高校英语教学金融专业

关键词： 金融 高校 专业 教学

高校英语教学金融专业（精选十篇）

高校英语教学金融专业 篇1

一、国内其他高校金融专业双语教学的实践

西南交通大学2006年使用问卷和访谈的方法对双语教学效果进行的调查表明:69%的学生接受双语教学是希望外语学习在专业学习中得到巩固;67%的学生认为学习障碍来自外语水平;55%的学生在语言疏通上花的精力最多;学生普遍认为国内教师表达不够流利导致语言重复多, 课堂效率较低, 外籍教师囿于专业背景及对国情了解有限讲授无法深入。

湖南大学认为科学的双语教学模式应该是根据本科生的英语水平分班授课。该校《国际金融》系列双语课程为2007年度国家双语教学示范课程, 其包含两个子课程:《国际结算》和《国际金融函电》, 子课程教材的选择面对缺少原版教材的困难, 但这类课程培养的恰恰是地方高校培养应用型金融人才所重视的、所欠缺的实务操作能力。

中国人民大学的双语教学仅限于国内尚未发展起来的而国外已经成熟的方法性、技术性较强的《公司财务》、《金融衍生工具》、《保险精算》等课程, 而对于教学已成熟已符合国情教材的《金融学》、《保险学》等基础课程则坚持中文教学。该校认为双语教学的问题在于:双语教师的讲授忽略了对中国实际的阐述;课件中专业词汇使用英文缩写形式致使部分学生难以理解;学生特定题材的写作能力不足, 影响了英语命题的作业及考试等。

西南财经大学的金融学是国家级重点学科, 该校特别开设了金融学双语教学实验班, 其专业基础课、专业主干课全部采用双语教学。这种非普遍开设的双语实验班在招生时在英语水平方面对生源有一定的准入门槛, 也一定程度地解决了推行双语教学时所面对的学生英语水平参差不齐的难题。

二、双语教学的普遍经验

结合其他高校的经验, 可以看到公认的难点在于:双语教学效果极大受制于师生外语水平, 共同坚持的原则是:双语教学的推行不应该以牺牲专业教学质量为代价。地方高校推进金融双语教学时受到的师生外语水平的制约更甚, 若要寻求捷径就可借鉴以下经验。

1. 教学过程组织。

可考虑初期双语课程同时开设双语班及母语班, 根据英语程度及接受双语教学的兴趣不同, 对学生进行选拔后分班施教。根据师资条件、学生外语程度, 课程分阶段逐步由半标准型跨入标准型双语教学模式。

2. 双语教师队伍的建设。

“海归”教师在学生中较有信服力, 是实施双语教学的首选, 但此类人才按地方高校待遇水平往往难以引进, 学校早期师资不足可考虑外聘同时内部选拔专门培训, 以点带面, 通过自我提高形成双语教师梯队。此外, 还应建立激励机制, 肯定双语教学的工作量, 建设教师队伍。

3. 调动学生学习的兴趣。

某些地方高校双语教学是由老师指导学生将教材翻译成中文, 降低了难度却挫伤了学生学习的积极性。应首先让学生认识到提高英语水平不是双语教学的首要目的, 其次教师可使用强制性的培养方法, 如鼓励学生用英语发言, 用英文布置练习、出试卷, 要求学生用英语答题, 促使学生潜移默化地形成英文表述习惯。此外, 教师还应强调预习与提问, 培养学生的参与意识, 通过留学生间的交流, 开展英语演讲等活动创造良好的教学环境。

4. 教学计划。

双语教学由于使用两种语言教学进度较慢是现实问题, 除了适当增加课时外, 多媒体既可以节省大量的课堂板书时间, 又可以将枯燥的专业内容生动表达, 是解决双语教学时间矛盾的有效方法。另外, 在设计双语课程体系时形成子课程的综合体系可以减少课程内容上的重复, 也是解决途径。

5. 加强教辅资料的建设。

教材可首选国内其他院校使用过的反应较好的以保证适用性;其次选择引进版教材可降低学生负担;特别要加强教辅资料的建设, 国外教材案例丰富却远离中国实际, 任课教师应收集整理大量英文金融案例以供讨论和考试之用, 此外还可编写习题集, 指定中文参考书作为教材的补充。

三、对地方高校金融专业实施双语教学的若干建议

双语教学推行之初, 很多地方高校受教学资源制约力不从心, 我院作为新设立的地方财经本科院校开设双语课程的困难尤甚。为此, 笔者有如下建议:

1. 对双语教学骨干教师的系统培训。

首先引进“海归”人才, 其次选拔英语基础较好, 教学效课显著的专业教师专门研修, 同时选择有意转学金融的外语教师作为教师储备;聘请外校双语教师举办观摩课, 进行双语教学全程指导;定期组织本院双语教师研讨会, 创造一个交流与资源共享的平台。

2. 双语教学改革的开展。

按照我院实际金融专业建设3-4门双语课程是比较适宜的, 初期同一专业、年级每学期双语教学的课程门数以1门为宜;二年级起提前对金融专业学生进行英语强化训练, 三年级开始尝试根据自愿及英语成绩筛选组成双语试点班级, 对其他学生另外组织母语授课班级, 同时加强后续金融英语学习补充, 四年级所开双语课程可在学生中全面展开。

3. 双语课程体系的建设。

将《国际金融》主干课打造成包括《国际结算》、《国际金融函电》、《外汇交易》等子课程, 结合案例课程及实践课程的立体化体系。从教学组织来看, 主课程偏重宏观内容, 子课程偏重微观内容, 既增加了双语课程比例, 又缓解了《国际金融》双语课时不足的压力。从学生接受程度来看, 也可考虑先上《国际金融》中文课程, 然后用双语上《国际金融案例》, 有利于缓解学生理解与表达的压力。由于双语子课程适合选择应用性课程, 该类课程强调实务操作, 往往也适合打造实验课程, 可以结合实践教学形成双语教学眼动、口动、手动特色。但此类实务课程在国外缺少专门教材, 因此需要借鉴国外的辅导资料、银行及企业的操作规范等编写适合本科教学的教材、教辅及实训指导资料。

4. 其它双语后续课程的选择。

国外发展比较成熟的《金融市场》、《金融工程》等课程, 我国还处于模仿借鉴阶段, 其中的涉及较多技术性较强的计量内容, 反而可以转移学生语言方面的压力, 适合作为其它双语课程开设。

地方高校金融专业双语教学任重而道远, 然而我国金融业全面开放特别是北部湾广西经济区的发展形势迫使教师必须迎难而上, 高质量地开展双语教学工作。为广西打造区域金融中心输送合格人才, 教师必须找到培养双语金融人才的捷径, 因为适合的教学模式才是首选捷径。

参考文献

[1]范香梅.科林.贝克教学模式在金融本科双语教学中的运用.中国成人教育, 2007.1.

[2]陈思本.大学生对双语教学的反应——对一所理工院校的调查.高教探索, 2007, (3) .

[3]李晓娣.新加坡双语教育对我国高校双语教学的启示.中国高等教育改革与发展网, 2007.4.5.

金融学专业10强高校 篇2

1、中国人民大学

【专业特色】财政金融学院金融学专业在2001年全国重点学科评审中，被评为全国同类重点学科的第一名。金融学专业坚持中西交融的发展方向，加强与国际学术界的交流，培养能够自由横跨东西方两个文化平台的金融人才。

【毕业生去向】毕业生就业去向以四大国有商业银行和多个股份制商业银行的总行和大区分行、证券公司、保险公司、信托公司、基金公司等为主。还可在各类中资和外资会讲师事务所及国有和外资大中型企业以及国务院所属各部委的财经部门从事经济管理、政策咨 询、信用评级、资产评估、行业分析、金融工程设计、金融产品研发等方面的工作。

2、北京大学

北京大学经济学院和光华管理学院均设有金融学专业。

经济学院

【专业特色】经济学院金融学系前身是国际金融专业，一直是北京大学经济学院最为热门的专业。金融学专业的学生在文科类中考分是最高的，所招收的全国状元最多。专业课程设置的特点在于规范性（基本上能够与国外大学金融学课程设置体系接轨）和领先性、完整性。多次获得北京市教学优秀奖、北京大学教学优秀奖。

专业特长覆盖投资学与资本市场、国际金 融、货币经济学、金融经济学、公司理财、西方财政学等金融学专业所有领域。

【毕业生去向】毕业生大约有三分之一被国外知名大学录取深造，三分之一被推荐保送攻读研究生，其余三分之一参加工作的学生基本上面向政府机关、中央银行、商业银行、保险公司、咨询公司、跨国公司等。

光华管理学院

光华的金融学着重研究货币金融理论、金融市场以及金融业管理业务。学院拥有先进的硬件设施，重视理论和实践相结合，提倡案例教学，注重计算机和网络技术的应用，注重开拓学生观察分析问题的视野，培养学生的创新 意识、沟通能力、责任感和团队合作精神。2003年金融学专业招收的所有学生均进入金融实验班。实验班一年级强化英语训练，以后将以英语作为金融学专业课的主要教学语言。

