能力培养对策

关键词： 聋哑 语言 培养 学生

能力培养对策（精选十篇）

能力培养对策 篇1

关键词：初中英语,听说能力,问题与对策

一、当前初中学生在英语听说方面存在问题的原因分析

1. 教学设备欠缺

有些初级中学教学设备欠缺, 不少学校缺乏必要的一些教具, 比如挂图、实物教具、幻灯、多媒体教室等。初中学生的形象思维能力较强, 抽象思维能力较差, 如果在教学的时候缺乏多媒体辅助教学, 学生理解起来可能会存在很大的困难, 学生的学习积极性和学习情绪就不能得到很好的调动。

2. 缺乏良好的语言环境

教师在课堂上害怕学生听不懂英语, 这样大量用汉语来组织教学, 很多知识的讲解都翻译成中文来解释, 实际上这样对学生学习英语并没有益处, 不能激发起学生的学习兴趣, 听的能力培养起来也就比较困难, 课堂上明显缺乏了一种良好的语言环境。

二、提高初中学生英语听说能力的对策

1. 多媒体作为现代化教学的重要手段, 促进了英语教育改革

它将图片、文字、声音、图像相结合, 可以极大的优化教学, 增加知识传输量, 丰富并活跃课堂氛围。在初中英语教学中, 采用多媒体教学, 可以让学生能更直观地接受信息、消化信息, 激发学生的学习兴趣。以多媒体为基础, 以学生为中心, 教师与学生互动, 将标准的英语发音通过多媒体有效地传递给学生, 让他们模仿外国人的说话特点和说话语调, 使他们的语音更趋近于标准。

2. 在课堂上教师必须采用英语来组织教学

使用英语组织教学, 辅助一些身势语进行引导, 在课堂上营造一个小小的英语世界, 促使学生集中精力来听懂教师的讲解, 让每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆, 增加学生听说英语的机会, 促进听说能力的提高。这就要求我们的教师要不断地努力学习, 提高自己的业务水平, 尤其是口语水平。同时, 在讲的过程中教师还要注意与学生的合作与交流, 让学生养成长期运用语言的习惯, 为学生听说训练的提高创造良好的条件。

3. 在课堂上坚持各种形式的听说练习

听力练习应从单词、句子开始, 从成段话语到全篇短文。听时要注意养成良好的习惯, 每听到一个句子、一个语段或一篇讲话, 应明确其主要意思和谈话的主题。对于学生听不懂的可以让学生多听几遍, 或者让他们先看听力材料后再听一遍, 这样他们就能够很清楚地知道难点在哪里, 领悟其中的技巧, 并取得更好的效果。

听和说是逆反的过程, 听是一种信息输入, 说是一种输出活动, 先输入后输出是一种规律。所以, 听的能力的训练对学生掌握听说能力相当重要, 老师除了在课堂上要注重培养学生听的能力以外, 还要注重学生说的能力的培养, 在课堂上多给学生说的机会。可以给学生分配角色进行对话, 也可以让学生分别朗读课文等。

4. 积极开设英语活动课, 在实践中提高学生的听说能力

英语作为一门语言, 学生的多方面技能是从训练中得到的。由于初一课文内容浅易, 练习起来相对简单。随着初二、初三内容的增加, 课堂理论教学已不能满足需要, 这就有必要在课堂理论教学之外开设英语活动课, 突出学生的主体作用, 而老师则作为一个参与者来组织学生进行全员口语操练。在活动课上, 学生们把理论课上学习的英语知识运用到实际情景之中, 表达自己的思想和感情。老师可以在活动课中组织学生进行诗歌朗诵、散文朗诵、故事的演讲、单词接力赛等等。除此之外, 还可以在活动课中做一些主题活动。例如, 学生可以在活动课上以“商品买卖”为题作一个交流会, 学生在活动课中设几个实际商品买卖的摊位, 学生按自己的兴趣选择自己所在的摊位, 推销自己的商品, 如本子、铅笔、钢笔、胶水, 等等, 这样不仅能激发学生的学习兴趣, 丰富学生的学习生活, 更重要的是培养了他们运用英语的良好习惯, 在实践中提高了他们的听说能力。

培养学生中考口语能力对策总结 篇2

初中阶段学生的口语交际能力提出以下几个方面的要求：

五、培养学生口语能力之对策

2、运用现有教材，加强课堂训练

第六，口头作文，培养创造能力：口头作文是指用口语形式叙述意见、事情，说明一种事物，阐明一个道理，无文字依托。训练时，要注意与阅读教学及日常交际谈话，即席讲话结合起来，培养学生对事物有敏锐洞察力的快速组织语言的能力。在语文课堂中，教师可规定题目或材料，要求学生思考几分钟，打好腹稿，做到立意明确，条理清楚，培养迅速敏捷的思维能力及整理成文的能力，逐步向开口成文的方向努力。

中考语文口语交际知识点：培养学生口语能力之对策七

初中阶段学生的口语交际能力提出以下几个方面的要求：

五、培养学生口语能力之对策

2、运用现有教材，加强课堂训练

师范生科研能力培养对策 篇3

关键词：师范学生；教育科研能力；对策

在积极倡导和推行素质教育的今天，具有创新精神和创新能力是对教师的一项重要要求。师范院校以培养教师为目标，在师范教育中，学生创造力的培养，虽然渠道多种多样，方式也各有不同，但加强科研教育是一条必经的途径。本文拟就师范生教育科研能力培养的必要性、培养对策和培养原则三方面问题加以讨论。

一、师范学生教育科研能力培养的必要性

教师必须在用先进的教育理论武装自己的同时，结合自己的教学实践，寻求理论与实际的结合点，研究提高教学效率的新途径。有关调查显示，师范院校的学生在校期间几乎没有接受过科研的训练，缺乏有关科研方面的知识，没有科研意识，更没有科研能力。对中学优秀教师的成长历程的调查和分析，也充分显示出优秀教师的教育科研能力主要是在任职期间形成的。因此，师范教育要在确保学生学科专业教育质量的前提下，加大教育科研的培训力度。这样，既有利于学生职业理想的形成，又有利于学生产生对教育实践的敏感性；既有利于促进学生对教育理论知识的理解，又有利于学生对教育理论的理性思维和批判反思。

二、师范学生教育科研能力培养的对策

1.学科专业课程教学要充分体现科研色彩。专业课的教学就是传授学科专业知识，培养学科专业能力。但怎样才能有效地实现这两个教学目标呢？显然，高等学校的教学不能只教理论，而应该站在科学研究的角度，渗透学科发展的思想脉络，渗透科学研究的思想方法。同时，还要通过提出富有挑战性的问题，布置具有科研性质的作业，让学生初步体验解决学科专业问题的过程。

2.教育类课程教学要充分发挥科研指南的作用。师范院校设置教育学、中学教材教法等课程，旨在使学生理解初步理论，了解教育教学现象的普遍规律，训练教育教学的常用技能，培养教育教学的一般能力。当然，教育类课程的教学，不能仅局限于上述教学目的和任务，还要从培养未来的教育科研人员的角度出发，将它视为科研内容（课题），渗透人类对基本理论和基本规律的认识变化过程，渗透分析和解决各种问题的思维方法，渗透各种观点和理论的未来发展走向。

3.设置相关课程。为使学生掌握教育科研方面的基础知识和基本理论，可开设相关选修课程。比如：（1）教育科研方法论。旨在使学生了解教育科研的意义、类型、原则、方法，问题的提出和筛选，数据的处理和解释，资料的整理和分析，成果的表述和評价。（2）文献检索。旨在使学生了解文献、图书目录编排的基本常识和检索方法，并进行一些专题性文献检索训练。（3）写作。旨在使学生了解有关写作的常识和几种常见文体的写作技巧，并进行一些适当的训练。

4.充分利用教育见习和实习、实践环节。师范学生进行教育见习和实习，主要目的是熟悉教学常规，了解教育过程，体验教师生活。若能充分利用这个机会，它将使学生将所学知识运用于实际（这种应用过程蕴含有许多研究成分），是学生从事教学的启蒙过程和模仿过程，是学生了解实际、收集素材、积累经验的过程。

