对毕业论文写作的再认识

关键词： 标准答案 阅卷 教育工作者 毕业论文

对毕业论文写作的再认识（精选9篇）

篇1：对毕业论文写作的再认识

对毕业论文写作的再认识

摘要：学术论文是科学或者社会研究工作者在学术书籍或学术期刊上刊登的呈现自己研究成果的文章。通过对《毕业论文写作》的学习，结合本学科论文经行分析，初步对论文写作有所见解，并认为论文中最重要的就是选题和正文写作，所以在写作中，一定要对这两点加以重视。

关键词：毕业论文 写作规范 论文分析

毕业论文指需要在学业完成前写作并提交的论文，是教学或科研活动的重要组成部分之一。毕业论文是毕业生总结性的独立作业，是学生运用在校学习的基本知识和基础理论，去分析、解决一两个实际问题的实践锻炼过程，也是学生在校学习期间学习成果的综合性总结，是整个教学活动中不可缺少的重要环节。撰写毕业论文对于培养学生初步的科学研究能力，提高其综合运用所学知识分析问题、解决问题能力有着重要意义。

在学习过程中，通过对以前认知的反思，结合课堂所讲对专业论文进行分析，以及对相关知识的补充，学习了毕业论文写作的方法。并分析了在论文写作中常遇到的问题，总结了论文写作的注意事项。学前认识

最初接触到论文写作是在高中课外兴趣课题研究中，当时对于整篇论文的编写是在老师指导下进行的，后期的排版则完全是由老师负责。对此我对论文写作的认识仅限于内容构造及大体框架构成，对于具体的要求也只了解一二。对于毕业论文，它是我们大学四年学习成果的检验，是我们完成大学学业的最后一个环节。毕业论文的写作应该是一个比较长的过程，需要大量时间的准备，同时应该在老师指导下自己独立完成，考察学生的综合能力，并且内容应该真实、严谨有助于我们的学习。论文分析

2.1 选题

一篇优秀的论文首先要有一个新颖、专业、科学的选题，能够让各种角色的读者，不论是导师、答辩老师、同学或是专家学者，都能眼前一亮，并带着十分浓厚的兴趣去深入了解文章。选题这一步十分重要，首先要对自己的选题有兴趣，不能为了毕业而写论文，更不能为了学分而完成任务，只有自己有兴趣的选题，才能激发去深入研究的热情，才能有探索的动力。才不至于在漫长的写作过程中

出现反胃或疲劳情绪。其次，选题一定要与自己的专业有关，即使看似关联度不大，也要通过四年所学知识的应用将选题与所学专业联系在一起。例如，一个普通的塑料袋，看似与政府无关，但是却可以通过限塑令，将其与财政支出支持环保节能相联系。再次，选题最好符合导师的研究方向，或者说，在选导师的时候就开始关注每个导师的研究领域，根据自己的发展方向去选择导师。选题之前最好考虑一下自己的实际能力，如果你仅有研究本校学生就业情况的能力，就不要以全市全省或者全国的大学生为研究对象，要综合考虑到自身的切实能力，才能在写作时最大限度的发挥自己的主观能动性，而不是在写作时一味的“借鉴”、“参考”、“引用”他人的观点和研究成果。

2.2正文写作

正文写作是整个论文写作过程中最重要的环节。在开始动笔之前，首先要能够充分阅读所拥有的大量信息资料和他人的学术研究。在前期准备阶段，可以仔细研究相关学术论文，挑选出最有价值的论文反复阅读研究对比。

第二项准备工作就是要充分分析我们所拥有的一些数据资料，不管这些数据资料是怎么获得的，都还只是原始资料，需要加工和整理。例如，读者在阅读过程中需要话一定的时间去关注每一个数据值，然后分析起变动性和相关性，如果数据要求不是很精确，建议可以将表格用excel制作成图表的方式，折线图、扇形图、柱形图等，在这时候就能体现其一目了然的功效。

第三项工作就是拟好框架，即要明确自己为什么写论文，论文是阐述怎么样的问题，该问题产生的原因是什么，通过我们的研究我们该如何去解决该问题，最后还可以加上我们对该问题解决后的效果预期和未来展望。这几个问题都得出答案之后，串联起来就是一篇论文的框架了。当然这个框架并不是固定的，在写作的过程中，如果有更好的想法或者完成一稿后导师看后有更好的建议的，可以及时的进行调整。

文章框架结构明确之后就可以开始写作了，写作的过程所需要做的就是必要综合了，我认为学术论文不需要文笔和语文功底，只要有能力把一个问题阐述清楚即可，但其内容必须要真实、严谨。总结及建议

选题对于论文极为重要，选得好有利于我们的学术探索。选定题目后，应认真思考，多请教老师，多和同学探讨，扩展思路。在整篇论文写作及修改过程中应做到精益求精，对论文负责，对自己负责。写作时，最好不要直接在电脑上写，用手写的既能及时涂改还能大致留下痕迹，可以重新添加回去，也可以在旁边记录新的想法，避免了好点子的流失。

毕业论文写作是对我们高等学习成果的一个检验，我们应借鉴别人所长，发挥自己的优势，结合自己的兴趣，以严谨、真实的态度独立完成科研探讨。

篇2：对毕业论文写作的再认识

对岗位的再思考

平阴县北山小学

邵祥梅

认真学习了领导推荐的《学校教育的新主张》《在角度转换之间》《对副手的几点建议》等几篇文章，自觉对教育工作方面有了一点新的认识与提高，仿佛有种打开窗子看见外面世界的感觉，同时，几篇文章也促使我审视自己的位置，反思自己：作为一名中层领导，我尽职了吗？我有需要改进的地方吗？下面，我就两个方面，向各位领导汇报我的学习体会，认识方面若有偏颇，恳请指正。

一、对教育的再认识

1、要发自内心的爱每位学生。曾有人说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。教师就是要爱每一位孩子，而且要发自内心真真切切地爱。教师这一职业就要求我们教师去做“神”。对学生的“爱”是我们工作的不竭动力，是我们职业幸福的快乐源泉，是我们人生价值实现的需要。要让学生懂得“爱”，那教师不懂爱怎么能行？所以，既然从事了教育职业，就应毫无理由，毫不犹豫地尝试去爱每位学生，因为“只有懂爱的老师才会教出懂爱、会爱的学生”，教育的“以人为本”也才会真正落实。让我们的教育放慢脚步，多聆听学生的声音，了解他们的内心世界。只有在熟悉学生、了解学生、理解学生的基础上，教师才更容易引导、启发和教育他们。

2、学校要让孩子爱上学、主动学。学校教育对孩子来说不应成为一种负担，更不要给孩子过多的压力。要让孩子愿意去，高兴去。上海市协和双语学校校长卢慧文的《做一所有机的学校》文章中，提到了一个多元课程选择的问题，其中有一句：“如果学校有30种不同的课程可供选择，那么就可能有接近70﹪、80%，甚至90%的学生获得很好的自信。”这就是素质教育所要的，是我们目前教学所缺失的。特别同意文章中“我们希望学校与社区、学校与家庭、学校与国际资源之间都能有一个很好的结合，而不是把学校仅仅孤立成为教授单科科目以帮助学生应考的机器。”这样，教育不再是孤立的教育，打通了学校的围墙，综合了各个学科课程，我想每个孩子都愿来上学，都愿从中选到自己喜欢的课程，也就自然主动探索自己感兴趣的东西，那么学生的想象力、创造力等多种能力的培养也就是水到渠成的事了。

3、学校教育要紧紧围绕教育教学规律，科学从教

到今天，教学改革形式多样，让我们无所适从。通过学习，我悟出：万变不离其宗，科学的教学规律就是教改的根。任何所谓的教学改革，都应以培养学生成长为最终目标，都应紧紧抓住教育教学的规律来前行。教育教学的规律是不能违背的，只要抓住这一点，就可分辨形形色色的改革，哪些是科学的，哪些是形式主义，就不会在教学征程中迷惘。

二、对岗位的再思考

中层在学校管理中的地位比较特殊，除了履行上传下达的管理职能外，还要不遗余力地宣传校长意图、落实组织计划，不断“深化、优化、细化”各项工作，对基层进行规范化、具体化管理。中层管理者是校长与教师之间的纽带和桥梁，是增强工作执行力的关键所在。通过学习，我有了更深的感悟，也进一步明确今后工作的重心与方向。

