追求和谐教育

关键词： 追求 生态 人类 教育

追求和谐教育（精选十篇）

追求和谐教育 篇1

学校管理, 归根结底是对“人”的管理, 人既是管理活动的主体, 又是管理活动的对象。而和谐管理的核心就是以人为本的教育理念, 所以学校管理者在整个管理过程中应始终坚持以师为本、以生为本, 并以人的全面发展作为各项工作的终极目标, 充分尊重人的地位、价值、需求及情感, 通过理性民主的决策来营造和谐学校管理的氛围。

一、和谐管理, 首先是管理者的和谐心态

管理者生活在紧张的竞争氛围中, 生活在复杂的环境里, 所以首先应学会自我超越, 保持和谐的心态。

教育家夸美纽斯曾经说过:“人的本身, 里外都是一种和谐。”作为学校管理者, 如何看待自身和教师身上的这些因素, 是其实施和谐管理的前提。如果盯着教师们的不足, 自己心里不舒服, 教师心里也不愉快, 那还如何做好管理工作?反之, 具备子舆的和谐心态, 坦然、喜悦地去接受、欣赏自己和他人的缺陷, 不自暴自弃, 顺应客观充分发挥自己、他人独特的潜能, 化劣势为优势, 保持积极向上的心态, 这就能成就和谐管理。

二、和谐管理, 要着力营造和谐的人际关系

和谐的人际关系之于学校, 就是其所有成员在教育教学活动过程中产生的彼此之间信任、理解、相容的关系, 是学校内聚的粘合剂, 是领导、师生和谐团结的基础保障。因此, 学校必须着力营造和谐的人际关系。

首先, 每一位教师都是有个性的, 他们渴望关怀、彼此尊重;每一位教师都有成功的愿望, 他们期盼聆听鼓励, 施展才华。没有人喜欢忽视人文关怀的冷漠管理和专制型的家长制管理, 所以学校领导要正确对待教师, 尊重教师, 充分发挥教师的积极性, 与此同时教师也要服从领导的正确安排, 与领导形成上下一致的合力, 共同促进学校的发展。当然, 管理者要想教师所想, 急教师所急, 努力让自己成为教师心目中充满人文关怀和人生智慧的导师, 成为推心置腹的朋友, 成为遮风挡雨的“大树”。

其次, 教师与教师之间的和谐至关重要。教师之间的勾心斗角与互相拆台, 不利于教育工作的开展, 也有违师德。因此, 管理者应该成为领头雁, 使得教师在他的带领下, 就像“雁群”一样, 目标一致, 具备合作意识、团队意识, 进而相互扶持, 和谐成长, 共同寻找教育“春天”。

再次, 建立和谐的师生关系是校园和谐的关键基础。良好的师生关系, 不仅利于教师开展教育教学工作, 也是让学生爱上学习、健康成长的前提。因此, 教师要了解尊重学生, 信任珍爱学生, 宽容欣赏学生, 以崇高的道德情操和优良的个性品质以及细微的举止言谈来影响和感染学生, 使学生在一个和谐融洽的氛围中学习和生活, 最终为建设和谐社会培养造就和谐的人才。

三、和谐管理, 需要和谐向上的校园文化

和谐管理, 首先需要营造和谐怡人的校园环境。马克思曾说过:“人创造环境, 同样环境也创造人。”学生、教师的个体情感的培养、心理素质的锻炼、道德行为习惯的形成、知识才能的增长, 无不受到优美、健康环境的熏陶和影响。校园———教师与学生朝夕相伴的地方, 如果它是美丽的、洁净的、温馨的, 师生的心情也将是愉悦的。

其次, 深厚的文化底蕴是学校建设校园文化的基石和依托。在注重美化自然环境的同时, 管理者更应着力凸显人文环境的营造。可谓是“随风潜入夜, 润物细无声”, 环境、文化对人的发展和促进是和谐管理的一条暗线。一个有形的充满传统文化气息和现代艺术美的校园环境, 就会变化成一种无形的浓厚的文化氛围, 进而在潜移默化中陶冶师生的情操, 启迪着师生的智慧, 它有一种无形的巨大的能量, 以和谐的方式, 推动着师生的发展。

回到和谐教育、以人为本的核心上来, 学校文化建设需要全体师生的主动参与。只有当学生和教师都感觉到自己是主人, 有了丰富的教师文化、学生文化, 学校才能有真正的和谐向上的校园文化, 而和谐向上的校园文化又必将推动学校的和谐发展。

四、和谐管理, 离不开民主和谐的制度

和谐管理, 自然也离不开约束。学校的各项活动要靠人本科学、和谐民主的制度来保障, 但一味地强调制度有可能使管理陷入尴尬的境地。学校管理, 要淡化“管”突出“理”, 管理的氛围要民主和谐, 管理的制度要人性化。

既然班级建设中可以师生共同讨论, 制定“班级公约”, 为什么学校的规章制度不能成为“学校共约”呢?管理者要努力在教师中建立一种“有威信、没架子”的融洽的人际关系, 建立一种彼此尊重、相互信赖的情感关系, 即在管理中要尽一切可能关注教师的需求, 充分发扬民主, 充分调动教师参与管理的积极性, 积极听取教师的意见, 让教师在宽松、和谐的环境中张扬个性, 发挥潜能, 共同参与到“学校共约”的制定中来。这样形成的民主和谐的制度公约, 严肃与人情的温馨结合, 谁还能不认同呢?由此, 全校方能拧成一股绳, 学校工作自然在和谐的氛围中顺利开展。

和谐的追求 篇2

————读《 和谐的追求》有感

学校推荐了一本书，书名叫《和谐的追求》。闲暇时翻阅，颇有感触。有人说：在这个世界上，最有力量的东西，莫过于书了。培根的一段话尤为精彩：“读史使人明智,读诗使人聪慧……”无非就是让我们博览群书。如果我们能做到这一点，相信我们的生活就一定会充实幸福。

《和谐的追求》就是这样一本好书。虽然我只是把它粗略读完，这本书就像一声惊雷警醒了我，我将用它的理论在今后的教育之路上践行自己的人生目标，实现自己的人生价值。书中提到形式主义是苏霍姆林斯基深恶痛绝的，而现实是现在有种种打着他的旗号而违背他的根本意愿的说法和做法。

我们现在的课程改革有很多地方越来越走上了形式主义，大搞花架子，从根本上忘记了教育的本质。似乎是采用多媒体教学、有角色扮演、有小组讨论、老师少讲学生多活动就是好课堂。甚至有人认为，老师多讲的课堂是失败的课堂。诸如此类，真是让人为之汗颜。我们应当对课改进行反思，单纯地让学生多活动老师多启发，不利教学水平的提高。学生本身是来接受知识的，我们什么时候都不能忘记这一根本问题。学生本身没有知识储备，怎么能够启发他？

形式只是一种手段，过于追求形式就会漠视实质，教学就会出问题。遗憾的是，不少领导和老师对课改理念、课改要求作了片面理解，只见树木不见森林，致使教学形式与课改理念完全背离。正所谓“真理多走一步就成了谬误”，对课改理念和课改要求的正确理解始终是关键，在对它们错误理解下的错误行为，只能产生错误的结果。

