农村中职的数学与德育

关键词： 数学 课堂 中职 农村

农村中职的数学与德育（精选六篇）

农村中职的数学与德育 篇1

关键词：农村,中职教学,课堂,师生互动

一、中职数学课堂中师生互动的问题研究

1.学生学习兴趣不大

中职学生大多都是初中时对学习不感兴趣, 成绩较差, 才走进职业高中的, 学习水平大不相同。所以, 这些学生在学习上大多都缺乏目的性, 更缺乏主动性和兴趣。在数学课程中大部分的内容都属于理论课程, 实践课程安排得是少之又少。在实际的教学任务中, 笔者发现大部分理论课程对于学生来说, 只是被动地听课, 学生通常会对讲课内容感到枯燥乏味, 听课的过程也是似懂非懂, 有的学生甚至认为理论课程没有什么实际价值, 不喜欢去学, 教学效果并不明显。

2.传统的教学模式束缚

长期以来, 传统的教学模式在教师脑海中根深蒂固, 所谓教学上的“创新”理念, 也只停留在理论的层面, 缺乏具体的使用要求。现在的教学大部分以教师为主, 教师在课堂上采取填鸭式的教学方式, 让学生成为知识的接受者, 而对学生创新能力的培养一概不关注。教师和学生的关系是, 往往在传统模式中教师是主导, 而学生是接受者。长期的教学理念中, 教师就是负责教会学生, 学生满足于相关知识的学习。这种你来我往的教学模式, 对学生学习的主动性和个性都大有损坏。学生在学习上大部分获取知识的渠道源于教师, 这种情况下学生真正缺乏的不是知识, 而是如何去学习的本领。

3.缺乏对个体的关注

在中职教育中, 目前过分地强调整齐划一, 对个体的差异性完全不重视, 对学生的个性培养和发展也无从谈起。教学生通常是按照学校的统一要求, 采用统一的教学方式、教学手段、教学难度, 培养出来的学生没有思维上的差别, 缺乏创新思想, 也缺乏个性, 不敢进行创新, 因为怕与大家格格不入, 不想与众不同。然而这种教学方式下, 学生应有的个性被磨灭, 优秀的学生潜力得不到发挥, 很大程度上对学生的创新精神造成损害。

二、如何提升中职数学课堂中的师生互动

1.转变思想观念

教师要转变教学观念, 主动、积极地去了解每一位学生的想法, 这是能够进行师生互动的良好前提。通过加强对学生的了解, 教师才可以因材施教, 对教育达到事半功倍的效果。在课堂上要营造民主的氛围, 建立师生和谐的互动关系。课堂上轻松的氛围可以帮助学生树立信心, 让学生主动去参与学习。中职学生在学习上兴趣和意志都较为薄弱, 在学习的过程中通常缺乏一定的自信心和主动性。如果课堂上建立民主愉悦的气氛, 会让学生的学习热情高涨。教师在课堂上要努力地去发现学生身上的闪光点, 对学习进步的学生给予表扬, 同时也要鼓励学生创新。对学生的过失要耐心疏导, 尊重学生的差异性, 以平等、友善的态度来对待学生, 建立和谐的师生关系。

2.改进教学方式

教师在教学的过程中, 要让学生变为学习的参与者和组织者, 在课堂中, 应该是师生协作共同完成整个课堂内容。与此同时, 也要恰当地降低数学教学的难度, 让学生在良好地掌握教材内容的基础之上, 形成对数学学习的兴趣, 从而增强学生的学习信心, 为今后的实践打下良好的基础。在课堂上, 要鼓励学生大胆质疑, 提出问题。学生提问不仅可以良好地活跃课堂氛围, 同时也能让教师更好地了解他们心中的疑虑, 激励教师向更好的方向发展。教师根据实际的课堂内容, 灵活地对教学进行调整, 让学生对某个问题展开讨论。当学生对某个问题争执不下时, 教师不妨把讲台交给他们, 让他们来尽情地表达自己的观点。同时也要激发学生的创造力, 培养学生思考的能力, 教学的过程中如果只注重理论知识的讲解, 久而久之, 学生的练习能力就会降低, 教学就失去了意义。而只练习、不讲解的方式又容易让学生摸不着头脑, 所以, 教师在授课中要把握好讲解和练习的比重, 促进学生学习的优化。

结语:课堂作为师生活动的场所, 是学生获取知识和锻炼能力的重要途径。教师一定要认真贯彻好高效课堂教育, 把握好师生的互动关系, 注重激发学生的学习能力和认知需求, 不断培养学生的实践能力, 促进学生能力的全面提高和发展。

参考文献

[1]杨德美.中职数学“师生互动, 小步走”教学探讨[J].数学教学通讯, 2012 (18) .