1、做教学业务上的精兵强将

一个学校的中层业务领导，如果在教学业务上成为学校里的精兵强将，是老师的楷模，那么，胜任中层的角色会游刃有余。所以，我一直与老师们一起，并肩于教学的前线，一起学习，一起钻研，不敢有丝毫的松懈。此外，我需要抽出很多时间参与学校的事务管理，或参与校长的决策，制定学校相关的计划，进行各种各样的检查评比、组织校内的各项竞赛活动，检查落实学校教师的考核评比工作，听课评课等教学教研活动。既要带好一个班级，教好一门学科，完成相应的教学任务，又要处理好安排好学校教学教研工作，其紧张忙碌可想而知。这就更加需要一个业务上精干的中层，一方面能协调好上下级关系，创造性地开展各项工作，取得群众的信任。另一方面，业务上过硬了，就能带好一班人，影响一批人，对一线教师的成长起引领作用，工作中就更具凝聚力和向心力，个人魅力就更大了。

2、要“掌握行情，顾全大局”。作为中层业务领导必须和学校一起同舟共济，必须站在学校的立场看待、理解问题；必须在所有的场合，尤其是在教师场合发表与自己身份相符的言论，要树立大局意识，出于公心，为了学校和学生的发展做工作。同时作为学校管理队伍的重要成员，中层干部同样必须掌握“行情”，它包括：教育的发展现状、同行的发展状况、学校的发展状况、先进管理办法以及激励下属的有效措施等等。只有这样才能更好地理解学校各项重大决策，才能把工作目标与学校的总体目标一致，才能产生恒久的激励作用，从而从大局考虑自觉地执行学校所分配的任务计划，真正实现“全校一盘棋”。

3、准确把握中层管理者的角色，完成赋予职责。

作为学校的业务管理者，我认为在做好业务管理工作的时候，一是避免出现“缺位”，自己职责范围内的事情没有做好；二是避免出现“错位”，做了业务岗位职责以外的事情；三是避免“越位”，越俎代庖，应立足于实施，更应该立足于组织，避免替代普通老师做应该他们做的事情，只有克尽职守、兢兢业业才会得到校长与老师的肯定。

4、必须拥有从群众中来到群众中去的心态，才能时时有为，处处有位。

作为学校中层管理者，既要与学校管理保持一致，又需要和教师队伍打成一片。与学校管理保持一致才能真正得到校长的支持，不断接受到与自己岗位职责相符的任务，在完成任务的过程中不断强化自己的角色意识，时时有为；与教师队伍融合于一体，才能使自己的工作得到源源不断的支持，并且在教师队伍中获得不断创新与前进的动力，带领团队破浪前行，在前进的过程中树立威信，时时有位。

5、要“吃透上情，有效执行”。首先必须全面正确地理解来自学校决策层的各种指令，充分领会其精神实质，努力将组织意图转化为自己的自觉行为，才能向下传达有效信息。否则，执行决策就会走样，甚至使决策流产，从而不能实现预定的目标。作为一个中层管理者，虽不必事事亲力亲为，但在为布置工作前，非常重要的任务就是能正确理解上级的意图，并将目标细化，拆分和最终执行。

篇3：对“分数定义”的再认识

2.分数是自然数的扩展。“商定义”是分数最本质的定义, 对学生来说是要认识一种“新”的数, 分数的认识要从自然数的认识中“生长”出来。从分数产生的本质特点看, 分数的真正来源, 在于自然数除法的推广, 如将1个蛋糕平均分给2人, 对于这个客观存在的量, 依据除法的意义, 应该是1÷2所得的商, 即1/2, 这种除数大于被除数的除法, 在学生当下的认知体系中是不可以“除”的, 因为它的商不足1。此时, 我们需要向学生介绍分数, 它是一个新数, 有了分数, 任何两个自然数之间的除法就可以进行了。

3.借助数射线, 建构分数的意义。数射线是一个半抽象的模型, 这是数轴的雏形, 可以充当分数的“份数模型”向“除法定义”过渡的几何载体。它的单位是抽象的“1”, 虽然与圆形、三角形等相比较抽象, 但是仍然是几何直观, 可以帮助学生感知分数的意义。分数是相对于“整体”而言的, 在数射线上的0和1之间, 我们标出1/2、1/3、3/4等等若干个分数, 通过操作可以看到“分数”是介于自然数之间的“新”数, 同时让学生感受到, 在各个区间上密密麻麻地分布着分数, 任何一个分数都能在数射线上找到对应的点。

篇4：对阅读与写作有机结合的再认识

在写作中，若我们仅仅教给学生一些写作技巧是比较容易的，但是，学生写出的文章往往言之无文、行而不远。故只有在大量阅读中，让学生充分获取语言信息，借助规范的语言实例，不断充实自己的内存，才能从源头上解决学生作文语言匮乏、言之无物的顽疾。

那么，如何才能让渎、写二者有机结合并相互促进呢？

一、让阅读成为写作的源泉

语义教材上的阅读材料，是经过精挑细选的经典文学作品，因此在阅读这些作品时，学生会获得更丰富更规范的信息材料，积累更典范的语言信息。

一要在阅读中探究文章题材的取舍。

在指导学生阅读时，教师可以从作者当初选材的角度入手。以素材为切人点来理解文章内容，组织学生成立探究小组，分头查找相关资料，通过对资料的对比，去感知作者选材的精妙之处。学生从中可以体会到作家写作的情感，学到选材的基本要领，以后进行类似主题作文时，便有法可依、有章可循了。

比如，在教授老舍先生的《草原》一课时，我把“常规”的教学设计进行了一些改动：要求学生根据游记散文体裁的特点，按照游记的线路，找出几个主要场景，如初见草原——欢迎远客——亲切相见——热情款待——联欢话别。然后我让学生想象一下：老舍去草原，只经历了这些场景吗？学生经过讨论便知：作者还有很多的见闻可以写下来。这时我就追问：要是都写在这篇散文中，把所有的场景都写出来，好不好？学生从选材角度回答：不好，太哕唆了。接着，我又让学生思考：如果典型的场景依然还很多，怎么办？学生回答：以全篇文章的需要为主，选择最有代表性的场景。

这样，学生就很容易弄清楚游记类文章在选材上的经典意义和特点了。有了如此的阅读体会，学生在教师的指导下，再去写作社会实践活动心得或者参观游记等题材的作文时，对材料的选择自然就会水到渠成了。

二要在阅读中捕捉文章写作的生成。

在阅读过程中，学生往往会很快进入阅读的内容里，而忽略了这些经典文学作品所表现的写作元素。因此，在习作教学中，教师要有意识地抓住典型，引导学生生成，切实达到阅渎与写作的密切结合。茅盾先生曾指出：“‘模仿是创造的第一步，‘模仿又是学习的最低形式。”故学生习作时模仿范文，是践行读写结合模式的一条重要路径。

抓住作品情景，生成写作情景。有些文章在运用语言的时候，会通过不同情感来描写出不同的情景：或庄重—诙谐，或明快一含蓄，或豪放一柔婉，或简练一丰富，或平实—绚丽……这些都很适合学生仿写。教师可设置一个情景，指导学生生成自己的语言表达形式和写作内容。

抓住文章样式，生成写作样本。学习什么文体的课文，教师就要指导学生写同类体裁的作文。学记事文章，就写记事文章；学状物写景的文章，就写状物写景的文章；学科学想象的文章，就写科学想象文章，以此类推。

抓住文章主旨，生成写作方向。课文从哪个方向确定中心，教师便指导学生从类似方向确立作文的中心。如在阅读《牛与鹅》一课时，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。那么，根据这样一个立意思路，教师也可以指导学生写童话《铅笔与橡皮》等作文。

抓住作品结构特点，生成布局谋篇意识。如学过《桂林山水》之后，课文的首尾呼应给我们留下了深刻的印象：开头为“桂林山水甲天下”；结尾是“舟行碧波上，人在画中游”；中间写出桂林山水的特点——山是“奇、秀、险”，水是“绿、清、绿”。这样的章法很清晰，自然而然就生成了学生的写作结构意识。

抓住作品经典语言，生成语言积累。这种读写结合的方式让学生更容易接受，因为他们在积累经典语言的基础上，会感悟到语言的魅力，并潜移默化地形成自己的语言学识。如在阅读林清玄的《和时间赛跑》一课时，作者有一段经典感悟：“虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来快跑几步。虽然那几步很小很小，但作用却很大很大。”这便可作为学生写作的经典积累，以后写作时信手拈来就是了。

二、让写作成为阅读的延伸

在学生的写作中，既有对阅读积累的表现，又具有自己情感的渗透。所以，这种“因写作而引起的阅读”，就是对写作的成品进行评改的过程，就是让自己的写作结果通过评改而促成阅读的延伸。

在以往的作文评改时，很多教师采取的都是先改后评，到头来费力很大，效果却欠佳。因此，在指导学生进行作文评改时，教师要想办法挖掘学生在阅读方面的积极因素，在阅读过程中发现写作的不足，从而倒逼学生形成修改意识。

