协同育人

关键词： 技能型 应用型 中国 人才

协同育人（精选十篇）

协同育人 篇1

随着中国经济体形式由“中国制造”到“中国创造”的改变,社会对应用型人才的需求明显增大,院校也担负起了培养技能型人才的社会重担。中国力争到2020年将要建成“适应需求、内部衔接、外部对接、多元立交”的具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系。与中国经济社会发展的总体态势相匹配,中国高等教育也已进入改革发展的新阶段。据测算,随着我国经济结构不断转型升级,对技术技能型人才的需求缺口达到了2200~3300万人。突破人才培养的制度壁垒,形成一个同时注重应用性技能与学术创造性的第三级教育系统,以多样形人才培养体系,取代过去将学术置于顶端、将技能置于底端的“金字塔型”教育体系,是这一时期的重要工作。事实上,转型指导意见已在上述方面迈出了重要的步伐。国家三部委提出的“22条转型发展”重大决策从某种意义上来说标志着我国高等教育“重技重能”时代的来临,标志着“对‘手’的教育”的理性回归。因此,构建“产学研用”协同育人机制正在成为一种世界性的潮流。

二、“产教融合”应用人才培养理念及模式

(一)从“牛曼式”到“特曼式”———“产教融合”理念的提出

随着时代的发展,大学象牙塔的传统逐渐被打破,传统意义上的“牛曼式大学”受到严重冲击和挑战。随着地方经济和社会的进一步发展,地方高校与产业之间的“产教融合”更加重要。在此背景下,我们认为,地方应用型本科院校和高教体制更需要强化与产业界的联系,而高等教育则应该在社会需要的基础上,建立“产教融合”的长期发展方向。

(二)从“单一生产”到“多方共赢”———“产学研用”模式特征的阐述

与普通本科院校相比,地方应用型本科院校制订教学计划、实践课程安排和师资管理方面更具特色。实践课程在地方应用型本科院校所占的地位更加重要,在教学质量评价时,不仅关注学生对基本理论及原理的掌握,还要非常重视对学生技能水平的评价;因为师资管理具有多重性,地方应用型本科院校倾向于用多重标准来衡量教师的教学水平,并在此基础上采取不同的管理方式来对待不同类型的教师,从而全面调动教师的积极性,激励地方应用型本科院校全体教师向“双师型”教师队伍发展。“产学研用”结合符合现代经济、科技与社会协调发展的潮流,是历史发展大趋势。然而,我国“产学研用”结合的理论研究与实践正在深入发展,虽然已取得了不少成绩,但由于起步较晚,再加上人们对其认识有待提高和深化,因此对“产学研用”结合的内容、特点、模式和运行机制(包括校内运行机制和“政校行企”间的互利互动机制)等尚需进行系统理论的指导和进一步探索。

(三)应用型教育下的校企合作模式

校企合作是一个良好的教学平台,实现了真正的实践性教学。在校企合作的环境下,注重学生专业技能的培养。在教学体系中,专业课程的设置非常重要,教学内容要具有实用性,以提高学生的职业能力为导向。校企合作办学即企业参与教学工作,与企业生产相结合,以形成合作办学的效果;顶岗实习的合作模式即学生在主体课程修完后,深入企业一线进行实习。可以提前接触到工作岗位;工学结合的合作模式即学校把教学工作分为实习和学习两个阶段。一边企业实习,一边在校学习,突出了联合教学的特点;订单式合作模式即企业与学校以订单的方式,学校和企业实现联合管理的模式,共同对学生的教学管理、培养目标,实施监督和制定。

三、从“表面结合”到“全面推进”———“产学研用”问题与原因分析

以湖南某高校为例,在其应用型人才培养实践探索过程中还存在着诸如政府职能发挥不全、行业企业合作深度不足、地方本科院校认识障碍等诸多限制因素。

(一)从地方政府层面上看

目前湖南某高校与企业进行“产学研用”协同实践探索所需政策法规并未到位、地方政府在“产学研用”协同中还存在着诸如指导协调作用不明显、合作所需的硬件平台不完善、“产学研用”结合利益保障机制不健全、政府职能发挥不充分等诸多问题。国家出台了相关法律法规,但各级地方政府并未从法律层面上建立起完善的“产学研用”协同保障机制,对“产学研用”协同中学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束。国务院颁布促进“产学研用”协同的法律法规后,各级政府的职能部门对“产学研用”协同的宏观调控作用有待进一步落实。

(二)从行业、企业层面上看

目前,在跟湖南某高校有合作关系的企业当中存在着不少因为质疑学院的相关科研能力而缺乏深层次合作、合作资金不充足、与高校的沟通较少、合作信息接口不畅等问题。就部分与湖南某高校有业务联系的行业和单位而言,他们甚至仍然认为培养人才是高校的责任和义务,与企业并无太紧密的关系,这也直接导致了学院与企业之间的“产学研用”协同还只是停留在单纯的人才选择的层面,并没有进行真正的“产学研用”协同。另外,企业特别是中小企业缺乏资金,无力或不愿与高校开展合作。

(三)从高校层面上看

从湖南某高校的角度而言,学院中的部分职能部门与各二级学院当中都广泛存在着诸如合作动力不足、合作信息不畅、合作组织功能不健全、合作的物质条件与经费保障不足等影响学院参与“产学研用”协同的因素与障碍;有部分二级学院仍然简单地认为把学生推到社会上实习的“以工代学”形式就是“产学研用”协同。还有的学院依旧以“以学代工”的思维方式把以往的“见识实习”等同于“产学研用”协同,仍然强调学生以课堂学习为中心,学生的综合技能与职业素质得不到训练、提高。同时“产学研用”协同在具体落实到每一门课程时往往会遇到很多阻力,在教学质量监控上,由于学生分散在不同的企业工学交替、顶岗实习,实习成绩的考核标准很难统一,“产学研用”协同缺乏过程管理和实时监控,导致“产学研用”协同很难有实效。

四、从“各自为政”到“协同创新”———‘产学研用’育人机制的构建

为了“产学研用”协同育人长效机制的构建,我们至少需要激发政府、学校、行业、企业四方共同发展的需求与愿景,形成产学“研用协同”的动力源,“产学研用”协同才会更有活力和生命力,即应构建“政府主导、行业指导、企业参与、学院推进”的四方联动模式下的“产学研用”协同长效机制。

(一)建立市场导向的“产学研用”协同利益驱动机制

企业要通过参与人才培养方案的制订、人才培养过程及“订单”培养等模式,突出培养学生的就业创业能力,获得符合自身需要的高端技能型人才;企业要以解决技术难题为切入点,利用高校的人才、科技、信息等方面的优势,开展新技术、新工艺、新产品的研发,为自身解决生产过程中的技术、管理、经营等难题;企业要深入挖掘学校潜在的服务能力,利用高校的教学资源、师资力量,服务于企业员工岗位培训或继续深造;通过“产学研用”协同获得地方政府的政策性优惠,让企业在与学校开展的生产性合作中获得经济效益。

(二)建立政府主导下的“产学研用”协同政策保障机制

“产学研用”协同实际上是学校与企业之间的一种资源交换与共享,一种涉及不同实体之间的全方位合作。“产学研用”协同长效机制的建立,必须遵循政府主导的原则。一是制定鼓励“产学研用”协同的政策。政府有关部门抓紧制定激励政策,明确政府、行业、企业和学校在“产学研用”协同中的职责和权益,落实相关税费减免和资金扶持政策的具体措施,鼓励企业主动承担协同任务,积极参与协同的全过程,促进“产学研用”协同制度化。二是出台规范“产学研用”协同的文件。制定规范“产学研用”协同长效机制的文件,在政府和行业的监管下,指导“产学研用”双方按照法律法规的相关要求,签署合作协议,规范合作行为,保证“产学研用”协同双方的合法权益。三是强化统筹“产学研用”协同的功能。着手成立相关培训组织,加强政、企、校间协同参与力,搭建校企合作新平台。

(三)建立互惠共赢的“产学研用”协同优势共享机制

政府要在宏观层面进行主导和协调,行业在中观层面加强指导和支持,企业和学校在微观层面积极参与配合。政府应以互惠共赢、利于“产学研用”协同各方要素发展为原则,积极构建政策保障机制、利益驱动机制和调控评价机制等,形成协同的长效机制;行业要聚集知名企业家、技术专家和学者,定期举办论坛、研讨会,为“产学研用”协同提供系统的指导意见,为规范协同提供决策依据;企业要积极参与和指导高校办学和人才培养,加强产学研用协同的规范管理,促进产学研用协同全面、稳定、长期开展;高校要建立董事会或理事会等决策议事制度,吸纳行业、企业参与学校管理决策,形成利益相关方合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的“产学研用”协同长效机制。

(四)建立贯通一体的“产学研用”协同文化融合机制

“产学研用”文化的贯通、融合,本质上就是校园文化和企业文化的交流和融合,促进彼此间的理解和沟通,形成共同发展愿景。企业作为市场经济的主体,有其优秀的企业文化和相应的核心价值观,如敬业精神、团队精神、竞争意识、创新意识、企业形象等,高校要服务区域经济发展,就必须多宣传吸收企业的竞争文化、质量文化、诚实守信文化、安全意识文化、企业形象文化等,尤其是在“订单”班或以企业命名的特色班中,传颂企业的精髓文化,宣传企业的创业史、企业的竞争优势、企业家队伍等,用企业的优秀文化与核心价值观培养学生的职业道德和职业操守,使学生能够尽快地适应企业工作的要求,真正实现毕业与就业的“零距离”对接。

总而言之,加强校企合作将始终贯穿于职业院校办学过程中,只有坚持不懈地推进“产学研用”协同的制度化,高等教育“产学研用”协同才能最终走上持续健康的发展之路。

摘要：院校与企业在相关人才培养、培训中进行的合作,不但符合“实践─认识─实践”的认知规律,也符合教育与生产劳动相结合的教育方针。以湖南某高校等地方应用型本科院校的应用型人才培养实践探索为案例,在充分阐述上述地方应用型本科院校在应用型人才培养实践探索的基础上提出,只有形成政府、学校、企业、行业四个层面的四方联动体系,地方应用型本科院校才能建立“政校行企”联动与“产学研用”协同的长效机制。

关键词：四方联动,协同育人,“四位一体”理论,协同创新

参考文献

[1]陈红秋,石泉彬,蒋风昌.“五位一体”校企合作模式的实践[J].中国高校科技,2012(4):54-55.