当前我们学校实施“三线五步”教学模式就有形式主义的倾向，很多老师说数学教学用这种模式怪好，可是语文教学，真的能这样吗？正所谓“教无定法”，更何况语文教学。新的教育观念、教学方法可以推广，可以学习，但我们不能拾了芝麻，丢了西瓜，本末倒置。如果没有蓬勃发展、共存的多种教学方法，教学有效性恐怕是难以实现的。我们的心灵和视野应该是开放的，不要束缚自己的思想和手脚，一味地抱着形式主义不放，而是要认清课程改革的实质之所在。

不应当忘记，一个人的个性形成要经历许多阶段，形成的初期阶段，与教师指望的远景目的相距甚远，但是如果这些初期阶段是通过独立思考和生动的感受的途径达到的，这才是到达远景目标的可靠保证。

合理的教学安排是使全体学生，包括优等生和后进生生都能达到最满意的进步。只有学生中的每个人都能给班级生活带来某种自己的、独特的东西，这样才能促进集体生活的多姿多彩。

和谐性爱 追求同步 篇3

梓聪是晓枫的老公，各方面條件都不错，对她也很好，“但就是在那方面让我难受”，晓枫开始抱怨。

“每次做爱，他总是在我快要到达顶峰的时候，一下子把我推开，说‘不行了，刺激太大’，等等。结果，我的高潮一下子就没了，让我恨得咬牙切齿，说严重点真是生不如死。

“我知道，丈夫可能想做久一点，这样他自己也更爽；但每次都这样，我就很不爽。其实，我们的时间应该不算短了，从他进去开始算，每次都有十分钟左右。如果他能坚持下去，即便射了，我们的高潮也是同步的，可为什么他就一定要停一下呢?每次停顿过后，我基本卜就不再有之前的那币叶一感觉了。

“渐渐地，我对做爱的兴趣大减。有时候，我已经没有任何反应或兴奋性，但老公还是继续‘运动’，我就成了一个充气娃娃，只为满足丈夫的性欲而存在。”

我很理解晓枫的心情，但不知道怎么安慰她，更不知道能给她什么建议，毕竟每对夫妻都不一样。我只能站在晓枫一边，将那个家伙“谩骂”一顿。

出乎我意料的是，没过几天，晓枫就告诉我，她跟梓聪离婚了。个中缘由更是让我吃惊：晓枫居然出轨，且已经有好一段时间了。她说那个男的很体贴，尤其是在性方面，让她知道了什么叫欲仙欲死。

我感慨，以前经常听说男人因性需求不满而离婚，原来女人也一样。或许，女人的性欲望真的被低估了。

点评：男女在性反应方面的一个重要区别，就在于男性的性反应进程偏快，女性偏慢，甚至比男性慢很多。为了满足女方的需求，男方往往都想尽量延长时间，比如像梓聪那样采取停一停的方法。殊不知，女性的性反应是容不得停顿的。

女性要求的是持续不间断的性刺激；一旦停顿，女性的性反应就会从半道上一下子掉下来，结果前功尽弃，又回到原点。而男方重新开始时，已经是强弩之末，不论勃起硬度还是射精控制时间，都坚持不了多久，这样的话，性生活必然以女性的缺憾而告终。长期下去，当然让女性感觉十分痛苦。

其实，梓聪的性交时间在十分钟左右，的确不算短。更关键的是，按晓枫所言，只要梓聪不停下来，她就能达到顶峰。从这点上讲，他们是有机会获得同步的性高潮的，也有可能获得较高的性满意度。因此，梓聪没必要总想着通过延长时间来满足晓枫。当然，也不排除梓聪希望自己的性生活时间能更长一些，毕竟不少男人都喜欢“以时间论英雄”，更不想被人说“旱泄”或“没用”。

但值得我们深思的是，既然晓枫已经知道了夫妻间问题的所在，为何不坦诚地跟丈夫商讨呢?如果晓枫开诚布公地告诉丈夫自己的感受，或许问题就能迎刃而解了。这也是不少女性的通病，以为性爱就是男人的需要，只要满足他就行了。其实。性爱是两个人最亲密合作的事情，双方应多交流、多沟通，跟对方分享自己的感受，让对方知道自己的需要，这样才有利于获得性高潮。

许多性知识，特别是有关女性的性知识，还是那么神秘，不为大众尤其是女性所知。女性在两性方面，有太多需要学习的知识。当女性对自己的身体了解多了，思想解放了，她们的性需求也会上升。有些女性可能通过手淫和性工具来自行解决，也会在夫妻生活中密切配合，而不仅仅是单纯被动地等待性高潮的到来。这样一来，反而给男性解压了。

教育督导追求生态和谐 篇4

一、追求生态和谐的重大意义

基于人与生态和谐是和谐社会的生态基石, 实现并深化人与生态的和谐能有效控制经济政治社会的协调发展, 且能合理处理人民内部矛盾以及各种利益关系, 因此, 构建人与生态和谐相处的平台显得尤为重要。人类作为自然界长期发展的产物, 生活中与自然形成合二为一的关系。因人类的活动时刻影响着地球生态圈各领域的生物, 所以, 以尊重自然规律为建设前提, 合理且科学地建设自然就等同于为人类造福。如若违背自然规律, 影响生态的平衡, 人类赖以生存的地球必将会面临着毁灭, 人类则受到间接伤害。因此, 人类在日常生活中满足需要的同时应确保生态的可持续发展, 向大自然合理地索取并科学地回馈, 从而实现经济发展与生态相协调的目的。然而, 全面的实现经济发展与生态相协调不仅仅是一个城市区域或国家的首要问题, 而属于全球面临的严峻问题。只有区域与区域间、国与国间为维护生态和谐而共同努力, 才能真正地达到人类经济与生态和谐的可持续发展。

二、教育督导下构建和谐的生态

1. 艺术教育。

艺术教育是职业性并兼特色性为主的教育, 在环境设施中合理地运用艺术教育, 可以使我们生活周边环境充满着人文的亲和力、浪漫的艺术气息, 让我们感受花、草及树木带来的艺术性及亲和性色彩, 也体现了环境育人、生态和谐育人的理念。目前, 绝大多数的城市园林管理工作中, 都以粘贴海报的形式向市民们宣传热爱生态环境的知识, 各种唯美而多元化的图片, 巧妙地利用图画形式向人们传达出维护生态平衡的理念。再如诸多城市郊区的围墙上描绘的漫画人物, 人物间的对话流露出漫画的主题, 即生态和谐是不容忽视的。艺术教育追求人类与生态整体有机的统一, 提倡在构建和谐的生态家园时, 务必坚定生态性与和谐性的共同发展的目标, 近年来兴起的公益展览活动备受人们的关注, 各位艺术家以雕塑作品、油画作品、漫画作品以及简单的素描作品向广大群众展示了内心对维护生态和谐的呼吁。琳琅满目的艺术作品是艺术家情感的结晶, 在艺术家追求个性自由、个性特性的创作过程中诞生的产物, 具体地说, 这是一种对生态和谐自由想象的空间。各种作品, 或是花草树木、或是鸟语花香、或是田园山水等风景, 都充满着艺术家创作中的自由气息, 这些风景作品流露了艺术家的思想, 彰显艺术家的个性, 人们在欣赏作品的同时能感受艺术家们传达的情感, 从而开始关注生态和谐的建设并积极参与。