对于每次作文的讲评工作，语文教师都要阅读所有学生的作品，在阅读中总结出学生选材、段落、层次、语言上的特点，并找出相应类别典型作文的一篇或两篇，作为修改的范例发给每位学生。在讲评课上，首先要让学生阅读这样的范例文章，边读边做标记，划出自己认为值得学习的地方，或者是自己认为应该修改的地方，或者是自己能够修改的地方。接着才是再次阅读，这时就可以在自己划出的需要修改的地方做相应的修改了。最后，通过小组交流的形式，让每个学生都积极参与发言，发表自己阅读后的意见和建议。教师可以边巡视边参与，帮助学生解决一些疑难问题。从阅读的角度来评论该篇文章立意深浅、布局谋篇以及语言运用情况。然后对阅读结果进行全体交流，得出结论，指出此次作文的特点，以及必须达到而此次未达到的标准。

写作后对阅读的延伸，减轻了教师主观评改的偏见，更体现了学生直接参与、积极活动和亲身体验的过程。学生在阅读别人的作品时，从情感和写作技法上得到了一次又一次的再认识与提高，达到了事半功倍的效果。这样的评改过程，学生更容易投入，能更准确地把握写作的一般技法，提升写作的功效。

一个优秀作品的创作必定有着丰富的阅读，无论是书籍的阅读还是人生的阅读。故只有当阅读达到一定程度后，主观上才会有种诉说的欲望，进而通过文字表现出来。但反过来，学生只有在写作后才知道自己的不足之处在哪里，从而在接下来的阅读过程中有的放矢地吸取有益的营养。可见，阅读与写作互为目的与手段。

篇5：对两个必然的再认识

对两个必然的再认识

马克思、恩格斯的<共产党宣言>第一章最后一句话是资产阶级的灭亡和无产阶级的`胜利是同样不可避免的.这就是一个半世纪以来,给了无产阶级和被压迫人民以极大鼓舞,并深刻地影响和改变了人类社会的历史进程,经过逻辑概括的著名政治命题--“两个必然”理论.本文尝试结合当代资本主义社会发展重新认识“两个必然”理论,阐释“两个必然”的科学性,探索实现“两个必然”的可能途径.

作 者：郑卫东 梁建峰 作者单位：广西师范大学,99级研究生,541004刊 名：社科与经济信息英文刊名：SOCIAL SCIENCES AND ECONOMIC INFORMATION年，卷(期)：“”(2)分类号：B0关键词：

篇6：对会计监督的再认识

摘 要：当前时期，随着市场经济的飞速发展，会计的比重越来越大，此时会计监督便成为了在会计系统运营过程中较为直接有效的监督方式，人们对会计监督也抱有很大的希望。不过通过分析各种数据，会计监督的效果却没有达到人们期待的效果。自从会计进行改革后，便面上社会一直在呼吁加强会计的监督，但是实际的运行过程中效率极低。在1995年10月26日举行的全国会计工作讨论发表了意见，表示将对会计监督过程中出现的问题进行实施监督并及时找到修改措施。第二年四月，我国国务院也根据了会计监督的现状颁发了相应的政策，政策中提到了要让各地方通过实际行动来改善目前会计监督问题中所有的问题，在对会计监督的深化改革中，根据我国实际情况建立出一套完整的会计监督体系，即会计监督系统，来确保会计工作的过程中避免重大失误的发生。我国政府近年来也陆续的出台了对会计工作的各种条例。与此同时，世界会计组织也对会计监督加大了修改措施，做出的修改措施提高了会计监督的效率，推动了世界经济的飞速发展。所以，想要从根本上改善会计监督的现有状态，建立完善的会计监督系统，正确认识会计监督也会首要任务。

关键词：会计监督；认识；管理

监督是会计的基本职能之一，也是一项重要的管理职能。会计监督是对生产经营和预算经营情况监督的管理性活动，建立会计监督体系是完善会计监督体系的的一种机制，构建有效的会计监督支持体系对于会计监督、加强企业内部会计信息的管理、审核和质量问题有着重大的意义，企业应该重视会计监督的构建，保证会计监督过程的完整性。

一、对会计监督的概念及属性的再认识

从古至今，我国自从引入了经济发展的概念后，因为较为集中的经济发展体系与中国封建社会的约束，是我国初期的经济发展止步不前，也使会计的发展遭到了阻碍，同时耽误可财务的发展，甚至将财务与会计被混为一谈，导致了经济发展初期没有办法说明财务发展与会计的发展的根本区别于关系，因此，会计监督也就到了可有可无的地位。因为外界对会计监督的定义的模糊使会计监督在我国实行起来困难重重，甚至漏洞百出。周所周知，一个公司想要拥有严格的财务经济与制度，就必须要有正确的财务收支，但是如果把公司财务收支的工作交给会计工作，不但要接受企业高层领导的监督，也要严格控制在财务人员手中，这样会计监督也就成为了一个并没有实际应用的地位。中国市场调研讨论中不断地更正会计职业在经济发展中的地位、职能和会计管理机制，想要让会计监督发挥其正确的职业功能。不过也并不能做到真正的改善我国会计监督虚设的现状，甚至使情况与人们预期的情况更加不同。我国财政部门也逐渐调整我国经济市场中会计工作的体制。现在不得不面对的事实就是现在大部分国有企业的领导者都是听从政府的安排，对于会计工作者的聘用也由固定人员担任，这样的工作分配方式不仅不适合监督与被监督的关系，可行性极低。

目前我国市场经济系统已社会主义为中心，从概念上解释会计监督就是指单位内部的会计机构以及会计人员、依法享有经济监督检查的政府有关部门、依照各种合法法律的规定，对某一特定的经济活动是够符合法律规定、是否有可实施性、活动内容计划是否真实、活动是否完整和对企业内部资金是否符合预算等所展开的监督。会计监督是促进各个企业在完整的监督系统下合理发展的保障。

会计监督分为自我监督和外部监督两个部分。自我监督是会计工作人员因为自我培训修养等进行的自我约束；外部监督为一个企业和管理者对会计工作人员的认为监控。以上两种监督形式就是会计监督作为一只监督手段的运行方式。由此可见，通过进行会计监督来督促一个企业的经济发展，是一个企业能够正常运行的前提保障。以上便是会计监督的定义。根据定义可以总结出会计监督的几个特点。

1.会计监督的构成

会计机构与会计工作者是会计监督的主要构成单位。因为会计监督有很抢的约束力，所以会计机构与会计工作者只能在被允许的前提下才能进行某些特定的会计监督。举个例子，在法律允许的范围内，一个公司的代理人在为了公司资金发展的前提下，可以申请会计机构于会计工作者来进行会计监督，会计机构与会计工作者也必学在精度过程中一公司的主观意愿为主体。其中，如果是在市场经济机制中的会计监督，就不应该带有意愿来进行监督，而是秉承一切以我国经济法律的规定进行会计监督，不可以成为会计监督工作中的直接受益人或者直接受害者。只有拥有委托人，才可使让会计机构与会计工作者成为会计监督的主体。

2.会计监督的对象

指定主体的发展活动以及活动中会发生的资金变化是会计监督的对象。所谓的制定主体大多指会计主体，进一步说就是委托会计机构的特定机构，其中可以包括大小公司、企业、个人或者团体等，甚至是政府。所谓的活动中的资金变化是指因为企业的发展需求，对所拥有的资金分配时所产生的变动，也涉及到某些经济表现的联系。而资金变化是根据会计工作性质来判断的。会计的根本原则就是根据所工作的对象来进行统一计算，然后将制定的主题资金变化以及经济情况的数据变成通信的数据信息作为反馈。

3.对资金变化进行会计监督

会计监督在资金变化以及活动中的经济走向进行监督，体现了完整性、多元化、连贯性、以及准确性。会计监督的完整性不仅体现在我国国家物价、上税率、会计、政府流通、金融养老等，还体现在会计监督的工作性能评估上。会计监督的多元化牵涉了各种经济活动以及资金收支，不论涉及范围大小。会计监督的连贯性变现了会计监督的稳固与连续。一直伴随着经济活动和资金变化的发生，也就是说在进行财务统计的过程中同时也实施了会计监督。会计监督的准确性是指爱委托人、会计机构以及会计工作者同时进行草屋的统计和会计的监督管理，实时将信息统一整理并修改问题。

