《伟大的悲剧》说课稿（通用8篇）
篇1：《伟大的悲剧》说课稿
初中语文九年级下册第五单元第18课
《伟大的悲剧》说课稿
各位评委、老师，大家好：
我说课的题目是初中语文九年级下册第五单元第18课奥地利作家茨威格写的传记《伟大的悲剧》。我说课的内容包括说教材、说教学目标、教学重难点、教法学法、说教学过程、说作业设计、说板书七大环节。
一、说教材
《伟大的悲剧》是初中语文九年级下册第五单元奥地利作家茨威格写的一篇著名传记，记述了1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”的目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难的故事，可以说是一场伟大的悲剧。
二、说教学目标
1、培养学生在阅读中抓住主要信息概括要点的能力。
2、感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确的人生态度。
三、说教学重难点
教学重点：引导学生走进文本，感受和体会在阅读中实现情感态度的培养和提升。
教学难点：教学目标②
四、说教法学法
本节课我主要让学生结合自身的感悟，运用合作、探究的方是进行学习。
五、说教学过程（包括五个小环节）
【一】导语设计
播放视频《神秘的南极》。
师：对于人类来说，南极是一个神秘的地方，人们一直想到南极去看看，但直到上世纪初南极才有了人类的足迹，不过对于英国人来说却是一场悲剧。同学们想不想知道是怎么回事呢？让我们一起走进茨威格的《伟大的悲剧》，去寻觅其中的答案。
【设计意图：学生对南极有些简单的了解，通过视频让其加深印象，吸引了学生的兴趣。导语重点强调探索南极和悲剧，把学生引到这节课的重点。】
【二】整体感知，把握内容
你能用简洁的语言介绍这个故事吗？
【学生初读课文讨论发言后教师明确：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”的目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难】
【设题意图：遵循阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，旨在训练学生筛选信息思维能力】
【三】局部剖析，情感共鸣
l、文中哪些情节深深地打动了你，读起来让我们的心情激荡？【播放与课文有关的视频】
【说明：学生阅读结合视频应该会找到这些情节：①接受为挪威人作证的任务。②威尔逊博士临死不放弃科学观察。②奥茨英雄似的死去。③斯科特三人安静地死去。④斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充】
【设题意图：在整体把握感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验。】
2、讨论：是什么打动了你，说起来让我们的灵魂闪光？
【说明：这是本节课的重要环节，讨论过程中要对重点的语段、句子，如“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。】
【四】解读文题，明确主旨
讨论：作者称斯科特等人的这次探险活动是“伟大的悲剧”。“伟大”的含义是什么？其“悲”在哪里？
【学生讨论后教师明确：“伟大”指的是斯科特等人在探索活动中表现出来的献身精神、团结合作的精神、与困难作斗争的勇气等；“悲”在“悲壮”上。】
【设题意图：，引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神等】
板书
献身精神
伟大团结合作精神
与困难作斗争的勇气
【五】拓展延伸，精神陶冶
1、讨论：有人说，如果斯科特等人是第一批到达南极极点的人，尽管回归的途中充满艰险，他们也会活着回来的。你怎样看待这种说法？
【学生讨论回答后教师归纳：精神的力量是巨大的，奇迹的产生离不开精神的因素。但是，精神的力量也不是万能的。斯科特等人要承受的不仅是失败的痛苦，还要和恶劣的自然环境搏斗，他们坚持跋涉了两个多月，这本身就是勇敢者创造的奇迹。但是不容忽视的是，他们已经超越了常人的耐力。与此同时，还要与越来越大的暴风雪抗争，在缺少食物和燃料的情况下，这种抗争的结果是必然的，不是凭借精神力量就可以解决的】
2、斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？
【说明：此题教师不提任何要求，只要联系自己的实际，谈透某一个方面即可】
【设题意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。】
六、布置作业
l、人们为什么要进行南极考察?