农村中职的数学与德育 篇2

“隔行如隔山”，现行大多中职学校的数学教材是各专业统一的，与学生的专业联系很少，致使很多职业学校的学生不能体会到数学对其所学专业的作用，从而认为数学课是负担，更别说从中体验数学学习的快乐了。根据烹饪专业的特点和需要，我们遵循够用与适用的思路，把数学课与专业学科进行有机整合，突出文化科的服务功能，淡化理论，强化应用，重视理论联系实际，使之更符合中职教育的培养目标。在现行教材中减少了原来的必学部分内容，增加了与烹饪专业有关的内容，并适当调整某些章节的顺序。我们的教学目标是：将数学引入生产实践，实现数学服务专业课。()具体是在初中数学的基础上，进一步学习数学的基础知识，能进行餐饮成本核算、烹饪原料计算、营养素及热能计算、有一定空间想象和几何形状立体造型能力;在专业课程的理论知识方面，注重学生工作常识、流程、操作规范等的教学，减少在原理上的纠缠，不要求学科体系上的完美;在技能操作方面注重适应企业对岗位的要求;注重服务学生的终身发展、服从学生的专业成长。教材以模块式设计共分8个模块，有数的基本运算与原料的成本核、代数式的基本运算与饮食产品的成本核算、集合的应用、函数的应用、数列的应用、常见几何与菜肴的造型、排列组合的应用、数学与创业。

(二)把教学过程专业化、生活化，让数学知识为专业课服务。

在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，在教学中贯彻“必需”、“够用”、“易学”等原则。努力找到数学课与专业课的切合点，把数学与学生所学的专业知识融合，真正体现数学课为专业课服务的意义。因此，我们重视数学资料的生活化，在课堂教学中所涉及的数学问题，就是实际生活中耳闻目睹的事情，所举实例也应当是学生熟悉的事例，尽可能多组织学生开展一些实际操作活动，激发学生的学习兴趣，使他们成为解决问题的能手。在课程设计上，以烹饪专业的一位学生在学习、生活中遇到的在数学问题贯穿在整个数学学习过程中。例如：1.集合中的烹饪问题，请写出自己在学习过的冷菜所组成的集合;请写出热菜的所有手法组成的集合。2.函数中的最佳方案选择问题，两家饭店为了吸引顾客，分别推出了各自的优惠方案：甲饭店是，凡消费超出100元的，超出的金额按90%支付，乙饭店的优惠方案是，凡消费超过50元，超出的金额按95%支付，到底谁的方案更优惠呢?3.排列组合问题，买回来一些原料，理论上，到底可以制作多少道不同的菜肴?设置了10道菜，到底可以有多少种不同的菜单设计呢?4.数学与创业中的数学问题，小张最近在忙着餐厅成本支出的计算，他想：设备购置进来是固定资产，要不要算到每天、每月、每年的营业成本中去呢?怎么算?5.数列的应用中的问题，在正常情况下，一个揉好的面团最多可以拉几次?一碗面，一般需要拉几次?此类问题比比皆是。

通过这些与学生生活实际密切联系的实例，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的.实用性，让学生亲身体会到数学是有用有趣的。学生在轻松的数学学习中，专业水平也得到了提高。这样不仅解决了学生重专业课轻公修课的问题，而且使学生乐于学好数学课，而良好的数学基础更能进一步促进学生加深对专业知识的理解，形成良性循环。

(三)教学方法上渗透快乐教学思想，实现快乐数学课堂。

世界上最好的教育本质上都是快乐的，让学生在课堂上快乐地学习是我们每一个老师的心愿。教师要以充沛的情感，组织得法的数学游戏，和蔼可亲的态度来感染学生，设法使学生在活动当中获得成功，用“乐教”影响学生“乐学”。具体做法是：1.利用多媒体教学，设计合理的课件把涉及烹饪专业的原料、工作流程、效果图等以优美的图片、视频等直观化、形象化显示出来，结合教师的讲解，给学生视觉、听觉多方位刺激。 从而改变传统教学模式中主要依靠一本教科书、一块黑板、一张嘴和一支粉笔的枯燥单调、毫无新意课堂教学模式，提高学生学习数学的兴趣。2.设计快乐活动，让课堂变成学生乐于学习的场所。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。数学学习内容的现实意义性、富有挑战性有利于学生主动地进行观摩、实验、猜测、验证、推理与交流，其实质就是鼓励学生都参与到教学活动中。在数学教学课堂中将教材内容、教学要求、思想教育与学生的身心活动有机结合，创设生动活泼、形式多样的教学情景，使学生在具体生动的情景中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。3.把数学问题故事化，使枯燥的数学知识更有趣味。事实证明，在学生感兴趣的故事背景下的练习，学生学习兴趣更浓。

