农村留守儿童心理健康问题及教育对策研究

关键词： 农村 学生 留守 问题

农村留守儿童心理健康问题及教育对策研究（精选8篇）

篇1：农村留守儿童心理健康问题及教育对策研究

农村留守儿童心理健康问题及教育对策研究

——基于石柱县农村留守儿童的现状调查和分析

摘要在我国社会的快速转型和城市化过程中，人口迁移流动日益频繁。我国人口流动的主要流向是由乡村到城市的流动，西部向东部及沿海地区流动，越来越多的农民工背井离乡外出务工。目前全国农村留守儿童已达4800多万人，农村留守儿童所占比例高达86.5％，按照全国3亿6千万儿童来计算，每18个孩子就有一人没能与父母共同生活。本文以石柱县为例，对农村留守儿童的心理健康问题进行调查和分析，提出解决农村留守儿童心理健康问题的对策。

关键词 农村留守儿童心理健康对策

石柱县是一个集国家扶贫工作重点县、少数民族自治县、三峡库区淹没县于一体的农业弱县、工业小县、财政穷县。全县幅员面积3012平方公里，总人口52万人，其中农业人口43.98万人，以土家族为主的少数民族人口占总人口的70%以上。现有中小学271所，中小学在校学生85831人，其中小学生50413名，初中生24951名。全县外出务工11万人以上，农村留守儿童（含学龄前儿童）总数达4万多人（其中义务教育阶段的留守儿童约3.5万人），占义务教育阶段在校学生总数的47%。综上所述说明，石柱县在农村留守儿童方面具有典型的代表性。因此，我以石柱县为例，对农村留守儿童的心理健康问题进行了调查和分析，并提出了解决农村留守儿童心理健康问题的对策。

一.农村留守儿童心理健康问题及原因分析

（一）农村留守儿童的主要心理问题

留守儿童的心理变化是一个复杂的过程，并非通过一次或到一个地方一调查就能发现所有问题。近几年来，我县对留守儿童的教育管理进行了深入的研究，并形成了三种模式，即王家小学的“三导三心托管模式”（“生活指导、学业辅导、心理疏导”和“教师精心、孩子开心、家长放心”）、南宾中学的“综合素质培养模式”和冷水小学的“4+1培养模式”。在研究过程中，我县对农村留守儿童心理健康问题进行了调查和分析。调查表明，石柱县的农村留守儿童主要存在着以下心理健康问题：

1.情绪消极。经过观察与分析，发现不少农村留守儿童的情感不稳定，且时常处于消极状态。留守儿童长期缺乏父母的关爱，容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定情绪，从而影响他们正常的学习和生活。调查显示，在留守儿童中，情绪不平衡的占42.4%，其中焦虑的26.3%，抑郁的24.2%。对石柱县十所农村小学近400名留守儿进行心理调查后发现，这些孩子中近八成存在心理问题，其中106人存在焦虑心理，107人有抑郁症状，88人属易怒性格。研究显示，石柱县农村留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等方面的分值均高于全国常规，而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。

2.性格孤僻。父母双方外出后，留守儿童普遍有一种严重的失落心理。他们不爱交谈、不愿和别人交往、性格抑郁。再则，即使有隔代监护或上辈监护，但因长期缺乏父母的关爱，他们有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的双肩扛下所有问题，从而形成了精神或人格的障碍。调查显示：父母不在身边，从他们缺少关爱的眼神里很难找到这个年龄的孩子们应有的那种天真与活泼。据石柱县冷水小学留守儿童教育模式研究课题组的调查反映，留守儿童在受到挫折时，有4.7%的孩子感觉生活没意思，甚至有0.5%的人产生过自杀念头。性格孤僻、脆弱，渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题。

3.内心失衡，价值观受影响。调查显示，在留守儿童中，心理不平衡的占28.3%。留守儿童缺乏足够的亲情，不能像其他的同龄儿童那样，享受到应有的家庭温暖，在心理上有失衡的倾向。有的自闭，不愿与人交往；有的虚荣攀比，父母就用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失。而在有充足经济来源的前提下，留守儿童用物质来掩盖自己的自卑，在攀比中，获得较多的自信心；有的逆反或者仇视。留守儿童的自卑和错误的价值观，导致他们把得不到亲情的原因归结于社会和金钱，对社会充满敌意，以致于做出一些逆反的事情。

4.认知水平较差。这里所说的认知水平，更多的是指儿童的道德学习、思想认识等方面的认知。留守儿童在成长过程中，对外界十分敏感，同时缺少父母的言传身教，在思想认识及价值观念上没有人进行正面引导，导致认知水平较差，甚至出现偏差。这种偏差，具体表现在自我认知和价值观上，对应的如自信心不足，自卑感强烈和享乐、功利思想严重。调查表明，父母双方外出打工的留守儿童在认知上的偏差程度高于单亲外出打工的，而父母皆在身边的儿童在认知上比前两种情况都要好。

5.焦虑与自卑。在家庭生活中，儿童往往对父母具有他人不可替代的依恋情结，他们遇到生活或学习中的困难时，往往更多地依赖父母寻找解决的办法。父母不在身边，他们大多缺乏依赖感和安全感，虽然有祖辈们的照顾，但老人们所能给予的更多的只是身体方面关心，而在心理方面大多爱莫能助。这种长期的矛盾心理导致了留守儿童极易产生心理焦虑，他们很敏感，常无端感到恐惧、紧张，遇到提问、考试、比赛，心理容易出现异常。此外，父母不在身边的儿童总觉得缺乏心理安全感和自我认同感，再加上同伴们的冷嘲热讽以及学业不良而招致老师的消极注意，他们更易表现出胆小怕事、行事萎缩以及自认为不如别人等消极心理。长此以往，留守儿童很容易出现自卑倾向。留守儿童自尊较低，有严重的自卑感，对自身的评价明显偏低，特别是在对自己的智力、外貌和幸福满意度方面。

6.嫉妒与憎恨、仇视。留守儿童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羡慕他人能够与自己的父母生活在一起。他们经常思念自己的父母，久而久之，就容易发展到嫉妒别人。表现在动不动就和同学吵架，对同学冷嘲热讽，脾气暴躁，甚至有意挑起矛盾，很难与同学、朋友正常交住和相处。一些留守儿童甚至产生憎恨、仇视的心理，有的还出现暴力化倾向。

7.人生观出现转变或偏移。在石柱县的广大农村，“读书”曾经是许多家庭对子女改变生活水平和

社会地位的唯一期望，认为通过读书、考学、参加工作脱离农村是无比荣耀的事情。但是，在打工浪潮的冲击下，部分家长看到一些打工者虽然没有文凭，甚至个别没有什么文化知识，却能赚大钱的现象，再加上看到目前大中专毕业生就业难的现实，从而滋生了新的“读书无用论”的思想。“打工潮”带来的冲击力是强大的，少部分打工者的暴富和大多数打工者回乡过年时的风光，极大地刺激了农村的初中生。部分留守儿童开始把人生的发展方向确定为初中毕业后外出打工，于是就在学校里混日子。

8.人际交往出现障碍。留守儿童处在身心迅速发展时期，在生理心理以及人际交往方面常遇到困扰和疑惑，然而父母常年在外，他们得不到及时的帮助和引导，内心的烦恼得不到及时排解，进而导致他们缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。据一些研究结果显示，留守儿童较为内向，具有冷谈孤独、自卑拘谨、少年老成、抑郁压抑、冲动任性、紧张焦虑、自我中心主义等个性心理。

（二）造成农村留守儿童心理健康问题的原因分析

农村留守儿童存在以上心理问题，究其原因是多方面的。归纳起来，主要表现在以下几点：

1.家庭教育的严重缺失。家庭是儿童生活与成长的温馨港湾，家庭教育的成功与否直接关系到儿童今后的发展。缺失家庭的温暖、缺少父母的家庭教育，就很容易导致儿童社会化进程缓慢。埃里克森把人格发展分为信任与不信任、自主与羞怯、疑虑、主动性与内疚、勤奋与自卑、自我同一性和角色混乱、亲密和孤独、创造力与自我关注、完善与绝望八个阶段。其中前五个阶段都是在儿童期完成的，与家庭和家庭教育有关，留守儿童缺失家庭温暖，他们就难以形成对周围人的信任感，因而性格容易变得孤僻。