[2]温向明,郝加全.特色型大学“五位一体”素质教育模式的研究与实践[J].北京邮电大学学报(社会科学版),2012(2):104-109.

[3]朱方来.产学研用立体推进政校行企协同创新:深圳职业技术学院提高教育质量的实践探索[J].教育研究,2012(7):156-159.

协同育人心得体会 篇2

一、从细节入手，用“真诚”换“信服”和“支持”。

家校沟通是有技巧的，是一个循序渐进的过程。人与人之间的信任和感情是在日常的相处中产生的。当前家校之间难以实现真正的合作，是因为缺失一些重要的东西。一是缺失信任，二是缺失感情。家长愿和老师沟通的前提是什么？那一定是他们对老师有一定的认可和信服，才可能有后续沟通。每个家长都有自己的认知和判断能力，所以若想让家长信服，老师就必须真诚，多从细节处入手，让家长们感受到老师工作之用心以及对学生的爱心，例如学生军训时，学生顶着烈日在训练，老师们也没闲着，提水，倒水，照顾身体不舒服的学生，配合教官规范学生的动作，看到老师无微不至地照顾着孩子们，家长也渐渐宽心，打从心底感谢老师，为家长日后支持老师的工作奠定基础。家校协同育人的真正实现，不可能一蹴而就，班主任在家校协同育人中，一定要一步一个脚印，出现问题要沟通解决，进步要沟通表扬，以争取更大的进步，思想要沟通，老师与家长之间尽量达成一致的理念，让家长对老师放心，争取家长的支持。可能在这过程中，老师与家长们会有一些小摩擦，但细节决定成败，作为教师，还是要把工作做到位，努力做到与家长共情、共信、共享、共育，最后实现合作共赢。

二、合理利用新媒体技术，构建家校联系的温馨港湾

新技术媒体的迅速发展，正改变着我们的生活方式、学习方式、沟通方式以及思维方式等。作为新时代的老师，我们要紧跟时代步伐，充分利用互联网资源。短信、电话、班级博客、QQ群、微信群、微信企业号、美篇等，能为家校沟通提供更多的渠道和便利，我们完全可以加以利用。至于什么时候选用哪一种技术手段，我个人做法如下：有急事时，电话联系，确保沟通的及时性。发一般通知时，采用发校讯通以及发在微信群的方式，双管齐下，确保每一个家长能收到通知。涉及到学生个人隐私问题又不急于一时去解决的问题，我一般采用发短信或者发微信的形式与家长联系，毕竟家长也有工作要忙，而下班之后，老师也有家庭琐事要忙，发个信息，家长方便时再回复，家校之间，相互理解，实现有效沟通。一些班集体活动的照片和视频、学生的个人荣誉、学生的优秀作品等，我一般采用微信企业号去发布，因为发微信群，家长一发言，信息很容易就被覆盖掉，发班级圈里，待家长有空时去看，感受孩子成长的点点滴滴；家长渴望了解孩子在校的表现，班级圈是家长了解孩子成长轨迹的一个很好的平台；放学回家，家长还能与孩子交流，“陪伴是最长情的告白”，孩子了解到家长对自己的关注，意识到老师也不只是会“告状”，有利于拉近孩子与家长、老师的关系，从而更有利于对孩子的引导教育。如无特殊情况，一个班级在一学年内是不会更换班主任的，教育有其连续性，在日常班级管理中，我们会发现学生存在这样或那样的问题，而这些问题也没办法通过班主任一次两次的教育就能解决，我喜欢在每一次教育之后用美篇把整个过程记录下来，甚至把自己当时的感受和心情写下来，用文字的形式与学生对话，巩固教育效果。

但要强调的是，在利用这些新技术媒体时，老师要注意哪些事情能公开发布，哪些不行，保护好学生的隐私；进行沟通联系时，老师要说好每一句话，尊重家长，确保家校联系的有效性。

三、增强学生的成就感，增进师生之间的情感。

家校协同育人的活动演变成为校方向家长的“告状”行为，这不仅让家长不喜欢，学生更是不喜欢。就如李家成教授说的，家校共育不能只是关注家长和老师的关系，还必须关注学生的基本诉求，要关注学生在家校共育中的核心作用。传统家校协同育人中，学校教师将孩子的在校表现以短信、电话等方式向家长反映，以此取得家长的配合，但反映的内容大多是一些孩子在校所犯的错误或不良表现，而多数家长在收到“投诉”之后往往只针对这个错误行为做表面的处理，或批评教育，或惩罚约束。因此在孩子的眼中，这更像一次“告状”，他们也很害怕教师和家长的接触。

K·勒温的研究揭示了一种规律，即在整体（团体）的水平上改变个体的态度或行为比单独逐个改变个体更有功效。在学生成长的过程中，尤其是在青春期阶段，同伴的影响在其成长中有不可替代的作用，初中阶段正是同伴力量发展的成形期。利用场论和团体动力理论，借助团体的力量来引导学生的发展，既能让老师省时省力，又行之有效，还可以让老师和学生在育人场中充分感受到班级的温馨和校园生活的幸福。家长通过各种渠道能及时了解孩子取得的进步，与孩子分享快乐，并将这种快乐转化为对孩子的鼓励和对老师工作的支持。另一方面，班主任以及科任老师通过各种渠道对学生在各个方面的一些良好表现加以表扬和宣扬，有利于为班里其他同学树立良好的榜样，渲染良好的合作竞争氛围。通过这样一种“立足先进、注重真实、感召行动”的教育方法，对少年儿童进行教育，促进学生的道德生长。

教育是一项事关学校、家庭、社会的系统工程。老师工作的对象是人，人具有与生俱来的丰富而细腻的情感，但人与人之间信任的产生，需要一个过程。老师们想要获得学生和家长的信任和支持，就必须在家校协同育人方面付诸努力，从相识、相知、互信，到携起手来形成教育合力。家校协同育人的方式并不一定要高大上，合适便是最好的，根据具体的情况采用不同的方式，即使这个过程会有一些小摩擦，但我们还是得有“回首向来萧瑟处，也与风雨也无晴”的淡然态度，不断地摸索，让孩子们走向更加美好的未来！

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体教融合 协同育人 篇3

系统构建的目标方向：突出自我意识、集体意识、成才意识的植入生发。一是建构健康的自我意识。在片面的成才观影响下，大多学生就读职业高中的自卑感较强，存在一定程度的焦虑、抑郁及敌对情绪。重新培植学生对体质标准、体能锻炼、体魄增强应有的重视，搭建形式多样的体育活动平台，能让学生走出考试压力带来的成长阴影，在活动中丰富自我体验，在成功中矫正自我评价，在坚持中完善自我调控，在身心愉悦中悦纳自己，树立自信。二是维护强烈的集体意识。组建良好班集体，形成和维护班级秩序，培育良好班风，树立共同信念追求是关键。营造浓烈的体育活动氛围，尊重学生意愿组织体育项目训练，开展体育竞技比赛，都能直接磨练和提升学生的集体意识，引导学生自觉遵守班级纪律、维护班集体形象。三是树立坚定的成才意识。用体育精神、体育运动员的成长成才观激励学生，帮助学生树立做专业的运动健将、做体质强健的优秀员工、做生活健康的文明公民等不同层次的理想追求，引导学生过好充实向上、品质高尚的职校生活。

系统构建的有机组成：狠抓常规体育、课堂体育、兴趣体育的常态开展。一是坚持不懈抓好早晚锻炼。用抓好入校军训带动学生体育锻炼的习惯养成，用抓好晨跑带动学生晨间集体锻炼系列活动的开展。晨跑执行领跑轮班制、每日点名制，抓全员出操，精心设计班级晨跑口号，开展寝室间、组别间晨跑活动竞赛，既振奋学生精神，又使早睡早起、运动锻炼成为生活的常态。晚锻炼以学生自由锻炼为主。二是精益求精上好体育课。加强学校政教、教务、教科研的密切协同，完善国家课程标准指导下的国家、地方、学校三级体育课程建设，注重根据学生体质健康与活动兴趣完善课程计划，严格课程管理，有效组织实施。在条件允许的情况下，班主任可观摩、参与部分体育课的教学组织与管理，获取更多学生体育训练的第一手资料。三是积极支持体育兴趣社团建设。按照“一班一特色、一人一强项”的要求，支持学生兴趣体育活动的开展。在政教处的协同下，安排班主任、体育教师联合担任跨班型社团辅导老师，通过多途径为学生开展各类兴趣体育活动提供条件保障，维护和发展好学校传统体育项目。

系统构建的有力保障：坚持常规督查、体育考查、竞赛展示的推进机制。一是常态体育常规督查。把学生参加晨跑锻炼作为纪律要求，班级注重自查，学校注重督查，天天有统计，周周有小结，月月有公示，将督查情况作为各类文明班级评选的重要依据。班主任要善于向学生宣讲晨跑纪律的重要性、必要性，调动学生自觉遵守晨跑活动的主动性、积极性，用富有朝气的晨间锻炼促进良好班风、校风的形成。二是体育课程专项考查。定期组织学生体质状况普查与达标测查，并做好专项数据统计分析与工作报告。严格体能训练要求，引入运动员等级评定机制，用等级评定帮助学生更加具体地明确训练目标，激发训练热情。三是竞技体育竞赛展示。做好年度综合运动会与分季节组织开展专项运动会的总体安排，并注重不断根据学生兴趣活动变化而有所调整。多维度设置展示活动平台，如校际交流、校级展示、班际竞赛相结合，做好展示活动的舆论宣传引导工作。