4.会计监督的目的

会计监督最直接的目标就是将各项经济活动和资金变化进行合理的规划，确保财务信息的准确性、实时性、可利用性等，社会主义针对实现会计监督分化了各项职能：（1）真实的变大所有信息的内容，例如收支，运转以及投资等等；（2）表示出了各种资金的收支比例和盈利数目；（3）约束了财务方面上的各项问题，改善了各种在资金利用上的失误，规范了正常的经济运营模式。这样的职能综合起来不仅可以发展经济、约束经济的不合理之处以及可以让资金成为经济发展的前提保障。将增强制定主体的经济水平等。

二、对会计监督的内容的再认识

根据会计监督的对象不同，将会计监督分成财务会计与成本会计，因此会计监督的主要内容也就分成财务会计的会计监督和成本会计的会计监督两个内容。

1.财务会计的会计监督

财务会计会计监督包括会计机构和会计工作者根据委托人的指定委托与权力，对指定的主题财务会计过程做出相应的监督与管理。财务会计的会计监督主要特点有四个：其一是可以提供准确的、可参考的财务报表，是经济活动更有保障；其二是严格遵守我国会计法律的相关规定；其三是可以依赖于完整的会计监督系统；其四是严格衡量交易的标准与属性。所以，财务会计的会计监督重点在于财务信息的计算，计算的内容就是需要进行会计监督的内容。财务会计监督的主要内容涉及点如下：

（1）对最初的交易内容进行监督和管理。而这一点是对于财务会计内容进行有效监督的必要手段，是财务会计会计监督的主要内容。对制定主体进行监督的会计机构和会计工作者，在进行对财务会计内容监督的过程中重点在于两个方面。一是确定对财务交易内容是否是真是的，是够符合法律要求是够符合企业的资金运算，并且将那些不符合监督标准的财务会计内容进行拒绝，尤其是发现财会内容存在着严重违反法律要求的财务会计内容进行严格的监督审查，一旦证实要立刻掌握其数据证据，向有关部门提交审核申请，对进行不合法的财务会计内容的负责人进行责任的追究。二是可以有权利将一些交易几率出现漏洞的财务会计内容进行驳回，经过补充更改后再次申请财务会计的会计监督。

（2）对财务账本的会计监督。财务账本是记录着制定主体的资金收支的重要凭证，是会计监督系统的总结积攒财务会计的重要手段，相对于指定对象的经济活动和资金变化起着决定性的作用。监督财务账本，要求会计机构与会计工作者严格按照我国法律和会计监督的进行各种统计，一旦发现虚假的不符合实际的财务账本应及时勒令停止并令其改正，对于停止并不及时改正的现象，应上报国家财务部，请国家财政部进行强制执行。

（3）对实际物品与资金的财务监督。制定主体的会计机构与会计工作者应及时对实际物品和财务资金进行督查管理，使其形成严格的物品与资金的清产制度。一旦发现实际物品和资金与财务账本数据不符的情况，及时按照我国相关法律规定的要求进行解决，如果出现超出会计机构和会计工作者的能力范围的工作，应向上一级的管理者进行反省，申请制定主体对有问题的地方进行重新审核与更改。这样制定严格的财务记录制度，可以保证委托人的最大利益。

（4）对各种报告的财务监督。监督财务报表可以让各部分的利害主次分明，人性化的进行委托人的监督申请、完整的对资金收支进行估算、推动了我国市场经济的快速发展，并且加强了我国对于宏观经济的调节。所以，制定主体的会计机构和会计工作者对财务报表进行严格督查的作用不可小视，只有这样才可以确保委托人的资金信息准确并且有可行性。如果发现别有目的更改财务报表的行为应及时勒令停止并改正；对于不听从监督结果的，实时上报给国家财务部，使其积极服从国家财务部的安排及措施。

（5）对财务收支的会计监督。指定主体的会计机构和会计工作人员对制定主体的财务收支会计监督，有几点需要着重监督：其一是在督查和管理各个财政收支是，应合理管理那些不顾和规定的财务收支，进行补补返回修改。其二是在审计过程中发现违反我国相关法律规定的采取勒令停止并改正的方式，如果不听从监督结果，同样需要上报给国家行管财政部门，或者由委托人直接在下达书面处理的十天内及时做出更该，并对其造成后果承担相应的责任。

2.成本会计的会计监督

成本会计监督的定义是指定主体遵循自己机构的指定特性建立符合自己的管理机制，自发性的对经济活动以及资金变化进行监督和管理。成本会计的会计监督设计了提前估计，过程中的实时反映以及结束后的反思与总结。换句话说就是指定主体的会计机构以及会计工作人员在实时某项经济活动或者资金变换前需要严格的估算出活动的预算资金，统计不同的运行方案按确保经济活动不产生严重性的失误。在经济活动过程中，应实时的反映活动的各种信息一遍会计监督人员可以对现有的情况作出最准确的判断，以防出现实际情况与计划情况误差过大的情况。在经济活动后，指定的会计机构与会计工作人员需要及时的统计活动中所有的数据进行分析，为下次活动顺利进行作出更改。

三、结束语

会计监督作为会计的基础职能，也是最重要的监督手段，对于会计监督过程中出现的各种问题也成为了市场经济发展中的首要问题，通过上述对会计监督的简要分析，可以看出，在未来我国经济发展的方向无论在哪里，会计监督都会占有很高的地位。

参考文献：

篇7：对教学设计的再认识

所谓教学设计，就是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，精心构造和选择具体方案。不同的学科，其学科特点存在明显差异。不同学科的课堂教学设计是针对不同学科的课程内容进行的，因而具有鲜明的“学科性”特点。不管哪一门学科，其课堂教学设计都包含三个环节，即教学目标的陈述、教学内容的组织、教学过程的设计。

主讲人：陆伯鸿

上海市教委教研室主任助理物理学科教研员特级教师

裘腋成上海市教委教研室中小学文科部主任地理学科教研员

姚剑强

上海市教委教研室中小学理科部主任小学数学学科教研员

一、课堂教学目标的陈述

课堂教学设计中为什么要陈述课堂教学目标?其实，教学目标决定着课堂教学的计划性和目的性，为了达到在课堂教学中预期的结果，有必要准确地陈述教学目标。我们在课堂教学中要选择教学方法，要选择教学媒体，要设计教学组织形式，要处理教学材料，要设计教学效果测评，要确定教学策略，所有这些都要以教学目标为依据和准绳。

那么，课堂教学目标又该如何陈述?

我们可以先来看看人们对教学目标这一概念的描述，如教学目标是对学生通过课堂教学产生的行为予以描述和改变，是教师期望学生的变化，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化，等等。由此可以看出，课堂教学目标主要是关注学生经过教学之后将能做哪些他们以前不会做的事。

在具体地陈述课堂教学目标时，我们要注意以下四个方面的原则：

1．明确行为主体

学习者是行为主体，教学目标陈述的是学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么。如：使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和河流。

2．明确行为指向

教学目标的陈述要明确具体，要可以观测。尽量避免用含糊的，不切实际的、不确定的语言。如：记住世界人口的数量；叙述世界海洋盐度分布的大势；学会计算人口自然增长率及人口密度；会分析人口增长过快所带来的问题;列表比较冬夏季风的源地、气压中心、风向：能绘制地球上的水循环示意图。

3．明确行为条件

教学目标要明确行为条件，即对影响学生产生学习结果的特定的限制或范围要明确地陈述出来。如：对照“世界海洋盐度分布图”叙述世界海洋盐度分布大势；观察世界交通图，在5分钟内说出世界上主要的海峡、运河的分布。

4．明确表现程度

教学目标要对学生产生学习结果的程度或要求作明确陈述。如：至少能写出两种以上影响钢铁工业布局的因素；能列举影响某地气候特点形成的四项因素；在“中国地形图”上至少找出三条东西走向和东北一西南走向的山脉。

陈述教学目标还有一个重要的问题就是三维目标如何陈述的问题。大家都已经知道，新的课程标准把教学目标分为三个领域：一是知识与技能目标，主要关注基本知识和基础技能；二是过程与方法领域，主要关注体验与感悟、探究与实践、合作与交流等；三是情感、态度与价值观领域，主要关注兴趣与态度、方法与习惯、合作与交流等。尽管我们把教学目标分为三个领域，但是在设计教学目标时，应该考虑到不同的教学内容，其目标领域的重点可能会是不一样的。有时我们在知识与技能目标中，在过程与方法目标中，可以看出其中隐含着情感、态度和价值观的目标。因此，教师要心中有三维目标，但是在实际的教学中要具体情况具体分析，并不强求每一堂课都面面俱到地陈述三维目标，有的时候要有所侧重。

目前，在对教学目标的陈述中存在的问题比较集中，需要引起教师的注意。这些问题主要表现在以下几个方面：

1．指向不明确

比如有位教师设计的教学目标为：①通过复习(行为条件不明确)，扎实掌握(行为指向不清晰)地球运动的两种基本形式——自转和公转的运动特征及区别。②通过复习，培养学生(行为主体模糊)分析问题的能力，发展(行为指向不清晰)学生的空间想象能力和对事物时空变化的理解能力。2．目标过多、过杂