留守儿童与他们的父母亲交流沟通少，使他们的心灵在流浪，甚至还可能受到外部不健康的心理影响。这时，如果父母亲不能很好地与留守在家的子女维系亲情、沟通思想、鼓励他们上进，以为给留守孩子买几件衣服，交清学杂费，寄回充足的生活费，就是自己关爱孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就会让一些留守儿童在心底对父母失望，认为父母的关爱是遥不可及的。另一方面，由于一些留守儿童是由爷爷奶奶或外公外婆担任临时监护人。那些临时监护人则由于体力、素质等多方面的原因，大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，而无法尽到对孩子全面的教育责任。且隔代的老人大多对留守儿童溺爱放纵，留守儿童就几乎生活在无约束状态下。由于缺乏正常的积极的管教与引导，极易导致他们心理失衡。也有不少监护人碍于情面，接受留守儿童家长的委托，对待孩子的态度有的迁就放任，有的十分冷淡；有的监护人仅把监护责任视为受顾行为，漠视留守儿童交流思想的要求；有的对待孩子粗暴，对他们的过失采取谩骂、体罚等手段，致使留守儿童缺乏正常的家庭生活氛围和必要的家庭教育氛围。

2.学校教育对留守儿童关爱的缺失。我们应该相信这样一个事实，那就是：我们现在的学校教育功利化思想过于严重。当然，责任并不在学校，且无论是学校管理者还是教师，当前无法超越这种功利化的现实。但由此造成的一个严重后果是：功利思想严重的学校教育将造成对留守儿童关爱的缺失。有的学校侧重于在校时段的教学管理，却无力也没有顾及到留守儿童校外的管理；有的学校注重对学习成绩好的学生的“关心”，而对成绩差或一般的学生管理冷淡；有的学校在教育无效时干脆放任不管，一推了之，对留守儿童也没有格外的关心与关注。还有一些学校将留守儿童的教育工作安排给专职人员，由他们专门照顾留守儿童，但这些专职人员并不能够完全关注留守儿童这个特殊的群体，他们对留守儿童可能产生的学习障碍、情绪障碍、社会交际障碍等诸多障碍并未能完全了解并解决。尽管早已有研究表明，存在大量留守儿童的学校需要配备专业的心理咨询人员，可是至今，很少有学校配备专业的心理咨询人员，甚至没有开设心理健康教育课。学生的心理本就处于发育阶段，心理发展快，自我意识强，自我发展的需求增长和社会竞争过早介入导致他们产生各样的成长困惑，他们自己又不会进行自我心理调节，这些障碍就长久地累积起来，形成心中块垒。如果不能及时排除，他们的心理缺陷得不到及时矫正，长期下去，就会形成不健康的心理品质和不健康的人格特点。

3.教育不公平给部分留守儿童留下了心理阴影。与城市教育相比，农村教育处于弱势。农村学校，由于教学设备设施落后，学生住房简陋，师资力量薄弱等因素影响，教师收入低、发展空间不大，一些教师人心游移，或者为追求业绩，加重学生学习负担，这些方面对学生的伤害很大，他们很难从学校体会到温暖。另外，如果学校管理特别注重追求教学成绩，留守儿童却需要花更多的心思与精力照顾自己而可能耽误学习，这将更加使得留守儿童被边缘化甚至被忽视、歧视，从而给留守儿童心理留下一些阴影，影响到他们对学习的兴趣，对未来的希望。

4.落后的文化与狭窄的交际给留守儿童预留了“崎岖”的道路。农村文体设施缺乏，文化资源不足，很多农村留守儿童只能通过电视来了解外面的世界。而单一的文化媒介不能满足孩子们强烈的探求心理，所以只要一有文化活动，即使是迷信的，低俗的，他们也会不加辨析地全盘接受。网络的出现，的确能迎合他们的求知需求，但是农村的网络疏于管理，留守儿童一旦进入，就很容易沉迷其中而难以自拔。由于文化活动太少，一些喜新好动的留守儿童一旦闲着就会觉得无事可做，无聊之时便邀约成群，寻衅滋事，导致畸形心理进一步恶化。年龄大一些的留守儿童，他们渴望独立，渴望无人管束的自由，期望和社会接触，但他们辨别能力差，缺乏选择和判断能力，而校外正好有那么一批年龄和他们相仿的一群“三不少年”（不上学、不就业、不做事），如果一旦联系上，时间一久，那些问题少年就会影响在校的同龄人。而受了影响的学生，成绩和品行都不可避免地下滑，从而在中考的竞争中被淘汰下来，被淘汰下来的这些孩子也成了“三不少年”，进而又影响其他的在校学生，特别是留守儿童。

二、农村留守儿童心理健康问题的教育对策

在教育工作中应增强针对性，对“留守儿童”的学习、生活、思想以及心理健康方面给与更多的关注，用强化的学校教育弥补他们弱化的家庭教育。

（一）建立完备的留守儿童心理档案

心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭

气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。

（二）加强对家长的帮助和指导

通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。针对留守儿童家长都是年迈文化水平不高的情况，今年三月我校曾聘请专家为留守儿童的监护人作了《关注孩子心灵健康教育》的专题报告，指导家长用正确的方法教育孩子。要求家长对孩子尊重而不迁就，理解而不溺爱，严有“度”，爱有“方”，取得了较好的效果。

（三）加强教师心理健康教育培训

各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教师必须了解留守儿童的心理特点,也要掌握心理健康教育的方法。学校要求教师除了自学心理学方面的知识外，专门请了心理辅导教师对科任教师进行系统的培训,介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。

（四）有效组织心理健康活动课

近几年来，我县在有条件的农村学校开设了心理健康活动课，心理健康活动课已受到了学生和教师的极大欢迎，它使我们教师的教育观念得到了改观，使师生关系变得更加融洽，使学生的心理素质得到了提高。不过，实践中也发现了不少在心理辅导活动中存在的问题。心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体。侧重点主要包括：良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。我县在心理健康活动课方面，一是开展心理访谈，针对心理情感问题开展咨询辅导（个体辅导与团体辅导相结合）；二是开通亲情电话，保证每个孩子每月与在外务工的父母通话２次以上；三是建立亲情聊天室，与家长进行视频聊天；四是设立“知心姐姐”信箱，给学生提供向老师倾吐心声、答疑解惑的渠道；五是每个月开展一次“集体生日”活动，让孩子感到集体的“温暖”。

（五）营造良好的家庭教育环境

使孩子能够充分感受到父母的爱，要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。

留守儿童的心理健康问题已经引起了社会的关注，留守儿童身心健康发展是大家所共同希望的，需要全社会共同努力，关爱留守儿童。我们不能总是责怪留守儿童难管教，也不能一味责怪他们的父母外

出打工不管孩子。作为学校，应尽最大努力为他们营造一个健康和谐的成长环境。创设人人关心孩子，个个关爱学生的良好社会氛围，关注留守儿童的心理健康教育，关爱留守儿童的成长，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准。只有这样才能真正实现整个教育事业的健康快速的发展，才能使我们的社会实现和谐。

参考文献

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[9]石柱县留守儿童调研组.石柱县农村留守儿童教育问题调研报告

[J].http://xlxxtwq.blog.163.com/blog/static/***428501/

篇2：农村留守儿童心理健康问题及教育对策研究

一、农村留守儿童成长困境的背景

近年来，随着我国经济社会的发展，现代化进程不断加快，农村劳动力为寻求更多、更好的效益开始大规模的向城市转移。绝大部分农民工在背井离乡寻求发展的同时，会把子女留在户籍所在地，交由亲友或老一辈照料。由此产生了一个特殊的未成年主体——农村留守儿童。据不完全统计，截至2016年全国农村留守儿童已超过了6000万人。随着农村留守儿童数量的不断增加，留守儿童的心理健康问题、成长问题已引起社会各界的广泛关注。

