法论, 总结适合我国教育特点的教育研究方法, 并付诸实践检验, 最终将普遍真理推广至全国。

(3) 现代科学研究成果及其研究方法的移植。教育规律的复杂性要求教育研究方法的多样性, 特别是与别的科学领域相比较, 教育现象涉及人类科学的所有领域, 因此, 借鉴移植各门科学的研究方法不仅是必要的, 也是可能的。早在19世纪末, 在近代技术发展的强烈冲击下, 教育研究不仅引进了社会科学研究中的调查法、文献法、历史法、比较法, 也引进了自然科学研究的归纳法、实验法、统计法, 还有心理学方法, 从而在20世纪初形成了教育研究方法的体系雏形。我们要认真学习和利用这些研究思路和工作方法。

(4) 教育研究要走群众路线。我国的教育研究的目的是为了提高广大群众的受教育水平。毛泽东曾说过“人民群众才是最好的老师”, 教育研究者必须深入到广大群众中间, 从他们身上吸取“营养”, “从群众张来, 到群众中去”, 才能真正起到事半功倍的效果。

(5) 重视计算机和信息系统的利用。当今的世界已经进入到发达的信息社会。教育研究者需广发利用“信息高速公路”获取更多的数据, 再从中选取有用的信息, 最终形成自己独到的知识体系, 并将这一体系推而广之。

(6) 重视教育电子资源库的建设。经典的研究和经典的课程可以让更多的人从网上下载学习, 提高学习的时效性、便捷性。

(7) 重视“形式化”的利用。“形式化”是指用特定的符号系统所构建的符号公式来表达科学理论的内容, 进行科学研究。形式符号系统是人对自身实践操作活动的高度概括的反映, 不仅具有普遍必然性, 而且由于使认识形式和认识内容相对分化和隔离, 从而为思维的创造活动提供了理想条件。教育研究通过建立一定的数学模型, 实现数学化、形式化, 不仅有利于提高搜集资料的准确性, 加强对教育过程随机性定量描述, 还可以简化思维过程, 有助于在更深层次上把握所要研究的教育对象。

总之, 我们只有通过继承博大精深的中华教育文化, 并善于从国外学习先进的教育理念, 再综合利用马克思主义哲学认识论、科学的教育研究方法、丰富的教育理论, 深入地投身教育实践, 才能较好地完成我们的教育目标, 才能较快地实现“科教兴国”战略, 才能将科学技术转化为第一生产力。

参考文献

篇4：我国当前电大教育浅探

关键词：电大教育；现状；努力举措

中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.007

改革开放以来，我们国家开始进入了改革开放新时期，无论是经济体制、政治体制还是文化教育等方面都发生了深刻的变化。目前已经形成了以基础教育、高等教育、职业教育和成人教育为主体的社会主义教育体系。成人教育是给那些因为种种原因不能够在学校阶段完成自己希望完成的学业的社会成员提供继续学习和深造的机会，通过成人教育来完成自己的学业。目前来看，我国的成人教育经过了较长时间的发展之后，基本上已经形成了以成人高考、高等教育自学考试、电大远程教育和网络教育四种模式为主的成人教育模式。

其中，电大教育是成人教育中应用非常广的一种教育模式，它通过计算机网络系统或者卫星电视等现代化的传媒技术，来对学生进行远程教育。从目前来看，广播电视大学教育已经成为当前很多在职者进行继续学习和深造的重要途径。目前，随着我国社会经济转型进程的加快，对于专业性、技能型、高文化素质的劳动者的需求呈明显上升趋势，社会在重视能力的同时学历和资格也相当重要了，这样就给当前的劳动者提出了继续学习和深造的新要求。但是，很多人因为是在职工作者，不可能完全脱产学习，广播电视教育这种远程培训和教育的模式就符合了他们学习、工作的实际。

一、广播电视大学教育的特点

（一）学习的开放性

作为学习者来说可以自主选择学习的时间和学习的地点，这种灵活性对那些工作时间固定的学生来说是非常便利的。

（二）教学资源丰富，质量较高

广播电视大学的很多教学资源都是一线专家的录像或者视频、文字资料，教材的编写也是出自于权威人士，这样就为学习者提供了高质量的学习资源，学习者也能够学到真东西、好技能。

（三）入学条件相对开放

无论是农村的农民还是城市里的工人，只要想学习广播电视大学的课程，想继续深造，都可以进行报名学习，这有利于国民素质的提高，在提高劳动者素质的同时为社会主义建设提供更强大的助力。

二、广播电视大学教育的问题

随着广播电视大学的推广，广播电视大学教育在社会上确实出现了火热的招生局面，但是随着近几年高校扩招的进一步规模化发展，成人高考、自学考试等教育形式的推广，广播电视大学在生源上出现了明显减少的状况。

