回归本色（精选十篇）
回归本色 篇1
这一结果是根据1981年至2007年世界发行的英文查阅论文进行分析后得出的。本世纪以来中国科研人员发表的论文数量急剧增加, 去年约达9万篇。美国发表的论文占绝对优势, 近几年每年都在30万篇左右。日本、英国、德国各有8万篇左右, 但近年来增长缓慢, 2006年被中国超过。
我国科技论文数量排名世界第二, 无论如何都是可喜的事情。因为学术研究、理论创新是一项创造性的工作, 作为一把尺子, 不单单衡量一个国家的科研水平, 还可以促进科学的发展和社会的进步。然而, 我们却无法做到底气十足。这是因为:
我国论文数量在国际上排名靠前, 但平均被引频次却远远靠后。还是这份调查显示, “从引用频率最高的重要论文的比率来看, 2007年美国的重要论文占到全世界的40%, 英国和德国分别超过10%, 日本为7%。2000年中国的重要论文尚不足全世界的3%, 但2007年升至约6%, 接近日本的水平。”论文数量呈几何级数递增, 论文质量却无法与时俱进。
我们不乏这样的“科研成果”, 但其中90%以上无实际价值。譬如我国SCI (科学引文索引) 论文的数量已居世界第五, 但大多被证明是在做无用功。
我们可以找出一堆的理由说, 论文质量并非一定与数量成正比;科技论文的产生都必然有一个数量积累的过程……然而, 没有量也就无所谓质, 没有质, 量也就没有意义。
中国科学院院士马大猷先生曾做过一个调查, 5年来我国42万科研人员发表的学术论文据不完全统计已达到66万篇左右, 平均每人发表1.5篇, 真可谓硕果累累。但是, 这66万篇学术论文被别人引用比较多的仅有2.1万篇。
从事科研的工作者都知道, 进行原创性研究, 需要经过长期艰苦的努力, 才有可能发表高质量的论文, 才可能有创新性的研究成果问世。我们不能苛求每篇论文都是首创或都有重大价值, 但每篇论文都应有所发现、有所发明、有所创见, 否则就不成其为论文。
可是现实中令人遗憾的事情太多了, 大量产生的“学术泡沫”、“学术垃圾”或“垃圾论文”比比皆是。原因很多, 但是, 过分的急功近利是产生各种学术不端行为的温床。论文发表与晋职、评先、奖励、福利、待遇等相挂钩, 导致不少“学人”竞相寻找捷径, 学术界的一个又一个不端行为也就在“浮躁”的温床上诞生了。北大教授王铭铭抄袭案、汕头大学教授胡兴荣抄袭案、北京大学教授黄宗英抄袭案、武汉大学教授周叶中抄袭案、天津外国语学院教授沈履伟抄袭案等, 前不久又有中国政法大学金仁淑抄袭案。这些暴露的还只是冰山一角。
如何才能净化我国的学术环境?究竟怎样才能维护学术界的名誉?
让语文回归本色 篇2
——浅谈语文课堂教学的有效性思考
宁波市鄞州区古林镇中心小学 朱柯吉
摘要：语文是一门工具性极强的学科，可是在现在的语文课堂教学实践中，尤其是公开课，由于学生知识水平的有限性，语文课变成了偏人文性的“思品课”。为此，本文从教学实际出发，从备课、反思两个途径来提高语文课堂教学效率。
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。但是，在一些语文教学实践中发现，由于学生本身对语言的运用能力和表达能力有限，教师也为了追求课堂的“其乐融融”，而忽视了对语文能力的培养，有的甚至“语”味难觅。试想，这样的课堂教学能提高学生的语文素养吗？为此，学生需要有效性的语文课堂，需要语文回归本色。
一、让难觅的“语文味”走进课堂
在执教《触摸春天》这一课中，有一位教师紧紧围绕“盲童为什么能‘触摸春天’”这一主题展开教学，在反复读后终于使学生明白：是因为盲童热爱生活、热爱春天、热爱生命，并且作为板书醒目地出现；在课堂小结时，教师又出现了大量的“残疾人作出贡献的图片”，然后让学生说说心理感受，还没说几句就匆匆结束了课堂。作为旁观者，我们都有一个共同的感受：课堂是丰富了，但这是语文课还是品德课，或者是美术课？“语文味”在哪里呢？
其实，像这样的现象还有很多，如课堂上教学形式多样，课堂是热闹了，但课文却搁在一旁；还有一味追求学生的合作讨论，教师的“主导性”消失了，换来的是学生“甚微”的讨论价值；更有“来也匆匆，学也匆匆”的课堂教学„„
为此，我们应该致力于使我们的课堂发生有效性的改变，让课堂教学着眼于学生的“得”，着眼于学生语文素养的锻炼与提高，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。而其它学科知识的介入，一定要扎根于课文的语言文字，为更深入地理解、品味语言文字服务，要使学生明白不同的内容和方法来开阔视野，最终来促进语文能力的形成与熟练。
二、让语文课真正提高课堂教学效率
还是以执教《触摸春天》为例，我们可以这样设计：联系上下文来了解“盲童是怎样‘触摸春天’”的，并交流各自的心得体会；同时，抓重点字、词来感悟盲童的内心感受；合理想象，走进文本，走进盲童的内心世界„„在课堂小结时，不要花太多时间，不要拘泥于画面的形式去拓展延伸，升华情感；可以补充课外的文字材料去阅读，或者用一个字、一个词、一句话，甚至一首诗来表达自己的独特感受„„总之，要让语文课真正提高学生的语文素养。
那么在新课程背景下，如何让语文回归本色，提高课堂教学的有效性呢？
（一）精心备课
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的语文问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，及时的指点，使课堂教学焕发自主、探索的活力。
1、教学目标的有效性
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，才能保证其有效性。
（1）、学习范文语言，内化为自身语言。即掌握生字的音形义，理解和应用新词，熟悉和应用有关句式，积累优美的段落和篇章。这些目标要求大都体现在课后的练习之中。为此，教师可以围绕课后习题精心组织教学，在实践中鼓励学生敢言、敢借、敢用，反复练习，最终，丰富自身的语言。
（2）、建立语言形象，熟练运用能力。如在《触摸春天》一课教学中，可以让学生联系上下文理解“流连”，体悟感动之情；走进文本，想象“虽为盲童，但主人公能张望蝴蝶飞走时”的情景„„这些都是锻炼学生是否能运用语言的能力。
2、教具使用的有效性
现代教学技术手段作为教学的辅助为提供资料、创设情境等发挥了不小的作用, 但使用时必须合理, 不是处处都需要用的。如那些写景的文章，同学们大多没有亲眼看过，体会不到美感，可如果让学生亲眼去看一看就不一样了。相反，多用，甚至滥用，完全脱离课本，那样反而适得其反，语文课也会变“味”了。如，一段完整的文字片段通过投影，被割得“支离破碎”，反而破坏了完整性，教学效果也“大打折扣”了。
3、教学过程的有效性 围绕有效的教学目标后，更重要的是注重教学过程的有效性。（1）、教学结构的有效性。
语文课堂教学几乎与所有学科的课堂教学一样，必须安排动静结合的课堂教学结构，才能提高其有效性。因为，学生是学习的主人，只有作为处于主体地位的主人，在经过自己独立、充分的思考之后，朗读或者字词句的训练才能成为主体的学习行为，不然，学生只是听命于教师的教学指向，而无自己的学习目标；只顾揣摩教师的意图，而无自己的理解、体验与感受，其学习的有效性必然大打折扣。只有读思结合，才能实现从语言到形象，从形象到意义的转换；只有练思结合，才能更好地掌握语言这门工具，提高语言文字的应用能力。可是在现阶段，学生的阅读能力浅，独特的体验又缺乏，更多的是依赖于老师的引导，这就更需要我们让学生从小在课堂上“动起来”，养成积极的能读、会思、善练相结合的习惯。
（2）、教学方法的有效性，要灵活运用。
朗读是语文教学基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论，朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。现行教材所选编的课文都是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品，课后都有“感情朗读课文”的要求，为此要保证学生读书的时间，要“精讲多读、以读代讲”。让学生有目的地读，有选择地读，多形式地读，有反馈地读。
不但要读，更要对字词句的训练，朗读只有与字词句的教学与训练有机结合，才能全面实现语文教学的基本任务。在现在的语文课堂，尤其是公开课上，学生在字词句上训练甚少，所以往往感悟不深，朗读很浅，能力得不到锻炼。
第三，要综合其它的学习方式。学生是进行完全的自主学习，还是进行在教师指导下的学习，是独立学习还是合作学习，是接受性学习还是探究性学习，不能简单地说哪一种方法好，有时需要单独运用，有时需要综合运用，只有适合的才是最好的，才是最为有效的。如不同的文体，教学方式、教学环节的设计都会有所不同。另外，同一类型和题材的文章，由于学生综合素质、学习能力和其他学情的不同，也因采用不同的学习方式，所以，我们要努力寻找到最适合学生学习的途径。为保证教学的有效性，宜针对不同的情况采用不同的教学方法。
（3）、作业设计的有效性。
作业作为课堂教学的巩固延伸，也应体现有效性。但是在实践中，作业的有效性及价值正在偏失。如让学生“搜寻课外资料”的作业设计，更多的学生选择的是浏览，所以留给他们的只是“只字片语”的印象，学生最基本的读、写能力没有锻炼，往往就出现了“夸夸其谈”的学生，而没有认真思考，读写能力俱佳的孩子。
（二）、教师要多反思，在有效反思中不断提升
有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思对教师很重要。没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升教师的专业能力，反思能即使弥补教学中的失误，也可以记下“金点子”有利于今后的教学，有利于自己的专业水平更上一个台阶。为此，我们要做到：
1、要及时。课中及时反馈，根据反馈采取补救措施，及时调整弥补，争取在接下来的教学中达到更好的教学效果；课后及时反思，把一些好的片断、灵感、经验“固化”下来，深刻地记录在自己的脑海里；及时处理反思结果，完成“实践——反思——指导实践”的过程。
2、要详尽。如实、详尽地记录自己的得失、细节，以便在以后的工作中查漏补缺。我们既要从整体上思考：一节课是否成功，课时目标是否达到，重点是否突出，难点是否突破，教学程序是否合理？问题分析的条理是否清楚，板书是否科学? 更要学会从细微处进行详尽的反思：每一句话是否恰当，每一个过渡是否顺畅，每一个细节的处理是否得当等。
3、要真实。“宁要真实的遗憾，不要虚假的精彩。”一节课后，不管得失成败，我们都应如实地记录。我们要善于发现自己的闪光点，记录成功的点滴；更要善于总结失败的经验，记“败笔”之处。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，这样才能从失败中找到成功之路。
4、要坚持，勤于思。反思贵在坚持，只有坚持，才能博览众长，形成自己的实践性智慧，才能慢慢成为一种习惯，内化为自己的一种需要。同时要于勤思考教学中的不足之处，思考解决的办法；勤于写，只有将这些存在的问题、解决的方法都记录下来，才能促使教学经验理论化，促进专业素养的提高。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践和总结，不断完善和创新，使课堂教学回归语文本色，真正体现教学的有效性。