比如有位教师在其三维目标的过程与方法部分设置了如下的教学目标：①利用学习软件“世界气候类型的分布”探究世界气候类型分布规律，师生合作建立简单的世界气候类型空间分布模型。②利用教师提供的网络气候资源，以小组为单位选取至少一组气候资料，利用计算机绘制“气温变化曲线与降水量柱状图”，建立简单的气候类型定量分析模型。③利用“世界气候类型分布模式图”，根据气压带、风带及季风等已学知识分析本组选定的气候类型的特点与成因，并以此方法迁移到探究其他气候类型，初步学会探究气候类型的方法。④交流(口述)与展示(网上论坛)本小组的探究成果，并对其他小组的结论进行质疑。⑤能够合理安排小组成员的分工以便在有限的时间内探究尽可能多的气候类型。这样的设计不仅目标过多，而且过高、过大。

3．目标笼统、空泛、模糊

比如，有位教师设计的教学目标是这样的：①知识目标：认识三角形和四边形，并知道他们的特点。②能力目标：渗透图形的分割和组成，培养学生的个性。利用多媒体游戏教学，培养学生创新能力和自主学习能力。③情感目标：利用多媒体游戏，培养学生学习数学的兴趣。这样的设计过于笼统，教学目标失去了对教学实施应有的重要作用。

4．缺乏阶段性和层次性

比如，有位教师在教学不同国家的地理中，几乎每节课都设计了如下的教学目标：①能读图说出某国家的海陆位置和纬度位置；②通过互联网认识某国家的地理特点。事实上读图的要求应随着国家地理学习的不断深入而逐渐提高，信息技术运用的要求也应该随着学习的深入在不同阶段提出具有层次性的要求，每个国家的教学都是相同的设计，肯定是有问题的。

二、教学内容的组织 1．心理化组织教学内容

教师要通过对教学内容的心理化组织，创设符合学生心理特点的教学情境或操作任务，激发学生的学习兴趣。说得更明白一些，就是要对学生的学情进行准确的分析，选取合适的教学方法，组织与学生接受能力和水平相适应的教学内容，进行有效的课堂教学。

2．问题化组织教学内容

教师要通过对教学内容的问题化组织，将教学内容转化为具有针对性、引导性、层次性的问题，促进学生去积极地思考和探究。教师以问题为主线设计和组织教学活动，可以以问题作为学习活动的开端，可以以问题贯穿学习活动的过程，也可以以问题作为学习活动的归宿，还可以使学习活动围绕问题而展开。

教师在设计问题的时候不能都设计成用“是”或“不是”，即可回答的问题，而是一定要适合学生的学习水平，一定要与教材的内容紧密地结合起来。当然，我们也不能一味地追求问题的深度和难度，这样会适得其反。问题有多种类型，大致可以分为以下几类：是何，即是什么；为何，即为什么；如何，即怎么样了；若何，即假如怎样；由何，即由于什么。不同类型的问题能够完成不同的任务，有的能帮助学生积累基础知识，有的能帮助学生掌握基本技能，有的能帮助学生发展思维能力，有的能帮助学生体验学习过程。在这么多的问题类型中，我们应该尽量设计一些适合学生水平的挑战性的问题、开放性的问题、有一定思维容量的问题。另外，一节课设计多少问题、问题的范围、问题的难度、发问的频率、问题如何解决等，都是我们在设计问题时需要考虑的因素。

小学数学“用字母表示稍复杂的数量关系”这一教学内容中，一位教师设计的问题是：“某商店一天上午卖出3个花瓶，下午又卖出4个花瓶。每个花瓶的单价是X元，这一天卖花瓶一共收入多少元?”随后展开的教学过程如下：

问：每个花瓶的单价是多少元?

生：X元。

问：上午卖出几个花瓶?

生：3个。

问：那上午卖花瓶的钱数一共是多少?

生：3个X元。

生：3X元。

问：下午卖出几个花瓶?

生：4个。

问：那下午卖花瓶的钱一共是多少?

生：4个X元。

生：4X元。

问：这一天卖花瓶的钱数一共是多少?

生：3X+4X元。

问：3X和4X各表示几个X?一共是几个X?

生：3X表示3个X，4X表示4个X，一共是7个Xo

问：那么3X+4X就是几个X，可以写成„„

教师连续问了有8个问题之多，但是每个问题都很简单，思维的容量也较小。

另一位教师则设计了这样一个问题：“一位商店老板上午卖出了3个花瓶，下午卖出了4个花瓶。晚上回家不会记账，你能帮他把这一天的账目记下来吗?”紧接下来的教学过程与前一位教师有很大的不同：

生l我觉得可以列表式记账。

花瓶

(个)

上午：3个

下午：4个

生2：我觉得这样只是记住了花瓶个数，不能表示出总收入是多少。所以我认为应该用未知数X来表示每一个花瓶的元数，这一天的收入就是(3+4)X元。

生3：这样表示很好，可还是不简单易记。我认为用7X元表示更简洁。因为上午3个+下午4个，共7花瓶，就是7X元。

生4：老师，我想补充一点。3X+4X=7X其实这里运用了我们学过的乘法分配率：3X+4X二(3+4)X=7X。

师：你们说对吗?(边说边板书)

显然，这个问题带来了学生之间思维的碰撞和交流，学生也可以运用前面学过的内容来尝试解决新的问题。

3．目标笼统、空泛、模糊

比如，有位教师设计的教学目标是这样的：①知识目标：认识三角形和四边形，并知道他们的特点。②能力目标：渗透图形的分割和组成，培养学生的个性。利用多媒体游戏教学，培养学生创新能力和自主学习能力。③情感目标：利用多媒体游戏，培养学生学习数学的兴趣。这样的设计过于笼统，教学目标失去了对教学实施应有的重要作用。

4．缺乏阶段性和层次性

比如，有位教师在教学不同国家的地理中，几乎每节课都设计了如下的教学目标：①能读图说出某国家的海陆位置和纬度位置；②通过互联网认识某国家的地理特点。事实上读图的要求应随着国家地理学习的不断深入而逐渐提高，信息技术运用的要求也应该随着学习的深入在不同阶段提出具有层次性的要求，每个国家的教学都是相同的设计，肯定是有问题的。

二、教学内容的组织 1．心理化组织教学内容

教师要通过对教学内容的心理化组织，创设符合学生心理特点的教学情境或操作任务，激发学生的学习兴趣。说得更明白一些，就是要对学生的学情进行准确的分析，选取合适的教学方法，组织与学生接受能力和水平相适应的教学内容，进行有效的课堂教学。

2．问题化组织教学内容

教师要通过对教学内容的问题化组织，将教学内容转化为具有针对性、引导性、层次性的问题，促进学生去积极地思考和探究。教师以问题为主线设计和组织教学活动，可以以问题作为学习活动的开端，可以以问题贯穿学习活动的过程，也可以以问题作为学习活动的归宿，还可以使学习活动围绕问题而展开。

教师在设计问题的时候不能都设计成用“是”或“不是”，即可回答的问题，而是一定要适合学生的学习水平，一定要与教材的内容紧密地结合起来。当然，我们也不能一味地追求问题的深度和难度，这样会适得其反。问题有多种类型，大致可以分为以下几类：是何，即是什么；为何，即为什么；如何，即怎么样了；若何，即假如怎样；由何，即由于什么。不同类型的问题能够完成不同的任务，有的能帮助学生积累基础知识，有的能帮助学生掌握基本技能，有的能帮助学生发展思维能力，有的能帮助学生体验学习过程。在这么多的问题类型中，我们应该尽量设计一些适合学生水平的挑战性的问题、开放性的问题、有一定思维容量的问题。另外，一节课设计多少问题、问题的范围、问题的难度、发问的频率、问题如何解决等，都是我们在设计问题时需要考虑的因素。

小学数学“用字母表示稍复杂的数量关系”这一教学内容中，一位教师设计的问题是：“某商店一天上午卖出3个花瓶，下午又卖出4个花瓶。每个花瓶的单价是X元，这一天卖花瓶一共收入多少元?”随后展开的教学过程如下：

问：每个花瓶的单价是多少元?

生：X元。

问：上午卖出几个花瓶?

生：3个。

问：那上午卖花瓶的钱数一共是多少?

生：3个X元。

生：3X元。

问：下午卖出几个花瓶?

生：4个。

问：那下午卖花瓶的钱一共是多少?

