军校英语（精选十篇）
军校英语 篇1
一、军校英语教学中背诵的必要性
军校学员一部分由部队考入院校, 一部分由地方高考考生中择优录取, 个别院校学员则全部来自部队基层连队。学员入学时英语水平参差不齐, 平时军事训练课程较多, 英语学习时间较少, 因此如何在大学期间使他们的英语达到大学英语四级水平, 是对我们教学方法和教学效果极大的考验。
众所周知, 语言学习最好就是从交际中习得而来。但是, 由于条件、环境的限制, 军校英语教学难以提供自然的英语实践环境是不争的事实。英语学习花时费力但效果一般, 是军校学员普遍存在的问题。学生所学的英语极少从日常交流中得来, 而是从老师的课堂传授和课文中习得。这种缺乏实际交际过程的语言学习, 必须依赖于日积月累的背诵和识记。
二、背诵对军校学员英语学习的益处
1.背诵能够巩固语法和词汇。教学实践研究表明, 在一定语境中记忆单词, 不但较之孤立地记忆更为容易, 而且记忆保存的时间也更为长久。背诵英语课文能使学生把词汇放在句子、段落、篇章中去理解、记忆和体味。一篇文章背诵下来, 其中的词语、句型、语法会给学生留下印象, 渐渐地随着量的积累, 许多词、句在口语或书面表达中便不假思索地表达出来。而且, 课文中的词形变化和句子结构为学生掌握语法规则提供了鲜活的“范例”, 这不仅可以加深学生对语法规则的理解, 还能让他们发现新的语法规则, 或“生成”符合语法规则的语言, 进一步增强语言能力。因此, 背诵是一种记忆生词、增加词汇量、巩固语法的有效途径。
2.背诵可以加深阅读理解力。学生在学习英语的过程中, 总是会遇到一些开始很难理解, 或不能确切理解的语句, 在这种情况下, 学生可以不去理会它们, 而是把它们背下来, 随着以后所学知识越来越多、越来越深, 学生对原来所背记的东西就会慢慢地、由浅入深地逐步理解。随着学生英语知识的不断积累, 理解的不断加深, 思维能力的不断提高, 他们便会分析、概括、判断, 从而认识原先不理解的词、句以及它们的不同用法, 从而提高各方面的表达能力。
3.对写作和口语交流直接有效。背诵材料往往是学生在写作中模仿的范文, 模仿虽然不是创造, 但却是创造的前提。任何一种学习都是由机械模仿过渡到自然运用的过程, 背诵则为模仿提供了充分的条件。学生在写作时经常受汉语思维习惯的干扰, 所以通过大量的背诵, 学生可以积累丰富的词语和句子, 写英语作文时也就会变得得心应手。而且, 学生通过背诵不断刺激视觉和听觉, 才能在大脑中形成正确的语言素材, 并转化成自己的语言。总之, 学生通过背诵, 可以使重点句型、重要词组蕴藏于胸, 优美的句子储存于脑, 在实际运用中就能脱口而出, 说出纯正的英语, 从而提高英语口语交流能力。
4.有利于英语语感的培养。语感是人们对英语语言的直接感知能力、生成能力、还包括对上下文提及信息的判断能力;语感不是理性的产物, 而是感性的产物, 只能通过大量的语言实践获得, 是人们对英语语言的法则或语言组织方法的掌握和运用, 是经过反复感知认识上升为理性认识的经验和体会。“疯狂英语”正是利用这一特点的成功范例。在背诵英语文章的过程中, 学生不断地进行听音模仿, 同时通过教师的纠音和其它方面的指导, 对英语语音语调的掌握不断提升, 而且对语言的感知也特别敏感, 慢慢养成了用英语思维的习惯, 从而在潜移默化中不断增强英语语感。
三、军校英语教学中的背诵实践
1.选择实用性强的背诵材料。军校学员英语学习目的是为了满足部队任职需要, 最终运用到实际的工作和生活中去。因此, 给学员选择的材料应具有时代气息和较强的实用性。在选择材料时, 我们要根据学员专业和实际英语水平选择相应层次的英语素材, 如从课文中选择经典文章段落, 或通过其他途径挑选出“证件检查”、“车辆安检”等类型的军事实用英语材料, 让学生两人一组进行练习并背诵。背熟之后在老师的指导下做一些替换练习。事实证明, 经常背这些材料, 学员的口语和写作能力得到了很大程度的提高。
2.加强方法指导, 提高学员的背诵能力。背诵应坚持听说为先原则, 切忌死记硬背, 要在理解背诵内容的基础上, 先先听后读, 先读后背, 边读边背, 大声朗读。同时, 教师要根据不同的背诵内容, 对学员加强方法指导, 提高学员的背诵能力。
(1) 情景模拟背诵法。背诵一些表演性强的文章或常用对话, 可先让学员熟读内容, 理解掌握基本信息;而后利用听录音、看视频等电教手段, 全方位地调动学生的学习兴趣, 帮助学生记忆故事情节, 加深学生对语言材料的理解和记忆;最后要求学员自编自演对话, 进行情景模拟。这样, 学员既达到了背诵的目的, 又可以学以致用, 培养和提高了学员的口语表达和实际应用能力。
(2) 提示背诵法。从背诵文本中选出关键词汇、重点短语、词组或句型, 做成卡片或图表, 让学员根据提示进行背诵。这种做法降低了背诵的难度, 增强了背诵的趣味性, 可以更加充分地调动学生背诵的积极性, 培养学员的逻辑思维和表达能力, 从而提高背诵的效率与效果。
(3) 翻译背诵法。对于知识性强、较难理解的科普类文章, 学员背诵难度较大。此类文章应先让学员进行翻译练习, 理清词句和段落间的语法关系、意义联系和逻辑关系, 由笔译到口译, 先英译汉, 再由汉语译回英语, 进行反复练习。这样化整为零、化难为易、逐层背诵, 既省时又省力, 可以避免出现“中式英语”, 既加快了背诵的速度, 又提高了学员的翻译能力。
(4) 短时背诵法。教学过程中, 要求学员大声朗读, 在熟读了解文章结构的基础上进行背诵, 同时可以根据每名学员实际情况限定其背诵时间, 并检验其背诵效果, 锻炼学员短时间内快速记忆的能力, 从而取得更好的教学效果, 提高学员背诵能力。
(5) 随时背诵法。在课堂上帮助学员进行背诵, 形成短期记忆后, 所背知识并不牢固。可以鼓励学员把重点句子、段落及精彩文章, 做成资料卡片, 随身携带。一有闲暇, 即可拿出进行背诵学习。这样, 学员可以充分利用不同时间进行学习, 帮助学员养成良好的学习习惯, 为学好英语打下扎实的基础。
3.定期举行英语口试, 建立奖励机制, 激励学生背诵。对学员英语口头表达能力的测试, 也是检测学员英语学习及背诵情况的一种重要手段。一般来说, 每个学期应定期对学员进行两次口语测试。口试的内容可根据实际教学情况分为给定材料背诵和英语口语情景模拟。口试成绩和学员学期英语总评成绩挂钩。同时, 采用各种奖励及鼓励机制来督促学员进行背诵, 对背得多、背得快的学员, 除了口头鼓励, 还可奖励他们一些小礼物或增加其平时成绩的分数, 从而刺激学生背诵和英语学习的积极性, 使得他们的学习热情得以保持。
总之, 背诵是学习语言的有效途径, 在更新观念、改革教学方法的同时绝不能抛弃这种传统的学习策略, 而应该将其发扬光大。只要背诵方法得当, 配合灵活多样的背诵形式, 通过加强活用练习, 背诵的知识就会变为活的语言, 为实现语言的实际交际功能打下坚实基础。如果能够养成良好的背诵习惯, 军校学员一定能在英语学习的道路上走出一片艳阳天。
摘要：背诵是学习语言的传统方法, 也是英语语言教学中的成功经验之一。本文主要从军校学生的英语学习现状、教学环境、背诵所起到的作用和军校英语教学中的背诵实践进行了多方面的分析阐述。
关键词：背诵,军校,学员,教学方法
参考文献
[1]何家宁.关于大学生英语背诵的调查报告[J].山东外语教学, 2006 (1) .
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[4]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社, 1999.
