语文与情感的融合

关键词： 写作 语文 学生 情感

语文与情感的融合（精选十篇）

语文与情感的融合 篇1

一、语文写作和生活情感的融合机制

柳宗元的《小石潭记》 (人教版语文八年级 (下) ) 是初中语文教学中较为重要的一篇文章, 该文有助于学生学习对景物的描写及品味生活等, 同时向同学们展示了优美景色。文中表达的悲凉的情感, 可促使中学生对小石潭的优美景色进行品味观察, 积极关注自然和思考人生, 体会当时背景下作者的那份寂寥凄楚, 从而激发学生对祖国大好河山的热爱和对文人内心世界的体悟, 从而实现生活情感与语文写作的有机结合, 有助于提高学生的语文写作能力。

二、语文写作和生活情感融合的实现策略

(一) 分析背景, 积累写作素材

《小石潭记》是名家名篇, 在教学开始前的新课导入环节, 教师应当大致总结下以前学过的唐宋八大家及其作品, 向同学们讲述古代文人的文学创作, 增强学生对我国优秀文化的深入理解。紧接着教师要向同学们介绍之前学习过的苏轼的有关文章, 抓住学生探求未知的心理, 并结合其对大作家的好奇, 提示即将学习柳宗元的《小石潭记》。因为学生对苏轼略知一二, 但对柳宗元却不怎么了解, 在教师的引导下, 学生会产生听取柳宗元事迹的兴趣, 在分析背景的愉快导入氛围中, 学生对作者写《小石潭记》的背景也能形成初步了解, 教师也完善了新课的导入环节, 这种课前的导入利于学生文学方面知识的积累, 为后续的写作奠定了基础。

(二) 仔细阅读, 学习写作方法

因为《小石潭记》是文言文, 初中生不易理解, 教师应当积极引导学生结合以往累积的文言常识加之课文底下的注释, 对于该篇文章作者的思路、思想感情等进行探讨, 并借此强化学生的基础知识。实施中教师需要引导学生学习作者在文中表现出的遣词造句方式等, 如文中写到的“潭中鱼可百许头, 皆若空游无所依”, 全句未提水字, 却使读者联想到了潭水的清澈见底, 仿佛身临其境, 这种别致的描绘令人回味无穷;另外, 教师应当结合现实生活情感, 融入生活化气息, 如与学生探讨阅读过程中的感悟和学生生活中观察到的景象, 于细微之中发现动人之处, 这样利于引导学生更专注于探寻作者的小石潭的动人之处, 深刻体会作者的思想感情和构思行文, 将其转化为对自身生活的关注, 让学生去感受作者的生活, 去体验作者的生活经历, 从而帮助其认识社会, 学习叙事方法, 开阔写作视野。

(三) 教学对比, 提高写作技巧

为了提高教学的有效性, 可使用对比教学的方式。因为以前学过的《桃花源记》、《岳阳楼记》等与柳宗元的《小石潭记》在风格与文体上有相似之处, 均为写景状物, 借景抒怀。而客观记录是《小石潭记》的特色, 作者的感情则表现为一条暗线, 于侧面体现出了自己内心的复杂情绪, 鲜有主观情感流露。针对此, 借助于两篇或多篇类似文章的对比, 综合柳宗元写作的小而精致, 选材独到的特点, 教师应适时结合学生的日常写作进行探讨, 向他们传授在对自然描写时真情的流露, 更要借鉴作者的思路, 去完善自己的写作。

(四) 多元教学, 提升写作感悟

课堂教学的基础是启发和引导学生进行思考。在《小石潭记》这篇文言文的教学中教师应尊重学生在课堂上的主体地位:在进行《小石潭记》这篇文言文的教学时组织小组合作、课堂讨论等, 通过一系列探讨交流形式的开展, 给予学生更大的发挥空间, 使得课堂气氛能自由活泼, 进而实现课堂容量的扩充, 完善课堂教学。

(五) 写作训练, 记录生活之美

初中语文教学中要教会学生进行思维转变, 将自己的记忆和感悟诉诸笔端, 演变成文字, 结合现实生活与所感所想, 让思想插上飞翔的翅膀, 展现文字的不俗魅力, 用心用笔去记录大好的风景和飞扬的思绪, 这也是初中语文教学的重点。所以在《小石潭记》的教学结束后, 应当基于锻炼写作能力的考虑为学生留开放型作文试题, 使其能借鉴柳宗元的文字处理方式及对景物的描写等, 学以致用, 在写作中描绘美景, 抒发感情, 写出能感动人的小短文。

语文与情感的融合 篇2

专业水平参差不齐：如今在话剧文艺团体中，话剧演员的专业能力高低不平，对于一些新进的话剧演员来说，其舞台表现力和舞台控制力都明显不足，在表演时肢体动作和面部表情都略显僵硬，与一些优秀的话剧演员同台竞技时，难免会给观者一种巨大的视觉反差，对整个话剧表演的评价也会降低很多。

坚守固有的话剧形式，缺乏必要的改进和创新：任伺一个行业，如果缺乏必要的改进和创新，就必然会被淹没在社会发展的大潮中。受传统话剧文艺团体性质的影响，某些老的话剧演员仍旧固守原来的话剧形式，虽然在表演功力上毫不逊色，但其对话剧艺术的理解也只能是在空谈理论的道路上渐行渐远，换汤不换药的话剧形式犹如一潭死水，如若不能补充进新的元素，那原有话剧艺术就难以发展。

台词与演员情感动作

台词的重要性：台词是话剧表演的基础和核心，也是表达剧中人物思想感情的最重要的工具。演员在诠释台词背后的人物关系和人物内心情感时，往往就需要在特定的场景下运用特定的情绪将台词表达出来，从而将话剧主题以非常直观的形式展示在观众眼前。

情感动作的重要性：话剧表演中，演员通过肢体动作准确表达剧中人物的思想感情。俄国表演艺术家斯坦尼斯拉夫斯基曾说过：“最好的表演是无声的”。对话剧演员来讲，其表演形式就是一种无声表演，话剧演员最能够依靠的，就是自己的肢体动作。一个优秀的话剧演员，可以通过话剧动作，将人物的思想感情表达得淋漓尽致，剧中人物仿若进入现实，活脱脱站在观众眼前。准确而优美的话剧动作可以带给观者巨大的视觉冲击，也是话剧演员表演能力的最有力体现。

语文与情感的融合 篇3

【关键词】高中语文；情感；渗透；融合

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文教材中的各类文章，蕴含着不同的思想情感和内容。学生在学习语文知识的同时，若能够正确把握并理解文章所表达的思想感情，则会在很大程度上提升其文学修养。语文教师是语文课堂的主导者，在教学过程中运用好的教学方法则会使课堂充满趣味性，反之则枯燥乏味。教师要认识到，语文教学的目的不仅是让学生掌握基本的学习内容，还要能够培养学生的个人情操。情感渗透与融合是培养学生良好情操的重要途径。因此，语文教师如何采取有效措施，在教学中对学生进行情感渗透及融合非常重要。