体教融合模式对于学校教育来说，不仅直接突破了体育教学方案与实施“两张皮”现象的瓶颈困惑，其更大的意义在于选准了立德树人的突破口、着力点，开拓了素质教育的宽阔平台，不断激励学生正视自我、完善自我、超越自我。

家校协同和合育人 篇4

家庭教育和学校教育的统一对学生成长非常重要, 如果两者发生矛盾, 学生难以学会做人, 久而久之, 会使得学生在情绪情感、社会认知等方面产生偏差, 对学生的成长造成不良影响。因此家校密切合作、观念一致、共同育人是非常重要且必要的。

一、走进校园, 熟悉环境

要想取得家长支持, 首先应让家长全面了解学生学习、生活的场所, 给之以安全感、欣慰感。为此, 我们在每年新生入学的第一次家长会后, 组织家长有序参观学校的校园环境、硬件设施以及服务项目, 以使家长安心、放心。

二、走进课堂, 享受幸福

课堂是学生活动的重要场所, 是家长了解教师教学、孩子学习的途径之一。因此, 学校本着开放的原则, 定期邀请家长走进课堂, 进行学习、了解具体情况, 以深入理解学校育人理念——欣赏教育。

1. 走进培训的课堂——转变观念

每学年初的家长会, 我作为校长会结合日常工作情况及相关案例, 深入浅出地对欣赏教育思想和校徽、校训等进行解读;随后班主任老师以“为了孩子, 请竖起您的大拇指”为题, 进一步解读班中落实欣赏教育的方案与措施。学校借助《新希望》校刊、《当代家庭教育报》及专家讲座等方式向家长宣传、介绍育子良方……这样, 使家长明确了今后学校工作的指导思想, 知道欣赏教育是学生发展的需要, 是充分挖掘、发展学生潜能的有效手段, 是师生关系和谐发展的基石。北京师范大学家校协同课题组在对我校家长的调查问卷中, 99%的家长认同学校的办学思想, 87%的家庭教育以欣赏、鼓励为主要方式, 欣赏教育思想已在潜移默化中深入家长之心, 改变着家长的育人观念。有的家长当面说:“把孩子送进学校的原因之一就是对学校办学思想充满信心。”有的家长在博客中说:“家长会开完了, 我感受很深。在听校长讲话时感动得我都要落泪了, 我为自己给孩子选择了这所学校而骄傲。学校的各种设施好, 老师更好, 让家长放心, 工作安心。”

2. 走进常规的课堂——了解师生

常规课堂是彰显学生个体理解的场地, 是展示学生思维的场所, 是家长关注点之一。所以, 每学期我们都要组织家长代表, 参与听课、评课, 及时了解素质教育的动态, 向其他家长宣传课改的新理念, 力争获得大多数家长对素质教育的支持和认可。家长们在听课后认真填写了反馈调查表, 学校对上交的调查表作了详尽的分析统计, 对来自于家长的疑问, 面向家委会代表做了耐心的解释, 家长提出的合理化的建议, 及时向教师通报, 真正打通了学校教育和家庭教育沟通的渠道, 让欣赏教育的理念深入到千家万户。

3. 走进校本课堂——展示自我

我校自2009年至今, 已结合教师自身专业特长开发并实施了44门“文化欣赏”课程, 满足了不同学生的发展需求, 给孩子个性发展提供了多元空间。为使家长了解学生所学内容, 学校定期向家长进行汇报, 学生定期进行展示, 在家长走进课程的同时, 亲身感受到学生的变化, 从而深层次理解欣赏教育的思想。

三、走进活动, 体验快乐

1. 走进亲子活会。

每年4月, 学校都要组织有学生及家长共同参与的亲子运动会, 活动中家与校、师与生零距离接触, 感受亲情, 体会快乐。

2. 走进社会实践活动。

每年的10月是我校传统的“社会实践月”, 我们根据学生年级的不同, 开发学校周边的教育资源, 开展社会实践活动, 让学生走出校园, 走进社会大课堂。如一年级“走近大运河——欣赏家乡美”;二年级“走进绿色军营——欣赏军人威武美”;三年级“走进韩美林艺术馆——欣赏艺术美”;四至五年级“走进综合体验基地——领略成长美”等主题教育活动。

3. 走进棋类比赛。

为了丰富学生的课余生活, 学校利用课间活动组织学生进行读书、下棋等有益活动, 定期举行展示。在这其中家长不仅参与对学生的指导, 而且应邀义务担任裁判的任务, 亲身感受到学生间竞技与友谊并存的情感。

四、走进网络, 消除疑虑

随着信息时代的不断发展, 沟通、交流、学习的方式愈来愈丰富、方便。学校为此建立了校长信箱, 班级建立了博客、QQ群、微信群等交流平台。学校利用网站上传校园活动资料、家长需要的学习材料, 或解决育人的困惑, 或与人以启迪。如推荐钱志亮关于家教方面的博文等, 受到家长的欢迎, 得到家长一致认可。教师通过班级博客、QQ群、微信与家长互动时, 解决了一些不必要的误解或矛盾。

校园博客、校园网站的开通让家长第一时间了解了学校的各项活动, 学校也在第一时间收到了家长的建议, 便于及时改进工作, 使我们能够正视现实, 找到今后家校有效合作的突破口, 立足于全人教育、全纳教育、欣赏教育理念, 努力探索家校合作的有效途径, 真正达到以人为本、和合育人的目的。

五、走进服务, 合力共育

我们的学校是大家的学校, 家长对于学校的教育教学情况有知情权、参与权、监督权。我校根据上级教育部门指示精神, 于2012年11月成立了班级、年级、校级三级家长委员会, 由37名热心教育并具有组织能力、工作能力、较强责任心的家长组成了各个年级的家长委员会, 制定了家长委员会章程, 同时各个班级成立了由3~5名家长组成的班级委员会。这样, 既有利于了解家长对学生的期盼、对学校及教师的心愿, 也有利于开发利用家长的教育资源, 丰富教育内容, 让他们参与学校、班级的管理, 服务于学生健康成长, 有效探索家校双育的内容与途径。

家长委员会成立时间虽然不长, 但家长们拿出自己的热情, 为班级学生调试桌椅高度, 为新年庆祝出策出力, 与孩子们共同庆祝新年的到来, 向对学校工作存有疑惑的家长进行正向的引导……

家校合作协同育人汇报材料 篇5

曾听过一场中山市教育局德体艺科廖诚科长题为“让德育变得亲切而自然”的德育报告，有句话让我印象深刻，他说中山德育发展愿景：“让德育像呼吸一样自然，让德育与学生心灵无缝对接，让德育充满魅力和效力”。我反思,如何才能像呼吸一样自然，我能想到的第一个画面就是绿色的生态的育人理念。我们的学校是一个美丽的校园，我校绿色生态育人理念，不完全等同于绿化校园、或环保校园。绿色是安全、生态、健康、和谐、成长、发展的代名词，“环境美”、“语言美”、“行为美”、“健康美”是“绿色校园”的基本要求，以“绿色生态育人中——快乐学习、健康成长、精彩每一天”作为校园文化建设的方案，可以对师生的学习生活和道德精神的内在品质起到很好的熏陶和影响作用。

在我的班级打造中，绿色生态育人教育是一种“可持续发展”的教育，它是符合生命体发展的教育要求教师遵循学生生命成长的规律，在尊重学生的基础上，关心学生、爱护学生、引导学生，使之心灵之翅自由飞翔。

班级需要树立一种精神，凝聚师生价值追求；建立一种信念，唤醒心中育人情怀；

在三年的班级管理中我首先要清楚的明白班级中的“人”，如何能够凝聚起来，形成飞翼班的价值追求，班级的3个组成部分我今天谈的是家长，如何借家长之力，唤醒班级整个家长群体的育人情怀。也就是今天的主题家校合作，协同育人。家校合作共育为什么重要？家庭是儿童的第一所学校 人的一生，有四个最重要的场所：

第一个就是在母亲的子宫里，通过母亲来感受外部世界的变化。

第二个就是家庭。来到世界的第一声啼哭，这是人生的第一个独立宣言，这个时候他和外部世界的交流主要是通过家庭、父母来进行的；

第三个就是教室。在教室里有没有亲密的人际关系？能不能健康成长？ 离开学校工作了，走进职场，这是人生的第四个场所。

家庭是人生永远离不开的一个场所，是人生最重要、最温馨的一个港湾。人生从这里出发，人生将回到这里。

儿童来说，父母是儿童最初的世界。父母是儿童人生的第一位老师，也是最长久的老师。父母影响孩子一生的发展。法国教育家福禄贝尔说过：推动摇篮的手是推动地球的手。所以家校合作是最有效的教育，它可以通过家校互动、亲子共读、父母学校、家委会等形式，强化家校共育机制，建立新型的家校合作方式，让父母更多地参与学校生活，引领父母与孩子共同成长。

调动家长参与班级管理的积极性，我让家长我成为“合伙人”，就是将家庭和学校这两个看似独立的系统进行有效衔接，充分发挥各种教育因素的互补作用和多渠道影响的叠加效应，形成一股责任分担而又融合的强大合力，从而实现教育时空上的完美延伸和无缝对接。让家长成为班级发展的同行者，参与到班级管理当中，用合伙人理念打造飞翼班管理中的，家校合作，协同育人的教育愿景。

如何让这种教育的力量在孩子初中求学的三年间能源源不断提供power？ 生态德育是绝佳的一个途径： 一，生态德育具有生命力，二，生态德育具有联动力，三，生态德育具有后续力，四，生态德育具有自生力，在家校合作，协同育人的支持下，我在班级中大力打造绿色生态，走心教育活动，通过活动让学生和家长产生热爱班级的内驱力，以达到“共生态”的德育教育目的。PPT呈现绿色班级活动： “绿色”家庭基地书香家庭 “绿色”主题班队会