留守儿童正处于身心成长的成形期和敏感期，长期缺少父母的陪伴、关爱，代养人的文化素质较低，教养方式不当、监管不力、儿童精神需求得不到满足，学校教育对心理健康重视程度不够等成为影响农村留守儿童身心成长的主要因素。农村留守儿童和其他儿童一样是祖国的未来和希望，留守儿童作为规模日渐庞大的一个群体需要全社会的共同关心。做好农村留守儿童关爱保护工作，关系到下一代的健康成长，家庭幸福与社会和谐，关系到全面建成小康社会大局，因此有必要增加关注度，对留守儿童的身心成长状况进行综合性评价，采取有效措施，确保农村留守儿童得到必须的关爱保护与指引。

二、简析留守儿童主要存在的问题

通过一个多星期的走访调研我们深入了当地农村留守儿童的生活，发现了其中存在的问题。不少儿童学习成绩偏差，作业常常不按时完成，有孤独感和失落感，不愿与其他同学交流，娇纵、任性、敏感、自卑、抑郁、自我封闭、感情脆弱、消极孤僻、缺乏安全感等问题。通过总结，我们将问题出现的原因大致分为三类。

与父母长期分离，家庭教育缺失。父母在儿童成长时期提供的安全感与指导无可取代。处于世界观人生观价值观逐渐成型时期的留守儿童，若缺乏父母的关爱与引导与照顾，很容易出现价值取向扭曲。情感教育和心理关怀的缺乏，没有倾述和求助的对象。内心孤独与恐惧很容易使他们不愿与外界接触或是接触甚少。很多儿童表现得内心封闭、情感冷漠、行为孤僻，抗拒。这些心理障碍严重影响留守儿童的成长及未来一生。

师资教育水平有限。教育资源匮乏，教师素质有限，整所村小学共设教师不足十名，这直接影响留守儿童学习成绩与心理发展，导致农村留守儿童失学率居高不下，升学率也不容乐观。初中升学率约20%，高中升学率仅5%～10%。此外，学校重视智育而忽视德、体、美。致使留守儿童得不到正确的价值观引领，身体素质低且易于叛逆。

儿童成长的社会环境缺乏关爱与指导。由于农村环境并非完全淳朴有序，人口素质有限，缺乏判断力的留守儿童易于模仿错误的行为，养成不良习惯，并很难得到及时的纠正。社会教育欠缺，使得留守儿童在行为方面很不规范，思想修养方面出现严重偏差。从儿童到青年再到成年，留守儿童素质水平问题给社会带来重大的安全隐患。这一系列问题的出现可谓之环环相扣，恶性循环。

由以上分析可见，不论是在家庭、学校教育还是在社会教育方面，留守儿童所处的环境令人忧心，引领留守儿童健康成长工作的开展刻不容缓。

三、农村留守儿童身心健康成长的对策

随着社会各界人士的关注，只有各方通力合作，我们才有可能从根本上解决留守儿童这一社会问题。针对目前留守儿童中存在的问题，特提出以下建议：

（一）学校、家庭、社会共同关注，相互配合，构建留守儿童健康成长的社会监护体系。

外出打工的父母要肩负起教育子女的责任，尽量将孩子带在身边以减少农村留守儿童基数。同时与留守子女常联系、多见面，及时了解他们的生活、学习和心理状况，给予关爱与指导，还应主动与老师加强联系和沟通。向学校说明情况，共同商讨教育孩子的策略。学校应给留守儿童以更多的关注、鼓励、帮助。爱是教育的前提与核心。社会关爱的作用在于，弥补留守儿童心灵的缺失，使其拥有爱与被爱的能力。目前，社会各界逐渐重视留守儿童问题给，满足留守儿童物质和精神上的需求，给予了孩子们快乐与希望。家庭、学校和社会是留守儿童教育的共同体，缺一不可。家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育是补充。

（二）加强留守儿童的心理关注与指导。

处于心理快速发展与敏感期的留守儿童，由于缺乏父爱母爱，很容易产生孤独、自卑、自闭、冷漠的心理问题并影响一生。针对留守儿童存在的心理问题，我团队特启动“一对一帮扶计划”每位团队成员在实践过程中与一名农村留守儿童结对，深入了解其家庭结构、关系，记录其父母的具体去向及联系方式，并登记造册，形成留守儿童数据库;保持长期联络，定期与留守儿童谈心，帮助解决学习生活中的问题，使儿童心理持续健康发展，弥补亲情缺失。让孩子们感到“心有人爱，身有人护，难有人帮”。唯有一个温暖、积极的环境才能让孩子茁壮成长。

篇3：农村留守儿童心理健康问题及教育对策研究

关键词：农村,留守少年,心理健康,现状,对策

一、前言

农村留守少年是一个极其特殊的群体,他们的心理健康问题不容小觑。这些留守少年大多与自己的爷爷奶奶、亲戚及父母的朋友住在一起,缺少来自父母的关爱与教育,给他们的实际学习与生活带来不少负面影响,再加上农村学校缺乏专业的心理学教师,很多留守少年出现的心理问题、心理疾病得不到合理的引导与调节,严重影响了学生的学习与学生德、智、体、美、劳的全面发展。

二、农村留守少年心理现状分析

1.自我意识强。农村留守少年最先表现出来的心理问题是自我意识强。在实际学习与生活中不能够正确地认知自我、悦纳自我,且自我调控能力较差。这个年龄段的学生心理正处于敏感期,做事喜欢以自我为中心,完全不顾忌、考虑别人的感受;同时,留守少年特别注重别人对自身的评价,顾忌自身形象问题,爱面子,好胜心强但内心又极为脆弱。在处理相关问题时,容易冲动、偏激,这在一定程度上也暴露了留守少年存在严重的自卑心理。

2.人际交往缺乏。农村留守少年碍于课余活动较少,与学生、教师的互动交流仅限于在课堂之上,很多留守儿童明显具有孤僻、空虚、失落、孤独的心理状态,人际交往经验缺失,再加上个体的性格差异与心理缺陷,造成与周围人群的矛盾与冲突,在人际交往中往往受挫。

3.心理健康问题突出。由于大多数农村留守少年生活在“隔代家庭”或与父母一方生活在一起,缺乏父母持久的关爱与时刻关注,造成了学生情感的缺失与心理健康失衡,再加上家庭的贫困,更容易造成留守少年自卑、逆反、焦虑、偏激及孤僻的心理缺陷,心理问题极为突出。

三、引起农村留守少年心理健康问题的原因分析

1.家庭方面。家庭教育是学校教育的重要组成部分,对学生的成长意义重大。农村家庭的家长教育经验缺乏且对孩子的心理引导与教育知识欠缺,在对待留守少年出现的心理问题时,只是采用简单粗暴的教育方式干预学生的心理问题。常见的农村家庭教育形式为:(1)放任孩子自由成长,家长没有加以约束与管理;(2)家长因经济条件差而经常争吵,孩子在此过程中,心理难免养成偏激、暴躁的负面情绪。(3)一些家长只是片面管理学生的成绩好坏,忽视与孩子的心灵沟通与交流,对留守少年出现的心理问题缺乏正确的引导。

2.社会方面。由于受经济条件的制约,农村普遍固有的“小农经济意识”,农民农闲时打发时间多是打牌、甚至赌博,对文化教育不重视,碍于年龄,农村留守少年自控能力较差,农村留守少年极容易受到不良风气的影响,同时,一些农村网吧管理极为松懈,留守少年由于缺乏父母的管教与约束,很多学生不惜旷课出去上网,在虚拟的网络世界里依靠打游戏、聊天等摆脱孤独,自我封闭严重,与现实生活脱节,造成留守少年情感、认知与心理错位。

3.学生个体方面。学生个体方面的原因主要表现在两个方面:(1)留守少年正处于身心发展初期,情绪极不稳定,容易大起大落,且“两性”关系开始萌芽,给精神上带来种种烦恼,易出现恐惧、情绪低落及注意力不集中,影响留守少年的心理发育及学业完成;(2)农村留守少年自我意识逐渐增强,开始考虑未来、开始探讨人生的意义,开始意识到美好愿望理想与残酷现实的矛盾,很多时候,农村留守少年不能很好地应对这些一般性心理问题,导致不健康心理的发展,最终影响了留守少年的身心健康发育。