2、参加人类首次徒步横穿南极大陆的中国科学家是谁？
要求：到图书馆或上网查阅搜集，把答案整理在笔记本上。
【设计意图：作业通过课外阅读形式，目的是让学生自己学会学习。学会利用网络或工具书查找资料。】
明确：好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摈弃繁琐，我的板书就力求体现这一点，进而达到事半功倍的效果】
七、说板书设计
献身精神
伟大团结合作精神
与困难作斗争的勇气
【明确：好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摈弃繁琐，我的板书就力求体现这一点，进而达到事半功倍的效果】说课完毕，谢谢大家。
篇2：《伟大的悲剧》说课稿
镇巴县巴庙初中
李
明
我今天说课的课题是《伟大的悲剧》。说课内容包括说教材、说教学目标、说教法学法、说重点难点以及说教学过程五个部分。
一、说教材
《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气、集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。
二、说教学目标
新课标中重点提出：要让学生“关注自然，关注人类”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我确立了这堂课的三维教学目标：
1、知识与能力目标：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。
2、过程与方法目标：品味文中的细节，在自主、合作、探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
3、情感、态度与价值观目标：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
三、说重点难点
结合课标，我确立的文章重点是：对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美。为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的
培养和提升。另外，文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，是本课的难点。在教学过程中我引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。
四、说教法学法
我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位，我选择的教法是：整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感、态度和价值观。
在学法方面，我主要指导学生采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。
五、说教学过程
因为文章篇幅较长，我课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。上课时，我以课件显示“南极版图”，突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”，用富有激情的介绍引出课文和人物。以此导入课堂学习、创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，充分调动学生的思维。
整个教学过程我主要设计了四个环节的突破：
环节一：让学生用简洁的语言概括这个故事的情节。这样的设计是为了遵循叙述类文体阅读规律，引导学生整体感知课文，训练学生筛选信息的思维能力。
环节二：文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。学生在整体把握和感受文章之后，要引导他们从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验。
环节三：小组选择最能打动你的情节，并讨论“是什么打动了你？”。这是本节课的重要环节。讨论过程中要组织学生朗读重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句，并对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学
生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义，从而突破文章的教学重点和难点。
环节四：为了让学生在情感、态度、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度，我设计了这样一个问题：斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？这类问题既是语文教学中的思想教育，又是语文素质能力形成的内涵，也是使学生加深对课文理解的重要途径。
最后以送给学生三句名言的方式结束本课：
1、当失败不可避免时，失败也是伟大的。——惠特曼
2、我们的工作不是成功，而是在不断的失败中前进。——史蒂文森
3、失败是智者的课堂。历史不能改变，未来仍掌握在你手中。——休·怀特
（结语）
篇3：《伟大的悲剧》说课稿
《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元的第一篇课文, 是一篇节选的传记。课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点, 却悲哀地发现挪威人已经捷足先登, 只好无奈但又十分坚毅地踏上归途, 最后一个个悲壮地死去的过程。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法, 从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件, 读来令人感动, 特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌, 尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受人类这种为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
二.教学目标
新课标中重点提出, 要让学生“关注自然, 关注人类”, “提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”, 根据以上两方面的要求, 结合本课的内容和特点, 我这样确立这堂课的三维教学目标:
1.知识能力:能在快速阅读课文过程中, 抓住主要信息, 概括故事梗概。
2.过程方法:品味文中的细节, 在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
3.情感态度:感受人物崇高的精神品质, 培养团结合作、勇于牺牲的精神, 确立正确面对失败的人生态度。
三.重点难点
文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美, 为了揭示这一特定事件的深刻内涵, 作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述, 突现悲剧不同凡响的意义, 使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点, 引导学生走进文本, 在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质, 并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。
文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写, 而在这方面学生的情感体验较少, 理解上有一定的困难, 在教学过程中应该引导学生融入课文, 品味关键词句, 打开学生的内心世界, 从而突破这一难点, 达到深刻阅读体验的目的。
四.教法学法
我在设计这节课时努力实践新课程理念, 充分突出学生的主体地位, 整堂课以“情感体验”为教学主线, 通过整体感知、细节品味等途径, 运用朗读、讨论等方法, 引导学生深入文本, 感受人物心理, 与高贵伟大的灵魂对话;与自己对话、与同学老师对话, 在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。
学法方面, 采取“自主、合作、探究”的学习方式, 让学生自主进入文本, 读出感受, 发现问题, 通过小组合作交流探讨解决问题。
五.过程设计
第一课时
(一) 导入
(设计意图:以介绍南极, 介绍斯科特探险情况导入本课, 使学生更快的进入文本, 激发学生对课文、人物的兴趣, 调动学生思维。)
师: (展示南极地图及南极风光图片) 南极被叫做“难达之极”, 她一面以她的冰清玉洁、神秘莫测展示着她诱人的魅力, 一面又以她的酷寒凶险、漫天风雪拒绝着人们好奇的目光, 但是, 这并不能阻挡人类勇士探索的步伐, 挪威人阿蒙森、英国人斯科特先后踏上了南极这片未知的土地, 准备为人类揭开她神秘的面纱。请大家看一段当时留下的真实的录像资料。 (放映阿蒙森、斯科特探险故事的视频文件)
师:但是奥地利作家茨威格并没有为成功者阿蒙森作传, 却为失败者斯科特写下了激动人心的篇章, 这是为什么呢?今天, 就让我们一起来感受这一幕《伟大的悲剧》吧!