5.要求学生撰写教育类课题的毕业论文。撰写毕业论文，一方面可加深学生对所学专业知识的理解，另一方面可培养学生分析和解决问题的能力，同时也是对学生综合素质、科研能力的全面考查，是对其今后工作的一次实战性的演练与预习。

6.鼓励学生参与教育实验基地建设。实践表明，建立基础教育实验基地是师范教育科研的一个新的生长点。学生参与到教育实验基地建设中来，不仅是一个提前接触基础教育的难得机会，更是直接介入教育科研的全过程、展现自己才华的良好机遇。

三、师范学生教育科研培养的原则

1.教学与科研相辅相成。教师要转变教育观念，树立起教育科研的意识，认识到教育科研对学生教育教学能力的形成起着举足轻重的作用，进而把教学和科研这两个方面的教育都落到实处。

2.意识与能力齐头并进。对学生进行教育科研的培训，关键在于培养学生的科研能力，并通过各种活动和有效策略使学生树立科研自信心，养成科研习惯。

3.全程训练与潜移默化相结合。贯穿于师范教育全过程的教育科研训练，既要通过专门的课程和活动进行专题全过程的训练，又要在其他课程活动中渗透科研过程，讲授科研方法，做出科研示范，树立科研风气，把有针对性的训练与有意识的渗透有机地结合起来。

4.理论与实践并举。教育科研的培训，既要传授相关的理论知识，告诉学生做什么、怎么做，又要让学生自己亲自去做。只有理论与实践相结合，才能收到预期的效果。

参考文献：

[1]尹芳.强化科研意识，培养师范生的教育科研能力[J].成都大学学报（教育科学版），2007（4）.

[2]韦明兴.高师学生教育科研能力培养的思考[J].河池学院学报，2007（S1）.

[3]董海龙，熊利泽.关于我国医学本科生科研能力培训的思考[J].西北医学教育，2007（4）.

[4]肖全民.基于专业化发展的师范生教育科研能力培养探析[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2008（11）.

小学生写作能力培养对策分析 篇4

关键词：小学生,写作能力,培养对策

引言

作文教学一直是小学语文教学的一个重点、难点,教师难教, 学生怕写。目前,小学生作文普遍存在着“空”“呆”“硬”的毛病。小学阶段其实正是好学的时期,只要我们了解他们的心理,掌握他们对作文的恐惧在哪些方面,我们就能作出相应的对策,从而使同学们爱上学习,爱上写作。

一、当前小学生写作存在的主要问题

首先是内容空洞无物。学生写作文时无话可说,空话,旧话, 套话,甚至废话写了一大堆,却没有把自己想要写的东西表达出来, 雷同现象十分严重。比如对人物的描写,往往是:脸圆圆的,大眼睛, 圆圆的鼻子,浓浓的眉毛,乌黑的头发等等之类的语言,不会用更逼真、更新颖的词来描绘;其次是文字苍白呆滞。词汇贫乏而干瘪, 词不达意,不会运用修辞手法来使文章更生动;最后是缺乏想象力, 学生只会把干巴巴的主要句子写出来,不会充分发挥自己的想象力, 进而对事物进行准确、生动的描写,使文章读起来更有感染力[1]。

二、提高小学生写作能力的措施和方法

(一)提高学生的观察能力

对于之前的问题,具体来分析大多数还是由于学生阅历不够, 对事物的观察和了解不够,所以作为老师,首先要培养学生的观察能力,要让学生在了解事物的基础上,才能描绘出物体,对于一物体,老师可以不说出自己的观点,对于同学们所给的观点也不置可否,可能某件物体在孩子的眼中就是那个样子,只有心中有物眼中有型,学生才有话想说。最好在要写某类文章之前,先观摩与这类文章有关的事和人。

(二)大量积累词汇

另外出现上述问题的原因,可能是同学们的词汇有限,因为小学还处在不断积累新汉字、新词汇的阶段。所以,我觉得老师可以让同学们多阅读一些书籍,可以在上课前让每个同学都有机会说出自己昨天新积累的好词或者佳句。有数据显示,小学生对老师布置的写日记都是敷衍了事,每天记的也都是些流水账,其实这对提高写作根本没有多大的用,我觉得老师不妨让同学们每天去问问自己的父母或通过阅读所知道的有哪些好的成语、词语、佳句,或是谚语,并且在家里通过查字典懂得成语或谚语所指的意思,第二天可以在课堂上说出来,这样既集思广益,让每个同学的家庭作业有意义,也可以让学生们更好的积累词汇。同时也使课堂气氛更活跃, 避免了传统的师传生受的局面。

(三)培养良好的阅读习惯

通常情况下,孩子的模仿能力良好,学生写文章时枯燥无味是很正常的,因为学生们平时都没有养成看书的好习惯怎么能有此思维, 所以孩子得慢慢培养。因而,教师在课堂上就应该经常提问,帮助学生养成爱思考的习惯,也可以带领学生去做点小实验,增强他们的探索能力。甚至可以叫他们在课堂上对老师做出的动作作比喻。有的作文,老师也可以写写,然后在班上读读,让同学们也知道老师写作文的思路,更有利于同学们对所要写的作文的了解。其次,由于老师也写作文,给同学们的感觉良好,会从一个层面让同学们不抵触家庭作业,更让同学们完成家庭作业的积极性提升[2]。

(四)提高学生的学习积极性

解决问题的同时,让学生养成爱写作的习惯,让同学们是自己乐意去写作文,用此方式来表达自我,而不是被老师强迫,思想上的转变,会收到意想不到的美好结果,中国的教育一直是被动模式, 老师教什么,同学就学什么,作为小学生,是绝对没有选择自己学什么的权力的,不被老师逼着做作业,就是被家长逼着学什么,如此在很大程度上造成了孩子的逆反心理。所以,要提高孩子的写作能力,这也是一个很重要的层面,我们要扭转孩子写作时的心态, 要让他们觉得是自己想去写文章,而不是被迫去完成自己不想干的某件事。老师在培养孩子兴趣的时候,可以先让孩子们自由发挥, 想写什么都可以,让他们渐渐沉迷于这种用文字表达自己的方式。等同学们尝到了其中的乐趣,再按要求写作文,这样既可以平复学生们的逆反心理,也可以让学生们自己乐意去用文字表达自我,从而爱上写作[3]。

三、结语

能力培养对策 篇5

太平店中学：李远合

学生自主学习能力培养，就是让学生在教师的引导下独立进行学习，在学习的过程中，独立发现问题，师生共同解决向题，逐步形成自我学习的能力。“学会学习”相对于传统教育观念是一个重大转变，已成为学校改革的一项重要课题，但自主学习力的实际培养中还存在诸多问题，有思想认识不到位的问题，也有实践中操作不得法的问题。本文就此作一些探讨，并提出一些对策。

一、自主学习能力培养中存在的问题

1、教师及学生在思想认识上存在偏差

由于受传统的教学观念和应试教育的影响，一些教师不太重视对学生自主学习能力的培养，尤其是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把每个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，这样却养成了许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，缺乏独立自学能力。甚至还有不少的学生认为在学校的主要任务就是为了考试而学习，没有选择，谈不上自主，只要学习成绩好就行了，学习能力的培养是以后的事情，现阶段不必过多考虑。这种状况不能不令人担忧。学生不知道自主学习的目的和作用，自主学习就只能是空谈。

２．学生缺乏问题意识和自主学习的方法

在长期的传统教育影响下，我们已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，或者必须在教师家长的监督下才能完成；有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。

2、在教学实践中还存在种种误区

当前，教师在自主学习教学实践中还存在着种种误区：一是学生自主学习有名无实。一些教师表面上说“让学生自主学习”，但整个教学过程都是教师个人的主观行为，学生的学习行为、学习过程都是由教师事先设计好的，学生只是按照其设计的固定思维结构、途径去完成。二是教师自我角色定位不准。有的教师不明白自己在自主性教学中应该扮演的角色，找不到自己的位置，造成课堂放任自流的局面，达不到教学目的。三是学生自主性学习发挥不平衡。有的教师注重发挥接受能力较快、成绩较好的学生进行自主学习，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会，从而限制了大多数学生自主学习能力的培养。四是学生自主性学习发挥的肤浅。有的课堂流于形式，而引发学生兴趣，激发学生的思维，体现其自主能力和创造的潜力不够，无实质内容或实际价值，没有真正发挥学生自主学习的作用。