参考文献：
1、《语文课程标准解读》（湖北教育出版社）
2、《注重朗读教学的有效性》（《基础教育》月刊，2007年第1期）
遵循序列回归本色 篇3
课程标准在“学段目标与内容”中把写作在第一学段中定性为“写话”，在第二、第三学段定为“习作”。二年级学生初学写话，许多教师目标不明，人为拔高，致使低年级写话出现了不少误区。2011版课标对第一学段写话目标的定位是这样的：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”从目标中可以明确，这一阶段的指向是尽力减少对学生写话的束缚，不给写话设置条条框框，旨在通过乐写、多写达到会写，然后进入相应的句式表达性的规范。要求是学生习作的重要标杆，只有明确要求，学生才能把握习作的方向。作文的很多东西需要学生自悟，但要在教师“以生为本”的理念下进行科学指导，这样才能达到事半功倍的效果。
一、遵循序列，努力找准年段写话训练点
翻阅二年级教材，教材中每个单元的口语交际和写话编排是这样的：
二上教材中每个单元的口语交际和写话编排
单元 内 容
一 口语交际：秋游
二 口语交际：我的想法
三 口语交际：我们去“旅游”
四 口语交际：应该听谁的
写话：看图写几句话
五 口语交际：合作
六 口语交际：我想这样做
七 口语交际：保护有益的小动物
八 口语交际：有趣的动物、植物
写话：我想写几句心里话
二下教材中每个单元的口语交际和写话编排
单元 内 容
一 口语交际：春天里的发现
二 口语交际：伸出我们的双手
三 口语交际：夸家乡
四 口语交际：我们的小制作
五 口语交际：奇妙的动物世界
写话：把自己熟悉的一种动物写一写
六 口语交际：大家都来帮帮他
七 口语交际：仔细看一看上面的图画，讨论讨论，图上的小朋友会怎么做。然后，编成一个完整的故事
写话：画一幅或者几幅画，然后再把画上的内容写下来
八 口语交际：身边的科学
写话：这个学期快结束了，我要把自己在这个学期的收获写下来
暑假就要到了，我想写一写暑假里的打算
综观教材的编排，整个二年级只进行了5次写话训练，要达到课标对二年级写话提出的目标似乎有一定困难。因此，教师应充分挖掘教材资源，结合教材特点，对单元主题和口语交际内容进行开发、细化、整合，让写话的内容更细致，更有操作性。
二上一共八个单元，可以对每个单元的写话内容进行重新编排，要求都是写几句话，第八单元稍微宽泛一些。其中第一、第二单元还提供了句式，体现了教学的梯度。二年级学生的思维还处于感性认识阶段，通过看图和观察，培养学生捕捉事物现象的能力。这个阶段的语言发展，重点是说一句完整的话或几句连贯的话，切不可提出过高的要求。
二上写话重组编排及具体的训练要求
单元 重组的
写话内容 具体训练要求
一 秋天 写出自己在某一个地方看到的秋天的样子
句式：谁到哪儿干什么，看到了什么怎么样
二 我会 写一写自己在班级里会做什么事，是怎么做的
句式：我会……
先……再……接着……然后……最后……
三 介绍一处地方 说说自己去过的一个地方，说出它在哪儿，那里有什么，印象最深的是什么，为什么。连起来，写几句话
四 看图写话 仔细观察，图上画着谁，他们在干什么，看到了什么。假山上的小猴们分别在做什么。连起来，写几句话
五 我和（）
一起做 说说你和谁一起做过什么事，合作过程中，你是怎么做的，他是怎么做的。连起来，写几句话
六 帮助 说说你帮助过谁，他遇到什么困难，你是怎么想的，怎么做的。连起来，写几句话
七 我喜欢的小动物 你最喜欢什么小动物，它长什么样，它吃东西时、活动时或睡觉时又是怎样的。仔细观察，把你最喜欢的、印象最深刻的一两点，写几句话
八 写几句心里话 心里最想说的话是什么，想对谁说，把你想说的意思说清楚，写下来
二、扎实起步，有效指导走好写话每一步
下面以重组后的第一单元为例，谈谈如何指导低段写话。
（一）根据年段特点，把握写话目标
小学低段是学生想象活动的敏感期，教师应努力通过创造性的想象写话来培养学生再现表象的技能。如教材中第一单元口语交际《秋游》的要求是这样的：秋天多美呀，我们建议老师组织一次秋游吧！咱们先商量一下到哪儿去、干什么、做哪些准备，再向老师提出建议。
从要求中发现，如果以口语交际中的内容作为写话的内容，就太宽泛，建议也不好写，所以我觉得可以调整为“写出自己在某一个地方看到的秋天的样子”。这样的调整能使学生学会这样的句式：谁到哪儿干什么，看到了什么怎么样。符合课标对第一学段提出的写话要求：“能用几句话写出自己的观察和发现，能写几句通顺连贯的话。”
实践证明，小学生书面表达能力的形成，必须经历从口头到书面、从说到写的过程。写作训练也应根据儿童学习语言的规律，从低年级开始处理好从听到写的过渡，以说促写，说写并重。扎实完成口语交际的内容是保障写话顺利进行的重要前提。
（二）训练语言表达，推动条理写话
1.仿课文形式，在模仿中起步
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”在写话教学中，让学生适当地仿写课文，不仅能提高学生的写话能力，而且能加深对课文的感悟、巩固，从而达到以写促读、以读助写的效果。如写秋天，可以模仿第一单元《秋天的图画》以及学习园地中的《秋天到》。同样，后面几个单元也可以找到模仿的课文和范例。
这样的模仿，既有仿写的痕迹，又有新创的内容，通过原文复现，使学生逐渐学会迁移重组。儿童的语言就是在反复的模仿中渐渐丰富起来的。
2.教写话顺序，使言之有序
要让学生写出通顺、有活力的话语，必须教给学生一些基本的写作顺序和程式。基本的、常见的顺序有先概括后具体（常见的总分段式）;先具体后总结;按事情的发展顺序，按时间的先后顺序，按地点的转换;写一件物品，从上到下，从前到后，从里到外，由近而远，从形状到色彩;写景时先写植物再写动物;写一件小事，按“先……接着……然后……最后……的顺序;写一个小场面，按“有的……有的……还有的……”顺序，等等。
这些写话顺序的教学，可以借助课文段落教，可以借助课外范文教，也可以借助班里学生现场的作文教。在学生领悟了典型段落的精妙结构、掌握了带有规律性的语言之后，教师适时组织语言模仿的迁移练习，打开学生广阔的思维空间，引导他们写出结构严谨、主旨集中的语段。如《秋天》的写话顺序，可以用总分段式，可以按地点转换，也可以按从远到近或从近到远的顺序。
写话思路的指导，在无形中降低了写话的难度，给了多数学生一架写话的梯子，更重要的是不会让学生对写话产生畏惧心理，同时他们也会自然而然地按照不同的思路去写。
当然，“写自己想说的话”“写想象中的事物”也并不是天马行空，胡编乱造，而是应该依托现实，合理创编，语言规范，文从字顺。在“自由”与“规范”之间寻求平衡，充分发掘“自由”的要素，高度关注语言之“规范”，让“自由”与“规范”相得益彰。
（三）推荐语言素材，丰厚表达积累
众所周知，学生最头疼的事情莫过于写作时无话可说，有话不会说。只有储备了大量的写作素材，在需要的时候才可以信手拈来。教师应该引导学生多角度地积累语言、组织语言，从而形成能力。通过大量素材的积累，使学生感悟、积淀一定的语言素养，在潜移默化中规范口头语言，有助于书面语言的表达。
在这个以《秋天》为主题的单元写话中，教师可以向学生推荐一些有关秋天的语言素材，丰富他们的写作材料。
1.连词成句，让美丽串串呈现
二年级学生的词语运用能力是有限的，有些词语在生活和学习中见过，但学生未必能在写话时加以运用，教师应适时向学生推荐词语，让学生有选择地加以运用，这也是学生积累词语、运用词语的一种十分有效的方法。如在《秋天》为话题的写话中，可以推荐以下词语：“金风送爽、秋风习习、一叶知秋、秋雨绵绵、丹桂飘香、春华秋实、天高云淡、秋色宜人。”这些词语大部分是教材中出现过的，学生记忆犹新，非常感兴趣。但是这些词语用得过多，也会使得学生的文章千人一面，如何在掌握这些词语的基础上灵活运用，也是教师应该思考的问题。
2.妙语连珠，让精彩纷纷呈现
写话过程中，从词到句子，层层铺垫，由易到难，扩大了学生的视野，儿童的言语天分被充分激活，也才会有写话过程中的妙语连珠，精彩纷呈。
描写秋雨的：秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。
描写秋风的：一阵阵秋风吹来，一片片落叶在林间飞舞。树林里像铺了厚厚的地毯，踩上去发出“沙沙”的响声。
描写菊花的：看，菊花开得多么热烈！黄的、红的、白的、紫的……一朵朵，一簇簇，迎着秋风，争奇斗艳，芬芳扑鼻。
……
3.古诗内化，让璀璨慢慢凸显
写话过程中恰当地运用诗句会提升作文的品质。如在《秋天》为主题的写话中，可以推荐下面的诗句让学生运用。
“空山新雨后，天气晚来秋。”“明月松间照，清泉石上流。”“野旷天低树，江清月近人。”“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”……
教师在指导过程中应根据学情，关注学习起点，有的放矢地进行必要的点拨，让学生真正学会运用语言文字，而不是鹦鹉学舌，能将课文中的语言在不同的情境下内化为自己的语言。
（四）重视病句诊断，锻炼修改能力
古人为文往往是“吟安一个字，捻断数茎须”。斟字酌句，反复推敲，锤炼语言，才能学会准确运用语言。二年级学生在写话时经常会出现一些语句上的毛病，在作文指导过程中，教师可提供学生经常出现的毛病以引起关注。
这样的引导基于学生的起点，从说到写，从写到改，让学生亲历了写话的整个过程，使他们乐于交流，易于表达。
有了教师这样扎实细致的指导，才有了下面这些优秀的学生习作。
秋天，树林里可美啦！你看，火红的枫树一棵连一棵，远远望去，好像一团红色的云霞，又像一片红色的海洋。风儿吹过，几片调皮的枫叶离开了枫树妈妈，真像是一只只艳丽的红蝴蝶在空中起舞。我忍不住伸手去接，它又淘气地飞走了，它是在邀请我与它捉迷藏吗？ （焦 傲 ）
果园的味道，是那么的香甜。圆圆的柿子娃娃，涨红了小脸，正摇起小手欢叫着：“我可甜啦，赶快来尝一口吧。”石榴公主穿着满是宝石的衣服，咧开小嘴朝我们甜甜地微笑。咦，翠绿的树上怎么挂了一盏盏黄灯笼？原来是橘子姑娘穿着黄澄澄的礼服在迎接秋天的到来呢！啊，“正是橙黄橘绿时”，秋天的果园一定是小朋友的最爱！ （沈孙源）
朱光潜先生说，在同一棵松树面前，木商看到的是松树的实用价值，科学家探究的是松树的成长规律，艺术家则持欣赏的态度。因此，对同一件事，我们可以从不同的角度来思考。不同的学生有不同的体验，同样的体验有不一样的表达。同样是写秋天，学生从不同的角度写了自己眼中的秋天。大胆的想象、流畅的表达、准确的用词、语言的灵性，超出了二年级学生的写话范畴，内容具体，想象丰富，语言生动富有灵性。下要保底，上不封顶，这也是低段写话所需要的。
遵循序列，扎实起步，在自由与规范中平衡，以宁静之心走向学生的表达，回归写话之本色。
回归本色语文 篇4
关键词：重复教学,语文,回归,本色
高中语文最大的弊病是重复教学。很多知识, 高一学过, 高二依然懵懂, 甚至到了高三, 还有不少学生觉得像上新课。我们不得不反思:语文课堂, 为什么不能让学生有扎实的收获?究竟怎样的课堂教学才是真正高效而不可或缺的呢?