(二) 字词检测
(设计意图:读准字音, 理解词义, 扫除阅读障碍, 积累运用。)
师:1.请大家默读课文, 找出描摹南极风雪的、南极雪原的、探险人的词语以及不认识或不理解的词语。
2.师生互动扫除阅读障碍。
3.学生用上找出的词语中的3至5个设置情境说一段话。
(三) 概括情节
(设计意图:课文很长, 人物较多, 情节复杂, 学习概括课文, 可以使学生在较短的时间里理清故事脉络, 为下一步的品味研读打下基础, 又训练了学生筛选信息思维的能力。)
师:下面请大家速读课文, 概括故事梗概。有同学会说, 这么长的课文我可怎么概括呀?老师教大家一个概括的方法, 就是抓住重点信息进行筛选, 对于记叙性的文章来说, 重点信息就是“时间”、“地点”、“人物”、“事件”。
(四) 布置作业:
(设计意图:强化巩固, 学以致用, 进一步熟悉课文。)
1.积累字词。
2.用本课积累的词语描述斯科特等人的探险概况。
第二课时
(一) 复习导入, 酝酿情感
(设计意图:旨在酝酿情感, 创设沉思、凝重的气氛, 唤醒学生的阅读体验, 调动学生思维。)
师:这节课我们继续学习《伟大的悲剧》这篇课文, 首先请同学们用以下的句式表达自己的阅读感受:这是一个的故事。
(二) 直奔中心, 把握基调
(设计意图:遵循文本特点的变异导读法, 能有效避免串讲的枯燥, 有助于激活学生的阅读思维, 既充分尊重学生的自主阅读体验, 又教给其阅读技巧, 有利于提高阅读效率, 并为下一个环节的理解打下坚实的基础。)
师:大凡传记文章, 往往包含着作者对传主的情感与评价, 茨威格在文中寄予了怎样的感情?
(三) 品读细节, 激情碰撞
(设计意图:在整体把握和感受文章之后, 引导学生从文章局部进行自主阅读, 进一步深入文本, 引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养, 通过品读、朗读培养学生语言能力, 在小组讨论班级交流过程中, 培养学生的问题意识, 逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。)
师:斯科特一行在与大自然的搏斗中虽然失败了, 但他们倒下的是肉体, 树起的是精神!他们的故事在任何时代都能让人感动、使人震撼、催人奋进。让我们一起来品味故事中动人的细节, 相信大家一定有所发现、有所感受、有所启发。请大家按照以下的要求品读文中令人震撼的细节:
1.根据自己的理解给这个细节拟一个恰当的小标题。
2.揣摩细节“悲”在何处?“伟大”又体现在哪里?
(四) 质疑讨论, 明确认识
(设计意图:我们常说“读书是为了明理”, 学习一篇课文, 要让学生在态度、情感、价值观上有所增益, 能够更好地确立正确的价值观。这既是语文教学中的德育, 也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展, 是使学生加深对课文理解的途径, 也是书本学习的目的。)
师:所谓仁者见仁, 智者见智, 就在我们被感动、被震撼的同时也有另外的一种声音, 他们认为, 斯科特一行既没能实现“第一”的目标, 也没能成功地返回祖国, 他们的探险行为是无谓的牺牲, 没有任何意义, 你是怎样看的?
(五) 拓展延伸, 延续精彩
(设计意图:使学生更深入的理解英雄的伟大品质, 既巩固了情感, 又锻炼学生的写作能力, 能收到一箭双雕的效果。)
篇4：从《伟大的悲剧》看斯科特的悲壮
有人说，历史只对成功者微笑，成王败寇便是明证。并不尽然。因为在过去的岁月中，历史也不乏对失败者报以微笑的，比如项羽、谭嗣同等。他们虽然在与对手的较量中失败了，但他们败得大气，输得英雄，毁灭得壮丽。他们这种宁死不苟活的英雄气，这种杀身以成仁的悲壮，不是令人们记住了他们，令历史记住了他们么？——“生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”。何等礼赞！“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。何等豪气，璀璨了华夏历史的天空！
斯科特亦然。虽然风萧萧兮南极寒，壮士一去兮不复还，他们长眠在了南极的冰天雪地中。但他们那种为祖国荣誉而奋勇争先，为自己的梦想而矢志以之，甘洒热血写春秋的战士情怀；那种为人类的壮丽事业——探险而迸发出来的超人的力量和勇气以及坚毅、执着和为事业而献身的精神；那种勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是自己所热烈追求的”诚实守信的绅士风度和高尚品格；那种在与不可战胜的厄运的抗争中，在死神一步步逼近的森然中所表现出来的坚忍坚强，没有一个孬种的响当当的男子汉气概，无不令国人敬重，令世人敬佩。所以，1912年11月12日，在大不列颠英格兰——北爱尔兰联合王国的主教堂里，哀乐响起，尊贵的国王双膝跪下，向斯科特等五位壮士肃然致哀，沉痛悼念。雪落南极静无声，壮士殒命征途里；肃穆教堂泣声饮，举国哀恸悲何极！这是英雄的悲壮，这是悲壮的英雄！人们在心中默默祈祷，在千声万声呼唤，在对着高山喊、对着大地喊、对着茫茫天宇喊：魂兮归来！盎格鲁——撒克逊的优秀儿子们，联合王国的英雄们！