2. 语言文化教育。

目前, 越来越多的诗歌或小说等文学作品阐述了人与自然和谐发展的理念, 并在杂志与书刊中全面普及开来, 在语言文化的冲击下, 人们逐步加深对生态和谐的认识, 意识到建设和谐的生态是每个人共同的责任。各个国家在义务教育阶段对学生普及爱护生态环境的知识, 使得刚步入学校的小学生从小就认识到环境与我们的生活息息相关, 这对培养学生热爱环境、维护生态和谐起到促进作用。语言是一种心与心交流的沟通方式, 撇开当今科技时代运用的网络、电话及手机等沟通工具, 交流可分为面对面的语言交流和书面语言形式的交流, 经研究证明, 书面语言形式的交流更富有生动性、亲和性。出版的生态教育书籍以委婉且生动的语言结合多元化图片的表达形式在一定程度上感染了广大阅读者。为满足各年龄层次阅读者的阅读需要, 针对青少年人群, 书籍策划人员对生态教育类书籍的编排多以图片为主;针对成年人, 则以文字为主, 但两种生态教育类书籍都旨在教育人们关注生态的发展, 为维护生态和谐而努力。基于人类的理念多以感性为主, 语言文化在督导人们追求生态和谐方面发挥着良好的干预作用, 所以能培养人们养成爱护环境的习惯。

3. 纪录片教育。

各频道早已推出的生态纪录片栏目, 受到观众的喜爱, 且赢得了一定的收视率。最为人们熟悉的动物、植物纪录片的播放加强了人们对动植物生长过程的认识, 在感官视觉的冲击力下, 人们获取了动植物在生态平衡中充当重要角色的信息, 并理解动植物间存在的生物链关系。“适者生存”形容动植物在恶劣的生态环境下的生存境况, 而从人类的角度出发, 人类是导致生态环境恶劣的最直接因素, 给动植物的生存环境带来威胁, 违背了自然规律。以多元化的主题形式, 纪录片在生态和谐教育中占据着重要地位, 摄影爱好者利用摄像机高清像素的条件捕捉大自然中动植物的动态表现过程, 通过电视播放引导广大群众参与构建生态和谐的环境。

今朝：追求语文教学的和谐 篇5

王金钊 江苏省姜堰市梁徐中心小学 225526 *** 【摘要】和谐是一种美，也是一种艺术。和谐教学是教师应追求的理想境界。在语文教学中，要努力实现教师与学生、教学情境与教学内容、工具性与人文性、教学要求与学生能力、课内阅读与课外阅读等方面的和谐统一，从而促使学生在语文学习的自主性、能动性、创造性等方面得到全面和谐发展。

【关键词】语文教学 关系 全面 和谐 发展

捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出了通过教育给“一切人”以“一切事物”的知识，使其成为和谐发展的人。语文教学中，我们要努力创造条件，调动、协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者获得健康、全面、和谐的发展。

一、教师与学生和谐

教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。” 在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，应“以自然的坦率代替做作的尊严”（马斯洛语），让师生在率真、坦诚、互尊的和谐环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。

著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一个学生读的声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。正是于老师始终保持“心”“情”“智”等方面与学 生的和谐,才使学生进入了最佳的主体角色。

二、教学情境与教学内容和谐

教学情境和教学内容的和谐,是每一堂课都应该可能做到的。心理实验表明：学生在愉快的情绪体验中，才能更有效地发展思维，获取知识，形成能力，接受教育，促使内因变化。在教学中，教师要潜心分析，把握教材，有意创造适宜的语文教学情境，使教学情境与文本特点高度和谐。

教师要善于把课文中无声的文字变成有声溢情的语言，着重再现形象，勾勒画面，渲染气氛，创设情境，使学生在特定情境中获得认识和情感的发展。如讲《卢沟桥烽火》，我在课件中编辑了部分日军当时侵略我国的图片（包括南京大屠杀）在多媒体教室放给学生看，并配上解说词，再现日军对我国侵略的罪行。在我的讲述中，学生自然地进入痛作者之所痛、恨作者之所恨的境地。所以教师要善于运用多种手法，增强语言的表达效果，使情感表达更具色彩和力量。

三、工具性与人文性和谐

《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文之所以为语文，在于它拥有浓浓的情和深深的意。崔峦在全国小语研讨会上也强调：语文教学基于语言的学习，把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来，事半功倍，相得益彰；反之二者脱离，甚至重人文，轻语言，事倍功半，两败俱伤。

语文课程的基本功能和主要任务是全面提高语文素养。语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文知识和能力，热爱语文的思想感情、思维品质、品德修养、审美情感、良好个性和健全人格的“合金”，具体地体现了工具性与人文性和谐统一的基本特点。学生在掌握语文工具的过程中提高人文素养；人文素养的提高又促进对语文工具的掌握。

读是感悟积累的基础，也是明理创造的前提！因此，课堂教学中坚持以读为本，用读贯穿语文教学的始终，必将实现语文的工具性和人文性得到和谐统一。

四、教学要求与学生能力和谐

一切和谐的事物都是顺其自然并符合客观规律的。我们在语文教学过程中，应根据学生的心理、生理特点来设计，要符合从感性认识到理性认识、由浅入深、由具体到抽 象的认知规律，注意问题设计的梯度性及语文教学的独特性，做到张弛有度，节奏鲜明。教学内容的份量和难易度把握要恰当。量太小，学生吃不饱，难以激发学生的语文学习热情；反之，量太多，学生吃不消，造成过分紧张疲劳的心理，同样不利于学生语文学习热情的激发。内容太易，学生就会学而生厌，产生抵触情绪；内容太难，学生就会灰心丧气，产生自卑心理。因此，我们应努力做到教学要求与学生能力和谐统一，促进语文教学工作的开展。

五、课内阅读与课外阅读和谐

我们的教材是专家们从各类书籍中精选的文章，对于学生的基础训练和语感培养都有着很好的例文作用。但这仅仅是在40分钟里的一个思路指导，我们应该从课外寻找一些相关的阅读材料，让学生阅读，扩大阅读面，增加阅读量；还应当鼓励学生自主选择阅读材料。做到“课内得法，课外延伸；课内培养兴趣，课外无限阅读。”

学完《一本男孩子必读的书》一文后的第二天，学生在自主地阅读《鲁滨逊漂流记》。我想，激发学生内在的阅读兴趣与阅读欲望是落实课外阅读的关键，介绍读物梗概就是一种方法，也很方便。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《海伦•凯勒》后，教师可介绍《假如给我三天光明》；结合《林冲棒打洪教头》、《三打白骨精》的教学，教师可出示《水浒传》、《西游记》中部分精彩内容的梗概„„这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力。

课外阅读是课内阅读的巩固、延伸和提高。语文教师要使课内阅读和课外阅读关系和谐，相互渗透，相互促进。

语文教学中需要实现和谐的因素，当然不止以上所谈这些。不过，我们要致力于语文教学中各因素的全面和谐，因为只有和谐或最大限度地接近和谐了，才能形成推动语文教学健康发展的合力。语文教学的和谐，应是我们教师的追求!