3、传统的评价方式削弱了学生的自主学习

传统的教学评价方式测重对学生纸笔测验结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以传统的评语、考试成绩为主，仍偏重量化的结果，而忽视实践及能力的考察。在评价过程中基本上是“教师说了算”，学生处于被动地位，主观能动性得不到发挥，创造性更是无法施展出来。针对这样单一的、片面的、静态的评价方式，学生的对策就是死记硬背，而学生的应用能力、分析综合能力没有得到锻炼，不利于学生的全面发展。

二、解决问题的对策

1、学校和教师要纠正并强化对学生自主学习的认识

学校和教师必须有这样一个认识，即自主学习不仅仅是口号，而是学生应该而且必须具备的能力，培养学生自主学习的能力是学校和老师不可推卸的责任。在指导思想上必须明确四点：一是转变观念，树立明确的“学材”意识。就是确立学生的主体地位，把“教材”转换为“学材”。把课本当“学材”使用，把着重点从过去的单纯研究自己如何去教，转向现在的研究如何教会学生去学。二是摒弃包办式教学模式，从讲深透讲全面就是高效率的思维定势中解脱出来。要坚决抛弃那种老师代替学生学习，对学生实行“三包”（包动脑、包动口、包动手）的做法。三是树立现代时间观念，确保学生在教学时间上的“自留地”。教师在备课时要好好设计，哪些内容可以留给学生自学，准备给学生多少时间，要将尽可能多的时间交给学生，给学生一块时间“自留地”。四是树立民主意识，使学生真正成为学习的主人。教师切实把学生放在主体地位，做学生发展的引导者、促进者，以完全平等的姿态与学生一同探究，对学习的全过程真正起到指导、帮助、协调的作用。

2、教师要运用多种方法引导学生自主学习引导学生自主学习的方法很多，从当前学生实际情况来看，在引导上应特别强调以下几点：一是创设问题情境，引起学生为解决问题而积极思考。自主学习特别强调问题在学习活动中的重要性。因而，教师要不断精心设计问题，激发学生的求知欲，激励学生主动参与教学过程，形成师生互动。提出的问题要能激发学生探索兴趣，与现实生活相联系，富有挑战性，同时又没有单一的答案，启发学生思考，鼓励学生用已有知识与经验去观察事物，寻求解决问题的方法，使学生逐步会对具体感性材料进行思维加工。二是激发学习兴趣，使学生产生巨大的学习动力。主动性是自主学习的基本品质，而兴趣是主动学习的动力，是学生学习积极性、主动性的源泉。教师应充分利用各种教学方法，激发学生的兴趣，激发学生自主学习的动机，激活学生的思维，使其产生兴奋点，从而积极主动地参与到教学之中，并养成自主学习的习惯。三是注重学法指导，优化教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。教师要在汲取各种教学方法精华的基础上，大胆构建适合本校、本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，使其在教学中贯穿对学生的学法指导。对比较深奥、学生难以理解的内容进行教学时，可采用问题讨论法——教师设计一系列循序渐进的问题，引导学生充分讨论，化难为易，让学生在讨论中理解掌握所学内容；对一些比较浅显的内容宜采用自学指导法，让学生在探究过程中通过观察、思考、分析、归纳结论，既学到知识，又得到学习方法的启迪。另外，还可以采用教材分析法、辩论法、竞赛法等多种教学方法，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生主动、生动地学习。

3、学生必须以新型的学习观来提高创新性学习能力 学生要了解社会发展的趋势和现实，必须明白学习是一个主动建构的过程，是依靠自己的独立思考将他人知识内化为自己的知识，融合于自己知识结构的过程。在这个过程中，要接受教师的指导，但不能依赖教师。学习要靠自己，没有独立性，就不可能有真正的自主学习能力，否则个人今后的发展将会障碍重重。另外，学生对自主学习本身要有一个全面的认识。自主学习不仅包括课上积极思考，积极参加讨论等课堂活动，还包括课下合理制订学习目标和内容，选择适合自己的学习方法，自我监控并调节学习过程，及时准确对学习结果作出评价等多方面的要求。因此，学生在学习过程中要着力实现三个转变。一是在学习观念上，实现由“被动”向“主动”的转变，强化主动学习的观念。要变“要我学”，为“我要学”，变“教我学”，为“我会学”，不断提高主动学习的自觉性。二是在学习资源上，实现由“封闭”向“开放”的转变。要拓宽学习资源，把学习资源拓宽到与课本相关的书籍、文章、视听资料、电子数据库及其他计算机辅助资源。三是在消化吸引上，实现由“复制”向“探究”的转变。要注意提高智能开发性学习的能力，通过获得知识来培养自己独立学习的能力，即终身学习所必须的独立思维能力、研究能力、表达能力等。要把学习方法由僵化记忆、浮浅的理解、表面应用的保守性学习，转变为掌握原理、探索新知、有效地解决实践问题的开放式学习。

4、改革以纸笔测验学生素质为主的终结性评价机制

高职生就业能力培养对策研究 篇6

关键词：高职生 就业能力 培养 对策

【中图分类号】G717.38

一、就业能力的概念及分类

就业能力一词，在上个世纪90年就已成为欧美劳动力市场政策分析和人力资源管理等研究领域中一个重要方面。学者们从不同的研究视角出发对就业能力作了不同的定义：奥佛顿（C.Ovenoon）认为就业能力不是一种特定的工作能力，而是在横切面上与所有行业相关，在纵向上与所有职位相关的能力。在我国，人力资源学者认为就业能力是指从事某种职业所需要的能力。通常而言，就业能力是指大学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的能力，是个体的综合素质与社会用人取向的有机统一。

二、高职生就业能力现状分析

麦可思数据公司对我院发布的“2015年社会需求与质量年度报告”显示。我院2014届大学毕业生的失业率为6.7%。其中72%的同学曾经就过业，具体如下：

本校2014届毕业半年内的离职率为56%，其中99%的毕业生是主动离职，主动离职的主要原因是个人发展空间不够（33%），其次是薪资福利偏低（31%）。

究其原因。除了心态的影响外，最重要的一个因素就是部分大学生的就业能力明显不足，不适应用人单位的需求，主要表现在以下几个方面。

（一）就业心理不成熟

当前，部分毕业生由于受家庭、盲从心态的影响，还没有改变传统的就业观念，就业观念陈旧。通过对就业区域的意向性调查，很多专业的毕业生，如机电专业、机械设计制造专业、数控专业、物流专业、酒店专业等超过6成的学生选择发达地区工作，期望更快地实现职业理想和自我价值；通过对工作单位性质的意向性调查，几乎所有的学生都将机关、事业单位作为首选，其次是国有企业，很少学生愿意去偏远的中小型企业工作或者去基层服务；通过对工种的意向性调查，大部分学生选择了管理、文秘、后勤等职位，很少的学生愿意从一线工作做起。

（二）就业能力较差

麦可思数据公司通过建立基于SCANS标准的中国用人单位对大学毕业生基本工作能力的需求模型，最终将35项基本工作能力划分为五大类能力，即理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力、动手能力。现在的用人单位，不仅要求大学生具有上述五种能力，还要具备适应环境的能力、团队合作能力、良好的职业道德、职业意识和职业精神等。可是，当代大学生，由于受生长环境的影响，价值观发生明显变化，普遍表现为期望值过高，在团队合作时以自我为中心，缺乏协作精神；以金钱作为万事的衡量标准，缺乏学习和服务意识，走上工作岗位后挑肥拣瘦，适应岗位环境和人文环境的能力较差。

三、高职生就业能力培养措施与对策

（一）改革教学模式，大力推行工学结合教学实践，提高学生的动手能力

教育的方向决定了教育的质量。针对高职学生在校期间的学习，要坚持专业知识、专业技能和综合素质协调发展。深化教学内容、教学方法等方面的改革，由传统的灌输式教学向重视专业技能和综合素质培养的转变，要根据社会发展用人单位的需要，拟定专业课程和教学实践相结合、提倡 “工学交替”一体化的教学模式，让学生一边学习专业知识和专业技能，积极参与社会实践。通过实践，加深学生对自己专业知识和专业技能的客观评价，充分体验用人单位对人才的客观需求，有助于学生迎合社会需求而主动培养自己的综合能力。