军校英语 篇2
关键词：士兵考军校 士兵军考 张为臻 军考英语 英语单词
A a(an)art 一(个、件……)abandon v.放弃 abandon oneself to doing sth 沉溺于 abandon doing sth 放弃做某事
ability n.能力； 才能 have the ability to do sth 有做……的能力 able a 有能力的 be able to do sth能够做……
abnromal a.反常的，变态的 aboard prep.在外国，在海外
abolish v.废除 the tax should be abolished.这个法律应该被废除。About ad & prep 大约；关于 be about to do……when 即将、正要做某事
Above prep a &ad above all 尤其是；最重要的是abroad ad.到(在)国外 be abroad 在国外 go abroad去国外
at home and abroad 在国内外
abrupt a.突然的，陡峭的
absence n.不在，缺席 absence of mind 心不在焉
in the absence of 在…… 不在时 absent a.缺席，不在 be absent from 缺席 be present at the meeting 出席会议 *absolute a.绝对的
absorb v.吸收，吸引 be absorbed in doing sth 专心从事……
abstract adj.抽象的，深奥的 in the abstract 抽象的 理论上 absurd a.荒谬的，可笑的 abundant a.丰富的，充裕的，丰富，盛产 be abundant in 富于…… abuse v.滥用，虐待，辱骂 academic a.&n学术的
academy n.(高等)专科院校，研究院，学院 accelerate v.加速，促进 accelerate the pace of 加速……的步伐 accent n.口音，音调 accept v 接受
acceptable a 可接受的
access n.通路，访问，入门 v.存取，接近gain /have access to 可以获得…… 有……的机会 accessible a.易接近的，可到达的 be accessible to可以获得…… 有……的机会 accident n by accident 偶然 accommodation n.住处，膳宿
accompany v.陪伴，伴奏 accompany sb to sp.陪伴某人去某地 accompany sb on/at the piano 用钢琴为某人伴奏
accomplish v.完成，达到，实现 account n.帐目，理由 vi.说明 on no account 决不 account for 是……的解释说明
according to ad.按照，根据 accountant n.会计(员)，会计师 accuracy n.精确性，正确度 accurate a.正确的，精确的
accuse v.控告，谴责，非难 accuse sb.Of doing sth 控告某人做某事
accustomed a.习惯的，按照风俗习惯的 be accustomed to doing习惯于做某事 ache vi.& n.痛，疼痛
achieve vt.达到，取得 achieve one goal 达到目标 achieve success 取得成功 achievement n.成就，功绩 acid n.[化]酸, acknowledge v.承认，答谢，报偿 be acknowledged as 被认为是……
acquaintance n.相识，熟人 make the acquaintance of 与某人相识 acquire v.获得，学到 acquisition n.获得，获得物 acre n.英亩，地产，大片田地 across prep 横过 穿过
act n&V act as 充当 act on 对…… 七作用 action n 行动 take action to do 采取行动 put sth into action 实行 active a.积极的，主动的 activity n.活动 actor n.男演员 actress n.女演员
actual a.实际的； 现实的 AD n.公元 Ad=advertisement adapt v.使适应，改编 adapt oneself to 顺应 适应 add v 增加 add to增加add…to把……添加到
add up加起来，合计add up to共计达多少 addition n.增加；(算数用语)加 in addition 另外 in addition to 除了……之外还有
address n.地址 adress a meeting 向大会致辞
adequate a.适当的，足够的adjust v.调整，调节，校准，使适合 adjust……to …… 使适用于 adjustment n.调整，调节，调节器 administration n.管理，经营，行政部门 admirable a.令人倾佩的，值的赞美的，绝妙的，极好的。张为臻博客。
admire v.钦佩； 羡慕 admire sb for sth 因……而仰慕某人 admission n.准入，接纳 admit vt.承认，准许(入场，入学等admit doing =admit having done 承认做了某事 be admitted into the university 被大学录取
adolescent a.青春期的，青春的 n.青少年 adopt v.采用，收养 adopt an orphan 收养孤儿
军校英语 篇3
随着近些年军队的发展和对外交往的日益频繁，我国军队参与的军事外交活动和执行的多种军事任务越来越多，与外国军队的互访、合作反恐、联合演习、参与国际维和和抢险救灾等等任务都对我军官兵的军事专业英语能力提出了更高的要求，有限的军事专业英语应用能力已经成为军队对外交流的一大瓶颈。但是当前各军队院校单一的军事专业英语教学模式远远不能满足现实的需要。 虽然几乎所有军事院校都开设了军事专业英语课程，但是内容单薄，模式单一。同时，低年级开设的大学英语课程和高年级开设的军事专业英语课程各自为政，互相脱节，并没有达到“保证英语学习不断线，提高综合运用英语的能力”的目的。目前各军事院校大体上还是以大学英语教学为主，军事专业英语课程并没有得到应有的重视。大多数院校要么将之设置为考查课，要么设置为选修课，并没有根据大学英语的教学情况来设置军事专业英语的教学，由此导致了大学英语教学与军事专业英语教学在各个方面的脱节，以至于军事专业英语的教学无法有效的开展。
1. 大学英语教学与军事专业英语教学脱节的现状
内容上脱节。目前各个军事院校的军事专业英语课程通常是用英语对有关军事的各方面知识进行简要的介绍，少有对语言技能的训练，内容上没有与大学英语教学进行有效的衔接。
师资的脱节。军事专业英语的教学需要大批既懂英语，又懂专业的教研人员。但实际情况是大多数军事院校英语教员都毕业于地方院校，缺乏军事专业英语知识，同时长期以来他们都致力于大学英语的教学，很少接触到军事专业英语，导致教授军事专业英语有一定的难度。
课程设置脱节。军事专业英语课程的设置一般都缺乏严格的论证，没有详细规范的教学计划，没有系统的教学内容，也没有统一的教学体系和评价体系，缺乏对学生实际情况和前期学习情况的考虑，容易导致军事专业英语的教学变成以专业英语为内容的语言教学，或者是脱离英语教学的专业课的教学。
学习环境的脱节。大多数军事院校对大学英语教学相当重视，尤其重视四六级考试，在教学安排中会为之提供一些便利条件，在对学员的管理上也有侧重；而军事专业英语教学受到忽略的地位也在很大程度上体现在学员的学习环境的变化，教学安排中容易受到其他课程的挤占，对学员的管理相对松散，第二课堂活动基本没有。
2. 有效衔接的必要性
军校大学英语教学是军事专业英语教学的基础。大学英语属于英语学习的基础阶段，以帮助学生掌握基本的英语知识，理解英语的基本词汇、语法等为主要目的；经过大学英语学习，学生可以应付日常的英语应用，欣赏英语文学作品，通过一般的英语测试等。而军事专业英语则是英语学习的高级阶段，只有通过军事专业英语这个高级阶段的学习，才能真正提高学生的英语综合运用能力；通过军事专业英语的学习，学生能够用英语翻译或写作军事专业领域的文章，用英语处理军事专业领域的事务等，即能将英语用在军事交往工作的实践中。