由著名经济学家厉以宁教授任院长。学院师资力量雄厚，还聘请了学术造诣深厚和富有实际管理经验的专家学者担任兼职教授。

【毕业生去向】学生毕业后的主要去向是中外企业、金融部门和中介机构，或者在国内攻读研究生学位，及出国深造。

3、南开大学

【专业特色】金融学专业是国家级重点学科，具有学士、硕士、博士三级学位授予权，同时设 有博士后流动站。该专业注重对学生的理论基础、理论与实践相结合的能力及创新思维的培养。对国际货币与资本流动、金融风险管理，货币理论与政策，以及金融市场运行等方面的研究在国内处于领先。

【毕业生去向】毕业生录取研究生和出国深造的比例占33.9%，其余就业于北京、上海、天津、广州、深圳等城市的金融机构及企事业单位。

4、中央财经大学

【专业特色】金融系创建于1949年，是新中国最早设立的金融人才培养基地。早在20世纪50年代初，就在全国率先开办金融学研究生班和外国留学生班，并在1960年开办了 国际金融专业。金融学专业是根据教育部新的本科专业目录要求，由原货币银行学专业和国际金融专业合并而设立的。

自1996年以来，该系教师累计承担包括国家社会科学基金、国家自然科学基金等在内的各类研究项目28项。

【毕业生去向】毕业生的就业方向主要包括银行、证券公司、保险公司、外贸公司和企业集团等实际部门，也包括国家经济管理机关、大专院校和科研机构。

5、复旦大学

【专业特色】复旦国际金融系是国内最早成立的金融学科之一，全系学科齐全。学院与世界银行、美国、日本等国家的学术机构建立了 固定的资料交流关系，并设有欧洲共同体中心，是欧洲共同体在我国建立的第一个资料中心。

【毕业生去向】毕业生就业特点：第一，到外资或中资金融单位就业为主；第二，毕业后报考研究生的学生逐年增加；第三，到其他外资单位就业的学生占较大比例。

6、中山大学

【专业特色】金融系学生按专业录取入学后，第一二学年打通专业统一培养。第三学年开始，学生可以根据自己的兴趣、志向和社会需要申请调整学习的专业。在金融学

教学过程中，注重理论联系实际，开展互动式教学，强调金融案例分析和模拟教学。

学 院聘请国内外著名学者为学院兼职教授，与北美、欧洲及亚洲14个国家与地区的27所高校开展交换生计划。

【毕业生去向】毕业生能够运用所学知识进行金融资产组合管理、资本运营、公司财务管理、价值评估和风险控制，并且有一定的决策、协调和组织能力，深受用人单位欢迎。

7、南京大学

【专业特色】金融学系设有金融学硕士点和本科专业。为中国工商银行、华夏银行、开发银行和英国标准渣打银行等金融机构培训职员项目获得极大成功。与香港时富集团合作成立了“关百豪国际金融管理研究所”，并每年派教师、博 士生、硕士生赴香港访问和实习。该系的“南京大学保险从业人员培训考试中心”是江苏省惟一的保险从业人员国家考试中心。

【毕业生去向】金融学系主要培养能在各级金融机构、大中型企业、投融资管理机构，以及金融监管部门从事金融与管理的中高级人才。

8、首都经济贸易大学

【专业特色】该校金融学科是北京市重点建设学科，是该校“十五”发展规划重点发展专业。有多门课程进行双语教学。

金融系建有现代化的“数字化金融实验室”，具有商业银行业务、金融市场交易、网上银行、无线收付系统、保险经营模 拟等多项功能。

【毕业生去向】毕业生面向各类金融企业，如涉外经营的商业银行，开放的证券公司、保险公司、基金会、投资银行、上市公司、外资金融机构等。

9、上海交通大学

【专业特色】金融学专业设在该校管理学院，科研教学的方向为：证券投资与财

务管理、国际金融与银行管理、风险与保险管理。本专业以国际国内金融的快速发展为依托，旨在培养具有高新技术专业背景，能适应国际化经营需要的中高级金融、保险与风险投资管理人才。

拥有“证券投资研究中心”，下设的“中国证券市场数据库”，是目前国 内最完整的拥有沪深两地证券交易所上市公司历史股价及财务数据库之一。“交大-路透国际金融实验室”主要为本专业本科生、研究生教学实验提供模拟实验服务，可提供中国、香港、台湾、美国等国家和地区证券市场与外汇、商品期货市场的即时行情数据。

【毕业生去向】本专业部分优秀学生在读期间有机会赴香港、欧洲等地学习考察。已毕业的学生工作去向包括证券公司、中外资银行、保险公司、投资公司、会计事务所、管理机构等。

10、西南财经大学

【专业特色】金融学院金融学学科是全国高校重点学科，设有教育 部人文社科重点研究基地“西南财经大学中国金融研究中心”。设有金融学双语教学实验班，教学方案参照国际惯例拟定和实施。除加强英语教学外，部分专业课程将使用国际通行的英语教材，用英语讲授。金融学双语教学实验班采取在新生进校后两周内自愿报名与学院组织专门考核录取相结合方式组班。

学校设有金融科研实验室和中国人民银行模拟银行实验中心，为教学科研和人才培养提供优越的条件。与国内外科研机构及高等院校建立了广泛的交流与合作关系，有数名外籍教师担任本院教学工作。

高校英语教学金融专业 篇3

一、高校金融专业学生金融营销能力培养的重要性

随着中国加入世贸组织，中国面临的竞争更加激烈，随着金融改革的不断深入，金融领域的经营者规模以及数量增多，投资方式以及投资渠道也在不断扩大，而客户却是相对有限的。所以要求金融主体能够围绕客户展开激烈的争夺，迫使他们开始主动出击，而这需要金融从业者具备较好的金融产品的营销能力，能够更好地抢占客户资源。市场的竞争在某一种程度上是从业人员素质的竞争。其次金融行业的调整对于人才的需求也是一次调整，而高校的金融专业为金融行业输送了大量的人才，此时高校的人才培养模式也应该进行调整以满足市场的需求。随着金融行业国际化竞争的加剧，需要的是更加精英化的人才，传统方式培养下的人才已经不适合市场的要求，而针对金融专业的学生，进行金融营销能力的培养是时代发展的必然选择。另外，随着我国各项行业分工越来越细，高校毕业生也面临着就业难的形势，这很大程度上说，是因为高校培养人才的模式和社会的需求存在一定的偏差，金融行业学生缺乏市场营销能力的缺点日渐显露，对于他们的就业造成一定的困难，所以，就高校的就业形势来说，对于金融专业学生进行金融营销能力的培养，是为提高学生就业率所作出的必然选择。

二、高校金融专业学生金融营销能力的培养措施

我国金融行业的不断发展对于专业化的人才的需求量也是越来越大，但是在这基础上需求的人才也是越来越专业化，能够帮助企业带来大量的客户，而前提便是在拥有良好专业基础能力的基础上，能够具备更好的市场营销能力，能够将企业的产品更好地推荐给客户，给企业带来更好的经济效益。而高校金融专业如何针对市场需求培养高质量的金融营销能力的人才，是需要根据市场的要求不断进行探索、研究的。

1.转变人才培养理念

时代要求我们培养的人才是符合时代要求的，而不是闭门造车，所以说，我们要转变人才培养观念，根据市场的要求，培养复合型人才，从理论上重视金融专业学生市场营销相关能力的培养;从思想上重视学生市场营销能力的培养，同时在行动上做出改变，让学生在学习金融专业知识的同时，进行一些相关能力的培养，而市场营销能力便是其中重要的一项能力，让学生在学习的过程中树立一种专业且全面的人才理念。

2.建设专业化的师资队伍

就目前的高校金融专业来说，老师存在一定的不足，观念更不上时代发展的潮流，而想要培养更加专业化的人才，学校在思想上做出了改变，给予金融专业的学生社会需要人才模型，而接下来需要的便是老师这个领头人的作用，能够对学生的学习提供良好的带头作用。所以培养高校金融专业学生金融市场营销能力，便是需要建设一支高质量的师资队伍，能够为学生的相关能力的培养提供更加科学、合理的建议，为学生的市场营销能力的形成起到良好的带头作用。同时高质量的师资队伍应该是一种综合能力上的，老师在课上不仅仅为学生带来专业的书本上的知识，同时还应该结合书本以及时代发展的趋势，为学生教授更加符合市场定位的专业化知识。

3.对教学评价方式进行改革

传统的教学方式就是将学生试卷上的成绩做出評价，甚至试卷的分数是唯一的指标。而随着时代的发展，更多的专业知识表现出来的是一种理论与实践相结合的能力，而试卷不能完全衡量学生这一专业化的能力。所以，我们要改变评价方式，就金融专业人才需求的模式进行考核，不仅仅是试卷（一些专业知识是需要学生牢记的）上的，还应该是学生实际操作能力的，而这就需要学生一些相关设备的投入，为学生多样的评价方式提供物质条件。而多样化的评价方式能够提供更加全面的教学反思，老师也能够通过多方面的反馈，为学生以后的学生提供更加专业的方式。

对高校金融专业的学生进行金融市场营销能力的培养，是时代发展的必然趋势，是高校为社会提供具有更强竞争力人才的必然选择。所以说，这些高校一定要在思想上重视金融专业的学生金融市场营销能力的培养，同时在教学模式、教学内容上，根据时代的变化不断地作出调整，以求能够培养出更加符合市场需求的人才。当然，我们怎样培养的金融人才更具市场竞争力，还需要这些一线教师在教学中不断进行探索、研究，探索出一条适合我国高效金融人才培养的道路。

参考文献：

刘璇.高校金融专业要重视学生金融营销能力的培养[J].辽宁高职学校，2008（8）.