总之，数学源于生活，用于生活。中职烹饪专业的数学教学要以突出应用为目的，以“必需、够用”为原则，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验数学化，数学问题生活化，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才能为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，增加学生学习数学的兴趣，更能促进其专业素质的整体提高。

参考文献

[1]陈国成，以就业为导向的中职数学有效教学探析[J];中国科教创新导刊;04期

[2]熊晓春，创新教育的现状分析与思考[J];教育与职业;05期

谈农村中职数学学困生的成因与对策 篇3

学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。《世界重大教育问题》指出“学困生”不是个别班级、个别学校、个别国家的问题，而是世界范围的问题。学困生的教育转化问题，一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。

一、农村中职数学学困生形成的原因

造成学习困难学生的成因是多种多样的。教育心理学的研究证明，绝大多数学习成绩落后的中学生，原因不在于智力因素，而是由于某些非智力因素造成的学习困难。

1.家庭因素

家长的教育价值观影响着学生学习的动机。很多农村的家长意识很低，他们对自己的子女期望不大，对孩子的学习听之任之。有些家长受传统思想的影响，认为在生产和生活中用不上数学，学了也无用，因此不支持子女学数学。另外，农村学生的家长文化素质普遍较低，他们不懂得如何教育好自己的子女。

2.教师因素

农村中职由于地点较偏僻，条件较艰苦，数学教师严重不足，而且大多数数学教师的数学素养不高，他们缺乏数学教学理论，难以用理论来指导实践，缺乏创设数学学习情境的能力。

3.学生因素，很多学生的基础极差，有的中职学生连异分母分数的加减法都不会，想学都学不懂，在加上很多学生认为我到职中读书是为了学习技术，数学在生活中无用，对学习技术又无帮助，因此不愿学。

4.社会因素

由于农村中职的教学设备落后，绝大多数学校缺少现代化的教学手段。数学教学仍然停留在“教师讲，学生听”的教学模式上。由于信息较闭塞，教师和学生接受不到课堂以外的数学信息，数学教学只停留在书本知识的小空间，难以与社会实践接轨。

二、提高农村中职数学学困生成绩的对策

因为造成农村学生成为中职数学学困生的原因有很多，本文就教学方面谈谈提高数学学困生成绩的对策。

1.建立学生成长档案，让学困生多一点成功感

要提高农村数学学困生的学习成绩，教师首先要研究他们的心理特点及形成原因，消除阻碍他们学习的心理障碍。作为数学教师，要提高农村学困生的数学学习成绩就必须给每个学困生建立档案。只有建立学生学习档案，教师才能以记录的材料为依据，客观地分析、判断，针对不同类型的学困生，采用不同的教育方式，做到“一把钥匙开一把锁”。在课堂上，教师要多为学困生创造获取成功体验的机会，把简单、容易的问题留给他们，让他们从能回答出老师的问题中感受到成功的喜悦，从而增强勇气和信心。

2.鼓励实践，激发兴趣

实践证明，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，浓厚的兴趣，强烈的求知欲望是学生获得成功的关键因素。要想使学困生从要我学变成我要学，教师必须培养学生的兴趣。学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此，培养与发展学生的兴趣也要在学习实践中进行，只有通过实践，让学生体会数学的作用，才能真正激发学生学习数学的兴趣。所以我们在教学中要从学生感兴趣的话题入手，尽力创设条件，创设情境，让学生大胆运用，改变“数学太难，数学无用”的观念。

3.扫除认知障碍，培养坚韧的意志品质，开展合作学习

学困生学习困难的一个重要原因是知识体系出现严重缺陷，前后内容衔接不上，并且缺乏坚韧不拔的、刻苦学习的意志品质，遇到困难只会退缩，从而产生了厌学心理。

榜样的力量是无穷的，模仿是学生学习的重要形式之一。因此为学困生提供一个优秀的榜样有助于学困生良好的学习品质的培养，本人在教学中采取合作学习的形式。

1）分组：在班主任的支持配合下，将全班分成几个组，每组5—6人，每组既有尖子生，又有学困生，每组实力相对平均。

2）起名：每组都自己起了一个响亮的名字。如“骑士”、“梦之队”、“蜗牛”等等，目的是使组内成员有归属感，更有小组荣誉感。

3）竞赛：不定期的进行一些比赛。如：口算测验，概念公式准确记忆测验，期中考试等等，计算出各组平均成绩。

4）评价：设计学习园地，每次竞赛优胜组的每名成员均可获得一朵红花。学期末进行学期总评，对红花最多的小组和个人予以奖励。

4.改进课堂教学、加强学法指导

美国心理学家布鲁纳（J. S. Bruner）倡导学生用自己的大脑亲自获得知识。他认为教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。教师应在传授知识技能的同时传授学习方法，加强学法指导。就数学学困生而言，教师应从加强数学语言教学，进而加强对学生公式概念、典型例题记忆方法的指导，在此基础上加强对课前预习、听课和课后复习的指导。课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保證。