一、语文教学进行情感渗透与融合的关键

（一）让学生准确体会文章所表达的思想感情

语文教师进行课堂教学时，不仅要让学生掌握本节课需要掌握的知识，还要让学生对文章表达的情感有深切感受。比如陶渊明的《归园田居》：主要表达了诗人重返田园生活的喜悦，在描绘田园风光的同时也巧妙融入了自己的生活理想以及个人情操。语文教师在教学中要以此作为主线对学生进行情感渗透，也可以让学生结合现在的官场、自己的生活环境等谈谈自己对乡下生活的理解，和诗人的情感进行对比，以便学生更好的理解诗人的心境，以及诗歌所要表达的情感。

（二）让学生准确把握文章情感的寄托方向

通常情况下，高中生能够准确领悟文章所表达的情感，但是由于人生经历的不同，还是无法充分体会作者的感受。因此，语文教师试着寻找文章中的寄托点，让学生从此处入手，更好的进入作者营造的氛围以及想要表达的情感中。情感寄托点，便是所谓的借景抒情、托物言志等，作者将自己的情感寄托在某个物体上，使其也充满生命力，代表人的情感。比如梧桐，本身只是植物而已，但在诗人笔下，俨然成为了寂寥、悲凉、相思等情绪的代名词。比如李煜的“寂寞梧桐深院锁清秋”、李清照的“梧桐更兼细雨”等，教师在讲授一篇文章的同时，也可将其范围引申的更加广泛，便于学生理解的更加透彻，记忆更加深刻。

二、语文教学进行情感渗透与融合的方法

（一）通过文章人物的特点，使学生在情感上产生共鸣

一篇优秀的文章，塑造出来的人物，其人物形象也会非常饱满。语文教师可以从这个角度出发，让学生对文章中的人物性格、特点等形象进行分析，进而把握文章所要表达的情感。比如鲁迅的《孔乙己》，似乎每个阅读过这篇文章的人都会觉得自己便是孔乙己，或者是自己身上的缺点孔乙己有，而孔乙己身上的毛病自己也有，教师以此为根据，让学生分析孔乙己的性格特点，最后可以根据孔乙己的外貌、行为、语言等，总结出孔乙己是思想迂腐、自我感觉很清高、自欺欺人、本性善良的特点。

（二）结合作品创作，使学生在情感上产生共鸣

感同身受，即在有同样感受的基础上，对他人的经历、情感等才会有更加深切的体会。语文教师每次进行新课讲授时，都有必要对作者进行简单介绍，同时要讲明作品创作的背景，以便学生体会作者在什么时间、以什么心情、经历了怎么的事情等，从而写出了此文章。比如学习《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以让学生在上课前自己查找资料，对杜甫的一生有一个基本的了解，然后教师在正式上课时，对其进行一个详细的介绍，如杜甫所处时代社会动荡，民不聊生，怀才不遇等，因此其诗歌大多反映的是百姓艰难困苦的生活。有此背景作为铺垫，学生在接下来的诗歌学习中，更能体会作者借诗歌所要表达的情感，从而在情感上产生共鸣。

（三）有感情的朗诵课文，激起学生的情感共鸣

朗读是语文学习的重要内容之一，尤其是有感情的朗读，更能激发学生的情感。学生在阅读文章时，有一个特点，便是跳读，很容易忽略掉某些内容，并且对文章所要表达的意思并没有很好的把握。而通过有感情的朗诵课文，不仅可以集中精力通读全文，还能够在有感情的朗诵过程中，对文章有更多的理解。比如，郁达夫的《故都的秋》，学生对此类文章或许没有多大的兴趣，然而通过有感情的朗读，可充分体会到景物描写蕴含的思想情感，更好的感受作者的情怀。

（四）运用多媒体资料，激起学生的情感共鸣

目前，多媒体技术已经被广泛应用在了教学中，其图文并茂、视听结合的特点，更适合运用在语文课堂教学中。不仅可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，更可以抓住学生的眼睛，让其融入多媒体带来的情感教学之中。比如：语文教师讲授《林黛玉进贾府》一课时，可提前在网上下载《红楼梦》此章节中的视频资料，让学生在欣赏的过程中体会林黛玉的心情，之后进行授课时学生便会有更加明显的情感交流。

（五）合理设置教学情境，引起学生共鸣

语文教学情境的设置，对于语文教师进行有效的情感教学十分有利。比如学习曹禺的《雷雨》一课时，教师可让学生分角色扮演话剧中的人物，进行情境再现，通过体会繁漪、周萍、四凤等人思想上的冲突，更好的理解人物内心的情感。学生在此体验下获得的情感比教师单纯讲解书本内容更有意义，也能够更好的理解作品所表达的情感。

三、结语

语文教师在教学中进行情感渗透与融合的教学方法有很多，而根据课文特点，选择合适的教学方法，会更利于情感的渗透。用非常自然的方法让学生融入文章所要表达的情感中，让学生体会文章的思想情感以及作者的个人情怀，从而更好地提升学生的文学素养与水平。

参考文献

[1]郭雅娣.以情为线，拨动心弦——高中语文教学情感因素之三维渗透[J].语文学刊，2014（07）.

[2]侯美华.发挥情感因素在高中语文教学中的积极作用[J].考试周刊，2012（36）.

[3]解俊彪.浅谈高中语文教学中的情感渗透[J].中国校外教育（上旬刊），2014（06）.

在声乐作品中情感与作品的融合 篇4

一、情感在歌唱中的重要性

声与情作为歌唱艺术的两大重要构成,恰如骨骼与血肉的关系:相辅相成、互为依托。如果没有情感只强调声音,极容易陷入“唯技术论”的陷阱,丧失歌唱的审美价值;只强调情感,则极易表现为情感泛滥,破坏歌唱的艺术情境。我们无法接受仅有“骨骼”的干枯、僵硬,也难以接受缺乏生命力的“血肉”堆砌。无论多么高超娴熟的表演技巧、多么感人至深的内心情感,都应该是为准确生动地赋予声乐作品以鲜活的音乐生命而存在的,绝不能把单纯追求高超的技巧或纯粹地展现丰富情感作为歌唱艺术的唯一目的。歌唱艺术应该始终贯穿技术服务情感、情感展示技术的宗旨,追求声音技巧与情感表达的平衡合理。只有跳出技术技巧条条框框的制约,让技术真正成为表情达意的手段,让情感表达成为展示技术技巧的方式,真正做到“骨肉相亲”般的完美结合,最大限度地建立起合情合理的平衡关系,才能从为了歌唱的“歌唱”,升华为返璞归真的歌唱艺术,到达一个崭新的艺术境界。

二、如何加强情感与作品的融合

1.深入分析声乐作品,理解把握其情感特征。

这个过程包括对作品地域性、歌词语言和内容、创作背景和意义进行分析、 理解。

(1)对作品的地域性分析。

我国地域宽广,民族众多,每一首歌曲都具有其鲜明的地域特征。一个作品, 首先要分析它是哪个民族的,这个民族的人民有什么性格和情感特征;这个地域产生的歌曲有哪些特点,是如何产生的等等。

(2)对歌词语言和内容的分析。

语言是歌唱的基础,又是歌唱的灵魂,所以我们必须掌握某一作品的语言要求。在内容上,歌曲要表达含义,离不开的还是歌词内容。我们在拿到一首作品时先不要演唱,而是把歌词大声有感情地朗诵几遍,这是很有用处的。我们要深入挖掘词义,有了对词义理性方面的掌握,才能更好地表达歌曲情感。