地方高校金融学专业教学改革浅析 篇4

(一)传统的金融学理论教学模式

当前,我国多数地方高校的金融教学体系大体上偏向宏观,虽然为了顺应国际化的发展方向已经开始着手微观化的教学,但是授课的框架结构覆盖面仍然较广,以至于无法做到面面俱到和详细的讲解。此外,由于微观教学内容相对较少,以致缺乏一定的理论实践与数理分析教学内容,教学的主要形式以理论内容的讲解为主,启发性不强。

(二)新颖元素与时事信息的欠缺

地方高校的教学资源在不断增加,但是新颖的元素仍然相对欠缺,新的教学模式亟待改革,教学思维需要转变,不断创新来适应现代化的金融学发展的需要。此外,教师作为课堂的主导,在金融信息的传导方面起着举足轻重的作用,但是由于部分教师的专业素质还无法正确的分析当前的金融学时事信息,所以导致了同学们无法把现实的金融信息与课堂内容相连接,弱化了教学的实际效果。

(三)交流平台与实践技术系统的不完善

当前,多数地方高校没有建立完善的师生交流平台,造成学生与专业教师之间的沟通困难,使部分教师无法真正了解学生的需求,无法及时解答学生生活中的金融疑问与难题,以致错失身边的金融实践的机会。此外,金融学教学的实践与技术系统相对不完善,使学生缺少自己动手实践操作金融业务的途径,导致金融知识的积累无法顺利的转化为真正的实践能力,而这实际上也会给毕业生带来一定的就业压力。

(四)学生自主创新能力的缺乏

当今一代的大学生普遍面临的一个问题就是自主能力的缺乏。表现之一就是学习方面相对依赖教师,无法独立完成任务,缺乏思考的主动性表现之二是实践能力的弱化,所以,必然会阻碍专业知识的创新与发展。

二、地方高校金融专业教学的影响因素分析

(一)专业教师的国际化意识

近年来,随着我国金融市场的逐渐开放,金融国际化的趋势已经不可避免,但是,多数地方高校的金融专业仍然以传统的理论教学为主。教学过程中,多数教师无法将国际化的金融问题与教学内容相联系,而金融学作为一门实践性较强的应用学科,加强学生的理论实践能力,特别是数理分析能力是十分必要的。

(二)青年教师的比重

多数地方高校在吸引人才方面的能力有限,导致金融专业在师资方面的新鲜元素较为缺乏。高级职称教师的年龄较高,青年教师的比例较低,致使当下金融教学理念较为陈旧,教学素材的选择落后以及与新时代的金融信息相脱节。此外,随着学生年龄与教师年龄差距的不断加大,也给师生之间的沟通带来了不小的障碍,这已成为地方高校金融专业发展的瓶颈。

(三)资金投入情况

现代金融教学应进一步向培养学生的实践操作能力发展,特别是使学生熟悉金融衍生产品的操作原理,熟练掌握金融业务的操作流程等,而这需要充分利用现代化的教学手段和教学设施。然而,地方高校由于专业发展、资金实力以及体制等方面的原因,对专业教学设施的投入不足,导致学生实践技能不能得到有效提高,阻碍了金融专业的内涵式发展。

三、对地方高校金融专业教学改革的几点建议

(一)营造环境

1. 明确金融学专业应用型人才的培养方向。

金融专业教学应进行适当的社会化市场化指导,一方面需强化专业基础知识,提高学生的专业素质;另一方面应针对就业指导学生的实践能力,这要求金融专业教师更多的侧重于学生专业技能的培养,引导学生向复合型、应用型人才发展。

2. 教学过程生活化。

通过了解,在理论基础知识的教授过程中,学生更希望能把课堂学到的理论知识运用于实际的生活中,或者能够用课堂知识解决实际生活中的金融问题。这就要求教师在授课过程中具备理论联系实际的能力,并引入必要的生活中的金融现象加以解释,以加深学生的理解。

3. 加强专业教学设施建设。

增加相关投入,创造条件建立股票、债券、基金等实验室,或者建立模拟交流平台,鼓励学生与教师共同参与,一方面在交流中实践,一方面在实践中指导,不断提高学生在金融市场方面的实践能力。

(二)注入新元素

1. 不断引进青年人才。

通过不断引进青年教师,加强师生之间的沟通与协调。使多数教师能够利用自身的专业素质分析时事金融热点,及时和学生们一起分享独到的见解,从而在很大程度上调动学生学习和思考的积极性,同时,提高学生分析问题与解决问题能力。

2. 不断更新与丰富教材内容。

现代通信技术的不断更新推动了金融行业的快速发展,同时,也对金融专业教学内容提出了新的要求和挑战。因此,作为教学基础的教材就需要随着时代的发展不断更新与完善,以满足金融行业不断发展变化的技术与产品的要求。

3. 加强校际的专业交流。

建立与兄弟院校的专业交流与合作机制,通过教师之间的交流与合作,通过学生互换,实现金融专业教学资源的优化配置,实现地方院校之间的优势互补,从而形成地方金融人才培养的合力,促进区域金融的合理发展。

(三)自主的心

1. 师生角色的互换。

传统的教学模式往往是以老师为中心,似乎是“听讲”模式才是正常的,这样的学习效率往往是不高的,造成教学资源的浪费以及隐性成本的损失。因此,在传统模式的指导下,渗透学生自主讨论与教学的模式是十分必要的。通过师生互动与沟通,可以进一步锻炼学生语言表达与分析问题的能力。

2. 提高学生的自主学习和实践的能力。

双向的主动才能看到互动的效果,鼓励与指导学生充分利用学校提供的教学资源,利用与专业老师的沟通,保持积极、主动的学习状态,使学生善于发现问题和解决问题,促使学生注重与自觉提高自身的学习能力。

3. 建立完善有效的激励机制。

针对对学生研究与创新能力的培养,有关部门应该制定激励学生参与科学研究的相关政策,充分激发学生参与科研活动的积极性,肯定学生的实践成果,从而为今后的工作打下坚实的基础。

总之,金融专业复合型、应用型人才的培养是一项系统工程,需要依据时代的特点以及金融行业的不断发展动态调整,以满足不同时期、不同阶段社会对人才的不同需求,从而保证专业教学的有效性,真正实现专业教学的社会价值。

摘要：近年来,随着我国金融市场的不断开放,金融市场化程度越来越高,衍生金融产品交易日趋活跃,传统的金融理论知识已不足以支撑现代金融发展的需求,并且,随着地方金融中心的崛起,区域金融的发展也对金融人才提出了新的要求,因此,转变地方高校金融专业的教学理念,创新教学方法与实践迫在眉睫。

关键词：地方高校,金融学,教学改革

参考文献

[1]张亦春,蒋峰.金融学专业教学方法和教学手段的改进研究[J].金融教学与研究,2001,(3).

[2]王广谦.正确定位加速金融人才培养模式改革[J].中国高等教育,2001,(22).

高校英语教学金融专业 篇5

金融专业双语教学探讨-基于我院金融专业双语教学的调查问卷分析

根据教育部的`指导性文件,从20起对金融专业的部分课程实行双语教学.通过问卷调查,了解受教学生对双语教学的意见和想法,进一步梳理目前双语教学中存在的问题,并提出相应的建议,借此摸索双语教学的发展路径.