5.因人而异，因材施教

中职学校德育与心理健康教育的整合 篇4

摘要：德育与心理健康教育指向人发展的基础和灵魂，他们之间的关系历来是教育界争论的一个“焦点”，认清这一问题有助于德育和心理健康教育的有效实施，有助于素质教育的全面落实。在中等职业学校，德育和心理健康教育工作的开展尤为重要。在教育实践中，把德育和心理健康教育这两门学科有机结合，并解决其在整合过程中将出现的种种问题，势必能为中职生的教育培养发挥更大作用。

关键字：中职学校

德育

心理健康教育

整合

在中职学校中，存在心理问题的学生为数不少，具体表现在个性偏差、厌学、网瘾、亲子关系不和谐、逆反心理严重，内心深处充满着矛盾和迷茫，因此对中职生进行心理健康教育显得非常必要和重要。

一直以来，德育在中职学校开展地如火如荼，然而收到的成效却不那么尽如人意。近几年来，心理健康教育逐渐进入中职学校，针对中职生的心理特点进行因人而异的指导，已经获得了一些成绩。在学校教育中将德育与心理健康教育有机结合起来，会对中职生的素质教育发挥更大的作用。德育与心理健康教育的关系

德育与心理健康教育指向人发展的基础和灵魂，它们之间的关系历来是教育界争论的一个焦点，认清这一问题有助于德育和心理健康教育的有效实施，有助于素质教育的全面落实。

德育是培养人才成长方向的教育，德育必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，通过大量的政治教育教学活动，不断对学生进行“五爱”（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义）教育，文明行为习惯、良好的道德思想品质和遵纪守法意识教育，科学世界观、人生观、价值观教育，提高中职生的思想政治素质。心理健康教育是以提高人的心理素质为目标，遵循心理发展的普遍规律性，提高人的自信心，增强抗挫折的能力，保持积极良好的心态，面对现实，接纳自己；心理健康教育不仅重视普遍性问题，又要重视特殊性问题。心理健康教育与德育整合已成为时代的要求

2.1 德育需要心理健康教育的支持和补充

心理健康教育是德育有效实施的心理背景。要培养学生良好的道德品质，必须先有良好的社会适应能力，能够正确认识自己、悦纳自己，成功地与他人交往，有良好的情绪控制能力；相反，一个学生如果心理不健康如自卑、孤僻，有人际交往障碍，那他就失去了接受德育的最基本条件。心理健康教育还能保证德育取得良好效果，因为学生生活中的许多问题，采用心理健康教育的方法更合适。

心理健康教育适当扩充和完善了德育所需要的目标和内容。随着社会的发展变化，特别是转型期社会生活的变化，青少年学生心理上的动荡进一步加剧，他们所面临的社会心理适应问题是前所未有的。这些青少年在时代大潮中表现出的心理问题，这要表现为忧郁、狭隘、嫉妒、恐怖、残暴、敏感、自卑，这些问题不是传统德育能够完全解决的，这就要求德育的目标和内容不能不涉及心理健康教育，而心理健康教育正是以其自身的优势弥补了德育的不足。

2.2 心理健康教育需要德育的导引和参与

心理健康教育是大德育视野中的心理健康教育，是从大德育观念的层面对育人工作提出的新要求。心理健康教育作为在大德育背景下的一种教育活动，其目标和内容虽有其独特之功能，但都是为了落实和服务于大德育，因此在价值定位和价值取向上不能背离德育的方向。

心理健康说到底是一种人生态度。从心理健康的结构观点来说，心理机能的发挥无疑受主体更为内在的隐性的思想意识所制约，如个体对社会的意识，个体对群体的意识，个体对自身的意识等，而这些意识又受制于主体在学习过程中逐渐形成的世界观、人生观与价值观。这意味着心理健康的人必须有观念明确、能身体力行而又有一定程度弹性的道德总则。心理辅导与咨询的实践已经证明价值观念问题是许多心理问题的诱因，缺乏道德观念与坚持“超道德”观念是人格异常者与神经症患者常见的特征。因此，心理健康教育作为个体、群体心理健康的手段与促进途径，德育的“参与”乃至“干预”是必要的，也是必然的。德育与心理健康教育的整合