虽然军事专业英语教学不同于大学英语教学，但是军事专业英语教学离不开大学英语教学。因为只有在学生已经掌握足够的基础英语知识，经过了充分的基础英语听说读写译的训练的前提下，才能进行有效的军事专业英语教学。军事专业英语的教学是要在学生已经具备一定的英语知识和技能的基础上进一步培养学生将英语军事领域工作的能力，可以看做是大学英语教学的延续和进一步的扩展。同时，军校大学英语教学只有扩展到军事专业英语教学，才能真正实现语言教学的目的，即培养出符合军队需求的具备军事英语工作能力的人才。
因此，大学英语教学和军事专业英语教学不能互相取代，但是二者也不是互相孤立的，它们有着同一个教学目标，代表了英语教学的两个层次。只有遵循英语教学的规律，先进行大学英语教学，打牢学生的英语语言基础，再展开军事专业英语的教学，培养学生综合运用英语进行军事交流的能力，将两者紧密结合并有效衔接才能达到军校英语教学的目标。
3. 大学英语教学与军事专业英语教学有效衔接的教学模式
要达到大学英语教学与军事专业英语教学的有效衔接，必定要对军校整个英语课程体系、教学内容和方法均进行一定的调整。
首先，在课程模式上，军事英语课程体系应采取必修课、选修课以及系列讲座等多种课程模式，在四年本科学历教育阶段合理分配课程类型，做到循序渐进、突出能力，满足不同层次学员学习需求；在课时结构的处理上，必须把军事专业英语教育作为完整的大学专业教育体系中一个不可缺少的环节，合理安排必修、选修甚至实践课时，杜绝随意现象；在本科教育前两年，开设基础英语技能课程和军事英语知识课程。比如第二学期开设军事英语初级课程，教授军事英语基础词汇和简单实用句型；第三学期开设军事英语中级课程，要求学生能够就军事基础话题进行中短长度对话，并阅读常识性英文军事文章；第四学期开设军事英语高级课程，要求学生就军事各个方面的话题进行演讲，并能阅读军事各专业的文章，可以试开设专业论文写作课，辅导学生撰写军事专业论文提纲和摘要。
其次，对大学英语基础技能课程整合，以听说读写译功能为主导进行课程改组，突出听说训练。如设置“英语交际口语”“英语演讲”“英语辩论”这种分层次口语系列课程。
第三，在本科教育后两年开设英语相关的军事理论及中西文化等人文素质培养课程，如军事导论、世界政治战略局势、西方文化和外交礼仪等，实施形式可灵活多样，比如开设选修课程或学位辅修。大四的选修课程还应结合各军事院校开设的其他专业进行，帮助学生学习相关专业英语词汇，使学生能够阅读一般层次专业研究资料并进行一定量的翻译。
最后，鉴于军校学员毕业实行分配政策，他们没有地方院校毕业生的就业压力，但同时也丧失了自主规划职业生涯的机会。尽管很多军校已经逐步采用教学改革新模式和多种教学手段，学生仍缺乏自主学习英语的动力。教员应从培养学生英语学习兴趣入手，引导学生了解各国军校和军队情况，使学生具备国际视野。学校更应积极主动以各种渠道开展对外交流活动，鼓励学生走出国门，学习外军先进理念，使学生明确自身专业的发展前景，学生才能增强学习动力。同时，辅导学生积极开展各种英语第二课堂活动，使学生学有所用，学有所成，大力培养学员英语学习兴趣，为新课程体系的顺利实施提供动力支持。
4. 结语
在经历了全国大学英语自主学习模式改革的浪潮以后，军校大学英语教学不应止步于此，更不能照搬地方院校大学英语教学体系，而应立足自身，从培养指挥生长军官的角度出发，思考改革的方向与方法。军校大学英语和军事课程体系应该结合ESP 和EGP 模式，在基础语言技能和军事专业语言应用上双管齐下，使二者更紧密地衔接和融合，取得更好的英语教学效果，培养出具备更强外语英语应用能力和跨文化适应力、更符合新时代军队发展要求、更能代表我军国际形象、能更好地完成国际化任务的新一代军事人才。
【参考文献】
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谈军校英语的“体验”式教学 篇4
一、在生活中体验英语语言的魅力
军校学员的英语学习环境比较封闭, 存在一定的局限性, 这就在很大程度上限制了学员对英语知识的实际运用能力, 导致学员产生“为考而学”的应试心理。要改变这一现状, 关键是我们要转变教学观念。现代英语教学是建立在应用教学的基础上, 以培养学生创新能力和综合素质为主要方向的。英语作为一门语言的学习, 应当全面地融入学员的生活中, 支持和促进学员的成长。如教师应指导学员利用课堂之外的语言学习环境, 进行情景对话, 丰富练习素材。教员可以帮助学员自己组织汇话内容, 象
Classroom English (教室英语) , Dormitory English (寝室英语) , Dining-room English
(食堂英语) 等, 使学员在平时吃、穿、住、行的实际生活中学习语言, 运用知识, 提高综合能力。
二、在问题情境中体验英语语言的思维
对于把英语作为第二语言来学习的学员, 没有足够的自信心和克服困难的乐观情绪是不可能学好的。
例如, 在讲授英文写作中Deduction Organization (演绎法) 这一写作手法时, 结合《新视野大学英语》一册一单元的文章, 首先要求学员回答以下问题:1、问题情境合作自我监控
What’s the main idea of the text?2、How many stages did the author have while learning English?3、What problems did the author have in learning English in each stage?4、What did the author gain through English language
learning?这些问题其实是根据“演绎法”的特点———由一般 (general) 到特殊 (specific) , 变相对文章进行结构分析。学员必须回归原文, 重新理清作者写作思路, 体验作者行文特点, 才能准确归纳出文章大意、作者学习英语经历的几个阶段、作者在每个英语学习阶段的心得。通过教师适当引导, 学员感受到作者描述的英语学习经历, 都是用来说明在文章开头就已阐述的观点, 从而对“演绎法”的行文特征———由general (一般) 到specific (特殊) 再到conclusion (总结) 有了更深层的理解。为了帮助学员熟练的运用这一写作手法, 教师还可以继续以问题的形式, 要求学员运用“演绎法”整理命题作文的写作提纲。学员通过对命题的讨论分析, 在提纲提练过程中套用“演绎”的写作手法, 不但增强了英语语言的思维能力, 而且也增强了英语语言的实践能力。
三、在合作中体验英语沟通
合作学习是一种愉快的学习方法, 它将合作性团体结构纳入到课堂教学之中。学习英语时, 进行有效的合作学习, 有助于学员达成互动、互助、互促, 有助于学员在群体活动中保持与日俱增的学习动机。在课堂教学的环境下, 学员在
pair work, group work或team work时,
可以真正经历或模拟经历生活事件的过程, 在课堂中实现有效的人际互动。
如《执勤英语》中的Asking the way这个话题, 教师可以让classroom成为town, 座位间的过道假设成为road, street, 在这样一个小型的“城镇”中有着特定的hospital, government, school, bus stop等。在这样场景下, 学员分成几个合作小组, 用所学的语言How can I get to…?Where is…?Go down the street.Turn leftright at the…It’s behindnot far from…等进行小组对话训练, 让学员在交流中感受语言的实效性, 在互动中体验沟通的效能。
四、在自我监控中体验反思
自我监控是指在教师的具体指导下, 学员学会在学习中不断调整自己, 不断改变交流内容、做事程序、体态语言、沟通细节和情感控制程度, 以适应具体生活中的具体情况。如在进行词汇教学时, 教师可以对学员进行适当的指导, 让他们从自身特点出发, 根据学习内容的不同, 通过不同的学习方式进行学习。可以化整为零, 把分散的没有多少联系的单词融入一个情景中学习;可以在问题任务中学习;可以借助语境提示来学习新单词;还可以根据音标、词义等归类识记。学员可以根据自身学习情况的不同, 不断反思, 选择适合自己的学习方法, 提高学习效率。
摘要：本文从军校英语教学的组织实施方法入手, 指出学员在教师的引导下, 可以通过课堂的问题情境、合作互动, 以及学习后的自我反思, 切身体验英语语言的魅力, 学会用英语思维并进行沟通, 从而有计划、有步骤地提高军校英语的教学效率。
军校英语 篇5
论文关键词：军校学员 英语学习学习目标 学习方法 学习观念
论文摘要：英语学习不但要因人而异，而且要因时而异。本文分析了军校大一学员在英语学习方面存在的问题并提出了相应的策略，希望能给一些迷茫中的军校新学员一些启发。
