肇陈创新学习方式确保学习实效

关键词： 实效 可塑性 方式 学习

肇陈创新学习方式确保学习实效（精选10篇）

篇1：肇陈创新学习方式确保学习实效

肇陈镇创新学习方式确保学习实效 为确保党的群众路线教育实践活动的学习实效，肇陈镇结合自身实际要求：一是要结合瑞昌市学习工作安排表制定肇陈镇学习工作安排表。二是每个领导干部都要以授课的方式带领大家学习，学习时要多结合肇陈实际讲、结合自身讲，其他人要对其评价，指出好的和不足。三是学习时要做笔记，会后要写心得体会，做到温故而知新。四是在每次学习时都要提出一个问题或难题，大家讨论出解决方案。（肇陈 周祥）

篇2：肇陈创新学习方式确保学习实效

老城镇在“强两基”活动中，积极创新学习方式，丰富学习内容，注重学习实效，推动了“强两基”活动对顺利开展。

“走出去”。城镇化建设是当前推动城乡协调发展的抓手，但部分干群对此项工作认识不到位，存在畏难情绪，思想认识跟不上形势发展。在“强两基”活动中，老城镇党委、政府组织相关村支部书记、村主任、群众代表和镇城建、土地、城镇化办公室人员，由镇主要领导亲自带队，到山东、青岛、荣城、威海等经济发展迅速、城镇化建设较快的先进地区参观学习，转变思想、更新观念，使镇村干部对建设城镇化引领三化协调发展有了更深刻的认识，加快城镇化建设积极性明显增强。目前，全镇已有9个中心村完成了规划设计，李庄、马庄社区已完成前期规划，即将启动建设。

“请进来”。为加强基础组织建设，老城镇党委、政府请许昌市基层组织建设先进村支部书记，水磨河村支部书记燕振昌、刘麻申社区支部书记刘木合到镇里举行报告会，分别就“如何当一名好书记”，“如何与时俱进做好新形势下农村基层工作”，为广大镇村干部“传经送宝”。请市委党校教授分别就加快经济发展方式转变、如何落实科学发展观为广大镇村干部授课，提升镇村干部素质，增强镇村干部新形势执政能力。

“上讲堂”。在“请进来”“走出去”对基础上。根据各单位不同情况，采取党员干部自学、集中领学、上党课、形势报告、观看录

像及“远程“教育、座谈讨论等形式，组织党员干部认真学习。全体党政班子成员充分发挥了示范带头作用，并以《何平九论》、建设中原经济区十八谈为参考，结合我镇工作实际和党员思想实际，带头给党员讲课作辅导，专题辅导6次，用身边的事教育了身边的人，聘请本镇先进党员和部门优秀人员做专题报告2场，提高了学习效果。镇党委、政府要求中层干部利用每周五集中学习时间，自己备课，分别就各自分管工作进行授课，增强广大干部学习的自觉意识。同时在广大干部中开展了“扎根基层，做优秀镇干部”演讲比赛，使广大干部扎根基层，服务群众意识明显增强。

篇3：肇陈创新学习方式确保学习实效

一、加强组织领导, 明确宣传目标

根据要求, 市墙散办加强了对《条例》学习宣贯活动的领导, 由办综合科负责全市宣传活动的组织与实施。整个活动以省散办确定的宣传框架为基础, 结合芜湖市实际, 明确了宣传主题、宣传目标和受众范围, 采取集中时段、市县区联动, 在全市范围掀起了一场学习宣贯《条例》活动的热潮, 使《条例》的精神实质、主要内容为社会各界所知晓。

二、精心组织谋划, 认真贯彻落实

为确保学习宣贯《条例》活动有效开展, 市墙散办借鉴散装水泥宣传周活动的成功经验, 向各县区墙散办转发了省散办《关于深入开展学习宣传<安徽省促进散装水泥发展和应用条例>活动的通知》 (芜墙散办字[2013]32号) , 要求结合本地实际, 创新方式, 注重实效, 制定宣贯方案, 精心组织谋划, 认真贯彻落实, 对宣贯《条例》进行了再动员和部署。要求将《条例》宣传到市县党政机关、乡镇街道、基层企业单位, 宣传到项目建设、房开、施工、设计、图审、监理、质监等建筑施工现场, 宣传到报社、电视台等相关媒体, 以《条例》于11月1日正式实施为契机, 联合政府有关部门在市区、县城城区建筑工地掀起一场推广使用散装水泥、预拌混凝土和预拌砂浆的风潮。

三、方式载体多样, 注重实际效果

这次《条例》宣贯活动, 各地本着节俭务实原则, 做到方式载体多样, 注重实际效果。

一是《条例》于2013年8月2日经安徽省第十二届人民代表大会常务委员会第四次会议通过, 并于8月6日由安徽省人民代表大会常务委员会发布第三号公告。市墙散办于8月8日第一时间将《条例》文本在芜湖墙散政务网主页《政策法规》专栏进行公布宣传, 拉开了全市学习贯彻《条例》活动的序幕。

二是在收到省散办印发的《条例》文本后, 市墙散办及时将《条例》随同《芜湖墙改与散装通讯》杂志 (2013年第2期) 寄送给市、县、乡镇党政机关领导、各县区墙散办、墙散预企业、项目设计、图审、建设、施工等单位和报社、电视台等新闻媒体, 起到了多方位宣传效果。

三是积极组织执法人员培训, 提高执法人员业务水平。10月14日至17日, 市墙散办组织市、县区墙散执法人员近20人参加了省法制办、省经信委在合肥举办的全省散装水泥管理行政执法人员资格认证培训, 学习《公共行政法律法规知识》和《条例》, 并参加了考试, 通过培训学习, 掌握了《条例》的精神实质, 进一步提高了全市行政执法人员的业务水平和宣传能力。