（二）改革考核模式，大力推行学分制改革和素质教育，培养学生自我管理能力

现在的高校，绝大多数还是沿袭传统的考核模式，以简单的分数评定学生的综合能力，奖学金、评定优秀、推荐升学、推荐就业等统一按分数决定，如此一来，就导致很多学生在努力争取一些荣誉和就业机会的同时，一味强调考试成绩，忽略了其他能力的培养。倡导高校把学分管理与学生的综合能力的培养有机结合起来，一方面，对学生的综合评定可以参照一些技能大赛的成绩，甚至把技能方面的成绩与考试成绩综合成最后的學分；另一方面，在学分一栏中，可加上学生素质拓展训练，包括思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、并以相应的学分考核保障学生的综合能力得到提升。

（三）积极引导学生培养广泛的兴趣，培养学生理解与交流能力

诺贝尔物理学奖获得者丁肇中曾说过“兴趣比天才重要”一个人如果能根据自己的兴趣去选择职业，他的主观能动性将会得到充分发挥。兴趣是最好的老师，是成功的一个重要推动力。另外，兴趣的培养过程，就是主动参与新活动、拓宽自己知识面、培养自己能力的过程。按此推断，高职生在校期间的兴趣越广泛、相应的知识就越丰富，他在职业上的选择机会就会更多，成功的机会也就越多。

（四）有效开展学生创业教育，培养学生应用分析的能力

大学生创业不是一个简单的活动与过程，创业行为本身而言，是学生交际能力、口头表达能力、写作能力、信息处理能力等的一种综合体现，在创业过程中，能极大的提高学生的综合能力。高校可以在就业指导过程中渗透创业教育，开设创业教育讲座.培养大学生创业意识。一方面，可以让学生更多的了解各行业的经营特点、创业政策、前景分析等内容，使学生在创业前能对将要从事的行业有客观而全面的认识.做到有的放矢。另一方面，开展形式多样的创业教学与指导，采用企业家现身说法、知识讲座、案例剖析等多种教学方式，让学生与创业者零距离接触。分享创业者的成败经验，了解创业的政策及程序；培养学生的创业意识与激情。

参考文献

[1]万茗.刘淑英.提高大学生就业能力对策浅析[J].职业教育研究，2009（5）： [2]郑晓明.“就业能力”论[J].中国青年组织学院学报，2002，21（3）：

[3]谢志远.关于培养大学生就业能力的思考[J].教育发展研究，2005，（1）：

当代高职学生就业能力培养对策研究 篇7

自高校扩招开始, 高等职业院校在数量、规模等方面急剧增长, 促使中国高等职业教育进入大众化时代。在大众化教育阶段, 大学生就业模式也发生了根本性的变化, 由“统包统分”转变为“双向选择, 自主择业”。而就业方式的市场化、大众化使大学生就业问题成为国家、社会、学生、家长所共同关注的焦点。

1 目前高职院校学生就业工作存在的问题

1.1 高职学生服务社会意识差不愿去基层一部分高

职院校大学生在利益的驱使下对人生价值的认识出现了偏颇。很多人自动将就业观念与功利得失挂钩, 他们嘴上挂着“服务社会”的崇高信念, 却未真正考虑社会需要, 只关心所从事的职业能为他们带来多大的功利价值。甚至有的学生认为职业也存在高低贵贱、分三六九等之分。愿意到中西部欠发达地区或基层工作的学生非常少。大部分学生大学毕业以后纷纷涌入经济发达的大都市艰难就业, 而就业机会众多的农村基层却少人问津。久而久之, 就出现了两个人才分配严重失衡, 甚至出现了两个极端———部分单位求贤若渴却少有高素质的大学生青睐, 有的单位被人才挤破了门槛而不得不大材小用, 导致人才浪费。

1.2 高职学生缺乏人生职业生涯规划, 就业目标不明

确不少高职院校的大学生入学伊始就已经对未来的就业形势有了一定认识, 但是在几年的学习生涯中, 却始终没有为自己制定过详细的职业生涯规划, 不仅对自己将来的发展没有明确目标, 而且有的学生直到毕业之际仍然对所学专业的就业方向认识模糊。从某种程度上说, 这种情况的出现与高职学生缺乏对自己的客观全面评价、没有认真思考自己未来职业规划、对未来发展的方向缺乏清醒的认识有着很大的关系。

1.3 缺乏诚信意识, 对就业单位左顾右盼不少学生

在求职过程中往往存在着“骑驴找马”的想法, 即先进入一个企业获得一份工作, 然后再寻找机会跳槽, 这在某种程度上反映出大学生诚信意识的缺乏。一些学生对所在单位的认同度和忠诚度不高, 其就业观呈现出不稳定性。

1.4 高校就业能力培养的实际效用不大对高职学生进行就业教育, 其作用主要体现在:

一是引导和教育的作用, 帮助学生求职者掌握求职技巧, 摆正心态, 树立正确的就业观念;二是作为就业市场与学生之间的桥梁, 为学生提供准确的就业信息, 方便学生的求职就业;三是为学生提供政策指导、心理辅导、个体规划、实践锻炼等服务。当前大部分高职院校的就业指导工作主要还是围绕帮助毕业生掌握求职技巧、提供就业信息和提供政策指导这三个狭义的内容展开。其所能提供的就业能力培养不能满足就业市场的需求, 相关就业指导工作还需要进行创新和完善。

2 就业能力提升的措施

2.1 改革培养目标当前我国高职院校在人才培养工作中存在着一些问题, 有必要对其进行改革。

2.1.1 高职院校人才培养工作改革首先要对教育的培养目标进行重新定位。

这种定位应该与高职院校的人才培养特点以及我国当前经济的发展状况以及社会、企业对人力资源的需求相适应。随着我国高等教育的的大众化、高等职业教育的快速发展, 单纯注重知识培养和技术能力锻造对于高职院校来说已经不再适合。就业市场竞争的日趋激烈时刻提醒高职院校在人才教育时更要注重学生自身综合能力的培养, 如最基本的就业能力、沟通能力、适应能力等。当前社会、企业所注重的已不仅仅是求职者扎实的专业基础知识和技能, 而且还要求他们具备团队工作能力、实际解决问题的能力, 而这些能力的培养正是当前高职院校人才教育所需要注重和改进的地方。因此, 高职院校应该把培养就业市场需要的具有较强职业技能的综合型人才作为目标, 在学校教育中不断完善大学生就业能力的各项技能, 为企业提供合格的人才。

当今时代需要的是创造型、实干型、复合型人才, 也需要协作型、合作型人才。为了适应社会的这种需要, 高职院校在教育中应该更加注重大学生团队工作能力、人际协调技能等软实力的培养和提升。具体来说, 在课程设置方面, 应针对公共课与专业课不同的教育目的, 适当加强实际能力的培养。如在公共课中, 除了开设培养阅读技能、写作技能等课程外, 还可以设置培养大学生口头交流技能方面的课程, 如演讲课。专业课应该围绕更细的专业方向开设, 各专业方向的课程要成体系, 保证学生在某个专业领域实际操作能力的培养。

2.1.2 为了促进学生就业能力的提升, 需要对传统教学方法进行改革。

通过启发式教学的方法, 让学生在课堂模拟场景中亲身感受真实的案例。如果在课堂学习中遇到问题, 教师不应立即给出答案或方法, 而是引导学生自己发挥创造性思维能力, 鼓励学生通过与他人的沟通和合作来解决问题。在实践训练上, 通过与相关企业的合作, 积极为学生创造参与实习的机会, 使学生能够利用这样的机会来了解社会、施展才能、提高实践能力, 从而有助于学生就业能力的养成。

2.2 增强实践培养在高职院校的人才培养中, 学生获

得了基本的理论知识, 但要适应实际工作对于技术水平与能力的要求, 就需要将教育与实践结合起来, 使学生在实践中锻炼职业技能, 深化对知识的理解。通过参加实践, 高职学生迈出了接触社会的第一步。在这个过程中, 他们会接触到各层次、各类型的人员, 通过这种交往, 有助于提高他们的人际交往能力, 为将来正式步入职场打下良好的基础。