高中语文《新课标》在教学“实施建议”中明确提出:“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向, 尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文, 逐步掌握运用语言文字的规律。”然而, 当前课堂教学中普遍存在着两大问题:一是浮躁。语文学科本身外延丰富, 我省高考自主命题中又增加了中外名著和文化经典, 如果不能整体把握教材, 处理好课内外的关系, 课堂教学流于浮躁, 就会觉得课堂上忙不过来。一篇课文要掌握语言知识, 要理解思想精华, 要欣赏表现手法, 要学习写作技巧, 要进行拓展探究, 还要不忘人文教育, 可用课时又有限, 结果导致课堂内容繁多, 容量过大, 学生应接不暇, 自然对知识也就无法吃透;二是功利。为了与高考接轨, 课堂上时时不忘紧扣考纲, 机械地讲授解题技巧, 而忽略了学生的知识积累和阅读审美活动等因素对语文素养提升的重要性, 使学生素养不足, 无法内化知识, 自然也就要重复教学了。殊不知, 这反而让学生对语文敬而远之了:其一, 反正听了, 也消化不了多少, 听了也不懂得用, 所以语文课常常就可听可不听;其二, 反正听了, 作业也很难出效果, 所以语文作业可做可不做, 做也可以随便做。这样, 语文学习从课上到课下都打了折扣, 最终沦为高耗低效的重复教学就不足为奇了。
看来提高课堂教学效率, 走出重复教学的怪圈, 应是当前高中语文课程研究的重要课题之一。要解决这一问题, 笔者认为, 回归本色语文不失为一种有效的办法。
一、回归简约, 让课堂单纯有效
过多过泛的教学目标是语文课堂低效甚至无效的罪魁祸首。一节面面俱到的课表面上看起来内容和容量上似乎可圈可点, 实质上学生没有真正学到什么。而且, 这么复杂的课堂会让学生觉得语文实在高深而难以驾驭, 学习兴趣可想而知, “走江湖”的坏习气也就形成了。所以, “简约大师”于永正说, “一课一得不得了”。回归本色, 首先就要让语文回归简约, 精简教学目标, 让课堂教学单纯有效。高中语文新课标提出:“不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练”。高中语文学科真正要教给学生的知识点和基本技能虽然有一些, 但相对于其他学科其实不多。如果能把这些目标分解到众多必修和选修模块, 分解到众多单元、众多课时中, 立足于一课一得, 精心设计课堂教学, 慢慢积累, 扎实收获, 一定能把语文学习的大厦慢慢建起来。
精简目标, 每节课立足于达到一到两个目标, 课堂就会指向集中, 更加单纯有效。如, 《材料的有机转化》 (选修《文章写作与修改》) , 一节课只为达到一个目标:教会学生叙述论据。教学指向明确, 教学环节设计也思路分明。紧扣转述材料的基本要求, 按“欣赏揣摩—练笔仿写—点评提高”的思路, 指导学生开展赏析、品评、写作、评议活动。充实而集中的一节课下来, 学生就扎扎实实掌握了事实论据的转述办法, 课后巩固作业也乐意去完成了。《林冲雪夜上梁山》可集中设计学习鉴赏小说中的景物描写, 而《林黛玉初进荣国府》则可设计集中学习解读小说的人物形象。要牢记不贪多, 不求全, “用”教材而非“教”教材, 一点一点扎实地学习语文知识, 训练基本技能, 课堂不“走江湖”, 学生也就不会含糊了。
二、回归质朴, 让课堂文味盎然
语文具有丰富的人文内涵, 背离了充满灵性的语文味多么可惜。可是, 不论是教师一味的解析还是热热闹闹声光电俱备的多媒体教学, 都不是真正的语文味。程少堂提出, “语文味的最高形式, 主要体现在教师引导学生凭借自己的阅历和文化积淀, 去体味、感悟作品, 引导学生在充分的思维空间中, 多角度、多层面去理解、鉴赏作品, 产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏, 并产生强烈的阅读欲、创作欲, 这样, 在长期的濡染中培养学生的语感和美感, 触发学生的灵感, 丰富学生的精神世界, 涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度”。于漪老师也说:“注重语文本色就是重视语言, 在语言的层面上培养学生的素养。”质朴的语文课就要抛开那些繁杂华丽的外在介质, 让学生用最质朴的方式———“听、说、读、写”学习语文, 而这四种又以读最为重要。当前学生对教材文本的阅读严重不足, 有的甚至课本学完了还未完整读过文本, 所以, 课堂上要他理解文本、品味鉴赏, 除了“听”, 他实在做不了别的, 事实上, 连“听”都是迷糊的。当前学生在阅读和写作中普遍存在的思想肤浅、感情苍白、想象贫乏等弊病与阅读活动的缺乏也不无关系, 因为阅读文本不仅是理解文本的过程, 也是实践和提升理解力、想象力等学习和思维能力的重要过程。所以当务之急, 是要让阅读回归课堂, 让学生通过朗读、诵读、品读、研读充分接触文本, 逐渐深入文本, 在与文本、作者、老师的多方对话中感受语文的韵味, 而学生的语文能力、语文素养、文化品味、人格层次……在阅读活动中便不知不觉地提升了。
于永正老师执教《第一次抱母亲》, 既没有表演, 也没有课件, 就凭着师生朗读到位, 对关键词处理到位而受到好评。所以, 要精心围绕教学目标设计阅读活动, 给足学生阅读的时间和空间, 让学生把更多的时间和精力用在语言的感悟和积累运用上, 充分接触文本, 直接与文本对话。《荷塘月色》一文就可以让学生重点朗读“月光下的荷塘”、“荷塘上的月光”, 品味作者微妙的情感变化。《故都的秋》也只有让学生在一遍遍的朗读中才能感受“一层秋雨一层凉”的那种深沉的凉薄。
霍姆林斯基说, 学生的智力发展取决于良好的阅读能力, 如果要撇开阅读技能而要求学生掌握知识, 发展智力, 那就只能使学生的智力变得迟钝, 造成思想混乱和肤浅。可见, 不论是从培养语文学习能力还是从发展学生智力、深化学生思想角度来说, 用我们的说教或多媒体演绎来代替学生与文本的直接对话, 都是不明智的。语文是急不得的慢功夫, 要的是积累和涵咏, 只有充分应用饶有情趣的课堂阅读活动培养学生阅读的兴趣和习惯, 带动丰富而广泛的课外阅读, 真正的语文学习才会开始。
三、回归实践, 让课堂巩固扎实
新课标强调作为工具性的语文课程具有很强的实践性。强调要进一步提高学生的语文素养, 继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展, 帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中, 掌握学习语文的方法, 增强语文应用能力, 培养审美能力和探究能力。作为一门学科, 语文也要有扎扎实实的实践训练。然而, 学生最不爱做的是语文作业, 最随便做的是语文作业, 认为最不需要做的还是语文作业——语文学科的实践性就这样被忽视了, 课后巩固效果可想而知。
所以, 要让课堂教学巩固扎实, 就要在课堂教学中强化语文学科的实践性。
1. 要少讲多练。
所谓“听到的, 忘记了;看到的, 记住了;做过的, 理解了”。练习不止是课堂上的专题巩固训练, 很多阅读教学中的问题, 抛给学习思考、讨论, 也是一种学习实践, 关键是老师要信任学生, 少讲一点, 放手把问题交给学生, 让学生在解决问题中实践语文学习过程。
2. 要循序渐进。
阅读教学中的课堂问题要由易到难, 专题训练也不要急于让学生做完题练习。要精心设计梯度训练, 从学生易于实践的低难度习题开始, 分解训练, 循序渐进, 不断提升。比如, 教学诗歌鉴赏的侧面描写手法, 不要随意引用高考试题, 可从已学教材《琵琶行》中的“东船西舮悄无言, 惟见江心秋月白”开始, 让学生理解这一表现手法, 再选择白居易的《夜雪》 (已讶衾枕冷, 复见窗户明。夜深知雪重, 时闻折竹声) 让学生思考:诗歌从哪些角度表现夜雪?突出了夜雪什么特点?这首诗歌较为平易, 学生容易完成。下一道提升作业可稍难些。如, 鉴赏韦庄《白牡丹》 (闺中莫妒新妆妇, 陌上须惭傅粉郎。昨夜月明浑似水, 入门唯觉一庭香) 中的侧面表现手法。这样在逐渐提升的难度中, 引导学生深入鉴赏, 扎扎实实掌握侧面描写的手法。课外作业布置也要讲究。要注意与课堂衔接, 充分考虑学生的课堂掌握实效和已有知识积累, 作业容量和难度也要适当。对教辅材料要筛选使用, 需要时, 还要编写原创作业, 否则, 就容易因作业脱离课堂或难度过大而影响了学生做作业的信心和效果。最后还要根据分层次原则设计基础作业和提升作业, 满足不同层次学生的需要。如, 上文所述侧面描写就可布置基础作业:鉴赏李白《听蜀僧濬弹琴》 (蜀僧抱绿绮, 西下峨眉峰。为我一挥手, 如听万壑松。客心洗流水, 余响入霜钟。不觉碧山暮, 秋云暗几重) 中的侧面表现手法, 再推荐一道自选提升作业:鉴赏林逋《山园小梅》 (众芳摇落独暄妍, 占尽风情向小园。疏影横斜水清浅, 暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼, 粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎, 不须擅板共金樽) 中的侧面表现手法。这样课内外紧密衔接, 让学生在扎扎实实的实践中学有所得。
3. 要充分练习。
“充分”是立足于“落实”, 在课堂上给予学生充分练习的时间, 而不是题海战术。有些思考题可以让学生口头回答, 而有些作业是一定要学生写出来, 并要根据学生写题情况进行实时点评指导的。不要总怕学生答不出来, 写不出来, 不要总怕课讲不完。课堂上, 不等学生想清楚或做完就急着讲评是最糟的。试想, 只要学生真正学会做题, 能自己解决问题, 课堂目的不是已经达到了吗, 还要赶什么?而一味赶课不仅挤占了学生练习实践的时间, 也无形中造成了学生漠视语文实践的心理。
总之, 多一点用心, 多一点信任, 多一点放手, 让学生在有效的学习实践中掌握方法, 感受学习语文的成就感, 培养学习语文的自信心, 知识的掌握和能力的提升才不会是空中楼阁。