四是在《芜湖墙改与散装通讯》杂志 (2013年第3期) 《政策法规》专栏全文刊载《条例》内容, 加印杂志1000本。日常通过墙散预生产企业认证备案、墙散专项资金返退、到建筑工地竣工查验等各种机会将《条例》送到相关企业和项目建设单位负责人手上, 面对面宣讲《条例》的主要精神内涵, 并要求建设单位迅速召集项目设计、施工、监理等单位学习宣贯。

五是市墙散办主动与市住建委、建设工程质量监督站等单位领导对接, 一方面宣贯《条例》精神, 另一方面就本市落实《条例》下一步应采取的举措进行对接, 争取他们的理解和支持, 起到了事半功倍的效果。

六是各县区墙散办结合实际开展了丰富多样的宣贯活动。

无为县墙散办加印《条例》2000本, 赠送县委、县政府、县人大、县政协、政府相关部门领导及相关企业单位, 提高社会各界对《条例》的认知率;召开有关单位、预拌混凝土和预拌砂浆生产企业座谈会, 学习宣贯《条例》及商讨具体落实措施;将《条例》全文在无为县墙散政务网站宣传转载, 方便公众查阅。

南陵县墙散办成立宣贯活动领导小组, 明确宣传主题, 印制《条例》500本赠送党政机关、相关部门和企业单位, 在县城各大施工现场悬挂宣传横幅, 张贴散装水泥相关法律法规宣传公告, 组织县文化广电新闻局及时做好《条例》宣贯活动的跟踪报道, 在县电视台作字幕滚动宣传。

繁昌县墙散办印制宣贯标语12条, 在县城主要街道、重点乡镇、水泥、商品混凝土生产企业及县城众毅名城、江夏明珠等大型小区建设工地悬挂;为期一周, 在县城出租车上作LED字幕滚动, 走街穿巷进行宣传;印制《条例》等宣传资料2000份向政府相关部门、乡镇街道、水泥、预拌混凝土生产企业和建设、施工单位散发宣传;制作宣传黑板报, 在县政府行政大楼一楼大厅展出。

芜湖县墙散办在县城主要街道、路口、建筑工地悬挂各类宣传标语, 营造宣传气氛, 提高社会公众的认知度;向预拌混凝土、预拌砂浆生产企业和建设施工单位发放宣传单, 开展现场宣传活动, 使建筑业主、施工单位深刻领会《条例》精神内涵, 了解推广使用散装水泥、预拌混凝土、预拌砂浆对于提高建筑工程质量、节约资源能源、保护环境的重要意义;通过政务网、县电视台以短信形式持续滚动宣传, 扩大宣传面;委托县建委、规划局等窗口单位一起向前来办理业务的企业单位发放宣传单、《条例》单行本等宣传资料, 强调违反《条例》法律责任, 效果显著。

三山区墙散办向政府相关部门、乡镇街道、散装水泥、预拌混凝土、预拌砂浆生产企业和建设施工企业送发《条例》等宣传资料, 通过悬挂宣传标语、摆放宣传展板, 努力把《条例》主要精神送入千家万户。

四、取得阶段成果, 坚持常抓不懈

篇4：优化学习方式 提高教学实效

【关键词】学习方式教学实效自主学习

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0041-02

《基础教育课程改革纲要》指出："改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力"，要求"逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革"。本次课程改革的最重要的内容就是努力优化学生的学习方式，提高教学实效。

一、优化学习方式，提高教学实效是时代的需要

优化学习方式，是实施课程改革的重要内容，是形成自主学习能力的重要途径，是提高教学实效的重要举措。全面提高教学质量，必须提高教学实效。

当今世界，新的知识信息以前所未有的速度增长着，不断在裂变着。只有拥有获取知识的能力，才能不被社会淘汰；帮助学生形成获取知识的能力，是最为重要的任务，是学生学习的根本目标；而形成自主学习能力，重要策略就是探索全新的自主探究性学习方式。衡量教学的实效，从根本上说，是指向学生的发展，指向学生在课堂上知识和能力的长进、过程与方法的掌握、情感态度价值观的改变。真正实现学生发展的目的，最重要的是让学生自己以积极的态度参与学习，以正确的方式探究问题，以问题的解决获得成功的体验。如果教师设计了精密的教学过程，选择了科学的教学方法，采取了适当的教学策略，最终带来了学生知识与能力的提升、过程与方法的娴熟、情感态度价值观的积极变化，那才是真正的有效教学。总之，优化学习方式，提高教学实效是全面提高教学质量的关键，是时代的需要。

二、优化学习方式，提高教学实效的内涵

通过优化学习方式来提升学生学习的质量，引导学生学会，会学；通过优化学生的学习方式，澄清各种学习形式的使用条件，使之与学习和教学任务合理匹配，从而提高教学的效率、效果、效益。

1．学习方式及其优化

学习方式：指学生在学习过程中基本的行为和认知的取向。它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。从内涵上说，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习态度、学习意识、学习品质、学习习惯等心理因素和心灵力量。其中学生的学习行为是载体，认知和情感因素则表达了学习方式的实质内涵。从外延上说，学习方式一般有接受式与发现式两种，而接受式学习方式又包括机械接受学习与有意义的接受学习两种。

优化：所谓"优化"，就是根据实际情况，探索适合学生自主学习实践的学习方式。 包括三层意思：（1）多元选择，即方式多样，鼓励学生选择运用；（2）整合运用，即不是单一方式的运用，而是多种方式的整合；（3）灵活运用，即要根据学生的特点灵活运用，做出最佳的选择。