2.2.1 帮助高职学生正确认识自身的实践能力, 帮助其增强社会适应能力。

鉴于当前高职学生对于实际工作岗位所要求的实践能力存在认识偏差, 学校应该积极进行引导, 纠正学生们主观认为拥有几个证书或参加过一些实习就代表着有很强实践能力的错误认识, 引导学生们建立良好的心态, 以积极正确的态度去面对社会实践能力的培养和提高。

2.2.2 高职院校应根据社会实际需求, 进一步转变人才培养模式, 树立并强化实践育人意识。

在实际教学过程中, 充分发挥实践性教学的作用, 不断完善实践教学体系, 促进高职学生的社会适应能力和沟通能力的提高。在实践教学的方法上, 要注重采用多种形式组织开展, 让学生在这个过程中得到实实在在的就业能力上的提高, 避免实践教学形式化。从学校和老师的角度讲, 学校应该进一步密切与企业的联系、合作, 鼓励教师深入企业参与实践。只有当教师从实践中积累了相关经验, 掌握了企业一线工作所需要的新技能, 并对当前企业的实际需求有了深入的了解后, 才能在课堂和实践中更有针对性地对学生加以指导和培养, 弥补单纯理论知识教育的欠缺。

2.3 加强就业指导高职院校不能只等到学生毕业前

才开展就业指导工作, 而是要将工作前移, 帮助学生尽早制定自己的职业生涯规划, 让学生真正重视就业能力的锻炼和培养。除此之外, 高职院校还应该及时准确地了解社会及企业单位对学生素质和能力的要求, 针对当前高职学生在就业能力上的不足之处, 加强就业指导的针对性, 提高就业指导工作的实效。具体来说, 要做到以下几点:

2.3.1 加强实习指导, 培养高职学生群体效果能力以及影响能力。

在实习指导过程中, 首先要积极引导、鼓励学生去主动接触社会, 帮助他们克服畏难心理, 顺利迈出第一步。其次, 要让学生们在实际的参观、调查或实习的过程中, 形成更清晰的专业定位, 对就业形势有更深刻认识。第三, 要使学生学会沟通与合作。在实习过程中, 要尽量为学生创造沟通交流的机会, 以提高他们的人际交往能力, 培养他们的团队协作意识和在面临分歧时的协商解决问题的能力。除此之外, 通过学生们亲自参加组织活动, 加深他们对组织化的行动规则、目标和文化的理解, 可以帮助他们未来更加顺利地融入到一个新的工作环境中。

目前高职学生参加实习的途径主要有两个方面:一是学校通过与企业合作来为学生提供实践基地;二是通过家庭关系或教师推荐来联系实习单位。尽管方式和途径不同, 但是对于即将参加实践或步入职场的学生们来说, 学校就业指导部门的跟踪指导都是非常必要的, 当学生们遇到问题时, 可以提供具体的指导和帮助。

学校在组织学生进行相关的实习、实践时, 要注重这些活动的专业性, 努力做到专业实践与就业教育的结合。使学生们不仅能够在实践中加深对本专业未来就业情况的了解, 而且还能增进他们对本行业的感情, 提高他们的学习积极性。另外, 通过实习实践, 让大学生真实了解社会对他们素质和能力的要求, 增强他们的紧迫感和自我提升的意识。同时, 通过对社会就业环境的认识以及对企业、单位的工作环境与氛围的了解, 使学生们抛弃不切实际的幻想, 端正工作态度, 树立脚踏实地从基层做起的意识。这些不仅有助于提高他们的实际技能, 而且能够帮助他们正确面对可能遇到的艰苦环境或失败挫折, 增强他们的适应能力。通过这些系统的、有针对性的指导, 能够有效促进学生综合能力的提升, 进而促进学生就业能力的发展和提高。

2.3.2 增加就业技巧方面指导, 使学生在应聘过程中有更好的表现。

在当今职场招聘过程中, 企业对应聘者的要求不断提高, 更加注重应聘者的思考问题和表达交流的能力, 因此招聘过程中设置的问题也越来越难。在实际的招聘中, 用人单位招聘方式也更加复杂化, 除了最初的自我推荐和笔试后, 有的公司还要安排一面、二面, 甚至三面、四面。在层层的面试过程中, 高职学生能否在面试中表现出较好的口头表达能力、是否具备良好的人际互动技能对大学生求职成功具有重要的意义。在这种形势下, 通过就业技巧指导, 提高学生人际交流和口头表达能力就变得非常重要。

通过对整个应聘过程的分析, 应该将指导和锻炼的重点放在自荐和面试两个环节上。在自我推荐环节, 求职者通过自我介绍来展示自己的口头表达能力, 招聘单位则利用这个机会考察大学生的能力和潜力。对此, 在进行就业指导时, 可以着重对学生的口头交流技能进行训练。另外, 可以为学生提供一些面试策略的指导, 让他们掌握更多的人际交往的知识, 增强他们的心理素质和职业素养。除了上面的两个环节, 职场礼仪对于应聘者也是非常关键的, 因为应聘者的一举一动都会反映出个人基本素质。因此, 在就业指导时要注重对高职学生的求职礼仪进行培养和锻炼。通过以上这些就业指导, 不仅可以帮助学生树立自信心、克服紧张心理, 而且能够切实提高学生的口头交流技能, 为学生在求职中的表现加分。

3 结束语

综上所述, 高职院校学生就业能力的培养和提高已经成为社会普遍关注的问题。随着高等教育的普及以及职业技术类教育的快速发展, 高职学生面临着越来越严峻的就业形势。面对这一现实, 不断完善高职院校就业指导工作, 想方设法促进高职学生就业能力的提升, 才是真正的解决之道。

参考文献

[1]阮美飞.地方高校大学生就业能力培养研究[J].宁波大学学报, 2009 (2) .

[2]乔志宏等.大学生就业能力的结构及其对就业结果的影响[J].心理发展与教育, 2011 (3) .

培养高职学生自主学习能力对策研究 篇8

1 改进教法,指导学法

关于自主学习,我国学者庞维国认为:如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划并做出具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习是自主的。根据高职院校的教学特点,结合学生的学情,我认为要提高学生自学能力,让学生逐步树立自学意识,关键在于教师的引导,教师的“导”起着不可缺少的作用。在课堂实践中,为了让学生产生自主学习动机,形成独立学习意识,作者采用的方法是改进教法、指导学法。

就拿软件工程与建模这门课为例,上学期我开设了该课程的选修课,经过一轮的教学经验总结,本学期再一次教授该课程时,提前做了充分的准备:进一步完善教学方式,采用项目式教学;精心设计课堂内容,选择恰当项目开展实践环节;合理布置课后任务,引导学生完成自学。

软件工程与建模不是一门速成的学科,它具有技术性和工程性都很强的特点,它不是完全可以从书本和课堂上学会的,主动学习和动手实践非常重要,学生不可能光靠课堂听讲掌握软件工程的理论,而应该是在实际的“动手做”和“真正练”中掌握软件工程的思想和技术。因此,我在开学的第一节课上就跟同学们讲清楚软件工程学科的特点以及学习这门课应采用的学习方法,从而为今后学生自主学习打下基础。上学期我在教授这门课时,几乎每次都要强调课后自学的重要性,同时要求学生去图书馆查资料或利用网络资源学习,但实际上学生的自学效果并不怎么好,有的学生想自学,但不知道从哪里下手;有的学生虽然借了几本资料,但由于难度太大,看不懂,也放弃了。那么,学生到底该如何进行自学?如何提高自主学习能力?我开始认真地思考,学习了相关的理论知识,阅读了一些书籍,并和身边的同事探讨研究,和不同层次的学生沟通交流,最后得出的结论是:培养我们高职学生的自学能力,不能听之任之,而是应该因势利导;不能只是挂在嘴上的一句话,而是应该参与指导。所以,在本学期的课堂上,和以往相比,我不再每天罗嗦:“你们要课后自学”,“自学有多么重要”等等一些挂在嘴边的话,而是采取了具体措施。每次课结束后,我会给学生布置一些提前准备好的课外自学内容,少到几个字的专业术语,多到几千字的文档编程,这些内容都是和本次课或下次课所讲内容相关的,而且难度不大,力求95%的学生都可以顺利完成任务,有的问题可以看书找到答案,有的则需要去图书馆查资料,甚至有些需要借助于网络。比如下次课要讲到“软件过程模型”这个知识点了,我就会给学生布置这样几个自学问题:什么是软件过程?软件过程和软件过程模型是什么关系?CMM含义又是什么?ISO9000你知道吗?通过这样一系列简单而又重要的问题的布置,不但可督促学生课后自学,帮助他们养成自主学习习惯,也告诉给学生一个自学方法,即课前预习。

