基本原理概论

关键词： 满足 关系 认识 价值

基本原理概论（精选十篇）

基本原理概论 篇1

1 国外价值说

价值作为一个哲学范畴,在国外就有三种基本观点 :客体说、主体说和关系说。

1.1 客体说

美国学者罗尔斯顿、德国哲学家舍勒等持客体说,罗尔斯顿关于价值的观点是片面的,属于机械的客观论。他认为在人类出现之前,人们所意识到的那些自然属性就已经客观的存在于大自然之中了。观赏者将自然物的这些属性用直觉将其记录下来,从而翻译成实实在在的价值。可以说,罗尔斯顿肯定了价值具备的客观性,但是忽视了观察者作为主体的作用,认为价值与主体是不相关的。而舍勒简单地认为,价值是直观的现象或者是现象学上的直观,它直观地存在着并在感受中给予我们。

1.2 主体说

哲学家培里、罗素等人主张主体说。他们认为价值是纯粹主观的,是主体欲望、兴趣、需要以及情感的产物。其中罗素认为如果两个人在价值问题上意见不相统一,那么他们只是对一种口味的不同而并非是对任何一种真理存在不同的看法、意见。他认为价值是纯主观的东西,价值也仅仅是人们表达主观感情的一种方式。在价值哲学领域,美国现代哲学家培里以提出现代经验主义、现代自然主义的一般价值论——“价值兴趣论”而著称。培里用公式说明了自己对价值的观点,即“x是有价值的 = 对x发生兴趣。”他认为凡是兴趣所在的对象那便是具有了价值,片面的将价值归结为人们的兴趣,或者是兴趣对象的任何东西事实上都是有价值的。这些哲学家坚持主体说实质上是将客体的作用忽视了,将主体的作用夸大了,因此他们的观点脱离了一定的实际情况,属于片面的。

1.3 主客体关系说

哲学家厄棱费尔和费龙迪齐持主客体关系说。奥地利哲学家厄棱费尔认为,价值是一种客体与主体的关系,它既不是纯主体的,也并非纯客体的。阿根廷哲学家费龙迪齐持有的观点是,价值是一种完形性质,是综合主体和客体的优点,与价值相关的因素不是单方面的,而是多方面的,它不仅受价值对象性质的影响,也与主体相关的其他所有的心理状况和生理状况的影响。总而言之主客体关系说对于单纯的客体说和主体说是有所超越的,它是对西方哲学主体说和客体说借鉴、吸收其合理之处的基础上逐渐发展起来的。

2 国内价值说

2.1 价值关系就是意义关系

我国的袁贵仁教授提倡用“意义”界定价值的方法,该方法简单名了、通俗易懂。该教授认为在哲学范畴中的价值,表示的是客体对主体所具有的积极意义或者是消极的意义。在这里积极的意义指的是价值关系,而消极的意义是一种与此性质不同的价值关系。为了区别二者,通常情况下人们会将客体对主体的积极意义叫做正价值,将其简称为价值 ;对于消极的意义则称为负价值。这种意义的界定是当前学术界多数学者赞同的一种价值观点。

2.2 价值是满足主体需要

价值,是人们为了满足自己所需要和利益所需要的东西。该观点在我国具有较大的影响力,也就是说 :需要是客观的,需要和想要、欲求是不同的,在此基础上我国学者承认了价值的客观性,这种探索和努力值得肯定。但是价值如果用“满足主体需要”来界定的话,很容易导致价值判断的偏颇与失真。

2.3 价值是合目的性

以合目的性来界定价值。我们在这里所说的“目的”并非人类所特有的“有目的意识”、“内在动机”或是“有目的意向”的意思,具体指的是系统的一种指向或是状态,即物质系统的运动、活动与行为总是倾向于达到它,而不是其初始条件如何的状态,所以目的是系统运动的客观指向。这是从广义价值论来界定的,无疑也是合理的。还有一种理解认为,价值的普遍本质在于,客体对主体来说的合目的性。如果客体合乎主体的某种目的,那么就有某种价值 ;如果不合目的,就没有价值。这样的观点只能产生混乱。该观点否定了价值的客观性,实质上就是主观价值论,与西方某些学者的观点类似并非客观事实。

2.4 价值是有用性

在学术界有一种比较常见的见解和看法,即以有用性界定价值。有些学者认为“价值是客体对主体有用性”。有些学者则认为“价值是客体对主体的效用性,它并非客体的固有属性,而是客体对主体的关系属性”。这种观点反对主观价值论,坚持从主客体关系研究价值,有其合理之处,但是用属性来界定价值,不能解释价值的实质。

2.5 价值是人

以人界定价值。这种观点认为 :“价值是人” ,并且认为这一观点揭示了价值的实质。价值是人,人是实体。价值是关系范畴,不是实体范畴。用实体说明关系范畴,是难以成立的。人为万物之灵,人具有最高价值。哲学价值是一般价值,而人的价值是一种特殊价值。用特殊价值说明一般价值,也是欠妥的。所以这种观点也是很不科学的。