“绿色”班级基地--语文学科展 “绿色”家庭基地--家长学校

“绿色”社区基地--假期实践小组好书分享 “绿色”社区基地--日行一善 “绿色”家庭基地--我为家人做晚餐 “绿色”家庭基地--说走就走的旅行 “绿色”家庭基地--中西方文化

“绿色”家庭基地--好妈妈推荐大赛美食篇 “绿色”亲子活动基地—牵手在泉林

绿色生态育人是生命的教育, 它是赏识教育、创新教育和人文教育的统一体！飞翼班的未来：

1、我们有着共同的愿景------给学生无限的憧憬

2、我们有着健全的组织结构------赋予每个人对集体的责任

3、我们有着有效的集体规范------让班级生活更有序

4、我们有着良好的人际关系------让学生感受家的温暖

协同育人 篇6

关键词：现代建筑；协同育人；三维一体；机制体制

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）01-0030-03

收稿日期：2014-11-15

作者简介：张志（1976-），男，广东建设职业技术学院副教授。主要研究方向：环境工程技术及高职教育的教学与研究工作。（广东 广州/510440）

赵惠琳（1958-），男，广东建设职业技术学院研究员。主要研究方向：建筑图学及高职教育的教学与研究工作。（广东 广州/510440）

蔡东（1967-），男，广东建设职业技术学院副教授。主要研究方向：建筑技术专业及高职教育的教学与研究工作。（广东 广州/510440）

左晓琴（1971-），女，广东建设职业技术学院宣传部部长。主要研究方向：高职教育研究工作。（广东 广州/510440）

在当前科学发展观的指引下，现代建筑领域已经从传统能耗型走上了资源节约型、环境友好型的新型工业化道路。面对新形势的要求，采用工业化和绿色节能的现代建筑施工技术已成为解决节能减排、劳动力短缺和环保问题的有效途径和手段，大力发展和推动集绿色节能、建筑工业化，建筑构配件生产工厂化、现场施工机械化、组织管理信息化等多专业、多学科的现代建筑技术是时代发展的必然要求。目前，我国建筑领域一线技术人员的培养主要还是基于对传统建筑施工人才的需求，无法满足当前建筑企业急需的大批适应现代建筑业发展，熟练掌握现代建筑管理、施工、信息等技术的高素质技术技能型人才的需求。所以在今后一段时期，如何突破传统建筑技术人才的培养瓶颈，培养适应现代建筑产业发展需求的高素质技术技能型人才将成为建筑类高职院校一项艰巨的任务。

一、协同育人在现代建筑急需人才培养中的必要性分析

1.以学校为主体的育人方式不适应现代建筑业的市场需求

以学校为主体的育人方式是我国传统的教育模式，这种教育模式在以教授专业理论和传统建筑技术上是可行的。但对于新形势下倡导工业化、绿色节能、信息化、智能化的现代建筑技术来说，新技术、新设备、新产品、新工艺不断应用和发展，要求育人与行业的发展同步，育人质量要以对专业技术的实践能力以及解决现场实际问题的能力来评判的，而学校的师资并不具备与时俱进的企业现场经验，自身的能力都是非常有限的，也就很难培养出合格的专业技术人才。企业作为人才的需求者、使用者和评判者，同时企业也是现代建筑技术的应用与实践者，拥有学校难以复制的技术实践场所与专业技术人员，也只有企业才最清楚建筑技术各岗位工作中需要什么样的人才。从这个角度来说，如果缺少了企业的参与则难以培养出满足现代建筑行业要求的合格人才。

2.以企业为主体的育人方式不利于人才可持续性发展

多数建筑行业企业拥有数量可观的专业技术人员以及不同建筑形式与特点的工程实践现场，具备了一定的育人基础条件，所以不少企业内部设有培训中心，定期对内部员工或社会人员进行专业技术培训工作。但企业的培训中心主要是针对某一工程项目或技术难点进行的专题短期培训，而很少像学校进行德、智、体全方位的长期育人。这也是由于企业的特征决定的：①企业是以赢利为主要目标的，而全面长期育人是以社会责任为主要目标，两者定位不同，所以企业开设的培训如果对社会开放，也是以赢利为第一目标的；②企业一般进行单一的建筑技术培训，所拥有的技术人员多数也是集中在某一建筑领域，不会像学校一样，招聘大量不同专业的教师，以达到对学生进行综合素质的培养。而现代建筑技术人才的培养需要涵盖建筑、节能、设备、自动化、环保、材料、信息技术等多专业领域的内容，同时还需要培养学生作为社会人所必需的通识能力；③由于受企业赢利目标的限制，企业热衷于短期能见效益的工作，而对于需要长期投入、难以预见效益的现代建筑技术的研究、开发等工作一般缺少热心。建筑企业以上特点决定了以企业为主体的育人方式必然会限制人才的可持续性发展。

3.不同学校在培养建筑类人才质量上存在较大差异

在很多地区，存在学校之间，甚至同一地区的学校之间对同一专业学生的培养由于师资、教学条件不同等因素，出现定位不一、培养质量相差较大等问题。主要的原因有：

第一，由于不同学校各自发展定位不一，特别是不同行业背景学校，虽开办同一专业，但同一专业在不同学校里的重视程度不一，建筑类学校一般都将建筑类专业作为本校的龙头专业，从师资、办学经费等方面进行重点支持，这类学校一般定位较清晰、育人质量也较高；

现代建筑技术协同育人基地的构建研究第二，目前缺少一个相对统一、规范性的专业人才培养基本要求，各学校完全自主编制和实施专业人才培养方案，缺少必要的基本要求，导致育人质量不一。

针对以上学校主体育人、企业主体育人、学校之间育人质量不一的现状与问题，建立由育人相关方共同组成的协同育人基地，对于现代建筑技术急需人才的培养具有非常现实的意义。

二、构建由政、校、企、行共同参与的“一个中心、三维一体”的协同育人基地

1.协同育人基地的组成与任务分工

以广东省现代建筑技术协同育人基地建设为例，参与方由政府、学校、企业、行业共同组成，基地按照“政府管理、行业指导、企业参与、学校育人”建设原则确定了各参与单位的任务分工，具体如表1所示。

2.制定相关制度与规范，对基地的日常运行进行规范和管理；

3.参与协调基地内参与各方特别是企业和学校之间利益、基地外社会组织与基地之间的利益；

4.制定鼓励企业参与职业教育的政策，调动和发挥基地核心院校积极性，建立基地运行的有效动力机制，构建宽松有序的融资环境行业、协会1广东省建筑业协会、广东省房地产协会、广东省高职建筑与房地产类专业教学指导委员会11.为基地内各单位提供相关市场信息、技术交流与咨询、行业统计分析、行业政策规范等；

2.广东省高职建筑与房地产类专业教学指导委员会还负责规范基地内的高职院校在建筑类专业人才培养方案制定、课程标准的制定、专业设置与调研、专业建设指导与评估等工作企业1广东省建筑工程集团有限公司、广东省建筑科学研究院等11.为育人基地提供企业教学环境，安排企业技术人员全程参与基地育人环节；

2.发布企业用人需求；

3.作为基地技术研发成果的推广应用基地院校1广东建设职业技术学院、广东水利电力职业技术学院、广州城建职业技术学院等11.负责基地日常运行管理工作；

2.在校、企、行合作基础上，开展系统的人才培养工作；

3.开展职业教育中高职衔接及与相关本科院校开展专本对接相关工作；

4.向基地中的相关企业提供院校人才信息

2.机制体制整体设计

良好的基地机制体制是协同育人基地高效运行的基础，具体做法：

一是整合基地各方资源，建立相关资源共享机制。基地内的政府、院校、行业、企业签订《协同育人协议》，明确各方合作育人的职责及权益，同时在此基础上成立理事会，并建立基地相关人、财、物的共享机制（如《财务管理暂行办法》、《人力资源管理暂行办法》、《资源整合与开放共享暂行办法》），为实质性地开展协同育人工作提供良好的基础；

二是制定专业建设、社会服务、学生实习与就业的协同机制。基地由相关政府、院校、行业、企业人员组成为专业建设、实习就业、社会服务三个委员会，具体负责基地相关的人才培养、培训、对外服务及学生实习就业等工作。如专业建设委员会重点以相关专业核心课程建设为载体，并建立与完善《协同制定及完善专业人才培养方案管理办法》、《校企协同共建实训基地管理办法》、《兼职教师和企业技术骨干聘任考核及激励办法》、《专任教师开展社会服务活动考核及激励办法管理办法》、《兼职教师教学各环节基本要求》、《学生“双导师制”顶岗实习管理办法》、《校企合作教育人才培养质量监督和评价管理办法》等制度。具体如图1所示：

3.“一个中心、三维一体”的协同育人基地建设思路与建设内容

协同育人基地按“一个中心、三维一体”（以现代建筑技术人才培养为中心、以校校协同、校企行协同、政府引导与支持三个维度一体）的建设思路，具体建设内容如表2所示。

基地内企业可与院校签订“培养订单”，学校实施“菜单教学”，企业与学校共同制订人才专业培养方案、设置专业课程，企业为学校提供实验实训、顶岗实习等条件。同时企业为学校专业教师提供实践锻炼，学校为企业员工提供培训、继续教育及技能鉴定等1 广东省教育厅作为基地的主要投资方及政策支持方，会同有关部门制定加强育人基地建设的相关政策，协调财政等部门，争取基地建设项目和资金支持。积极引导校企之间加强聘请企业能工巧匠来校工作、派遣教师参与企业生产实践，协调解决校企合作是中遇到的问题与困难，充分发挥各方协同育人的高效性与可持续性