整合是现代世界发展的大趋势，也是教育发展的趋势。德育和心理健康教育都指向人的全面健康发展，其内容、形式、方法和内化的心理机制上都有相互交融、相互促进的地方，所以在实施上考虑两门学科的整合是必要的。当然这种整合不是完全合一，而是适当的、合理的统合和互动。

3.1 在内容上。随着教育科学的发展，德育工作越来越体现出“人本化”，在德育内容上开始突出人的主线。心理健康教育也强调人与自我、人与人、人与社会、人与自然的关系，强调人的自我意识。可见，德育与心理健康教育可以在内容上作一些整合，突出共性、联系性，体现差异性。

3.2 在实施形式上。德育和心理健康教育都强调全面渗透性、学生主体性、实施的活动性。由此，两者在实施过程中更应该提倡交融与互动，除强调在生活、学习中全面渗透外，心理健康教育应和德育一样，关注学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，提倡让学生自行组队，自己选择内容开展小团体的讨论和体验活动，引发他们自己探求心灵奥秘，以同龄人的交往、情感共鸣和思想上的碰撞促成学生心灵的成长。而德育工作则应借鉴心理健康教育中的活动性、体验性、生活性的实施方式，如要求学生在生活中学德育，在德育过程中不着痕迹地安排游戏、实践等活动，让学生在真实的生活中产生真实的情感体验，并在实践活动中进一步升华、内化德性。

3.3 在方法上。

心理健康教育和德育二者在方法上形似。心理健康教育中有讲解法、疏导法、活动参与法、游戏法、陶冶法等。德育中也有类似的说服法、实践法、锻炼法和陶冶法。心理健康教育力图采用多种方法，营造一种良好的心理氛围，使学生在情绪、情感上受到感染；用升华、幽默、合理化等手段调节对事物得失的认识，以求得心理平衡。德育在于处处使学生最终有行为表现。道德的动机和情感不是判断道德的标准，唯有行为才能体现道德素质的高低。例如在榜样示范法中，心理健康教育要求学生体验榜样此时此刻的心理，并且能从榜样身上获得一种情感，产生共鸣或移情心理，从而维护自己的健康心理。而德育则要求教师指导学生领会典型人物的精神实质，鼓励学生学习典型人物的事迹。例如在环境陶冶法中，我们主张为学生营造良好的班风、校风，当学生面对和谐、融洽、友好、合作的人际关系，面对勤奋、严格、积极的学习分为，面对优美、整洁的校园环境，面对一句句至理名言和警句时，心理健康教育和德育，确实有着共同的志向，即维护健康的心理和塑造良好的道德品质，此刻可将心理健康教育和德育二者整合在一起。实施德育与心理健康教育整合需要解决的问题

4.1 德育工作者必须消除思想认识上的误区

长期以来，教育者许多把思想品德问题与心理问题或者完全割裂或者混为一谈，弄不清两者之间的区别与联系，导致在德育中，把心理问题当成是思想品德问题来处理，形成心理问题的德育化。另外，过分强调政治，把人们的一切心理问题都看作是思想觉得和政治观念问题，对人的素质要求上只重视思想觉悟、知识水平，而忽视了人们心理素质的提高，往往把心理问题归结为品德问题，不能科学客观地认识和对待心理问题。但近年随着改革开放的不断深入和心理教育工作的开展，把个体的动机和需要、对物质利益的追求，对社会变革给人们内心世界带来的振荡和不安导致的各种现象，又单纯看作心理现象。过分夸大心理教育在德育工作中的作用，认为传统的德育工作已经过时，提出心理教育可以完全代替德育，片面地把学生的思想品德问题与心理问题等同起来，主张用心理教育代替德育，用心理咨询取代传统的思想教育方式。导致德育工作矫枉过正，偏离了正确的方向。

德育要与心理教育有机结合起来，丰富其内涵，扩展其功能，才能收到更好的效果。然而，心理教育毕竟不是德育，能否在认识上明晰两者之间的联系与区别，对于能否成功地完成教育任务，特别是德育工作者能否提高德育的科学性和有效性是十分必要的。

4.2 德育工作者必要处理好实际工作中的冲突

在实际工作中，无论是德育工作者还是心理教育工作者，常常会发生角色的冲突。

4.2.1 在工作指导思想上的冲突。作为德育工作者的角色体验，工作的指导思想是比较确定的政治观点、哲学思想和道德标准等。德育工作者常常使用它们来教育学生掌握其内涵并以此来评价自己的所作所为。从而让学生作出价值判断，并通过强化途径来达到教育目的。而作为心理教育工作者的角色体验，其工作的指导思想是充分尊重、理解学生的人生观、价值观和人格，不把自己对生活的看法、真善美的标准等强加给学生。由此在实际工作中，常常会出现“价值导向”观点与“价值中立”观点的冲突。