3 价值界定

从以上简要分析可以看出,国内外学者们对于价值的理解,站立的角度不同,理解各异,虽然各有优点,也各有失偏颇,但是这些观点为我们对价值的进一步阐释做好了基础工作。所谓“价值”,是来自人类生活实践的一种理论抽象。哲学上的“价值”是揭示外部客观世界对于满足人的需要的意义关系的范畴,是指具有特定属性的客体对于主体需要的意义。

哲学上的价值对各种价值关系中纷繁复杂的特殊内容和形式借以扬弃,具有最大的普遍性,概括了各种特殊的价值现象的本质,以及其中共同的、普遍的内容。当客体能够满足主体需要时,对于主体而言客体就是有价值的,当满足主体的需要的程度越高,则价值就越大。简要的说,哲学范畴的“价值”就是 :客体的存在、作用以及它们的变化对于一定主体需要及其发展的某种适合、接近或一致。我们认为,界定“价值”的概念,应该以马克思主义理论为指导,以马克思主义确立的实践观点和思维方式提供的科学指南为方向,对价值做出较为准确合理的界定。

3.1 价值是一个“为我而存在的”的关系范畴

马克思恩格斯在《德意志意识形态》一书中,明确而完整地提出了“为我关系”说。马克思把实践引入了哲学,“为我关系”的思想便是在此基础上提出的。主要论述涉及到了以下观 :凡是有某种关系存在的地方,这种关系都是为我而存在的。然而对于动物来说,它对他物的关系不是作为关系存在的。因为动物不对什么东西发生“关系”,而且根本就没有“关系”。价值既然是一个“为我而存在的”的关系范畴,这就要求我们用关系的思维去界定价值的概念,从主体与客体的关系出发,从主体与客体相互作用出发去界定价值。

3.2 实践是价值的基础

马克思主义基本理论中主张实践是检验认识是否正确的唯一标准。因为实践是认识的来源,是认识发展的动力,认识的最终目的就是实践。人的认识不能脱离实践而存在,马克思主义认识论首要的和基本的观点就是实践的观点。实践不仅是认识的基础和源泉,而且是价值的基础和源泉。价值作为主体与客体之间的一种关系,是在实践的基础上产生、发展和实现的。实践是价值的基础,一方面,实践创造了价值主体和价值客体。作为价值主体的人,在实践活动中,人能动地改造自然,使自己成为主体,作为实践对象的自然界则成为客体。主客体之间的价值关系,是在社会实践过程中确立的,又随实践的发展而发展。从某种意义上说,实践创造了价值。人们在实践的基础上形成的与客观对象的关系,价值的本质就是人们实践活动的结果。

3.3 价值具有社会历史性

由于客体与主体的相互作用,使价值具有了意义关系,这是客观存在的价值现象。价值的主体性与价值的客体性在价值关系中的各个环节都是历史的客观的,人们的需要、实践以及需要被满足的形式都具有历史性以及社会性,这就决定了价值的社会历史性。

4 结语

综合上述分析,所谓价值,就是主体在实践过程中建立起来的,是以主体尺度为尺度的一种客体对主体的效应。这里的主体是价值的体现者,是价值的创造者、实现者和享有者。主体尺度即内在尺度,指的是人的发展,其中包括人的需要。客体是价值的载体。实践是价值的基础。这里的效应是客体对主体的效应。效应是指客体对主体的作用和影响,它不仅包括知识价值、功利价值,还包括一切超功利的价值。

哲学上的价值观念具有最大的普遍性,它概括了各种特殊的价值现象的本质。揭示了外部的客观世界对于满足人的需要的意义关系的范畴。当客体满足了主体的需求时,对于主体而言客体就是有价值的,并且满足主体需要的程度越高,其价值也就越大。因此,作为时代的骄子,当代大学生在学习和厘清价值的内涵之后,要坚定的从马克思主义的基本立场,基本观点和基本方法三个方面去把握马克思主义,始终站在人民大众的立场上,一切为了人民,一切相信人民,一切依靠人民,全心全意为人民谋利益,发挥自己的最大价值!

摘要：价值作为一个哲学范畴,在国外有三种基本观点:客体说、主体说和关系说。在国内也有意义关系、满足主体需要等多种观点和看法。对于“价值”的界定,学术界争论已久。价值作为一个关系范畴其目的是帮助大学生正确认识世界和改造世界、学会运用马克思主义的立场、观点、方法认识、分析和解决问题以及学会在错综复杂的社会现象中确立正确的政治方向,全心全意为人民服务。

马克思主义基本原理概论 篇2

通过这一学期对《马克思主义基本原理概论》的学习，我掌握了基本的马克思主义的世界观，学会了用唯物辩证的方法去看待问题解决问题，思想深度也有所增加，学会了冷静地思考问题，耐心地去解决我身边的一些问题。这让我扩大了自己的视野，身边也多了很多乐趣，知识面不知不觉也开始增加。