四、加强农村留守少年心理教育的对策

1.加强素质教育。目前,一些农村教育还是延续旧的教育观念,片面追求高升学率,忽视对学生的心理健康教育,在一些农村地区的学校内并没有设立专门的心理健康课程,或是简单地认为思想品德课程可以代替心理健康教育。因此,农村学校应加强素质教育,树立心理健康教育新观念,促进心理教育与德育相结合,设立专门的心理健康矫正治疗室,加强心理健康教育宣传、培训,使素质教育与心理健康教育能很好地融合,真正促进学生的身心健康成长,反过来有助于素质教育目标的实现。

2.突出家庭教育的作用。家庭是学生的第一学校,孩子的成长离不开家庭教育,一些家长只关心孩子的学习成绩及吃、穿、用花销,忽视对留守少年心理问题的重视。家长应多与留守少年进行心灵上的沟通,除了关注与叮嘱学生的身体、学习,还应时刻把握学生的思想、心理动态,及时解决留守少年在成长过程中遇到的心理问题。教师还应利用好家长会,加强心理健康教育宣传,引起家长重视。除此之外,教师也应及时家访,与家长及时沟通留守少年的学习及心理情况。

3.优化社会环境。农村文化教育资源匮乏,农村的建设发展约束了留守少年的心理健康发育,一些农村固有的观念及人际环境对留守少年产生巨大的影响,因此净化农村教育环境很有必要。如加强农村网吧、游戏厅、录像厅的监管,防止留守少年进入成年人的娱乐场所;不向留守少年出售不健康的刊物。同时,还应呼吁全社会对农村留守少年心理健康进行关注,注重学校间的合作,实现教育资源共享,缩小发展差距。

五、总结

农村留守少年的心理健康问题目前已引起全社会的广泛关注,作为农村教育一线工作者,更应该关注学生的身心健康教育,积极利用好各种社会资源对农村留守少年的心理问题进行干预,引导留守少年全面、健康、乐观的成长成才。

参考文献

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[3]蔡重阳.农村留守儿童心理健康问题研究[D].湖南师范大学,2013.

篇4：农村留守儿童心理健康问题及教育对策研究

【关键词】 留守儿童;心理健康问题;成因及对策

1、基本情况

此次调研以贵州省遵义县龙坪镇天池小学为主要区域。为确保调研的针对性和典型性，调研对象主要是父母双方或一方外出务工的农村义务教育阶段在校学生，年龄分布在7-14岁之间。通过对天池小学共160名学生的调查，发现其中有在校留守儿童113人，占70.6%。其中父母一方外出打工而由父亲或母亲一人单独抚养孩子，占27.4%;父母双方外出打工而由祖辈隔代抚养孩子，占57.5%;父母双方外出打工，被托付给亲朋好友照管的孩子，占10.6%;还有小部分孩子采用代理家长等民间抚养的形式，占4.5%。

2农村留守儿童心理健康问题的主要表现

2.1孤僻心理。据调查显示，有30.9%的外出务工父母一个星期左右和孩子联系一次，42.2%的一个月联系一次或很少联系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至几年不回家，这种长期的父母外出时往往使孩子产生失落感，在短时间里不爱说话，有些自闭;在学习和人际关系上遇到的烦恼较多，他们主要向朋友而不是向父母倾诉，长期以往会导致他们对外部世界缺乏信任感。

2.2家庭压力带来心理负担。据调研显示，86.7%的留守儿童经常或有时做家务，67.2%的留守儿童自己洗衣做饭，40.7%留守儿童在家需要照顾弟妹，17.7%照顾长辈。做家务是留守儿童比较普遍的现象，这里面既有迫于生活的无奈，也有过早体会到大人的艰辛而主动分担家庭责任。

2.3自卑心理。据调研显示，留守儿童中绝大多数存在比较严重的自卑感。由于父母长期不在身边，觉得自己没有依靠和坚强的保护，尤其随着父母外出务工时间的延长自卑感会增加和泛化。因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习不求上进。仅有23.9%的孩子能够自觉学习，大多数孩子需要在督促下学习。

2.4逆反心理。据调研显示，54.5%的留守儿童和他们的临时监护人有矛盾，其中18.1%经常有，53.2%的留守儿童表示学习上遇到困难感到无助，31.2%的留守儿童表示曾经受到同学的欺负。

3留守儿童心理健康问题的成因

3.1父母关爱缺失。大多数农村留守儿童都需要与父母保持良好的沟通，母亲的温情鼓励、支持和期望以及对儿童所采取的民主型管理方式有助于儿童心理健康发展，但农村留守儿童长期与父母分离，因此无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流，无法获得直接的情感体验，所以就难以形成积极健康的心理。

3.2监护人教育不当。农村留守儿童大部分由祖父母监护抚养，而隔代的监护人思想观念比较陈旧、年龄大、文化程度低，有的还体弱多病，很难承担起对孩子的教育责任。少数由亲朋好友做监护，对于别人的孩子，通常是不敢管，管不了，也没法管。在这种特殊的教育环境下，留守儿童养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的不良心理健康问题。

3.3学校监管不力。当前，贵州农村很多地方都实行了寄宿制学校管理，为留守儿童提供了监护，但由于配套政策及投入衔接不力，学校常掣肘于人员编制不足、经费匮乏、管理薄弱等现实困难，只得外聘附近村民、返聘退休教师，或者让学校老师轮流当值。有的老师既是班主任、科任老师，又是宿舍管理员、生活老师，“三头六臂都不够用”，进而带来的留守儿童心理健康的问题。

3.4政府关注不够。政府鼓励农民外出务工，并实施了相关的鼓励政策和措施，但对留守儿童问题就了解甚少，更没有针对留守儿童心理健康问题的相应措施。关注只是停留在媒体等表面形式上，所谓照顾也就是每年象征性选择小部分留守儿童家庭送一些礼物，根本解决不了任何实际问题。

3.5社会教育不良。当前，在广大的贵州农村地区，社会对儿童发展提供有效帮助的机构太少，使得农村留守儿童的教育与成长发展在社区教育这一块尚处于真空之中。

4留守儿童心理健康问题的应对策略

4.1以学校为主阵地，落实在校留守儿童教育管理。学校牵头，村居配合，对辖区内留守儿童开展清理、登记，建好留守儿童信息台账、动态台账。对在校留守学生，建立起成长记录册，落实专人管理。同时，落实留守儿童健康成长机制，扎实开展“法律进校园”、“健康进校园”、“安全进校园”、“心理咨询讲座”、“牵手成长”、“志愿者帮扶活动”等，加强留守儿童自理自立自强自护能力训练，培养留守儿童健康人格，促进留守儿童快乐成长。

4.2以“三支力量”为主力军，全面落实代理家长制。以留守儿童生活有人管、学习有人教、成长有人导为目标，整合老师、干部、社会热心人士“三支力量”，通过“一对一”或“一对多”的形式，为留守儿童落实代理家长，让代理家长志愿担起“编外父母”的职责，管好留守儿童生活学习与健康。具体而言，即落实“十个一”工作机制——一份留守儿童家庭档案;一个代理家长;一张亲情联系卡;每月一次谈心活动;每季一次代理家长培训及经验交流;每学期表彰一批代理家长;每学期表彰一批留守儿童;开通一条亲情热线;每月一次户外活动;每学期一次感恩活动。

4.3以实施“四大关爱”为载体，全面优化留守儿童成长环境。一是家庭关爱。建成设施齐备、功能齐全的留守儿童之家，切实解决读书路途遥远、在家缺亲人照顾、家中经济困难的留守儿童生活、住宿、学习、娱乐等问题。安装亲情电话，开设亲情视频室，加强亲情联系。开展“与爱同行——留守儿童探亲之旅”活动，利用假期组织留守儿童到父母务工地与父母团聚。二是心理关爱。通过开展主题实践活动、创建“四点半”学校、设置师生悄悄话室、知心姐姐信箱、配备专（兼）职心理教师、组建志愿者服务队等途径全面加强对留守儿童的心理健康教育。三是救助关爱。针对留守儿童生活失助、学业失教、心理失衡、道德失范、安全失保、真空失管、经济困难等问题，制定帮扶措施，开展针对性重点帮扶。将困难留守儿童优先纳入最低生活保障。建立留守儿童健康档案，对留守儿童合法权益侵害事件提供法律援助，开展教育感化和挽救失足留守儿童等，全面落实留守儿童的救助。四是平安关爱。建立学校周边环境整治的长效机制，每季度开展一次聯合执法，加大对校园周边网吧、游戏室、台球室的专项治理力度。做好常见病多发病的预防，加强营养午餐的卫生监督和监测，做好食物中毒、饮用水污染、传染病疫情等隐患排查，为留守儿童建立安全屏障。