4.2.2 在工作着眼点上的冲突。德育的着眼点在于强调个体的社会属性方面，强调社会的政治观念、世界观、价值观和道德规范等，倾向于社会本位的价值取向。而心理教育是着眼于个体的自然属性，强调学生的内在需求和本能的发展，在此基础上帮助学生树立正确的人生取向，达到独立自主，自控实现，倾向于个人本位的价值取向。由此，在工作中，常出现是以“社会利益为重”还是以“个人利益为重”的矛盾冲突。

4.2.3 在教育原则上的冲突。工作原则是工作指导思想的保证，德育要求教育者要有敏锐的眼光，要有强烈的责任感。发现问题要及时向有关方面汇报，与有关人员取得联系并尽快解决好问题，这是一种“公开的”教育原则。心理教育却正好相反，“保密性”是心理教育、咨询、辅导的首要原则。学生怀着对心理教育工作者的信任，倾诉自己内心的隐私，期望得到同情和帮助。保密是心理教育工作者的职业道德，也是取得学生信任、取得成效和提高声誉的重要保证。因此，工作中有“公开性”与“保密性”的原则冲突。

面对德育工作者与心理教育工作者角色的种种冲突，我们应该开拓视野，寻找减少冲突、协同发展的突破口，有效地促进心理教育与德育间的整合，以提高学生做人的素质。

参考文献：

1、张传亮.德育与心理健康教育的整合研究.山东教育科研.2002年第9期

2、张丽华，徐素芬.论德育和心理健康教育的实践整合.思想·理论·教育.2004年11期

3、温丽娜.论心理健康教育与德育结合培养中职生健康人格.科教文汇.2007年10月

4、罗立红.中学心理健康教育与德育“双向”整合教学策略探讨.中国科教创新导刊.2008年23期

农村中职的数学与德育 篇5

发展学生思维能力是素质教育的重要内容。要发展学生的思维能力，就要培养学生的提问能力，变学生课堂上的被动接受为主动探求。那么，农村中职数学课堂教学中如何培养学生的提问能力呢？我结合多年来的教学谈谈自己的一些做法以供大家商讨。

一、激发学生的质疑兴趣，培养学生的提问意识，养成其思维的好习惯

在刚走上讲台的初期，我都是依据教材编制的顺序，由定义推出定理、性质，再按部就班地讲解例题，然后让学生模仿例题的形式做题，时间久了发现这种做法使学生的思维受到了严重的抑制，学生学习数学的兴趣消失殆尽。经过不断地总结和思考，我试着打破以往的教学模式，力求给学生创造宽松的环境，使学生能用自己的眼光去观察问题，并对自己所获得的材料加以分析、比较、联系、猜想，形成自己的观点，进而提出新的问题，让学生领悟到学习数学是在不断地提出问题和解决问题中进行的。例如在学习指数运算时，利用多媒体演示细胞分裂的过程，提出这样一个问题让学生讨论：“某个细胞第1次分裂，1个分裂成2个；第2次分裂，2个分裂成4个……这样下去，问第8次分裂后共有多少个细胞？”这样学生就会带着兴趣去研究思考，学生讨论问题的气氛较之前活跃多了，更让我意想不到的是，平时爱搞小动作的学生张某竟会提出这样的一个问题：“一张纸撕一次变两张，两张叠在一起再撕开变四张……这样下去，问第100次得多少张？”

二、帮助学生消除心理障碍，使其敢于提问，在提问中锻炼自己的思维品质

“农村职校的学生很听话”，没错，课堂上很静，静得连教师提问都没人回答。针对这种情况，我平时上课前5分钟就走进教室，主动跟学生闲聊几句，让学生感觉到我是愿意跟他们交流的，并把聊天中的某些问题作为新课的导入。比如，在教“排列”这个内容时，我先提问来自山里的学生刘某：从学校到你家有几种走法？面红耳赤的他迟迟不敢开口，我慢慢走到他身边，轻轻地问他：“刚才你告诉我到你家有六条路可走，请你大声地把这六条路数给大家听，以便以后大家有机会去你家玩好吗？”此时教室很静，静得大家都听到了我们俩的对话。后来大家纷纷给刘某鼓气，之后他便大声地把去他家的六条路一一地数了出来。从那次之后，我们的课堂渐渐地活跃起来了。所以要有一个好的课堂氛围，必须要与学生建立融洽的关系，善于观察和理解学生，把握他们的学习特点和个性特点。在教学中，创设民主、自由、和谐的课堂氛围，使学生大胆地提出自己的问题与见解。