经过一个多月的实践训练,现在85%的同学都在进行自学,当然也不免有个别同学偶尔会懒惰一下,找出好多客观理由说明他为什么没有完成任务:宿舍不能上网,教材上找不到相关内容等等。正是由于有这些暂时还意识不到自主学习重要性的学生存在,才需要我们教师耐心地帮助引导,从整体上来看,大部分同学都在有意识地进行自主学习,他们的自学能力在潜移默化地发生着改变。

2 培养兴趣,采用激励措施

“教无定法”,同样自学能力的培养也不存在永远有效的办法。通过设计布置难度适宜的课后任务,学生的自学意识是得到了一定的提高,但时间久了,这种方法难免会显得枯燥,为了调动更多学生参与自主学习,我采取了一些激励措施。

开学初我就跟同学讲清楚了本课程的考核方式:平时成绩占总成绩的30%,把平时成绩中的10%拿出来考核自学成果,按百分制计算,规定课堂回答一次问题加5分,课后向老师提一个问题加5分,而且每次课把回答过问题的同学都记录在教学记录册上,按期公布。学生听了非常激动,加5分的诱惑力还真不小,学生很关注分数,得了分的学生自然开心,没得分的下次有的是机会,只要你肯下功夫,课后愿意花时间自学,拿分是件容易的事。这种激励措施有效激发了学生的学习动机,逐步增强了学生的竞争意识。待不同层次的学生都融入到自学气氛中之后,我再根据具体情况自行调节加分分值以及所提问题的难易程度,毕竟分数不是我们的目标,把自学意识引入到课堂活动中,逐步培养学生自学能力,这才是我们的最终目的。

当然一切都是正在进行时,就目前的课堂实践来看,这种措施比较管用,收到了一定的成效,但没有永远管用的办法,只有不断摸索地前进。

3 分组讨论,增强学生协作能力

课堂上为了给学生提供展示个人自学成果的平台,我采用了分组讨论法,在小组讨论过程中,同学们发表自己的观点和解决问题的办法,他们可以互相学习,共同进步,形成良好的自学氛围。例如在讲完软件需求分析这一章后,我给大家布置了讨论话题:如何搞好商场管理信息系统的需求分析,并将分析结果生成文档。要求学生利用一周的时间做准备,然后在课堂上分组展开讨论,大家互相提问,互相回答,共同讨论学习。学生自学的过程中,我也会积极参与,检查自学进度,发现学生点滴的进步,特别是对于后进生的进步,会及时予以表扬和鼓励,肯定他们的成绩,使他们感受到进步的喜悦,树立学习自信心。分组讨论的自学方式,不但会使学生的自学能力得到共同提高,而且这样的方式在一定程度上也会提高学生的语言思维能力,增强他们的团队协作能力,这对我们高职院校的学生来讲尤为重要。当然,分组讨论占用时间较多,不能经常在课堂上实施,实际上经过一段时间的训练,可以让学生尝试课后自主进行,从而进一步培养自学意识,提高自学能力。

4 学会阅读,写读书笔记

自学是获取知识的主要途径,一个人一生所需的知识85%以上靠自学获取,而“阅读”是自学的重要环节,“阅读”不是文科学习的专利,学会阅读,这是学习任何一门学科都应具备的一种能力。对于软件工程课程的学习,学会阅读有着更为特殊的意义,与软件工程学科相关的参考教材中,几乎50%以上的内容都是文档,描述性内容较多,这些阅读内容对学习者理解水平的高低没有要求,这样,同学们是完全有能力通过独立阅读去领会学习的。学会阅读,做好读书笔记,对学生自学能力的提高有着很大的促进作用,在我的课堂上,每学完一节或一章之后,我都要求学生进行课后总结,写读书笔记。对于一些参考教材,我建议学生自学之后写读后感,或者对照内容进行评述,写出眉批。我认为,学生如果能按这样的方法坚持下去,那我们就真正达到了“教师的责任不在教,而在教学,教学生学。”的目的,学生的自主学习能力自然会得到较大提高。

5 总结

在高职理论的学习过程中,我曾看到很多专家教师都提出:高职教育中,“教”的比重应逐渐降低,“学”的比重应逐渐增加。其实说的也是学生自学能力的培养,不过对于高职院校来讲,根据我们学情,培养学生自主学习能力,让学生学会主动学习,做学习的主人,更是一个循序渐进、讲究方式方法的过程,相信,只要我们教师在教学中给予足够的重视,并不断地进行思考和总结,采用恰当的方法和手段,久而久之,我们会帮助学生养成良好的学习习惯,他们的自主学习能力也一定会得到长足的发展。

能力培养对策 篇9

就现阶段而言, 地方高校在青年教师教学能力培养提高方面显然存在着较多的问题。首先, 地方高校在青年教师的培养方面, 没有系统完成教学理论与方法的培养, 继而导致青年教师无法充分掌握教学规律。实际上, 很多地方高校教师都是所学专业的高学历人才, 但是普遍没有接受教师的岗前培训。而地方高校由于师资紧缺使这些教师直接走上了讲台, 所以造成了这些教师始终缺乏基本技能的培养。而一些高校即使安排了培训, 也会因为工作安排而导致培训时间、内容、体系等各方面不够统一, 继而无法系统完成教师教学能力的培养。其次, 很多青年教师都是毕业就直接任教, 所以没有真正的实践教学经历。同时, 由于地方高校资源紧缺, 往往无法给青年教师安排机会进行实践锻炼, 继而导致了青年教师普遍缺乏实践能力。再者, 地方高校没有建立完善的教学业绩评价体系, 无法对教学业绩突出的教师给予足够的肯定, 继而使教师提升自我教学水平的积极性遭到了削弱[1]。此外, 地方高校中各学科与专业的发展程度并不相同, 而学校为各专业青年教师提供的培训和进修机会也有较大的差异, 继而无法全面进行青年教师教学能力的培养。

1. 提高培养青年教师教学能力的重视度。

为了提高青年教师的教学能力, 地方高校应该充分重视青年教师教学能力的培养工作。一方面, 应该将青年教师的培养工作当作是学校重点工作, 以便通过从各方面采取措施加强对青年教师的培养。具体来讲, 就是在研究教师教学水平提升规律的基础上, 对青年教师展开教学能力的多维训练。另一方面, 需要加强相关宣传教育工作, 以便使青年教师的责任意识和学习意识得到培养。而这样一来, 不仅可以将教师提升自我教学水平的思想转化成内在动力, 还能够使青年教师完成对新的教学方法和技能的学习, 继而更好地进行自我突破。

2. 建立完善的青年教师培养体系。

地方高校应该建立完善的青年教师培养体系, 以便系统的完成教师教学能力的培养。一方面, 地方高校要加强对青年教师的岗前培训工作。具体来讲, 就是统一组织新进青年教师参加学校组织的集中培训, 然后通过开展教学心理学、教育学和教育法规等各类课程系统完成青年教师的培养。另一方面, 学校应该安排教学督导为青年教师的教学提供指导, 以便通过反馈教学意见提升青年教师的教学能力和水平。此外, 学校还要为青年教师组织课堂教学竞赛等活动, 并鼓励青年教师参与到教学活动中, 以便使教师通过比赛学习其他教师的教学技能和方法, 继而更好地提高自身的教学能力。