“豪华落尽见真淳, 铅华洗却见本真”, 立足发展, 回归本色, 才是语文课堂走向高效的关键。当然, 要做得到这一点绝不是简单粗糙, 恰恰是对教师的专业和人文素养提出了更高的要求。除了要有一颗沉静之心, 牢记一切为了学生发展的核心理念, 还要有深入把握教材和开发课程资源的能力, 更要做个善读善写的读书人, 能用独特的教学睿智和人格魅力引领学生, 正如崔峦先生所说:“简简单单教语文, 本本分分学做人, 扎扎实实求发展, 回归常态的语文教学。”我想, 这样应该不用重复教学了。
参考文献
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[2]黄萍萍.高中语文教学应还原其本色[J].读与写 (教师教育) , 2007, (12) .
[3]于永正.简简单单教语文%扎扎实实求发展[J].教育实践与研究, 2010, (07) A.
回归本色 篇5
——全国第八届小学语文青年教师阅读教学活动学习心得 非常感谢教育组给我这么好的学习机会，让我在今年10月参加全国第八届青年教师阅读教学观摩活动，在几天的观摩活动中，我们认真倾听，用心领略，静心感受。这些作课教师，或幽默机智，或俏皮可爱，或真诚朴实，或洒脱大方„„他们的课堂也异彩纷呈，如浙江罗才军老师的《伯牙绝弦》，高山流水之韵不绝于耳；湖南贾峰老师的《自己的花是让别人看的》，异域风情之美尽收眼底；安徽张文花老师的《数星星的孩子》，循循善诱中折射出童真童趣；甘肃张玉栋老师的《落花生》和广东皮涛老师的《中彩那天》，朴实无华中蕴含着育人的隽永和深意。总之，所有的课均从不同角度和处理方式上体现了当今小学语文课堂教学的行为导向，即扎扎实实地学，将听说读写融入课堂全过程；真真切切地悟，紧抓文本关键处，联系实际谈感悟。
评优课结束后，全国特级教师孙双金老师对这次的17节阅读观摩课作出了这样高度概括的总结，他说：这次的课表现得语文味更浓了，读书更扎实了，读写结合更紧密了，年段特点更鲜明了。听着这话，我不禁在思考：我们的语文教学怎样彰显浓浓的语文味，让听、说、读、写的训练在课堂中更扎实有效？经过学习和反思，我认为，要真正实现“有滋有味”的语文课，就必须回归到语文教学的本位，让语文课彰显本来的味道——读有“味”、品有“味”和写有“味”。
阅读指导——读有“味”
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”《语文课程标准》的表述，实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。所以，想要让语文课彰显语文味，最重要得手段是读。只有读，才能让文本中优美的语言在学生心中生根、发芽；只有读，才能让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶；只有读，才能真正品出语文之味。
那么，怎样在语文课堂上通过读的方式来彰显语文味呢？ 第一，要保障读书的时间，防止以讲代读。“读书百遍，其义自见”。我们的课堂必须回归到以读去理解、感悟文意的传统教学方法上来，把课堂还给学生，腾出相当的时间让学生从容不迫地去主动读书，或无声默读，或跳读浏览，或低语吟读，或大声朗读„„让学生在读中直接与文本对话，与作者沟通。如，浙江省罗才军老师上《伯牙绝弦》一文时，虽然全文只有77字，5句话。但在初读课文时还是非常舍得花时间，从指导读准课题着手，让学生自由大声地朗读课文，至少三遍，努力把课文读正确。然后又聚焦难读的句子，细致指导学生断词断句，扎扎实实把课文读正确。最后让学生分组齐读全文，展示初读的效果。孩子们在老师的引导下，一遍又一遍地朗读着课文，在顺利落实初读课文目标的同时，学生对课文的主要内容也水到渠成地把握住了。又如湖南的贾封老师执教《自己的花是让别人看的》，为了让学生真切地感受到德国花之多、花之美，他让学生抓住重点句子读后谈感受，然后聆听老师范读再次想象画面，在学生充分发表见解后，又随着悠扬的音乐，利用课件播放画面，师生多种形式的美读，到读到朗朗上口时，背诵便水到渠成了。
第二，要注意读法的灵活运用，防止出现乏味阅读。有些老师认为，既然语文要读，那就一读到底吧！大半个课堂就让全体学生一次又一次大声朗读。显然，这样的课堂能做到书声琅琅，但这样的话，学生也会在无休止的朗读中渐渐乏味、枯燥。所以，学生在读时，教师也要注意灵活改变的阅读方法和方式，让学生在不同的阅读方式中读书，在读书中感悟文本。如青海的彭娟执教《精彩极了和糟糕透了》时，通过多次的分角色朗读体会父母对同一首诗截然不同的评价；浙江的罗才军老师执教《伯牙绝弦》时，巧妙运用引读让学生感受知音难觅；安徽的张文花上《数星星的孩子》时，该出手时就出手，利用范读帮助二年级的孩子读出味道来，还有领读、自由读、轻声快读、分组朗读齐读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才会兴趣盎然，才能读有所获。
第三，要注意读法的正确指导，防止出现无效阅读。《语文课程标准》在这方面也做了明晰的指引：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”基于此，我认为，无论采取什么形式的读，老师们一定要根据不同的阅读方法对学生进行有效的指导，阅读才有效果。在指导学生朗读时，我们可以从“外部技巧”和“内部技巧”两方面指导学生。所谓外部技巧的是重音、停顿、节奏等；而外部技巧的提高很大程度上取决于读者对作品的理解，对生活的感受，还有读者的想象力等。比如，我们听安徽省代表张文花老师在执教《数星星的孩子》时，出示句子：“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”先根据二年级学生的朗读水平进行外部技巧的指导，让学生正确朗读全句，处理好停顿、节奏等，初步从朗读中感受文意。然后老师是这样指导朗读的：
孩子们，让我们放下书，都仰起头，仰起来。还有一个小朋友没扬起来，天上的星星可不好数了，让我们一起数，看清楚。一颗，哎，别着急，第二颗没看见呢。一颗――两颗――三颗――第四颗在哪呢？想象一下，四颗――五颗――第六颗――就这样，小张衡，一直数到了几百颗呢。谁读这句话。”
生练读后，老师点评道：“哎呀，我发现这两个小逗号你停顿得很好。让人感觉小张衡数了很长时间呢。你再读读，我们都体会体会。”学生读罢，老师又说：“读得多好啊，孩子们，我们也一起来数一数，好吗？”
就是这样，老师从外部技巧逐步过渡到内部技巧的指导，让孩子们兴致勃勃地有滋有味地读着。课堂上，孩子们不仅在朗读中理解了课文内容，朗读能力还在有效的训练中逐步提升。
品词赏句——品有“味”
如果说“读味”是语文课的主要“味道”，那这种味道一般也是针对整体阅读而言。语文课单单有整体性的“读味”够吗？显然是不够的。“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，《语文课程标准》的表述指出了语文课的另一个重要任务——品味词句。而人的思维是一个循序渐进的过程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要从句子入手，要理解句子的内涵就要落实到具体的字词上。更何况，汉语的精妙之处往往在一词一句之间，只有通过对文本进行斟词酌句、咬文嚼字以后，才能真正领悟到文字背后深藏着的大智慧，去感受字里行间蕴藏着的人物情感，使文本、形象、情感和价值和谐共振。这样，“品味”就自然而然地成为了语文课亦可缺少的滋味了。
那么，语文教师该同什么途径来品出语文课堂之味呢？
在这个环节上，教师一定要引导学生解决两个大问题，即“品什么”和“怎么品”。“有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句，可谓匠心独运，对这样的语言想象，应引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出语文背后的情味、意味、韵味，‘嚼’出了言外之音，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶和情感震撼。”特级教师盛新凤这一番话可谓恰如其分地回答了“品什么”这个问题。
至于“怎么品”这么问题，可以通过比较法、联系法、想象法、拓展法等方法去实现。例如，在执教《一夜的工作》一课时，学生通过读课文后会知道：课文表现了周总理工作的劳苦、生活的简朴。但是作者是如何表达这个中心的呢？那就要通过品味词句去了解了。如在品读这些句子“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件。”“他一句一句地审阅”时，让学生把带点的词删去，让学生比较；句子有什么变化？学生通过比较，能够体会到：“一尺来高”用得好，它写出总理要审阅的文件很多：“一句一句”用得好，说明总理对每一句话都看得仔细。运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层。这样，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，还能培养学生品词品句的能力。
课堂练笔——写有“味”
写是语文的灵魂，是语文价值的体现，是最能体现语文特色的一个方面。语文课的“写味”，应该体现三个方面：摘抄积累、模仿练笔、人文创作。
第一，引导学生摘抄积累。让学生积累词句，是为了以后写作时能得心应手，语言能够更加丰富多彩。“厚积薄发”正是这个道理。课文中用得精彩的词语、成语、名言警句、俗语谚语等，老师可以引导学生点圈或摘抄起来，弄清词义句意，必要时做一定的批注。如《特殊的葬礼》中，书中对原来的瀑布的描写连用了六个成语，“„„汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客，人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。”教学中，发现学生赞美瀑布的语言比较单调时，老师没有急于让他们一味地说下去，而是立即话锋一转：“我们来读读课文，看看课文中是用哪些词句来赞美的?”让学生回顾文中积累的精彩语言，然后，再让学生起来赞美，结果他们的发言赢来老师们的阵阵掌声，有的说“塞特凯达斯瀑布，我爱你!你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我的心中。”有的说“我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然的神奇；是你，让我感到大自然的伟大。”„„这样积极的积累、内化并及时地运用文本中的精彩语言，大大提高了语文学习的效益。