哲人有言：有梦想的人生是美丽的。有梦想的人生才能成就伟大的人生。昔司马迁怀揣着“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”的梦想，虽身遭腐刑，“肠一日而九回”，但他矢志不移，忍辱含垢，发愤著书，终于完成了史家之绝唱，无韵之离骚的《史记》；孙中山先生满怀着“驱除鞑虏，恢复中华，平均地权，建立民国”的革命梦想，并艰苦卓绝地奋斗之，于是便有了满清王朝的覆灭，辛亥革命的胜利，以及他的中华民国临时大总统的履任。他们都以伟大的梦想而成就了伟大的人生。
斯科特亦有梦想。虽然他与千千万万的英国人一样，没有什么特别之处；虽然他不是有着像李白那样的“使寰区大定，海县清一”的治国平天下的梦想，但他的“梦”却也同样是极具英雄豪气的：他要征服“千万年来人迹未至”的南极，他要第一个站在地球最南端的脊梁上放眼壮观天地间并向世人宣讲这无尚的光荣，这是何等的胆气啊！当然，这也是他的祖国乃至全人类的骄傲。由是，看似普通的斯科特也就不普通了，也就有了他的美丽人生，伟大的人生。
本来，斯科特有一个温馨幸福的家——妻如玉，孩子如花；自己又在皇家海军供职，身为上校，待遇优厚，生活优裕。上帝是多么的眷顾他，他应该感谢上帝了。是的，他完全可以躺在这安乐窝里悠游岁月，悠哉以终。然而，斯科特不！他不愿被安逸“收买”，不愿庸庸碌碌地走完自己的一生。他要有所追求——“你是知道的，我不得不强迫自己有所追求——因为我总是喜欢懒散”。（斯科特给妻子绝笔书中的话）他要乘长风破万里浪，携梦想而前行。这就是英雄与凡夫的区别：凡夫安于现状，英雄则永不停步；凡夫只是“想”，英雄则既“想”且“行”。于是，他选择了探险——人类的这一不朽事业；他选择了远征——去征服远在万里之遥的亘古以来人类未曾踏访过的南极。于是，他积极行动了起来：变卖家产，多方举债——筹措资金；他找到了几个志同道合者，组成了一支探险队。一切都筹划好了，一切都准备停当：帆在张，浆在划，心潮在激荡。于是，他告别自己亲爱的祖国，也告别自己的“安德洛玛克”，向南极进发了，向心目中的圣地进发了，也向另一个人——挪威人阿蒙森发起了“争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉”的挑战。扬帆击楫出英伦，雄心万里向南奔。为探千年处女地，何惧绝域雪纷纷。然而，尽管他们餐风露宿，紧赶慢赶，历尽千辛万苦，可结果还是迟到了一个月，成为了最不愿成为却又偏偏成为了南极的第二批到访者；尽管他们的一切努力成了徒劳，与伟大的荣誉失之交臂，但他无怨无悔，而是觉得很值——“关于这次远征的一切，我能告诉你什么呢？它比舒舒服服坐在家里不知要好多少！”（同上）自豪之情，溢于言表；尽管死神在一步步地向他逼近，但他坚持把“日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止”。看看，生命不息，工作不止，抗争不止——坦然面对死亡，从容走向死亡！
这就是斯科特：拒绝懒散，拒绝平庸，拒绝安逸；这就是完成了世界历史上最崇高的业绩之一的人留给尘世间的最后的告白：了无遗憾，无比自豪；这就是英雄本色：永远探索不止，永远追求不断，永远奋斗不息。因为他深知：只有永远追求的人生才是无悔的人生；只有永远探索的人生才是响亮的人生；只有永远进击的人生才是壮丽的人生！
记得前苏联作家奥斯特洛夫斯基在他的《钢铁是怎样炼成的》一书里有这样的一段名言：人最宝贵的是生命。生命属于我们每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。因此，在临死的时候，他能够说，我整个的生命和全部的精力，都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。斯科特不正是这样的么？所以，他没有悔恨，没有羞愧，没有无颜见江东父老之憾。他感到的只是自豪，只是幸福，只是此生不虚。因为他将自己的生命价值又推上了一层。
昔基督为担荷人类的全部罪责而被钉死在十字架上，无怨；普罗米修斯为盗火种给人类带来光明而被绑在岩石上，遭鸟啄食，无悔；刘胡兰为了中国人民的解放事业而惨死在敌人的铡刀下，无惧。他们都是悲壮地死去，都是惊天地泣鬼神的英雄，因为他们都是为人类的幸福而献出了自己宝贵的生命的，用毛泽东的话来说，都是为人民利益而死的，所以，都比泰山还要重。斯科特去南极探险，去开拓人类的生存空间而乃殒厥身，同样是献身于人类的幸福事业、壮丽事业，所以，他也同样是不朽的。
所以，当刘胡兰烈士牺牲的消息传到延安后，毛泽东主席悲痛万分，当即为她挥笔题词：生的伟大，死的光荣。同样，当斯科特等人的尸体被找到后，英国的主教堂为他举哀致奠，国王跪了下来……魂断南极的斯科特受得了英雄般的礼葬。他虽死犹生，虽败犹荣。
“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”。这是周恩来总理在弱冠之年负笈东瀛时而写的一首言志诗。说的是自己今日击楫东渡，去日本求学，决心精研各科知识，学成文武艺，回来报效祖国，强我中华；即使壮志未酬便蹈海而死，那也无愧为英雄。何等的壮哉豪哉！斯科特为远征（探险）南极而出师未捷身先死，不亦正是难酬蹈海亦英雄么？