三、通过多说多做多想，使其勤于提问，培养其思维灵活性

中职生的思维是有一定的灵活性的，要使这种灵活性更好地发展，最好通过多说多做多想来锻炼。我们班有一个“保洁优化问题”，这个问题是这样的，学校安排值周班的任务主要是保洁工作，之前我总是把任务分成四份，分别由四个组来完成，结果有些组完成得很快，有些组完成得很慢，甚至耽误了上第一节课。一天有个学生发现，慢的那些组负责的区域树木比较多，工作量比较大，他还建议只安排一个学生就可以负责那个“快”的区域。我试着把这个想法跟学生讲，但他们有的不太乐意。在上“概率”这一内容时，我让大家讨论：“如果只安排一个人负责那个没树木的区域，其余的学生分成三组，请大家讨论你被选中为那个人的机会是多大？”经过讨论，学生惊喜地发现自身成为那个人的机会都是均等的。在教学中指导学生将现实问题划归到数学问题来讨论让学生多说，学会提问，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。

四、让学生多项探索，使其善于提问，培养学生思维的创造性

要提高学生的提问能力，还应教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。通常运用的方法有“一题多问”“一题多解”和“一题多变”。如在学习集合运算时，解答“服装班有学生21人。其中12人有哥哥，7人有姐姐，5人有哥哥又有姐姐，问有多少人有哥哥没有姐姐？”对于这样的题型，我设置如下的问题：有姐姐没有哥哥的有多少人？有哥哥或有姐姐的有多少人？哥哥姐姐都没有的多少人？这样既让学生全面掌握了问题，又促进了他们综合能力的提高。

总之，只有我们更新教学观念，转变教学思想，兼顾中职生的基础、年龄等特点，在教学过程中注重情感教育，对学生既关心爱护又严格要求，做一个有“心”的教师，这样学生才会接近你，才会主动参与你的教学中。

中职德育课堂有效教学的反思与探索 篇6

关键词：中职学校 德育 有效教学

德育课是中职学校必修的公共基础课，是学校对学生进行德育教育的重要渠道。通过德育教学活动，培养学生自信、自立、自律的心理品质，增强学生的职业意识，树立正确的职业理想，形成正确的职业价值取向。中职德育教学，关系到学生道德素质的高低，学业成绩的好坏，直接影响到学生的择业和就业。但在实际德育教学过程中，教学效果却不尽人意。面对身心都需要引导的中职学生，如何让德育课堂变得更有效，是中职德育教育工作者应努力的方向。一、有效教学的内涵

中国最早的教育理论专著《学记》中指出：“善学者师逸而功倍，又从而庸之。不善学者师勤而功半，又从而怨之。”教师应以尽可能少的时间，取得尽可能多的教学效果。

捷克著名的教育学家夸美纽斯在《大教学论》中也指出：“寻找一种教学的方法，使得教员以此可以少教，但学生可以多学。”

这些教育理论都是对有关有效教学的论述。有效教学主要是通过教师的教学之后，学生取得具体的进步、收获和发展。有效教学必须关注学生的进步或发展。教师要有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开学，就无所谓教。

二、影响有效教学的因素

教学活动是教与学的双边教育行为，教是为了学，它最终的目的是让学生学会学习。师生的活动是影响有效教学能否在课堂中顺利实施的直接因素。

1.学生厌学情绪

中职学校的学生文化基础和学习成绩相对其他高中阶段的学生来说，普遍较差。他们在初中、甚至小学阶段，就没有养成良好的学习习惯。中职学生的这种特殊知识背景，使他们失去了学习动力与学习兴趣，对学习产生了厌倦情绪。在课堂上睡觉，玩网络游戏，看电子小说，随意网页浏览等现象司空见惯。学生的这种学习状态直接影响了有效教学的实施。

2.学生叛逆心理

中职学校的学生，正处于青春叛逆期，极容易受到外部环境的影响。美国著名的新精神分析理论家埃里克森认为，中职阶段（青春期）的学生在心理发展中，容易失去对生活的自信心，容易迷失前进的方向和目标，经常会莫名其妙地感到“空虚”“困惑”和“烦恼”。他们难以正确应对复杂的社会生活和成长中的种种具体问题，对纪律教育和思想道德教育有较强的逆反心理。青春叛逆期的中职学生，极容易感情冲动，无视老师的教育教导，影响有效教学目标的达成。