4.4 以留守儿童家长学校为载体，强化监护人的道德意识和法律责任。开设家长班，定期举办代理家长培训、爷爷奶奶或外公外婆培训、托管户主培训、留守儿童父母培训，增强监护人的道德意识和法律意识。要求留守儿童父母与村支两委签订协议，做到“五个一”（即：一周给孩子打一次电话，一月与代理家长电话联系一次，一月与班主任电话联系一次，一年回家参加一次家长会，一月与学校关工委联系一次）。要求留守儿童父母外出务工之前，确定临时监护人，签好委托抚养协议。对只生不养、不履行抚养义务的，依法追究责任。

4.5以留守儿童工作协会为载体，织牢留守儿童关爱网底。协会顾问由政府挂帮领导担任，会长由村（居）支部书记担任，会员由村干部、包村干部、学校负责人、代理家长、空巢老人代表、“五老”人员、农民工代表、留守儿童代表、社会热心人士组成。协会按照关爱工作的总体要求，对关爱留守儿童工作负责，实现对留守儿童全方位、立体式的关心帮助和教育引导。

5、结论

农村留守儿童的心理健康问题的解决是一项系统而复杂的工程，需要家庭、社会、学校、政府的共同努力，才能得到妥善解决。留守儿童是祖国的未来，是今后若干年“中国梦”的创造者和实践者，他们的健康成长，不仅关系到儿童权益保护和素质提高，也事关民族未来和社会和谐。让我们大家共同携起手来，给农村留守儿童更多的关爱和无私的帮助，使农村留守儿童和其他孩子一样有健康、快乐、幸福的童年。

参考文献：

[1]范杰慧，江鹏程，杨晓 我国农村留守儿童心理问题研究进展[J]《医学信息旬刊》，2011，24（4）：1573-1574

[2]李培民.农村留守儿童心理健康的教育及对策[J].新课程学习，2011，（10）.

篇5：农村留守儿童心理健康问题及对策

留守儿童是指父母双方或一方外出打工，自己留守在家乡，需要其他亲人照顾的年龄在16 岁以下的孩子。据全国妇联2008年2月召开的全国农村留守儿童状况调查发布会，目前全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万。在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%，平均每四个农村儿童中就有一个多留守儿童。留守儿童在一定时期内往往在心理上产生不适应感，严重的还会导致心理畸形发展。农村留守儿童的教育问题应该成为每一位教育者、儿童工作者关注的重要问题

一．留守儿童心理问题的表现：

1.性格柔弱内向。留守儿童一般是其爷爷奶奶或其他亲戚监管，这些监管人与其父母相比，在儿童心目中毕竟是亲疏不同的。留守儿童遇到一些麻烦事情时，会显得柔弱无助，久之会变得不愿与人交流，性格内向，不开朗。

??? 2.自卑。儿童大都具有攀比心理，留守儿童由于自己的父母不在身边，感觉没有依靠和坚强的保护，与父母全在身边的儿童相比，他们容易产生自卑心理，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上降低要求，上进心不强。

??? 3.寂寞无聊。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理觉得寂寞无聊，进而产生心理躁动和抑郁问题。

??? 4.盲目反抗或逆反心理。留守儿童总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真。与人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。

??? 5.怨恨父母。少数孩子认为家里穷，父母无能耐，才会出去打工挣钱，对父母打工不理解，由此而产生怨恨情绪。大多数孩子在父母外出后都表现出一些心理问题，其中年龄越小的孩子表现越突出，女孩比男孩突出。留守儿童的心理问题不仅影响其心理健康，也容易引起他们的违法犯罪行为。据公安部的调查，全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村，其中大多数又是留守儿童。北京的中国社会调查所一调查结果显示：超过半数的父母明显感觉到孩子留守后变得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，经常惹是生非。

二．留守儿童心理问题产生原因：

1.家庭抚养问题。留守儿童大多是由爷爷奶奶抚养，缺乏父爱和母爱，与父母之间有隔阂。

2.教育问题。家长缺少对孩子的教育引导。

3.心理健康问题。农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子，情感的缺失容易使他们的心理出现扭曲和变形。

4.犯罪与越轨问题。孩子缺少对社会的认识，由于缺乏父母的引导和教育，容易使孩子走上歧途。

三．促进留守儿童身心健康发展的对策

1.政府要承担起关爱留守儿童的公共责任。

2.学校应该特别关注留守儿童的教育问题。拉近与留守儿童的距离，真心关心帮助他们，给他们以欢乐和幸福。

篇6：农村留守儿童心理健康问题及教育对策研究

茅畲逸夫小学陈敏敏

一、课题提出的背景：

我校地处西部山区，农村经济不发达，留守子女占全校半数以上，留守子女由于父母常年在外打工，和爷爷、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿在亲戚家，与父母较少交流和接触，父母最多间隔一段时间问候一声，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障碍，主要表现在以下几个方面：

1、学习动机不科学，学习后劲不足；

2、个性心理特征发育异常；

3、焦虑心理突出；

4、依赖心理较强；

5、越轨现象严重。这就需要我们教师为他们搭建一个可以倾诉、可以解疑的平台。农村留守儿童的心理健康问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，还会给农村教育乃至社会发展产生较大的负面影响。

学校是教书育人的地方，而重在育人，学生心理健康与否，是对教师工作完成情况的一个评价标准，同时也是实施素质教育的重要内容之一。

随着我国经济社会发展需要，农村劳动力还要继续流向城市，留守子女队伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。农村留守学生的教育、成长问题是当前中国农村社会转型期的一个独特社会问题，需要全社会关注、参与，更需要学校教师积极参与，齐抓共管。让我们积极行动起来，为留守学生创设良好的学习和成长环境，让他们的身心都健康成长。

二、国内外研究现状述评

《小学生心理健康教育》中指出：心理健康是相对于生理健康而言的。心理健康也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面。一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好。就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。二是指维护心理的健康状态，亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。上述两个方面即构成了心理健康这一概念的基本内涵。

美国心理学家马斯洛(A.H.Maslow)和密特尔曼(Mittelman)认为判断一个人的心理是否健康有十条标准，即：(1)是否有充分的安全感；(2)是否对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的能力；(3)自己的生活理想和目标能否切合实际；(4)能否与周围环境保持良好的接触；(5)能否保持自身人格的完整与和谐；(6)是否具备从经验中学习的能力；(7)能否保持适当和良好的人际关系；(8)能否适度地表达和控制启己的情绪；

(9)能否在集体允许的前提下，有限度地发挥自己的个性；(10)能否在社会规范酌范围内，适度地满足个人的基本需要。

北京师范大学林崇德教授认为，心理健康标准的核心是：凡对一切有益于心理健康的事件或活动作出积极反应的人，其心理便是健康的。对于中小学心理健康在每个方面的具体标准，很难包揽无遗地逐条列出，但是，大体可从下面三个方面加以概括：一是敬业，二是乐群，三是自我修养。1．学习方面的心理健康。学习是中小学生的主要活动。心理健康的学生是能够进行正常学习的，在学习中获得智力与能力，并将习得的智力与能力用于进一步的学习中。由于在学习中能充分发挥智力与能力的作用，就会产生成就感；由于成就感不断得到满足，就会产生乐学感，如此形成良性循环。2.人际关系方面的心理健康。中小学生的人际关系主要涉及亲子关系、师生关系和同伴关系等方面。学生处理错综复杂的人际关系的能力直接体现了其心理健康水平。3．自我方面的心理健康。心理健康的人了解自己，并悦纳自己。“人贵有自知之明”，心理健康的人能正确客观地认识自我，了解自己的能力、性格、需要。他们既不自卑，也不盲目自信；他们经常进行自我反思，看到自己的长处，更能容纳自己的不足，并寻求方法加以改进。心理健康的人常常能正确地认识自我、体验自我和控制自我，三、研究的目标