2．教学实效

教学实效：即"有效教学"。所谓实效，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生获得具体进步和发展。有效教学的"教学"，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。教学实效必须能够引起学生的有效学习，既促进学生学习方式的优化，又提高课堂教学的质量。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向。二是明确学生所要达到的目标。三是采用学生易于运用和促进发展的方式。它有三个基本要素：高效果，高效率，高效益。

三、优化学习方式，提高教学实效的策略

1.以生为本、以练为线，提高学生素质

（1）以学生为主体。充分认识学生的认知特点，满足学生渴望受到尊重、获得成功的需要，发挥学生的潜力，调动学生学习的主观能动性，注意引导学生参与教学，变"讲堂"为"学堂"，变被动学为主动学。如从学科特点出发，努力做到"两创设一保证"，即创设问题情境，激发参与动机；创设和谐教学情境，保持参与兴趣；保证参与时间，提供参与机会。使学生在参与学习的过程中学会认知，增长智能，提高素质。（2）以发展为主旨。注重把学生的创新意识、创新能力的培养作为教学的重要目标。把教学活动的着眼点放在促进学生综合素质的和谐发展上，着力于学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观、行为习惯的和谐统一。（3）以训练为主线。形式多样，讲究实效。学生的素质只有通过训练才能更好地形成和提高，因此，要把对学生技能的训练、情感的熏陶贯穿课堂。如"做中学"在引导学生学习时，采用看一看、聞一闻、摸一摸、尝一尝、变一变、摆一摆、画一画等多种训练方式，使学生在学习的过程中提高观察能力、思维能力、实践能力、想象能力。

2．注重引导，培养自主学习的能力

（1）引导学生"乐学"。使学生把学习视为一桩乐事，主动学习，乐于学习。采取适当的教学策略，创设吸引学生的教学情境和氛围，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机。（2）引导学生"活学"。从记忆型教学向思维型、创造型教学转变。通过各种有效的教学方法引发学生思维，可以采用以情激思，以问引思，以理导思，以变发思。（3）引导学生"会学"。在教学中注重学习方法的指导，使学生掌握高效学习的方法，提高学习技能，既"学会"又"会学"。（4）引导学生"善学"。在引导学生乐学、活学、会学的基础上，努力培养学生学习的自主性、创造性，使其养成自主学习的能力。

3．灵活运用适当的教学模式，调动学生学习积极性

（1）探究发现式。让学生围绕一些问题进行猜测、分析、研究、推理、验证，得出结论，在探究中获得新知，发展能力，主要用于数学的"做中学"等。其程序为：激发兴趣——导入新课，自学探究——导拨解疑，合作探究——明理强化，实践探究——验证结论，引申探究——拓展运用。(2)"三位一体"式。即把欣赏、技能、情感三者集于一体，做到欣赏面宽，技能训练强，情感交流深。其程序为：激励、感知——说说、画画（唱唱）——剪剪（表演）、游戏。(3)情境陶冶式。教师根据学习内容创设一定的情境，使学生如临其境，陶冶个性，培养高尚情操和人格，促进学生全面发展，最大限度地提高教学实效。主要用于语文、品德与生活（社会）等学科，其程序为：提出目标——创设情景——师生研讨——达成共识——反馈深化。(4)尝试生新式。遵循先学后教、先练后研的原则，让学生先尝试学习，针对问题师生研讨，解决疑难，主要用于数学等学科，其程序为：复习引新——指导自学——尝试练习-交流订正——解决疑难——巩固加深。(5)读议练讲演式。教师指导学生在读、议、练、讲、演的过程中，动眼、动脑、动口，发展能力。主要用于语文、品德与生活（社会）等学科。其程序为：读读——议议——练练——讲讲——演演。

总之，优化学习方式，提高教学实效，是实施课程改革的重要内容，是全面提高教学质量的关键。教师要不断探索适合学生发展的学习方式，切实提高教学实效的新途径。

篇5：肇陈创新学习方式确保学习实效

一、变“看”数学为“做”数学

荷兰学者弗赖登塔尔指出:“学这一活动最好的方法是做。”“做”数学就是要用一种亲身体验的数学学习方式来有效地“回避”那种“灌输式”的数学学习。新课程标准强调, 数学教学应从只注重动口的传统教学模式中解放出来, 根据学生的年龄特点和认知规律, 结合他们已有的知识经验及教学内容, 创设富有情趣的活动空间, 让学生动口又动手, 把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来, 在“做”数学和实践活动中获得新知, 在提高课堂效率的同时让学生获得发展。例如, 二年级下册“找规律”这一课, 教材安排了主题图让学生观察每组图形的规律。面对多组不同的图形排列, 学生看得眼花缭乱, 一时难以寻找出其规律。为了解决这个问题, 我让学生动手用学具进行拼摆, 并给每种图形标上序号, 让学生在亲自操作的过程中发现主题图中图形排列的规律是:1、2、3、4;2、3、4、1;3、4、1、2……然后, 我让学生与同桌边做边归纳图形排列的规律是:前面一组图形第一个, 在后面组中排在第四个, 其图形排列顺序依次往前移一个位置。用同样的方法, 学生也很快得出“例1”及“做做中”图形排列的规律, 从而轻松地掌握了今天学习的知识, 并在“做”中体验到了创新的乐趣。