因此，伟大的悲剧，是英雄的悲壮，悲壮的英雄。
篇5：伟大悲剧初一年级语文说课稿
[教学目标]
根据《初中语文课程标准》要求学生“品味作品中富有表现力的语言”、“具有独立阅读的能力，注意情感体验……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：
1、知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点。
2、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。
3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
[重点、难点]
引导学生把对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美的语句找出来，读一读，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。
[理论依据]
新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，说出自己的.感受。同时又指出语文是实践性很强的课程，培养学生的语文能力。
[学情分析]
“阅读是个性化的行为。”初二的学生有了一定的理解、分析能力，对于文本有了自己独特的感悟，情感尤为丰富。教学过程中以学生为主，充分尊重学生的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。
[教法、学法]
教法：我在设计这节课时努力实践新课程教学理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过欣赏课件、整体感知、细节品味、联系实际说观点等途径，运用朗读、讨论、交流等方法，逐渐感受这种精神，受到情感的熏陶。
学法：这篇文章内容简单，让学生通过预习筛选文章内容，抓住主要信息，概括内容要点。情节十分感人，易于引起情感丰富的初二学生的情感共鸣，因此采取“自主、合作、探究”的学习方式，读一读，说一说，达到读者、作者、文本三者合一的境界。
[过程设计]
(文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习。)
一、导入：
通过出示图片教师作介绍(美国航天飞机“挑战者”号升空73秒后突然爆炸时的图片、xxxx年北大科考队和登山队攀登希夏邦马峰时的照片)引入课题《伟大的悲剧》。
(设计意图：从感性上让学生明白人类探索未知世界的道路从来就不是一帆风顺的，这样的悲剧发生得太多太多了，从而创设凝重、沉思的气氛，为文章定下一个“悲壮”的主基调，建立起学生学习课文的情感基础。)
二、整体感知：
1、在欣赏《阿蒙森、斯科特南极探险纪录片》和课前预习课文的基础上让学生回忆课文内容，用一句话来概括全文，在同桌交流的基础上全班交流(根据叙事要点理清故事情节：19英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。
(设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，同时训练学生筛选信息的思维能力。这也是本单元的单元要点：练习快速默读课文，抓住课文主要信息概括内容要点。)
2、用一句话谈谈读完这篇文章的总体感受?用“这是一个___的故事”句式来说且用一个词来形容读完文章后的感受或心情。
(设计意图：充分尊重学生自主阅读的体验，不论对全文的内容还是情感都有个总体的把握。)
三、研读赏析：
1、体会“伟大”
(1)自主学习
文中哪些情节深深地打动了你?为什么?请默读课文，圈划这些语句，旁边写上批注。
(设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，边理解边记录，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。)
(2)合作、探究：小组选择最打动自己的情节，交流感动的语句;记录难以理解的语句。→全班交流(穿插课后习题
二)
这是本节课的重要环节，交流过程中对重点的语段、句子组织学生朗读，对关键词语组织学生反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。这一环节在学生交流的基础上教师进行适当的总结并板书。
2、体会“悲”
由伟大引入到悲，让学生说说“悲”在哪里?教师根据学生的回答进行总结。(穿插课后习题二)在此基础上引用鲁迅的话：悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。从而理解“悲”是指“悲壮”，引导学生真正理解“伟大的悲剧”这一课题的深刻含义。
(设计意图：调动学生的思维辨证地理解“伟大”和“悲剧”这一对看似矛盾的组合，懂得英雄的真正含义。)
四、感悟升华：
谈谈你对英雄的认识，说说你心目中的英雄?