【参考文献】

1．强洪权《丰实的语文 简约的教学》/《小学语文教师》2007·2 2．张西爱《创造和谐的教学氛围——谈语文课堂教学的美育》/《教学与管理》2007年33期

3．薛建新 吴运友《浅谈和谐语文课堂的营造与建构》/《教育革新》 2008年10期

把剧院和谐作为追求 篇6

此前，李恩杰负责中国杂技团近10年。这10年的曲折经历和全情付出值得书写。在他以一颗拳拳之心将中国杂技团从年收入300万的国内“二流团体”，推送到今时今日身价上亿的国际一流艺术大团时，李恩杰全身而退。转身之后没有片刻空闲，曾身为某空军航空兵战士的他再次体验“空降”，继著名艺术家周仲春、王玉珍等之后，成为北京京剧院新任院长。

李恩杰一直在文化体制改革事业中奔走忙碌着。正因如此，在他繁忙的工作间隙，邀约总不能成行，而听李恩杰说得最多的话是“实在没时间”。可以说，他的判断力和一整套科学的工作方法是在这紧锣密鼓的实际践行中积累和练就的。

丰富的经历让他自信

李恩杰的工作经历相当丰富。他曾任北京市文化局组织处副处长、处长；北京京剧院党委书记；中国杂技团团长兼北京市杂技学校校长、理事长；中国杂技团有限公司董事长、总经理；北京市文化局党组成员、副局长；北京演艺集团总经理等职。他长期从事文化管理和文化经营工作，并总结出自己的心得。

现在，他把多年积累的经验带到北京京剧院的和谐剧院建设中。用李恩杰自己的话说：“我有信心做好！”

回顾中国杂技团已经顺利转企后的某年，李恩杰在思想政治工作总结会上有过一段精彩的发言。

他讲了几条要点：1.一个单位要有一个让大家认可的发展目标。让每个人了解吃苦受累为了什么，用这个目标把人心凝聚起来。2.要在执行者的耐心、耐力的可承受阶段让他取得成功。这种成功可能只是朝向目标前进的过程中的阶段性成功，也可能是作为努力工作的有偿回报。用这种成功的变化激励他。3.作为领导干部，首先自己要有激情，努力为实现集体的共同目标起带头作用。4.领导处理问题要公平，对于好人好事敢于提倡和支持，明确态度；对于歪风邪气敢于否定和制止。做到扶正压邪。5.关心职工的疾苦，把职工的利益放在领导干部利益之前。6.兼顾唯才是用于人才培养。每个人都有优长和短处，不回避个人缺点，但要缩小缺点带来的消极影响，扭转角度，让每个人都能在合适的岗位展示自己最出色的一面。

信任与期待感动着他

虽然忙碌，但李恩杰的心情是愉悦的。他感受到京剧院全体演职人员对他的信任。“虽然刚刚接管剧院不到4个月，但大家对我工作的配合非常积极，默契程度比在杂技团工作时一点儿都不差。”李恩杰的声音中带着欣慰的笑意，“实现他们对我的信任和期待，是我的责任。”

11年前，作为党委书记的李恩杰曾提出一系列改革措施，但并没有得到院内干部和职工的一致认同。今时今日，身体力行跨世纪的11年，京剧院演职人员在实践的探索中逐渐理解了这位党委书记当年的改革意图。他们深切地期望已经是院长的李恩杰能带给北京京剧院崭新的变化和广阔的发展前景。

相传古希腊有个这样的故事。一个智者掌握了计算不计其数的豆子的方法，想学会这种计数方法需要花费50年的时间。但另一种笨办法也能达到同样的目的，一颗一颗地数，花费50年也能数清那不计其数的豆子。问题被抛了出来，如果是你，会选择哪一种方法统计豆子的数量呢？智者给出了答案：生而为人，就是为了学习解决问题的方法。可以说，找到解决问题的正确方法，是每个人终其一生不懈追求的理想。2010年8月，李恩杰带着他的解决方法，开始了对北京京剧院润物细无声的全盘改革。

他永远不会停下向前的脚步

套用李恩杰的思路“一个单位要有一个让大家认可的发展目标。让每个人了解吃苦受累为了什么，用这个目标把人心凝聚起来。”对于北京京剧院，要发展成为和谐剧院，全体演职人员必须有共同认可的奋斗目标和奋斗结果。

在一次全院党员会上，李恩杰明确提出了“以和谐剧院建设为目标，以专业化建设为主导，以生产经营为着力点”的工作思路。

怎么理解建设和谐剧院呢？显然不是简单的人际关系协调，而是包括制度建设、艺术建设和团队管理等综合性的系列管理措施。

“制度建设是和谐剧院建设的基础，用科学合理的制度理顺各种关系才能创造和谐的工作环境。”李恩杰对于职工间的矛盾有清晰的理解，他认为矛盾之所以存在，是因为制度的不完善。

“完善的制度建设，可以协调生产和经营的关系，管理和发展的关系，以及各个生产部门、管理部门与演出团之间的合作关系。在各种关系都得到梳理的情况下，剧院才能被称为和谐剧院。所以我说和谐剧院建设是全方位推动剧院发展的内涵。”

剧院的基础管理、生产经营管理等的配套制度从几乎空白到不断细化和完善，还需要紧锣密鼓地推进。“制度不该是桎梏，而是能推动整个剧院各项工作发展的动力，能体现剧院职工大多数人的追求，并为他们实现利益。”李恩杰倡导的制度建设包含着民主管理。正如北京京剧院进行的，在制度框架提出后，领导班子征求职工意见，通过后才进入试行阶段。

明确目标是获得成功的前提。以专业建设为主导的北京京剧院首先要落脚于专业的艺术建设。北京京剧院最闪亮的招牌无疑是对京剧艺术的传承和发扬。国家进入了“十二五”新开局之年，北京京剧院也有了一个非常清晰的艺术生产“五年规划（2011年～2015年）”，这是在李恩杰上任不足4个月后呈献给整个剧院的工作新气象。这份“五年规划”中最精彩的部分当数精细的艺术建设规划。

李恩杰谈到了剧目创作的具体实施安排。“未来5年当中，剧院将以当红名流为核心，为每一位领衔主演量身打造一台能够传承下去、形成经典的剧目。除当红演员外，剧院也考虑到未来10年优秀青年演员的发展，也要有计划地为他们提供成长的空间，让他们与领衔主演同台演出，增加演出实践经验，并为其中的佼佼者创排属于他们的代表剧目。”

院内演职员工被赋予参与创作过程的权利。“通过一次大型创作规划会和多次小型专题研讨会确定了选题，选题涵盖未来5年内的创新剧目选题、加工剧目选题和传统流派剧目选题。”李恩杰相信这套规划将给予北京京剧院的发展强有力的推动。

随着竞聘工作的开展，创作研究室也建立了，院内已经形成了专业的创作队伍。根据李恩杰的判断，专业是指符合艺术发展规律和要求的做法。只有做到最专业，才能极大地推动京剧艺术的发展。