此外, 在教学中, 教师还应该引导学生在熟悉的生活环境中“做”数学。如在认识长方体、正方体等立体图形时, 教师可以给学生布置预习任务, 要求学生观察身边的物体分别是什么形状的, 哪些物品形状相近, 让学生收集一些不同形状的物体 (如牙膏盒、化妆品盒、魔方、易拉罐、小皮球等) 。通过学生自己动手收集不同形状物体使学生知道这些物体都是实际生活中的, 使学生深感数学来源于生活, 生活中处处有数学。这样, 学生不仅能初步感知概念, 还扩大了学生亲身参与实践的空间, 激发了学习兴趣。

二、变“仿”数学为“演”数学

传统的数学教学中, 为了学生轻松、顺利地获取数学知识、技能, 教师往往利用过细的铺垫、过密的台阶、过多的提问等手段。强化铺垫, 暗示问题解答策略, 这样势必削弱问题的思考价值, 减缓问题的“认知距离”, 使学生停留于机械复制、被动模仿, 束缚了学生创新能力的发展。因此, 教师要相信学生的认知潜能, 当学生面临富有挑战性的问题情境时, 要鼓励学生直接尝试、探索新知, 从而将数学问题的探索价值原汁原味地还给学生, 使学生在开放的情境中多角度地以个人的思考方式尝试数学, 实现个性化最优学习境界, 努力提高数学课堂教学实效。例如, 在教学20以内数的退位减法中, 我创设了“小小售货员”的情境, 并设计了一个问题:“有4个小动物, 袋鼠阿姨正在柜台上出售15支铅笔, 小白兔买9支, 还剩几支?”然后, 我让4个学生为一组, 其中一个人饰演袋鼠阿姨, 其余的演顾客, 使学生在游戏中试着解决问题。开始时, 教室一片沸腾, 学生一边买一边操作。有的学生说:“我买9支。把15支分成10支和5支。10支减去9支, 还剩1支, 再加上5支, 还剩6支。”有的学生说:“把15支分成10支和5支, 先给我5支, 还差4支, 从10支拿出4支, 还剩6支。”整个课堂“乱”中有序, 学生大胆推测、尝试, 演得投入, 学得有味。

三、变“听”数学为“议”数学

学生是学习的主人, 是有着巨大的学习潜能的认知个体。现代教学论认为:相对于师生的上下层交往而言, 学生更倾向于同伴间的“对称性”交往, 同伴间的一言一行或许都能点燃学生智慧的火花。数学教学如若停留于“师讲生听”的狭隘层面上, 将大大制约外界信息源对学生思维的启发, 进而束缚学生创新能力的训练、培养。因此, 我们应积极倡导小组合作形式, 适时组织学生“议”数学。这样不但使每一个学生都有参与创新的机会, 还使学生在不同思维方式的碰撞互动中, 迸发出令人意想不到的创新火花。这就要求教师紧扣教学的关键, 在富有思维含量的关节处, 适时组织研讨活动, 让学生在“议”中学, 在“议”中创新。例如, 教学“除数是小数的除法”, 在解答“4.16&#247;1.3=41.6&#247;13=3.2”这道题时, 出现了两种意见:大多数学生根据教师的意见运用“商不变的性质”把除数转化为整数, 运用“除数是整数的小数除法”的知识来计算。还有的学生则提出这题也可以用“商不变的性质”把被除数转化为整数来计算, 即:4.16&#247;1.3=416&#247;130=3.2。两种方法计算的结果相同。教师抓住矛盾冲突这个时机, 把问题还给学生去讨论、评价。有的学生在争论中说:有些题目如果按照把被除数转化成整数的方法来做, 会出现除数仍然是小数的情况, 如4.16&#247;0.013转化为416&#247;1.3, 除数还是小数。在这种宽松愉悦的教学氛围中, 学生在毫无约束的状态下, 通过与同学之间的讨论、商议比较, 得出了“除数是小数的除法”的转化方法, 这样的学习方式既愉悦又提高了课堂实效。

四、变“练”数学为“用”数学

心理学研究表明:任何一种技能的形成, 一种能力的培养都必须投入时间, 进行相应的实践训练。对于数学也是如此, 如果仅限于抽象的数学领域, 学生只是强化、巩固数学知识、技能而已, 但学生的创新活动缺乏生命与活力。因此, 教师应将数学引向学生生活, 引向丰富的社会实践, 让学生在现实应用中巩固数学, 诱发探究的兴趣, 培养创新意识。如教学“长方形的面积”, 教师可通过电脑制作课件, 设计这样一个练习:“希望工程”要为贫困山区建一所长60米, 宽7米的教学楼和一个面积是60平方米的长方形沙坑。算一算, 教学楼的占地面积和沙坑的长和宽分别是多少?然后, 教师可把学生分成6个设计小组。各小组很快就计算结果进行汇报:教学楼的占地面积是420平方米达成一致, 而在沙坑的长和宽的问题上产生分歧。师:各组的分法不同, 你们认为哪种分法最好, 为什么?学生积极踊跃地发表自己的意见, 最后达成一致:沙坑长10米, 宽6米;沙坑长12米, 宽5米;沙坑长15米, 宽4米这三种分法都很好, 沙坑的长和宽比较适中适用。在这样的实际问题中, 学生既有效地提高了解决实际问题的能力, 又在实际应用中巩固了知识, 培养了思维, 发展了能力。