同时，其他一些问题的日益严重也在影响着广播电视大学的健康发展，问题主要表现在：管理体制的不健全、目前的专业设置不够合理等。

三、措施

教育教学质量是学校发展的生命线，广播电视大学教育也是如此。针对目前发展中面临的挑战和自身发展中存在的问题，广播电视大学必须要面对现实，采取针对性的举措来提升自己的教学水平和教学质量，保证学生切实通过学习不断地提高自己的个人素质，满足个人成长和发展的需求，具体来说可以从下面几个方面着手：

（一）加强教师队伍建设

教师是广播电视大学教学工作的主要承担者，是教学工作的主体。所以针对广播电视大学这种以远程教育为主要教学形式的学校来说，抓好教师的教学质量，是关系学校教学水平和学校声誉的重要因素。因此，较强教师队伍建设非常重要。

对此，一方面要加强教师教学新观念的培养。新的时代要求新的教学理念、新的教学方法、新的教学手段与之适应，首先教师要能够具备、掌握、并能够熟练运用。虽然现在获得新教育信息的途径很多，但个别化的接触和主观性的想象是不系统的、不感性的。为此，学校在教师教学观念的培养上应占主动地位。不仅应将符合电大特色的教学新理论阶段性地组织教师学习、讨论、提高，而且每年要能适时地安排教师走出去，在实际的新教学环境中去体会、去感悟、长见识、换脑筋，以跟上时代，站在教学前沿。

另一方面，给教师提供提升的平台。教师教学水平的提高，一靠视野的开阔、二靠知识面的宽广、三靠专业知识的精深、四靠化水平为能力，这些都离不开不断地进修。一方面教师要看到自身的不足，愿意进修、积极进修，认识到这既是有利于个人进步的好事，也是有利于学校长远发展的大事。另一方面学校要为教师的进修积极创造各方面的条件，在时间上适当宽松、在经费上多加倾斜、在机会上尽可能提供。

（二）提高教学现代化水平

教育教学现代化是当前电大教育发展的必然要求。进行现代化备课、上课不仅是时代的要求、更是电大特色的体现。广大教师一定要将观念全面转变过来，在实践中去认识他的先进性、高效性和利于改进性。另一方面，学校应在此方面搞好支持服务，提升教师用机档次，跟上系统维护，提高现有设备利用率，有计划地增添先进的教学设备。

（三）加强联系

平时作业作为联系教师和学生教学活动的纽带，在整个教学活动中占有重要地位。抓好平时作业管理，不仅能够促进学生的自学，而且能够有效地指导学生的自学，这既是注重学生的学习过程，也是符合开放教育以学生自主学习为主、学校提供相应教学支持服务的新要求。

篇5：我国兽药行业当前现状行情分析

1、兽药企业基础差、规模小，竞争日趋激烈：

目前我国兽药市场份额为300-400多亿元，其中禽药粉剂100亿元左右，水针、粉针100亿元左右，生物制品40-50亿元，中药、添加剂40-50亿元，水产品用药10亿元。

目前全国通过兽药GMP认证的企业为1527家，年产值2亿元以上的有9家，1亿元以上的22家，5000万元以上的有60余家，1000万元以上的有200余家，也就是说我国的一千多家兽药企业中大多数企业都只能卖几百万或者几十万，一个月卖三四十万的企业也有很多，在河北最近陆续出现了放弃老板位置情况，要么将企业转让，要么出租。

近几年，兽药企业数量再次极度扩张，产能相继加大，部分省份已超出GMP改造前的数量或产能，但规模化尚未形成。

2、产品严重同质化，研发能力不足：

长期以来，大多数兽药企业缺乏创新能力，全国具备新兽药研发能力的生产企业不足10%，我国2005 版《兽药典》共收载兽药品种1500多个，而市场上实际销售的品种却有十万个之多，其中大部分产品由多家甚至是上百家企业同时生产。大多数兽药生产企业的产品结构雷同、品种单

一、重复报批、重复生产、恶性竞争现象普遍，新产品比例很少。

国内新兽药制剂研发能力较弱，专门从事动物用药研究的机构和厂家很少，特别是缺少对动物原料药的开发，即便是制剂研发工作也因缺乏较好的复配技术，或受高技术人才、实验环境等的条件限制，难以独立开展。大部分兽药厂基本上以生产仿制药为主，缺少科技研发支撑的兽药行业，难以实现突破性的快速发展。

那么目前新兽药的研发是什么状况呢？据统计，自2006年至今，农业部共公布了55家兽药企业的73个国家级新兽药（包括生物制品，其中三类新兽药54个），已批准的一类新兽药只有4个，分别是海南霉素（抗球虫药物）、乙酰甲喹（抗菌药）、喹烯酮（抗菌促生长剂）和重组溶葡萄球菌酶粉。