在一个学期的学习中我对什么是马克思主义，马克思主义哲学的中国化，以及唯物主义的历史形态和辩证唯物主义与历史唯物主义等问题有了跟深刻的认识。

（一）什么是马克思主义？

狭义的角度来说，是马克思、恩格斯的基本观点和学说的体系。

从广义的角度来说，马克思主义还包括了后人对它的发展。现在作为中国共产党指导思想的马克思主义，指的是由马克思、恩格斯所创立，由列宁推进到新阶段，并由毛泽东、邓小平、江泽民为代表的中国共产党人进一步加以中国化和发展了的观点和学说的体系，简要地说就是马、恩、列、毛、邓、江、胡的观点和学说的体系。

(二)马克思主义哲学的中国化及其理论成果

1．马克思主义哲学的中国化是指马克思主义哲学理论正确的运用于中国的具体实践，同中国的具体实际相结合，它是马克思主义哲学的在中国的继承、丰富和发展。

2．马克思主义以及哲学中国化的理论成果

(1)毛泽东思想、邓小平理论包括其哲学思想是中国化了的马克思主义，既体现了马克思列宁主义的基本原理，又包含了中华民族的优秀思想和中国共产党人的实践经验。

(2)“三个代表”重要思想形成和发展的理论基础是马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，贯穿了辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，体现了对马克思主义哲学特别是唯物主义历史观的具体运用、丰富和发展。因此，“三个代表”重要思想是马克思主义及其哲学同中国实践相结合的最新理论成果。

通过对马克思主义哲学的学习我了解了马克思主义哲学在正确认识社会现象、提高道德素养和精神境界中的重要作用:

1．马克思主义哲学是“伟大的认识工具”。马克思主义哲学为人们正确认识社会现象和把握社会发展规律，正确处理社会领域的各种复杂矛盾，提供了科学的立场、观点和方法。马克思主义哲学不同于具体科学，它并不直接提供解决具体问题的答案，它往往要以具体科学的理论和方法为中介，把科学的世界观和方法论同具体实践相结合，才能研究和解决具体的社会问题。

2．马克思主义哲学对我们把握自我、规范人生、提高道德素养具有导向与激励的作用。世界观决定着人生观，支配着我们对人生道路的选择。因此，认真学习马克思主义哲学，有助于人们提高道德素养，走上正确的人生道路。

3．马克思主义哲学对人们提高理论思维能力、工作能力和精神境界具有启迪作用。学习马克思主义哲学，掌握唯物辩证的思维方法，在认识活动和实践活动中，自觉地运用辩证唯物主义和历史唯物主义这个科学的世界观和方法论，去观察问题、分析问题、解决问题，抵制和克服唯心主义和形而上学观点的影响，就能解放思想、实事求是，提高开拓创新的能力和精神境界。

(四)、总结:

通过学习，马克思主义哲学哲学这个神圣而抽象的名词在我的脑海里逐渐清晰起来，对马克思主义哲学理论有了更全面的理解和更深一层的体会。

基本原理概论 篇3

【关键词】马克思主义基本原理 辩证 理论与实践

【中图分类号】G648.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0012-01

近年来，马克思主义理论作为一门学科，在各大高校中纷纷设立，与此同时也受到了国内相关学界的重视和关注，各种研究成果陆续而生。在上述基础之上，我们对马克思主义基本原理做出了深化研究和探索。

一、马克思主义基本原理的概况

（一）关于马克思主义基本原理的研究

当前国内关于马克思主义基本原理的研究，多是围绕着马克思主义基本原理的内涵、基本原理整体性，以及主要内容进行探索。

关于马克思主义基本原理的内涵，这一研究是在探讨该学科时所必须面对的问题。关于其内涵，国内许多学者指出，可以将其理解为是对马克思主义立场、观点、方法以及理论表达。马克思主义基本原理主要指的是世界观与方法论。马克思主义基本原理在中国的运用，主要体现在中国共产党的发展历程中，毛泽东思想和邓小平理论，恰恰是对马克思主义基本原理精髓的继承和发扬。然而马克思主义基本原理中，其基本观点的开展，正是建立在基本立场与基本方法上。而马克思主义基本原理又是一个庞大丰富的思想体系，包含了哲学、政治经济学以及科学等多方面的知识精华。

马克思主义原理的整体性，在其探索过程中，时刻值得我们注意。关于其科学性、实践性以及意识形态性，以及马克思主义基本原理与时俱进的理论品质，学界在探索研究时形成一致认可，此外关于马克思主义基本原理整体性的的研究，也将关系到这一门学科的成立，及其未来发展的命运。通过不断研究得出，马克思主义基本原理具有的特性除了内在的统一性外，还有整体性，至于整体性，也就是将其与所组成整体的组成部分脱离开来。

马克思主义基本原理由三个方面组成，第一方面，指的是马克思主义的世界观与方法论；第二方面，指的是由经典作家提出的重要观点或者相关的结论，而这些重要的观点则是运用马克思主义基本原理得出，通过对不同历史阶段中存在的任务，以及分析社会发展趋势，最终总结出的结论；最后指的是马克思主义中的个别结论和观点。在特定的历史条件和背景下，形成了以上结论和观点，并且是革命导师，根据历史事件冷静判断和做出的预测。