五、变“答”数学为“问”数学

奥林匹克数学竞赛是世界性竞赛, 中国学生能取得很好的成绩, 可中国人至今只取得一个诺贝尔文学奖, 症结在于:奥林匹克数学竞赛是学“答”, 而诺贝尔科学奖里的项目是学“问”。这个事实告诉我们, 新课程标准指导下的数学教学, 教师应注重培养学生问题意识, 鼓励学生提出各种各样的标新立异的问题, 转变学生的学习方式, 变“答”数学为“问”数学。如在“圆的面积”教学中, 通常是把圆转化为近似平行四边形或长方形, 由长方形的面积计算推导出“圆的面积计算公式”。在上课时, 教师应注意留有一定时间和空间让学生思考。有位学生就提出:“能不能利用学习三角形面积的计算方法来推导圆的面积公式呢?”这一问题的提出, 学生的思维一下子放开了, 也很快找到答案:把圆平均分成16块, 每4块拼一个三角形, 可拼成4个这样的三角形, 再拼成一个大三角形。还有的学生提出了“能不能把圆拼成一个近似的梯形, 再利用梯形的面积计算方法推导出圆的面积计算公式”。这样拓展思维空间, 学生不仅“善问”, 而且运用多种方法进行解疑, 从而让学生在质疑、解疑过程中自主探究发现, 培养了创新能力, 提高课堂教学实效性。实践证明, 在教学中设置一些悬念, 鼓励学生大胆提问, 引导学生动脑思考, 使“答”数学为“问”数学, 可以创造出一种特殊的情境, 更能引起学生的共鸣, 激发求知欲, 进而使学生把注意转移到新知识的学习上。

篇6：肇陈创新学习方式确保学习实效

学习方式的转变是新课程改革的显著特征。转变学生原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式自然成为这场教学改革的核心任务。合作学习作为一种富有创新意义的学习方式在英语教学中有着重要的意义和作用,可以提高英语课堂实效性。

合作学习与个人独立学习、竞争性学习成为当今社会流行的三种主要学习方式之一。合作学习方式是以学习者组成学习小组,大家为实现全组的共同学习目标,完成学习任务而共同努力,彼此相互帮助、团结合作,即使学习方法达到最优化、学习效果达到最大化,又使全组成员取得共同的进步和提高。

首先,改革了课堂教学方式,给课堂教学带来了勃勃生机与活力。在英语课堂教学中引进以小组活动为合作学习形式的教学活动,超越和革新了传统课堂教师对学生的单向灌输的教学形式,为学生创设了一种生动活泼、宽松和谐的学习环境,使学生学习的主体性得到了充分的发挥,实现了师生间、生生间的广泛而充分的平等对话与交流,从而大大地增加了学生语言交流、使用的机会和时间,合作学习、小组活动,能有效地激发学生学习英语的兴趣,使学生爱学乐学,使他们在轻松愉快的学习氛围中习得语言知识,提高语言表达能力。使优生在帮助别人的过程中得到提高,使差生在别人的帮助下得以进步,使中等生得以长足发展,从而大大提高课堂教学的效率和效果。

其次,合作学习重在生生间的学习合作,这为培养学生的合作意识、合作能力与合作精神提供了新的方法和途径。在以小组活动为合作学习形式的活动中,大家为完成共同的学习目标、任务而相互研究、探讨,相互討论、切磋,相互启发、引导,相互激励、帮助,相互影响、带动,形成师生、生生间的学习互动与双赢的喜人局面,从中锻炼合作与交往能力,在“知识共享”的情境中增强集体意识和合作精神,进而提高学生合作参与的兴趣与能力。从某种意义上说,培养学生的参与合作意识、团队精神,具有更为重要的意义。 合作精神是社会的要求,时代的呼唤。教师要通过教学方式的改变,鼓励学生以一种合作者的眼光分析人、观察人,注重培养学生的合作品质、合作精神。此外,教师还应让学生明白合作是一种资源共享。合作小组的同伴不是竞争对手,而是丰富的学习资源。在合作学习过程中,教师要鼓励学生把同伴看作可利用的学习资源,鼓励学生和同伴分享观点,向同伴请教问题,甚至和同伴共同冒险。

英语教学要通过合作学习的方式与途径,让学生在丰富多样、生动活泼的合作学习活动与氛围中,相互探讨、研究、切磋,大家取长补短,集思广益,相互启发,相互补充,相互帮助,相互影响,在积极的双向、多向互动中,学会与人合作,提高自己的学业成绩与交际能力,并逐步具备在竞争与合作中谋求自身进步、群体发展完美结合的思想观念与学习能力。

只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机,才能较好地发挥其作用。

根据不同的教学目标和内容,可以选择不同的合作学习模式。在引入新课时,教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片,让学生据此做出反应,在交流反馈后,再组织学习新的语言材料。学习一种新的表达方式时,要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。之后,再提出新的表达方式。比如,同学们初中已经学过一些问路的方法,先由他们列举,最后由教师总结,并教会新的表达方式。再有,可以要求小组成员事先各自准备一些材料,并在课堂上进行组内交流,经归纳整理后,以小组汇报的形式与全班共同分享。进行听说练习时适合采用这种方式。或者各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论,每个组员自由发表意见,经记录员记录整理后,由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。最受同学们欢迎的应是角色扮演,小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题发挥想象,通过情景创设,自编对话,进行角色扮演。学习对话,表演戏剧多采用表演式,既激发学生兴趣,更能形成深刻记忆。

篇7：转变学习方式 培养创新能力

关键词：自主学习,合作学习,探究学习

《基础教育课程改革纲要》明确指出:教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 应该注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生置疑、调查、探究, 在实践中学习, 使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。这就要求我们教师多考虑一下如何转变学生学习方式。下面就数学教学过程中, 如何转变学生的学习方式、培养创新能力, 谈一谈自己的看法。

一、自主学习, 激发学生的学习兴趣

记得陶行知先生说过:“发明千千万万, 起点是一问。禽兽不如人, 过在不会问。智者问得巧, 愚者问得笨。人力胜天工, 只在每事问。”课堂教学中有计划、有目的地创设各种问题情境, 设置认知上的冲突, 不仅可以使学生会发现问题, 启发学生领会教学内容, 还能激发学生的求知欲和创造欲。

如在教学中, 讲到《全等三角形判定》一节时, 可以这样设计:开始教师在黑板上画出了一幅图, 并说:这节课我请大家解决这样几个问题:

(1) 有一块三角形玻璃碎成如图的两块, 如果照原样到店里配一块, 要不要把两块玻璃都带去?