生：4个X元。

生：4X元。

问：这一天卖花瓶的钱数一共是多少?

生：3X+4X元。

问：3X和4X各表示几个X?一共是几个X?

生：3X表示3个X，4X表示4个X，一共是7个Xo

问：那么3X+4X就是几个X，可以写成„„

教师连续问了有8个问题之多，但是每个问题都很简单，思维的容量也较小。

另一位教师则设计了这样一个问题：“一位商店老板上午卖出了3个花瓶，下午卖出了4个花瓶。晚上回家不会记账，你能帮他把这一天的账目记下来吗?”紧接下来的教学过程与前一位教师有很大的不同：

生l我觉得可以列表式记账。

花瓶

(个)

上午：3个

下午：4个

生2：我觉得这样只是记住了花瓶个数，不能表示出总收入是多少。所以我认为应该用未知数X来表示每一个花瓶的元数，这一天的收入就是(3+4)X元。

生3：这样表示很好，可还是不简单易记。我认为用7X元表示更简洁。因为上午3个+下午4个，共7花瓶，就是7X元。

生4：老师，我想补充一点。3X+4X=7X其实这里运用了我们学过的乘法分配率：3X+4X二(3+4)X=7X。

师：你们说对吗?(边说边板书)

显然，这个问题带来了学生之间思维的碰撞和交流，学生也可以运用前面学过的内容来尝试解决新的问题。以上的例子说明，不同的问题所展开的教学过程也是不一样的，因而教师在设计问题时不仅要考虑问题的数量，更要考虑问题的质量；不仅要关注问题的结果，更要考虑问题的过程。

3．操作化组织教学内容

教师要通过对教学内容的操作化组织，将“做”“想”“讲”“看”有机结合，帮助学生内化学习内容。

比如小学《科学》“冷水与热水”课题中，教师让学生体验冷水与热水的不同是通过以下教学设计来实现的：观察教师手中的两杯水(一杯热水，一杯冷水)；请学生用冷水和热水倒出四杯冷热不同的水(先让学生说说怎样倒水比较合理)；请学生用比较安全、可靠的方法来了解四杯水的水温差异，并描述烫水、热水、温水、冷水。其中，有看(观察)，有做(倒出)，有讲(说说)，也有做想讲的结合(可靠的方法、描述)，学生通过这些操作性的学习过程，能更好地理解所学内容。

4．结构化组织教学内容

教师要通过对教学内容的结构化组织，将学习领域、科目、模块或主题内容有机整合，关注学科各章节或单元教学内容之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。

比如有位地理教师在上“地貌”时，他在教学设计中不仅分析了其与前后章节知识间的联系(前面一个专题《专题15：板块运动》，介绍了地表形态的形成与地球内部物质运动和能量释放是直接相关的，地貌的形成不仅受到地球内力作用的影响，还„„这些千姿百态的地表形态就是这节课要介绍的内容——地貌，这也是理解《专题仆人类与岩石圈》的基础)，还分析了其在高中地理教材中的地位和作用本专题内容在高中地理教材中，起承前启后的作用，对“地貌”专题之后的教学内容有铺垫作用；本专题内容是人地关系的交点，地貌是自然条件综合影响下的产物，而人类任何生产和生活活动是以地貌为落脚点的。像这种对教学内容与其前后的内容及其在整本教材中的地位和作用的分析是我们在进行教学设计时必须要思考的。

三、教学过程的设计

篇8：对“标准答案”的再认识

(一) “标准答案”与“自主阅读”间的矛盾

1.某实验初中的招生阅卷工作正在紧张而又有序地进行着。阅卷老师人人专心致志, 个个一丝不苟。整个阅卷室内鸦雀无声。忽然, 一位老师转过头与身边的老师低声嘀咕着什么, 一边谈论, 一边还不时看着手中的试卷, 看样子像是在谈论此份试卷答案正确与否, 接着又埋下头继续阅卷。过了一会儿, 又一位老师抬起头与身边的老师低语着, 继而又转向身边的其他几位老师, 看表情, 他们的谈论无结果。果然, 他又走向阅卷组长。组长底气较足, 声音洪亮, 只听见他说:“‘货郎书担’没这个词, 形容学习勤奋的, 更谈不上了。错, 错!我看这样吧, 我写几个成语在黑板上, 就以此为标准答案吧。”说完, 在黑板上潇洒地写下了五个成语:废寝忘食、孜孜不倦、悬梁刺股、囊萤映雪、十载寒窗。阅卷老师见此放松地吁了一口气。

【画外音】“货郎书担”说的是三国时董遇和哥哥离乡背井去外做生意, 货郎担一头装货, 另一头却是书。只要一有空闲, 便争分夺秒地读书的故事。这个词不太常见, 可见此考生平时阅读广泛, 知识积累丰厚。可就是这样一个“亮”词, 在许多阅卷老师面前竟被判了“死刑”, 并因此引出了绝对的标准答案。

2.午饭后休息时, 阅卷老师们聚在一起, 只听得其中一位说:“你说这样的考试公平吗?标准答案就锁定在这五词。最起码还有‘手不释卷’也表达了学习勤奋的意思呀!”“对呀, ‘韦编三绝’也是的, 它原来是说孔子反复阅读《周易》, 竟使皮绳断了多次, 后来用以形容人们勤奋读书学习。”另一位老师附和道。“阅卷组长还挺熟悉教材的, ‘标准答案’中的这些词都在教材上出现过。看来还是只有狠抓课本才行呀!”一位老教师感慨万千地说。“不, 我们不能拘泥于教材。《课程标准》明确提出要培养学生的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读积累, 鼓励学生自主选择阅读。”一位年轻教师激动地说。“那可怎么办?鼓励学生多读, 读来的知识却不能答卷!”“唉!对了, 我们可以这样, 平时给学生自主学习的机会, 让他们广泛地读, 让他们自由地说。到最后复习时再给他们来个‘一锤定音’, 给他们标准答案。”“不错, 不错, 是个好主意!”大家纷纷称道。

【画外音】沐浴着新课改的春风, 老师们不再是教书匠, 他们在努力践行着新课改。可面临着考试, 面对着阅卷时的标准答案, 他们在思索、在探讨, 最终在新旧观念之间找到了第三条路, 想到了平时搞课改、复习搞应试的两全其美之策。

(二) 对“标准答案”的反思

通过以上的两个镜头, 不难看出“应试教育”给老师和学生带来的疑虑和担忧。对此, 广大老师应深入地进行自我反思。

1.老师, 你囊中羞涩吗?

自古以来, 老师就以“传道、授业、解惑”的身份出现, 被誉为传播人类文明的使者。在学生的心目中, 更是知识的权威、知识的化身。而如今, 学生获取知识的途径不再限于教材、老师。报纸、杂志、电视、广播、网络等都给学生敞开了知识的大门。于是出现了学生能答出“货郎书担”、而老师却视为错误的怪现象。一位任教五年级自然的同事曾对笔者发过这样的感慨:“现在的孩子懂得真多呀!”原来自然习题上有一道题:把闹钟放在哪里, 会听不到闹铃声。老师百思不得其解, 多处询问其他老师均不得知。最后无奈, 在评讲时想越过此题, 直接进入下道题。不料刚刚读题, 学生小王就举起手, 说老师漏了一题, 他知道答案, 是真空, 并拿出了依据——《小哥白尼》。是学生懂得多吗?不, 是老师懂得太少了吧!常见老师们苦口婆心地教导学生不要浪费时间, 要多读书, 扩大知识面。可又有多少老师在充分利用时间呢?“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”在信息时代的今天, 在新课程推行的今天, 要给学生一杯水, 教师仅有一桶水是远远不够的。只有拥有“活水”, 才能在学生面前永为人师。看来, 老师在提高业务水平, 加强理论修养的同时也该注重自身知识储备、丰厚文化底蕴啦!

2.老师, 你敢言吗?

镜头二中的老师不满标准答案, 他们还得知一些答案是正确的, 可为什么当时不提出来呢?集思广益, 大家说说议议, 也能将“标准答案”的杀伤力降到最低呀。平时课堂上, 总见一些老师让学生提出自己的意见, 发表自己的见解, 可勇于举手者寥寥无几。老师们就不解, 就感慨:这些孩子是怎么啦?可又似乎发现:学生课堂上面对老师不敢言的情景与老师阅卷时面对组长的情景何曾相似呀, 记得一次听课调研活动中, 一位讲课老师用较快的语速、发抖的声音安慰学生不要紧张。自己的声音都发抖了, 这样的安慰有效吗?恐怕只能让学生听了更加紧张罢了。有怎样的老师, 就有怎样的学生。学生年龄小, 价值观还没有形成, 他们最爱模仿, 最容易接受心理暗示, 往往老师的兴趣爱好、性格特征及行为态度等对他们都有着潜移默化的影响。可见, 老师也该注意提高自身心理素质、人格素质啦!