三、协同育人基地的特征及优势

1.育人基地为建筑类专业职业教育资源的整合、融通、共享提供了一个制度化的平台，同时在一定程度上突破了阻碍教育资源整合与共享的体制障碍

目前，职业教育办学普遍存在条块分割、多头管理的问题。同一地区由不同部门管理的多所同类职业院校之间专业重复设置，教学设备重复建设，彼此争抢生源、师资与经费，导致职业教育投入不足与重复建设浪费两种矛盾并存。协同育人基地的建立，可以在不改变各职业院校原有的行政隶属关系、经费拨款渠道的前提下，由基地内的院校、行业、企业共同签订《协同育人协议》，并在此基础上成立理事会，制定理事会章程，明确各方的职责及权益，同时建立基地内相关人、财、物的共享机制，以实现职业教育资源的整合与共享。这在一定程度上能够突破阻碍职业教育资源整合与共享的体制屏障，在保留原有的“条块分割、多头管理”的职业教育管理体制下，实现职业教育资源的有效整合与共享。

2.育人基地有利于促进职业院校进行教育教学改革，切实提高教学质量和办学水平

育人基地建立后，除了在教育行政部门及广东省高职建筑与房地产类专业指导委员会的统一部署下实现办学规格、办学条件及人才培养等资源共享和优势互补外，还会定期组织基地内职业院校进行建筑类专业建设交流与研讨，一些办学水平高的学校通常会发挥着主导、示范、辐射的作用，利用自身在办学理念、师资队伍、设备场地等方面的优势，对基地内外的其他同类院校施加积极的影响，促进同类学校进行教育教学改革，从而提高本地区建筑类专业的整体教学质量与办学水平。

3.育人基地有利于增强职业院校对企业的吸引力，同时可以降低校企合作的成本，促进校企多边、多向合作

现代建筑技术协同育人基地将行业的行政管理部门（如广东省住房与城乡建设厅）、行业协会（如广东省建筑业协会、广东省房地产协会）等力量整合到基地内，这样既可以发挥行业对基地的指引作用，还可以大大提高基地对建筑类企业的吸引力。基地内的职业院校在教育行政部门及广东省高职建筑与房地产类专业教学指导委员会的统一部署下实现办学规格、办学条件及人才培养等资源共享和优势互补，从而有效地提升了办学水平与实力，也会增强职业院校对行业企业的吸引力。另一方面，协同育人基地的组建，使校企合作的方式由个别学校与个别企业之间双边合作变成基地与多个企业多边、多向合作，这样既可降低学校与企业合作所需要的成本，同时由于有育人基地的整体实力和信誉作保障，可以大大增强校企合作的可靠性，还能为企业寻找急需人才提供快捷、便利的一站式服务，这些更能吸引更多的建筑企业加入到育人基地内。

四、结语

现代建筑技术协同育人基地主要针对现代建筑行业对一线高素质人才的需求，培养符合现场实践技术技能要求的合格人才而建立，它的建立克服了单一主体育人存在的弊端，充分发挥了基地内政、校、企、行各协同单位的优势。虽然协同育人基地还存在着如体制机制不完善、参与单位数量不多、约束力不强等现实问题，但从它的定位、特征及优势上仍不失为当前我国职业教育办学与育人的一个全新模式。

参考文献：

[1] 王骏，崔永华，贾林.基于非营利组织经营行为的职教集团发展策略[J].教育与职业，2011（5）：7-9.

[2] 张燕.浅析职教集团科学建设与高职创新型人才培养[J].科技论坛，2013（24）：293-294.

高校协同育人平台建设研究 篇7

一、协同育人平台构建的理念设计

(一) “四个不足”凸显协同育人平台构建的紧迫性

现实工作开展中专业教师参与指导学生活动的积极性不高, 学校管理层和学生的交流联系形成脱节盲区, 基层班集体建设亟待加强, 学生先进骨干和党员先锋模范作用发挥不够这些突出问题, 凸显了协同育人平台构建的紧迫性。

(二) “三个统一”明确协同育人平台构建的可行性

在高校育人的全程中, 各支力量虽分工不同, 职能各异, 但为学生的成长成才营造环境、保驾护航是育人目标是统一的;在教育过程中, 各个环节的施教者提供不同的教育、管理和服务, 贯穿于学生生活、学习和工作的全程, 理念融通, 互为因果, 相互配合, 形成统一的育人全程;在育人上方法也是可以互为借鉴的, 有的教育侧重理论, 需要借鉴事务部分的实践经验, 有的管理侧重实践, 需要理论教育部分的凝练提升, 从而形成理论和实践层面教育方法的统一。

(三) “两个理念”彰显协同育人平台构建的功能性

通过打造协同育人平台的功能性非常明确:即实现“全员参与, 协同育人”理念和“提升学生核心竞争力”的理念。

二、协同育人平台构建的制度保障

由于学生成才培养的专业归属性, 平台建设的主体工作由学生所在的二级学院来完成。通过实施大一、大二的专业班主任制和学长导师制, 大三、大四年级的双业导师制, 同时实施高校领导和处科级干部联系班级制度, 并引入科学建设和激励机制, 能为协同育人平台建设提供制度保障。

(一) 专业教师班主任制

坚持教研室推荐, 择优聘用的原则, 从教授、党支部书记中选择拥有的政治立场坚定和理论水平高, 具有良好的职业道德, 专业水平高、业务能力强、富有责任心和爱心, 能做到教书育人的优秀骨干教师, 担任大一、大二年级的专业教师班主任。

其工作重点分别为:关注学生发展。经常深入班级了解学生思想状况、学习情况, 加强与辅导员的联系, 协助辅导员做好班级建设;加强学风建设。做好学生的专业教育和学业指导工作, 引导学生明确学习目标, 做好学业规划, 提出改进教学的意见和建议;指导科技创新实践, 浓厚学生的创新实践氛围, 提高创新实践能力的意识, 建立年龄结构合理、梯队建设层次分明的创新实践预备队。

(二) 双业导师制

双业导师制, 即学业和就业导师制度。学院从教授、副教授中选拔一批优秀骨干教师担任大三、大四学生的学业导师和就业导师 (简称双业导师) , 重点为学生的学业和就业提供指导和帮助。

双业导师采取每名导师对接一个班级或两个班级的形式, 定期通过学术讲座、座谈、个别谈话等方式与学生开展交流。导师每个月保证对集体或个人进行一次对接和辅导。在学业上, 双业导师一方面能有针对性地对学业困难同学提供个性化指导, 通过建立班内的帮扶结对和专题专人辅导的形式给这些学生强化补课, 帮助他们改变学习落后的现状;另一方面对学习成绩名列前茅的同学加强考研、参与科研课题、学术科技竞赛的具体指导。通过“帮后进、促先进”的指导模式, 加强班级的学风建设, 提高学生的学业成绩和综合素养。针对学生的就业问题, 双业导师充分利用特有专业优势, 帮助学生树立正确的择业就业观, 积极联络用人单位, 优化课程设置, 广泛推介毕业生, 畅通就业渠道。

(三) 学长导师制

从高年级本科生学生骨干、党员中选拔品学兼优的学生担任大一新生的学生辅导员, 负责帮助新生解决入校后在生活及学习上遇到的困难, 引导他们更快融入大学生活。

通过自愿报名、推荐选拔等方式, 选拔优秀研究生党员担任大二班级的学长导师。重点帮助各个班级创建创新小组, 对接专业指导教师, 组建创新团队, 力所能及地参与指导教师的科研项目, 为创新竞赛储能蓄力。

(四) 学校党政干部联系班级制度

实施学校领导干部和处科级干部联系学生班级工作制度, 每个学院的分管校领导及其分管处室的工作人员保证每人对接一个该学院班级。学院积极创造条件, 提供各班级的联系信息和情况资料, 配合对接校领导和机关处室深入学生, 了解掌握学生学习、生活、思想状况, 解决学生实际困难, 教育学生努力拼搏, 成长成才;配合校领导和机关处科级干部和各班级顺利对接, 认真听取学生的意见、建议和要求, 不断提高管理和服务水平, 为学生成长成才创造优良环境。

(五) 建立相关制度的激励机制

每年定期对学长导师、班主任和双业导师进行先进评选和相关奖励。评选工作采取导师工作日志检查、学生评价反馈和学生班级建设情况相结合的方式, 对甘于奉献、表现突出的教师和学生进行表彰。同时对担任双业导师和班主任的教师在工作量认定、职称评定、年终评优等环节给予政策倾斜, 真正从政策上激发广大教师参与学生指导和帮扶的积极性。

三、协同育人平台构建的功能实现

(一) “全员参与、协同育人”的实现

1. 通过实施双业导师制和专业班主任制, 密切了专业教师和学生的联系, 一方面促进教学相长, 同时加强了师德建设, 强化了沟通交流。不但能更具体了解学生学习、生活的现实诉求, 能更有针对性地反思和改善课堂教学, 服务学生成长成才, 真正实现为“以师德建设促进教风, 以教风促学风”。

2. 专业教师担任班主任, 通过“春风化雨, 浸润涤荡”, 让基层班集体建设更加规范, 信息搜集和反馈更通畅更真实, 班级运转更加高效, 班级凝聚力更强, 真正实现了“班风正、学风浓”。

3. 学校领导联系班级制度也搭建了学校密切联系桥梁, 完成学校领导和机关干部和基层学院的对接, 有助于学校管理层和育人一线加深理解, 畅通渠道, 共享资源, 让协同育人更加生动鲜活。

4. 通过学长导师制的实施, 优秀学生干部和学生党员的先锋模范作用得到加强, 也成为党员入党后续管理和培养的有效载体。

(二) 有力提升学生的核心竞争力

配套制度和激励机制的出台, 让广大教师参与指导学生学业、就业、科技创新等活动的积极性极大提升。通过专业老师的积极参与, 学生专业意识和学习风貌大有提升, 考研氛围日益浓厚, 班级学风建设得到加强;学生积极参加科技创新竞赛和专业竞赛, 创新意识和创新实践能力不断巩固提升;有了专业教师指导和帮扶, 毕业生在职场竞争中心态端正, 理性自信。这些都大大提升学生的综合素养和竞争力。