(轻声播放歌曲《真心英雄》)
(设计意图：让学生畅谈对“英雄”的认识，树立真正的英雄观和成败观。)
五、总结：
篇6：初一语文《伟大的悲剧》的评课稿
何为一堂好的课堂，我以为好的语文课就是能让学生学有所感，学有所得，能够激发学生学习的欲望，能让学生感到有所收获，如果能够达到这一点，我觉得也就达到了目标。
今天，聆听了唐老师的《伟大的悲剧》后，我感到受益匪浅。下面简单说说我听完这节课后的感受。
1、教学目标十分明确。
新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”。根据这个要求，唐老师制定了十分明确的教学目标，让学生在学习体味本文语言的过程中学会感动。因此，在导入新课时唐老师就给我们营造了一个深沉，悲壮的氛围。整个教学过程中唐老师让学生自主，独立地去文中寻找这些震撼人心的细节，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升，并且得到了很好的落实。
2、教学思路清晰，重点突出。
课文篇幅长，容量大，可感可学实在是很多，但是课堂时间有限，学生的精力有限，只能择其精要感悟。整堂课以“情感体验”为教学主线，让学生学会感动，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话;与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。
3、课堂气氛和谐，符合本文的学习环境。
在整节课中，唐老的师表情没有任何做作与装饰，为教学活动营造了一个和谐的课堂氛围，有利于学生对知识的建构和理解，更有利于学生情感体验的升华。
4、师生沟通自然、亲切。我们说“没有沟通就没有教学”，只有沟通、合作才有对话，才有师生间思想的融合、智慧的碰撞和心灵的交汇。
唐老师不论是提问还是对学生的评价都是很自然地和学生沟通、对话，让学生感受到老师时刻在关注着自己(其实关注就是欣赏)。比如学生在顷情诵读时，唐老师总是很亲切的引导：“……你觉得这句该怎么读呢?应该读出怎样的感觉?”给学生以鼓励和支持，达到很好的教学助长的效果。这就是有效的沟通，自然的沟通。
5、朗读教学突出，朗读指导恰如其分。
叶圣陶说：“文字语言的训练是训练语感，而训练语感的.最好方法就是读。”我觉得唐老师在这一点上做的非常好，特别是在品味文中这些令人感动的细节的时候，通过各种各样的朗读形式，有学生个别读，齐读，老师范读等，在朗读中感悟，在感悟中再品读，多种形式的朗读品味对学生理解本文的思想情感起到很好的帮助作用。可以说唐老师教得自然，学生读得也自然，我觉得这一点非常值得我们新教师学习。
6、体验拓展恰当。
篇7：《伟大的历史转折》说课稿
一、指导思想：
在新课改理论指导下以学生为主体，发挥教师主导作用，通过小组合作学习，实现高效课堂。利用多媒体，网络信息资源结合本课教学，使学生认识到十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折，我国从此进入社会主义现代化建设新时期，探索出了具有中国特色的社会主义建设道路。
二、关于教材：
本课是第三单元“建设有中国特色社会主义”的开篇课，主要内容是“十一届三中全会”。十一届三中全会是一个光辉的标志，会上进行了拔乱反正，作出了党的工作重心的转移，实行改革开放的伟大决策，实现了伟大的历史转折。因此本单课内容具有继往开来的重要意义，也是整册教材的一个重点内容。
三、教学目标：依据课标、教材、教参确定如下的三维教学目标：
1、知识与能力：了解关于真理标准的讨论，知道十一届三中全会的召开及其历史意义；了解平反冤假错案工作在全国的展开，民主与法制建设的加强。
2、过程与方法：通过对图片、影像、歌曲等资源的收集、整理，培养学生提炼历史信息的能力。通过阅读、讨论、、列表归纳等探究合作形式，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题以及探究历史问题的能力。
3、情感态度与价值观：通过“真理标准问题的讨论”培养学生崇尚科学的精神，确立求真、务实、创新、实事求是的科学态度，树立正确的世界观、人生观和价值观。增强爱国主义情感、历史责任感和使命感，从而努力学习。
4、教学重、难点：重点：十一届三中全会的召开和伟大意义，难点：关于真理标准讨论与十一届三中全会召开的内在联系
5、学情分析：七年级学生好奇心强，但注意力容易分散且不够持久，教学方式宜多样化，采用多媒体直观教学，能使学生的学习兴趣保持在较高的状态。同时创造机会让学生展示自己，有利于发挥学生学习的主动性，提高学习效率。