3.标准答案, 你还好吗?

中华文化博大精深, 词汇丰富。前面阅卷时仅将五词确定为标准, 而视其他于不顾。这样的答案标准吗?这样的阅卷公平吗?这样的考试有意义吗?词汇尚且如此, 阅读不提更罢。俗话说:一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。由于学生的知识水平、生活经历、家庭环境等不同带来学生对文本的理解不同。可他们的感受都是基于生活、发自内心的生动的、真切的话语。在不违背正确价值导向的前提下, 能说他们错吗?一位上三年级的侄女曾在一次考试后哭泣着来找笔者。原来试题中有一道是:学习了《守株待兔》一文, 你明白了什么?侄女没有按老师讲的标准答案答题, 写出了自己的理解:守株待兔的人太死板, 不灵活。却被无情地打上了红“X”, 并扣去了5分。孩子还这么小, 就被剥夺了发表独特见解的权利。真不知这样心中只有“标准答案”的老师在培养孩子的创造性思维时是从何谈起, 又是从何做起的。在《荀子·子道篇》中有一段记载:“有一次, 孔子分别向子路、子贡和颜回提出了同一个问题:‘知者若何, 仁者若何?’子路对曰:‘知者使人知己, 仁者使人爱己。’子贡对曰:‘知者知人, 仁者爱人。’颜回答曰:‘知者自知, 仁者自爱。’”同一个问题, 对象不同, 答案各异。孔子对他们的回答都给予了肯定。相形之下, 距孔子二千五百年之后的我们是否有些汗颜呢?作为教育工作者, 我们应该思考了:标准答案, 你还好吗?

篇9：对贿赂的再认识

关键词：受贿罪 财物 本质 有价性 确定性

一、问题的提出

传统的观点将贿赂作为受贿罪的对象，[1]实际上贿赂犯罪具有权钱交易的本质，“行贿行为与受贿行为共同指向或影响的是国家工作人员的职务行为”。[2]贿赂是贿送行为和收受（索贿）行为的具体对象，“是构成对犯罪来说不可缺少的要素的物”。[3]根据我国《刑法》规定，贿赂明确以“财物”为内容，但由于范围过窄而颇受诟病，后司法解释明确规定财物包括可以用金钱计算数额的财产性利益。财产性利益作为一个包容性较强的概念，涵盖了房屋装修、含有金额的会员卡、旅游费用等，在一定时期内基本满足了惩治贿赂犯罪的实践需要。但司法解释是柄双刃剑，在扩张解释的同时，提供了很多具体可以参照的样本，有些难免是“急就章”的产物，而司法人员在司法解释的“具体”和法律规范的“本质”之间很难求得一种法律适用的平衡。随着经济生活的发展变化，经济交往的形态日益多元化，金融衍生工具催生出更多样的财产形态，由此，贿赂犯罪的手段也不断翻新，受贿人有着天然想通过“钻法律空子”而逃避惩处的倾向，必须对贿赂进行重新认识，在受贿罪权钱交易本质的视野下，准确划定“财物”的本质边界，对贿赂犯罪的定罪量刑做到不枉不纵。以下结合一些新型的贿赂犯罪样态，通过对受贿罪对象的本质的重新认识，理清认定新型贿赂犯罪的基本思路。

二、有形性是贿赂的本质属性和典型形式特征

贿赂的典型表现形式是金钱和物品，“有形”的贿赂成为司法实践中最为常见的，“无形”的贿赂较为罕见或相关案例传播范围小，使司法人员在处理“无形”的贿赂时感到棘手。分析我国《刑法》及司法解释的演变路径，从对“财物”的规定——一般指金钱和实物，到对财产性利益的规定——可以金钱计算金额的，如提供房屋装修、含有金额的会员卡、代币卡（券）、旅游费用等，虽然司法解释保留了弹性规定，对于非典型的情形预留了适用空间，但是大量的具体信息仍然在向司法人员传达着一些导向性、指引性的信息。列举的示例具有指引作用，司法人员会将与示例对象具有“等质性”的具体对象归为同一范畴，而上述规范、示例更大程度强调的是以下信息，即“财物”是有形的、实体的东西。

将有形性视为贿赂的特征的观念是不全面的，这一观念是对法律规定的不当限缩，大大落后于社会经济生活的，[4]违背了立法原意，会造成贿赂行为的不当出罪。采用当然解释，财物显然包括商品，而商品早就突破了实体性的要求，其包括有形商品、无形商品，无形商品甚至已占到了现在经济生活的更大比重。所以，有形性不是贿赂的本质特征，虽然在司法实践中，最普遍的贿赂仍然是有形的金钱、物品，但有形性只是贿赂的典型的形式特征而已。

贿赂之所以能够成为和权力交换的“砝码”，不在于形态表征，而在于其发挥的功能和作用，即可以满足人的需要，即贿赂对于人来说是有价值的，而且这种价值是大致可以评估、衡量的，而不是无法计算的，故将有价性作为贿赂的本质属性之一是较为恰当的，有价性可以作为不同形态、不同品类的贿赂的“公约数”。有价性的特点表现为可计算性，这种可计算性包含可以用货币计算价格的，也包括可以按照非公开标准估算价值，如用毒品、枪支等违禁品向国家工作人员行贿，违禁品的法律性质并不影响其可以成为受贿罪的对象。[5]

对于贿赂的认识，从有形性扩展至有价性，对于有些实务案例的认识分歧就不难解决了。

[案例一]吴某某为某县商检局局长，杜某为一民营公司负责人，该公司主要生产木质集装箱，2012年至2014年，吴某某多次在商检环节对杜某予以关照，在加快审批进度等事宜上提供了帮助。杜某为了宣传产品在某商场租了一块广告电子显示屏，可以循环播放10条广告，一条广告一个月广告费5万元，为感谢吴某某的帮助，杜某提出吴某某可以拿其中3条去做广告，每条只需要支付5000元广告费。后吴某某找了三个客户在电子显示屏上做广告，共收了15万元广告费，吴某某支付给杜某1.5万元费用。

此案在办理中形成了分歧意见：一种观点认为，吴某某的行为构成交易型受贿，受贿对象就是户外广告服务，受贿数额为13.5万元；第二种观点认为，吴某某的行为构成受贿罪，行贿人是杜某，杜某将本由其收获的利润让利给吴某某，而此种让利又是对吴某某之前职务行为的回报；第三种观点认为，吴某某不构成受贿罪，因为吴某某以1.5万元的价格从杜某处获得了广告经营权，其通过自己的劳动、经营找到了广告客户，其收入是合理正当的。

以上观点分歧的根源就在于对贿赂的认识不同。其中第二种观点是一种典型的还原思路，即将新的形式还原回典型的贿赂犯罪，先将贿赂还原为实体性的财物（金钱），再把贿赂的输送方与请托人建立关联，由此将新型受贿形式还原为典型的受贿犯罪。这种认定思路貌似合理，实则逻辑不清，所谓的“还原”在论证上也是跳跃的。类似案件的问题核心就是，行贿行为和受贿行为的具体对象是什么？在案例一中，吴某某最终获得的是金钱利益，但这些利益并不是请托人杜某直接给予的，而是吴某某从广告客户那里获取的。杜某提供给吴某某的是一种户外广告服务，只要吴某某拉来广告客户，就可以由杜某提供广告服务，杜某只收取少量费用，更多的利润任由吴某某赚取，以此回报之前利用职务之便提供帮助的行为。这其实就是一种交易型受贿，区别就在于交易的对象是无形商品（服务）。

在认定此类行为时，存在一种认识误区：国家工作人员获得的利益不是请托人送予的，而是通过了销售等其他中间环节，国家工作人员获取的利益是从市场交易行为中获得的，这对认定受贿犯罪形成一定的障碍。这种认识误区的关键就是受“有形性”的制约，将贿赂的属性单纯的确定为有形性，只有钱和物才能被评价为贿赂，将给钱、给物的人当作行贿人。在交易型受贿的认定中，需要破除上述狭隘思维的藩篱，对于以无形产品作为交易对象的时候，行贿人提供的财物就是明显低于市场价格的无形产品，这与收受汽车、房屋等实体性财物的交易型受贿本质完全一致。如果非要做“还原”的话，可以将交易对象转换为实物，如杜某名下有10套新房待售，市场价100万一套，杜某为了感谢吴某某，允许吴某某以每套100万元的价格对外出售，每卖出去一套，吴某某只支付杜某20万元，这种情况显然可以按照交易型受贿处理。