他说：“专业意味着紧抓京剧艺术领域的本质要求。北京京剧院是个专业艺术表演团体，在京剧表演上必须专业。专业的对立面是业余，如果你不是专业的，那只能是业余的。专业化建设是体现整个剧院工作水平和质量的标准和概念。”

有趣的是，李恩杰提出的独特思路往往在实行之前遭到质疑，但随着时间的推进，思路又能在实践中得到正确的印证。

他认为专业化建设的第一步，是先做正确的专业，不然遑论其他。“京剧表演是多种舞台艺术的综合体现，其中包括舞台管理、服装、道具和化妆等。这些是不是都达到了一个很高的专业水平呢？起初，先要求把专业做对。仅仅做对还不行，要达到高水平。目前，我们还有很多地方不够专业。”

管理用制度说话，这是李恩杰从事管理的准则。随着“创作人员管理办法”“职位说明书”“个人的岗位职责”等管理制度的施行，每一个演职人员的权利范畴、工作内容、薪金奖励都被规定得清清楚楚。没有模棱两可的奖惩，每个人的肩头都有动力与压力并行。

艺术创作是全院工作的重中之重。任何工作也不能打断艺术创作的进程。这正是“以生产经营为落脚点”的工作思路的体现。

“要让大家把精力用在生产经营上，管理制度和基础工作的完善都尽量用微调的办法来解决，动静越小越好。”动静小不代表动作小。李恩杰已经着手开展院内活跃在创作生产一线的4个主要生产部门的一把手的重新聘用。院内竞聘正按计划有条不紊地进行着。随后，副职竞聘将在下一轮人事制度调整工作中进行。

分层竞聘只吸引了小部分人的精力，能最大限度减少对生产经营的影响。反之，在短时间内促成干部队伍更迭，势必脱离以生产经营为落脚点的思路。

为什么以生产经营为落脚点这么重要？李恩杰的思路最终总会落在实处。“只有生产经营搞好了，演员在事业上的能力、水平、才华才能得以展现，他才有工作的激情。只有把生产经营搞好了，演员的收入待遇才能相应提高，让他们的劳动有实实在在的价值体现。也只有把生产经营搞好了，各项工作才能实现良性循环。”给每一个人参与、成长的机会，帮助个人进行职业生涯规划。让有能力的人在合适的岗位上最大限度地发挥才能。这就是李恩杰提出的和谐剧院建设理念的深入渗透。

还记得第一次见李恩杰，他一丝不苟地谈论着工作，态度严谨得令人生畏，十分容易被联想成一个不近人情的领导者。虽然他相貌儒雅，却拥有着充满威慑力的气场。这最初的印象，很难说是好的。戏剧性的转变来自与他共同工作过的人对他的评价。

曾经在文化局与李恩杰共事的人回顾：“和他在一起工作太辛苦，但又很怀念。”北京杂技学校的老师说：“三伏天，李校长办公室还没来得及装空调，我们教师宿舍先装上了。”中国杂技团的道具师提到有一个让他万分感激的人。“我的鼻窦炎发作，李团长动用私人关系请最好的医生和部门主任陪着我，整整一夜。”

所谓日久见人心。渐渐地，对李恩杰的认识从平面到立体，从局部到全面。虽然他执行政策毫不留情，但他没有远近亲疏一律公平；虽然他整日谈论工作，但偶尔也会开个玩笑；虽然他自己吃饭马虎，但也会关心合作伙伴是不是忍受着空腹。他似乎拥有取之不竭的精力和不知疲倦的体力，仿佛歌中唱的“停不下来的脚步，黎明黄昏都加快了速度”，他就是这样，快速地，持续地，一路向前进。

编辑/冯 岚icarusfeng@126.com

追求和谐教育 篇7

一对高等教育中教学和科研产生矛盾的思考

马克思、恩格斯批判继承了黑格尔“作为推动原则和创造性原则的否定的辩证法”, 主张人类及其生存于其中的世界是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面, 其中没有任何东西是不动的和不变的, 提醒人们“注意产生和消失之间、前进的变化和后退的变化之间的普遍相互作用”。人类社会之所以能够呈现出发展状态, 自身内在的否定机制是基础。同样, 高等教育发展中的教学和科研如果不包含着这一内在的否定机制, 也不可能有发展过程。

正因为如此, 高等教育中教学与科研是一个由肯定方面和否定方面所组成的矛盾统一体。从辩证的角度看, 正是由于这两个对立面之间和矛盾运动以及肯定方面的主导地位, 才推动了高等教育实践活动不断向前发展。我国的高等教育的发展是以教学和科研为中心, 其发展的宗旨是为了更多地满足社会需要以及人们对高等教育的渴求。目前, 我国高等教育是一个主体多元、利益交叉、层次多样的教育系统。在这一系统内, 高等院校的发展方向及发展定位将决定不同利益相关者的利益分配, 而利益分配关系进一步决定着教学和科研的结构变动以及教师对教学和科研的态度, 进而难以有效地应对区域经济发展的诉求。

二我国高等教育教学和科研产生矛盾的原因

教学和科研是高校的两个基本工作。教学的中心地位是学校发展的核心, 科研工作应当服务于学校的人才培养, 促进教学工作的发展。搞好教学是科研的前提和基础。教学工作做好了, 才能培养出全面发展的人才。只有有了人才, 才有可能进行科学研究。从另外角度出发, 教育不只是为了提高人的素质, 马克思还讲过, 教育是保证生产力的重要手段。保证生产力发展的重要手段是教育的工具性。随着市场经济的深入发展, 经济利益的分配越来越显示出其重要性。如果利益分配处理不好, 就会引发教学和科研关系的失衡。

1价值选择中思想观念

价值选择直接反映了一种价值理性, 直接制约行为规范、行为选择和行为评价, 它表达和设定了一定的社会价值取向和理想目标。我国传统文化的突出特征是伦理中心、政治本位, 具体表现在重道德轻功利、重和谐轻竞争、重整体轻个体。大学的教学和科研不能脱离社会, 囿于学术高墙之内自求发展。大学教育必须社会化, 主动适应国家和社会发展需求, 通过服务国家战略和社会发展来获得社会的认可和支持。但这并不意味着要简单地迎合现实的直接需要, 更不意味着要急功近利地将大学变成现实的“消费站”。大学应在复杂的国际社会现实中坚持独立思考, 在复杂的利益关系中保持批判性和超越性, 保证校园文化和高校发展的和谐。

2现有经济条件下的资源短缺

经济是教育发展的基础, 它从根本上决定着教育的规模、结构、发展速度等。经济的分配趋向直接影响到教学和科研的地位和教师的取向。由于教学效果的长效性和内隐性, 科研成果的高产性和速显性, 科研工作更容易测量和评价, 往往会出现教师向科研方面倾斜, 又由于教学和科研在时间上具有替代性, 科研上花的时间多了, 教学的时间就少了。不仅仅是影响到了正常的教学秩序, 更难以保证教学效果。

3教育政策的影响

教育政策已经成为高等教育发展的关键因素。学校的相关政策也是引导教师对待教学和科研态度的重要因素。主要体现在:一是政策的失误, 表现为政策的制定者不具备资格, 制定的政策有失科学性、可操作性;二是政策的不公正, 表现为政策的偏向和公平缺失, 错误地引导, 足以产生不和谐因素;三是政策的缺失, 表现为政策应该体现出却未体现, 忽略了整体性和合理性;四是政策的低效, 表现为政策在执行时往往遇到阻力, 执行效力不高。这些都加剧了教学和科研的矛盾。