(3)作品的创作背景和意义分析。

演唱者对每一首歌曲,除了要弄清词义外,还要弄清作者创作时的具体背景和意义。词意内容只是表面,不能只作一般的粗浅理解和表现,而重在挖掘它潜在的内涵。从中了解主人公所处的时代背景、 特定的生活环境、人物的性格特点以及主人公所要表达的思想感情。

2.灵活运用声音音色,准确表现歌曲韵味。

音色是语言的一个重要组成部分,也是表达真实情感不可或缺的条件,如果有谁忽视音色的选择,他就必定会犯错误。 要想唱好一首作品,单凭演唱者一成不变的声音来演唱远远不够。应根据不同歌曲的情绪和情感的需要选择恰到好处的音色和力度。对演唱来说,作品中的情绪和情感千变万化,高兴、愤怒、平静、冷漠等等,声音的色彩变化将起着重要的作用。 不同歌声的音色会产生不同的情感艺术效果。演唱者要巧妙运用自己的声音色彩完成歌曲的表达。

3.分析并结合自身个性特点,表达作品魅力。

由于每个演唱者的兴趣爱好不同,所以演唱的特点也不尽相同。每首歌曲都有其本身的创作背景,其中包括作者自己的思想和情感,并以此来描绘理想中的情景。这一切是一个整体,表演者要用自己的感受、天赋与歌唱技巧把作者的意图完整地表达出来,绝不能一味跟着自己的感觉走。有的演唱者在了解了作品背景与风格后,也能有大致的情感表现力,但在真正演唱时,总认为自己的情感表现应高于作品本身,因而过分夸大了自己情绪的表现,使作品失去本身的魅力。

4.提高文化修养,拓展自身素质。

演唱者不应该只重视演唱水平的提高,还应该在拓展自身素质上多下功夫。 声乐表演艺术是文学、艺术、历史、审美等多种文化的积淀,是词曲作者和演唱者思想感情的外延和表达,是演唱者综合素质的体现。每一位演唱者都应大量地博览群书,精读力作,努力缩小知识的盲区。演唱者必须要深入生活,因为艺术作品的创作源于生活又高于生活。要想准确地表现出来,只有深入其中,才能拓展视野,巩固知识,积累经验,为作品的表达作铺垫。

信息技术与语文教学的融合 篇5

——浅谈教育信息技术与语文教学的有效融合。

有人说“教师的生命在课堂有人说：“教师的生命在课堂，教师的灵魂在课堂，教师的价值也在课堂。”是的，课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师教给学生知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．课堂是教师教学的主阵地，但是随着新课程改革的不断推进，现代信息技术已经快速占领了课堂教学的主阵地，并随之生根开花，可谓“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”运用现代信息技术进行学科教学也将成为教学发展的主要趋势，这样就在一定程度上改变了学科原有以教师、教材、课堂为中心的教学方式，从是而形成了更生动、更形象、更积极、更有效的教学方式。

实践证明，在小学语文课堂教学中运用现代信息技术教学手段进行授课，不仅可以激起学生强烈的好奇心和求知欲，而且能帮助学生理解、记忆教学中的难点，还可以更好地对学生进行审美教育。

那么，怎样才能让现代信息技术更好地服务于我们的教学呢，这就需要两者有机地融合，这里以小学语文教学为例具体来阐述。

首先，我们来看什么是融合？融合就是一个系统或事物内部诸要素之间以及与其他系统或事物之间，根据之间的联系，整体协调、通过相互的结合、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。信息技术与学科课程的整合就是教学资源和教学要素的有机集合，将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，根据之间的联系，通过相互的结合、渗透，整体协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应。使系统各要素都能发挥最大、最优的效益。从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，更好地完成课程目标。推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。信息技术与其他学科的融合是信息教育学科发展的必然趋势，必然会带动信息技术学科的飞速发展。

具体到信息技术与小学语文教学的融合，我们就要来看看我们的小学语文教学有哪些构成要数。一般来说有六要素，首先当然是备课，其次是上课、批改作业、考察、评价和辅导。知道了构成的要素我们还需要知道为了达到这六要素的目标我们必须做哪些事情，我们就是要利用信息技术的优点更好地为我们的六要素进行服务。同时，我们还要知道信息技术与语文课程整合的合理性应从信息技术、语文学科的特点出发，还、更要寻求支撑的理论依据。那么信息技术的特点有哪些呢？（1）资源的海量化:知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。（2）形式的多样化;多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的一文本、图片、音频、视频等等。（3）功能的强大化；畅言系统中的电子课本和白板蕴含了诸如标注、聚焦、拍照、幕布、拖动、画图、直接获取资源等等功能，几乎囊括语文课堂教学活动中的全部所需。（4）交互性:人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空阃的限制。（5）学习的主动性:以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。那么语文学科本身的特点 是什么呢？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科一门基础学科，其教学内容为:阅读、写作、口语交际。信息技术时代，语文教学必然有新的特点。阅读:中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法;精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。写作:随着电子系统交换信息作为入与入之间的重要交流方式，写作教学将面临变革:文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。(3)教育理论基础 信息技术与学科课程的整合是一个必然的趋势。在建构主义理论指导下，信息技术为语文学科教学提供了良好的学习环境，为确立学生在语文学习中的主体地位奠定了坚实的物质基础。

一、运用现代信息技术中的多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣。

学生学习的兴趣是来自多个方面的，兴趣是求知的原动力.学生接受知识的速率和能力完全取决于学生对兴趣的大小。动态的事物比静态的事物更能调动学生的学习动机，现代信息技术的多媒体是集图像、声音、颜色、文字为一体，同时作用于学生的大脑，易于形成鲜明的表象，能为教师进行教学创设一个更生动更有趣的教学情景，从而激发学生学习的兴趣。现代信息技术的多媒体克服了传统教学中，学生面对静态呆板的课文和板书这一缺陷，使静态的知识载体可以按指定轨迹运动，可以像拉帘子一样呈现出丰富多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水一般呈现出一幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制。

如：在执教小学五年级语文下册的《猴王出世》如果单纯地利用文本照本宣科很难激起学生的学习兴趣，况且还是一篇原著，里面有一些拗口又很难理解的字词及句子。但是《西游记》却是我们每一个中国人都爱不释手的一部电视剧，于是我上网下载了西游记的主题歌视频和动画片主题曲的视屏，分别用在开课和结课的时候，大大激发了学生的学习兴趣。这样，抽象、枯燥的内容变得生动、形象起来，真正把教与学的活动变得更丰富多彩，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动、活泼和直观、形象之中，从而引起学生对所学知识的注意，极大地激起了学生的学习兴趣。

二、运用现代信息技术中的多媒体可以突破教学中的难点，并能帮助学生理解、记忆。在传统的语文课堂教学中，有些教学难点内容往往教师要花费很大力气去引导、去讲解，但教学效果常常不够理想。如果在语文课堂中巧用现代信息技术进行教学，不但可以增强学生对教学内容的感知能力，还可以突破教学中的难点，使教师所讲授的内容由深入浅的帮助学生对难点知识进行理解、记忆。从而取得最理想的教学效果。