作 者：戴夏晶 作者单位：嘉兴学院经济学院,浙江,嘉兴,314001刊 名：现代商贸工业英文刊名：MODERN BUSINESS TRADE INDUSTRY年，卷(期)：21(14)分类号：G424.1关键词：问卷调查 金融专业 双语教学

高校英语教学金融专业 篇6

关键词：金融学；课程体系；特点

美国高校金融本科教育主要有三种形式：一是在商学院下设有金融系或直接设金融学专业，二是学校设独立于其他学院的金融中心来为其他专业的本科生提供金融学专业知识教育，三是通过继续教育学院开展专业学位证书项目。本文在对宾夕法尼亚大学沃顿商学院、内华达大学商学院等不同层次的50余所高校金融学专业教育进行调研的基础上，总结分析了金融学本科专业课程体系设计的理念及特点，以供借鉴。

一、美国高校金融学本科专业课程体系设计理念

目前，美国高校普遍认同并实施心智教育理念，在其专业课程体系设计上，既强调有关更宽广范围的渊博知识（例如包括：科学、文化、社会在内的知识）——通识教育，又强调在某一特殊领域内取得专业的成就——专业教育，以此来实现对个体的自由心智的启发和能力的培养[1]。其中，通识教育为学生提供更宽广的多学科的视野，是在低年级实施的心智教育课程中一部分内容。例如，著名的宾夕法尼亚大学沃顿商学院：在第一学年强调学生要尝试多样化的课程与知识领域，包括自然科学、社会科学、人文科学、关于数理推理技能的课程以及培养写作能力和外语能力的课程，既可以防止学生学习领域过于狭窄，也可以向学生展示他们也许还没有发现的有趣的学习领域，从而实现探索知识、培养能力、基础广博三者之间的平衡。从第二学年开始，学生进入主修领域课程的学习，强调商科基础课程以及社会环境和组织环境的要求。第三、第四学年，学生主要完成金融学专业四门核心课程以及专业选修课程的学习，获得专业深度和广度。除此之外，沃顿商学院还设置了独立研究、大四顶峰体验、海外经验、特定领域选修等项目，为学生提供各种可能的学习、研究和实践的机会。内华达大学商学院致力于为推动地区经济发展和提高人们的生活质量培养具有竞争力、讲道德和具有创新能力商业人才。金融学专业课程体系包括了大学要求的通识教育课程、商学院要求的商科基础和高阶课程以及金融系要求的专业课程三部分，共120学分。

宾夕法尼亚大学沃顿商学院注重发展工作在较高水平的金融领域所必需的技能，使学生能够胜任金融领域以及法律和政府部门方面的工作。金融学专业学生需要完成37个课程单元的学习，包括理解基础、构建基础、获得深度和广度、文科和超越文科的课程、其他选修以及推荐并不强制的课程五个模块的内容。其中，理解基础模块4Cus，注重对经济学与数学知识以及领导能力、团队工作和交流能力的理解；构建基础模块12 CUs，强调商科基础课程以及社会环境和组织环境的要求；获得深度和广度模块7Cus，要求学生在广泛的商业范畴和金融专业领域进行研究与深入学习；文科和超越文科课程9 CUs，突出了通识教育课程、写作和外语能力以及全球商业环境的要求；其他选修5 CUs，包括非商业和无限制的选修，鼓励学生多领域的学习和探索；推荐但不强制的课程指独立研究、大四顶峰体验、海外经验、特定领域选修或社会影响等项目，为学生提供各种可能的学习、研究和实践的机会。

二、美国高校金融学本科专业课程体系的特点

1. 通识教育涉及广泛学科领域

由于美国本科教育更加重视培养学生的广泛兴趣及高水平的才智，所以其专业课程设置普遍重视通识教育，一般涉及语言、数学、自然科学、社会科学、美术、人文等多个学科，并为学生提供了丰富的课程资源进行选择。在沃顿商学院和内华达大学商学院，金融学专业通识教育课程学分占比分别为24%和32.5%。

2. 学科基础要求宽厚扎实

商学院的金融学专业强调宽厚的学科基础，非常注重数理统计工具的运用与定量分析能力的培养。学科基础课程都涵盖了数学、统计、经济、会计、管理、法律等多方面的课程，学分占比相对较高，沃顿商学院金融学专业学科基础课程包括16个课程单元，占全部课程单元的43%。内华达大学学科基础课48学分，占全部学分的40%。

3. 专业核心课程的统一化和选修课程的个性化

美国各高校认为，专业学习的目的是使得学生掌握专业基本技能，并能根据需要学习和调整这些技能。因此无论是世界首屈一指的沃顿商学院还是像内华达这样的普通州立大学，其金融学本科专业核心课程都规定了较少数量但统一的核心课程，包括公司金融、投资学、风险管理、国际金融等课程，并且各高校基本都使用公认的权威教材。

此外，由于金融领域变化很快，各高校都强调学生不应该只在一个狭小的领域关注他们的课程。因此，在金融学专业的课程设计还包含了专业广度的要求，鼓励学生的广泛兴趣和研究，满足学生的个性发展需要。与此相对应，学校也为学生提供了可以选择的丰富的课程资源。例如，沃顿商学院要求学生在完成专业核心课程学习后必须完成在广泛的商业范畴（不包括金融学专业）的3个课程单元的选修。此外，为使学生能在更广泛的领域探索自己的学习兴趣和收集信息，还提出了其他选修的要求，包括3个课程单元的无限制选修和2个课程单元的非商业选修，学生可以利用这5个课程单元完成在感兴趣的其他领域的深度研究。沃顿商学院金融系拥有43名专职教授，为学生提供了20多门专业选修课程。内华达大学拥有23名专职教授，为学生提供了10门专业选修课程。当然，由于各教授研究领域不同，专业选修课程具体内容也有所不同。两所高校仅有4门相近的专业选修课程。详见下表。

4. 理论知识实践化

各高校专业课程体系中都包含了与实践密切相关的项目，很多专业课程采取形式多样的实地体验学习的策略，授课的过程往往就是学生亲身实践的过程。在内华达大学商学院，Stone教授“投资资产组合管理实践”课，每个小组的学生可以获得来自校友资助的10万美元资金进行投资组合，学生实际投资产生的收益会计入学校学生奖学金，造成的损失捐助者予以弥补，保证基金的完整，教授根据学生的投资业绩和分析报告给出学生的成绩。在沃顿商学院提供了一门名为“沃顿挑战”的实践课程和一个“大四顶峰体验”项目，为学生提供了与公司经理和沃顿教师一起工作解决组织问题的机会。

5. 国际视野的普遍化

根据目前的全球商业环境，美国高校商学院认为国际视野的培养对本科教育来说是非常重要的。在沃顿商学院专门提出了对全球商业环境的学习要求，学生须在讨论国际问题的课程、非美国文化的课程、关于国际主题的商科课程、指定为“business”、“commercial”or“professional”的高级语言课程中选择三个课程单元进行学习。此外，很多高校都为学生提供了海外考察和留学项目，例如沃顿商学院就和全球20多家一流的商学院建立了合作关系，为学生提供了包括中国、英国、法国、日本等多个国家的海外留学项目，学生可以参加对不同国家的经济考察与调研。

三、美国高校金融学本科专业课程体系设计对我国的启示

我们所提倡的素质教育与美国的心智教育同属一个层次，它是以培养大学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质为主要目的的教育，更加注重人才人文精神的养成和提高、重视人才人格的不断健全和完善、更加重视使学生学会做人。实施素质教育不仅要关注传授给学生的各种知识，还应该为学生能力的培养提供保障、促进学生通过学习、思考和实践将知识和能力内化为个人的素质。素质教育同样重视人文学科在教育中的基础作用，强调学习者灵活性的培养以及思维能力的训练。然而在我们目前的金融学专业人才培养方案中，很多高校仍然重视专业知识学习、忽视能力训练和综合素质的提升，具体表现为：素质教育往往只体现在课外各项科技文化体育娱乐活动中；第一课堂教学活动中重视思想道德课程，而人文科学、社会科学、自然科学课程资源较少，学分占也比较低；涉及实践能力培养的实训课程或实践项目较少。

目前，我国启动了制定金融学类本科专业教学质量国家标准工作，我们在人才培养方案的制定过程中应该努力实现通识教育与专业教育的结合，第一课堂教学与第二课堂活动结合，使素质教育贯穿教育教学的全过程，促进学生个体成长成才。

第一，针对通识教育课程学科领域范围窄，可供学生选择的课程资源相对较少的情况，我们应该努力创造师资、教室等各方面条件，提供较多的课程资源供学生选择，鼓励学生探索发现自己的学习兴趣，以兴趣为指导促进学生的学习以及未来的职业发展。

第二，强调宽厚的学科基础与后续发展潜力，培养学生学习能力。针对目前较多高校金融学专业教学偏重宏观的具体情况，在专业学科基础课程设置中应注重数理、统计、经济、会计、管理、法律等方面课程，突出数理统计工具的运用与定量分析能力的培养，使学生掌握专业基本技能，以满足后续学习和发展的需要。

第三，实现专业核心课程的统一化和选修课程的多样化。确定最核心的4—5门专业课程为必修，更多鼓励老师在金融领域的广泛研究，开出数量多且具特色的专业选修课程，为学生提供尽可能多的选择，促进学生在感兴趣领域的深度研究。不仅使学生能够掌握金融专业领域的基本技能，更能适应金融与现代经济的发展变化的需要。

第四，充分利用校内、校外资源，积极为学生提供实践机会，培养学生的实践能力。目前为满足实践教学的需要，很多高校都建立了金融类专业实验室，对学生进行各种操作技能的训练。在此基础上，我们还应通过广泛应用案例教学、聘请行业高管和专家为兼职教授、毕业实习等形式，为学生提供更多的实践机会。比如在私募股权投资课程讲述过程中，可以邀请在私募股权投资行业的校友或专课堂的演讲嘉宾，将他们交易中得出的结论作为一个个生动的案例进行剖析。

参考文献：

[1]宋晓平，梅红. Liberal Education、General Education以及素质教育——当今美国大学的教育理念与教育创新研究[J]. 中国高教研究，2010（1）.