(2) 如果只需要带一块去, 带哪一块好呢?

(3) 如果带去 (I) 妥当吗?这样带去了三角形的几个元素?带去 (II) 呢?

问题一提出, 下面便有学生尝试着画出这块玻璃的原形, 结论得到了:“只要带去图 (II) 就可以了!”同学们都答对了, 各自尝到了成功的喜悦。在大家阐述自己的发现和依据之后, 教师告诉大家:“ASA”也是判定“全等三角形”的一种方法。这样图文并茂的教学情境能使学生探索欲望油然而生, 促使他们集中精力, 开动脑筋, 寻找各种可能的解题方法。整节课教师很少讲话, 但课堂气氛却十分活跃, 处处都是学生在发现, 在争论, 自己得出结论, 教师给予认可。这种自主学习有利于激发学生的创造灵感。

二、合作学习, 培养学生的创新精神

创新在于不断超越自我, 超越某个群体, 乃至超越人类的现有认识水平。为使学生敢于思考, 教学时我非常注重创设开发性的教学情境, 营造积极的思维状态和宽松的思维氛围, 肯定学生的“标新立异”“异想天开”, 努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力, 进而激发学生的创新精神, 形成学生的创新意识。如在上有关三角形一章的复习课时, 提出这样一个问题:如图, △ABC中, D、E分别是AC、AB上的点, BD与CE交于点O, 给出下列四个条件: (1) ∠EBO=∠DCO; (2) ∠BEO=∠CDO; (3) BE=CD; (4) OB=OC. (1) 上述四个条件中, 哪两个条件可以判定△ABC是等腰三角形 (用序号写出所有的情形) ? (2) 选择 (1) 小题的一种情形, 证明△ABC是等腰三角形。

这一题的答案不只有一个, 解题过程中需要学生对四个条件进行比较、归纳、探索能否证明△ABC是等腰三角形。在这一探索过程中, 所需知识仅涉及三角形全等的判定及性质, 等腰三角形的判定, 难度并不大, 同学们开始分组讨论, 在探索过程中互相提问、互相肯定或互相否定。这种以学生为中心的“参与式”教学模式, 突出了教师的主动作用和学生的主体地位。学生从“要我学”转变为“我要学”, 确保学生的思维处于积极、活跃、主动的状态, 并从中感悟到“转化思想”“数形结合思想”及解决问题的“最优化思想”, 体会成功的乐趣, 从而激励学生主动探索和积极创新。

三、探究学习, 提高学生的实践能力

学以致用, 永远是教育的直接目的。学生在学校学到的东西, 只有与丰富的社会实践相结合, 才能变得鲜活起来;只有经过自己的亲身实践, 知识才能变得丰满、深刻。可以通过一些社会实践, 教师引导学生把问题转化为课题, 使学生能利用所学的知识, 有效地解决生活中的实际问题, 从而为社会的改革和发展服务, 让学生真正地意识到, 原来生活处处存在可研究的课题。正像陶行知所说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”由于课题贴近学生的实际生活, 从而使研究具有一定的原动力, 真正地面向全体学生, 也可以使学生根据自己的特长爱好, 选择课题, 选择学习伙伴, 进行合作式、开放式的研究, 使他们体会到理论来源于实践, 最终要服务于实践的真谛。

例如:为了加快教学手段的现代化, 某校计划购置一批电脑, 已知甲公司的报价为每台5800元, 优惠条件是购买10台以上则从第11台开始可按报价的70%计算, 乙公司的报价是每台5800元, 但条件是为支持教育每台均可按报价的85%计算。假如你是学校负责人, 在电脑品牌、质量、售后服务等完全相同的条件下, 你如何选择?请说明理由。

同学们表现出极大的兴趣, 开始理解题意、理清数量关系、建立函数和方程, 解答相应的结果, 并争先恐后的说出自己的方案。同学们能把实际问题转化为数学问题, 还能有理有据的表白, 这样既增强了他们的自信心, 又能提高了他们分析和解决实际问题的能力。学生在学习过程中获得了愉悦的心理体验, 有利于促成他们认知过程和心理过程的统一。为了拉近师生间的心理距离, 达到师生互动, 共同学习的目的, 还可以布置“小课题”或“长作业”等, 这样可以充分调动学生自主学习的积极性, 进而激发同学们的创造灵感。

篇8：创新培训模式 确保培训实效

教师培训是提高教师教学技能和自身素质，促进教师专业化发展的有效途径。随着基础教育课程改革的推进，中小学教师的专业化发展问题被提到了新的高度，各地各校广泛、频繁地开展各类内容丰富、形式多样的教师培训活动，有的利用周末或节假日集中老师进行理论学习，有的邀请专家开讲座，有的组织教师外出考察。这样的培训，往往针对性不强、质量较低，与教师的实际教学有一定出入。