我国产品的一个特点就是品种单一，剂型主要有粉剂、散剂、口服液、预混剂和普通注射剂，药物剂型和品种都比较少。目前研究开发的药物主要用于食品动物，其中60%以上的药物为抗菌药，其它药物如抗寄生虫类药物发展相对缓慢。而国外兽药研发的特点之一就是一药多剂，原料和制剂的比例一般是1:5-7，在国内，目前只有1:2-3。国外兽药企业一般将10%-15%的企业利润用于新药的开发，而国内企业用于研发的费用一般仅占企业利润的1%左右。

不少人目前虽然已认识到科技先行的重要性，但即使有雄厚实力的企业也不肯在研发上投入太多，一是急功近利的思想在作祟；二是担心知识产权保护成为一句空话，短期内被仿制或剽窃；三是更多的兽药企业根本没有创新的紧迫感，而是在等待、观望、得过且过。因此，目前更多的企业是在做概念炒作，行拿来主义，走低成本的仿制之路。

3、国际兽药巨头对中国高端市场的冲击和影响凸显：

目前大型养殖企业、种畜禽场以及宠物用药等更多地选用进口兽药，截至2006年底，已有89个国外兽药企业的460种兽药在我国注册销售，年销售额已经超30亿元，数目众多的国内企业只能在日趋薄利的中低端市场“搏杀”。高端市场、种畜禽市场、大规模养殖场使用的兽药产品，尤其是生物制品甚至包括益生菌制品多以国外企业为主，可见国际兽药巨头的进入是对民族兽药行业的严峻挑战。

4、经营成本较高，法律和品牌意识淡薄：

经营成本居高不下是兽药企业心头永远的痛，据了解，兽药企业在GMP验收前后生产成本平均增加20%。随着GMP认证、地标升国标和标签说明书规范等工作的陆续开展，剥去了产品雷同的面纱。对于生产企业而言，品种锐减，大量售后服务人员的强力推销导致销售成本增加，使企业经营成本相对整体走高，很多企业运营困难，负重难行，抗风险能力极差，于是企业进一步收缩了原本就不够的管理投入，从而使生产、质量等一些必要的基础管理落空。为降低生产管理成本，部分企业不按照GMP要求组织生产和检验，自觉执行规定不到位，缺少诚信自律，实施品牌建设更加困难，而兽药行业中真正形成品牌的企业和产品很少，品牌不仅是无形资产更是生产力，它具有一定的张力，能对所有目标客户形成吸引和导向，进而形成对销售的拉动，客户对品牌的认识，足以影响他们的选择性。

品牌很重要，企业的品牌重要，经销商的品牌也很重要，生不生产假冒伪劣产品是做品牌的核心，经不经营假冒伪劣产品是做品牌的基础。

5、管理不规范，人员流动大，职业化程度不高：

目前很多兽药企业缺乏长远规划，管理粗放，重销售、轻管理的思想普遍存在，文化建设、战略规划、制度建设等方面严重滞后，致使企业发展后劲不足，难以建立忠诚的职业化团队。企业人员平均年流动率高达50%以上，其中尤以销售、技术人员的流动最为突出，原因在于很多企业只追求短期结果，不肯真正从人力资源培育的角度去开发、培育、使用人才。

兽药企业数量的不断扩张导致就业市场“需大于供”的形成，滋生了毕业生浮躁心态，同时企业不当的用人制度再度催化了从业人员的膨胀心态，使本位思想严重、职业忠诚度缺失、兼职成风。

另外，据有关监督检验数据表明，最近几年兽药生产环节产品质量明显好转，而流通与使用环节仍是假劣药品在充斥着市场，其中配套法规不健全，监管队伍薄弱，特别是基层监管人员素质较差，导致监管不到位，是主要因素。

6、营销同质化、创新能力低：

目前在国内兽药行业占主导地位的营销模式是从2001年在行业中开始出现的，以“业务+技术”为主的营销模式，也称为“兽药技术营销模式”。此模式为推动兽药行业的发展起到了积极的作用，但由于没有行业壁垒，很快就被全行业模仿，使兽药企业的营销模式几乎惊人的一致。

近几年来，有部分兽药企业尝试过一些新的营销模式，如“深度营销模式”但失败的多，成功的少，至少到目前为止，还没有哪一种新的营销模式能够超越技术营销模式。

7、处于规范的过渡期，行政政策出台频繁： 近几年来，农业部先后出台了许多规范生产及市场的法规及管理条例，但收效甚微，究其原因，是多方面的，但有两个原因不容忽视，一是个别政策在出台时不够严谨，不能适应市场的需求，甚至极个别政策相互矛盾。二是一些地方主管部门在执行政策时不到位，规范的企业其发展反而受到抑制，丧失竞争力，这样就出现了一些混乱的局面。