在求学的每个阶段，无论是小升初还是初升高，学生们都存在着对新的学习阶段的适应问题，对于刚刚踏人大学校园里的大一新生来说也是如此。在英语学习上，无论是从学习目的、学习方法还是学习观念上他们都要做出适当的调整。而对于升入到军校里的大一新学员来说，军校里严明的军队纪律和严格的体能训练使得他们同地方高校的新学员相比在英语学习方面存在着更多的问题。本文分析了军校大一学员在英语学习方面存在的问题并提出了相应的策略，希望能给一些迷茫中的军校新学员们一些启发。
1、问题
1.1学习目标不明确
上军校前，地方高中生及部队战士们英语学习尽头十足，其主要目的是为了能在高考中取得优异的成绩，以考入自己理想的军校。而进入到军校后，大一学员则普遍失去了明确的英语学习目标。有的学员对英语学习提不起兴趣，对在军校里大学英语应该怎样学、怎样用没有明确的想法。虽然有的学员立志努力学好英语以备考研，但军校里考研名额的限制，尤其是指挥类学员大学期间不能考研的政策打击了很多学员英语学习的积极性。而对于另外一些学员来说，军校里英语学习的“无用论”在影响着他们，使得他们只是片面的把通过英语四六级考试作为自己的学习目标，而四级考试年级上的限制(通常只有大二的学员才有资格考试)使得很多学员认为四级考试为时尚远，进入不到四级备战的状态中来，更导致了大一阶段英语学习的无所事事状态。
1.2学习方法不正确
方法是钥匙，只有掌握正确的学习方法，才能在学习中做到事半功倍。另外一切事物都是变法发展的，方法也是如此。不同阶段需要采用不同的学习方法。虽然已经进入大学阶段，但很多大一学员并没有及时调整学习方法，导致英语学习的进展非常吃力，有的甚至丧失了英语学习的兴趣。主要体现在以下几个方面。
(1)在单词的记忆上，很多学员仍然采用一个字母一个字母的记忆方法，有的甚至连单词都不会读，只是简单的死记硬背，导致单词记忆费时费力，且遗忘率很高。致使有的学员丧失了记忆单词的信心。
(2)在做阅读理解题目时，很多学员仍采用高中时的阅读方法，一个单词一个单词的去读，遇到不认识的单词就查字典；还有的学员沿用了高中时的一些不好的阅读习惯，譬如唇读(阅读时即使不出声但嘴巴在动)、指读(必须用笔或手指帮助阅读)等，导致阅读速度很慢。而在早读真正需要出声去读的时候，很多学员由于习惯或害怕出错却采用了默读的方法。
(3)在听说上，由于高中时的应试教育侧重读写，致使很多学员到军校后对听说的重视不够，或是有些学员想提高自己的听说能力。但却不知道如何去做。军校里相对封闭的英语学习环境，在很大程度上又限制了学员对英语知识的实际运用能力。
1.3学习观念没转变
高中时，学生主要通过不断的做题来提高自己的成绩，并且很多学员习惯于通过考试成绩的高低来检验自己一段时间内学习效率的高低。因此进入军校后，他们还是习惯于多做题目，而军校里考试次数及题目数量骤然下降，这使得很多学员很不适应，感觉衡量自己英语水平的标准不复存在了，继而对英语学习缺少了目标性。这主要是由于他们的学习观念没有转变过来，还是陶醉在题海战术之中。另外高中阶段，老师侧重单词、语法的讲解，而且每次都明确告诉学生要做什么不要做什么，致使很多学员习惯了这种手把手式的、填鸭式的教学模式，缺少自主学习的能力，继而对军校教员提纲挈领的讲解很不适应。
2、对策
2.1明确学习目标
根据教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》的内容。大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。因此，教员在新学期之初就应该告诉学员这一教学目标，并向他们强调大学英语的学习已不再是应试的需要，其主要目的应是全面提高学员的英语综合应用能力，尤其是要全面提高自己的听说能力。另外，随着国际交流的进一步加强，作为一名军校学员，掌握必要的军事英语，以满足国际交流和自身发展的需要则显得尤为重要，因此也应被列入军校学员大学阶段英语学习的目标之一。
2.2调整学习方法
(1)首先学员应调整单词记忆的方法，因为大学英语每个单元的词汇数量已远远超过高中阶段每个单元的词汇数量，且音节更多，单词更长，单纯的死记硬背及一个字母一个字母的记忆方法已不能解决问题。另外教员应引导学员通过构词法、上下文等猜测词义。学员平时也要多读单词，学会通过音节来拼写单词，更应加大课外阅读量，并学会从语境中记忆单词。
(2)在做阅读理解题目时，学员们应克服掉唇读、指读的习惯，正确的习惯是“eye moving”(快速地扫描)，不是一个单词一个单词地看，而是一组一组地看，以“sense group”(意群)为单位阅读文章。另外要掌握一定的阅读技巧，譬如略读(skimming)、查读(scanning)、细读(Reading for full understanding)、计时阅读(timed reading)等方法。要学会知道哪些信息需要细读，哪些信息需要略读等。另外也不要遇到难词就停下来，或是遇到不会的单词就查字典等，要学会从上下文语境中去猜测生词的意思。
(3)在学员刚进校的时候，教员就应该向学员讲明听说的重要性。并帮助学员纠正发音，引导学员用英语进行交流，让学员切实地感受到成功的喜悦，但同时学员自身也要加强听说能力的训练，在课堂上要克服胆怯、害羞的心理，要大胆地开口说英语。平时多听英文资料。多模仿。由于军校的特殊性，学员很少有机会同外界的人用英语进行沟通，但学员可以充分利用本学校的资源，积极参加本学校组织的英语角、演讲大赛等活动来提高自己的听说能力。
2.3转变学习观念
学员应转变自己的学习观念，抛掉认为只有多学语法，多背单词，多做题目才算学好英语的心理，要从应试的角度走出来，加强自己听说能力的训练，力争听说读写译能力的全面提高。同时也要抛掉对老师的依赖心理，逐渐培养自己的自主学习能力和自我规划能力。同时学习英语的来源也不能仅限于课本，要通过多种渠道譬如多阅读一些课外资料，多听英语广播、参加英语角和英语演讲比赛等方式来提高自己的英语水平。
总之，只有认识到大学阶段英语学习方面存在的问题，不断地明确学习目标，调整学习方法，转变学习观念，新学员们才能顺利渡过英语学习的迷茫期，感受到英语学习的乐趣，并不断地提高自己的英语水平。
参考文献：
军校大学英语教学中的问题及对策 篇6
【关键词】军校大学英语教学；教育理念；教学方法
【中图分类号】H319.3【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0102-02
导致大学英语教学中诸多问题的原因是方方面面的，比如各地生源及不同学生个体英语基础的差异、不同学生个体学习能力的差异、不同学生学习动机的差异，再就是传统“填鸭式”的课堂教学为主的教育方法使老师讲解多，学生训练和实践的机会少，打消了学生学习英语的积极性。具体原因归纳为以下五点：
（1）传统教育理念与教育方法无法满足新时期英语教学的要求。传统教学模式主要是教师口授讲解课文、语法, 学生笔录、死记硬背等,这种陈旧老套的方法工作量大且效率低, 在多媒体盛行的时代难以激发学生的学习积极性和高效率。
（2）过重负担与认识偏差的存在导致教师责任心缺乏，不能很好的服务于教学。社会上许多人对英语教师存在认识上的偏差，不太重视英语教师的工作,不太重视英语教学成果,且从事大学英语教学的教师相比之下也不大容易出科研成果,导致许多大学英语教师也就无心教研，综合素质滑坡，满足不了教育发展的需要。另外，教学班人数太多,不利于专心教学；师资力量薄弱, 不利于创造性教学等。特别是英语的学习，有些部队院校是大班教学，人数过多，教员很难顾及到每一个学员的要求，这样不利于学生英语成绩的提高。
（3）很多学生对于英语学习的看法比较片面。教师的教学是一个方面, 不过恐怕更重要的还是作为学习行为主体的学员,学生的动机、兴趣、信心、意志、注意力等对英语学习均有着不可忽视的影响。
（4）很多学生对教师的期望过高，学习方法被动。在他们看来,大学老师应该饱学多才, 有本事能够在课堂上让学生掌握课本的全部知识，他们看不到英语学习的艰巨性和复杂性, 只是寄希望于课堂上, 妄想老师能指出所谓“捷径”, 传授所谓“窍门”, 以便在短期内速成, 一旦达不到预期的目标, 便感到失望, 认为老师缺乏水平, 不会教学, 对老师产生不满情绪, 不愿意再认真听老师讲课。这是基础阶段军校大学生较普遍存在的一种心态，说明大学英语教与学之间确实存在着比较严重的隔阂，这些问题是导致教员教学效果不佳, 学生学习效率底下的主要根源。
上面谈了许多关于现阶段英语教学中存在的问题与原因，但如何予以解决才是当前的当务之急。