3. 强化青年教师实践能力的培养。

想要使青年教师尽快成长起来, 还要加强对青年教师实践教学能力的培养。一方面, 学校需要为刚入校的教师安排具有丰富教学经验的教学导师, 以便通过导师完成青年教师教学能力培养计划的安排。而在导师的指导下, 青年教师则可以更快的熟悉教学的各个环节, 继而尽快胜任教学工作。另一方面, 学校要开展名师报告活动, 以便让青年教师及时了解教育传达的基本原理。而通过与名师沟通, 青年教师则可以更好地领会名师课堂的魅力[2]。同时, 学校也可以开展优秀课示范活动, 然后通过安排青年教师现场观摩完成教学经验的学习, 并通过探讨完成可行的教学方法和技巧的学习。

4. 为青年教师提高自身教学能力提供平台。

为了培养青年教师, 地方高校还需要创建一个平台完成青年教师教学能力的培养。比如, 地方高校可以加强与企业的合作, 然后通过建立实习教学基地为青年教师的挂职锻炼提供平台。而通过加强与企业和行业的合作, 还可以建立教学指导委员会, 然后由委员会负责完成教学教材的编写。同时, 学校也可以构建由校内外实践指导教师和技术人员组成的实践教学团队, 继而为实践教学的开展提供便利。而结合具体的专业或课程, 该团队则可以开展相应的教学帮扶活动。具体来讲, 就是分享自身的教学经验和好的做法, 然后让青年教师在讲和议中实践, 继而帮助青年教师尽快提高自身教学能力。此外, 学校要保证各学科专业的平衡发展, 以便为各专业的青年教师提供进修和学习的机会, 继而全面完成学校青年教师的培养。

5. 建立完善的教学业绩评价体系。

为了调动青年教师提高自身教学能力的积极性, 地方高校需要建立完善的教学业绩评价体系。一方面, 针对一味重视科研业绩的青年教师, 可以要求教师开设一定学时的课程讲解自己的研究内容, 然后让青年教师获得教学的成就感。另一方面, 学校需要建立合理的评价体系完成教学业绩的衡量, 并在职称评审中给教改项目或选修课开设一定的比重和分值, 继而鼓励青年教师提升自身的教学能力。

总而言之, 地方高校应该充分重视青年教师教学能力的培养工作, 以便为促进地方教育发展培养出更多的人才。而为了达成这一目的, 地方高校则需要建立完善的青年教师培养体系, 并加强对青年教师实践能力的培养。而在此基础上, 地方高校还应该为青年教师提供机会和平台来提升自身的教学能力, 并通过建立完善的教学业绩评价体系对青年教师的能力给予肯定, 继而鼓励青年教师主动积极的进行自身教学能力的提高。

参考文献

[1]李光辉, 罗永超, 肖玲等.地方高校概率论与数理统计课程青年教师教学能力的培养[J].凯里学院学报, 2014, 06:14-18.

论大学生就业能力及其培养对策 篇10

关键词：大学生,就业能力,培养对策

2012年我国普通高校毕业生人数达到680万, 加上往届没有就业的高校毕业生, 其数据之大震撼人心, 给高校就业指导工作带来严重的压力。如何帮助大学生就业成为一个重要的研究课题。缓解大学生就业压力需要政府、社会、用人单位、高校和毕业生本人协同合作, 但更多地需要毕业生自身提高就业能力。提升大学生就业能力成为刻不容缓并日益紧迫的任务。

一、大学生就业能力的内涵

有关研究认为, 就业能力一词源自20世纪50年代中期, 关于就业能力的概念及其构成, 国内外学者至今仍未达成共识。任江林认为:“就业能力就是获得和保持工作的能力, 可从三个基本层次来认识, 即基本工作能力、专业技能、求职技能。”[1]冯益芙认为, 所谓就业能力, “应该是个体的综合能力, 是多种能力的组合, 它指的是通用能力, 是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合能力的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需要、在社会生活中实现自身价值的本领”[2]。乐海霞认为:“从服务我国大学生职业指导实践的角度出发, 就业能力指获得与保持工作的能力, 即指劳动力在劳动力市场上自由流动, 通过持续就业而实现潜能的能力。”[3]

根据大学生学习和就业实际, 就业能力可以定义为大学生通过高校系统教育培训和学生自身历练, 结合其拥有的社会资源而形成的在成就职业生涯规划方面的潜在的和现实的素质和条件。它有理想的状态, 是指大学生找到与其自身素质相匹配的单位和岗位;有实际的状态, 是指大学生现实找到的单位和岗位, 但不一定与其自身素质相匹配。这一定义强调了学生的主体性地位, 强调了社会、高校、家庭对大学生就业能力的影响;强调了大学生就业能力的动态性和发展性;强调了内外因相结合和现实性与可能性相结合的哲学思想。社会、高校、家庭等都应该是大学生就业能力的重要因素。

二、大学生就业能力不足的原因

大学生就业能力不足之处, 有人认为主要有四个方面, “综合素质不过硬、核心竞争力不突出、人文素质不高、就业技能不熟练”[1]。有人认为主要是“基本工作能力较差、专业技能不够、综合素质有待进一步提高”[2]。有人认为主要是“就业观念存在偏差、社会化程度偏低、职业生涯规划意识淡薄”[3]。有人认为主要是“专业技能不强、就业技能不高、职业生涯规划不明确”[7]。也有人认为主要是“创造性适应性学习能力不足、专业与市场脱节、专业实际动手能力欠缺、就业心理障碍严重、就业心态失衡、面试能力不足”[8]。各位专家学者从大学生就业能力不足的现象分析得多, 但从造成这些现象的原因分析得还不够透彻, 并且对大学生能力不足的分类标准可谓五花八门, 仁者见仁智者见智。划界标准的统一才能使大家的讨论在同一平台上, 才能有针对性。虽然大学生就业能力不足根据不同的标准可以分成不同类别, 但无疑同类别之间的可比性最强。根据造成大学生就业能力不足的成因首先分成先天就业能力不足和后天就业能力不足。

(一) 先天就业能力不足

顾名思义就是指天然或者说遗传继承的因素所造成的关于实现职业理想的某些缺陷和限制条件。目前, 随着扩招和招生条件的放宽, 在校大学生身体有缺陷或从事特定行业受限制的大学生有一定比例。比如, 想从事模特、旅游、空姐、海乘、酒店类职业, 身高不达标就受限制;想从事饮食服务业, 乙肝患者就明显不行;想从事机动车驾驶, 色盲肯定不行;更不用说飞行员和参军对身体的特殊要求了。在就业工作实践中, 除了《普通高等学校招生体检工作指导》所列不宜就读专业对应的疾病, 还有很多实际意义上的“就业受限”。经济贸易、外语类、导游、涉外专业特别要求五官端正、面部无大面积疤痕、身体无残疾、口齿清楚、听力与模仿能力强, 此外, 对身高也有一定要求。由此, 有必要引入绝对就业能力不足的概念, 也就是指相对于现实的行业和岗位要求而言, 自身素质和条件难以达标, 并且很难或不能通过主观努力来提升和改变。

(二) 后天就业能力不足

根据成因可概括分为五类:一是社会政治、经济和文化等造成的就业能力不足, 例如, 战争会使很多本可以就业的人失去就业能力;二是高校造成的, 比如, 专业设置不符合社会需求或开设课程不合理导致毕业生不被用人单位欢迎;三是家庭造成的, 比如, 过分溺爱孩子, 导致孩子的社会适应能力差;四是个人造成的, 比如, 个人不注意进行职业生涯规划致使就业目标不清晰和就业动机不强烈;五是特殊时期和事件造成的, 比如, 经济危机时期, 就业就显得十分困难, 国家根据实际通过调控限制某些行业, 就会给相关专业毕业生带来就业压力, 使得一些本可以就业的毕业生找不到工作。诸如此类原因都是后天的, 经过一定的手段是可以消解的, 由这些原因造成的就业能力不足, 可引入相对就业能力不足的概念, 也就是指相对于现实的行业和岗位要求而言, 自身素质和条件原本或常规可以达标, 但短暂地或非常规地不能达标。从长远看, 都可以通过主观努力和经历一定的历史阶段来提升和改变。