三个不同层次的基本原理，它们的关系表现为，第二层次基本原理的形成，是第一层次的基本原理与人类社会中普遍实践结合，而第三层次的基本原理的形成，则是第一层次的基本原理与人类社会中具体实践相结合。

（二）关于马克思主义基本原理探索研究的现状

作为一个科学理论体系，其内部各个观点之间相互联系、支撑以及存在着首尾连贯的逻辑关系。在上述我们已经详细的指出了马克思主义基本原理各个内部组成部分之间的关系，才构成完整的理论体系。

当前关于马克思主义基本原理探索研究的现状，国内学者多数认为需要站在其的总体性范畴，或者在其内在逻辑主线、中心线索等角度来掌握。马克思主义基本原理的总体新范畴包括实践与人类解放两个内容，而这两方面的内容也是其的逻辑主线。

二、探索马克思主义基本原理需掌握的原则

马克思主义基本原理作为一门科学体系，值得我们所有人为之不断的追求与探索，然马克思主义在研究过程中，需要人们确立正确的立场、观点以及方法。换而言之，在马克思主义基本原理的探索与研究过程中，人们需坚持唯物辩证的方法进行研究和学习。不然，绝不能正确的掌握和理解马克思主义原理，从而也不能够体悟到其真正的魅力所在。关于马克思主义基本原理的探索和发展，需要我们从以下几个原则出发：

（一）原则一：遵循坚持和发展相统一

马克思主义基本原理，不仅仅属于一门科学体系，同时也是一个发展着的理论思想。在发展马克思主义基本原理时，需要遵循要将坚持与发展相统一的原则，马克思主义基本原理的发展，要以坚持作为前提，而坚持最终是将发展作为最终的结果，决不能将坚持与发展两者分离。

（二）原则二：遵循理论与实际相结合

今天，我们对马克思主义基本原理的探索，需要遵循理论与实际相结合的原则，将社会主义实践与时代特征相结合，而将两者的奋力，通常导致马克思主义发展的方向偏离正轨。对现实的裁判，要防止用个别原理，也要防止用局部的事实来判断马克思主义基本原理，这两种评判都是片面不正确的。

（三）原则三：坚持整体和部分相统一

关于探索和研究马克思主义基本原理，既可以从整体着手，也可以分门别类从部分入手，总之不管用什么方法研究，都应该讲整体与部分实现统一，才能完整和准确的掌握马克思主义基本原理理论。

（四）原则四：科学与意识形态相统一

马克思主义基本原理，揭示了人类社会的本质，以及人类社会发展的规律的，并对社会未来的发展，做出科学预测，因而进一步体现了马克思主义基本原理的科学性。特别是在当前资本主义全球经济化的背景环境下，面临着巨大的危机，人们更应该坚定的认识马克思主义基本原理所表现的科学性与真理性，将其科学性与意识形态行实现有机的统一。

三、结论

本篇论文通过分析马克思主义基本原理的现状，为其的顺利发展找到遵循的原则。不过，其作为一项将抽象与现实生活相结合的科学原理，具有极大的复杂性，所以在理论指导实践的过程中，要求我们不能简单的照搬理论，而是需要对实践中的问题进行具体分析。

参考文献：

[1]唐昆雄.《马克思主义基本原理的研究现状和进一步深入研究的思考》.《思想理论教育导刊》.2011年第2期

[2]刘丽杰.《马克思主义基本原理概论课的总体性方法应用研究》.《淮海工学院学报（社会科学版）》.2011年第6期

[3]曾狄.《论“马克思主义基本原理”的基本内容——兼论马克思主义的立场、观点、方法[J]》.马克思主义与现实.2006年

[4]马克思恩格斯选集.第2卷[M].北京人民出版社.1995年

基本原理概论 篇4

一、了解学生, 因材施教

“马克思主义基本原理”教学改革必须以学生的思想特征作为客观依据。原理课教学必须因材施教, 对症下药。马克思主义基本原理作为大学生的思想政治理论基础课程, 是主流意识形态在高校的传播媒介。教育由教育者、受教育者和教育影响构成。教育者和受教育者相互作用的关系, 决定着在原理课的教学改革中, 能否充分了解受教育者的身心发展特征起着至关重要的作用。只有足够全面、深刻地了解教育对象, 才能因材施教, 对症下药, 有效解决受教育者的实际问题。原理课要针对大学生具有较强的参与意识、竞争意识, 民主意识, 存在价值趋向多元化、个体意识趋向个性化等年龄特征, 通过增加师生互动, 引起他们的有意后注意, 加强对大学生世界观、人生观、价值观的引导。

具体来说, 就要充分利用现有的教学资源, 以课本知识为依托, 同时用心研究学生年龄段的思想特点、喜好特征, 将从学生的角度来进行教学安排, 用学生感兴趣的案例来进行课堂理论知识的阐述, 营造与学生心理、生活实际相适应的教学方式, 充分调动学生积极性, 让学生在教学实践中得到认同感体验, 这样不仅弘扬了以人为本的时代精神, 彰显了个人的主体地位, 也保证了原理课的有效性。