（1）改革教学模式,优化教学方法，提高学生的学习积极性。很多大学生之所以对英语学习兴趣不大、认识上不重视、方法上不得当与传统教育模式非因材施教、不能很好激发学习个体的潜能与积极性有重大关系。现代英语教学模式改革应满足以下几点原则：使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展，应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，在技术上应可实现和易于操作，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性。在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和吸收现有教学模式的优点，充分体现合理继承的原则。使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,培养学生良好的信息素质，把信息技术作为支持终身学习的手段。
（2）加强培训，建设一支优秀的师资队伍。一支优秀的教师队伍尤其是任课教师队伍是保障新的英语教学理念与模式顺利实施的有力保证。一方面提高英语教师对教学应用中的网络信息等新技术的了解操控能力, 另一方面增加计算机辅助外语教学的理论知识、教育心理学、认知心理学、学习策略等的职业教育培训，使英语教师的综合能力能够适应不断发展变化这的社会需要。另外，尝试性的引进合格的外国教师充实到教学队伍中，鼓励英语优秀的专业课教师开展双语教学，给学生创造实际运用环境，也是一种有益的尝试。
（3）加强英语教学方法和教学策略的改革，培养学生的应用能力。建立高素质的英语教师队伍, 解决英语教师负担过重问题, 注重提高英语教师的业务水平, 创造条件让英语教师进修或自学, 鼓励英语教师进行教学研究。进一步加大英语教学的教改力度。从教学大纲、教材、教学方法、课程设置、实践等方面加大教学改革力度，以培养复合型应用人才为目标。改变传统的教学模式，鼓励以学生为中心进行英语教学，提倡接受学习与合作学习、发现学习相结合，教师可以创设一定的语言环境开展情境式教学，鼓励学生进行语言的输出训练，提高学生的语言应用能力。教师不仅是教材的使用者，也可以是教材的编写者，同时教材的使用应该是多样化的。
（4）正确处理好素质教育与应试教学的关系。当前英语教学中的诸多问题与应试教育观念的“深入人心”和素质教育改革的艰辛曲折有着莫大的关系，很多英语教学被无形之中烙上了应试教育的印记。因此，转变教育思想与观念, 建立以质量为中心把培养人才模式从知识的培养转变为素质能力的培养上的改革和建立以“学生为中心”的教学模式, 发挥教师的引导、鼓励、促进、帮助、启发、咨询等作用。
（5）加强传统英语教学方法与现代教学方法的有机结合，实现优势互补。现代的英语教学注重交际，讲究运用灵活多样的教学方法，按照因材施教的原则，努力创造一种轻松、欢乐的课堂气氛，激发学生英语学习的积极性与主动性，这样就要求把传统的语法教学与交际法教学紧密结合起来，两者并重，既重视学生基础知识的积累，又重视学生交际能力的培养，注意给学生创造参与机会，让基础好的学生回答难一点的问题，让差一点的学生回答容易一点的问题；有的问题一起回答，有的问题个别回答；当学生有一点进步时及时表扬。充分体现培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力的教学目标，使学生在没有压力、放松的状态下主动地汲取知识，培养英语交际能力，提高英语学习与应用的综合能力。
在军校大学英语的教学中,我们需要紧密联系我国经济和社会发展的实际特点，转变教学思想和观念，把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，同时，树立学生是教学活动主体的思想，处理好教与学的关系,重视学生独立学习能力的培养，处理好听、说、读、写、译的相互关系, 强调综合应用能力的整体提高和协调发展。
参考文献
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军校学员英语文化知识的培养 篇7
文化指意识形态所创造的精神财富, 它的内涵极其广泛, 包含自然、历史、地理、宗教信仰、节日、饮食等。语言从狭义上来说, 是文化的载体, 是对文化的记录和反映, 同时它也使文化得以一代一代传承下去。从广义上来说, 语言属于文化的范畴, 是文化的一部分。因此语言和文化相辅相成, 两者之间存在十分密切的联系。
英语学习中首先要学好基本的语言知识, 如语音、词汇、语法等, 并拥有较高的语言实用技能, 如听力、口语、写作能力等, 但学好英语语言知识与学好英语的概念是不对等的, 两者之间还有很大的距离, 距离就在于英美文化知识的掌握。学好语言的最终目的不是考试, 而是能够在恰当的场合正确使用已拥有的语言知识和能力实现恰如其分的交流。语言交流离不开交流时的语言环境, 美国人类学家和语言学家萨丕尔在他的《语言论》 (Language) 一书中指出, 语言有一个环境, 它不能脱离文化而存在。语言是文化的载体, 文化则是语言的底座或环境。[1]仅仅掌握了基本的语言知识, 拥有较强的语言能力, 而对英美文化知之甚少, 就会出现交际失误的情况, 甚至闹出笑话或者引起对方的不快。比如初次见面时的寒暄语, 汉语和英语之间就完全不同, 中国人一般问“吃了吗?”或者“你去哪?”, 英美人士一般则说“How are you?”或“A nice day today, isn’t it?”, 如果中国人按照中国的文化习惯问外国人“Have you had your meal?”则会让外国人觉得不可理解。因此我们在进行语言教学的同时, 也要进行与之相关的文化背景知识的教育, 即文化渗透, 否则语言教学是不完整的。[2]
教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出:“大学英语课程不仅是一门语言基础课程, 也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程, 兼有工具性和人文性。因此, 设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”。[3]《课程教学要求》明确告诉我们, 大学英语教学中, 文化知识的传授也是教学目的之一。对于军队院校的学员来说, 英语文化的教学除了通识英语的文化教学外, 由于其学习环境和未来任职岗位的特殊性, 还应添加军队文化知识的教学, 帮助其了解外军军事文化知识, 传授常见的军事文化用英语如何表达。
2 士兵学员英语学习现状
军校学员中的士兵学员, 其中很多英语基础比较薄弱, 而且面临大学英语四级考试的巨大压力, 教员在授课过程中侧重于单词的讲解和句子的结构分析、文章的翻译, 而几乎忽略了了英语文化知识的渗透。不可否认, 这种教学方式让英语基础薄弱的士兵学员的英语语言知识和能力在较短时间内得到了较大的提高, 语法能力和翻译能力也得到加强, 但由于缺乏英美文化知识, 学员的英语文化意识十分淡薄。这其实对学员进一步学习英语造成了不小的障碍, 限制了其语言能力的进一步提高。学员的语用意识淡薄, 不能在正确的场合选择恰当的表达来顺利实现语言交际, 他们的英语能力与四总部提出的“精英人才”目标还存在相当距离。所以在军校英语教学, 尤其是士兵学员的教学活动中, 必须依照每个单元的教学内容, 适当添加英美文化知识的教学, 扩大学员的文化知识储备, 提升他们的文化意识。此外还要努力让英语教学体现军事特色, 让学员知道与他们学习和未来职业密切相关的事物用英语如何表达。
3 通识英语教学中的文化教学
文化的范围如此之广, 涵盖度如此之高, 可以说社会中的一切现象都属于文化范畴, 要把所有这些文化知识系统、完全地传授给学员是不现实的, 也是不可能做到的。军校非英语专业的学员有自己的专业课要学习, 他们需要大量的时间和精力来把专业课学得精深, 而且他们课余时间的绝大部分要用来进行身体素质锻炼和军事操练, 所以专门开设的英美文化交际课程授课时数有限。比较符合学员们实际的操作方法应该以教材为依托, 采取直接阐释法, 在教学过程中结合每个单元的主题、课文、单词等, 每当其中有涉及外国文化的内容时就进行讲解, 培养学员的文化意识。讲解时充分利用现代化的多媒体教学手段, 采用文字、图片、音频、视频等方式, 使学员的感官被充分激发, 实现其掌握相关英美文化知识的教学目的, 达到良好的教学效果。下面以《大学体验英语》 (第二册) 为例, 举例说明在大学英语教学中如何结合各单元的主题、课文、单词, 进行通识英语文化的教学。[4]
由于每个单元的课文均选自于英美原文, 在文章中会不可避免地出现比较重要的人名、地名、机构名等, 这些都属于文化范畴, 学员需要对此有所了解。第二单元Text A中出现伊利诺伊州 (Illinois) 、马里兰州 (Maryland) 等地名, 教学中可以用ppt的形式展示一幅只标注各个州的美国地图, 这样伊利诺伊州和马里兰州就可以非常清晰、直观地展现在学员面前, 教员可以利用地图询问学员这两个州分别在什么位置。之后教员再简要介绍这两个州的基本情况如人口、气候、州首府、工业、经济, 这样学员对美国的地理知识多了一份了解, 文化教学的目的也就达到了。