回顾近年来教师培训的总体情况，教育部基础教育司有关负责人表示：“在新课程实验的推进过程中，教师培训发挥了重要作用，但是，存在的问题也不容忽视。为使教师培训更加规范有序，更加注重质量效益，有必要就相关问题进行研究，不断探寻教师培训的新模式。”确实，当课改进入深水区，教师培训尤其需要模式创新。早在2011年1月，教育部印发的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》就明确提出了“创新教师培训模式、提高培训质量”的要求。而要创新教师培训模式，政府的支持必不可少。政府要不断增加教师培训经费投入，给予教师更便捷、更有保障的参加继续教育的学习条件。此外，还应重点做好以下三方面工作：

第一，积极探索多样化的培训形式。教师培训具有独特的需求和特点，缺乏针对性的培训已不能满足教师的需要，案例式、参与式、情景式等灵活多样的培训方式更适合教师的专业化发展和课堂教学的需求。在变革教师培训形式方面，我区实施的“特级教师工作坊”项目凸显了它的优势。工作坊针对坊内成员的课堂教学行为，采取小班研讨、案例讲研等方式进行问题诊断、现场指导，使教师能参与其中，突出了教师的培训需求。针对教师在参训过程中遭遇的“工学”矛盾，培训工作要依据教师工作的特殊性，采取集中培训、远程培训、置换脱产研修、校本研修等多样化的培训形式。近两年，我区防城港市港口区把中小学教师培训与高校师范生实习联动，采取了“置换脱产”的培训模式，在消除教师培训“工学”冲突方面，效果显著，较好地推进了当地教改事业的发展。

第二，丰富和优化培训内容。培训内容是否具有针对性和实效性是决定教师能否积极主动参训的重要因素，提高培训内容的质量，必须立足于教师长远的发展，从课程、教材、教法、教师等方面着手，以问题为中心，以案例为载体，把教育理念与具体的教学实践相结合，科学设计培训课程，编写科学、实用的培训教材，便于教师参训后学以致用，既能解决教学操作层面的问题，又可构建学科知识体系，促进教师的专业化发展。

第三，建立激励和评估机制。把教师培训成效转化为“生产力”，避免培训走过场，建立规范、可行的后续评价机制是关键。教师自身要培养终身学习的意识，积极把培训效果内化为实际教学的动力。管理者要把好教师培训每个环节、每个步骤、每个阶段的质量关，并创建教师交流平台，培训过后开展教学展示活动，如在校内上示范课等，做到资源共享，共同进步。同时还应建立相应的管理和考核制度，保证参训教师学习到位、考核到位。

教师培训的价值在于促使教师创新教育教学，提升教育教学质量。因此，创新教师培训模式，是教师培训可持续发展的需要，也是增强教师培训实效的内在要求。

篇9：肇陈创新学习方式确保学习实效

一、提倡学生进行课堂小组学习

在传统的化学教学模式中,教师为了帮助学生在单位时间内掌握更多的化学知识,一般会采用大班式教学方法。这种教学方法虽然能够帮助学生提高自身的课堂学习效率,但是学生自身课堂参与度无法得到保证,难以提高学生学习能力。为了解决这一问题,教师应该提倡学生进行课堂小组学习。这种新式的教学方法,一方面,可以培养学生的合作竞争意识,为今后更高层次的化学学习奠定基础,另一方面,学生通过小组合作学习相关化学知识,能够有效地参与到课堂学习之中,提高课堂参与度。例如,学习“二氧化碳的制取与研究”时,教师应该鼓励学生进行小组合作学习。首先,学生通过通读教材,知晓二氧化碳是大气中的重要组成部分,其制取方法可以是将石墨放在氧气中燃烧。其次,学生通过小组讨论,掌握二氧化碳可以让澄清的石灰水变浑浊的基本性质,提高了学习能力。

二、采用师生角色反转的课堂教学模式

随着新课程改革的深入,教师应该端正教学态度,并通过行之有效的教学策略营造和谐的新型师生关系。为了达到这一目的,在化学教学过程中,教师可以采用师生角色反转的课堂教学模式。这是因为,这种新型教学模式,一方面可以有效激发学生的课堂学习兴趣,吸引他们全身心地投入到课堂学习中去,另一方面,学生在课堂教学中扮演教师角色,对他们来说也是一种全新的挑战,要求学生在备课过程中认真掌握相关的化学知识。同时,教师扮演学生在讲台下听课的时候,应该努力发现学生化学知识体系中的漏洞,并给予及时纠正与帮助,起到亡羊补牢的作用。例如,学习“酸与碱的中和反应”时,教师可以采用师生角色反转的课堂教学模式。首先,学生通过自主学习相关化学知识,列出教学大纲,以保证授课过程可以有条不紊地进行。然后,学生在授课过程中重点介绍:中和反应就是酸与碱作用生成盐和水的反应。值得注意的是,这里的“盐”并不是大家日常生活中常见的氯化钠,而是一种广义的盐。比如,盐酸与氢氧化钙之间发生中和反应,生成氯化钙与水,其中氯化钙就是盐。学生通过这种新型的课堂教学模式,不断提高学习能力,丰富自身的化学知识。

三、重视化学实验教学

化学实验是化学知识体系的重要组成部分,对于丰富学生的化学知识,提高学生的学习能力意义重大。化学实验教学,一方面可以提高学生的化学实验操作能力,完善学生自身化学知识体系,另一方面,还能深化对化学知识的理解,为今后更高层次的化学学习奠定基础。例如,教学“二氧化碳让澄清的石灰水变浑浊”这个化学实验时,教师首先需要给学生讲授相关的化学知识,然后带领学生进入化学实验室进行具体的实验操作。以下为具体的化学实验操作步骤,供教师教学时参考。第一步,制备石灰水:将生石灰导入盛有蒸馏水的烧杯,充分搅拌后,静置一段时间,然后取上层清液。学生在制备石灰水的过程中,注意不要被化学反应释放的高温烫伤。第二步:得到澄清的石灰水。将第一步中的石灰水进行过滤,即可得到澄清的石灰水。第三步:制备二氧化碳:将石墨在空气中点燃,并用向上排空气法进行收集。第四步,将制备好的二氧化碳通入澄清的石灰水中,观察实验现象。