如：在小学二年级语文教材中，有一篇课文《笋芽儿》，这篇课文的教学难点是由笋芽到竹子的变化过程，“笋芽”和“竹子”之间存在的关系，大部分的同学是弄不清楚的。如果以传统的教学手段，单凭老师的口头语言和黑板书面语言，学生是很难真正理解的。因此，我们可以采用现代信息技术中的多媒体教学手段来分解教学中所遇到的难点。在上课之前，我先制作了笋芽变化成竹子的几张复合片。上课时，先出现几棵在湿润的泥土中快活的生长着的笋芽，让学生来观察它们的样子，然后再出现几棵刚刚钻出地面的笋芽，再让学生观察它们的变化，接着再出现几棵全部钻出地面的笋芽，让学生再观察它们又发生了什么变化，最后覆盖上几棵长大的竹子，让学生看一看竹子是什么样子。

通过学生对笋芽和竹子的观察、分析、比较，学生找到了二者之间存在的关系：“竹子”是由“笋芽”变化而来的，明白了笋芽和竹子之间的关系，从而对笋芽变成竹子的过程有了清晰、完整的印象。在语文课堂教学中巧妙运用现代信息技术中的多媒体进行教学，把一些学生难以理解的教学难点更具体、更清楚、更完整的展现给学生，这样即突破教学中的难点，又帮助学生理解、记忆了教学中的难点知识。

再如五年级下册的《自己的花是让别人看的》，这是季羡林先生写的一篇优美的散文，文字隽美，结构简单，只要抓住“家家户户、都”等几个关键词和句子就能让这篇文章的脉络清晰地展现在学生面前，而这在PPT中需要制作，但在电子白板只需要利用聚焦和标注的功能就能使这些词语和句子完整地展现出来，既节约了老师备课的时间，又更直观和形象。最重要的是这样的方法能突破难点，便于学生更好地理解文本。

三、运用现代信息技术能提高写字教学的效率

写字教学时低年级的重中之重，但平时的写字教学基本上是教师在黑板上板书，写拼音和组词，一个一个地把生字教给学生，这样速度慢且枯燥无味，但如果能用现代化的信息教育技术把生字做成动画，或是在白板中进行画词，再利用白板中的资源把所要学的生字用动画的形式展示出拼音、笔顺部首、组词等学生的注意力就会大大增强，从而提高写字教学的效率。另外还可以利用白板中的田字格，将生字规范地书写在田字格中，将写规范字的思维和画面牢牢地定格在学生的脑海中。搜索在小学语文教材中有许多课文是赞美祖国山河自然风光的。再如如《黄河魂》一文，只凭教师口头说教，学生难以领会到黄河那惊心动魄的磅礴气势。利用多媒体播放有关《黄河魂》一文的录像资料，学生可以清楚的看到许多游人在黄河岸边走着，听到远处传来一阵阵哗……哗……，轰……轰……的巨响，好似浪涛声，又好似松涛声，未见其形，先闻其声。从声音上领略到黄河那惊心动魄的磅礴气势。眼见为实，运用现代信息技术中的多媒体展现祖国山河的自然风光让学生鉴赏到了祖国山河的自然美。

四、运用现代信息技术中的多媒体，让学生体味课文的语言美。

小学语文教材中有许多语言丰富多彩、生动形象、耐人寻味。根据课文需要选用相应的现代信息技术媒体，把学生带入特定的语言环境中，细细品味课文的语言美，让学生积极地接受语言美的教育。

“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这是法国艺术大师罗丹说过的一句话。教学时，教师要注意适时引导学生多观察，多独立思考，引导学生通过语言文字的表述用自己的眼睛去发现美，去品尝美。文字投影制作非常简单，操作也很方便，效果显而易见。

如：教学《自己的花是让别人看的》一文的第三自然段时：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”如果干巴巴地读根本读不出这段文字的韵味，这时如果配上音乐和画面，那对学生的视觉和神经是一个很大的冲击，学生进入了花的世界花的意境，他朗读的感情就自然而然地表露出来了。

五、运用现代信息技术能丰富学生的写作素材，为学生习作锦上添花。平时我们可以把学生游戏、玩耍、活动、演出的各个方面排成照片和视频，在习作时，大家集体观看这些照片和视频，既观察别人的举手投足、一举一动，又观察自己的活动表现，写不下去时还可以返回仔细揣摩，这样学生带着快乐很快就能把这次活动淋漓尽致地表现在自己的面前。

浅议情感教育与数学教学的融合 篇6

【关键词】情感教育 情感动力 感染共鸣

所谓情感教育，是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分，而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

我们教育的根本目的就是要促进学生身心的全面发展。而其中的"心"就是指学生的心理或心灵，情感则是心理心灵的重要组成部分。进一步讲，情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，它是个体在社会生活实践中产生和发展出来的。我们人类的高级社会性情感主要有道德感、理智感和美感。当别人和自己的言行符合自己的道德观念时，就会产生满意、愉悦、赞赏、敬佩、尊敬等肯定的情感；当人在认识事物或研究问题时，对于新的还未认识的东西就会表现出求知欲、好奇心等情感；当人依据自己的审美观点对事物进行评价时就会产生肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。随着现代心理学的发展，人们对情感现象有了较多的研究，了解了情感的不少功能，其中最为突出的就是动力功能。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾在《爱心与教育》中提出“情感动力”思想，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。和谐教育的内在、恒久的支柱在与建立学生学习的积极的“情感动力系统”。那么，作为一名数学老师，如何培养学生对数学的情感呢？对此，我浅谈自己的一点体会。

首先，作为一名数学教师，在数学教学活动中，要有感情地教，学生才会有感情地学。教师如果用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，就可以使师生情感交流产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动；教得主动，学得有趣的效果。自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。老师若有严谨的教学态度，并且对数学充满兴趣，怀着满腔的热情进行数学教学活动，给学生无声树立的榜样。那么对于学生而言，很自然的也会去爱数学，把听数学课当成一种享受。换言之，不热爱数学的数学老师，不严谨的数学老师，在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。

其次，教师要以平等的真诚的态度对待每一个学生，和学生交流，给学生以鼓励，关心、信心和帮助，"以情感人，以情动人"，培养学生和自己的情感。不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、鼓励，创设和气融合的情感氛围，为数学学习打下坚实基础。如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极向上的动力。在我教的学生中有这样一位女学生，可以说她对于数学怎么学也学不会，因此我很少注意她。但有一次我不经意的说了一句鼓励她的话，之后她学习数学的积极性空前高涨，天天问问题，并积极回答问题，从而数学成绩有了很大提高。表面看是自己的一句无关紧要的话语，但实际上却是学生期待已久的你对他的真诚与关心。又记得有一次上数学课时，一前一后两学习较差的同学在讲话，我发现后没有当堂指责他们，而是在适当的时候点他俩各自回答了一个他们能回答出的较为简单的问题，课后再找他们交谈，指出其不对之处。

第三，作为数学教师应依据学生的现实生活、年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素，创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。比如，数学教学的设计方法要灵活多样，要环环相扣，疏密相间，起伏有致。一是要抓住导入环节，精彩的富有感情的导入语能激活课堂，使教学氛围更加优化，教学活动更加流畅。二是要抓住过程环节，教师要投入情感，积极参与到学生的交流中，点拨引导，使学生在激情中明理，获得新知。三是要抓住结束环节，要让学生自我评价和总结，获得成功体验，要设计悬念保留其探索的兴趣和精神，使学生感到课虽尽，意无穷，留下难忘印象。