第二，引导学生模仿练笔。叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和作文熟练技巧，因此教师就要朝着促进学生‘举一反三’这个目标，精要地讲、务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”他的话提示了从读到写、以写促读的语文教学规律，课堂模仿练笔正是遵循这样的一个规律。我们要充分挖掘教材内在的潜能，给学生提供发现、模仿和创造的机会。如福州市代表何捷老师执教《匆匆》时，引导学生关注重点词语体会作者通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去后，便让学生联系自己的生活经验，仿照课文“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”学生仿写过程中熟悉了比喻、排比、拟人这些修辞方法，同时也加深了对“匆匆”的理解。
第三，引导学生入文创作。我们的教材中不少课文有供读者想象的语言空间，如人物语言或心理的“留白”；人物情感给读者留下了揣摩想象的空间；故事情节的悬念给读者留下了思考的余地等。老师们要深刻理解文本，捕捉这些语言空间中的有效练笔让学生进行课堂练笔，学生在练笔时才能有感而发，言之有物，言之有情。如山西省代表韩芳老师在执教《老人与海鸥》时，动情地渲染老人去世的消息，播放海鸥在老人遗像前翻飞的景象，情深款款地说：“海鸥不能像人一样说话，此时此刻，海鸥相对老人说些什么呢？请同学们拿起手中的笔写下来，待会读给老人听听。”在柔和的音乐声中，孩子们通过语言表达海鸥悲痛、不舍的心情。这样，既丰富了文本内容，又有利于激发学生的想象了和创造潜能。又如学完《狐狸和乌鸦》一课后，孩子们仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或气愤，老师随机设计了这样一个小练笔：“‘乌鸦自从上次上当受骗以后，一直很后悔。这一天，它又叼到了一块肉„„’请你接着往下写。”一石激起千层浪，孩子们思维的闸门全部打开，他们大胆地想象，创意地表达，有的想象“狐狸被乌鸦用计惩罚”，有的设计“狐狸改变方法，乌鸦再次上当”，还有的创造出“小乌鸦出现，用计战胜了老狐狸”„„在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。
各位领导，老师们，这次的宁夏之行，我亲眼目睹了我们的语文课堂上，没有华丽的辞藻，没有绚丽的课件，没有目不暇接的活动，只有书声琅琅的课堂，只有静静思考的课堂，只有笔声刷刷的课堂。这就是全国第八届小学语文青年教师阅读教学观摩活动留给我的整体印象。简简单单教语文，扎扎实实教语文，这就是我最大的体会。
指导读法 回归本色 篇6
一、归并断句，读出文字意义
朗读训练要从基本功抓起。朗读的基本功包括很多方面，读准字音、正确断句是其中之一。断句何以重要？因为不会断句就不能正确理解句子的意思。
我们来看这个句子，“那一辆辆汽车，咋背着个大气包？”这是描写建国初期我国石油紧缺，汽车只能靠煤气做能源的情景。个别学生朗读这个句子时，把它读成“……背着——个大——气包。”把“个大”连缀在一起后，本来能看懂的文字，听起来如坠云雾之中。
这只不过是增加了理解难度而已，更为严重的是，在标点符号尚未问世的古代，有人用恶意断句法玩文字游戏，使文字意义与表达的初衷大相径庭。最有代表性的是，一位富翁在临终时担心狡诈的女婿夺取幼子的家产而立下遗嘱：“儿子幼小家产尽予女婿外人不得争执。”最后对簿公堂时，其女婿这样断句：“儿子幼小，家产尽予女婿，外人不得争执。”一时使素有“青天”之称的知府也难以决断。可见，朗读中的断句对表情达意至关重要。
如何指导学生正确断句呢？朗读训练时，教师遵循由浅入深、循序渐进的原则，指导学生按意义归属的整体性断句，能收到较好的效果。如，《黄河象》一文在描写发现黄河象骨架化石的文字中有这样一个句子：“甘肃省有个公社的社员们在挖掘沙土时……”朗读时，很多学生难以理解这个句子：前面有“个”字，后面又用“们”字，这意思能统一照应吗？因为不能正确理解，所以不能正确断句。针对学生的困惑，教师把这段文字抄写在黑板上，指名学生按教师范读的节奏用粉笔划出停顿——“甘肃省∕有个公社的∕社员们……”然后，要求学生按照这种停顿再读两遍。这样，学生就明白了句中前面的“个”与“公社”连在一起限定“公社”，说明是一个公社，后面的“们”是指这个公社的社员。
在学生有了初步领悟的基础上，教师趁机点拨断句之法：认真观察词与词之间、词组与词组之间的联系，然后根据句意用“归并法”把相关联的内容结为一体，再用“隔离法”与另一内容稍微断开，句子表达的意思就明确了。
二、突出重音，读出句子内涵
朗读时，为了突出某种特殊的思想感想，需要把某些词语或某个字读重音，以使语意更加鲜明。
重音的把握有难易之分。《狼牙山五壮士》中，战士们跳崖时壮烈豪迈的口号声要重读，是好理解且容易做到的；含蓄的语句要通过语音的轻重表现其情感内涵，就有一定难度了。如人教版课标教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》，作者最后发出的感慨：“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话内涵丰富，浓缩了作者对父爱、母爱的切身感受。尽管父母对自己儿时的同一作品作出截然不同的评判，但都蕴含着对自己炽热的爱。要读出这一内涵，就要在“风”字上着力。“风”既指拔高的赞誉使“我”自满不前的作用力，也指苛刻指责使“我”丧失信心的作用力。反过来，正因为有这抚慰与警示的双重作用的矫正，才为“我”生活的小船拨正了航向。这样的句子非常适合采用突出重音法进行朗读。教学时，教师先引导学生领会文字的基本意思，然后据此找到需要重读的词，并指导学生读好，从而把父母的爱子之情淋漓尽致地表现出来。
有了这样的基础，在接下来的朗读训练中，教师让学生用这种方法朗读《圆明园的毁灭》中“他们把园内凡是能拿走的，统统掠走……实在运不走的就任意破坏毁掉”这一重点句。学生通过重读“凡是”“统统”，表现出了侵略者的贪婪与霸道，通过重读“任意”，突出了西方豺狼的残暴与野蛮。
学生掌握了重音朗读法，能有机地展示文学作品的艺术魅力，同时能在听与读的共鸣中，激起爱憎分明的强烈感情。
三、模拟语言，读出人物风貌
常言道，“言为心声”。语言能反映人物的内心世界，朗读过程中，模拟人物的语气声调，能较好地表现人物的性格。模拟得越惟妙，表现就越传神。
人教版课标教材五年级上册选读课文《鞋匠的儿子》，讲的是美国前总统林肯在就职演说时，一个自命不凡的参议员以“你是一个鞋匠的儿子”来羞辱林肯。林肯不但不避讳，反而不卑不亢地用铿锵的话语表达了心声，博得了阵阵赞叹与掌声。“我无法像他那么伟大……”表现出林肯对普通劳动者的无比尊重与敬佩。他在讲话中还多次用到“伟大”，表明不论是总统还是普通劳动者，在人权、人格上都是平等的；伟大与否，取决于成果与奉献，而不是出身与地位。最后，他慷慨陈词：“如果你们的鞋子需要修理，我一定尽力帮助。”这句话掷地有声，表明了自己当好公仆，为公众谋福利的坚定意志。
这几段话在语言效应上颇具代表性，于是教师借“口语交际”之机进行朗读训练。教师先引导学生进一步理解了这段话的意思，然后在自读、分组练习的基础上，组织朗读竞赛，要求学生模拟林肯的神态、语气，读出他的内心情感。由于学生对课文内容有了深入的理解，所以朗读效果很好。那惟妙惟肖地模拟，栩栩如生地展现出一代伟人胸怀宽广、热爱人民的风采。
四、设身入境，读出复杂情感
有的课文体现了多层次的复杂情感，需要发挥语言的多方面表达功能进行朗读，才能体现出这种情感。身临其境、切身感悟、将心比心是读出复杂情感的基本方法。
《穷人》是一篇经典美文，讲穷苦渔夫的妻子桑娜在自己家庭极其困难，而又面临狂暴海风可能给自己带来灭顶灾难的情况下，毅然把邻家突然死去母亲的两个幼儿抱回家抚养。由于当时情况紧急，她没有也无法征求丈夫的意见，既怕丈夫责打，又怕给丈夫增加负担，而两个孤儿又不能不管。这种心理十分矛盾，这种感情极为复杂。描写桑娜思想斗争、情感碰撞的那段文字，如果情感变化的朗读不到位，就不能突出这位朴实的劳动妇女为急人之难而甘愿承担一切的崇高境界。要读好这段话，必须引导学生进入意境，感悟当时的情势。
朗读训练时，教师在示范朗读后，让学生设身处地地揣摩桑娜当时的为难程度。“如果是你，当时会是怎样的心情？”这个问题，引发了学生的换位思考，让他们对桑娜的心情有了切身的体会。由于体会真切，在朗读“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”时，他们自然而然地把“但是”“这样”“不可”等词重读，以表达桑娜无悔的坚定态度；在读“自己的五个孩子已经够他受得了……”时，他们在加重“受”的语气后稍稍拖音，然后按句中的省略号轻轻停顿、断续接读，表现出桑娜因额外地增添了家庭负担，不知如何面对丈夫的两难心理。更妙的是，读到后面“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”时，他们通过语速的缓急变化、语气轻重的有机调配，活灵活现地表现出桑娜下定决心，甘愿受责的心态。
“读”是语文学习的主线。以读为主，让文本内容在熟读中被理解、吸收，让结构、思路在阅读中得以梳理。如此，语文课堂教学会逐步回归本色。
回归本色,上好语文课 篇7
一、语文课堂的净化
语文教学，说到底，就是在言语训练中让学生掌握运用语言的规律，从而发展学生言语能力的活动。这么说来，“语文”的内涵就是指“言语”。净化语文课堂主要可以从“言语”上“开刀”。