四、减轻学生的化学课业压力

学生课业压力大、课余时间少,是一个具有争议的问题。在化学教学过程中,教师为了减轻学生的课业压力,提高学习能力,可以从改变课后作业形式做起。在传统的教学模式中,教师一般会给学生布置大量的重复性练习,以帮助学生尽快掌握相关化学知识。虽然这种课后作业形式可以帮助学生提高化学水平,但是也会给学生造成较大的课业压力,影响学生的学习兴趣,反而不利于学生化学知识水平的提高。因此,教师应该摒弃原来繁重的重复性练习,充分利用网络中具有创意的教育资源,通过形象生动的微课课件,达到完善学生化学知识体系的目的。例如,学习“金属材料”之后,教师可以要求学生在课余时间下载“金属材料的腐蚀与防护”等微课课件,通过课后的自主学习,提高学习能力,掌握相关的化学知识。

五、结束语

总之,在化学教学过程中,教师需要端正自己的教学态度,采用行之有效的教学策略,提高学生的化学学习兴趣,帮助学生丰富化学知识储备。教师应该提倡学生进行课堂小组学习、采用师生角色反转的教学模式、重视化学实验教学、减轻学生的化学课业压力,通过创新化学学习方式,提高学生的学习能力。

参考文献

[1]叶峻,尹朝春,李娟.中学化学学习方式及影响因素的调查与分析[J].四川教育学院学报,2011(08).

[2]陈学涛,郑长龙,杨筱瑜.论化学教学中学生化学学习活动的引发方式[J].现代中小学教育,2007(10).

篇10：肇陈创新学习方式确保学习实效

一、坚持思路更新，创新教学理念。

党校教育是提高党员干部素质能力的重要载体，近年来，征收办党支部坚持理念创新，以学用结合为导向，在传统党员干部教育的基础上，越来越多地融入了“学习型组织” 交流学习、反思学习、“工作学习化、学习工作化”等一些新理念、新方法，尤其是突出了“三个坚持”，即：坚持思想政治教育与能力培养相结合，在提高党员党性修养的同时，更加关注党员综合能力素质的提高，努力将党员培养成单位发展不可或缺的骨干、能手；坚持课堂教育与课外实践相结合，在提高课堂教育质量的同时，增加课外实践的内容，以此拓展党员干部视野，增强感性认识，改进学风和工作作风；坚持集中教育与小班化教育相结合，在每年参加城建系统全体党员干部集中轮训的基础上，将征收办工作人员按房屋征收拆迁项目相对集中组合开展小班化教育，更具针对性和实效性。

二、加强课堂教育，创新教学方式。

实践中我们感到，传统的、说教式的课堂教育效果很不理想，亟待改进，因此在近年来的工作探索中，我们大力实施了“老阵地，新战术”教学。一是突出了交流共享学习。在办公室每年的党员干部集中轮训中，我们都安排一定的时间分组进行小组学习交流和互动，由学员谈学习的心得和体会，共享学习收获。专门开设了“建设论坛”，每年都突出不同主题开展笔会交流活动，这几年先后开展了“改进支部工作”、“党建工作进项目”、“科学发展在城建”、“基层团队建设”等交流学习。与此同时，通过组织小班教育，将分散到各个项目上的党员共同组班学习，这样使各党员之间也加强了相互的沟通和工作交流。二是突出了反思学习。即通过引导，变党员被动接受为主动思考，增强党员领悟能力，使思想政治教育既入耳又入心。如在开展的干部队伍能力作风建设活动中，我们就通过党校教学点加大了警示教育片的播放力度，共播出反腐倡廉电教片8部。每次在观看电教片后，都要求党员干部结合自身的工作，进行了反思活动，写心得、谈认识、查不足、议改进。为了开展好深入学习实践科学发展观活动，我们以党校教育为载体，在支部班子成员、党员干部范围内层层开展了系列反思讨论活动，累计形成集中讨论交流材料20余份，开展思想和案例剖析活动3次。三是突出了专家指导学习。与区城建局党委和区委党校建立了密切合作关系，及时掌握最新研究成果，并邀请富有教学经验的专家教授经常上门指导，共同商讨教学计划、安排教学内容，参与课堂教学。近两年，我们就多次邀请扬州大学、区委党校专家与系统党校共同开展调研活动，在调研了解建设行业的基础上，请专家讲授了“十八大解读”、“城镇化建设”、“如何提高能力作风”等6个调研成果专题辅导课。此外，我们还积极组织党员干部参加系统党校组织的高层次专家讲座，如：局党委邀请了省委党校的知名教授彭安玉来我局作了科学发展观的专题辅导，邀请扬州市知名专家高春浓作了服务礼仪知识讲座。四是突出数字化教学。在教学过程中，我们特别注重了多媒体、网络等科技手段的运用，将枯燥的文字制作成图文并茂的多媒体课件，极大地调动了学员的学习兴趣。如在去年举办的“党员在学习中成长”交流会上，办公室5名学习型党员自制了多媒体课件，并用幻灯讲解的形式进行了交流，效果非常好。我们还充分利用城建局网络资源，在局网站上及时下载一些党员学习资料，推进党员在线学习。

三、延伸课堂教育，加强学习实践。