第四，我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅是接受教师传授的知识与技能，更应该是主动的探索者。因此作为老师，我们应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定每一位学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。

第五，在布置数学作业上充满情感。我们在布置数学作业上总是内容单一，甚至机械重复，造成学生怨言重重，从而影响学生学习数学的情感。因此我们在布置数学作业时，应注意作业的质量，数量。对于强化作业，有难度的作业应因人而异，或者选作，给学生民主的权利，维护好学生对数学的情感。

语文与情感的融合 篇7

情感作为教学目标出现在20世纪50年代。美国教育学家和心理学家首次明确提出教育目标分类理论, 把教育目标划分为三个领域:认知领域、情感领域和精神运动领域。1964年, D.R.Krathwohl的《教育目标分类学:情感学习领域》对情感目标进行了详尽阐述, 标志着情感教育地位在教育理论中的正式确立, 得到了教育界的广泛认同。

Krathwohl等人把情感领域教育目标分为五层: (1) 接受或注意:学习者愿意注意特定现象或刺激; (2) 反应:学习者主动参与, 积极反应, 表现出较高兴趣; (3) 重视:赋予事物、现象或行为一定价值;从接受发展到投入;表现出积极、欣赏的态度; (4) 贯通:联系、综合、比较各种不同价值观, 解决矛盾冲突, 渐成自身价值观; (5) 内化:已形成自己的行为价值体系, 并由此形成一贯、可预测和独特的行为方式。

教育的最高境界是“内化”, 即在思想观点上与他人相一致, 自己认同的新思想和原有观点、信念结合, 构成统一的态度体系。

二、中职英语教学中情感目标的植入和理论基础

近些年从事情感目标的研究日趋增多, 影响面渐广。虽然我国尚未构建起一个全面、具体、多元化的外语教学目标, 但仍然能从《上海市中职学校英语课程标准》的总目标中看到思维突破, 文中写道:“通过英语学习和实践, 学生应具备语言和文化基础知识、基本技能;基本的语言运用能力;较为有效的学习策略;学习兴趣和自信心;基本的人文素养。”总目标在情感态度和价值观方面对学生的基本要求为:“有明确的学习动机和一定的学习兴趣;具备初步的交际意识并能参与语言实践;初步具备合作意识;热爱祖国文化, 并初步具备了解异国文化的意识。”较高要求为:“有明确的学习动机和学习兴趣;具备较强的交际意识并乐于进行语言实践;具有较强的合作意识;热爱祖国文化, 乐于了解中外文化的差异, 并能尊重异国文化。”

美国人克拉申 (Krashen) 提出第二语言习得理论五种假设, 其中“情感过滤器”假设对在中职英语课堂上融入情感教育目标颇有说服力。他指出, 一个人的动机、兴趣、信心和是否焦虑等情感因素直接影响语言习得。许多教学法专家认为克拉申理论与交际教学法原则一致, 其共同点是让学生通过语言使用来掌握语言。

三、情感因素在教学中的融入

教学是学校实施教育的基本活动, 教师处于教育的主导地位, 学生处于教育的主体地位。教学通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用来促使学生朝着培养目标迈进。而对认知目标的掌握仅仅是教育的一个方面, 通过学习书本知识的过程, 有意识地帮助学生养成良好的学习习惯, 形成适合自己的学习策略、提高学习效率, 增加成功学习的体验。总之, 学校的教育应赋予学生可持续发展所需的基本学习能力、德行和价值观等。

教学中的情感因素存在于教学的三个基本要素之中, 即教师、学生和教材。

(一) 教材中蕴藏的情感因素

1. 显性情感因素

优秀的教材通过蒙太奇般精致的图片和行云流水般的优美文字将内蕴的情感因素直接显现出来。牛津英语第一册的Unit 3 A taste of travel一课, 通过文字和图片介绍长城、上海博物馆、布达拉宫以及美丽的漓江风景, 让学生产生一种自豪的情绪, 这种对学生成长有所帮助的爱国主义情怀和正能量, 需要得到进一步的深化和宣扬。再如牛津英语第二册的Unit 6 A variety of viewpoints一课, 客观讲述电视广告对孩子们影响的不同看法, 褒贬不一, 让学生批判地看待问题, 具有现实意义。

2. 隐性情感因素

也有一些教材在看似平淡的叙述中, 层层铺垫、逐渐营造氛围, 隐性地传递出某种要义与情感。例如, 牛津英语第二册的Unit 6 Keys to a better life一课, 讲述每年四月份, 全美银行家都要举办一项活动:返回学校教小学生、初中生如何进行金钱管理。通过学习, 学生可以体会到语段要传达出的情感因素:进行有效的金钱管理会造福今后的一生。

(二) 教师情感

1. 对教育和教学的情感

教师有别于一般工程师仅靠严谨和责任就能单向性地保证产品的质量, 还需要与学生密切交互, 不仅要有极强的责任心和事业心, 甚至要倾入丰富的个人情感, 才能塑造出风格迥异的多样人才。

2. 对所教学科的情感

传道授业解惑犹如烹煮小鲜, 倾注情感的美食传递的不仅是味蕾的满足, 更传递着一份文化的沉淀;倾注情感的教学传授的不仅是知识的本身, 更传递着内化的一份爱心和高尚品德。

3. 对学生的情感

教师对学生群体的情感, 应该如亲人般亲密, 又如朋友般融洽。学校犹如一个和谐的大家庭, 在这充满亲情和友爱的宽松环境里, 教与学难道会成为一对矛盾吗?

(三) 学生的情感

对中职校学生外语学习产生直接影响的情感因素有以下几种:

1. 焦虑

在陌生的语境下交流容易产生不安的心理和恐惧, 而一开始往往表现为一种暂时的焦虑心态, 若不及时引导和化解会形成相对持久的心理品质, 比如抑郁, 对外语学习带来严重的负面影响。

2. 抑制

性格内向的学生在出现语言错误时得到过多的批评或嘲讽, 容易伤害自尊心, 出于自我保护意识而产生畏惧或厌恶的心理, 有意无意地回避课堂活动与交流, 抑制自己。而只有教师耐心地指正、帮助、鼓励, 才能让学生在语言学习这一人际交往过程中放开胸怀。笔者曾遇到这样一位学生, 课堂朗读环节叫到她时, 她提出要到我办公室读。课后问她缘由, 她说教室里只要开口一读, 同学们就会取笑她的口音。我纠正了她部分读音, 并与她约定:今后课后先到我办公室纠正一遍读音, 然后争取课堂上积极举手发言。帮助学生克服“抑制”心态, 积极参与课堂教学, 是教师工作的重点。

3. 动机

心理学中一般将动机分为内在和外在两种。内在动机是指学生因兴趣、好奇或成就感等内部因素引起的动机。外在动机是指父母的殷切希望、制度规定等外在因素引起的动机。情感教学要激发学生学习的内在动机, 并将内外动机有机贯穿, 把社会和学校的客观要求转化成学生自身的学习动机。

四、在课堂教学中优化实施内化情感目标的举措

美国人文主义心理学家卡尔·罗杰斯 (Carl Rogers) 认为, 学生的认知过程与情感过程是交织在一起统一的过程, “情感教学”能够充分激发学生的内在潜力, 促进学生全面发展。内化情感目标有以下几点参考:

1.钻研书本教学内容, 找到学生的兴奋点、兴趣点

爱因斯坦说过, 兴趣是最好的老师。把看似死板的书本知识处理得符合学生的认知和兴趣, 考验着教师的功力和耐力。例如, 牛津英语第二单元讲的是hair care这个主题, 可以把发型和脸型的拼配度作为一个讲解的亮点介入。笔者任教班级大多是女生, 处于十六七岁的美好年华, 她们对美是有想法和追求的。让她们学习各种脸型、发型的英文表达, 然后再讲头发护理的步骤, 以及影响头发健康的因素, 课堂效果非常好。

2.让学生的学习过程始终充满成功的喜悦

在由四五十人组成的班级中教学时, 实际很难做到让每个学生的学习过程都充满成功的喜悦。但不能因为做不到完美而不去努力做, 我们要努力让更多的学生体会成功。心理学家罗森塔尔和雅各布森等人的研究发现:教师对学生的期望最终与学生学业成就的真实水平有关, 一般那些教师寄予厚望的学生, 都能做得很好。教师的高期望直接创造了有利于学生发展的环境, 学生也容易形成良好的自我概念和较高的期望, 并最终产生教育的积极后果。教学中要注意落后学生的反应, 当他们的学习遇到困难时, 应该及时给予帮助、提示, 当他们取得任何一点的进步, 哪怕是微不足道的, 教师都不要吝啬自己的赞美。笔者在课堂教学曾经请一个学生翻译句子:长城给我留下了深刻的印象。她回答不会, 问她哪里不会, 她说都不会, 直觉她可能是一个学习上体会不到成功的学生, 也许她根本不希望教师提问她。为了不想让她再多一次失败的体验, 让她先用中文回答我这句话的主语、谓语分别是什么, 当她磕磕绊绊说完后, 我当即表扬了她, 并提出了自己的希望:不要轻易说不会, 老师会帮助你。

3.热爱、尊重学生, 建立和谐师生关系

热爱学生不只是简单的、与生俱来的爱。教师要做到热爱、尊重学生, 倾听学生的愿望和需求, 让教育活动成为师生间信息交流、情感沟通的过程, 并适时根据学生的状况对教育、教学活动作出调整。教师应变换角色去思考学生的所思、所虑, 从而真正确认学生的尊严和价值, 罗杰斯把它称为“移情性”。和谐师生关系的培养是有过程的, 也是需要教师养护的。“亲其师, 信其道”, 和谐发展是教育的理想境界, 是中职英语课堂全力倡导和追求的目标。

五、结束语

情感教学作为继认知目标后的又一项教学应达要求, 已经正式写入了中职教育的教学目标, 情感教学丰富了现有的教学体系, 它重视学生的学习心理体验, 遵循语言习得的规律, 必将广泛应用于各类教学中。

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社, 2000.

[2]布卢姆.施良方, 张云高, 译.教育目标分类学第二分册情感领域[M].上海:华东师范大学出版社, 1989.

[3]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学, 2005 (2) .

[4]钟启泉.教育方法概论[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

语文与情感的融合 篇8

一、话剧表演中情感与动作的重要性

(一) 情感动作让话剧更加完整

在话剧表演当中, 台词是解释故事发展与人物冲突的基础。但一部好的话剧只拥有优秀的台词是不够的, 如果在话剧表演中只有台词, 没有与之相对应的情感动作的话, 台词会显得苍白无力, 无法达到作者想要表达的效果, 可以说没有适当情感动作的话剧是不完整的。

(二) 情感动作让台词表达更加真实

话剧区别于其他艺术形式的特点之一就是其具有更加真实的氛围, 能让观众更加近距离的感受到故事当中的人物活动。在人们的现实生活当中, 在进行语言表达时, 一定会使用适当的情感动作为辅助, 通过情感动作与台词的有效融合, 可以把所要表达的内容进行放大, 让观众得到更加强烈的感受。

二、台词与情感动作的有效融合

(一) 真实是基础

艺术源于生活, 话剧更是如此。在话剧当中, 通常展现的都是十分生活化的场景, 因此就要求话剧具有一定的真实性, 这种真实性不仅表现在人物的穿着以及舞台的布景上, 更表现在人物的台词以及情感动作上。例如话剧《少年邓小平》中邓母这一角色, 在很多观众心里, 一代伟人邓小平的母亲一定是一位十分传奇、与常人有着很大区别的母亲, 但是如果在表演当中将这个角色过分夸大, 使其偏离了现实中的母亲这一定位的话, 就会让观众产生距离感, 从内心上无法认同这一角色。因此在台词以及情感动作的设计上, 需要更加的真实, 不会在不适当的时候做出不适当的动作、产生不适当的情感, 这样才能够让情感动作与台词有更好的融合。因此她的情感动作是与台词相呼应的, 观众才会对这个角色产生更加强烈的共鸣, 所以, 台词与情感动作的结合, 其真实性是基础。

(二) 戏剧化的情感动作让表演更具感染力

话剧毕竟是一门舞台艺术, 要在如此有限的空间与时间内让观众尽可能的感受到剧中故事给人带来的震撼, 就需要对其进行一定程度的艺术加工。在人物的情感动作上, 可以以台词为基础, 作适当的艺术加工, 让台词所要表达的内容更加准确、强烈的进入到观众的内心深处。在话剧《红岩魂》中, 剧中的英雄人物在面临死亡时的那种大义凛然的精神, 也许生活中的情感动作是不足以表现得出来的, 而对于没有经历过那段悲壮历史的现代人来说, 更加戏剧化的表现手法才可以让观众的心灵得到收到强烈的震撼。因此在进行话剧表演时, 戏剧化的情感动作再配合优秀的台词, 可以让故事的内容更具感染力, 也更加丰富了人物的情感。

(三) 细节为台词加分

也许人们在欣赏一部话剧时并不会注意到表演中的全部细节, 但恰当的细节表演更能够为台词加分, 让其更具表现力。例如在《百姓书记》当中, 许久没有回家的王伯祥回到家中, 父亲喂他吃饭时说:“爹喂你吃饭”, 用勺子喂儿子吃饭的手不自觉地在发抖。这样的一个小细节, 正好表现出了一个父亲对于孩子的强烈的情感, 他思念儿子, 也理解儿子, 心中有高兴, 也有痛苦, 这些复杂的情感, 就在这一个小小的颤抖中表现得淋漓尽致, 而看到这一细节的观众, 也不禁被这种强烈的情感所打动, 心中更是五味杂陈。台词的表演加上由情感所触发的细节动作, 让话剧表演的台词与情感动作更加有效的融合, 使话剧更加富有感染力。

三、总结

艺术来源于生活, 同时也高于生活。话剧表演注重其真实性, 真实性更容易让观众在观赏的过程中产生共鸣, 同时恰当的戏剧处理可以让人物的情感得到升华, 给予观众以震撼, 再辅以细节的加工, 能够让观众更深刻的体会到剧中人物那强烈的情感。因此, 话剧表演中的台词与情感动作的融合, 需要注意这些方面。本文通过对情感动作在话剧表演中的重要性分析, 提出了让台词与情感动作有效融合的几点建议, 希望能够为提高话剧表演的感染力以及艺术表现力做出一定的贡献。

摘要：话剧表演是一个十分复杂的系统, 它不仅需要有优秀的台词作为叙事的基础, 还需要有合适的情感动作与其配合, 让话剧表演更富表现力和感染力。本文通过对话剧表演中情感动作的重要性分析, 提出了话剧表演中台词与情感动作有效融合的几点建议, 以期能够为话剧表现力和感染力的提高做出一定的贡献。

关键词：话剧表演,台词,情感,动作

参考文献

[1]彭吉象.艺术学概论[M].北京:北京大学出版社, 1994.