人们常说，内容决定形式，形式服务于内容。语文也同样，言语内容与言语形式这两者既紧密联系又互相区别。在生活中，我们读一篇文章不仅仅要获取这篇文章所反映的内容，更要引导学生通过语感实践反复诵读，从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。如学习刘成章写的散文《安塞腰鼓》，绝不是为了记住“安塞腰鼓是怎样一种鼓?这种鼓怎么打的?姿势怎样?”等这些知识，更重要的是学习刘成章先生如何抓住关键词句来描绘安塞腰鼓的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何将黄土高原上男儿的激情淋漓尽致地宣泄出来的，如何组织文章的结构等，这些是我们学习的重点。
由此推断，有“语文味”的课堂应该是这样的课堂：“言语内容”和“言语形式”相统一的课堂，让学生通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，从而提高言语能力，做到“因文解道，因道悟文”、“文道统一”。而其他一切与此无关的东西都该清除出语文课堂，实现语文课堂的纯净化。
二、教师素养的提升
要使课堂焕发出语文味，教师必须自身就有语文味。如果一个教师在课堂上出口成章，词藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的课堂不论是预设还是生成，无疑都会是一堂好课。所以，语文教学有“语文味”对教师提出了更高的要求。要使语文课堂有语文味，教师必须做到以下几点。
1. 提高自身的语文素养
学生语文素养的形成是一种熏陶的过程，而要熏陶学生，教师自身的语文素养就要求比较高。2010年暑期我有幸聆听了北师大钱志亮教授关于有效课堂的现场讲座。钱教授旁征博引、妙语连珠、精辟诙谐、深入浅出的讲座博得了在场听众一次又一次的热烈掌声，我想他的语言艺术、勃发的激情是与他深厚的文学功底分不开的。试看中国近代名人，哪一个不具有深厚的文学功底?这对于他们清晰、严密地构建思想体系，准确、生动的表情达意，起着不可替代的作用。
当然，语文专业知识不仅仅是文学，还有诸如字、词、句、章等方面，语文教师如果总读错拼音、写错字、讲解知识点错位等，便另人汗颜。此外，由语文学科的特性决定，语文教师除了“专”外，最好还是杂家，其知识构建中各方面的知识都最好有所了解，如音乐、美术、天文、地理等。而在杂的同时，还要不断地吸收新的知识、新的动态，特别是学生都喜爱的一些青少年作家的作品，如：韩寒、郭敬明、满舟等，你可以不喜欢，但是必须有所了解，否则会与学生形成“知识上的代沟”，甚至变为情感上的代沟，以致影响到课堂的味儿。
2. 倡导教学的“个性化”
世界上没有两片完全相同的树叶，同样也没有两个绝对相同的语文教师，即使年龄、学历相同，每个人的性格、气质、才情、特长等也是有差别的，所以不同教师的语文课应该是千差万别的，不能按照一个模式套用，每个教师都该找出自己的个人特色，并凸显在语文教学中。比如在教授朱自清的《春》时，我充分抓住作者描写细致、生动、情感丰富的特点，突出情感教育和语感训练这两个环节，教得回肠荡气而又丝丝入扣，充分体现细腻、柔美的一面。
教无定论，教师应该在充分了解自身特点的前提下，想方设法地使自己的课堂凸显个人语文特色。能创新的创新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的尽量真诚，也一样可以打动人。总之，语文教师在处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言及教师的仪表风度等各方面都应尽量显示出其个人审美风貌。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅、或长或短地影响和吸引着学生。
三、促成情感的共鸣
教学情感是教师与学生共同的复杂的心理现象伴随着对文本认识所产生的一种内心体验。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣”，那么，教学活动便是干瘪空洞、枯燥无味的躯壳。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水乳交融、和谐统一，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果。
情感的迸发，首先来自于文学作品本身。古人有云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”对于一些名篇佳作，其间不乏朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，还有一个个或可悲可壮、或可亲可爱、或可哀可怨的人物形象等，这些要激起感情上的共鸣是可能的。传统的说明文教学大多以传授知识为主，往往把说明对象的特征、说明的方法、说明的顺序与说明的语言四要素作为说明文教学的全部任务，因此学生觉得说明文很枯燥，没有兴趣学，也很难引起情感共鸣。而新的教学理念已经淡化文体教学，重在培养学生的语文整体素养。我尝试让说明文教学也能体现出“语文味”，在《沙漠里的奇怪现象》中进行了新的教学尝试，设计了三个问题：1.有哪些奇怪现象?2.奇怪在那里?3.如何表现这种奇怪的?学生在自主探究的过程中，逐步把握了文章写了什么，怎样写，为什么这样写，特别是在语言万面进行了探索，收获颇大。
回归语文本色,重塑经典阅读 篇8
一、从语文课本出发, 重塑经典阅读
对于一个具有悠久历史的国家来讲, 经典阅读作品难以计数, 在如此多的经典作品中进行选择, 对于学生, 甚至对于教师来讲, 都是十分困难的。要在初中语文教学中重塑经典阅读, 让语文学科的本色得到回归, 最简便的方法就是从语文课本中选择一些文章让学生进行阅读。虽然语文课本本身也有一定争议, 但其系统十分严格, 内容也较为科学。语文课本中有许多的经典文学作品, 一些是全文, 一些是节选。教师可以利用课本上的经典作品篇目, 对学生的经典阅读兴趣进行培养, 让学生经典阅读学习的自主性得到提高[1]。
比如在讲解《论语》十则的时候, 教师就可以以此为切入点, 让学生对《论语》这一经典文学作品进行关注。目前, 儒家观点对于社会的发展有着重要的影响, 儒家文化得到更多人的认可。引导学生对《论语》进行阅读, 有利于学生语文学习时代性的提高, 促进学生与时俱进。教师可以利用主题式方法, 引导学生对《论语》进行阅读。比如教师提出“交际技巧”这一主题, 让学生对《论语》中的相关内容进行阅读, 在课堂上分享自己的阅读成果。在这样的阅读教学中, 可以让语文教学服务于学生的个人成长与生活, 促进学生正确认识语文学科, 让语文学科的本色得以回归。
二、从传播媒介出发, 重塑经典阅读
中国的四大名著, 这无疑是经典的文学作品, 但除了《西游记》之外, 当代初中学生对其阅读兴趣并不大。大部分初中学生对于《西游记》内容的了解, 也都来自于影视作品, 像动画片、电影与电视剧等。这样的现象为初中语文教师的经典阅读教学提供一个良好的切入点。教师可以利用大众传播媒介为出发点, 就社会上热议的一些影视作品, 让学生对原著进行阅读。这样不仅可以提高学生的阅读兴趣, 也可以将学生对于影视作品的喜爱程度转移到文本中来。
比如, 近期电视剧版的《红楼梦》得到许多社会大众的关注。对于传统版本的翻拍, 使得《红楼梦》再次火热起来。初中学生对于电视剧的追捧热情远远超过其对原著的追求热情。在这样的基础上, 教师可以利用传统的电视剧版本与现代的版本进行对比, 让学生在语文课堂上对两个版本进行简短的分析, 发现电视剧剧情的变化, 从而引导学生到原著中去寻找最为真实的故事情节。在这样的引导下, 初中学生会找到经典作品阅读的目的, 自然而然地开展经典阅读。因此, 教师要关注一切可以利用的教学资源, 将教学资源转换为学生的阅读动力, 促进学生多多阅读具有正面意义的经典文学作品。
三、从生活现实出发, 重塑经典阅读
文学作品是对特定时期社会现象的一种浓缩, 因此, 在文学作品当中, 有着许多真实的生活现象。初中学生具有一定的生活经历, 也在个性化地体验生活。其对经典文学作品的阅读积极性不高, 是因为大多数学生认为经典的文学作品与他们的生活相差较远, 觉得自己读不懂。这时, 教师需要利用正确的方法将经典的文学作品与初中学生的生活现实进行联系, 使学生的热情得到调动, 认识到经典作品的魅力[2]。
比如在引导学生学习《范进中举》的时候, 教师就可以将范进的经历与学生在学习方面的经历进行类比。教师可以让学生将自己想象成范进, 如果面临考试的失败, 自己会做些什么呢?会像范进这样坚持吗?范进的坚持是正确的吗?在这样的讨论之后, 学生会认识到经典文学作品与自己生活的联系。当学生发现经典文学作品与自己生活的密切关系之后, 学生的学习积极性会大大提高。这时, 教师可以为学生推荐一些适合初中学生阅读的经典作品, 像《儒林外史》等都可以成为初中学生的课外阅读篇目。
四、结语
综上所述, 经典阅读作品是许多文学前辈的智慧结晶, 对于当代初中学生来讲是一种精神力量。中华民族的文化是随着社会几千年的变化与发展而沉淀下来的, 许多文学作品都在社会大众的公认基础上成为了经典。通过经典作品的阅读, 学生可以从中获取有效的文学知识, 更可以引导其建立起正确的人生观与价值观。笔者针对初中语文教学内容, 对让语文学科回归本色, 经典阅读的重塑方法进行了分析。希望初中语文教师转变教学思想, 利用有效的方法引导学生关注经典阅读, 投入到经典阅读活动中。
摘要：经典阅读作品的阅读, 对于当代初中学生的文学素养提高与语文学习能力提高有着重要的作用。加强经典阅读在初中语文阅读教学中的分量, 可以使语文学科的本色得到突显, 促进初中学生明确语文学习的目标。本文以回归语文本色, 重塑经典阅读为题, 对经典阅读教学在初中语文教学中复兴的方法进行分析。
关键词：初中语文,阅读教学,经典阅读,教学方法
参考文献
[1]张志建.浅谈初中语文经典阅读困境的突破[J].中华活页文选 (教师) , 2013 (4) .