8、市场不规范，竞争无序化：

市场不规范的最典型表现是，各企业之间的无序化竞争、假冒伪劣产品屡禁不止以及地方保护主义严重三个方面。其直接恶果导致生产规范的企业其竞争力不升反降，由于其生产成品较高，无法和一些不规范的企业甚至假冒伪劣产品相比，结果在市场上反而处于竞争的劣势。

9、行业人才与企业招聘对接出现困境：

篇6：当前我国肉牛业现状及发展趋势

当前，中国肉牛业已进入了一个新的发展时期，其主要特点是：一是牛业经济自身正处于转型时期。在广大农区特别是中原地区，养牛逐渐脱耕退役。二是国家加大了对三农经济的投入，进一步调整农业结构，积极发展畜牧业，作为畜牧业的重要组成部分养牛业，由于自身的生物学特性及经济特性成为发展畜牧业的重点。四是养牛业在新农村建设中占有重要地位，是实现畜牧业经济发展的重要内容，是实现生活富裕的需要，也是实现村容整洁，发展生态农业的重要途径。因此，在新农村建设中养牛业成为重要的重新规划对象，也是重要发展的产业。

我国肉牛产业中存在的问题

1.肉牛选育改良缺乏科学规划和统一部署，肉牛良种覆盖率低，个体贡献率不高。

2.基础母牛群缺乏保护措施，“杀青弑母”现象较为严重。

3.产业化组织体系不健全，肉牛生产的整体水平和效益偏低。

4.城乡居民的饮食结构和消费水平有待提高，加之牛肉品质、分级标准、追溯体系等方面存在不足，优质优价的市场基础尚未形成。

5.牛肉供应总量不足，人均占有量不及世界平均水平的一半，且中低档牛肉产品居多，高档牛肉所占比率不足5%，仍需从国外大量进口。

6.肉牛企业普遍起点不高，产业与金融资本缺乏结合点，市场拉动作用还没有上升为产业发展的主导力量。

我国肉牛产业的发展对策

加大投入，增强政府对肉牛产业宏观调控能力为了进一步促进我国肉牛业的持续发展，各级政府应不断增加对肉牛养殖业的资金、物质和技术投入，制定有利于肉牛产业发展的优惠政策，尽快出台保护基础母牛 的政策措施，扶持和促进肉牛产业持续稳定发展。同时，加速体制改革和机制创新，实行产业归口管理，以增强政府对肉牛产业的宏观调控能力。加大对地方牛品种的保护与开发力度，加速地方黄牛品种改良肉牛主产区应根据各地方黄牛品种的具体情况制定相应的保种选育方案并加以实施，对地方黄牛种质资源保护和利用的综合技术进行研究，做到以保为主，保育结 合，以育促保。在保持种质资源特性的前提下，根据主要经济性状进行选育，把潜在的商业优势充分挖掘出来，并加以选育和提高。

向奶牛要牛肉，推动奶公犊牛育肥以扩大牛源据有关资料显示，全世界牛肉的60%来源于淘汰奶牛和奶公犊牛，而来自专门肉牛的牛肉只占40%，利用奶公犊牛育肥生产小白牛肉已经成为增加国际市场牛肉 来源的重要手段。在我国奶牛生产过程中，奶公犊牛除极少数用做培育种公牛外，大多被直接宰杀流入牛肉市场。由于刚出生的犊牛肌肉、脂肪和体躯等有商品价值 的部分尚未发育，只能当普通牛肉售出，这种做法对奶牛饲养者来说收益极低。而同时我国肉牛市场却面临牛源短缺、优质牛肉供应不足等问题，我们可以通过学习和借鉴国外在奶公犊牛利用方面的先进科学技术向奶牛要牛肉，一方面能为每年约350万头的奶公犊牛找到出路，节约了奶牛资源，另一方面也能有效地增加我国 牛肉产量，特别是提高高档牛肉的产量，实现奶牛业和肉牛业的有效结合。

加强饲料饲草资源开发利用，促进养殖方式转变，鼓励规模养殖利用当地的饲草饲料资源用于养殖架子牛和空怀母牛是降低养殖成本、发展节粮型肉牛产业的基本途径。规模化养殖，可以突破传统的养牛一条街、养牛专业村、养牛小区的模式，作到集约化养殖。给现代农村、现代畜牧业的发展带来了很多好处，突出表现在：破解了农村牧区加快发展肉牛业的难题，在农村牧区总体规划上，在村屯规划总体安排之外，在土地规划中利用荒山、荒坡、废弃地安排规模化生产。