三教学与科研的统一对促进我国高等教育可持续发展的现实意义

1坚持可持续的高等教育发展观

“和谐社会需要合理解决各种关系, 如个人与群体、暂时与长久、精神需要与物质利益等等”。[1]在高等教育发展过程中, 教学与科研是一对不可消解的矛盾, 矛盾具有不可避免性。因此, 要平衡好教学和科研的关系, 使之形成相互促进、共同提高的良性关系。“实践的开拓需要理论的开拓”, 教师从事教学科研, 能使教育教学实践经验得到理性的升华, 探索教学规律, 获得科研成果, 并把这种科研成果运用到教学中去, 促进教学水平的提高。教师参与教学科研是建立在“反思性”的基础上的, 他们探讨教育教学规律, 反思自身的教育教学实践, 结合自身的发展需要, 有的放矢地开展教育教学研究。一方面他们可以根据自己的需要有选择地接受最新的现代教育理论并用于指导具体实践;另一方面他们对自己的教育教学过程采取不断反思与批判的态度, 以便发现问题、解决问题。这种自我发现问题、自我解决问题的研究过程, 能使其从中获得一种内在的启迪和解放的力量, 从而打开新的思考维度和确定新的探究方向, 增强实践能力和自我超越的能力。在高等教育发展过程中, 要积极促进四结合:第一, 研究性与教学性相结合。继续推进研究性理念的引入, 教学不仅仅是传播知识, 更主要的是培养创新型人才, 具有强烈的学术研究性。把研究理念引入教学, 一个重要的目的就在于强化大学教育的学术性地位。第二, 综合性与分化性相结合。科研与教学作为一种教育形态, 必然要适应科学发展的趋势和学科发展的规律, 呈现出既综合又分化的特点。第三, 基础性与前沿性相结合。建设教学基础性和科研前沿性相结合的教育体系, 有利于更好的实现教学的问题研究性和科研的知识探索性。第四, 学术性与应用性相结合。将研究性理念渗透到人才培养中, 渗透到教学中, 这就要求我们的教学观念必须更新, 这样才能符合教学科研规律, 更好地促进教学与科研有机融合, 更好的推动高等教育的发展。

2寻求教学与科研关系的相对平衡

教学工作的一个显著特点在于它的动态性, 这是一个不断创新的过程。这是因为教学科研与社会发展有着互动的关系, 社会不断赋予教育以新的含义和功能。同时教学科研的深入, 又使人们对教育本质和规律的认识不断拓展和深化。苏霍姆林斯基指出:“如果教师没有学业会分析事实和创造教育现象, 那么那些年复一年重复发生的事情在他看来就是枯燥的、单调乏味的, 就会对自己的工作失掉兴趣。”事实上教育和科研是分不开的, 学校、教室本身就是教学科研的“实验室”或“研究室”。科研活动必须围绕教育教学才有坚实的基础和研究的动力, 科研成果只有运用于教育教学中才有现实的意义和实际的价值。

3建立科学的高等教育评价机制

在过去的几个时代里, 中国的教育“由于文化专制是多产而缺乏创新的时代, 主要因袭传统的模式”, [2]缺乏教育机制的改革和完善。而今天, 我们开始正确处理科研与教学、科研与学科建设、科研与学校发展之间的辩证关系, 统筹科研和教学工作, 坚持人才培养的第一要务, 重视将科研成果转化为教学内容, 促进科研与教学互动, 与创新人才培养相结合。加强学科队伍建设, 培育高水平师资, 提升创新能力。让专注科研的人安于科研, 让擅长教学的人乐于教学。确立积极的教师绩效评价体系。以教师为中心, 注重教学与科研的有机统一, 注重过去、现在与未来的有机统一。我们要创造绩效管理的良好氛围, 促进科学的绩效管理。 (1) 实现教师在考核中的主体地位; (2) 实现考核的多元化; (3) 实现考核的合理结构; (4) 实现考核的推动作用; (5) 建立内容全面、结果与行为并重的考核机制; (6) 建立良好的考核环境。要充分考虑教师教学与科研效果, 充分考虑评价体系的科学性和合理性, 并使评价的内容多元化。教学与科研应有各自的衡量标准, 在探讨如何在保证教学和科研合理评价的基础上, 建立促进教学和科研有效结合的科学评价机制, 对正确处理教学与科研的关系是十分必要的。

参考文献

[1]王佥崇.儒家的和谐理念及其意义[J].社会科学战线, 2009 (7) .

追求和谐享受快乐 篇8

一、学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者、合作者。

教师和学生是人格平等的主体。如何创设良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与、提高学习积极性的先决条件。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生来说, 交往意味着心态的开放、主体性的表现、个性的弘扬及创造性的解放。“亲其师, 才能信其道”, 学生只有在不感到压力的情况下, 在喜爱所教老师的前提下, 才会乐于学习。与学生多沟通, 多关注学困生, 尊重每一个学生, 跟他们交朋友。在生活上、学习上多关心他们, 从而激起对老师的爱和对数学的兴趣。因此, 我十分注意把握好与学生之间交往的程度, 既让学生喜欢, 又不失教师的威信。我相信真诚可以换回真诚, 快乐可以相应传递;相信我能用我的快乐把每一只耳朵叫醒, 用我对学生投入的激情激发学生的学习热情。

二、新型的良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。

良好的师生情感是一种真正的人与人的心灵沟通, 是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂, 是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃士。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围, 是真善美的统一体。创造这种新型的师生情感关系, 至少需要从两方面努力。

1. 教师要真情对待学生, 关心爱护每一个学生, 公平地对待学生, 不能厚此薄彼。

如果教师在课堂上面带笑容, 其欢乐的情绪会感染学生, 会给学生一种亲切感。因此在课堂教学中, 老师要以真诚的笑容面对每一个孩子, 使师生情感得以交流, 让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生, 教师也应多多给予鼓励, 使他们有信心学得好。教师还要经常给予学生赞扬, 发现他们思维的“闪光点”, 激发起学生的求知欲和学习热情。我相信, 教师的真情投入, 必定会得到学生的真情回报。如果师生关系出现裂痕, 往往是由于彼此缺乏理解造成的。有一次, 我发现一个学生故意让旁边的同学抄作业, 我便在全班学生面前严厉地批评了他, 他很不服气。下课后, 我就叫他来办公室, 问他为什么不服气?他说:“我知道让他抄作业是不对的, 可是他说只是想看看我是怎么做的, 我想让他看一下也没有什么不对的。”听了学生这么一说, 我也意识到自己调查、了解不够, 没完全弄清事情的真相就批评了他。学生认为让同学参考一下自己的作业也没什么, 教师却把这类事情看得很严重, 这就是认识上的差异。其实学生实在不会做了, 看看同学做的, 再动动脑筋思考也不是什么坏事, 学生的学习愿望、学习方法还是值得肯定的。不过, 对于一点不动脑筋的、完全照抄的绝不能听之任之。诸如此类事情, 师生双方如果互相理解, 就会避免许多不必要的矛盾。当然, 学生对民主、平等的师生关系理解并不深刻, 有时可能还有些偏激。例如:把教师对他们的批评看成找茬儿, 教师的态度稍微严厉一些, 就认为是不尊重他们, 不民主等。孩子看待某些问题时思想有些偏激是正常现象, 因为他们毕竟是不成熟的孩子。对小学生错误的思想行为给予适当的批评是教师的责任, 作为教师要帮助学生区分善意的批评和恶意的训斥。教师提出批评, 学生能正确对待, 虚心接受, 是民主、平等的表现。教师有错误, 及时承认、改正, 就能获得学生的谅解, 实现心与心的沟通、情与情的交融。