通过研究，探索出农村小学对对留守儿童心理健康教育的途径、方式；落实以人为本的思想，创设良好的教育环境，教育留守儿童自主、自信、自尊、自强；开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。梁启超先生曾说过 “少年弱，则国弱，少年强，则国强，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄与地球，则国雄于地球”。儿童是祖国的花朵，是祖国的未来，是未来投身于中国特色社会主义事业建设的中坚力量。我们应该尽一切力量加快对留守儿童心理健康问题的解决。

四、研究的主要对象和内容：

（一）研究的主要对象：

以中低年级为对象，从各班挑选不同类型的留守学生共50人作为实验班人选，其他没选中诸多学生为对照对象。

（二）研究的内容

留守儿童的心理问题是一个大问题，既关系到农村人口素质问题，也关系到农村的下一代的成长问题。

（1）学校应高度重视留守儿童的心理健康问题，采取有针对性的措施。

①、以课堂为主渠道，全方位、多角度对学生进行心理健康教育，学生心理出现症结，如：学习焦虑、人际关系焦虑、有情绪冲动倾向、依赖心理较强、自责倾向、恐怖倾向等，通过专门教育及时疏导是素质教育不容忽视的环节。心理健康教育不仅只针心理有障碍的学生，还要面向全体中学生，作预防性辅导，及时治疗，运用现代心理科研成果，针对学生心理发展中出现的问题，采取有效的干预措施（咨询辅导、心理训练等），使学生身心得到健康发展。应牢牢抓住课堂这个主渠道，对小学

生进行心理健康教育，消除学生的心理障碍或矛盾，使其处于心态平和、情绪稳定、思维灵活，爱憎分明、举止适度这样一种有利于健康成长的环境之中，成为一个身心健康的人。各科教师都要认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素，对学生进行有针对性的培养和训练。

②、建好留守儿童的心理健康档案并应建立留守儿童心理问题预防及干预机制，学校要采取具有针对性的教育措施。留守儿童的家庭成员、社会关系、兴趣特长、学习成绩、身体素质、心理健康等生命成长档案，为心理辅导提供有效的依据。班主任要及时向监护人和外出务工家长通报留守儿童的成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。

③、心理辅导老师应开展心理辅导途径，开通亲情与心理辅导热线，采取个别辅导的方法。

亲情热线，让外出务工家长定期与子女通电话，班主任每月与外出务工家长至少电话联系一次，反馈子女的学习生活情况，同时也要求外出家长在百忙中，每月至少给孩子打一次电话或写一封信，鼓励子女战胜困难的信心，努力把学习搞好。心理辅导热线帮助留守儿童解决无人倾诉、无处倾诉的问题，解决心灵的疙瘩。

④、开展丰富多彩的活动，为留守儿童心理健康发展营造良好的环境。

通过学生喜闻乐见的活动形式，如社会实践活动、文艺演出、主题班会等，塑造学生良好的心理品质，使学生发挥才智，发展想象力和创造力，培养良好品质，提高心理素质。

⑤、要在班主任工作中增设留守儿童心理教育的内容。

学校心理健康教育可以根据学生行为中的问题采取科学有效的心理咨询、辅导或训练，使学生养成良好的行为习惯，提高社会适应能力。

（2）加强对家长的指导和帮助。

学校应通过开家长会，与家长电话联系，教师应及时进行家访，建立学校和家庭沟通渠道，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，指导家长妥善安排好留守孩子的生活，选好合适的代理监护人，及时了解子女的发展和变化，要使留守孩子感受到家庭的关爱，在良好的心理环境中健康成长。

（3）与留守儿童建立友情，使其勇于倾诉并提高自我调控能力。

人与人之间需要心心相印，只有贴近孩子的心，走进孩子的心，教育才会起作用。而留守儿童自我调控能力的程度对其心理健康起着重要的作用。不同的自我体验，不同的自我控制都会对留守儿童的身心健康发展产生不同程度的影响。首先，应加强留守儿童的自我认知能力，帮助他们正确认识自我，看到自己优秀的地方，正确进行自我评价，进行合理的自我调节，完善自己的人格。其次，改善留守儿童的自我体验。留守儿童应加强自己的法制、纪律观念，老师应帮助指导他们用纪律来调节自己的行为，教给他们自我发泄，自我安慰，自我调节的方法，用具体事例引导他们学会自我调节、控制心理情绪的方法。另外，还应加强留守儿童的自控能力，提高他们的意志力，鼓励他们正确

对待挫折，提高自己的耐挫力，敢于挑战。

（4）政府支持鼓励农村发展。

希望政府鼓励发展农业生产，大力发展乡村企业，提高农民收入，减少农民外出打工。

五、研究方法和过程

（1）准备阶段（2013年10月—2013年12月）

①组建课题组，制定课题方案及实施计划，并召开“开题会”；

②学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务；

③对课题成员进行培训，查阅课题相关资料，组织全体课题成员学习《青少年心理问题研究》。

④运用个案调查分析法，对在我校就读的留守学生进行访谈，问卷调查，分析研究留守儿童心理健康教育前的现状（前测）。

（2）实施阶段（2014年1月—2014年6月）

①课题组教师按实施计划进行实验，通过观察、谈话等方式进行行动研究, 对留守儿童心理现状进行调查及分析，公布调查问卷结果，明确课题组成员的责任；②课题组成员理论学习，召开课题组成员会议；

③召开研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文评比比；

④逐项形成阶段性成果。

（3）总结阶段（2014年6月—2014年10月）

①进一步运用个案调查分析再进行调查、访谈，然后总结感恩

教育后的现状与分析（后测）；

②撰写调研报告；

③做好课题研究结题和成果论证工作；

④申报结题，召开推介会。

六、课题组人员分工：

（1）课题组负责人：

陈敏敏负责方案的制定与实施及过程管理，撰写结题报告，成果验证，课题研究管理，具体任务完成的过程，整理论文、课题资料归档，成果验证等工作。

（2）课题组成员：

苏落霙、蒋海珍、李丽娜、陈恩禹参加课题的实践，负责各项目标的实施，资料的收集。

七、课题成果表现：

（1）搜集整理个案分析报告。

（2）调查研究，撰写论文。

（3）建立留守学生成长记录档案。

（4）汇编论文集。

篇7：农村留守儿童心理健康问题及教育对策研究

【摘要】随着我国城市化进程的加快和城乡二元结构的长期影响，越来越多的农村剩余劳动力流入城市，由此而产生的农村留守儿童教育问题已成为我国社会转型期的一个独特的社会问题。农村留守儿童在学习、生活、心理等多方面存在着比较突出的问题。如何动员全社会的力量来共同关注、解决农村留守儿童教育管理问题，已成为当前刻不容缓的重要课题。要解决这些问题需要家庭、学校、社会及政府各方的共同努力和协调合作。

【关键字】留守儿童 教育 问题 原因 对策

一、引语

随着我国经济社会的发展，伴随着城镇化进程中城乡二元结构的长期影响和东西部经济差距的拉大，越来越多的农村剩余劳动力进入城市，其中一部分孩子就随父母涌入城市，但是更多的孩子没有条件跟随着父母，只好继续留在农村。2005年5月23日，首届“中国农村留守儿童社会支援行动研讨会”在郑州召开，从政府层面上关注农村留守儿童的成长环境。留守儿童被定义为，父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的14周岁及以下的儿童。

农村留守儿童的教育问题，涉及教育内外部诸多因素，并直接关系到《中华人民共和国义务教育法》的贯彻落实，关系到全体儿童、少年平等受教育权利的实现和全民素质的提高，关系到社会稳定和国家长远发展，因而一直为教育界及全社会所关注。留守儿童的大量存在不仅关系到农民下一代的健康成长及农村教育的可持续发张，更关系到社会主义新农村建设、小康目标及和谐社会的实现。全面贯彻落实科学发展观，实现中华民族的伟大复兴，农村留守儿童的教育工作，应引起全社会的高度关注和重视。因此，如何动员全社会的力量来共同关注、解决农村留守儿童教育管理问题，已成为当前刻不容缓的重要课题。