第三单元Text B中涉及到一些在美国家喻户晓的社会历史和故事, 如战时国债、黑熊斯莫奇预防森林火灾运动等, 教员在备课时可以找到相应的各种视频资料、图片资料和文字资料, 将其归纳整理好后展示给学员看, 使其对美国的社会历史有更多的了解。学员们对黑熊斯莫奇预防森林火灾运动一般都不知道, 它是20世纪40年代美国社会发起的一项旨在帮助人们认识森林火灾对社会和对人们的生活造成巨大破坏的社会公益活动。可以先用图片展示憨态可掬的成年卡通熊Smokey的形象, 然后告诉学员卡通熊Smokey作为这一运动的形象代言人, 传授人们怎样预防森林火灾、发生火灾后怎样快速、有效地灭火。通过详细讲解这一社会公益活动, 一方面让学员对课文的内容理解更加透彻, 另一方面也让学员们增加了对森林火灾的认识, 还让学员们的文化知识得到了扩展。
4 军事文化教学
语言是文化的一部分, 不懂得文化的模式和准则, 就不可能真正学到语言。而且军校学员毕业后从事的是职业军人这样一个特殊的职业, 军人有其自身特有的军人文化, 如军人信仰、军人情操、军旅生活、军事行动的专门术语等。所以在军事院校的英语教学活动中, 教员除了要有意识地实行通识英语的文化渗透, 培养学员通识英语的文化意识, 使其了解最普遍的英语文化知识外, 还应该充分考虑学员的学习环境和未来的任职需要, 在教学内容上以每单元的主题为依托, 加入与之相关联的军事文化内容, 这样可以使学员了解更多的外军军事文化知识, 还可以让学员掌握与他们工作、学习密切相关的事物的英语表达, 从而充分激发学员内在的学习动力, 使教学取得更好的效果, 学员的军事英语知识和能力得到提高。
大学体验英语第二单元的主题是Jobs and Careers, 谈论的是人的工作和职业规划, 此主题可以延伸到军队的军衔和建制上。备课过程中, 教员在网上搜集尉、校、将的肩章图片和连长、营长、团长、师长、旅长的胸牌图片。课堂上, 教员将搜集到的图片展示给学员, 教会他们用英语如何表达这些军衔和职别, 这些栩栩如生的图片展示的就是学员未来的职业, 他们的理想是在军队里有所成就, 为祖国的国防事业做出贡献, 因此学员的热情很容易被点燃, 会有很好的学习效果。
第六单元的主题是Sports and Health, 讨论的是运动和健康的话题, 此话题可以拓展到学员日常锻炼时常做的如单杠、双杠、俯卧撑、仰卧起坐等项目。同样, 教员在备课阶段通过网络搜集这些运动项目的图片, 在课堂上展示给学员。看到这些图片时学员都很兴奋, 因为图片上的项目是他们每天进行身体素质时的“必修课”, 但他们却不知道用英语怎么表达这些项目, 所以当教员教他们用英语怎么表达单杠、双杠、俯卧撑、仰卧起坐等的时候, 学员学习的内在驱动力被激发, 学习效果很好, 教学目的也达到了。
5 结束语
理论和实践操作都证明在英语教学中必须适当渗透英美文化知识, 这样才能有效培养学员正确运用语言的能力。对于军校学员来说, 还应该介绍外军文化和军队文化的英语表达, 这样可以使学员对人民军队的本质和自己肩负的历史使命认识得更加准确, 还可以提高学员的学习兴趣, 为他们毕业后从事军人这一特殊职业打下良好的英语语言基础。
参考文献
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媒体英语对军校大学英语重要性简析 篇8
1.媒体英语弥补传统教材的不足
在大学英语教学实践中, 学生接触最多的是教材和教辅书籍, 然后就是学习语法, 记单词, 读课文, 背范文。大学英语教材虽然选材经典, 但是毕竟数量有限, 虽然教师上课对知识点进行了反复精讲, 但是有些文章不具经典性、时效性, 很难吸引学员的注意力。同时, 军校学员由于在学习文化知识的同时还要进行军事训练, 很少有机会和时间接触其他的语言材料。英文报刊、英文杂志、英语新闻和名人政要的英文演讲都可以作为很好的语言学习材料, 这些材料具备时效性、新颖性和趣味性, 正好弥补了大学英语教材内容单一陈旧的不足。
2.激发学员语言学习的兴趣
兴趣是最好的老师, 要想让学生喜欢学习英语, 首先必须激发他们的学习兴趣。处于学习的黄金期的青年学员, 他们对最新的政治、经济、文化等信息极为敏感, 他们非常乐意了解各方面的前沿资讯。
由于因特网的普及, 网络成为人们进行终身教育的重要途径, 很多世界名校应时推出了公开课, 一些网站还将精彩的演讲发布在网上供大家免费观看和下载, 如当前著名的TED网站。TED网站的演讲者来自各个领域, 在这里, 有大家熟知的各行业的精英人士, 如微软的创始人比尔盖茨, 美国前副总统戈尔, 阳光传媒创始人杨澜, 动物行为学家珍妮古道尔, 同时还有名不见经传的普通人士, 甚至还有中学生。不管是谁, 他们都是有梦想、有想法的人, 并且愿意将自己奋斗的心路历程与人们一起分享。不管来自哪个国家的演讲者, 他们大都用英语发表演讲, 当然也有个别其他语种的演讲者。另外, 由于TED演讲的话题都与人类社会发展息息相关 , 如环境保护、自然灾难、素质教育、枪支管控等热点话题。还有, TED对演讲时间严格规定不超过18分钟。新颖的内容引起学员的热烈讨论, 演讲时间不长不短, 又可以让学员不分神, 通过类似TED这些微课程的引入, 可以让学员在倾听智者的思想的同时提高语言的感悟力。
3.在媒体英语中巩固扩大词汇量
词汇量是语言学习的重要基础, 很多学员反映束缚听说读写的根源就是词汇量太小。在教学实践中, 我发现不少学员为迅速增加词汇量, 捧着词汇手册按照26个字母顺序背单词, 有的则在稿纸上反复书写某个单词, 以求得强化记忆的效果。这样脱离语境孤立记忆单词往往耗时长、效率低, 事倍功半。媒体英语则是能够迅速扩大并巩固词汇量的有效途径。首先, 英文报纸和杂志是反映现实生活的方方面面, 特别在新生事物的报道中会涌现很多新词, 有些新词词典上都无法查到, 从媒体英语中我们可以获取很多单词最新的用法和搭配。其次, 报纸新闻中涉及的题材非常广泛, 特别是对热点话题都有追踪报道, 在对于同一话题多角度的报道中, 我们可以对一些词汇和固定搭配有更深的印象, 如在报道雾霾的文章中, 下列单词和词汇就反复出现, smog, fight against air pollution, concrete action, vehicle emission等。只要坚持阅读媒体英语资料 , 收听英文广播, 浏览英文网站, 学员就会有效提高词汇量, 学习新的词汇并巩固已学的词汇, 并且了解单词在不同语境中的不同用法, 从而在写作中能够恰当地加以运用。
4.提高学员的英语写作能力
英文写作是英语听说读写译五大技能中最重要的能力之一, 是英语教学中极为重要的一个目标, 但也是学员最头疼的一项。在教学实践和历次考试阅卷中发现, 虽然学员已经积累了一定的词汇量, 但是很少能够在写作中灵活运用。他们作文中出现的词汇仍停留在中学时期常用的词汇。当然, 我们并不是鼓励学员用那些华丽的或是生僻的词汇, 只是很多时候他们很难把在课堂上学到的词汇运用起来。其中最重要的原因就是他们脑子里没有句子意识, 没有学会用英文思维, 写作对他们来说还是“翻译”———一个词一个词地从中文翻译成英文, 还是中式英语。
通过媒体英语, 比如英文报纸和杂志的大量阅读, 学员可以增强语感和词汇的运用能力, 这是提高大学英语教学质量的关键。同时, 中国的英文媒体还可以让学员学会用英文表达中国人的事情, 这也是中国人学习英文的重要目标之一———向世界介绍中国。
5.促进学员综合素质的发展
国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 明确提出要适应国家经济社会对外开放的要求, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。
媒体英语由于自身特点, 不仅具有很好的语言学习价值, 而且具有理想的素质教育价值。在全球化信息时代, 引入媒体英语, 能够激发学员的英语学习兴趣, 开阔眼界, 成为立足中国、放眼世界的有用人才。同时, 媒体中的新闻或是社论反映的多是公众舆论, 因此可以培养学员多角度分析问题、解决问题的能力, 同时对学员的日常行为也有教育意义。另外, 由于军校学员的特殊身份, 他们以后要担当保家卫国的重大使命。作为未来的军官, 他们要借助英语这个语言工具多了解其他国家的社会发展情况和军事动态等, 拓宽国际视野。
参考文献
[1]教育部高等教育司.“大学英语教学基本要求”项目组.2004大学英语课程要求 (教学大纲) [M].清华大学出版社.