回归生活本色 构建有效课堂 篇9
一、优化教学目标, 凸显以生为本的生命价值
“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念告诉我们, 信息技术课程不仅不是一门高精尖的专业课程, 更是不能远离现实社会的课程。遵循学生生活的逻辑, 以学生的现实生活为课程内容的主要源泉, 从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题, 符合学生学习的规律。因此, 教师应仔细分析学生在现代社会中生活和学习必须习得的信息技术技能和必须养成的信息素养, 以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线组织相关内容, 设定教学目标。
如三年级《可爱的鼠标》一课, 在教学目标制定中, 凸显“快乐学习”的教学理念, 教学目标的核心为:让学生在轻松愉快的学习体验中, 学会鼠标移动、指向、单击、双击、右键单击、拖放等技能的操作。让学生感受电脑的神奇魅力, 激发学习计算机的兴趣。在目标引领下, 设计了“我和鼠标交朋友”的游戏学习课件, 由虚拟角色“小海星”带领学生经历单击追蝴蝶、双击赶小猪、捉小虫、摘苹果等关卡, 把枯燥的鼠标操作转化为有趣的互动学习游戏, 在游艺中增长知识、锻炼能力、体验学习生活的快乐过程。
二、巧创生活情境, 生成信息技术课堂的活水
随着新课程改革的推进, 在信息技术课堂教学中设计生活化的情境, 是激发学生的主动性和求知欲的原始动力, 也是培养学生学习信息、应用信息的一种有效手段。创设生活化情境, 就是根据小学生的年龄特点和生活体验从鲜活的生活世界里提取素材, 以他们熟悉的活动作为学习的切入点, 设计富有趣味性和挑战性的任务引导其步入信息技术的殿堂, 找到解决问题的方法, 感受、体验生活情景的乐趣。如三年级《巧用计算器》一课, 设计了“我是超市收银员”的教学情境。
师:学校决定本周五组织三年级学生秋游, 你准备去超市采购哪些食品?请你根据个人需求, 填写“秋游食品采购单”, 只要写出采购食品的名称、单价、数量就可以。 (课件出示超市货架上有面包、牛奶、饼干等食品, 标注单价。)
生: (填写采购计划。) 师:你的这份“秋游食品采购单”应付多少钱呢?把采购单给同桌, 请他当“超市收银员”, 用计算器算出每样食品的金额和合计金额, 然后你也验算一遍, 比较结果, 根据正确率给同桌称职度评价画上五角星。生: (利用计算器计算、验算。) 师: (组织学生交流采购单计算结果, 利用展台展示学生食品采购计划, 适时评价, 渗透勤俭节约、与他人分享的品质教育, 如你采购的这些食品准备和谁分享等。)
教学中选择完成“秋游食品采购单”这一贴近生活体验学习任务, 不仅让学生亲自体验生活情境中的乐趣, 激活学习兴趣, 而且又超越了技能训练, 培养了学生实践动手能力, 也经历了情感上的熏陶。
三、回归生活本色, 精选贴近生活的教学内容
生活中蕴含着丰富的资源, 一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务, 为学生的成长服务。在信息技术教学中, 作为教师要选择与学生学习生活密切相关的内容, 让他们的学习活动基于现实生活世界, 实现教学内容从科学世界到生活世界的本色回归。生活化内容与课堂教学的有机融合, 可以从以下两方面着手。
1. 做生活的有心人, 能时刻带着发现的眼光去寻找、挖掘、捕捉生活中的各种信息, 随时搜集生活中能对教学有帮助的材料作为教学的素材, 精心设计成教学话题, 融入课堂教学中。如在三年级《复制与变换》教学中, 结合生活中“铺地砖”的事例, 设计了“我是小小泥水匠”的学习活动。任务展现:小明家新房在装修卫生间, 爸爸从建材市场买来一片地砖, 请你当回泥水匠, 帮他设计图纸, 该怎么铺地面才会既美观又大方。
有趣的“铺地砖”活动, 引发了学生浓厚的学习兴趣, 个个跃跃欲试, 投入到设计图纸的学习情景中, 教师利用“怎样让地砖多起来”的问题引导学生学会“复制、粘贴”命令, 然后放手让学生排列组合地砖图案, 自主探究学习“旋转”命令的使用方法, 在展示作品环节, 引导学生演示操作, 加深“旋转”知识的学习与巩固。短短的40分钟, 学生中出现了很多精彩的作品, 如图1:从这些作品中, 看到的是学生智慧的结晶, 是他们想象能力和创新能力的自由驰骋, 同时也更深层次地感受到, 把生活的素材融入到信息技术学习活动中, 会给课堂增添无穷的魅力。
2. 走近生活, 利用乡土素材, 随时随地的给教材灌入新鲜血液, 善于创新处理, 构建生活化的信息技术课堂。如在教学四年级《小小编辑》单元, 前三课时循序渐进要求学生运用WORD编排图文并茂的文章, 教材选用了“IT风云人物”作为创作素材。当问及学生对乔布斯了解多少时, 学生个个一头雾水, 说不出其所以然, 学习过程也表现平平庸庸。因此在第二个平行班教学中, 笔者重组教学内容, 选择发生在学生身边的人和事作为素材。以学校开展文明礼仪教育, 评选“十佳文雅少年”活动为契机, 收集了十位学生的主要事迹、照片, 作为创作素材。通过教学, 学生格外认真, 充满学习热情, 也有效地达成了教学目标。这得益于教学内容来自本土素材, 是学生所熟悉的人和事, 有的还是自己的同班同学、好朋友, 这些带给学生的是一种亲切感, 赋予他们创作的欲望, 更是浸润着榜样教育的力量。
四、注重体验参与, 倡导生活化信息学习过程
生活化的信息技术课堂教学提倡学以致用的原则, 学生不再是被动的知识接受者, 而是主动参与、主动体验知识意义的建构者。教学活动过程围绕生活化的信息活动主线展开, 联系学生已有的知识储备、生活体验、技术困惑等, 把信息技术问题转变为生活中的问题, 合理地组织、安排学生的“参与体验”活动, 让学生能够关注自己的生活, 从生活中去探寻问题解决的方法, 感受技术用于生活的情感体验。如在教学四年级《汇编作文集》一课时, 事先了解班主任想编排一本作文集, 与其联系取得配合, 给学生准备了原始材料。为了让作文集能够及时生成, 课前特别准备了彩色打印机、装订工具、胶水等。当学习任务完成后, 立即用打印机把优秀的作品逐一打印出来, 配上学生自己设计的封面, 装订成册。最终一本《36个小雨点》作文集出现在学生面前时, 他们个个表现异常兴奋, 满怀期望地交给了班主任, 分享那份成功的喜悦。虽然课堂准备烦琐, 耗费了一定资源, 但整个学习活动无形中传递给学生的信息是计算机技术真的很神奇, 在生活中非常实用, 学生也在快乐中体验着作文集的生成过程, 从而在情感上慢慢产生对科学技术的好感, 激发学习信息技术的愿望。
五、灵活多元评价, 实现考核与生活相融相辅
信息技术教学中, 倡导评价的“生活化”。即以生活中的综合性实践内容作为评价学生的内容, 尽可能让学生将所学知识与生活实践相结合, 更多地去关注学习态度、学习过程, 关注学生应用信息技术解决学习与生活中实际问题的能力和适应信息社会需求的能力, 而不是对书本知识的简单复制粘贴式的再现。如四年级《画龙点睛写标题》, 在学习WORD“艺术字”运用之后, 笔者结合校园白色垃圾时有存在的现象, 提出校园文明广告语的设计比赛, 让学生以一个广告设计师的身份来参加到WORD的艺术字综合应用中。在课堂上, 教师与学生之间的角色变换成了评委和设计师之间的关系, 展示作品时, 需要说明创作意图和特点。进行自由点评, 并通过学生们自选出一批优秀作品, 最终在校园橱窗里展出。通过有效的课堂评价、课外激励, 进一步巩固加深对WORD艺术字设计技能的学习, 同时也在学校中掀起了一阵文明礼仪思想教育之风, 也体现了信息技术“源于生活、用于生活”的教学价值。
回归现实生活是信息技术课程的生命活力得以滋养的土壤。作为一线信息技术教师, 我们要善于从多姿多彩的现实生活中为学生提炼出兼有知识性和趣味性的生活素材, 使生活融入信息技术课堂, 使课堂走进学生生活, 让学生在生活情境中体验信息活动, 掌握信息技能, 并能运用信息技术创造性地解决生活中的实际问题, 以努力提升课堂教学的有效性。
摘要：新课程理念强调:教育应该源于生活, 回归生活。面观信息技术课堂, “技能为主”、“简单模仿”、“学用脱离”的现状依然存在。因此, 构建生活化的信息技术课堂是教育的本质所在, 是当前信息技术教学现状的呼唤。本文从优化教学目标、巧创生活情境、精选生活内容、体验学习过程等方面设计策略, 以提升信息技术课堂教学有效性。
关键词：生活化设计,信息技术,有效教学
参考文献
[1]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社, 1991.