二、农村留守儿童教育存在的主要问题

由于对农村留守儿童的监管、教育处于一种“真空”状态，从而导致许多留守 1

儿童人格发展不健全、学习成绩滑坡、思想出现危机，有的行为甚至表现得很极端。曾有学者通过比照第五次全国人口普查资料发现，留守孩子的小学教育状况良好，但初中教育问题明显，14周岁以上的在校率仅为88％，这与我国九年制义务教育的发展目标是严重不相符合的。据全国妇联2008年发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，目前全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万，在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%。家庭成员及多种角色的缺失和不到位，导致农村留守儿童在教育方面存在多方面问题。

（一）学习功力不足，成绩普遍较差

由于缺乏监管或监管方法不当，相当部分留守儿童在学校反映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神。一方面，外出务工父母对子女总体期待不高，部分农民工潜意识里将孩子定位在外出打工上。另一方面，监护人对留守儿童学习过问甚少，与留守儿童存在明显的沟通障碍，加之他们还承担家务劳动和田间农活，缺乏时间和精力去关注孩子和学习。

（二）关注不够，辍学现象严重

留守儿童许多是由他们的奶奶、外婆等隔代亲属来抚养的，而农村中这样的老人文盲率较高，无法对孩子进行学习辅导和思想上的交流、人格的培养，许多学生逐渐产生厌学情绪，从而走上辍学道路。另一方面，由于外出务工使得家庭经济相对比较宽裕，有些外出务工者形成了 “读书无用论”的思想。因此，在农村地区学校流失的学生中间，父母双方或是其中一方在外打工的占很大的比例。

（三）缺乏管教，道德滑坡趋势明显

调查显示，在学校不守纪律、调皮捣蛋的孩子，相当数量来自打工家庭。一些留守儿童小小年纪就沾染上吸烟、喝酒、赌博、偷摸等恶习。有的父母认为自己常年在外，感觉亏欠孩子很多，因而就尽量从金钱上弥补孩子，希望他生活得好点。一些孩子对金钱的支配缺乏合理性，想买什么就买什么，用父母的血汗钱请吃请喝，养成了凡事都以我为中心，专横跋扈的恶习，打架斗殴，给社会秩序造成了不良影响。

（四）缺乏亲情，心理失衡

由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺

乏安全感，人际交往能力较差。中小学生正处于身心迅速发展时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面也会产生许多烦恼与冲突，他们需要倾诉，而监护人又无暇顾及他们的情绪，情感变化，这种情况对他们的心理健康极为不利，极易引发感情脆弱、自暴自弃、焦虑封闭、悲观消极等心理问题。

三、农村留守儿童教育问题成因探析

现代教育是家庭教育、学校教育、社会教育的大综合。家庭教育是人生教育的起点，是儿童社会化的关键。学校教育是儿童学习的主要场所，在整个教育体系中居于主导地位。社会教育是学校教育的重要补充，时时刻刻影响着儿童的生活和学习。农村留守儿童教育存在诸多问题正是由于家庭教育的缺位、学校教育的主导性不强、社会教育的环境不利造成的。

（一）家庭教育的缺位

家庭是孩子的第一所学校，良好的家庭环境和家庭文化将对少年儿童的身心健康成长产生终身的影响。但对农村留守儿童来说，其家庭或者是父亲外出，导致父亲的教育角色弱化；或者父母双方外出，使得留守儿童与父母缺乏正常的情感交流。同时父母也没有机会传达自己对子女的爱，认为自己打工就是为了孩子，只要给孩子以金钱补偿就对了。家庭教育的缺位还表现在，农村贫困家庭不能为留守儿童的教育提供良好的学习条件，以及家庭教育意识淡薄，教育观念陈旧。加之目前高校毕业生就业压力的加剧，教育返贫现象的存在，在相当程度上淡化了他们对子女升学接受良好教育的价值选择，使他们变得更为务实和保守。

（二）学校教育主导性不强

一方面学校对留守儿童关注不够。学校很少针对留守儿童由于家长外出务工而在学习和品行方面产生偏差的问题采取有力措施。加之学校教育仍以应试教育为主导，许多老师认为带好一个差生不如培养一个好学生，便对那些成绩差、升学无望的留守儿童采取放任自流的方式。另一方面农村师资队伍弱，教学质量差。由于农村教师文化素质偏低，缺乏激发学生学习兴趣的活力，学生学习积极性普遍不高。另外学校德育的弱化和心理教育的空白也起到雪上加霜的作用。农村中小学德育教育大多是纸上谈兵，而且一周仅有的一节品德课多被语文数学等主课替代。至于心理教育更是缺乏，许多农村学校几乎没有专门的心理课程，也没有心理教师对学生尤其是留守儿童进行心理疏通和教育，这就不可避免地会造成多

方面的问题。

（三）社会教育的环境不利

我国区域发展极不平衡，广大农村尤其是边远山区经济落后与文化贫困相生相伴。这种贫瘠落后的农村文化以其浓厚的小农意识顽强地“抵制”着外部先进文化的影响，使农村的教育缺乏必要的文化动力和观念支持以及所需的人文环境。另外城乡二元体制使农民工仍然游离在城市体制之外，由此派生了一系列影响农民工及其子女融入城市的制度性障碍，如借读费和赞助费的普遍存在。

正是由于上述不利因素的存在才导致了农村留守儿童教育诸多问题的出现，这就需要我们端正态度，做更深层次的研究，探索出能切实解决农村留守儿童教育问题的对策。

四、如何解决农村留守儿童教育问题

由于农村留守儿童教育问题将长期存在，解决好这一问题，是涉及农村未成年人健康成长、农村义务教育事业可持续发展和农村社会稳定的大事。因此必须综合治理，多管齐下，标本兼治。

（一）发挥宏观政策的指导作用

胡锦涛总书记在党的十七大中提出：“保障农民工进城务工人员子女平等地接受义务教育”。各级政府必须高度重视，认真贯彻党的方针政策，把农民工子女教育问题纳入议事日程，从宏观政策方面推动农村留守儿童教育工作。

第一、适时调整进城务工子女入学政策。要认真贯彻党的十七大精神，促进农民工子女有机会、平等地享有当地教育资源。改革与户籍相联系的造成城乡隔离的各种制度，彻底打破维系多年的城乡二元经济体制，从政策层面上鼓励更多的农民将孩子带在身边，享受同等待遇，这将在很大程度上缓解留守儿童的增加。第二、加大农村中小学基础建设投资力度。改善办学条件，落实好农村贫困生“两免一补”（免除学费、课本费，补助寄宿生生活费）政策。大量创办留守儿童寄宿制学校，对他们进行特殊的教育管理。从2004年起，中央投入专项资金30亿元用于“农村寄宿制学校建设工程”，重点补助“两基”攻坚县农村寄宿制学校建设，帮助新建和改扩建一批寄宿制初中和小学。这有利于义务教育阶段留守儿童在学校得到较好的学习和生活环境，有利于他们的健康成长。

第三、重视儿童学前教育。十七大指出：“促进义务教育的均衡发展，加快普

及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高教育质量，重视学前教育”。因此，政府部门要加大宣传力度，增强农民的教育意识，并为家长对子女的教育提供指导。鼓励农民自主创业，增加农民在本地就业的机会,使更多的农民就近务工,为孩子的成长创造健康成长的家庭环境。通过对农民工进行教育，使他们对孩子不只停留在吃饱穿暖的浅层关怀，能有更多心理层面的关心，（二）发挥学校主阵地作用

除家庭教育外，学校教育便是影响儿童成长的最主要阵地。因此，面对农村留守儿童不健全的家庭教育，学校教育不仅要完成在校内的知识、能力等方面的教育，还要将学校教育向农村留守儿童的校外生活延伸。

第一、要加强儿童的思想道德和心理健康教育。及时了解儿童的思想动态，定期对其进行沟通疏导，了解情况并解决实际问题。如为留守儿童提供更个性化、更有针对性的课程或讲座；介绍一些心理健康方面的知识、技巧等，在生活、学习上更多地关心、爱护他们。