军校战士学员的英语学习动机研究 篇9
所谓学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和引导学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响, 其中主要是受学习动机的支配。很多研究表明学习动机与语言学习的成功有着密不可分的关系, 有些学者甚至认为在学习者的个人因素中, 学习动机的重要性甚至超过了学习能力的重要性。如何在大学英语教学中有效地激发学生的学习动机呢?目前针对这一问题的相关论证和研究主要是以普通高校大学生为对象, 虽然对大学英语教学有一定的指导和借鉴作用, 但对于军校战士学员这一特殊群体, 却又缺乏特殊的指导作用。因此有必要对军校战士学员英语学习动机不足的原因加以研究, 为今后的战士学员英语教学提供参考。
一、军校战士学员英语学习动机不足的原因
对学习动机的另一种划分是将其区分为“内在动机”和“外在动机”。前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足, 而后者则将习得的语言作为途径以达到某一目标。内在动机条件在学习动机形成中是最初要注意到的。外在动机通过内在动机起作用, 那么就要首先了解这个对象的内在动机。
(一) 学员的自身需要
由于每个人的生活和经历各不相同, 形成了个人独特的需要和认知事物的方式。从而反映在学习动机上的认知需要也多种多样, 由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同, 反映在学习动机的强度和水平也就有很大差异。
地方大学生如能在大学期间通过四六级、拿学位、考研, 将来找份好工作或出国深造的几率就会大大增加。而军校学员享受着供给制的生活, 他们不像地方大学生毕业后要自己找工作, 由于没有找工作的压力, 学习的动力远不如地方大学生。导致军校战士学员, 尤其是战士专科学员, 由于连学位考试的压力都没有, 主要学习任务是为了通过期末考试, 再加上本身英语基础就很差, 觉得英语无用, 以后到基层部队使用的机会也很少, 即使英语学得再好, 也不会立功受奖, 因而对英语学习不感兴趣, 甚至产生厌恶心理。
(二) 学员的努力程度
战士学员大多数没有接受高中教育, 对英语学习的投入和努力程度也很不够, 由于战士学员都为理科生, 因此对英语学习的动机强度普遍不足。相比之下, 军校里的地方生高于部队生。战士学员虽然是大学生, 可是自学能力很差, 多数学员学习很被动, 特别是战士专科学员, 整体缺乏英语学习氛围, 厌学状态很普遍。
(三) 学员的焦虑程度
战士学员基础差:词汇掌握的少, 遗忘严重;语法知识支离破碎, 似懂非懂;缺乏良好的学习习惯;害怕考试……, 种种表现说明英语学习的“挫折感”严重, 普遍存在着不利于英语学习的过度焦虑情绪。焦虑情绪是影响英语学习内在动机的重要因素之一。焦虑程度过高过低都会对学习效果有不良影响。当学员产生消极的中等程度的焦虑对学习是有益的。目前, 战士学员的学习任务、授课方式以及考核办法都给学员带来了较大的心理压力, 种种过度焦虑情绪导致学员的失败感和内疚感增强, 使学员对英语学习产生敌对情绪和厌学心理。造成以上现象的原因除了学员自身的因素外, 通过这几年的英语教学, 总结了几点外在因素:
(一) 教员的原因
动机是有感染力的。大量的观察、调查和研究证明:教师在学习动机形成中是一个十分强有力的因素。教员本身就是学员学习动机的榜样。如果教员本身自学严谨、学而不厌, 以极大的热情和兴趣从事她的专业和教学, 就会给学员留下深刻的印象。相反, 如果教员本身对她的工作表现出厌烦和冷淡, 这种情绪更加会带给学员。许多教员也懂得学习动机的意义, 也懂得一些激发学习动机的方法, 但却很少付诸实施, 即使实行也只是简单的采用一些激励与肯定的评价方法, 效果并不理想。这说明一线教员缺乏理论和操作上的具体指导, 这也正是广大英语工作者需要加强学习动机问题研究的原因, 从而总结出更加切实有效的教学方法。
(二) 军校对战士学员英语课的重视程度
由教育部高教司印发的《大学英语课程教学要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”, 但是目前大部分军事院校的英语课程设置与地方高校的基本相同, 缺乏对学员的认知水平、基本状况、学习需求的认真分析, 针对性不强, 没有对课程体系和内容进行相应的调整。这也导致战士学员认为现在所学与将来工作所用纯属“两张皮”, 产生了“学了用不上, 还不如不学”的错误观念, 因而对英语学习兴趣不足。在“学英语无用论”这种心理影响下, 要提高战士学员的英语教学效果也是不可能的。
在教学软环境方面, 军校普遍存在着教学形式僵化、教学教法不适合等问题, 比如说战士专科学员的英语课大班授课问题。一百多人的大英语课堂要想实现课堂互动, 面面俱到地照顾到每一个学员的学习动机和需要, 这也是天方夜谭。
二、如何激发学员的英语学习动机
鉴于军校学员的特殊性, 学员的英语学习与地方大学生有很大不同。可从如下几方面激发战士学员的英语学习动机:
(一) 使学员产生学习的需要
有经验的教员常常在学员缺乏学习动力时, 将学员对其上接第45页他活动的积极性转移到学习活动中。例如, 武警院校的战士专科生主要是从事消防工作的男学员, 利用男生们想做消防员又缺乏学习动力的情况, 组织有关的主题活动。在消防救火的游戏中, 要求学员们学习各种有关知识的英语表达法, 了解地道的英语知识, 大大促进了学习需要和认知兴趣。同时这也是培养基础差生学习动机的重要经验, 学员们也应该清楚他们要对活动结果负责, 认识到自己的神圣使命, 教员对他们的表现也要有一个明确的衡量尺度。
(二) 营造良好的学习心理环境
在外语教学过程中, 教员应该充分认识到:情感因素是一种很强大的内在动力, 直接影响甚至决定学员的学习状态和学习效果。为此教员应该努力营造良好的教学软环境, 克服情感因素对学员的负面影响, 充分调动学员的学习积极性。
教员在课堂上的一言一行几乎都对学员具有动机型的影响。这使得教师行为成为有力的动机工具。教员的热情对成功激发学员的学习动机起着不可忽视的作用。教员的个性、能力、行为、态度及对学员的关注都会对学员的学习动机产生影响。教员应该充分利用自己所处的“权威”地位, 影响感染学生, 塑造良好的心里学习环境。
教员与学员应该有良好的沟通, 这种沟通不仅包括在课堂上的互动, 也包括课下和课外的交谈。战士学员在英语学习方面是弱势群体, 更需要教员的关怀、鼓励、信任和期待, 而不是冷漠、苛责和抱怨。这种沟通会帮助学员克服心理障碍, 消除自卑等负心理效应, 从而使他们产生一种积极的情绪。这种积极的情绪可转化成学习动力, 推动学习进步。
教员还应帮助学员与学员之间也应建立友善互助的关系, 力求为学员创设安全、轻松的课堂心理环境, 而融洽活跃的课堂气氛反过来又会激发学员的学习动力。
(三) 运用科学的评价手段
肯定的评价会对学员的学习动机起到激励作用。学习评价一般有两种:形成性评价和终结性评价。目前大多数军校仍然采取终结性评价, 以期末考试成绩来作为评价和衡量学员表现的唯一标准, 这是不科学的, 同时也会削弱战士学员英语学习的内在动力。因此, 为达到激励学员学习动机的目的, 有必要改革单一的评价手段, 将形成性评价和终结性评价结合起来, 通过多种评价手段和方法对学员学习过程中表现出来的兴趣、参与活动的程度、语言发展的态势做出判断, 对学员的学习尝试做出肯定的评价。教员还应随时关注学员点滴微小的进步, 并予以真诚的鼓励。对于学员来说, 教员的认同、欣赏和鼓励能使他们产生成功的自豪感, 形成良好的自我形象, 增强主动参与课堂活动的兴趣, 激发学习动机。
三、结语