2便于防疫，使牛的防疫工作按要求进行，粪便等废弃物得到综合治理，避免了疫病发生和传播。便于先进饲养技术推广。可以根据定量成批量生产出优质育肥牛。

5便于进行典型示范，拉动整体肉牛业科学饲养水平。

6有利于与高等院校，科研单位协作进行一些大型项目的试验和推广，作到肉牛养殖效益的最大化。

加大肉牛产业科技创新和实用先进 技术的推广将“产学研”紧密结合，加大对肉牛育肥、饲料加工调制、人工种草、草场改良利用、屠宰加工、质量监测与溯源等肉牛生产标准化技术的应用与推广，不断提高肉 牛产业的科技水平，充分发挥综合效益；不断强化技术支撑单位的科技创新意识和技术服务意识，根据养殖户和加工企业在生产实际中遇到的问题进行针对性的科技 攻关，并将相关技术组装成套，通过科技下乡和科技入户等方式迅速加以推广；国家肉牛改良中心的启动运行以及国家现代肉牛产业技术体系的全面建设，将会有力 地促进我国肉牛产业健康持续发展。

篇7：当前我国教育价值观存在的问题

山东省昌乐二中 张东升 马庆强 李会会

【摘要】文章简要地说明了教育发展历史过程中存在的三种教育价值观，并针对我国当前基础教育的现状指出我国教育价值观存在的四个问题：政府教育决策的失误导致教育价值观存在偏颇、教育价值本身存在的矛盾导致教育价值观的偏颇、教育价值观的建设被忽视和功利主义思想的泛滥导致教育价值观的扭曲，因此，重建科学的教育价值观已迫在眉睫。

【关键词】价值观；教育价值；教育价值观

一、教育价值观

价值观就是对某一事物价值总的看法和根本观点，那么，什么是价值呢？马克思在论及“价值”时曾指出：“价值”这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。所谓价值，是表示客观属性与主体需要的关系，是表示客体属性对主体需要的肯定或否定的关系，即表示客体能否满足、在什么意义上满足以及在多大程度上满足主体需要的关系。通俗地讲，价值就是指客体本身所具有的属性同主体需要之间的一种特定关系。叶澜教授认为：“任何事物，其价值的性质与大小至少取决于三个方面。首先是事物本身的构成及其属性，它决定了价值的可能性空间；其次是人对这一事物的认识及自己想从中获取什么的需求的认识，它决定了人对某一事物的价值取向，划出了人对某一事物价值的期望空间；其三是该事物之外的条件，它决定了价值实现的现实空间。”由此看来，价值观首先表现为主体对客体需要的关系在主体现念上的反映，即主体的价值取向和价值判断。不同主体对客体需要的关系不同，因而会产生不同的价值取向和价值判断，并表现出不同的价值观。其次，价值观必须体现于实现价值的实践活动中才具有实际的意义。

实际上，人们总是在感受着“价值”、选择着“价值”，而且事物的价值是可以不断丰富、不断被人开发出来的。作为实然性的事物往往具有多样的可能性，而人类对其价值的发现及选择使得事物对人类的积极作用不断实现。在此基础上看待事物的“价值”，“价值”是与“可能”密不可分的，是某种或某些内在的、蕴藏着的可能被人发现、开发、利用，进而增强了人的生命力量、提升生命质量的可能，这样，某物、某事才被我们称为有“价值”。由此可以认为：“价值”是事物优化生命存在、提升生命质量的可能。而教育是具有生成有意义的人的实践活动，是对人的价值的发现、挖掘、形成、提升和规定。人是教育的起点、终点和本体，是教育的价值主体、认识主体和实践主体，提高人的主体性理所当然是教育的最高价值追求和终极意义关怀。教育活动则是一种价值创造的活动，同时，教育活动还是一种价值选择的活动——人们的教育行为选择总是受一定时期教育价值的支配。所谓教育价值观，是人们对教育的价值关系的认识和评价以及在此基础上所确定的行为取向标准，是人们教育价值认识活动的结果在主体意识活动中的“凝聚”；是人们价值意向、情感特征、思想观念和行为习惯的综合。它既是关于教育问题的最基本的观点，也决定了对教育目的的认识、对教育方针的制定、对教育功能的选择和对教育活动的评价。

纵观人类教育的历史，存在着三种不同的教育价值观：“个人本位”教育价值观、“社会本位”教育价值观和“个人与社会统一发展”的教育价值观。其中，“个人本位”教育价值观认为，人是教育的主体，教育的目的在于满足个人发展的需要，教育的最终价值在于人的自我实现，在于达到个性的全面发展；“社会本位”教育价值观认为，人才培养应该以社会需要为前提，因为人的本质终究是“社会关系的总和”，任何受教育者的个人需要均无法脱离社会需要而存在，加之教育本身就是一种社会活动，所以教育的最终目的在于满足社会的发展。以上两种教育价值观都有各自的历史渊源和产生背景，都有丰富的理论依据和思想内涵，在不同历史时期，二者交替占据主流地位。