第二、建立家长通讯录，和家长保持密切联系。鼓励老师尤其是班主任加强与留守学生家长的联系与交流，以便他们及时了解孩子的状况。有条件的学校除了班主任之外，最好能配备专职的心理辅导老师进行咨询辅导，这些对家庭功能缺位的留守儿童都是很好的教育补偿。

第三、转变教学理念和教育模式。树立以人为本的观念,变应试教育为素质教育，丰富校园文化生活。留守儿童是一个弱势群体，因情感缺乏而存在一定问题，但这并不意味着他们就是“问题儿童”，教师应从各个角度去激励、关心他们，要尊重他们的人格，让他们在学习和生活中有愉悦感、安全感及尊严感，从而走上正确的发展轨道。

（三）完善家庭教育功能。

家庭教育的过程是孩子与父母互动的过程，双方在共同参与的过程中实现沟通与交流可以收到春风化雨、润物无声的效果。因此，要做到以下几个方面： 第一、家庭教育者本身树立好榜样作用。严格要求自己，使自己的行为举止合乎道德规范，不但要注意言传，更要注意身教。不断补充自己的家庭教育知识，加强教育观念的更新，尽可能多的与孩子联系和沟通。

第二、加强家庭文化建设。有意识地给孩子购买一些书籍、报刊和学习用品，同时父母要利用打工的淡季,尽可能回家与孩子团聚,做到打工与子女教育两不误。

（四）创造良好的外部环境

农村留守儿童受所生活的社区影响也较大，因此，为解决好农村留守儿童教育问题，社区要从以下几方面做起：

第一、成立相应的组织机构，如成立关心下一代工作委员会，组织开展家庭教育咨询工作，为临时监护人提供儿童道德教育、心理健康教育等方面的指导。开展临时监护人座谈会,让大家增进交流,相互吸取有益经验。

第二、加强社区文化建设，社区要适时免费发放一些图文并茂的书籍,并公开放映一些有教育意义的影片和录像，为家庭教育者及儿童提供正面的、积极的榜样。要彻底根治农村精神污染对孩子的毒化，让留守儿童能在良好的社区环境中接受教育和熏陶。

五、结语

农村留守儿童的教育问题是我们整个社会都应该关注的一个问题。全社会都应该关注留守儿童，不要让他们成为社会的负担。留守儿童是祖国的未来，留守儿童教育管理是建设和谐社会必须解决的重大课题，是一项长期而艰巨的战略性工作，是一项涉及千家万户的社会系统工程，需要全社会来关心、关注，需要家庭、学校和社会三方面共同努力、通力合作，共同寻求新捷径、新方法，确保留守儿童留而不乱、留而得乐、留而好学、留而有德。

参考文献：

[1]吴霓 农村留守儿童问题调研报告 [J].教育研究, 2004(10): 15-18.[2]全国妇联农村留守儿童状况调查[EB/OL].(2008-02-27)[2009-02-28] http:///.[3] 于慎鸿.农村留守儿童教育问题探析[J].中州学刊，2006（3）：128-130

篇8：农村留守儿童心理健康问题及教育对策研究

一、农村“留守学生”的概念界定

留守学生，是指父母双方或单方长期外出务工，将孩子交由长辈抚养教育管理的未成年学生。留守学生家庭主要包括以下类型：父母一方外出，另一方与孩子一起留守的家庭;父母双方均外出，孩子与祖父母(外祖父母)在一起的家庭;父母双方均外出，孩子与其他亲属在一起的家庭;父母双方均外出，孩子单独留守的家庭。

二、留守学生心理问题分析

（一）人际交往障碍。

留守学生处在身心迅速发展时期，在生理心理和人际交往方面存在困扰和疑惑，然而父母常年在外，他们得不到帮助和引导，内心的烦恼得不到解决，进而导致他们缺乏基本交流的能力及基本的安全感，大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。农村留守学生相比家庭完整的学生，在心理上有落差，觉得家境不如别人，父母不如别人，没有其他同学讨人喜欢，进而沉默寡言，封闭自己，在人际关系上不和谐。

（二）学习动机不足。

学习缺少监管的孩子，其学习态度逐渐散漫、不端正，易出现迟到、逃课、不交作业等学习动机不足的现象。一部分留守学生学习成绩下滑后灰心丧气，甚至相信“读书无用论”，早早踏上辍学打工的道路。

（三）人格和道德教育缺失。

人格和道德教育的主要载体是家庭，父母能让孩子知道自己的角色，教导孩子如何与人相处，也教给孩子一般的道德观念和基本的是非感，父母可以手把手地辅导孩子进入社会化的进程。家庭的不完整，显然使农村留守学生的此类教育残缺不全，容易使他们形成错误的人生观和价值观。

三、留守学生心理问题的成因分析

（一）缺乏良好的亲情教育。

“留守学生”年龄多处在7—16岁。这个阶段正是人成长过程中的关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。相对于其他同龄儿童来说，“留守学生”自幼便远离父母，缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守学生的身心发展，致使“留守学生”往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁;在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题。

（二）监护人不能完全胜任对孩子的管教。

如果只有父母一方在外打工，另一方在家承担了全部的家务和田间工作，没有时间关心孩子的学习，也很少对孩子提供个性化的、针对性强的辅导，一旦孩子在学习上遇到了问题，就无法给其释疑解难;如果父母均外出打工，小孩是隔代监护的话，爷爷奶奶外公外婆因年老体弱或文化水平较低，根本就无法担负起教育管理孩子的责任，他们对孩子学习上的问题往往不能给予帮助;如果孩子交由亲戚代为照顾，那么亲戚往往不愿多加管束，管太多又怕父母回来后埋怨，还不如放任，只要不出大的乱子，他们就算完成任务，也不会在孩子的学习上多下工夫，缺乏责任感。在这种特殊的教育环境下，一些留守学生养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的不良问题。

（三）学校教育因素。

学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。学校是一个有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所，其教育会影响到“留守学生”身心健康的发展。

四、留守学生心理健康教育之对策

（一）摸清心理问题，建立追踪档案。

俗话说“一把钥匙开一把锁”，只有掌握了留守学生的心理状况，才能通过他们的言行、举止洞悉其心理的变化，并对症下药，有的放矢地纠正不良的心理状态。为此，学校要建立留守学生追踪档案，各任科老师通力合作，对留守学生的学习态度、动机，精神状况，思想表现，智力情况等较为突出的不良性格及情绪特征随时与班主任或大队部交流，以获得第一手资料。在此基础上，根据留守学生的不同特点，不同心理状况，制订转化计划，选择恰当、灵活的方法循序渐进地开展“心灵”治疗工作。

（二）搭建平台，解开留守学生的心结。

1. 定期访谈。

在建立留守学生追踪档案的基础上，我有针对性地家访，深入留守学生的家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解他们所受的家庭教育及学生在家实际表现，全面了解和把握学生在校行为的真实动机，探究其思想行为的根源，从而做到有的放矢、因材施教。

2. 创设情境。

不断争取成功的机会，创造成功的记录，对于缺乏自信的人来说，尤其重要。教师可以在班队课、晨会课上组织一些带有竞争性质的活动，如学习竞赛、书画展览、体育活动、知识竞赛、劳技比赛及特长展示等，提供不同的环境让留守学生展示自己。

3. 爱心感染。

为了帮助留守学生尽早地融入集体的怀抱，并从中吸取温暖和力量，学校应成立“留守学生之家”，让留守学生有“家”的感觉，有“家”的栖息，有“家”的温暖，让他们在“家”找到更多的自信。开展“关爱留守学生专题沙龙”活动，把对留守学生的关爱落到实处，让每个留守学生都在这个学校大家庭中感受到温暖与快乐。

（三）家校联系，形成强大的教育合力。

人的教育是一项系统的教育工程，这里包含着家庭教育、社会教育、集体(托幼园所、学校)教育，三者相互影响、相互作用、相互制约，在这项系统工程之中，家庭教育是一切教育的基础。虽然留守学生的父母不在身边，但我们可以与他们的监护人取得联系，学校也应建立起“家校互访制度”和“家校联系卡”，不定期举办“家校对话会”，让他们配合学校的教育，以免发生教育的“短路”。我们还可以与留守学生的父母通过电话等通讯的联系，与学校形成教育合力，达到教育的最佳效果。