[2]潘金林，龚放. 教学方法改革：美国研究型大学本科教育改革新动向[J]. 高等教育研究，2008（10）.

[3]周建民，茹阳. 美国大学学分制模式的主要特征及启示[J]. 东北大学学报（社会科学版），2007（9）.

高校英语教学金融专业 篇7

一、普通高校金融工程专业的建设定位

金融工程是以经济学和金融学作为理论基础, 侧重利用计算机、 数学等工科思维, 分析解决金融工具的资产定价、风险分摊、投资组合等问题的新兴学科。 然而, 伴随全球金融一体化进程的推进, 单一文科背景的金融人才已越来越难以满足时代发展的需要, 复合型金融人才势必成为市场的宠儿。 因此, 普通高等院校应充分利用自身学科体系完备、多元的特点, 扬长避短, 把握金融工程专业的学科特点及其课程体系要求, 努力完善专业化的金融工程专业教学团队建设, 从而为我国未来的金融改革添砖助力。

1.金融工程专业的学科特点

金融工程最显著的学科特点便是交叉性。 它需要非常优良的金融学、统计学、计量经济学、信息管理及应用数学等方面的学科基础作为理论支撑。 这一学科特性, 使得当前我国具备条件开设这一学科的高校为数不多。

2. 金融工程专业的课程体系与实践教学的要求

(1) 课程体系

金融工程学科的课程体系秉承了其交叉学科的特点, 这一体系下涉猎的课程门类可以概括为三部分:第一, 数学类。 包括数学分析、高等代数、概率与数理统计、随机过程、 计量经济学与运筹学等。 第二, 信息管理类。 信息管理与信息技术, C语言, 最优化方法, 等等。 第三, 金融理论与实务类, 涵盖货币银行学, 金融市场学, 商业银行的经营管理, 财务管理, 风险管理学, 金融工程概论, 等等。 关于金融工程学的基本知识, 已在以上课程中或有涉及。

(2) 实践教学

之所以将实践教学纳入普通高等院校金融工程专业的教学团队建设, 是因为实践教学非常契合金融工程专业的人才培养。 首先, 普通高校在就业压力陡增的形势下, 更侧重于学生的实践技能培养。 因此, 往往会下大力气完善金融工程等偏实践性专业的实验室建设。 其次, 基于金融工程专业本身趋向技术性和实践性的特点, 类似金融工具的定价、 买卖, 金融衍生品的模拟交易, 均可以通过实验室平台的搭建得以实现。 由此可见, 实践教学过程可以极大地促进学生对专业知识的深层次认识和理解, 而普通高等院校在这些方面的努力也给予了金融工程专业很好的建设环境。

3.普通高等院校金融工程专业的教学培养目标———复合型金融人才

在文科教学上, 普通高等院校并不如专业的财经类院校具备得天独厚的基础优势。 因此, 在其文科学生的教学培养层面, 需要学校努力探寻一条适合本专业学生的复合型金融人才培养之路。 而金融工程专业本身, 则加强了院系间的联合培养合作, 实验教学与理论教学的相得益彰, 使得金融工程的基础性学习与实践联系更加紧密。 这种扬长避短的形式, 能更好地激发学生学习兴趣, 这种培养模式势必会在未来给学生带来巨大的利益与价值提升。

二、普通高校在金融工程专业教学团队建设层面现存的问题

1.交叉学科特性增加教师备课难度

鉴于金融工程学科自身的交叉性, 其知识体系的广泛与复杂程度使得仅具备单一学科背景的专任教师难以完全驾驭全部的学科知识。 这使经管学院不得不将偏重数学与信息管理专业的课程划归给数学和计算机学院, 进行系统化教学运作。 但这一划归, 使得交叉性学科所诱发的教学弊端更加凸显———数学与信管专业的教师没有深厚的经济学、金融学基础, 而经济系教师又无法完全胜任理科教学, 这就给金融工程专业的教师团队建设埋下了很大隐患。

2.实践教学师资不足

实践教学教师人手不足, 是高等院校金融工程专业教学团队建设存在的第二个难题。 教授金融工程专业的老师本应具有丰富的实践经验, 但随着招生规模的扩张, 实践教学老师显得非常短缺。 与此同时, 由于缺乏必备的金融实务操作背景, 在实践教学中, 专任教师往往表现出经验不足, 理论无法完善衔接实际的弊端。 这对于指导学生参加与课堂教学相关的实践活动十分不利。

3.团队管理不规范

高校教师的工作特性决定了教学团队并非一个正式组织, 在没有严格规范的教学体系下, 教学团队的运作往往单纯依靠教师自身的自制力和自觉性。 这便使得部分专任教师工作职责模糊不清, 计划任务无法有的放矢, 进而影响整个团队的整体化运作。 同时, 团队内部的激励机制无法稳定推行, 降低了各专任教师的科研、教学参与热情。

4.团队资源保障不完善

就普通高校而言, 金融工程专业属于新型学科。 在其逐步探索、构建的过程中, 资金投入与资源保障的不足, 成为阻碍其向好发展的最大桎梏。 相比于省级、国家级教学团队巨额的资金支持、场地设备供给及经费配套, 初建中的普通教学团队还无法享受此类待遇。 这也进一步使得教学团队扩建、教师培训培养、高校科研交流举步维艰。 由此产生的教学质量不达标、教学设施落后与团队建设困难, 将形成新的恶性循环, 使得团队建设成效甚微。

三、普通高校金融工程专业教学团队建设的实施原则

1.教学与科研并重原则

鉴于金融工程专业交叉性学科的特性, 在团队建设中, 我们首先需要树立的便是教师队伍的教学与科研并重原则。 教学与科研在高校教师的职业生涯中应该有机结合, 正所谓教学相长, 互相促进。 优秀的教学团队应该积极引进具备高水平学术造诣的年轻教师, 不断挖掘学术前沿, 引领整个团队的攻坚能力提升。

2.完善资源整合的原则

金融工程专业的课程体系特点决定了在其团队建设中, 必须加强学科共建乃至跨校共建。 不同高校间学科的比较优势各不相同, 不同院系间的专长更彼此迥异。 因此, 在金融工程专业教学团队中, 应该充分重视院系、学科之间的交流与互通, 通过开展多种模式的教学实践与教师培训, 提升团队教师的专业素养。 这种资源整合的思想对于金融工程教学团队起到极大的推动作用。

3.完善梯队建设的原则

团队内的教师梯队建设对于完善整个团队内的结构构架、科研水平与整体教学能力都具有十分重要的意义。 对于刚刚进入工作岗位的年轻教师而言, 必要的导师制 (经验丰富的老教师一对一指导) 对其更快地融入工作开启职业生涯帮助明显。 新教师的融入, 对于梯队建设的完善, 学历层次的丰富, 知识前沿的把控, 都带来了提升。 这种相互共赢式的发展, 将势必增强整个团队的凝聚力。

四、普通高校金融工程专业教学团队建设的对策建议

1.加强双师型队伍建设

普通高校应该在未来的文科发展中加强双师型人才的引进力度。 这一方面与金融工程专业实验室的建设原则相契合, 另一方面对金融工程专业的实验教学产生极大的促进。 具备一定银行、证券、保险从业背景的高素质人才会进一步弥补科研型教师在实践教学层面的不足, 从而引导学生更好地向职业化过渡。 而对于非双师型的在职教师, 团队应积极创造机会, 推荐其参加各种类型的国内外进修、学术会议及经验交流, 进而提高团队教师的实践能力与实践水平。

2.组建课程群为单位的教学团队

以往教学团队的组建多是以本专业所在的院系为单位, 组建原则通常以年龄结构、学历结构为划分依据。 对于金融工程专业而言, 教学团队的组建应该打破这种传统的行政划分, 教师组成应该来自于经济管理学院、计算机学院与数学学院。 不同院系之间的教师共同围绕金融工程课程体系下的某一课程, 进行开放式研讨, 教学过程中涉猎的各种非自身学科背景下的难题便可借此迎刃而解。 这种团队成员发挥自身优势特色, 并在教学工作中互动与补充, 对于推动交叉学科建设, 自身研究领域的延伸, 以及未来学科建设的进展都有十分重要的意义。

3.建立完善的奖惩机制

每一个教学团队都应该首先完善自己的绩效评价体系和奖励原则。 对于业绩突出的个人应给予相应的激励, 使之与晋升、评职挂钩, 充分挖掘教师的科研热情和内在动力。 对于业绩较差的个人, 要予以帮扶, 对破坏团队建设及氛围的人员要按照规章制度进行责罚。 完备的考核激励体系会使得整个教学团队的运作更加公平、科学和规范。

综上, 普通高校应该充分发挥自身优势, 大力发展具有学科交叉特点的金融工程专业, 利用其实验室平台, 进一步完善实践教学。 充分注重学科、学院及高校间的交流合作, 严格奖惩机制, 从而建设一个高素质、重教学、强科研的金融工程教学团队, 为普通高等院校复合型金融人才培养贡献力量。

摘要：金融工程专业是国家普通高校的新建学科, 因其交叉性学科属性及专业性的课程体系和实践教学特点, 故对金融工程专业教学团队提出了较高的职业要求。针对当前教学团队存在的实践教学师资不足、团队管理松散、团队资源保障缺乏等问题, 普通高校应该组建以课程群为单位的教学团队, 加强双师型教师引进, 并完善奖惩和激励机制, 从而为普通高校复合型金融人才的培养培育师资力量。

关键词：普通高校,金融工程专业,教学团队建设

参考文献

[1]吴旭东, 苑新丽.高等学校教学团队建设问题探讨[J].东北财经大学学报, 2010, (7) .