2. 展现教学过程的魅力。

教师要努力完善自己的个性, 使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质, 这是优化师生情感关系的重要保证。为此, 教师也要坚持自学, 不断提高专业修养, 扩展知识视野, 提高敬业精神, 提升教育艺术, 努力成为富有个性魅力的人。

和谐:数学课堂的不懈追求 篇9

那么, 数学课堂究竟该如何构建“和谐的学与教关系”呢?

一、让教师带着“生本和发展”的理念走进数学课程

“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“义务教育阶段的数学课程, 它不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 使学生获得数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” (《数学课程标准》) 由此可见, 构建小学数学和谐的教与学关系, 教师应清醒地意识到:一切教学都应从学生的角度出发, 学生才是数学学习中的主角, 教师的教学是为学生能够轻松、愉快地学习数学知识、掌握数学技能乃至形成自己独特的数学思维和思想搭建平台。学生只有成为学习的真正主人, 只有“在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”, 教师的教学才是有效、有意义和有价值的。因此, 作为教师, 应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

二、让教师创设有明确目的和现实意义的学习情境走近学生

数学课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程, 使学生自主学习, 和谐发展。因此, 数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极参与数学学习的全过程, 做学习的主人。建构主义学习理论认为, 学习是学生主动的建构活动, 学习应与一定的情境相联系, 在实际情境中进行学习, 不仅可以使学生轻松掌握数学知识和技能, 而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感, 使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味。

案例:苏教版数学第八册第22～23页《认识三角形》教学片断。

师 (演示课件) :同学们, 动物园的小山羊刚刚搬了新家, 就热情地邀请我们去做客, 你们瞧, 这就是小山羊的家, 漂亮吗?

生 (齐) :漂亮!

师:请大家仔细观察一下, 在漂亮的房子上, 都有哪些你认识的图形呢?

生:房子上有长方形。

生:还有正方形。

生:我发现房子上还有三角形。

师:同学们观察得真仔细!

老师随着学生的回答, 演示出长方形、正方形和三角形。然后点击课件, 将房子的图形隐去, 只留下三角形的外形, 且慢慢地变大并推移到中间。

师:这节课, 我们就一起来研究和学习三角形。 (板书:三角形)

从现代教学理论的观点看, 数学教师的主要任务就是为学生创设学习情境, 提供全面、清晰的有关信息, 引导学生在教师创设的教学情境中, 开动脑筋进行学习, 掌握数学知识。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境, 又要充分发挥情境的作用, 及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题, 发展其思维能力。例如, 《认识三角形》一课教材所提供的情境是埃及金字塔的三角形表面以及斜拉桥桥索与桥面形成的三角形图片, 虽然有代表性, 且蕴含了三角形稳定性的特征, 但是这与学生的生活实际及爱好有所偏差, 不能取得很好的效果。因此, 在教学中, 我调整了问题情境的创设, 引入学生喜爱的小山羊搬新家这个童话故事, 将三角形等相关知识融入其中, 让学生在富有趣味性和挑战性的情境中不知不觉地进入学习, 取得了令人满意的效果。

三、让学生带着充满挑战性的问题走进数学学习

数学学习过程是一个复杂的思维过程, 也是一个不断地“猜想—质疑—释疑”的过程。大胆怀疑, 是数学创造活动的特征。质疑, 表现了一种求知欲, 包含着智慧的火花;质疑, 是一种探索精神, 孕育着创造。著名数学教育家波利亚曾说过:“问题是数学的心脏。”因为有了问题, 思维才有了方向;有了问题, 思维才有了动力。可见数学问题在数学中的重要地位。

案例:在教学《圆的周长》一课时, 老师首先激发学生的兴趣:同学们都知道龟兔赛跑的故事吧, 小白兔由于骄傲输了, 不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了, 它要同小鹿赛跑, 你们猜猜看, 谁会取得胜利?同学们一致猜测应当是小鹿跑第一。这时播放课件:小鹿和小白兔进行比赛, 小鹿沿着正方形的路线跑, 小白兔沿着圆形的路线跑, 结果小白兔得了第一名, 小鹿看到小白兔获胜, 心里很不服气, 它说这样的比赛不公平, 同学们, 你认为这样的比赛公平吗?

学生被这一有趣的数学情境深深地吸引, 从而积极地对情境中所提供的数学信息进行筛选与提取。发现要看比赛公平不公平, 实质上就是看小鹿和小白兔跑的路线是不是一样长, 小鹿跑的路线是正方形周长, 小白兔跑的路线是圆的周长, 这方面的知识以前没有学过, 出于对问题的好奇, 学生被问题所吸引, 从而沉浸在积极的探索之中。

四、让“接受学习”与“探究学习”有效链接

在数学课程改革中, 不少教师片面地去理解全日制义务教育《数学课程标准》 (实验稿) 中“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的内涵和精神, 总以为只要放手让学生自己去学习、放手让学生全程自学课本, 就是新课改, 就是符合新课标精神。其实这只是“形似神离”“得其虚表而失其精髓”, 因为他们并未领悟出它所蕴涵的深刻含义:第一, 模仿与记忆同样也是进行有效的数学学习活动的方式, 我们既不能否认它的价值所在, 也绝不能把它当做唯一的方式进行持久、机械、僵化的运用;第二, “自主探索”与“合作交流”是新课标着重倡导的学习方式, 但同样它们也不是唯一的方式、万能的方式, 同样不能机械、僵化地运用。因此, 要想构建和谐的数学课堂, 我们不应该排斥“接受学习”。数学作为一门基础性的学科, 有其特有的结构特点, 有些知识是统一规定的, 这些知识的学习还应以接受学习为主, 需要教师的讲解或在教师的指导下学习而获得, 而无探究的必要。如:长度单位厘米、分米、米之间进率的规定, 四则运算顺序的规定等等。课堂中只有灵活选择教学方式和学习方式, 才能构建真正和谐的教与学。

五、让学生形成有效课堂互动的能力与习惯———互动和谐

首先, 由点带面, 逐步培养。

班级中如果有几个能力强的课堂互动核心者, 数学课堂就会非常活跃, 会产生许多有价值的思维, 让绝大多数学生受益;或豁然开朗、茅塞顿开;或心领神会、怦然心动;或指明方向、奋发图强。反之, 整个课堂就会显得非常沉闷, 更谈不上灵感与智慧。因此, 教师首先应着手培养那些思路开阔、敏捷, 语言表达及组织能力强的学生担任“小先生”, 然后和这些先行者共同努力, 一起感悟、引领其他学生进行相关的学习交流。