“为什么中国培养不出真正的人才?”这是有名的“钱学森之问”, 钱学森同志指出:“现在中国没有完全发展起来, 一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学, 没有自己独特的创新的东西, 老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”钱学森指出的是高校教育模式存在的问题。对马克思主义基本原理学科教学来讲, 同样需要思考这个问题:如何能够将学科办出特色, 如何能够创新教学方式, 培养出更多的具有创新精神的人才?笔者认为, 马克思主义基本原理学科, 理论性较强, 传统的讲授法教学学生排斥, 甚至逆反心理, 不利于学生对马克思主义理论产生认同感。因此, 马克思主义基本原理课程教学的重点应该是通过理论学习与实践活动相结合的教育模式, 培养学生的综合素质和实践能力。只有具备较强的综合素质和能力, 才能在日新月异的经济时代生存下来。

二、转变教学观念, 以人为本

传统的原理课, 重定义轻延伸, 重理论轻实践, 导致理论与实际相脱节, 加上思想政治理论课本身的理论性较强, 难免学生会感觉教学枯燥, 进而对原理课学习产生抵制情绪, 削弱了思想政治教育效果。

原理课的教育目的不是仅仅为了学生考试过关, 而是要达到影响人、改造人的目的, 也就是要影响学生的思想, 进而改变学生的行为, 达到“育人”的目的。现代教育是以学生为主体的教育, 因此要最大程度的发挥学生的积极性, 调动学生主动学习、自觉学习的热情。这是原理课取得实效的关键, 也是人本精神的要求。教学中要尊重学生的主体地位、了解学生的主体需要、发挥学生的主观能动性、让学生主动参与教学活动。“从思想政治教育的视角看, 人的主体性一般表现为自觉地、积极地追求先进的思想观念, 追求善的、美的价值目标, 追求高尚的道德情操及行为选择”。也就是说, 教育对象在多大程度上接受教育者传导的新知识、新观念和科学理论, 把它纳入自己的主体意识中, 并创造性地、能动地、自觉地外化为自己的行为, 都取决于教育对象自身的主体性发挥的程度。

要利用课堂有限的时间来进行学生的马克思主义理论教育, 教学改革必须伴随则教师的专业化发展, 教师专业化的灵魂与核心在于教育的人文精神, 教师进行教学所体现的职能与使命, 原理课是一个具有价值目标的文化事业, 它必然追求教学过程与精神教养过程的统一, 追求认知和情感的协调活动并相互支持, 追求师生之间形成相互尊重、教学相长、心理相容的人道主义关系。原理课的教师在教学中必须以身作则, 做马克思主义科学理论的践行者, 为学生树立榜样。

三、创新教学途径, 加强实践

马克思主义基本原理课必须坚持理论联系实际的原则。既要注重社会大方向的外在要求, 也要发挥实践对理论教学的补充作用。在马克思主义原理课教学中必须将当代社会的实际情况与大学生的思想实际情况相结合, 有针对性和指向性地开展教学活动。实践教学能够在抽象的理论和学生的感性思维之间搭建一个桥梁, 这不仅是学生逆反心理的有效应对方法, 也是提高思想政治理论课实效性的有效途径。

原理课教学必须科学设计课程实践活动。“原理”课程虽然是理论性较强, 却不能脱离实践。马克思主义基本原理的首要观点就是实践的观点。只有将理论运用到具体的实践中反复检验, 才能将理论升华为指导实践的能力。要想达到马克思主义基本原理概论课的教学目的, 必须科学设计原理课的课程实践活动。实践活动不同于教师讲、学生听的“两耳相传”式的教育。实践教育活动完全是学生自己主动的学习活动。在实践活动中, 学生们不是在听“原理”, 而是在演绎“原理”, 不是被动地接受“原理”, 而是在主动地探究“原理”。

在学校范围内开展实践活动, 如针对学生关心的焦点问题, 结合课程内容, 组织讨论会或辩论赛, 启发学生辩证思考的思维方式, 锻炼学生运用理论知识解决实际问题的能力, 不断提高学生的马克思主义理论水平。当然, 实践活动并不排除教师的指导。关键在于, 实践活动强调的是学生在活动中主体地位, 即必须是学生主动参与的活动, 必须是学生自己直接探索客观对象的活动。教师在学生的实践活动中, 只是起指导学生学习的作用, 而不代替学生学习, 不是简单地把实践结论告诉学生。正因为活动具有主体性、对象性、互动性等特点, 它能够最大限度解放学生的双手和大脑, 激发学生的主动性和创造性, 发挥学生认识事物的潜能, 并且使学生获得充分的满足和享受。因此, 它是原理课理论教学的有效补充。

高校必须创新途径, 开拓大学生素质拓展实践基地。通过开展丰富多彩的课后实践活动, 运用马克思主义基本理论来指导学生的世界观、人生观、价值观, 帮助他们解决对世界、对人生、对社会的疑问。这就需要积极与高校周边企业、社区建立联系, 选取若干作为原理课的实践基地, 利用节假日组织学生去实践基地参加活动, 从而达到了解生活、了解社会的目的, 并定期组织调研项目, 由教师带队, 指导学生收集材料、加工信息、发现问题并形成调查报告, 并做好活动分享, 达到以点带面, 整体提升。区本身就是学生日常生活的归属地, 实践教育直接联系社会, 让学生接触到社区活动, 社社区中的许多问题都与学生的日常生活紧密相关。因此, 实践基地作为校外的教学活动, 可以使学生产生强烈的参与感、责任感, 更容易使学生获得切身体验。通过实践活动, 学生的民族自尊心和自豪感增强, 建设中国特色社会主义的热情被激发出来, 学生们自然会自觉践行马克思主义基本理论的行为要求。