[2]李来儿, 靳翠玲.我国重点理工高校经管类学科建设的特色比较[J].河北科技大学学报 (社会科学版) , 2012, (12) .

[3]张肃.以专业群为主线的教学团队建设研究———以长春理工大学经济管理学院为例[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2012, (4) .

[4]王晋忠.金融工程学科建设探讨[J].财经科学, 2004, (6) .

高校英语教学金融专业 篇8

关键词：金融学专业,会计学课程,教学目标,教学内容,教学方法

非会计学专业的会计学课程教学问题成为近年来会计教学改革讨论的热点之一，然而在会计学课程的教学实践中，许多高等院校金融学专业通常采取了与其他非会计专业或者会计专业相同的做法，教学目标模糊，没有关注在非会计专业中某些专业对会计学课程的特殊需求，特别是金融学专业对会计学课程的需求既有别于一般非会计专业又有别于会计专业，在实施会计学课程教学中应根据该专业自身的培养目标和教学目标的要求，设计合理的会计学课程内容体系和综合运用多种教学方法，只有这样才能达到较好的教学效果。

一、金融学专业会计学课程教学目标

首先，我们根据1998年教育部颁布实施的《普通高等学校本科专业目录及专业介绍》，对金融学专业、国际经济与贸易专业、工商管理专业、市场营销专业以及会计学专业的培养目标作比较分析。

金融学专业的培养目标是培养具备金融学方面的理论知识和业务技能，能在银行、证券、投资、保险及其他经济管理部门和企业从事相关工作的专门人才。

国际经济与贸易专业的培养目标是能较系统地掌握马克思主义经济学基本原理和国际经济、国际贸易的基本理论，掌握国际贸易的基本知识与基本技能，能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级专门人才。

工商管理专业的培养目标是培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。

会计学专业的培养目标是培养具备管理、经济、法律和会计学等方面知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。

不同专业的培养目标不同，相应其会计学课程的教学目标亦应有所区别。一方面，其他非会计专业学生的就业方向大都是企事业单位的职能部门，要求从经营与管理的角度来认识和学习会计，是会计信息的主要使用者，而不是会计信息的提供者，因此其会计学课程的教学目标应当是让学生在理解会计学的基本概念和基本理论的基础上了解会计核算的基本方法、理解会计信息的生成过程、学会解读企业的财务报表以及报表传递出的各种信息，并且利用这些会计信息做出相应的经营决策。另一方面，会计专业学生的就业方向大都是企事业单位等的会计部门，从事会计实务与管理工作，是会计记账算账报账及用账的专业人才，是会计信息的主要提供者，因此会计专业的教学目标就是不仅让学生熟练掌握会计核算的基本原理和方法，而且懂得会计信息生成的全部过程，为投资者、债权人、政府部门等信息使用者提供满足其需要的信息。

与以上专业不同的是，金融学专业学生的就业方向主要是金融企业，而金融企业作为一个特殊的行业，其业务内容、社会地位及作用与其他行业有明显的区别。金融机构的经营对象本身就是货币，无论是银行的存、放、汇业务，保险公司的展业与理赔业务，证券公司的股票、证券买卖与交易业务，还是信托公司的委托存贷款、债券的发行与兑付业务，始终表现为货币资金的增减变动。金融部企业在处理业务的同时，必须通过会计进行记载、核算和监督，业务处理与会计核算同步进行。因此，金融会计体现的是金融业务与会计核算的统一性，而金融学专业的学生应具有处理银行、证券、投资与保险等方面业务的基本能力，这种业务处理的能力是与会计核算的能力紧密结合在一起的。

目前高等学校金融学专业的培养目标大都是这样定位的：培养具有国际化金融企业管理和金融市场实际运作理念，现代金融理论基础扎实，分析能力和创新能力强，能够适应日益激烈的国际化竞争的要求，胜任银行、证券投资、保险等金融机构及政府管理部门、企事业的工作以及教学、科研工作的德才兼备的高级专门人才。因此，满足于金融学专业培养目标的要求，金融学专业中的会计学课程的教学目标应当是要求学生系统、全面、扎实地掌握金融企业会计工作的内容以及核算、监督等的基本理论、基本方法和基本技能，掌握金融企业会计的基本核算方法和各项业务具体会计处理方法，培养学生对金融业务进行会计处理的基本能力，以及较强的分析问题、研究问题和解决问题的能力。

二、金融学专业会计学课程教学内容体系的设计

1. 课程教学内容体系设计的要求。

教学过程受教学目标的指导和支配，合理明确的教学目标，会直接或间接地体现在教学内容、教学方法等教学过程的方方面面。金融学专业会计学课程教学内容体系的设计应当符合以下要求：

(1)内容要适中。“会计学基础”课程侧重于会计核算方法和会计循环，教学内容相对较少;将会计专业课程进行压缩的“会计学”课程教学内容多，难度较大，受课时限制只能蜻蜓点水;“银行会计”课程又不能全面涵盖金融行业的业务核算内容。会计学课程具有极强的综合性，金融学专业会计学课程教学内容体系的设计过于狭窄或者过于宽泛都是不科学的，应当以基本会计核算方法和各项业务的具体会计处理方法为主要内容来进行设计。

(2)突出专业针对性。“会计学基础”课程是以工业企业的资金运动和循环过程为背景来介绍基本会计核算原理和方法以及会计循环流程，“会计学”课程也多是以国民经济的其他行业部门为背景来介绍各项经济业务的会计处理，没有体现专业针对性。金融学专业会计学课程教学内容体系的设计，应当以金融企业业务内容为背景，介绍会计核算的基本原理和方法以及在金融行业企业中的筹资活动、投资活动、经营活动中的经济业务核算中的具体运用。

(3)适当加入实践教学的内容。会计学课程应用性较强，对学生的动手能力要求较高，金融学专业的会计学课程内容中需要加入实践性教学的内容，使学生在老师的指导下，有目的地进行实际操作、实验、实习等，可以达到将所学的金融会计理论知识转化为个人能力和素质的效果。

2. 课程内容体系的构成。

根据上述要求，在设计金融学专业会计课程教学内容体系时，应当主要包括四部分内容：

(1)会计学的基本知识，包括会计的概念、特点、目标、职能，会计对象和会计要素，会计等式，会计核算的基本前提和一般原则等，在讲授这部分内容时，注意针对金融企业的特点，重点介绍银行、保险公司、证券公司等主要金融企业会计的特点以及会计核算对象会计要素的特征。

(2)会计基本核算方法和会计循环流程，包括设置会计科目和账户、借贷记账法的原理及简单运用、填制和审核会计凭证、登记账簿，会计循环的基本程序，在讲授这部分内容时，同样需要以金融企业的基本业务为背景，重点介绍银行、保险公司、证券公司等主要金融企业在设置会计科目和账户、使用会计凭证和账簿的特殊要求和具体方法，比如与其他企业不同，银行使用的会计科目数量较多、且有表内和表外科目之分，资产负债表内业务运用的是借贷记账法，表外业务运用的是单式记账法，会计凭证采用大量的单式凭证，而且可以合格的原始凭证登记入账，使用的分户账有多种类型，总账要求每日登记、每日结余等。

(3)金融企业各类具体业务的会计处理方法，包括商业银行的存贷款业务、支付结算业务、外汇业务、联行业务、金融机构往来业务等的会计核算，保险公司的原保险合同和再保险合同的核算，证券公司的证券经纪业务、自营业务和承销业务的会计核算，信托企业的委托存贷款业务和信托存贷款业务的核算，租赁公司的融资租赁和经营租赁业务的会计核算等，在讲授这部分内容时，受课时限制，要注意详略得当，重点突出介绍商业银行的业务核算，其他金融机构就其主要业务的会计核算进行介绍即可。