协同育人平台的构建, 实现了学生教育、服务、管理的无缝覆盖, 形成了“全员参与, 协同育人”的良好格局。同时为教师积极参与学生的成长全程提供了舞台, 给予激励, 为广大在校学生提供了优良的成长成才环境。

参考文献

产学研用校企合作协同育人模式探索 篇8

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》在对高等教育的发展中明确指出, 要加强对大学生的就业创业指导服务, 创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的模式, 形成机制灵活、体系开放、选择多样的人才培养体制。在国家提倡产学研用相结合的大背景下, 研究产学研用校企合作协同育人模式具有十分重要的现实意义。

一、传统产学研用合作育人模式

(一) 政府主导模式。此模式中, 政府对产学研用合作各方起着主导作用, 政府通过为企业、高校和科研院所搭建合作平台, 促进各方参与合作。在此过程中政府提供大量经费来解决校企合作过程中出现的各种问题, 并通过管理、协调、监督和评估机制来确保合作平台的有序运行。

(二) 校企共建模式。此模式中, 高校和企业通过对等交流与合作搭建校企合作平台, 高校负责提供人才、技术和科研成果, 而企业负责提供试验场地和实验经费, 通过发挥各自的优势, 以实现科研成果的转化和利用。这种模式既能提高学校办学质量和办学水平, 又能提高企业经济效益和社会竞争力。

(三) 企业主导模式。此模式中企业占据主导地位, 企业自身拥有一定的研发能力, 但此研发能力还不能完全满足企业对新产品开发和科技新成果转化的要求, 因此企业需要搭建校企合作平台以吸引高校及科研院所积极参与进企业的研发过程中, 以满足企业的研发需求。

(四) 高校主建模式。此模式中高校处于主导地位, 在政府的扶植下, 高校依托自身的人才优势, 通过创办企业实体或平台企业, 将自身拥有的高科技成果或技术实体化, 产业化, 以实现科研成果的转化。

二、传统产学研用合作育人模式存在的问题

(一) 产学研用合作周期短、动力不足。以项目为依托所进行的产学研用合作是合作关系中最为普遍的形式, 合作各方以短期利益驱动为主导, 缺乏长期合作的动力。合作各方的关系随着项目的启动而开始, 随着项目的完成而终结, 合作周期短, 合作关系较为松散, 对高校人才培养的作用不是很大。此外在推进产学研用合作的过程中, 企业对技术创新需求缺乏内驱动力, 而高校教师更注重纵向课题的立项和研究, 很少从事产学研用合作方面的工作, 因此产学研用合作的内生动力不足, 无法实现有效的长期合作。

(二) 产学研用合作市场导向性不强。高校的创新成果与市场需求脱节是产学研用合作中存在的最为严重的问题, 高校将大量的科研经费投入到创新产品的研发中, 但许多研发产品并没有立足市场需求, 研发成果转化率低, 使得大多数企业没有从产学研用合作中受益。

(三) 产学研用合作没有体现人才培养的社会效益。产学研用合作没有形成一种稳定的教育体制融入进企业和高校的人才培养模式当中, 使得合作各方的积极性没有被充分调动出来, 从而造成校企合作协同育人的效果不显著。

三、产学研用校企合作协同育人模式的构建

(一) 工学交替模式。高校根据各专业特点, 选择具有行业特色的企业来搭建实践教学平台, 以保证学生的实践教学环境与专业背景一致。通过与企业建立密切的关系, 将学生在校的学习时段分为理论学期和实践学期, 其中学生在实践学期内被安排到企业进行实践学习。工学交替模式的特点是将理论与实践进行有机结合, 并通过过程监控和绩效评价来确保实习的效果, 如“3+1”模式、一学年三学期制模式。

(二) 订单式培养模式。此模式是指高校和企业通过共同设置专业、制定人才培养方案, 对人才进行联合培养的过程。高校依据企业需求设置相应的专业, 依据企业用人标准制定人才培养目标, 依据企业特定的岗位需求实施人才技能培训, 从而培养出能够尽快满足企业需求的应用型人才。通过对人才的联合培养, 能够有效地提升毕业生的工作适应能力, 缩短了毕业生的岗位适应期。

(三) 教学实习基地模式。高校根据人才培养目标, 在确保校内环境资源充足的条件下, 建立校内实习基地。同时高校应充分评估校外资源的安全性、可得性和适用性, 以寻找合适的企事业单位建立稳固的校外实习基地, 以进一步提高学生的实践能力。教学实习基地模式通过建立校内外实习基地来组织学生的实践学习, 其培养过程易于控制, 教学质量能够得到保障。

(四) 校企共建联合实验室模式。高校依托自身的人才、技术和高端设备优势与拥有雄厚资金的相关企业建立联合实验研究室, 共同开发新产品, 加速科技成果的转化。在此模式中企业借助高校平台实现研发项目的快速发展, 高校借助企业研发项目培养学生的实践能力和创新能力, 从而实现校企双赢。

(五) 大学科技园模式。在政府的大力支持和扶植下, 以具有较强科研实力的高校为主导, 利用高校的人才、学科和技术优势, 在高校周边区域创建高科技孵化园。其主要功能是对高校的科技成果进行转化与产业化。其特点是:高校、科研院所和政府组成孵化器, 孵化科技型中小企业, 孵化高科技产品, 为企业培育高层次的技术、经营和管理人才提供场所。

(六) 产业技术联盟模式。由政府主导的产业技术联盟一般由互相关联的企业、高等院校、科研院所等部门, 通过研发合作的形式形成的。产业技术联盟是一种新型产业利益共同体, 其目的是实现技术开发、市场开拓和资源共享, 通过核心技术攻关来提高联盟各方的创新能力, 优化产业结构的升级。产业技术联盟具有资源共享度高、合作动力持久等优点, 但同时也存在利益分配复杂、研发风险大等缺点, 因此在产业技术联盟形成的过程中要注意趋利避害。海南省依据自身特点, 也建立了相应的产业技术联盟, 如海南省旅游发展委员会、省科学技术厅、三亚市人民政府和琼州学院共建“海南旅游协同创新中心”。

(七) 校企共建就业创业基地模式。校企共建就业创业基地模式将传统的“单向流动”模式———高校输送学生到企业进行培养, 向高校和企业互动的“双向流动”模式转变, 即高校在向企业输送人才的过程中, 企业也选派相应的创业人才或管理人才为高校的学生进行就业和创业方面的指导。校企共建就业创业基地模式能够最大限度地发挥高校和企业的就业创业资源优势, 为培养高级应用型人才打下基础。在校企共建就业创业基地方面, 学校与兰德亚龙湾玫瑰谷、南山文化旅游开发有限公司等签署了进行人才培养和项目合作的就业创业基地协议, 同时邀请企业高级管理人才担任学校学生的就业创业导师。对进入企业实习的学生, 企业为其开设了相应的就业创业指导班, 由企业人力资源部对学生进行就业指导, 以使学生准确把握现行的就业创业趋势, 大幅提升了学生的就业创业能力。

四、结语

产学研用校企合作协同育人可以实现企业教育资源的优化配置, 实现经济效益及教育效益最大化, 提高高校教育质量和创新创业人才培养质量。高校应加强与相关行业企业的深度合作, 不断提升产学研用校企合作的层次, 使培养的学生成为就业竞争力强的优秀人才。

参考文献

[1]傅建祥, 周维维.“政产学研用”合作运行模式的创新研究——以青岛农业大学与东营市利津县的合作为例[J].科技管理研究, 2012

[2]张彩虹, 李国杰.农业院校产学研合作发展中存在的问题及对策[J].中国农业教育, 2010

协同育人视角下的高职专业建设研究 篇9

关键词：协同育人,高职教育,专业建设

2012年, 教育部等七部委联合下发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确指出:“进一步加强高校实践育人工作, 是全面落实党的教育方针, 把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程, 深入实施素质教育, 大力提高高等教育质量的必然要求。”2012年3月23日, 教育部在北京召开了全面提高高等教育质量工作会议并出台了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》, 意见提出“以提高实践能力为重点, 探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才模式”。

深圳职业技术学院 (下称“深职院”) 作为全国高职高专的排头兵, 较早地意识到了高职教育中存在的问题, 并从理论和实践两个方面进行了深入的探索。

专业建设的重要性及存在的问题

专业建设对学校育人工作的重要意义, 主要体现在以下几个方面:首先, 专业建设是教学改革的落脚点。专业是学校人才培养工作具体实施的载体, 学生的专业知识和能力的构建是通过专业学习来完成的, 因此, 涉及专业建设的课程标准、师资队伍、教学模式等主要内容, 势必会影响到人才培养的质量。其次, 学院的办学特色以专业建设为载体。描述到一个学校的名气, 通常会描述到某个专业的优势和特色。专业建设的成就不仅关系到专业人才培养目标的实现, 而且会对学校的办学特色产生重大影响。再次, 专业建设是人才培养质量的保证。专业建设涉及专业课程体系、人才培养模式、教师队伍、实验实训条件等内容, 这些因素都直接关系到学生培养的质量。

当前, 传统的专业建设存在诸多问题, 这与我们当前的专业建设架构不无关系。传统的专业建设架构如图1所示。从图1中我们可以看到, 当前的专业建设主要依据知识进行分类, 无视社会实际需求。针对上述问题, 协同育人的概念被提出。

协同育人的内涵

协同育人的基本理念是:高职教育是一种开放跨界的教育运行体系, 因此, 政府、行业和企业都应该纳入整个教育体系中。其基本内容可以概括为“政校行企四方联动、产学研用立体推进”。具体表现为:培养目标是培养复合式、创新性、高素质、高技能人才;工作的难点是突破机制体制的障碍;工作的重点是搭建立体化推进的协同育人平台和多样化的协同育人路径。深职院实施的“产学研用协同育人”有四个突出特点: (1) 理念先进; (2) 系统设计; (3) 路径创新; (4) 立体推进。