三、提高大学生就业能力的主要举措

(一) 根据大学生自身实际早日进行职业生涯规划

大学生要树立与自身实际相切合的职业生涯规划意识, 摒弃不合实际的想法, 及早进行职业选择准备。身体的局限性只是一个方面, 自身的爱好、兴趣、特长和习惯等都是做职业生涯规划需要考虑的重要方面。俗话说的“看是不是这块料”, 道理易懂但很深刻。工作岗位再好, 自己不适合或不能胜任, 都是枉然。做好这方面工作不仅需要个人“认识自己”, 也需要社会舆论引导、高校教师指导、家庭成员辅导。需要指出的是, 身体的局限, 甚至说先天形成的绝对就业能力不足也具有相对性, 身残志坚的司马迁、张海迪、海伦·凯勒、霍金等古今中外人物不胜枚举, 他们的精神值得我们好好学习。

(二) 以社会需求为导向, 塑造能适应社会和时代发展的人才

社会和时代发展是自然和历史的过程, 有其内在规律性, 没有办法去控制和操作, 只有去利用规律性和适应。所以, 要以社会需求为导向, 把大学生塑造为能适应社会和时代发展的人才。这里的塑造, 一方面是本人自觉、自愿和自为地去塑造, 无论社会和时代怎么变迁, 把自己打造成器最关键;另一方面是社会、高校和家庭的扶助性塑造。由于大学生是一个发展着的个体, 社会、高校和家庭的作用, 尤其是高校的作用是巨大而又可以卓有成效的。虽然社会和时代对人才的需求会有一定变化, 但符合社会发展要求的科学家、技术人才、思想家、管理人才、服务人员总是需要的。由于经济危机、产业结构调整、行业升级等社会和时代原因, 对人才的需求产生变动, 但总体而言, 能不能就业和在岗位发展好归根结底看个人能力。从指导大学生就业实践的经验看, 再热门的专业, 也有就不了业的毕业生, 也有发展得很一般的毕业生;再冷门的专业, 也有不仅能就业, 而且发展得非常出色的毕业生。以社会需求为导向就要认真研究当前和未来社会对人才的需求情况, 研究人力资源管理和发展情况, 做到未雨绸缪和及时应对。一般情况而言, 专业技能型人才和复合型人才的就业保险系数较大, 能抵御较强的社会风险。

(三) 强化高校人才培养工作, 使大学生适应就业形势

工厂的有些做法值得高校借鉴, 既然工厂能立足市场进行产品调整, 高校亦可为;既然工厂的缺陷产品可以召回, 高校培养的不合格人才亦应可以, 把大学生一毕业就推向社会也是不负责任的做法, 至少可提供给部分低素质学生再学习的机会, 哪怕是付费。高校人才的培养是个系统工程, 但就思路而言, 第一层次是教育人, 把大学生的思想政治素质和人文素养培养到位, 使之成为无害于社会的成员;第二层次是培养人, 把大学生的科学技术素质提升上来, 使之能有一技之长可以安身立命;第三层次是培育精英, 即把一部分大学生培养成能“继往圣之绝学, 开万世之太平”的能引领社会发展和对社会发展做出杰出贡献的精英分子。这就需要高校科学地进行专业设置, 合理进行人才培养方案的制定, 及时调整课程结构, 形成全员育人、高标准育人的良好氛围。就高校常规工作而言, “提高大学生就业能力要从根本上加强专业建设, 深化课程体系改革, 抓好教学工作, 重视实践教学模块”[9]。人才培养工作做好了, 提升学校美誉度也就具有了现实性。高校要扎实推进实际上已经成为大学生就业能力因素的高校层次、排名、声誉和特色等工作。

(四) 探究家庭在提高大学生就业能力方面的可作为因素

家庭在学生成长中的作用非常重大, 因为父母是孩子的第一任教师, 家庭环境对学生的就业能力塑造影响极大。在工作实践中, 经常遇见家庭条件好与差两个极端, 这虽然涉及少部分学生, 但确实是非常难以解决的问题, 而对出身一般家庭的大学生而言, 工作还是相对好做。由于家庭条件特别优越, 家人比较溺爱孩子, 家人为孩子包办了一切, 学生在学校除了学点知识, 没什么收获, 导致其社会适应能力较差, 再加上仰仗家庭不积极就业, 如果不是家庭因素起关键作用, 就业能力就特别差。而家庭条件极端差的一些大学生, 不能正视现实, 他们自卑、自暴自弃、沉迷于虚拟世界、不能在逆境中奋发, 最后结果是综合能力较差, 谈及就业, 没有什么可指望的能力。当然, 也不乏家庭条件好、本人又上进的学生, 加上家庭拥有的就业资源, 很容易就业, 并较快发展起来;也不乏在困难中奋发图强的学生, 通过自身的奋斗取得较好的结果。应该讲, 家庭拥有的资源也是大学生就业能力的一个因素, 在工作实践中要加以综合利用。在实践中, 曾经借助学生家长的资源推荐过许多学生顺利实现就业, 也曾经通过树立自强自立模范来影响大学生在艰难困苦中成长成才。但是, 不管怎么说, 关注大学生就业, 家庭力量必须调动。

(五) 强化大学生自我成长意识, 增强其实践能力

根据内外因辩证关系哲学原理, 内因是事物发展的根本原因和内在依据, 外因则是重要条件。由此, 在提升大学生就业能力方面, 要提升其自我成长的意识, 增强自我成长的责任意识和伦理自觉, 充分发挥个人主观能动性的积极作用。当前, “考证存在盲目性、对企业不够了解、跳槽频繁、职业规划意识不够强、对创业的认识不全面”[10]等成为人们指责大学生就业能力的诟病。这些问题在很大程度上是大学生个人原因所致, 个人认识存在误区。强化大学生的自我成长意识, 需要让其“我的青春我做主”给他们合理的职业选择空间, 高校和家庭不应该用经验的和势利的眼光看待学生的职业选择。按照心理学的相关解释, 兴趣和爱好是最好的教师, 由此产生的动机是促进个人成长的内在不竭动力, 才能产生职业情感, 形成坚定的职业意志。当然, 外因的作用也不可忽视, 当学生迷惘时, 要给予指点迷津;当学生松懈时, 要给予督促;当学生动摇时, 要积极鼓励;当学生遇到困难时, 要积极给予帮扶。基本的思路是首先解决大学生“心”的问题, 让他们有雄心、有决心、有恒心、有耐心。其次要解决学生的从“心”到“行”的问题, 使他们想干事、能干事、干好事。

(六) 灵活应对特殊时期和事件, 有针对性地提升大学生就业能力

在某些年份, 特殊时期和事件对大学生就业的影响非常严重, 研究这一问题就显得尤为重要。始于2008年的金融危机逐渐扩展蔓延为影响全球的经济危机, 使得本可以就业的学生不具备了就业能力, 这种现象是相对就业能力不足的重要体现。比如, 国家调控房地产行业, 引发相关行业经营萎缩, 也使得部分大学生相对就业能力不足。面对这种影响大、有特殊背景的事件, 必须灵活应对, 来化解相对就业能力不足。2008年和2009年, 我们采取到企业上门推销、把毕业生与教师技术合作项目捆绑出售、提高学生综合素质、引导学生先就业后择业 (戏谑地称为骑驴找马) 、鼓励学生出国深造、引导学生考研、加强学生实训、全体教工帮扶、帮助企业建立人才储备、与企业合作建立就业直通、引导学生到基层和西部就业、引导学生参军报国等灵活的就业措施, 使得大学生的就业水平跟往年相比还略有提高。

总之, 随着我国高等教育大众化进程的不断推进, 大学毕业生的就业竞争日趋激烈, 其就业难的问题已经成为社会普遍关注的一个热点问题。高校要以提高毕业生的综合素质, 培养学生的创新意识、创造能力, 倡导以大学生个人为主体, 各方联动促进大学生就业的模式, 从而逐步解决大学毕业生就业难的问题。

参考文献

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[3][6]乐海霞.试论提高大学生就业能力的主要经验和做法[J].价值工程, 2010, 29 (18) :190.

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[8]田颂文, 王冠军.试论提高大学生就业能力的主要经验和做法[J].现代经济信息, 2010, (9) :172.

[9]周娟.浅谈提高大学生就业能力的主要经验和做法[J].北京电力高等专科学校学报:社会科学版, 2010, 27 (6) :54.