6、教法、学法：教法：多媒体课件辅助法、创设情境法、问题探究法
学法：小组合作学习法、讨论法
四、教学过程：
1、导入新课：首先是导语，导语我是这样设计的：
播放歌曲《走进新时代》，通过歌词“我们唱着东方红，当家做主站起来，我们唱着春天的故事，改革开放富起来”引出文革后邓小平复出，扭转历史，带领我们走进新时代。这节课让我们一起走进第8课《伟大的历史转折》，去领略那振奋人心的时刻。
设计意图及效果：用歌曲形式导入，让学生进行轻松愉悦的情感体验的同时，学生的思绪被调动起来，在高昂的情绪中一起进入了新课的学习。实现导入凝神、激趣的功效。
2、新课学习
（一）黎明前的黑暗——真理标准问题的讨论
1976文化大革结束，然而平反冤假错案一度受到阻碍，这是为什么呢？首先我们观看视频（两个凡是方针）了解一下当时情况。
通过观看视频让学生认识到当时国家主要领导人提出了两个凡是的方针。再通过自学课本，小组研讨认识方针实质：坚持“文化大革命”“左”的错误。反对实事求是，反 对坚持真理、修正错误。两个凡是方针，引起了全国上下的不满。于是1978年思想理论界展开了一场真理标准问题的讨论。最终使人们认识到：实践才是检验真理的唯一标准。最后将此板块内容做一梳理。
设计意图及效果：关于真理标准问题的讨论与十一届三中全会召开的内在联系是本节课难点.为了突破这个难点我主要采取小组合作讨论的形式，目的是强化以学生为主体的学习意识。在讨论中，突出学生自主、合作、探究学习的特点。同时在得出“实践是检验真理唯一标准”过程中培养学生崇尚科学的精神，确立求真、务实、创新、实事求是的科学态度，树立正确的世界观、人生观和价值观。
同时让学生认识到这场全国性讨论意义深远，实际上在有关真理标准讨论过程中就已经打破了两个凡是的精神枷锁，解放了人民的思想，为十一届三中全会的召开作了思想理论上的准备。从而突破本节课难点
【教师过渡】人们摆脱了文革中林彪、四人帮的精神枷锁，拨云见日，重见曙光，这就是十一届三中全会的召开。
（二）黎明的曙光——十一届三中全会召开（1）、播放《十一届三中全会》的视频材料，设计意图及效果：运用多媒体向学生展示十一届三中全会的原始录像，让学生多种感官参与学习，形成视听冲击，优化学习效果。（2）、十一届三中全会的内容是本节课重点，这一部分内容理论性强。为了突出此重点我本着扎实、实效的原则来设计课堂教学过程。先让同学们自学阅读教材有关十一届三中全会的内容、意义。然后小组合作划出内容、意义，组长做一简要分析，通过对比的方式，使学生对十一届三中全会的内容有比较深入的理解。明确转折的意义。再让小组成员每人读一遍，最后以填空的方式考一考学生。
设计意图及效果：这个过程充分发挥小组合作的优势，调动学生积极热情、主动参与的情绪。方式多样灵活，以达到全面、深切的把握重点的目的。
（三）黎明的曙光——民主与法制建设的加强
十一届三中全会后，平反工作才全面展开，党的历史上最大的冤案也得到了平反，那么党的历史上最大的冤案是什么？刘少奇在文革中作为国家主席，在未经过任何法律程序的情况下就被拘禁、最终被迫害致死这说明了什么？对说明了文革中民主和法制遭到了破坏。经过“文化大革命”，人们更加认识到民主与法制的重要性。十一届三中全会后，全国人大加强了立法工作。
学生阅读民主与法制建设的加强这一内容，了解十一届三中全会后颁布的一系列法律及意义。
设计意图及效果这一环节内容相对简单，容易理解，可在老师的指导下自学完成。新课程主张“先学后教”，给学生限定时间进行自学，突出学生自主学习的能力，激发学生探究的欲望。同时也培养了学生学会从材料中捕获有效信息能力。
3、课堂训练
设计意图及效果：历史习题是学生巩固所学知识、深刻理解教材的一种重要途径。课堂上老师精选一些选择题和材料题，这些题是本节课重难点内容，通过学生课堂训练使学生应用刚学过的知识解决实际问题，进而达到把重难点巩固消化的目的。
4、小结
设计意图及效果：回顾梳理本课三个板块内容，使学生形成整体认识，有效把握本课重难点。
（四）、光明未来——改革开放
篇8：《伟大的悲剧》说课稿
如果说, 有教育教学的活动, 就有教育教学的“事例”的话, 那么随着新课程改革的不断深入, 案例本身在教师培训、教师专业发展等过程中所具有的功能已日益凸显。全国课改专家顾泠沅教授曾经讲过, “一个精彩的案例不亚于一项教学理论研究”。以叙事的方式再现教育教学实践时空中发现的各种有意义的事件及场景, 从中反思感悟得出个性化的结论, 这是案例的作用, 也是一线教师最适宜的研究思路。