关于教育价值观的争论发展到后期，学者们逐渐形成了共识：教育既要满足个体发展的需要，同时也要满足社会发展的需要、教育的价值在于个体发展与社会发展的统一，这是当前普遍为人们所接受的观点。

二、目前我国教育价值观存在的问题

任何时代、任何社会中，教育无不打上阶级和意识形态的烙印。随着时代和社会的发展，教育必然要在不同的价值目标之间做出选择，选择就意味着损失和牺牲，表现为教育价值观的迷失、失真或偏颇。

1.政府教育决策的失误导致教育价值观的偏颇。在我国上世纪70年代初期，“张铁生事件”体现的是“人是社会工具”这样一种价值取向。叶澜教授在回顾了40 多年来教育价值取向的变化过程后认为，当代中国教育价值取向偏差主要表现为：在政府的教育决策中历来只强调教育的社会工具价值，而忽视教育在培养个性、使人的潜能得到尽可能发展方面的价值；总是要求教育出即时的、显性的功效，而忽视或者轻视教育的长期效益。

2.教育价值本身存在的矛盾导致教育价值观出现偏差。任何事物内部都存在着对立、统一的两个方面，事物内部矛盾的主要方面决定了事物的性质。教育自身的发展就是其内部矛盾斗争的结果，由此引发教育价值的内在矛盾和冲突，导致了教育发展过程中教育价值观的偏差。

首先，教育价值的矛盾表现在教育发展的过程中，人们对教育价值认识上经验和理性的对立与统一。教育价值观是人们科学认识、理性选择的结果，但摆脱不了浓厚的、各种各样、复杂多变的经验色彩。在实际的社会生活和个人生活中，一个国家社会的政治、经济、文化和历史以及伦理、习惯等方面的认识都会对教育价值观的形成造成很大影响。就个人发展来说，可能在某一特定时代强调知识的积累，而在另一时代强调智能的发展和智慧的培育，有时又强调人的全面发展和个性的形成，等等。就社会发展而言，教育价值观却可能更多地体现在它的社会功能上：政治利益和经济效益，谋求新的社会秩序的建立。教育价值观就在人们的理性认识和经验冲突中，不断进行新的追求和创造。对现存的教育价值观进行分析、评判，对新的教育价值观念进行探索、发现，促使教育实践活动不断完善，向着有利于实现人的全面发展的方向前进。

其次，教育价值的矛盾为教育系统本身各个内部要素同社会中其他系统之间的对立与统一，双方相互制约、相互作用；前者是内在的方面，是矛盾的内因；后者涉及教育的社会环境，是外在的方面，是矛盾的外因。

在教育价值这两类矛盾的两个方面既对立又统一的斗争过程中，个人本位与社会本位、人文主义与科学主义、自然价值与人类价值、秩序诉求与自由诉求逐渐和谐统一，不断出现偏差的教育价值观得到不断修正，越来越趋于科学合理。

3.教育价值观的建设存在被忽视和虚化的现象。在我国，许多中小学学校的领导者和管理者都缺乏科学的教育理论，思想境界低下，在教育教学管理上，更多地思考一些具体的教学工作和管理工作，简单、粗暴地将升学率指标的完成以及学校各种竞赛获奖等作为办学质量的指标；也有学校不缺乏理论，理念一大堆，学校的校训和理念只是张贴在办公室内，但几乎不对师生进行有关教育价值观的培训，教师对教育价值观的内涵理解也只是一知半解，教育价值观只留存在文件上和管理者的头脑里，并没有深入内化为教师和学生的教育信念及精神力量。由此，导致教育价值观建设被忽视和虚化，教育价值观与教育教学管理实际相脱节。

4.功利主义思想的泛滥导致一些学校教育价值观的扭曲。

第一，从20世纪80年代开始，中国就处于较长的从农业社会、计划经济和传统社会转向工业社会、市场经济和现代社会的转型期，这一时期将是我国政治、经济、文化全面发展进步的历史阶段，面对社会各方面不断增长的需求，教育适应并促进这一社会转变，但我国生产力水平不高、教育基础薄弱、教育投入严重不足的国情，导致教育远远不能适应社会发展的需要。此外，伴随着中国经济的高速发展和西方资产阶级价值观的入侵，中国传统的优良作风在社会上逐渐被淡忘甚至丢弃，取而代之的是贪图享乐等不良社会风气的出现和蔓延。基于此，以“应试”教育为背景，以分数、升学率为唯一价值判断标准的教育价值观便成了某些社会主体（个人、集体、集团等）评价学校、学生、教师乃至家长优劣的唯一尺度。