当然，上述还原的方法还是较为笨拙的，其实有立法例早将“无形的”贿赂予以明确。如《联合国反腐败公约》（以下简称《公约》）将贿赂范围确定为不正当的好处，而所谓不正当的好处可以是有形的或无形的，“只要能满足公职人员需要包括主观和客观需要的一切有形或无形、财产性或非财产性的不正当好处皆可成为贿赂。”[6]由于考虑到各缔约国的具体情况，《公约》采用了内涵较为宽泛的概念，由于这种“无形”贿赂在我国司法实践中不十分典型，以至于成为罪与非罪的焦点所在。我国理论界和实务界一直呼吁刑事立法与《公约》相衔接，司法解释已经为衔接做好了准备，但司法实践仍然显得有些畏缩不前。

三、不确定的对象不宜评价为贿赂

刑法评价的对象是人所作出的行为，人对行为的结果可以控制或预见的，行为人不能为他所不能控制、管理的原因所造成的结果承担责任。贿赂犯罪评价的是受贿人和行贿人的行为，那么受贿人所收受的东西和行贿人所给予的东西就是他们所承担刑事责任的评价依据之一。

贿赂作为刑法评价的行为的具体对象，确定性是其应有之义，对象不确定，行为就是不确定的。贿赂“既系作为衔接认定犯罪条件之基础连接桥梁，则必须该标的确实存在或是具有实现之可能，否则欠缺贿赂标的者，对于贿赂罪而言，仍旧是空的、难以成立者，因此欲论收受贿赂有罪者，必须确实有贿赂标的之存在，此不论是单纯行求、要求或是期约亦然”。[7]

在司法实践中，有的案例将财物扩大至财产性利益的期待权，有违罪刑法定原则，而此错误法律适用的原因之一就是缺乏对于贿赂的确定性本质的认识和理解。而实践中，将财产性利益的期待权作为财物予以认定的情况，一般是由请托人提供理财信息或机会，处罚的都是期待权得以实现且财产实现增值的情况，而如果财产出现负增长，即期待权未得实现，则不认定为受贿罪，这显然又有客观归罪之嫌。期待权的本质是不确定性，即使这种权利实现的可能性很大，也不能作为受贿罪的对象予以认定。有观点认为，国家工作人员接受收益机会，实际上取得了财产性利益的期待权，获得了本不应也无力获取的财产性利益，正是这种“不义之财”的客观表征，决定了接受收益机会应当按照受贿定性。[8]这种观点有失偏颇，将获得的收益机会的不正当性直接等同于最终获得财产性利益的刑事可处罚性，而且忽略了收益机会与财产性利益的来源的差别。

[案例二]朱某某系某市城乡建设管理局局长，2010年，朱某某接受某房地产公司董事长丁某的请托，在土地审批、资金划拨等方面丁某公司提供帮助。2011年，丁某送给朱某某50万元表示感谢，丁某同时告知朱某某，自己公司控股的某担保公司发行了一款理财产品，收益率比较高。后朱某某将收受的50万元交给了某担保公司，并以其妻子王某的名义与担保公司签订了资金委托协议。2013年6月，理财产品到期后，担保公司将本金50万元，收益200万元转入了王某银行账户，购买该批理财产品的人员均获利在四倍左右。

在查办该案时，对于50万认定为受贿罪没有异议，但对于本金及收益一同评价则产生了如下分歧：第一种观点，朱某某的行为构成受贿罪，受贿数额为250万，按照《受贿意见》的规定，国家工作人员利用职务之便为请托人谋取利益，以委托请托人理财的名义，未实际出资而获取“收益”，以受贿论处。朱某某身为国家工作人员，利用职务上的便利为请托人谋取利益，以请托人提供的收益机会，获得了财产性利益的期待权，从而获得财产性利益，其行为符合受贿罪的构成要件。第二种观点认为，朱某某在获得50万元贿赂款后已经属于受贿既遂，丁某只是提供了收益机会，但决定权在朱某某本人，虽然朱某某实际获利，但该理财产品具有一定的风险性，对于收益应按孳息处理。

贿赂的确定性包括价值确定、形态确定、权属确定等，尤其是价值的确定至为关键，可能直接影响罪与非罪、罪轻与罪重，而财产性利益的期待权是具有不确定性的，二者本质相悖。如果将期待权作为财物予以评价，在司法处断上会产生以下矛盾之处：（1）立案查处的时间的不同会直接影响罪与非罪、罪轻或罪重，因为理财产品随时受市场影响，不同时间的盈亏状况不同，那么受贿数额会有所不同；（2）理财产品是否赎回影响认定，在案发之前赎回的，受贿数额确定，未赎回的，数额则不确定；（3）同样情况会遭遇不同处理，违反正义的基本原则。如果请托人请托不同的国家工作人员谋取利益，回报的方式均是提供理财机会，不同的国家工作人员购买了相同金额的理财产品，同时案发，但一名工作人员在案发前已赎回赚了200万元，另一名国家工作人员未赎回，案发时亏损20万元，受贿罪的认定不是决定于请托人给予的对象，而是决定于受贿人的处置行为和市场情况等诸多不确定的因素。在上述案例中，直接以最终收益认定为受贿数额则值得商榷的。

若能准确把握贿赂的确定性本质，关于商业机会能否认定为贿赂的问题也迎刃而解。有观点认为，行为人可能获取的仅仅是商业机会，将商业机会通过自己交由他人运作从中赚取利润，既有获利的可能，也有亏损的风险，但刑法只对实际发生的危害行为及其结果进行评价，正是基于行为人的职务行为，才使行为人获得这一商业机会，商业机会的获得与行为人职务之便之间存在对价关系。[9]商业机会只是一种交易的机会，是一种交易现实性和利益或然性的结合体，没有交易就没有交易利益，有交易也可能不产生期望的交易利益，在交易机会变成具体的商业行为之前，商业机会蕴涵着期待性利益，交易利益具有不确定性，不属于财物，也不属于可以用金钱计算的财产性利益，暂不能为我国刑事法律所评价的。

[案例三]2010年10月，某房地产公司在某市河东区开发一住宅小区，河东区房管局某科科长王某（负责全区新建住宅配套费征收、管理等），找到房地产公司，要求将住宅小区的门窗安装制作业务交由其负责，该公司考虑到王某对其在建项目有一定的管理权就将门窗安装制作业务交给王某。后王某让其朋友刘某安排承揽单位，业务完成后刘某从承揽单位取得回扣20万元，将其中10万元给了王某。法院经审理后认为，王某索取的只是商业机会，王某所得的12万元回扣是加工单位所给，而王某和加工单位之间并无职务上的制约关系，法院最终认为该笔事实不构成受贿罪。

通过商业机会所获得收益，与请托人提供商业机会之间有关联，但还取决于受贿人的经营、市场因素，而且伴随着一定的商业风险，这种不确定性是提供商业机会的人所不能控制的，将责任归咎于行贿人是不公平的，将受贿人的付出视而不见同样是不公平的，故从贿赂的确定性本质观之，法院的判决是正确的。

司法解释不断为实践提供着好用的“大前提”，但解释又总是滞后于不断流变的社会生活，作为法律适用者，还需从立法文本出发，把握住法典原意的本质，妥当运用法律解释的方法，正所谓万变不离其宗，无论贿赂犯罪的形式如何新颖多样，只要符合罪质的规定，都应为法律规范所包摄。“当一个看来是属于某一个词的意义范围内的事物出现时，它好像就被自然而然的收纳进去了。这个词语的词义会逐渐伸展，逐渐扩张，指导人们根据事物本身的性质将应归入这个词名下的各种事实、各种概念都包含了进去”。[10]

注释：

[1]高铭暄、马克昌：《刑法学》，高等教育出版社、北京大学出版社2010年版，第710页。

[2]薛瑞麟：《受贿罪犯罪对象应为国家工作人员的职务行为》，载《检察日报》2007年2月16日第3版。

[3][日]大塚仁：《刑法概说》（总论），冯军译，中国人民大学出版社2003年版，第452页。

[4]孙国祥：《贿赂犯罪的学说与案解》，法律出版社2012年版，第137页。

[5]廖增田：《受贿罪纵览与探究——从理论积淀到实务前沿》，中国方正出版社2007年版，第104-105页。

[6]陈正云：《<联合国反腐败公约>关于贪污、贿赂、挪用犯罪规定评释》，载《人民检察》2008年第22期。

[7]柯耀程：《刑法问题评释》，元照出版有限公司2004年版，第287页。

[8]宋东来、李冠熠：《受贿罪中贿赂范围的界定——基于若干特殊‘贿赂的分析》，载《江西警察学院学报》2011年第2期。

[9]同注[8]。