(4)财务报表及其分析，编制会计报表属于会计基本核算方法，但是由于会计报表是会计核算的最终结果，因此将其作为最后一部分的内容，包括资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表的结构、编制方法，财务分析的概念、金融企业偿债能力、营运能力、获利能力分析以及财务状况的趋势分析和综合分析等，在讲授这部分内容时，注意在了解会计报表的共性的基础上，强调金融企业会计报表的特殊性，通过编制会计报表为经营者及有关方面提供其财务状况、经营成果及现金流量的会计信息，并通过对会计报表的分析，为金融企业的决策提供重要依据。

三、根据课程内容特点采用多种教学方法

1. 基本概念、原理、方法等内容采用传统授课的方法。

传统的授课方式是指教师在课堂上通过娴熟的教学语言、手势、表情，利用粉笔、板演、讲解的形式，对专业知识进行阐述，面对面地与学生进行交流与探讨。这种传统的授课方式即使在大力提倡与重视学生自主学习、创新思维的今天，仍然是一种重要的教学方式。课程内容中那些学生没有接触过、陌生的概念、原理和方法，比较抽象、理论性较强的教学内容，经过多年的教学实践证明，教师采用传统的授课方式按照一定逻辑顺序进行讲解的效果明显强于图文并茂、频繁切换、眼花缭乱的多媒体的效果。对于金融学专业会计学课程来说，会计学基本知识的内容适合采用传统的授课方式，因为这部分内容学生刚开始接触，理论性较强、比较抽象，教师应当直接进行讲解，才能让学生在先接受必要知识的前提下进行探究和体验。

2. 会计循环及具体业务处理流程等内容采用演示教学法。

会计学是一门实用性较强的课程，教学内容中涉及大量的凭证和账表，而金融企业的业务处理中涉及的凭证更多，账表更为复杂，采用演示教学法无疑可以大大提高教学效果。演示教学法可以在多媒体教室的课堂教学中进行，教师利用多媒体教学课件演示并讲解会计凭证、账簿、报表的种类、格式、填制要求的同时，准备纸质凭证、账簿和报表，发给学生，要求学生尝试填列，这样可以加深学生对会计基本核算方法的理解和掌握;也可以利用会计模拟实验室及其配备的财务软件，在演示并讲解之后，指导学生上机进行各种凭证的填制、各类账簿的登记、主要会计报表的编制等。凭证、账簿、报表是会计循环的主要环节，演示教学法能够直观形象、生动有趣地将这些知识传达给学生。同时，金融企业的各种具体业务流程中凭证传递环节较多、核算手续较为复杂，比如商业银行支票结算业务，演示教学法通过flash流畅的动画效果，可以完整动态地展现支票的填写、支票在付款方开户行和收款方开户行之间的传递过程和处理核算手续以及同城票据交换时票据的交换过程等。

3. 实践教学的内容采用模拟教学法和社会实践。

模拟教学法是将金融会计基本理论与金融企业会计实务融为一体，在会计模拟实验室营造一个金融企业的实训环境，配备模拟票据、账簿、报表、各类业务印章等实训资料，通过给出一个模拟企业的较为完整的实际经济业务的核算资料，按照金融企业会计岗位的分工，把学生划分为不同的小组，每个学生担任不同的角色完成会计业务处理，并通过轮换岗位的方式让每个学生尝试不同岗位的工作职责。模拟教学法将金融企业的业务知识、操作流程、专业技能作为实训对象，针对金融企业业务的变化，提高学生不断发现问题、解决问题的能力，增强学生的自我组织能力，培养学生的责任心和团队精神。另外，实践教学内容的完成除了采用模拟教学法外，还可以利用假期和实习期间进行实习和社会实践。

4. 根据课程内容提出不同的专题采用Seminar教学方式。

Seminar是西方发达国家文科教学的基本形式，它起源于英国，流行于欧美，经过不断改造，现已为大多数国家广泛采用，我国很多高等院校也开始对这种教学方式进行尝试和实践。随着经济全球化和金融工具的不断创新，金融企业的经营风险日益突出，会计披露和防范企业风险的作用日益受到重视，体现在金融学专业的会计学课程教学中，要结合当前金融行业的发展情况，将有关会计的法律法规、金融企业管理、金融证券、财务分析等知识巧妙地融合，提出若干适合研讨的主题，采用Seminar教学方式开展教学活动。

这种教学活动通常有以下几项规范的程序： (1) 学生根据自己的兴趣选定研讨的主题; (2) 学生以个体或小组分工的形式，查阅文献资料或实地调研搜集相关资料，并对资料进行整理、筛选、分析、形成观点; (3) 报告人在课堂上对该主题的研究背景、方法、内容和结论观点等陈述后，课程参与者向报告人提问，报告人要对某些内容进行解释或表达看法; (4) 报告人或报告小组根据所提出的问题和意见，并按照学术论文写作规范的要求，将报告论文进行反复修改后最终提交。Seminar教学方式能够对学生的多项能力进行训练，但尤其侧重于学术研究能力、探究精神、交流和学术论文写作等能力和素质培养，这对于那些将要进入研究生教育阶段学习的学生来说尤为重要。

参考文献

[1].郭均英.基于通识教育理念的“会计学”课程教学模式创新.中国大学教学, 2011;8

[2].于希文.金融会计学.大连:东北财经大学出版社, 2004

高校英语教学金融专业 篇9

一、实践教学质量评价的基本原则

在构建高校金融专业实践教学考核评价指标体系的过程中, 应注意以下基本原则:

1.目标性与系统性相结合

实践教学的评价体系的构建必须以学生的培养目标和课程的教学目标为依据, 能比较系统、全面地反映高校金融专业实践教学的教学条件、教学管理、教学水平和教学效果的真实状态。

2.完整性与可操作性想结合

实践教学包含多个环节, 教学效果受多种因素共同影响, 评价指标的构建应能够较为全面、完整地覆盖实践教学的整个过程。不同环节的指标体系应具有相对独立性, 不会因一个环节的评估结果影响另一个环节的评估结果。在制定指标体系时可以分层次来设计, 层次越高越原则性, 层次越低越具有明确性, 力求做到指标的内涵简明、重点突出, 有较好的可操作性。

3.定量评价和定性评价相结合

定量指标更容易客观公正的进行操作, 在构建实践教学评价指标体系时应尽可能采用定量评价。对于只能用定性评价的情况, 最好进行科学地价值判断。

4.通用性和专业导向型相结合

指标体系的构建除了反映实践教学条件、教学质量中的共性特征外, 还要与金融专业的专业特色相结合, 在设计实践教学质量指标体系中要设置专业导向的相关指标, 能较好地反映金融专业实践教学独具特色的内容。

二、实践教学质量评价体系的内容

美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆于20世纪六七十年代提出了决策导向的评价模式 (简称CIPP评价模式) , 这种模式能提供整体的、全面的信息, 以帮助方案目标的确定、研究计划的修订、方案的实施以及方案实施结果的考核。这种模式也适用于金融学专业实践教学质量的评价, 运用CIPP评价模式, 设定了实践教学质量评价体系应包含如下四个内容:

1.实践教学目标评价

主要是对实践教学课程目标做出判断。考察金融学专业的实践教学目标是否符合金融专业的人才培养要求, 学生和教师是否对实践教学目标满意, 院系领导是否对实践教学目标的完成给予重视等。

2.实践教学条件评价

主要是对实践教学的教学条件和教学资源进行评价。考察学校是否购买了金融学专业相关课程的实践教学软件, 教学设备从数量和质量上是否能满足教学需要;实践场所、实践基地是否能为实践教学提供良好的实训环境;实习指导教师的专业技能是否能满足教学要求等。

3.实践教学过程评价

主要是通过描述实践教学的整个流程来确定或预测实践教学本身或实施过程中存在的问题, 从而为实践教学质量评估提供有效信息。评价内容涉及实践教学的教学大纲、教学计划进度表、教案、教学制度、教学过程中采用的教学方法、教学形式、教学内容等。

4.实践教学效果评价

主要是从学生、指导教师和社会实践单位专家三方面对实践教学课程质量进行评价。一是学生进行自评, 经过实践教学的训练学生是否掌握了基本的业务操作技能。二是指导教师进行测评, 学生的实践能力和综合素质是否达到了专业实践教学要求。三是社会实践单位专家评价, 从适应社会发展需要角度来判断学生的实践技能是否达到今后工作的业务水平要求。

三、实践教学质量评价指标体系的构建

结合高校金融专业实践教学的现状, 遵循实践教学质量评价的基本原则, 根据实践教学质量评价体系涵盖的内容, 构建了金融学实践教学评价指标体系 (见表1) 。

在实践教学质量评价指标体系中, 由于每个学校的性质不同, 人才培养目标不同, 评估目的不同, 评估范围不同, 每个指标的重要程度会有所差异, 故本文中的评价指标体系中没有具体给出每个指标相应的分值。

四、实践教学质量考核评价体系应用的成效

1.促进了思想观念的转变

通过实践教学质量评估考核工作, 使学生、指导教师、实验室管理人员和院系领导对实践教学工作的重要性、规范性有了新的认识。主动加强实践教学资源的整合, 积极探讨实践教学内容和教学方法的改革, 对评估过程中暴露的管理问题和教学问题进行完善、优化, 充分利用现有教学资源, 努力改善实践教学环境, 保证实践教学质量。