语文与情感的融合 篇9

世界著名的教育心理学家罗杰斯 (Rogers, 1983) 提出“现代教育的悲剧之一, 就是认为唯有认知学习是最重要的”。在英语教学过程之中, 大多数学生的情感没能够得到高度地重视以及积极地陶冶, 从而滋生了学生对英语教学的厌恶性情绪, 学生学习的积极性以及兴趣大大降低, 影响了学生英语学习成绩的提高, 这显然不能适应当今社会发展的需要。进入新世纪以来, 我国进行了一次前所未有的新课程改革。新课程改革标准明确提出了情感教育的重要目标及核心内容。对此, 教师应该充分地认识到情感对教学的重要性。本文主要结合教学实际, 将情感因素融入至高中英语课堂教学之中, 取得了较好的效果。本文主要对高中英语情感教学的主要方法进行了深入地探讨, 旨在为高中英语课堂教学提供一定的借鉴与参考。

1 备课掘情, 注重情感开发对策

在高中英语实际的课堂教学过程之中, 教师不仅要开展各种各样的与英语课堂教学内容相关的、丰富多彩的情感活动, 而且还要对教学内容进行审视及研究, 不断地启发学生去对教学的实际内容、教材编排的内容与现实生活之间的关系进行深入地思考。备课是情感教学模式开展的首要环节, 对此, 教师在备课过程中不仅要对教材中的各个单元的语言知识有熟练的掌握, 而且更重要的是对教材中的教育导向性进行准确地把握, 并对教材中的情感目标加以明确。只有这样, 才能够做到准确而且有效地发掘出教材之中的真、善、美等方面的情感资源, 并全方位、多角度地培养学生的情感因素。例如在高中课本BookⅡUnit2 The Olympic Games的阅读课的备课时, 对于英语教师自身而言, 他应该首先体会到中国成为2008年奥运会东道主的喜悦及激动之情, 然后将自身的这些情感转化为情感教育的基本材料, 然后根据自己的理解, 将这些资料转化为重要的教学资源, 如根据实际的情况向学生展示奥运开幕式的壮丽景色、奥运健儿征战赛场以及在拿到奥运金牌时奏响的国歌等, 这样不仅能够很好地切合主题, 与现实生活紧密相连, 而且还能够激发学生的爱国情感, 他们的内心深处得到启发。

2 优化教学组织

备课阶段的情感因素准备之后, 然后就到了优化教学组织阶段的情感因素融入至实际的课堂教学之中。首先, 应该灵活地进行分组教学, 以增强学生的合作意识。美国心理学家罗杰斯所提倡的“心理安全”以及“心理自由”。他认为, 在课堂教学过程中, 应该倡导“民主”、“和谐”、“宽松”的教学气氛, 这样才能够使得学生在学习过程中产生一种安全感与自由感。因此, 在实际的课堂教学之中, 教师应该突破常规教学模式及思想, 按照学生各自的兴趣或者他们所关心的话题, 经过协调, 自愿地组成学习小组, 这样能够很好地促进学生之间进行交流, 这样的课堂场景是非常和谐的、高效的。其次, 角色转换, 营造和谐的课堂氛围。在传统的课堂教学组织之中, 教师与学生之间的角色关系是一成不变的。教师始终是站在讲台上的“教”的角色, 而学生就是始终坐在台下的“学”的角色。教师的学生观应该是“Students are educators who can educate the teachers to become better teachers.”因此, 在高中英语课堂上, 教师与学生应该转换角色, 也就是说, 教师要时常扮演向学生学习的角色, 而让学生充当教师的角色。不仅如此, 还应该对学生的观点应持开放及包容的态度, 应该时时刻刻体现着与学生之间的信任、民主以及平等的关系。

3 合理评价, 不断地优化学生的兴趣情感

由情感教育心理的基本原理可以得知, 教师可以从情感的角度来对教学内容进行评价, 并对其进行处理, 从而给予学生情感方面的影响, 调动学生发挥情感的积极性, 以及充分发挥情感因素的重要作用。对学生进行积极肯定的评价, 能够使得学生在实际的英语学习过程之中不断地体验进步与成功所带来的喜悦, 不断地促进学生综合语言应用能力的全面发展。因此, 英语教师在对学生进行科学、合理的教学评价时, 应该从激发学生积极因素的角度出发对学生进行教学评价, 使学生产生积极的情感体验, 从而产生愉悦情绪, 提高其自尊和自信水平。如在用although一词造句时, 提问的两位学生表达的两个句子都正确无误: (1) Although he was very tiered, he had been working all the time. (2) Although he cannot be successful in doing this work, he never lost heart.”对于这两个学生的回答, 我对两位学生进行了肯定、积极的评价“Well done!And I believe you can do it better and better next time.Thank you verymuch!”

4 结论

综述所述可以得知, 加强高中英语情感教学, 是新课程改革的重要产物, 将情感因素融合于高中英语课堂教学之中, 不仅能够很好地激发学生学习的积极性, 而且还能够促使其情感的迸发, 从而对更好地促进高中英语课堂教学实效性的提高具有重要的作用。笔者认为, 新课改背景下, 应该注重加强将情感因素融合于实际的高中英语课堂教学之中, 并为之服务。

参考文献

[1]肖小琴.浅谈高中英语的情感教学策略[J].教育界, 2011 (17) .

[2]李月娥, 梁惠萍.新课改下的高中英语情感教学策略[J].教学与管理, 2009 (1) .

[3]黄冬梅.探析高中英语情感教学[J].东西南北·教育观察, 2012 (4) .

语文与情感的融合 篇10

关键词：中职教育,分层教学法,情感教学法

一、中职院校数学课现状及作用

(一) 目前现状。

按照国家的有关规定, 数学课作为一门基础学科在各个专业中都有开设, 但近几年遇到难题。一是就数学课本身而言, 数学与个别专业联系较少, 不能解决专业中的实际问题, 因此个别专业已将数学课时减少到最少。二是就从教学教法而言, 由于课时量的减少, 教师的积极性不高, 不能更深入地研究实践教学的方法、方式。从学生角度而言, 数学课枯燥乏味, 产生厌学心理, 又因学生的基础、能力、水平以及之后的去向决定对数学课的学习态度不同。

(二) 数学课程的作用。

数学作为专业知识和终身学习的文化基础, 尽管面临现在尴尬的处境, 但在中职人才培养中有着重要的奠基作用。一方面, 数学是学习一切自然科学和社会科学的基础, 已成为现代社会中学习掌握其他学科知识的必备文化。作为中高层次的职业教育, 学生要学习掌握现代化的生产、管理或服务技术, 就必须在已有数学知识的基础上进一步拓宽。另一方面, 随着终身学习社会的形成, 也要求每个人都必须具备再学习的能力, 学校教育仅为终身发展奠定一个再提高的“平台”, 而数学知识是形成再提高“平台”的重要构件之一。数学知识具有逻辑性强、推理严谨、定量精确等特点。通过数学知识的学习, 对学生各种基础能力 (如观察想象能力、逻辑思维与创造思维能力等) 和分析问题、解决问题的综合能力以及科学精神和科学态度的形成都能起到潜移默化的作用。数学作为学习其它专业理论和技术的工具其应用极为广泛, 这一点在职业教育中也早已得到共识, 数学除了具有应用价值外还包含着丰富的人文价值。