七台河市积极鼓励教师撰写教育教学中的所感所得, 很多教师也中从益不断成长, 从本期开始, 我们将陆续呈现其中的优秀案例, 使更多教师在比较中辨别、内化和提升。
前一阵, 在校内课改展示课上我讲了《伟大的悲剧》一课。我之所以选这一课来做研讨课, 是因为听了一节地理课, 老师讲到在南极点上的一个科学考察站叫阿蒙森—斯特科站时, 为学生讲了这一科学考察站得名原因。我想起本册语文书中有一篇写英国探险家斯科特的课文, 于是决定借着学生刚学完地理这一时机来讲这篇课文。
《伟大的悲剧》是一篇节选的传记, 记叙了英国探险家斯科特在南极探险失败后, 和他的队员在返回的途中悲壮覆没的故事。读来令人感动, 也不仅仅是感动, 而是让世人去思考:人们应该如何去正确看待成功与失败?生命的意义是什么?人生的价值在哪里?作者茨威格是一位伟大的人道主义者, 他用心替那些失败者在诉说, 特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌, 尤为震撼人心。
在这次死亡之旅中, 这些探险者始终没有向遭遇到的苦难低头, 都表现得异常英勇, 所以在茨威格眼里他们虽是失败的英雄, 但却都是值得称颂的英雄。茨威格不给胜利者阿蒙森作传, 却充满激情地为这些失败者书写这悲壮的一幕, 并称之为伟大的悲剧是极其正确和恰当的。这让我不由得想起鲁迅热情赞扬“不耻最后”者的话及给“伟大”和“悲剧”下的定义。两名伟大作家的看法竟然惊人地相似。于是我决定把鲁迅的名言作为切入口, 以“失败的英雄”———“伟大的表现”———“悲剧的价值”为线索, 用文章中描述的事实加以证实和理解, 从而深刻理解文章的主题:人活着得有一种精神。
师:这些是斯特科一行悲剧的具体体现, 那么我们读来的感觉是悲惨吗?
生:不, 我认为不能用“悲惨”这个词概括他们, 应该用“悲壮”一词, 因为他们是为人类科考事业而做出的牺牲!
师:对, 说得好, 这正像鲁迅先生的一句名言:悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。鲁迅先生有一句话:“伟大的心胸, 应该表现出这样的气概———用笑脸来迎接悲惨的厄运, 用百倍的勇气来应付一切的不幸。”根据鲁迅对“伟大”一词的命名, 你认为斯科特一行人够得上伟大, 是值得称颂的伟大英雄吗?那么他们的“伟大”又从哪些情节中反映出来呢?
生:斯科特接受了这项任务, 他要忠实地去履行这一冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证, 而这一事业正是他自己所热烈追求的。———诚实、守信、绅士风度。
生:威尔逊博士在离死只有寸步之遥的时候, 还在继续进行着自己的科学观察。他的雪撬上, 除了一切必需的载重外, 还拖着16公斤的珍贵岩石样品。———坚毅、执著、强烈的事业心、高度的责任心。
生:奥茨向负责科学研究的威尔逊要了10片吗啡, 以便在必要时加快结束自己……这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。———舍己为人、团结合作的集体主义精神、大无畏的献身精神。
生:因为他们在失败面前、在厄运面前, 甚至在死亡面前都没有低头, 他们活得明白, 死得坦然。———乐观向上、勇气十足。
生:他希望以后会有人在他的尸体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记, 正是这种希望使他能用超人的毅力把日记写到最后一刻。———伟大的爱国主义精神。
生: (人们) 发现英雄们的尸体已冻僵在睡袋里, 死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。———热爱生命、热爱亲人、伟大的博爱。
(课后, 觉得太过于注重结论, 缺少一个分析的过程, 应该深度探究人物的精神品质, 更好地激发学生产生情感共鸣。)
师:茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传, 却充满激情地为失败者斯科特写这悲壮的一幕?
生:课文最后两句话。作为一位伟大的作家, 想到的绝不主要是事业的成功者, 而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。
师:斯科特一行探险的意义何在?
生:认识自然, 挑战人类自我, 实现生命的价值, 给后人以精神的鼓舞。
学生的表现完全出乎我的意料, 在地理课知识的基础之上, 我再激情设计问题, 学生才会理解得那么好。