在教学实践中要注重学习过程的主动性、合作性、交流性、探究性, 要坚持学生个人的发展是教学核心。要使实践活动不仅成为知识传播的途径, 而且也成为充满活力的生命过程, 让学生全身心参与。互动是知识建构的重要方式, 交流是最基本的环节, 是个体幸福观建构由狭隘走向广阔的过程, 是新旧知识体系融会整合的加速器, 也是思维观念得以提高的最佳途径。只有学生喜欢上实践, 才会愿意接受课堂上的观点。这样才能保证马克思主义理论教育取得效果。马克思主义基本原理课程的实践教学的过程, 实际上就是培养学生应用理论分析现实问题的过程, 只要面对社会现象, 才能更深刻地理解理论, 只有通过分析现实问题, 才能不断提高分析问题、解决问题的能力。

四、改进评价标准, 综合测评

科学、合理的教学评价方式, 是提高马克思主义基本原理课教学实效性的重要手段。传统的原理课对学生成绩的检查和评定方法是标准化测验法, 以开卷或闭卷的笔试进行对学生学业的评价。但是, 测验结果的信度、效度和区分度等质量指标难免发生误差。马克思主义原理课不仅要成为检查学生对基本原理的掌握程度和运用基本原理解决实际问题的能力水平的重要手段, 也要成为评定教学效果的重要途径。因此, 在测验法的运用中, 应该多种测验方法相结合。例如, 采用论文式测验, 通过论述题来检验学生的认知水平;采用客观性测验, 围绕客观性的试题来观察学生的态度、情感和价值观走向;采用问题情境测验, 通过设计出一种问题或提供一定条件要求学生完成具有一定任务的作业, 来测定学生的认知能力水平, 等等。

除了测验法, 还应该采用观察法、调查法、自我与他人评价、项目评价等多种评价方法。用观察法来评价那些如态度、习惯等不易量化的行为表现, 测验结果的可靠程度较高, 也能有效区分学生的不同水平, 这就要求教师要细心观察学生的日常动态, 并做好记录。采用学生自评、互评的评价方法, 将学生分组, 学生自行主持, 每组学生轮流对本组学生进行评价, 这种评价方式不仅可以激发学生的主动性, 而且也有利于提高学生分析能力、辨别是非的能力, 应该作为阶段性考核的重要方式来推广。采用平时考核与期末考试相结合的评价方式, 平时考核可以运用观察法、调查法、自我评价法, 期末考核采用测验法。每学期进行五次左右的随堂测验, 及时了解学生的思想动态和学习状况, 不仅可以督促学生的学习, 也可以便于教师随时调整教学进程。还可以定期组织主题竞赛, 成绩优秀者可免考。总之, 马克思主义基本原理课程必须把平时表现、学习热情、活动参与度、作业成绩以及实践教学的成绩, 都计入考核, 让学业考核发挥激励功能, 刺激学生主动学习的热情。

马克思说:“只能用爱来交换爱, 只能用信任来交换信任。”就是说, 德育过程中, 教育者与教育对象之间不仅是思想上的交流, 而且是情感上的交流, 双方互相尊重, 感情才相通, 内心深处才能产生共鸣, 学生才会真正地得到马克思主义教育。因此, 要注意和学生沟通, 想学生之所想。大学生是习近平主席所提出的中国梦的伟大梦想的圆梦者, 是我们的接班人。因此, 马克思主义基本原理课必须注重对学生创新意识和实践能力的培养和教育, 提高学生的综合竞争能力, 路漫漫其修远兮, 我们必须不断探索更适宜马克思主义基本原理的教学模式, 努力使《马克思主义基本原理概论》成为大学生真心喜爱、终生受益的优秀课程。

摘要：高校马克思主义基本原理课程必须在发扬优良传统的基础上, 进行教学改革, 以提高马克思主义基本原理课程教学的实效性, 保证思想政治教育任务的完成。教学改革必须转变观念, 因材施教, 加强实践, 完善教学评价机制, 使马克思主义基本原理课程散发出理论的光芒。

关键词：学生,主体,教学方法,实践

参考文献

[1]赵有田.论高校马克思主义理论教学的基本规律[J].现代教学科学, 2003, (2) .

[2]张慧卿.高校思想政治理论课教学生活化探析[J].理论界, 2009 (11) :155.