第二，一些中小学甚至幼儿园，受社会环境的影响，功利主义思想泛滥，存在一些不容忽视、值得研究的问题，如：各种项目的课程培训让学生和家长不堪负担、不胜其烦，虽然社会舆论大加抨击，却因为多方利益的纠缠而愈演愈烈，甚至屡禁不止；有的幼儿园无视孩子的身心发展规律，学前教育教授小学的学习内容，无情剥夺孩子应有的生活乐趣和幸福童年，摧残孩子的身心；教育乱收费几乎存在于教育的各个阶段，既扭曲了教育的本质，又破坏了社会公平和正义，败坏了国民的道德风尚，直接背离了社会主义核心价值观。

第三，当前社会上的各种不良风气和丑恶现象给学校德育工作带来了很大的负面影响，未能从整体上构建德育体系，在思想上淡化德育，导致“重智轻德”的局面出现。在一些中小学校，德育工作仅仅停留在文字计划上，不注重落实在实际工作中，导致教育工作片面化，致使教育价值观失真。

以上种种功利主义倾向的教育价值观，不利于学生的全面发展，有碍民族振兴和社会的进步。

三、教育价值观的重建

面对着现代科学技术带来文明的同时，由于人们的贪婪，物质主义、享乐主义肆虐所带来的人的发展的缺失和遗憾，教育对此所作出的回应，不仅仅是找回失落的教育价值观，更应该重建科学的教育价值观，将人的整体发展水平提升到一种新的境界，培养具备完整人格的自由、全面发展的人来推动社会的进步和自然的可持续发展。当然，教育的使命任重而道远。

参考文献：

[1]叶澜。试论当代中国教育价值取向之偏差[J].教育研究，1989,（8）。

[2]李家成。当代中国学校教育价值取向：概念与研究定位[J].宁波大学学报（教育科学版），2003,（10）。

[3]胡庆芳。美国高中课程的标准、设置、开发与管理研究[J].比较教育研究，2003,（2）。

篇8：我国当前教育现状

一、我国大多数高校对大学生创业教育存在认识上的误区

创业教育, 是指以开发和提高大学生的创业基本素质为目标, 培养他们从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等, 使其成为具有开创性个性的人才。目前, 我国高校普遍存在着简单的从字面上理解创业教育内容的现象。有的高校将创业教育与创新教育混为一谈, 使得创业教育失去针对性的教育目标和方向。创业教育也绝非片面的创新教育, 创新教育要求学生以现有某些事物为基础, 发挥个人主观能动性去改造、变更事物, 推陈出新;创业教育则是要求学生在发挥自主创造性后, 将得到的实际成果应用到实践活动中去, 将理论转化为现实。创业教育自然也不同于就业教育, 后者是教育指导大学生在面对职业岗位时, 应该如何去选择、定位, 怎样在已获得的岗位上适应并发挥自己的所长;创业教育则是教育学生发挥创造力, 结合自身综合素质, 去开发一个新的就业渠道, 是“给自己打工”。

二、我国高校设置的创业教育相关课程不能满足市场需求

国外开展的创业教育中, 不同于我国高校“老师讲什么、学生听什么”的学生被动接受的课堂教学模式, 而是主要以讨论、提问形式, 重点是传授学习方法, 从课堂上的理论知识的讲授到课堂外实际专业技能、实践创业活动都形成了一套较为完善的体系。而我国高校在关于创业教育的课程设置上, 没有形成一套完整的、循序渐进的课程模式, 也没有成为体系, 只是仅仅通过就业创业讲座、报告会, 或是选修课等方式传播创业知识。这些形式都比较孤立, 没有有机的联系在一起。

创业教育包含着多方面多层次的教育内容:创业要符合实际的市场需要, 需要大学生具备一定的经济学专业知识, 例如市场营销、企业管理等方面;创业过程中, 良好的心理承受能力是必需的, 需要大学生学习一定的心理学知识;创业, 更需要同社会上的各种相关部门、社会团体打交道, 与同事间的人际关系的处理等等, 这些都使得大学生不得不了解一些关于社会关系学、公关学、法学等方面的知识。创业教育是一门涵盖知识面广泛的课程, 要有一套与之相关联的综合的课程体系, 才能针对大学生在不同的知识层面上进行更专业的创业培养, 而我国的高校缺少的正是科学完善的创业教育课程体系。

三、我国高校开展创业教育, 缺少专业的教师队伍

创业教育涵盖的内容和知识层次相对较多, 是一门综合课程和一个复杂的教育过程, 因此教师的专业知识修养和技能, 是起到关键作用的。纵观国外高校的创业教育体系中, 专职和兼职教师配备合理, 师资力量完备, 不只要求教师要具有丰富的理论知识与完善的知识结构, 看重专业教师的创业实践经历, 鼓励教师在校外创业, 通过自身的创业和工作经验, 更方便开展创业教育的教学科研工作, 同样也做到避免教师掌握的理论知识与不断发展变化的社会需求不适应和脱节。