其次, 先易后难, 学用并举。

教师首先要引导学生学会倾听, 倾听他人是如何针对交流话题或问题展开思考、讨论以及发表观点的, 且观点是否正确、新颖。其次, 学会分析、梳理、归纳自己的见解, 最终形成鲜明的个人观点。再者进行交流时, 要让学生逐步学会:从毫不害怕地在同学面前说话到积极参与课堂上的各种讨论, 从在黑板前表达自己的观点到大声并清晰地说话, 从清楚地表达自己的想法到向他人证实自己的观点。

再者, 制定准则, 灵活实施。

追求课堂和谐, 发现成功音符 篇10

不可否认, 教师在教学过程中的每一个细节、表情;或一个眼神, 一句话都直接影响和谐的气氛。如学生畏惧新动作或练习动作失败时, 教师要用亲切的语言, 信任的目光, 反复的示范与鼓励他们, 去帮助他们找出症结所在, 增强他们完成的动作的信心。反之, 教师如果有意或无意地流露出急躁, 不满的情绪或严加指责, 学生就会加重原有的心理负担, 降低兴奋性, 就更难完成动作了。其次, 教师要理解学生的自尊心理, 循循善诱, 少批评, 多表扬, 这点特别是对于身体素质较差, 胆子小的学生尤为重要。如当他们完成动作稍有进步进都要及时给予肯定, 那怕是点点头, 学生的精神上都会感到满足, 提高他们上体育课的积极性, 增强学习的信心。再次, 需要批评的通过采用动作、表情、提醒的方式, 使学生能够容易接受和理解。如做徒手操时, 某同学做操时动作不到位或者不认真, 这时教师通过表情、动作结合的方法, 对该生微笑地点点头, 再做一下要指正的动作, 学生就心领神会, 此时无声胜有声, 也能收到立竿见影之效果。又如在教学内容分组练习中, 常会遇到个别调皮的学生对练习动作不协调的同学进行装腔作势或出言不逊的讥笑;此时教师应采用严肃的表情和提醒的方式, 对该生瞪一下眼, 接着说“注意团结, 敬重同学”。事后, 被批评者会感到惭愧而低下头, 虚心接受批评, 被讥笑的那个同学感到激动和内疚, 就会大胆积极地去练习。这样既促进了同学间的谅解和团结, 又提高了体育基础较差的学生的练习积极性, 一举两得。

和谐的气氛并不意味着不要上课的严肃性, 二者是统一的, 有着密切的联系。高度的组织纪律性是组织教学的前提, 而和谐的气氛则是更好地完成教学任务的重要因素。所以, 教师要努力创造和谐的气氛, 让学生在心情舒畅中上好体育课。

一、协调矛盾和教学活动, 开动学生思维机器

课堂纪律是保证教师教学效果落实的重要保证, 因此, 我们要即使发现课堂的不和谐音符, 及时调解, 以此保证教学内容的重要传授。

我们要找出学生中出现违纪现象的主要原因:安排的教学内容学生不感兴趣, 甚至是反感;教学内容进度欠妥偏难, 学生无法完成, 或偏易, 学生觉得无收获, 没意思;教师的讲解声音偏低, 不清晰, 学生听不懂;教师的示范不规范, 不成功, 教师教学不负责, 情绪低落, 处理问题不当, 不公正;教学的场地不平整, 风沙大, 场地器材布局不合理, 学生练习互相干扰;受外界环境的干扰;学生学习目的不明确, 动机不端正, 对学校或教师有成见, 偏见, 好表现与炫耀自己, 害怕参加各种体育活动, 怕脏怕累, 学生之间存在矛盾等。

二、创设成功的机会

1.为教学创设成功机会

在教学中做到目标分层提要求, 检测分层定标准;在教学方法上, 注重课内反馈, 注重强化与矫正, 把学习障碍消灭在萌芽状态;在教材处理上, 找准起点多设台阶, 分层递进;在教学要求上, 由易到难, 由简到繁, 让学生层层有进展, 处处有成功。在课堂教学中既要顾及集体, 又要关心个别学生。教师一方面要认真钻研教材, 对教材的重点、难点要了如指掌, 同时应设计好向学生提问的内容, 讲评时的要点;另一方面在教学过程中要遵循学生的心理、生理规律和身心特点, 适时提出练习的要求, 及时给予学生鼓励性的评价。

2.重视对学生的学法指导, 使其学有所成, 学有所得

成功体育是从学生的学法人手, 以学生在教学过程中得到良性的心理刺激为依据, 提高学生自学、自练、自鉴能力, 培养学生独立从事体育锻炼的习惯, 变学生的练习以失败告终为在练习中始终感受到成功的喜悦, 变学生练习中的“失落感”为“满足感”, 从而使学生在教学过程中始终能够享受到运动的乐趣、成功的喜悦和心理的满足感。

3.给予“体育后进生”更多的关心与激励

让所有的学生都能成功地学习体育, 自然包括那些“体育后进生”。一般来说, “体育后进生”是体质基础较差, 由此而产生自卑感, 在性格上趋于“内向型”。要使他们跟上集体的步伐, 重要的是消除他们心理上的自卑感。不能冷漠视之, 师生之间, 同学之间要使其始终处于集体的关心之中。要赋与更多的帮助与激励, 教师在衡量这些学生成绩时应注意通过学生自身纵向的比较, 着眼于现在的进步;以相对测量的办法, 着眼于一点一滴的提高;从造就完善人格的高度出发, 着眼于毅力、能力的培养。简而言之, 学生只要有一点进步, 只要达到一个微小的目标, 只要有一点拼搏精神的显示, 都应该给予赞许和肯定, 使之不断自信、自强。因为这种评分无需考虑公平与否, 它的全部意义在于鼓励学生自身的努力。

三、传递丰富的教学情感, 注重品德教育和美育

要给学生以丰富的情感, 教师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神, 一次轻轻的抚摸, 一份小小的礼物, 都会使学生如临春风, 如沐时雨。要给学生以丰富的情感, 我们还要把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在教学过程中, 教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言, 把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。

通过体育教学培养学生爱国主义、集体主义的思想品质, 树立正确的体育道德观, 具有勇敢顽强、团结进取、活泼开朗的精神面貌, 以及诱导学生养成维护道德规范、遵纪守法。体育教学的思想品德教育是教学中结合课的内容的传授进行的, 不能空洞说教和脱离教材生拉硬扯, 要细心构思巧妙安排, 以画龙点睛的揭示, 引导学生去感悟, 使学生在锻炼身体的同时, 不知不觉地受到思想品德教育。

体育教学中包含着极其丰富的美育内容, 教学过程自始至终都贯穿着美的教育。体育运动中的美主要由“身体美”和“运动美”两部分组成。身体美是人类健康的身体所显现出的美, 它是由机体良好的生理和心理状态综合显示的健康美。运动美是人体在体育活动中表现出来的美, 它包括动作美、环境美、行为美、竞技美、器材美等。作为中学的体育教学中的审美教育, 应把主要任务放在增强体质、塑造美的体型, 促进机能完善, 帮助学生形成对身体的正确审美观念, 培养身心健康和全面发展。