协同育人的内涵主要包含:“政校行企四方联动、产学研用立体推进”的办学模式;开放办学, 广泛利用社会资源, 健全“学校主体、政府主导、行业指导、企业参与”的开放联动平台, 创新人才培养和办学体制;以人才培养为核心, 生产、教学、创新研发、应用服务立体推进, 整合优化教育运行功能, 创新人才培养和办学机制, 使人才培养、科学研发、应用服务等高校功能达到效益最大化。

协同育人视角下的专业建设

(一) 协同育人视角下的专业建设架构

传统的人才培养模式存在诸多问题。为此, 深职院响应国家号召, 启动了协同育人培养方案, 如图2所示。与传统的专业建设不同, 协同育人视角下的专业建设打破了学校负责育人的理念, 而是运用了“政校行企四方联动、产学研用立体推进”的先进理念进行专业建设。在专业建设中引入了企业和行业两个主体, 体现了“协同”的理念。

在协同育人的专业建设框架中, 企业扮演了重要的角色。一方面, 企业与学校是人才需求与提供的关系;另一方面, 企业向学校提出了明确的岗位需求。因此, 协同育人视角下的专业建设区别于传统的专业建设模式, 专业建设中不再以知识体系为划分, 而是以企业、市场的需求为最终的动力。企业在专业建设中发挥的作用, 主要有以下几个方面: (1) 明确岗位的技能需求。学校的专业建设不能仅仅依靠知识本身的种类进行专业划分, 而应依据企业的需求, 最终实现学校与企业的无缝对接, 从而破解当前的教育难题。 (2) 课程设置。在明确岗位技能需求的基础上设置相应的课程。课程应以企业技能需求为基础, 结合当前的专业分类进行课程设置。从理论基础到专业基础再到技能基础, 最后到学生的创新能力。课程设置的核心一定是根据企业岗位进行的, 在课程设置中要勇于打破传统专业的束缚。 (3) 师资队伍建设。如果说课程建设是专业建设的核心, 那么师资建设就是专业建设的保证, 没有符合要求的教师, 就不可能培养出符合要求的学生。因此, 教师应走出校园, 深入到企业一线, 对企业的需求、企业的技能做到了然于心, 这样才能培养出合格的学生。 (4) 实习教学。实习教学是培养符合企业需求人才的重要环节, 可以设置更加符合企业需要的实训, 甚至可以借助企业提供的环境进行实训。教学实训不同于企业实际工作, 但教学实训也必须基于企业的实际工作。另外, 学校的实训受制于场地的限制, 因此, 如果能获得企业的支持, 将更加有利于开展实训教学工作。 (5) 研究开发。研究开发是提高师资队伍整体素质的一个重要手段。一方面, 与企业接触可以深入了解企业的实际需求, 研发出符合企业需要的具有市场应用价值的科研成果;另一方面, 通过研发可以让教师充分了解企业现有的技术、存在的优缺点等。当教师真正了解了企业的研发需求时, 才能在课堂上把现有的技术讲解得更加清晰、明白, 较好地提升教学效果。 (6) 招生就业。一方面, 与企业的合作可以培养出企业所需要的人才, 因为企业全程参与了整个专业建设过程, 对培养的学生能做到知根知底, 企业愿意招聘这样的学生;另一方面, 良好的就业也会促进招生工作, 招收到素质更高的学生。

在专业建设过程中, 还需重视行业协会的作用。行业协会一方面能够汇集企业的共同需求, 有助于分析企业岗位中的共性;另一方面, 通过行业协会可以建立相应的岗位标准和技能认证, 为专业建设提供指南。行业协会在专业建设中的作用可以具体分为以下几个方面: (1) 能力评价。毕业生文凭是毕业生评价的一个重要指标, 但并不能为企业甄别毕业生的能力提供太多的帮助。通过行业协会的认证, 可以为学生某个方面的能力提供较为合理的评价。最为重要的是, 能力评价是专业建设的指南针。行业协会可总结企业当前认可的能力, 为学生培养工作指明方向。 (2) 标准的制定。制定行业协会标准, 有助于企业规范化, 提高生产效率。同时, 制定行业协会标准, 使得学校在教育中按照标准的要求进行, 培养出符合企业需要的更高质量的学生。 (3) 行业规划。行业协会对于企业的发展具有重要的指导意义。通过行业协会可以总结行业当前的发展趋势, 为政府决策提供参考。行业规划也为专业建设提供了指导意见, 在专业建设中, 应预见行业发展, 从而有意识地对人才进行超前培养, 从而解决学生知识陈旧问题。

专业建设另一个重要的因素就是学校。学校在专业建设中的作用不言而喻。在协同育人视角下, 学校应主要从以下几个方面入手: (1) 政策支持。政策是整个专业建设的核心, 如果没有政策的支持, 协同育人视角下的专业建设就无从谈起。学校的决策层应深入理解协同育人的意义, 而非流于表面、流于形式, 甚至只是空喊口号。只有制定出合理、明确的政策制度, 才能从根本上有效地保证协同育人的进行。 (2) 物质保障。没有物质保障的政策是空政策, 没有激励的政策也不会有太好的效果。只有相应的物质投入, 才能调动各个部门、各个单位的改革欲望和协同育人的积极性。 (3) 管理跟进。学校应在管理制度上进行革新, 从而为协同育人的顺利实施提供保障。在协同过程中, 很多原有的工作步骤、工作方法将被打破, 学校应建立相应的管理制度, 以适应协同育人的需要。

(二) 协同育人视角下的专业建设要素

从上面的分析可以看出, 协同育人视角下的专业建设打破了传统的基于知识体系的专业划分, 是多方位地协同进行。为了更详细地说明协同育人视角下的专业建设, 下面从要素角度进行分析。图3显示了协同育人视角下专业建设所涉及的要素。

从图3中可以看出, 协同育人视角下的专业建设包含了政策、物质、制度、认识、组织、队伍。不同的要素发挥了不同的作用。其中, 政策是依据, 只有制定相应的政策, 才能为专业建设提供依据;物质是条件, 没有相应的物质条件, 协同育人的专业建设只会流于形式;制度是保障, 建立合理规范的制度, 才能为专业建设提供相应的保障;认识是动力, 在所有要素中, 最容易被重视的是物质条件, 最容易被忽视的是全体参与人员的认识水平和思想状态, 而决定专业建设成功与否, 认识要素的影响要大于物质条件;组织是基础, 进行协同育人视角下的专业建设, 除了在认识上达到一定的高度外, 还必须建立相应的组织架构, 打破传统的架构模式;队伍是关键, 只有教师的素质、思想、行为到了一定的高度, 才能达到事半功倍的效果。

(三) 协同育人视角下的专业建设流程

从流程上看, 协同育人视角下的专业建设首先需要建立相应的政策、物质和制度等要素保障, 使得全员从思想高度上认识到协同育人对高职教育的重要性。

在上述环境建立的基础上才应考虑专业变革的事情。而专业变革中最先应考虑的问题是市场需求, 而非知识体系架构。市场需求的获取, 需要调查机构对当前毕业生的状况进行深入的调查;同时需要教师走出“象牙塔”, 深入到企业, 了解企业实际运行的情况, 认识企业岗位技能需求, 积极参与企业的科研。与此同时, 还应积极参与行业协会的标准制定, 了解最新的行业状态。

在学校内部建立了相应的机制, 在学校外部又与企业进行了深入的接触。在此基础上, 依据传统的专业建设流程进行专业建设、课程设置等。与传统专业建设流程不同的是, 协同育人的专业建设重在协同, 因此, 必须打破传统的专业知识划分体系。在协同育人的专业建设下, 一切以岗位的技能需求为标准, 岗位要求学生既要懂化学知识, 又要懂物理知识, 那就应该给学生既开设化学课程, 也开设物理课程。

协同育人视角下的专业建设实践

(一) 拓展专业的主要内容

协同育人的核心是打破传统专业的限制, 培养更符合市场需求的毕业生。但是, 当前学校的专业建设已经实施了多年, 不能一步达到上述需求。因此, 深职院以拓展专业的形式开展协同育人。

在学习中, 学生除了修读本专业以外, 还可根据自己的兴趣爱好, 自由选择一个拓展专业。拓展专业的开设由学校的各个学院承办, 承办单位将自己的优势专业、特色专业作为拓展专业, 供全校学生自由选择。因此, 拓展专业的建立为学生学习多样的知识技能提供了条件, 也是打造复合人才的一个重要手段。

(二) 拓展专业的培养模式

拓展专业的承办者为学校各个学院, 学院将自己的优势专业拓展出去。当前, 深职院拓展专业的培养模式是:所有的学生必须选择一个与自己本专业 (主干专业) 不同的拓展专业。所选择的拓展专业可以是本学院的其他专业, 也可以是其他学院的专业。

拓展专业的承办者拓展出的是本专业的基础课程和部分核心课程, 而非本专业的全部课程。在具体操作上, 注重对学生基础认识和基础能力的培养, 而非与主干专业相同的培养模式。拓展专业重在将学生引入拓展专业的门, 而非全方面的专业素质培训。实践表明, 专业基础知识是不变的, 通过专业基础知识的培训可以提高学生的综合素质能力。

同时, 对学生毕业要求的总学分不变。在拓展专业学习的同时, 学生的主干专业进行精简, 压缩掉相应的课时。当前, 深职院毕业生毕业要求总学分为120学分。开设拓展专业后, 学生毕业的学分不变, 不同的是, 其中的15学分必须由拓展专业获取。

在管理上, 深职院采用的是学生必须选择一门拓展专业, 事实上, 对学生的调查显示, 高达93%的学生愿意选择一门专业作为拓展专业。拓展专业没有退出机制, 学生一旦选定了某个拓展专业, 就必须系统地学习完毕, 而不能进行拓展专业的转换或中途退出等。拓展专业开课主要集中在二年级, 一年内完成, 开课采用滚动方式, 没有达到合格要求的学生可以参加下次的培训。