2.有利于学校准确定位, 办出特色

通过从学校人才培养目标、教学条件和社会发展的人才需求等多方面评估实践教学的效果, 能有利于学校准确定位运行模式, 从而改革实践教学内容, 设计教学环节, 引入多样化的教学手段, 办出自己的教学特色。另外, 实践教学基地建设应大力提倡校企合作, 为学生提供走进企业, 走进社会, 参加实践的良好职业实训环境, 创出金融学专业应用性强的专业特色。

3.促进了管理制度的不断规范

通过对实践教学的教学条件和教学过程等内容进行评估, 明确了各部门的职责、优化了资源配置, 转换了运行机制。通过对实践教学的相关管理制度和实施细则进行分类评估, 规范了实践教学管理, 为改善实践教学条件提供了制度保障。

4.促进了实践教学质量的提高

对实践教学效果, 建立了学生自评、指导教师评价和行业专家评价在内的三级评价体系, 对实践教学各个环节的效果提出了严格要求, 并制定了细致的标准, 以加强对学生综合实践能力的考评。通过定期信息反馈和实践教学研讨, 也能不断促进教师改进实践教学方法, 提高实践教学效果。也有利于巩固和加强学校与金融企业的合作, 培养的学生符合社会需求, 从根本上保证实践教学质量得到不断提升。

参考文献

[1]雷英.校企合作背景下构建高职教学质量评价体系的探索与实践[J].长春教育学院学报, 2015 (09) .

[2]董正春.高职院校金融保险专业加强校外实践教学基地建设的几点思考[J].湖北函授大学学报育, 2011 (08) .

[3]崔冬梅.谈统计学实践教学评价指标体系的构建[J].学周刊, 2015 (10) .

[4]邹小芳, 徐辉.高等院校金融专业实践教学体系构建探讨[J].学园, 2014 (16) .

高校金融数学专业建设新探 篇10

一、我国金融行业及金融教育现状

据调查, 截至2011年底, 以上海为例, 金融从业人员大约24.5万人, 平均年龄34.7岁, 硕士以上学历者占7%, 金融从业人员占总人口的比例仅在1%左右, 而纵观世界国际金融中心城市, 其金融从业人员的比例都在10%左右, 如纽约就有77万名金融人才, 而我国香港地区也有35万名金融人才。相比之下我国与国际有着很大的差距, 也可以说, 我国金融人才缺口巨大。在当前的经济和金融背景下, 我国金融行业急需要输送一批既有扎实的理论基础, 又懂得实际操作, 能进行金融工具创新的高素质复合型人才, 这也让地方高师院校开展金融数学教育显得迫切必要了。如今, 国内一些有实力的综合类高等院校, 比如中国科学院、北京大学、山东大学、南开大学等, 依托其优越的地域资源优势、师资优势以及设施等资源优势, 相继开设了金融数学专业。现阶段, 如何培养出适应市场需要的金融专业人才已经成为了各高校新的探索目标。

二、金融数学专业教育存在的问题

首先, 由于金融数学专业是开设在数学学院, 因此课程大多强调数学的基础从而忽略了金融基础的教学, 以至于很多同学实践时的模型完全不适合金融市场, 只从数学片面看待和认识金融数学, 造成了金融与数学的脱节。其次, 中国多年来年来尊师重教的思想造成了如今几乎所有学科都是以教师为主体的基本概念和知识的教育模式, 这样培养出的学生缺乏创新思想和理念, 没有扎实的基本知识和前瞻性的分析视角, 而所缺乏的这些正是一个金融专业人才所要具备的基本素质。再次, 传统的教学往往过分强调形式化的逻辑推导和形式化的结果。学生缺乏对金融数学概念上的感性认识, 从而认为理论课程比较难, 导致失去进一步学习的兴趣。最后, 完全纯理论的教学会使得很多学生只会纸上谈兵, 缺乏实际应用能力与动手操作能力, 造成与金融机构的需求脱节, 不利于学生的就业, 也很难适应市场对应用型人才的需求。

三、金融数学专业建设的几点建议

针对金融数学专业存在的问题, 结合自己在海外金融数学专业的学习体会, 提出金融数学专业教学内容和教学方法的一些建议。

1. 在课程设置上应与经管学院课程相结合。

金融数学专业课程除了必备的一些数学专业基础课 (如:运筹学、模糊数学、博弈论、概率论、随机过程) 以外, 在知识结构上, 还应掌握金融基础理论, 如:西方经济学、金融市场学、证券投资学、会计学、财务管理、金融风险管理等理论, 使学生对金融数学中的基本概念具备一定的认识, 为今后的灵活运用打下扎实的理论基础。这就要求学生需要兼修数学学院以及经管学院的课程, 甚至, 数学学院的学生可以与经管院的学生一同上课、组成跨学科小组研究课题, 形成优势互补的良好状态, 促进对知识的理解和掌握。这一方面, 国外的大学已经运行得非常成熟。

2. 理论联系实践, 强化实践课程, 提高学生综合能力。

金融工程是一门实践性很强的科学, 如果仅仅局限于书本上的知识, 而不涉及到金融模型的构建与操作, 意味着学生没有进行过系统的实践性技能和创新思想的培养, 这也造成了很多金融企业反映大多数毕业生走上工作岗位后, 观察能力、创新能力、动手能力以及解决问题的能力都较差。为满足金融企业对应用型人才的需求, 金融数学专业的学生必须至少掌握一门常用的金融分析软件, 如Excel、Matlab等都是最常用的金融分析软件, 以此作为平台进行模拟仿真实践, 做到学以致用, 提高学生的学习兴趣。

3. 建立与金融企业的合作关系, 为学生提供实践的机会和实习的条件。

从金融机构反馈的意见来看, 大部分学生就业后无法把学到的金融数学理论发挥真正的价值, 他们所设计的金融产品很多并不符合实际的需要。因此高校应该与相关金融机构建立长期的联系, 让金融企业提出问题, 让学生分组根据企业提供的数据来尝试做出设计, 解决问题。最后邀请企业相关的负责人和专家, 让学生面对他们而不仅仅是老师进行答辩。这种做法不仅强化了学生的专业知识, 充分发挥了学生的主观能动性, 也提高了学生创新的积极性。与此同时, 金融企业在参与的同时也可以从学生的想法中汲取新鲜养分, 完善自身的金融产品。

4. 鼓励学生参加从业人员资质的培训、考试, 创造更多的就业机会。

当前我国金融人才发展的总体水平同我国金融建设的新形势、新要求相比仍存在一些差距和不足。以上海为例, 在去年的陆家嘴论坛上, 各家金融机构高管纷纷表示, 无论是精算或者是金融营销领域, 上海金融人才的供给都显得不足。在此背景下, 为了向金融机构输送一批高素质复合型金融人才, 同时使学生们更早地与实际接轨, 应该支持和鼓励学生参加国内外高层次金融职业资格认证培训, 进行金融从业人员资质 (如:CFA、CFP、精算师) 的考试, 提高学生持有金融职业资格证书的普及率, 增加学生毕业后的就业机会, 同时满足金融机构对金融工程人才的迫切需要。

综上所述, 在高校开设金融数学专业的本科教学是非常必要的。尽管现如今的金融数学专业存在不少问题, 但只要能将自己学院的优势与经管学院优势相结合, 扎实理论基础的同时注重实践, 依靠与金融企业的合作充实教学实践, 在此过程中, 鼓励学生进行金融职业资格的认证考试, 才能在金融人才匮乏的经济和金融背景下, 为我国金融行业输送一批适应市场需求的金融机构高级管理人才、专业领军人才, 为我国经济建设添砖加瓦, 为学校赢得良好的社会效益。

摘要：金融数学是一门新兴学科, 是在两次华尔街革命的基础上迅速发展起来的一门数学与金融学相交叉的前沿学科。文章分析了我国金融行业及金融教育现状, 笔者根据在海外金融数学专业的学习体会, 针对国内金融数学专业教育存在的问题, 提出金融数学专业建设的几点建议。

关键词：金融数学,行业、教育现状,专业建设

参考文献

[1]袁黎黎.金融数学发展综述[J].商品与质量·理论研究, 2011, (7) .

[2]高莉.地方高师院校金融数学教学模式初探[J].时代金融, 2011, (24) .

[3]田满文.金融工程学教学方法新探[J].商业文化 (下半月) , 2011, (6) .

[4]余星, 孙红果, 陈国华, 谭淑芬.金融数学方向建设的几点建议[J].中国集体经济, 2011, (15) .

[5]吴庆平.金融数学培养方向实验项目资源建设的几点建议[J].科教文汇 (上旬刊) , 2012, (1) .

[6]邢永胜, 孔凡秋.财经类院校数学与应用数学专业的课程设置[J].山东工商学院学报, 2011, (3) .

[7]姜美善.适应市场需要培养金融专业人才[J].经济研究导刊, 2012, (3) .