3.有效教学能否在课堂中顺利实施，除了学生的因素，教师的作用也不可小觑

（1）标签化、脸谱化地看待学生。教师以先入为主的心态，给中职学生贴上了标签，认为中职学校的学生学习基础差，教不教，效果不大。教师对学生心理上的不认可，导致了教师在教学过程中，无视学生的存在。如果教学过程中，无视学生的存在，学生也就无视这门课程和老师的存在。德育课堂变为了老师自己的自说自话、自误自乐。自说自话的课堂教学，不如不说，充其量是完成了教学过程，没有达到应有的教学效果。教师不能再做这些无用功，不能让课堂教学流于形式，把学生标签化，脸谱化，是导致课堂无效、形式化的因素之一。

（2）忽略学生的主体作用。在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体地位，把课堂交给学生。教师应摒弃为教而教的传统观念，应为学而教。教师不再是课堂的主角，而是学生学习的帮助者、组织者和合作者。老师引导学生积极参与到教学中来，让学生体验学习的成功与快乐。但在实际教学过程中，鉴于中职学生的学习能力较差，老师往往会由课堂中的导演，转变为课堂中的主角，而把本应是主角的学生逼到了死角，变为可有可无的配角。如此，势必会摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情。忽视学生主体地位的课堂，只能是低效甚至是无效的。

三、有效教学策略

1.构建和谐的师生关系

杜威在他的《民主主义与教育》中说，你可以将一匹马牵到河边，但你绝不可以按着马头让它饮水。对于德育课堂而言，也是这个道理。只有和学生建立和谐融洽的师生关系，学生才愿意自觉到河边饮水，而不是被迫按着马头才饮水。

德育教师要用自己的人格魅力吸引学生。如果教师道德素养低，对学生无责任、无爱心，对学生缺乏足够的了解与尊重，缺乏对学生的研究和思考，缺乏对学生应有的亲和力，只是凭借师道尊严，强硬的对待、管理学生，势必会导致学生不但不服管教，而且极有可能把师生关系搞砸。教师要站在学生的角度，平等的与他们对话，相信他们，爱护他们，让他们体会到教师的爱，愿意把老师当作良师益友，愿意与老师建立和谐而融洽的师生关系。这样的课堂，就不是按着马头让马饮水了，而是马自觉自愿地低头饮水。

2.教师要善于进行反思教育

课堂教学是一门充满遗憾的艺术。教育专家成尚荣先生说：“教室，是出错的地方。”课堂教学是一个动态的过程，是师生心灵碰撞的阵地，是师生共同成长的生活情景，没有现成的公式和模式可以套用，课堂中出现一些“遗憾”也是难免的。也正是因为课堂中这些遗憾的存在，才会更加促使教师不断的思考、反思、追问：如果再遇到这样的情况，怎样才能避免遗憾的发生？有没有比现在更有效地教学方式？我的教学有效吗？

在教学过程中，只有不断地反思我们的教学，才能使我们的德育教学这门课程尽量减少遗憾，趋向高效，彰显课堂的精彩和完美。

3.恰当的教学方法

托尔斯泰认为：“成功的教学需要的不是强制，而是激发兴趣”。灵活多样的教学方法会增加课堂的趣味性，调动学生的学习兴趣和热情。

（1）案例教学法。案例教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。德育课堂中，如果教师仅仅照本宣科，课本上的一些道理学生听起来往往觉得比较抽象、空洞。如果教师在讲课时，经常引用一些鲜活的实例，让学生身临其境，这样的课堂，才能调动学生的兴趣，唤起学生的求知欲。如学习《法律、生活、职业》中“有多少生命可以重来”时，选取一群花季少年迷惘、沉沦、犯罪的视频播放，这些令人扼腕的真实故事，极大的震撼了学生，使学生很快进入到教学情景中，活生生的案例，比老师枯燥的说教，更能触及学生的心灵，更能促进学生道德的养成。

（2）体验式教学。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、产生情感的教学方式。德育实践可以走出课堂，走进社会，让学生到生活中感受、体验。如学习《职业道德与法律课》时，老师可以组织学生去法庭旁听相关案件的庭审过程；学习《职业生涯发展》求职方法一课，让学生组织模拟招聘会，真切感受真实面试的氛围，通过模拟招聘，提高自身素质，有利于学生合理规划自己的未来。

有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。”由此可见，在教学过程中，学生的参与，体验是多么重要。

研究探索中职德育课堂的有效教学，解决长期以来一直困扰课堂教学低效的问题，增强德育课堂的魅力，吸引学生课堂的注意力，提高德育课堂的教学质量，是每一个德育教育工作者在教学过程中不断反思和探索的问题。

参考文献：

[1] 冯磊.中职德育教育有效教学微探.华章，2014，（13）.