马克思主义基本原理概论 篇5

一、政治、思想观念类

1、××地区村级组织选举状况的调查

2、××地区村民、居民自治状况调研

3、××村党支部在本村发展中的作用和村民认同情况的调研

4、××地区非公有制企业党建工作状况调研

5、××地区（单位）学习实践科学发展观的实效性调研

6、科学发展观与我的家乡建设

7、大学生入党动机与高校学生党员先锋模范作用情况调研

8、××地区加强农村党建工作情况的调查与分析

9、关于改革开放以来人们思想观念变化的调研

10、网络社会中人们交往关系的变化和伦理道德建设的调查研究

11、改革开放以来居民权利义务观念变化的调查分析

12、社会转型时期青年价值观的调查分析

13、当代大学生人生追求及信仰的调查分析

14、当代大学生对资本主义认识的现状及分析

15、当代大学生对社会主义认识的现状及分析

二、社会类

16、改革开放以来××地区社会经济发展成果调研

17、××地区“生态文明”建设的调研

18、××地区社会发展中存在的主要问题及对策研究

19、××地区改革开放以来的辉煌成就调研

20、××地区外出“农民工”返乡创业情况的调研

21、“二代农民工”状况调研

22、新农村建设中存在的问题及对策

23、××地区农村城镇化进程调研

24、××地区农村社会保障现状调研

25、××地区城市最低生活保障调研

26、新形势下××地区低收入群众生活保障问题的调研

27、××地区（社区）居民收入差距的调研

28、家电下乡情况调研

29、××地区自然灾害和环保问题调研

30、××地区水资源污染情况及其社会影响的调查

31、××地区生态环境状况的调查

32、××地区节约型社会建设的调研

33、企业遵循“诚信”原则的现状调查

34、农民工和农民的社会保障问题的调研

35、××地区社会弱势群体的实际生活状况的调研

36、××地区城镇下岗职工再就业情况调研

37、××地区居民生活满意度的调研

38、××地区社会公德现状调研

39、××地区公共卫生状况的调研

40、目前浙江新社会阶层变化状况的调研

41、××地区农村留守儿童问题调研

42、嘉兴城乡一体化建设状况调研

43、××地区大中专毕业生的就业状况调研

44、大学生家庭经济负担状况调研

45、大学生勤工助学情况的调查

46、大学生助学贷款情况的调查

47、××地区农村家庭收入与支出结构调查与分析

48、农村产业结构调整与农民增收调查

49、物价上涨对居民生活的影响调查

50、××地区近年来居民生活方式的改变与生活满意度的调查分析

52、关于××地区空巢老人生活状况的调查报告

53、关于大学生就业支持的研究报告

54、关于当地农村闲暇生活状况的调查与研究

55、关于农村家庭结构变迁的比较研究

56、关于当地青年社会交往形式的研究

57、进城务工青年生活状况与心态调查

58、不同阶层人员的经济状态的调研

59、××地区中小学生学业负担现状的调查

三、经济类

60、我国家族企业问题调查分析

61、××地区民营企业发展中的问题与对策

62、××地区依法流转土地承包经营权问题的调查

63、××地区耕地利用与保护的调查

64、××地区农民收入与农业生产结构调整的关系调研

65、全球化对××企业的机遇与挑战

66、农村近年来税费负担情况调研

67、××地区农村进行产业结构调整走农业产业化道路情况调研

68、××地区某支柱产业或某特色产业发展情况调研

69、××地区企业的发展情况调研

70、××地区民营企业走新兴工业化道路的情况调研

四、文化教育类

71、××地区农村文化建设的现状调查

72、经济全球化背景下××县（乡、街道）民间传统文化发展现状调查

73、××地区文化生活状况调研

74、××地区基层单位对人才专业知识结构、能力、素质要求的调查

75、××地区城乡居民休闲娱乐活动方式的调查

76、××地区科技扶贫情况调研

77、××地区农村三代人的文化结构的调研

78、××高校大学生素质培养调研

79、××地区中小学素质教育情况调研

80、××地区中小学爱国主义教育方式及效果的调研

81、改革开放以来××地区农村基础教育成果调研

85、××地区文明学校和文明校园建设调研

86、××地区中小学生思想品德与理想状况的调查

87、××地区农村宗教信仰状况的调查

基本原理概论 篇6

关键词：马克思主义基本原理概论 专题式教学 设计

实施专题式教学既是提高“马克思主义基本原理概论”课教学实效性的需要，也是实现课程从教材体系向教学体系转化的重要而且有效的途径。在专题式教学过程中，科学合理的教学设计是保证高质量完成教学任务的重要前提。

一、“马克思主义基本原理概论”课专题式教学设计的原则

1.专题式教学的设计目标要体现本课程的教学要求

专题式教学的目标设计首先要体现“原理”课教学的总目标，同时也要体现党和国家对于高校马克思主义理论和思想政治教育的要求。在高校思想政治教育的四门课程中，“原理”课主要承担的是对马克思主义最基本的理论和立场、观点、方法的讲授任务。围绕这个教学要求，专题式教学在设计目标方面应该包括：理解掌握马克思主义理论基本概念、基本范畴、基本原理的目标设计；运用马克思主义基本观点、基本方法分析解决问题能力的目标设计；自觉以马克思主义理论为指导，提高思想觉悟的目标设计。