在我国高校中, 从事就业指导和创业教育的教师大多都是非专业的、兼职的教师, 他们本身有着自己的专业, 不会把全部的专业研究精力和经费投入到创业教育中来, 虽然现在我国在高校教师中推行了“就业指导师”的资格考试, 但是大多数教师只是把它当作一种职业资格认定, 没有积淀深厚的创业就业理论知识。这些教师一般没有创业经历, 更何谈创业实践经验。市场需求是不断变化的, 创业过程中遇到的实际问题和困难也是不断变化的, 不是一两本教科书能够包含的。即便是相同的问题, 也并非一个答案可以解决的, 教师没有创业实践的经历与经验, 是无法在教育过程中帮助学生的。我国高校中专职讲授创业教育课程教师的师资是匮乏的, 对创业教育缺乏重视以及对创业教育讲授人才的培养滞后, 正是制约我国高校创业教育发展和完善的重要因素。

四、高校创业教育的开展过程中, 缺乏进行创业实践的校内环境

这一校内环境指的就是高校的校园文化。国外高校的校园文化崇尚“个人自由发展、独立精神、竞争和机会均等、开拓精神、创造性和超前性”, 这种性质的校园文化为创业教育的实施营造了很好的校园环境, 促进了大学生创业的热情和积极性。例如, 在美国的高校, 教师在课堂上强调创业内容的理论性、系统性的同时, 更加注重课外的实习与实践, 要求学生要有在实际公司企业实习的经历;校内还举办多种商业性质创业大赛, 并有专业教师指导学生对自己的创业项目如何解决广告宣传、产品销售、吸引资金投入等一系列商业问题, 找到适合自己创业发展的方向和技术支持, 完善自己的商业计划。

反观我国高校的校园文化, 强调的是将个人价值的实现融入到社会集体价值的实现中, 突出社会集体价值观的同时, 忽略了大学生自身价值的发展也是很重要的, 缺乏对大学生独立自主、开拓创新精神的鼓励, 也缺乏对大学生积极参加实践, 发挥个人能力的激励。造成他们实践创新的能力不足, 不具有强烈的竞争意识。高校校园文化在为大学生营造创新、竞争、独立的校园氛围中, 没有发挥出积极的作用。

五、高校的创业教育中, 没有形成一套具有科学性的创业评价体系

创业可以说是一项高投资风险、高回报利润的活动, 需要投入大量的人力、物力和财力。为使适合创业的人来创业, 真正实现大学生创业成为我国高新技术产业的孵化器, 提高创业的成功率, 规范创业投资, 必须建立大学生创业评价体系。而目前, 我国高等教育体系中乃至社会政府并没有建立一套科学评价大学生创业的理论和实践体系, 因而导致大学生在创业的时候, 不能从自身和创业环境的实际出发, 盲目制定创业方向和计划, 对创业缺乏正确的认识和深入的理解等原因, 从而造成大学生创业成功率低, 给大学生和创业投资者造成很大的经济损失。

综上所述, 一方面越来越多的大学毕业生感受到了前所未有的社会生存压力, 产生了独立创业的渴求。另一方面, 当前我国高等学校开展创业教育的现实现状充分显现出, 创业教育在高校教育体系中的发展仍然远远没有达到当前就业形势的发展要求, 这一方面教育的欠缺, 不仅影响到高等学校的教育质量, 而且也关系到社会和谐局面的稳定。作为培养教育人才的重要部门的高等学校, 在坚持密切联系大学生、服务大学生的宗旨下, 积极主动地为大学毕业生提供创业就业方面的服务, 把解决大学生当下的思想问题与实际情况相结合, 在大学生创业教育中发挥重要的培养教育和服务作用, 同时更是服务大学生成长成才的有效途径。

摘要：本文就高等学校开展创业教育的现状, 分析了我国高等学校创业教育发展滞后的主要问题及不足。

关键词：创业教育,大学生,创业实践

参考文献

[1]刘芬.高校创业教育课程设置实证研究[D].暨南大学, 2008.[1]刘芬.高校创业教育课程设置实证研究[D].暨南大学, 2008.

[2]董晓红.高校创业教育管理模式与质量评价研究[D].天津大学, 2009.[2]董晓红.高校创业教育管理模式与质量评价研究[D].天津大学, 2009.

[3]蔡联群.高校共青团组织服务大学生就业工作初探[J].中国高教研究, 2005 (3) :5.[3]蔡联群.高校共青团组织服务大学生就业工作初探[J].中国高教研究, 2005 (3) :5.