二、中职院校学生结构分析

中职院校的学生构成大致分为三个层次, 一是有升学愿望的, 却没有考上重点高中, 二是将中职院校作为步入社会的一个过渡站, 学点技能将来就业, 三是将中职院校当成“幼儿园”, 孩子每天有个去处, 有个约束, 没有过多的追求和理想。不同层次的学生, 心理结构也是不同的, 他们对待老师、学习的态度也是不同的, 了解学生的层次和心理有利于在教学过程中因材施教、有的放矢。无论哪种情况, 有一点是相同的, 就是中职院校的学生心理变化复杂多样, 在社会、家庭、学校等多方面的影响下, 心理趋于成熟, 但是与成熟相比还有一段距离, 需要我们在教学及管理中注重引导和教育。

三、分层教学法、情感教学法简介

分层教学法和情感教学法是中职院校数学课常用的方法, 都有着各自长处。

(一) 分层教学法。

数学是一门科学性、系统性非常强的学科, 其内在的知识结构及严密体系决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识的链条中, 不掌握前面知识, 就难以接受后面知识。要解决学生数学基础差异大的问题, 就必须实施分层次教学。分层次教学是依据素质教育的要求, 面向全体学生, 承认学生差异, 改变统一的教学模式因材施教, 为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。分层次教学是在班级授课制下, 按学生实际学习程度施教的一种重要手段。其思想源于孔子提出的“因材施教”, 即尊重学生的个性, 促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。

学生入学后根据入学成绩和摸底情况, 对学生进行分层。具体分层方案可考虑两种:一是分为快、中、慢三层;二是只分为快、慢两层。在初期可考虑采用第二种方案为宜。当第一轮工作结束取得一定的经验后再进行更细的层次划分, 这样更符合循序渐进的原则。一是在教学内容上的分层, “快”的部分在贯彻现有中职教学大纲, 使学生掌握所需的知识和技能的基础上, 侧重于基本理论和基础知识的“加深”、“加高”和“加厚”, 为学生升入高职学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础。“慢”的部分则侧重于现有中职教学大纲中的技能训练, 主要是为今后的应职就业做好准备。二是在教学方法上采用分层教学。根据不同的学生采用不同的教学方法和手段, 如教学过程中互动环节对学生提问注重不同的层次。在教学手段上采取现代化的教学手段, 用投影仪、PPT等将一些例子提前做好, 板书的内容课前做成PPT, 这样可以节约课堂时间, 学生练习的内容也都是提前分类复印好, 这样让有限的课堂时间充分发挥出它无穷的空间, 把课堂上的内容安排得充实而有序。

(二) 情感教学法。

情感教学法提倡以学生为本, 以学生的发展为本, 符合新的教育理念。情感教学法是数学综合性学习在职业教学中的运用, 是把数学的基本运算能力、计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和实际应用能力的训练与专业紧密结合在一起教学, 可以让学生的综合职业能力得到提高, 实现数学教学为专业服务的宗旨。中职学生的认知水平和学习能力及心理特征都贴近情感教学法的要求。情感教学法提倡快乐、成功、发展, 具体来讲就是, 学生课堂情感的需要可以分为快乐、成功、发展三个层次, 对不同的阶段要区别对待, 教学手段和教学方法也要有所变化。一是在教学过程中增强情感交流, 引发学生学习兴趣, 领悟快乐学习的含义, 满足快乐学习的心理观念。快乐是引发学生兴趣的法宝, 情感教学法正是源于此, 这是其与经验传授型教学的根本区别。二是加强互动, 采用具体措施关注情感交流。教师要注意自己的形象, 态度和蔼可亲, 才会让学生有交流的欲望;具有渊博的知识, 才能够获得学生的尊敬。交流互动的内容不仅仅局限于数学及数学的奇闻趣事, 可以涉及同学们喜欢的时政热点、网络新闻、学校轶事、个人兴趣爱好等等, 这些都是拉近距离的好方法。三是在与学生进行情感交流时, 注重心理的交流与引导, 中职院校学生正处在青春期, 心理的逆反与行为的叛逆属于正常成长, 这时家长以外的交流是他们心理的渴望, 甚至能影响他们的一生。在这个基础上, 教师还要在知识的传授方式上多想办法, 比如再现生活情境的方法适合教学的需要, 比较容易引起学生的兴趣。由于其直观生动、形象有趣, 颇受学生欢迎。教授手段上要多种多样, 比如, 电子屏幕显示、投影仪播放、挂图展示, 甚至一些现场表演、互动游戏等。

四、分层教学法、情感教学法的融合是数学教学法的必然趋势

如何提高课堂教学效率, 使更多的学生喜欢数学、懂得教学、运用教学是我们的一项重要课题, 因此, 数学教育不能只顾认知领域的工作, 还必须时时了解学生的情感状况, 注意培养学生积极的情感。数学学习并不总是生动有趣, 引人入胜的, 免不了会有困难和挫折, 如果学生产生了数学艰深难懂, 枯燥无味, 高不可攀的念头, 就会导致回避、害怕数学, 如果一个老师认为数学就是概念、定理、公式、法则、记忆、练习, 那么他的课堂教学行为很可能是注入式的知识灌输。

面对学生目前的状况和数学课程的具体要求及发展, 就目前来看, 分层教学法和情感教学法的融合是中职院校数学课教学发展的必然趋势。分层教学法满足传授数学知识的主要目的, 情感教学法满足中职院校学生对数学的了解、人生的感悟、心理的成长。对分层为“快”的部分学生和学生结构中有升学愿望的学生, 实施以数学知识的传授为主, 为其升学做好准备, 促其成才;对分层为“慢”的部分学生和学生结构中二三层次的学生以情感教学法为主, 分层教学法为辅, 注重情感、心理的引导, 使其增加对数学的兴趣, 加深对数学基础知识的掌握, 促进其对课堂教学效果的配合, 树立学习和人生的信心, 促其成人。

对于二者的结合, 有利有弊, 总体利大于弊。有利的方面, 在数学课程中, 进一步巩固“发展需要”的观念, 有利于学生的成长, 有利于数学课教学效果的提升。不利的方面, 教师的授课压力加大, 包括准备课程过程复杂漫长, 要求掌握心理学相关知识, 掌握思想政治教育的技巧, 尤其在学生的数学学习成绩的评价上, 形式多样化, 可以是闭卷, 也可以是开卷, 还可以是回答提问、撰写报告、归纳知识点、实验操作等。但从总体发展的角度看, 二者的融合是必然趋势。

参考文献

[1].Halliday, M.A.K.&Hasan, R. Cohesion in English[M].London:Longman, 1976

[2].胡壮麟, 朱永生, 张德禄, 李战子.系统功能语言学概论[M].北京:北京大学出版社, 2005

[3].刘润清.西方语言学流派[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009