(三) 典型的拓展专业

在营销主干专业外, 学生可以选择房地产经营与估价、物流管理、旅游管理、校企协同育人方向等。特别值得一提的是, 在校企协同育人模式中, 首先对企业的岗位技能需求进行了详细的调研, 然后进行相应的课程设置。开始的拓展课程包含了百丽企业文化、沟通与管理技术、终端销售实物、店铺运营管理、顶岗实习和毕业设计等, 从课程设计上对协同育人的专业建设理论进行了证明。

(四) 实践中需要注意的问题

在协同育人专业建设中, 也出现了几个需要注意的问题:

第一, 拓展专业的设置。当前, 在拓展专业的设置上主要是各个学院将自己的优势专业作为拓展专业进行拓展。在将来, 拓展专业的设置应根据市场、企业的需要。

第二, 教师积极性的调动。从协同育人专业建设的全要素分析, 师资队伍是整个专业建设的核心。所有其他要素的实现都以师资队伍为载体, 一方面需要进一步提高教师对协同育人重要性的认识, 而非被动地接受;另一方面, 也应从制度上予以保障, 对于表现积极的教师应予以鼓励, 以调动全体教师的积极性。

第三, 课程标准化建设。在拓展课程中, 必然出现的一个问题是, 大量的学生倾向于选择少量的优势专业, 这样必然存在教师短缺的问题。因此, 课程标准化建设显得尤为重要。因为只有标准化的课程, 才可以减少课程对教师的依赖程度, 提高教学效果。

第四, 针对学生基础的专业建设。拓展专业不同于主干专业, 拓展专业突出专业的核心课程。而面对的学生是毫无专业基础的学生, 必须意识到拓展专业的目的是将学生引入该专业的门, 而非全面的专业培训。因此, 在课程的难度及课程的设置上, 要充分考虑这个问题。

第五, 学生专业选择的自主性问题。在实践中我们发现, 一方面, 受客观条件的限制, 学生无法选到自己感兴趣的专业;另一方面, 学生在拓展专业的选择上存在盲目跟风等现象。因此, 应加强对学生的引导, 同时应采用适当的强制措施。

参考文献

[1]刘洪一, 李建求, 卿中全, 等.产学研用协同育人的理念与实践[M].北京:商务印书馆, 2012.

[2]刘洪一.“官校企行”四方联动“产学研用”立体推进——关于高职教育有效运行机制的思考[J].高等工程教育研究, 2009 (3) :115-120.

协同育人 篇10

一、产学合作协同育人的高等职业教育发展过程中存在的主要问题

1. 目前,高职教育存在的突出问题是技能型人才的培养还不能很好地适应我国经济社会发展的需要,与区域产业经济社会发展的需求、高速发展的行业需求结合薄弱。

( 1) 专业的设置与区域产业人才需求脱节。在社会主义市场经济条件下,高职的专业建设应该是一种在政府调控下的市场需求驱动模式。实际上,很多高职院校没有认真分析区域产业背景、行业发展、企业需求,对专业发展的规划不到位,高职院校在设置专业时存在随意性,没有根据区域产业实际的人才需求状况及走向来设置专业,盲目、跟风设置较多的相同专业,致使专业同质化严重,而对提升区域产业经济发展的优势特色专业设置却明显不足,导致个别专业就业人数过剩,区域产业发展所需的人才却缺乏相应的培养。

( 2) 传统的专业教学计划、课程体系与教学模式不能适应高素质技能型人才培养。我国大部分高职院校专业教学计划的制订缺乏弹性,一经制订,不再修改,不能根据区域经济发展需求而做出相应调整; 采用陈旧的课程体系类似于普通高校以学科理论知识为中心,轻视实操训练,或单纯以技能为主; 同时,我国大多数高职院校仍然按照以往的教学模式即以教师在课堂上讲授为主,学生被动地接受,很难实现以学生为本的教育理念,忽视了学生的参与意识和创新意识,造成学生的依赖心理,不利于学生创新能力、动手能力的培养［1］。结果导致学生缺乏创造性,难以成为适应区域经济发展需求、综合素质高的创新型技能型人才。

2. 一线教师的专业技能和职业素养如何与社会、行业发展同步? 高等职业教育培养的是高素质的技能型专门人才,这就要求一线教师不仅要具有较高的专业理论知识,更重要的是,要具有强的专业技能以及良好的职业素养。然而,许多高职院校的一线教师是从普通高校毕业直接到学校工作,具有理论水平较高的优势,但生产实践经验不足,实际应用能力不强,实践教学水平不高,由此带来的教学、科研困境,在短时间内很难完成产学合作“双师型”教师的实际应用要求［2］。而直接从企业引进教师又会受到学历等很多条件的制约; 同时,学校和企业之间实现深度、长效的合作还比较困难,很难达到真正意义的校企合作。因此,教师缺乏融入行业、企业的机会,不能深入地了解企业对人才需求的具体状况。高职院校“双师素质”的一线教师数量不足,不能完全满足高职教育对复合型人才培养的需求。

3. 高职院校如何与行业标杆企业建立深度、长效、共赢的合作机制? 校企深入合作是解决高职教育和行业、企业发展过程中一系列问题的突破口和关键点。目前已形成的高职教育校企合作,大多是学校主动寻求企业合作,而企业融入校企合作办学的动力不足,合作的内容也仅仅是停留在项目支持、提供学生实习基地、对企业员工培训的合作上。这种校企合作并没有达到真正意义的校企合作,很难形成良性的可持续发展循环机制。因此,从其形式上讲,校企合作至今还处于浅层次的初级阶段,与高职教育师资培养的合作深层次的高级阶段相去甚远。

二、推进高校产学合作协同育人的对策

构建“知识+ 技能+ 素质”综合性的人才培养体系,加强区域产业需求与职业教育人才培养模式衔接的措施。随着高等教育的大众化,毕业生人数的增加,高职院校必须注重区域产业需求与人才培养模式的紧密衔接,全面提高学生的综合素质,才能在社会激烈的竞争中立于不败之地,才能真正适应区域产业的需求。

1. 根据区域产业需求设置专业,并及时调整专业方向。高职院校应该立足地方产业需求,提高人才培养质量,引入行业的标杆企业的岗位能力模型,校企合作共建符合行业岗位需求的人才标准与认证体系,培养知识、技能、素质综合发展的、真正的社会急需人才。在进行专业设置和确定发展方向时,要充分开展区域产业发展和市场需求调研,认真分析产业现状及其发展趋势,对应行业、企业对人才的需求,结合地方特点,科学地进行人才预测,以适应社会发展和技术进步,使专业设置更具针对性。请行业和企业等相关部门参与到专业设置及专业的发展和建设方案中来,确保专业的设置和建设有据可依,建设真正意义上的社会急需专业。同时,专业建设是一个不断调整和完善的过程,需紧密关注专业设置与区域产业的对接,及时调整专业方向。

2. 产学合作构建基于岗位能力模型的人才标准。根据校企共建的行业岗位需求的人才的标准来确定人才培养方案,培养真正意义上的社会急需人才。高职教育的培养目标是在获得普通高等教育学历资质的同时,具备职业、岗位的实际能力要求,使学生毕业后顺利融入岗位中。根据行业岗位需求的人才标准来开发职业资格证书,实现学历和职业资格无缝对接,提高学生的竞争力。

3. 建设动态合理、基于企业岗位能力要求的课程教学体系。“高职教育面向岗位的实际需要培养人才,不仅在专业设置上要贴近企业和社会需要,而且在课程设置和具体培养措施上要符合岗位的实际要求”［3］。高职教育课程体系的设置既要有利于培养学生的专业素质,也要有利于培养学生的整体素质,更要适应市场和社会、企业的需要。让专业的设置直接与职业岗位挂钩,瞄准某种职业并落实到具体岗位,并根据职业岗位需要的知识、技能和态度来确定课程内容,将原有知识体系重新组合,按照基于生产过程进行课程教学体系改革。同时,教材也要与岗位技术要求一致,并制定合理的教学管理机制,以行业岗位的需求变化为关注点,通过调查和分析,及时进行相应的修改和调整,建立动态合理的课程教学体系。按照教育部发布[2006]16 号文件要求: 高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位( 群) 的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容［4］。通过校企共同制定课程标准,共同开发项目课程,共同开展课程评价,最终实现校企合作共赢。首先,校企双方对行业相关职业岗位群的职业能力要求和知识结构进行系统的剖析,并按照工作岗位与职业能力的要求,将行业企业的技术标准、职业个资格标准融入课程标准; 其次,将企业典型项目转化为学校项目课程教学,实现人才培养目标从工作领域向学习领域的转化; 最后,请企业专家参与课程评价,确保从课程开发到课程实施达到教学目标要求,同时反映行业企业的技术发展与用人需求。

4. 加强“双师型”师资队伍建设。高等职业教育的特殊性要求教师具备的“双师型”———高职教师不仅要掌握理论知识,能胜任理论教学; 也要提高动手能力,能指导学生实训、实践; 还要求教师参与企业相关研发工作,能帮助企业克服技术难题,开展应用性研发［5］。一方面,鼓励和支持教师到相关行业企业顶岗锻炼,以便了解行业最新技术动态、行业岗位的最新需求,通过和企业技术人员联合解决企业生产中的技术难题,提高本专业需要的实践能力; 另一方面,通过人才引进、聘用兼职等多种途径引进行业、企业的一线专业技术人才,充实“双师型”教师队伍。通过校企双方的教师,把行业企业最新技术和人才的需求信息带进课堂,结合项目教学,让学生提前感受企业信息,增强学生的综合素质和技能,真正培养出适应市场需求的应用型技术人才。

摘要：文章从三个方面阐述了当前高职教育产学合作协同育人发展过程中存在的主要问题,并从以立足地方产业需求为导向设置专业、调整专业方向,构建基于岗位能力模型的人才标准,建设动态合理、基于企业岗位能力要求的课程教学体系,加强“双师型”师资队伍建设等四方面提出相应的改革对策。