综上所述, 激发学员的学习动机, 调动学员的学习积极性, 是决定教学成效的关键之一。作为战士学员队的英语教员, 所遇到的挑战更多, 在今后的教学实践中, 更加需要不断探索和尝试能激发学员学习热情和求知欲望的有效方法, 而且激发学习动机更需要学员自身、教员和管理者协同作用, 共同努力。
摘要：本文以军校战士学员的英语学习动机为出发点, 通过对现阶段军校战士学员英语学习现状及形成原因的研究, 提出了如何在英语教学中激发学员学习动机的有效措施。
关键词：战士学员,英语教学,学习动机,激发
参考文献
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军校英语 篇10
随着我军院校编制体制的改革, 士官教育成为军队院校教育的重要组成部分。按照总部机关要求, 士官教育确定为以大专专业为主的军事职业教育。士官教育并不是为了让士官打下深厚的理论基础, 接受更高层次的教育, 而是为了让士官学员走入部队, 满足部队不同岗位对人才的需求。目前, 我军和外军, 以及世界其他国家的交流日益增多, 我军的开放程度越来越大, 未来我军将更多地参与联合国主导的国际维和、国际抢险救灾、联合军事演习等各种非战争军事行动。因此, 英语作为国际性的语言具有不可替代的作用, 军校英语教育作为培养新时期军人英语能力的主要手段, 必须与时俱进, 加以改变, 使其能培养出适应未来战争需求的高素质军事人才。由此, 提高官兵的英语水平是一项重要的任务。
长期以来, 英语一直被当做一门公共课, 实行大班教学, 采用传统的教学的模式, 以词句的意义讲解、语篇与语法分析为主, 教学方法主要是讲解和翻译, 考核成绩以笔试为主导, 以提高语言英语能力的交际教学目标没有在教学中真正实施。这种模式严重限制了学生在课堂上的参与度, 影响了学生交际水平的发挥。由于缺乏交流, 教员往往对每个学员的实际水平不够了解, 不能针对学员的具体情况给出针对性的指导, 导致学习效率低下, 从而降低学员学习英语的信心。
尽管士官教育是高等教育的组成部分, 但培训士官基础差、知识面窄、学员两极分化现象严重, 学员之间学习能力、知识水平相差悬殊。根据对笔者班上学员入学情况的分析, 只有很少一部分学员能达到高中水平, 绝大多数学员只有初中水平甚至小学水平, 因此, 如何快速有效地提高士官学员专业英语应用能力是一项艰巨而重要的任务。
二、衔接方案
1.课程安排
一般来说, 专业英语被认为是基础英语的后续课程, 是基础英语的延续和深入。一般一学期总课时为80学时, 这些课时分为两个部分, 前面40个学时为基础英语部分, 后面40个学时为专业英语部分。基础英语是学习者必须掌握的部分, 基础英语为专业英语打基础, 教员以培养学员的学习兴趣, 夯实英语基础知识为主, 拓宽学员的英语知识面, 保障后面专业英语的顺利开展。在授课过程中, 逐步增加专业知识, 循序渐进地让学生了解专业的相关内容。专业英语是语言共核外的扩大部分, 是适用于某个特定环境的语言。这部分内容也是最接近学员的功能需要的, 因此, 基础英语和专业英语的相互配合有利于两者取长补短。
2.教学内容
过去我军院校在进行英语培训时, 没有一个明确的标准, 要求学员英语要达到什么水平。虽然很多时候军事院校大专和本科学员要求通过高等学校英语应用能力测试和大学英语四六级考试, 但这些考试并不能完全满足军事院校的要求。我军目前的发展对学员的素质和能力提出了更高的要求, 单纯的语言培训过于单薄, 要突出军事特色, 突出能力培养。
基础英语的教学内容就是培养学员的听、说、读、写、译五大基本技能, 尤其注重听说读的能力, 培养听说能力有助于培养学员进行简单语言交流的能力, 辅以阅读能力的提高, 则帮助学员提高获取专业发展动态的相关文献的能力。通过课文的学习和练习, 达到活学活用的目的。所以, 基础英语教学阶段应侧重培养学生的英语技能, 精讲精练。
军事专业英语的教学内容是对基础英语阶段的延展, 是基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡。专业英语除了包括专业词汇、术语及特定的构词方法外, 还有其结构、文体风格、写作、翻译技巧等。学员在最初接触专业英语时, 会普遍感觉专业词汇太多, 句子结构复杂难懂, 因此教员应尝试用最浅显易懂的英语介绍与专业相关的基本知识。专业英语教员应该首先从专业术语、词组、语法特点和语篇的结 构分析入手, 针对性地帮助学员熟悉专业词汇、构词法并掌握搭配规律。
3.教材编写
由于学生在基础英语学习阶段使用的教材是以英语语言为核心的, 所选课文偏向于文科性质, 词汇基本上都是通用词, 不偏向任何专业。公共基础英语教材的开发已经成熟, 有独立的教材, 并有配套的多媒体课件, 教员可以借助这些进行课堂教学, 形式直观活泼, 可以提高学员的学习热情。对于士官教育英语教材的编写, 目前我军各大士官学校尚无统一教材, 教材的编写要考虑专业内容的时代性和前沿性, 以及学生的英语水平和求知欲。因此, 根据士官学员的认知特点, 摒弃传统的高职高专教材, 难度上要遵循由易到难的原则, 同时要遵循英语语言表达规律, 内容上选择与部队生活息相关的教学内容。例如以各种军事基础知识、各兵种英语基础、战场常用英语、部队礼仪用语, 以及营区生活用语等基本英语内容作为基础英语的学习内容。要控制教材的难易程度, 从士官学员的文化基础和工作岗位特点的角度出发, 正确认识学员的智能特点, 满足学员的工作需要。自编的教材不应该是单纯的英文版的技术资料, 制作形式上应引入现代化的教学手段, 增强教材的新颖性, 让学生通过学习, 听说读写译的能力都有相应的提高, 达到能用英语处理基本业务的水平。
4.教学方法
教员要明确教学目标, 专业英语要突出培养学员对职业岗位的英语应用能力, 强化其专业特点, 能够借助工具书阅读一般的专业外文技术资料;能够阅读、翻译说明书及维修手册等外文技术资料。根据以往经验, 学员的英语学习积极性往往在学期伊始最高, 在后来的学习过程中逐渐呈下降趋势, 针对这种情况, 基础英语要先于专业英语教学, 要与专业英语穿插进行。在实施基础英语教学时, 要培养学员的学习兴趣, 夯实英语基础, 扩宽英语知识面, 为保障专业英语教学的顺利开展奠定良好的基础。在实施公共英语教学时, 逐步增加专业知识, 让学员循序渐进地了解相关专业内容, 有针对性地进行更加细化的教学, 更好地体现教学的个性化和实用性。教员要灵活运用多种教学方法, 调动学员的主观能动性, 引导学员开展积极的思维活动, 培养学员独立思考的能力。教员要鼓励学员积极参与教学活动, 形成良好的教学互动和和谐的教学气氛, 可以用启发式教学开展专业英语的教学工作, 运用多媒体课件予以辅助。
5.教学队伍建设
尽管基础英语在绝大多数学校, 在很长一段时间内都仍将存在, 但是教员面临的“转型”是不可避免的。教员是教学的主导, 课堂的精心设计安排, 教员深厚扎实的理论基础是课堂教学重要的保证。要做到有的放矢, 就需要具有一定的相关专业知识, 这样在课堂上才能游刃有余。专业英语课程的特点决定了该课程任课老师既可以是基础英语教员, 又可以是专业英语教员。基础英语教员需要加强专业英语训练和学习, 掌握专业英语课程的教学工作, 可以通过举办培训班、组织教员听专业课程或组织教员进行实地参观学习, 对任课教学进行专业培训。
三、结语
专业英语教学和基础英语教学是为实现同一个教学目标而构建的两个层面, 它们之间存在很大的差异。两者的课程设置时间先后不同, 内容既有区别又有联系, 如何认清它们之间的差异, 转变原有教学观念, 如何采用更加适用的教学方法, 取得较好的课堂教学效果, 是士官大专英语教学中不断探索的话题。我们的培养目标就是使学生具备全面的综合的英语语言实际运用能力。 因此, 所有教学要做到循序渐进、因材施教, 让学员学有所长、学以致用, 为部队培养更多高素质实用型复合人才。
参考文献
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