[2]庞育春.信息技术教学呼唤生活化视角[J].长三角 (教育) , 2012.
让小学数学教学回归本色 篇10
一、华丽情境少一些,数学问题多一些
《数学课程标准》指出,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。在数学教学中,好的问题情境能拨动学生思维之弦,激发求知欲,唤起好奇心,使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力。因此,情境创设成为数学教师煞费苦心的一件事,他们往往为了突出“新、奇、趣”,挖空心思地创设华丽的情境,然而结果却引发了不少问题。
案例(一)“倒数的认识”教学片段
(师出示汉字“吞、呆”)
师:你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字?
生:“吞”字上下部首调换应是“吴”字。
生:“呆”调换部首是“杏”字。
师:下面有一些比较难的题目,你们敢挑战吗?请把我说的句子倒过来念。
师:客上天然居。
生:居然天上客。
师:人过大佛寺。
生:寺佛大过人。
师:在数学中也有这种有趣的现象,它就是今天要学习的倒数。
【反思】这个案例中的情境可用“漂亮、华丽”来形容,教师充分挖掘语文中的教学资源,通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣,使学生初步感知倒数这一概念。但这是否就是一个好的情境?它蕴含了多少数学问题?激发了学生多少数学思考?回答是否定的。在“倒数的认识”学习之后,有少数学生把“6”的倒数写成了“9”,把“3.27”的倒数写成了“7.23”,这应该说是不当情境的误导。
案例(二)“通分”教学片段
师:小明全家对院子里的小花园进行设计。
妈妈:这块地的3/5种牡丹,1/5种杜鹃。
爸爸:这块地的1/2种桃花,1/3种郁金香。
师:根据他们的设计方案,你知道他们各人最喜欢什么花?为什么?
师:那小明最喜欢什么花?
(没有学生举手)
师:为什么不能做出判断?
生:因为的分子、分母都不相同,不好比较。
师:看来我们用学过的知识是没法解决这个问题的,今天我们就一起来学习新的知识“通分”。
【反思】这个情境的创设,既符合学生的心理特征,调动了学习兴趣,又让学生复习了同分母、同分子分数比较大小的旧知,情境的创设充分调动起了学生原有的生活经验或数学背景,由情境引发了学生对数学意义的思考,从而让学生有机会经历“问题情境———建立模型———解释或应用”这一重要的数学活动过程。
二、低效活动少一些,思考感悟多一些
爱因斯坦曾经说过,教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务来负担。课堂活动不但应该促进教师教学行为的转变,而且应该让学生体验到数学学习是其乐融融、美妙至极的一件乐事。但是,现实很多的课堂活动中,学生的“手”动了,“心”却未动,操作多了,气氛活跃了,可思考、感悟少了。
案例(一)“三角形任意两边的和大于第三边”教学片段
(教师出示小明上学的路线图)
师:小明上学时究竟是走中间的直路较近,还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近?
(尽管从一开始被提问的学生就能立即对问题正确作答,大多数学生能依据“两点间直线最短”的定理做出正确的论证,但任课教师却仍然坚持要求学生去量一量来验证结论,并重新提出“三角形任意两边的和大于第三边”这一猜想)
【反思】这个案例引发我们的思考,究竟什么是真正的活动?真正有效的活动应带有一定目的性、指向性,是能达成一定“过程性目标”的探究活动。而在这个案例中,学生对活动的结果已经一目了然,学生还会有活动的动力和积极性吗?这样的教学,其中的“过程性目标”也会大打折扣。
案例(二)“万以内数的大小比较”教学片段
(教师创设三轮两组同学“抽数、排数”的游戏,让学生在比赛中感悟并总结出“万以内数大小比较”的方法)
第一轮比赛:规定将每次抽到的数字依次从低位到高位排列起来,让学生逐步懂得个位、十位、百位上的数再大,但千位上的数小,这个数就小。游戏中学生深刻地体悟到“数的大小与数位”的关系,逐步体会到高位上数字的决定性作用。
第二轮比赛:规定将每次抽到的数字依次从高位到低位排列起来。在游戏的过程中,学生领会到,千位上数大的那个数就大,千位上的数相同,百位上数大的那个数就大……让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用。
第三轮比赛:规定每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。这样,不但使学生对比较大小与数位及每一位数字大小的关系有了比较深刻、全面的认识,又培养了他们思考问题的缜密性。
【反思】教师将整堂课的知识点巧妙地蕴含在三轮游戏比赛中,让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出“比较万以内数大小”的方法。正所谓:课伊始,趣已生;课进行,趣正浓;课结束,趣犹存。学生在活动中有感而学,活动让学生更高效地掌握和内化了数学知识。
三、空泛提问少一些,思维交流多一些
思维从问题开始,教学的艺术在于如何恰当地提出问题和引导学生巧妙地回答问题。提问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲就越有效。而目前新课程下的很多提问却成为了课堂上的一种装饰,提出的问题没有质量,教师对学生的回答只是随意的应和,不加以科学的、深度的引导,使得师生间没有思维的交流,造成课堂表面上的轰轰烈烈,但却少了学生对问题的深入思考和思维的有效提升。
案例(一)“1亿有多大”教学片段
师:我们已经认识了“亿”这个计量单位,你们能想象出1亿有多大吗?
生:我猜想1亿栋楼房摞起来可以冲到月球上去。
师:你的想法真奇特!但是1亿栋楼房能摞起来吗?
生:我猜想1亿张纸摞起来大约有姚明那么高吧!
师:比姚明要高多了!
生:我猜想我的指甲里大约有1亿个细菌吧!
师:是吗?那你可要讲卫生哟!
生:我猜想1亿粒米大约可以堆满一个房间吧!
师:你们的猜测都很大胆,今天我们就一起来研究“1亿有多大”。
【反思】先让学生猜一猜,再通过讨论,比较哪个数学现象接近1亿,从而建立起“1亿有多大”这一概念。这样的设计活跃气氛尚可,但是由于教师提的问题过于空泛,教师的引导没有数学含量,以至学生只能瞎猜,没有数学思考。而且时间上的代价太大,更严重的是一些原本善于思考的学生也受其影响随口回答,不着边际,误导了学生的思维。
案例(二)“圆的面积”教学片段
师(出示):用一根31.4米长的绳子,在草地上围出一个平面图形,怎样围面积最大?
生:可以围成长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆形。
生:要使围成的图形面积最大,三角形和梯形肯定不行,因为计算它们的面积都要除以2。
师:若围成平行四边形呢?
生:也不行,因为平行四边形的面积是底×高,若以一条边为底,那么这条底上对应的高一定比这一条边短,这样所得的面积肯定比同底的长方形小。
生:看来只能考虑长方形、正方形和圆形了。
师:在这三种平面图形中,你估计哪个图形的面积最大?
【反思】这个案例中,教师组织学生进行了智慧型的对话,很快排除了面积较小的图形的可能性,将目标锁定在三种图形上。再通过放手让学生去讨论,学生很快在对话交流中发现了规律。学生还发现了在周长相等的情况下,长、宽的长度越接近面积就越大这一规律。
四、过程铺垫少一些,能力提升多一些
新课程注重学生自己的探索与发现,强调让学生充分体验数学学习的过程,但又不放松对基本知识与基本技能的训练。因此,在教学中教师往往想做到面面俱到,每个过程的铺垫都尽可能“全”和“齐”,但结果却是重了“形式”而少了“实质”,少了学生数学综合能力的提升。
案例(一)“三角形面积练习”教学片段
师(出示):三角形的面积为12平方厘米,底为6厘米。
活动一:学生计算三角形的高;
活动二:让学生画三角形;
活动三:课堂反馈。
【反思】这个案例中,教师的设计本身是很好的,但由于教师后面还有很多的练习,所以当学生画好三角形后,课堂反馈就结束了。教师没有时间对学生所画三角形进行比较,没有让学生发现它们的共同点,没有探究“等底等高”的特征;没有让学生思考面积为12平方厘米的三角形除了底为6厘米、高为4厘米以外,还有哪些可能?从而得出底和高相乘的积是24的三角形面积都是12平方厘米;没有做到合理渗透数学思想方法,虽然练习再多、再新也只是“蜻蜓点水”。
案例(二)“长方体的表面积和体积计算”复习片段
师(出示):一个长方体,它的底面是边长为5厘米的正方形,高是10厘米,这个长方体的表面积是多少?
生:(5×5+5×10+5×10)×2。
生:5×5×2+5×10×4。
师:还有更简便的计算方法吗?
生:有一种简便方法5×5×10。
生:这种方法求的是长方体的体积。
师(鼓励):你是怎么想的?说出来给大家听听。
生:每个侧面可以看作2个底面,那么四个侧面就有8个底面,再加上下2个底面,一共是10个底面,算式就是5×5×10。
师:有创新,真是太简便了。
生:5×10×5这种计算方法也很简便。
师:这种方法跟刚才的一样吗?
生:跟刚才的一样,只是交换了两个因数。
生:上下两个底面合并起来是1个侧面,再加上四个侧面一共是5个侧面,算式就是5×10×5。
师:多么好的诠释啊!