2.专题式教学的设计结构要符合马克思主义理论整体性的逻辑体系

马克思主义作为一个完整的思想理论体系，包括了哲学、政治经济学、科学社会主义三个组成部分，贯穿全部马克思主义理论的基本线索就是揭示自然界和人类社会发展基本规律的真理尺度和实现人类自由全面发展的价值尺度。因此，专题设计一方面要准确把握马克思主义理论所包含的科学真理内容；另一反面还要引导学生理解“人类解放和人的个性自由而全面的发展”是马克思主义理论的根本价值诉求，这一价值目标在不同历史阶段和社会领域中有具体的不同的表现形式。

3.专题式教学设计的依据是统编教材

所有的专题设计仍然必须以教材的基本内容、基本观点为基础。目前使用的“原理”教材，由全国一批知名学者、专家汇集集体力量编纂而成，应该说是代表了当前中国马克思主义基本原理研究的最高水平，教材历经若干次修订，经过教学实践检验，证明是具有很强的权威性的。因此，专题设计必须和教材的内容体系做到合理有度的结合。

除此之外，在进行课程专题设计时，还必须紧密结合当代大学生的主体条件、认知规律和学习能力等因素，回答他们普遍关心的社会现实问题、理论热点问题，只有这样，才能真正使学生理解、融会贯通马克思主义理论。

二、“马克思主义基本原理概论”课专题设计的内容

“原理”课的教学，贯穿始終的主题是“什么是马克思主义，怎样认识马克思主义”，但是也有相对独立的内容模块，根据专题设计的原则要求，我们初步按照以下的专题设计方案来安排“原理”课的理论教学：

专题一“马克思主义与当今时代”是马克思主义基本原理的总论，从整体框架上把握“什么是马克思主义”，主要是通过介绍马克思主义对人类历史发展和当今时代的影响，尤其是通过对比当今存在的若干社会思潮，使学生们了解马克思主义的基本观点、价值立场和辩证思维方法，对马克思主义有一个较为完整的感性认知框架，划清马克思主义与非马克思主义、反马克思主义的界限。

专题二“世界的物质性”和专题三“物质世界的联系与发展”是马克思主义哲学的本体论。专题二侧重于从实践观出发，揭示世界的物质统一性，说明唯物主义世界观的合理性和有效性；专题三重点在于说明由实践创造、生成的物质世界的存在方式，阐明马克思主义唯物辩证法的规律体系，同时从思维方式意义上阐述唯物辩证法的方法论内涵。

专题四“认识的本质及其发展规律”是马克思主义哲学的认识论。揭示马克思主义关于认识本质、认识辩证过程以及认识目的的研究。训练学生对感性材料的整理，引导学生从理性高度认知社会。同时，启发学生在现实生活中如何理解真理与价值、科学精神与人文精神的统一。

专题五“人类社会的存在及其发展”是唯物史观的基本观点，阐述马克思主义关于社会发展规律、社会结构、社会发展动力、历史主体等基本原理。同时，强化历史观的方法论运用，引导学生对诸如“科学发展观”、“生态危机”、“文化软实力”等社会现实热点问题进行唯物史观的解读。

专题六“资本主义社会的形成与本质”和专题七“资本主义社会的发展及趋势”是马克思主义政治经济学的重点内容，是马克思运用唯物史观的基本原理对资本主义生产关系做出的本质性的剖析。重点介绍马克思主义劳动价值论和剩余价值论，引导学生从社会发展一般规律的角度认识资本主义生产关系的本质以及资本主义社会的历史地位和发展趋势，使学生辩证地看待资本主义的历史地位和发展趋势，自觉投身于中国特色社会主义的建设实践当中。

专题八“社会主义社会及其发展”和专题九“共产主义社会是人类最崇高的社会理想”是科学社会主义理论部分。主要是从宏观层面阐述社会主义产生的历史必然性，从社会主义的生产关系、社会结构、社会制度、意识形态等方面与资本主义进行本质性区分。尤为重要的是，从实践观出发，阐明共产主义建构过程的复杂性、曲折性和艰巨性。

三、“马克思主义基本原理概论”课专题式教学实施的过程

1.注重教学方法的综合与协调

“原理”课专题式教学的实施，要结合教学内容、教学环境，优化组合运用探究法、问题导向法、案例分析法、情境创设法等多种教学方法。采取多媒体、讲授式、讨论式、案例教学、原著学习等灵活多样的教学方法。对于教学内容中的重点、难点和比较抽象的概念、范畴、基本原理，教师仍然可以也有必要采取讲授式方法；对于一些现实的社会热点问题或学生比较有疑惑的问题，可采取讨论与辩论、情境创设的方式解决，如针对近年社会上存在的拜金主义、普世价值等观点，教师在课堂上一味批判并不见得能被学生接受，最好的办法是展开讨论，教师作正确引导，让学生自己去了解这些思潮的来龙去脉，去比较这些思潮的长短优劣，从而自觉地意识到马克思主义理论的合理性与有效性；“原理”课的教学，非常重要的一个目标还应包括展现马克思主义的理论魅力。因此，对马克思主义的一些重要的经典原著，如《共产党宣言》、《资本论》、《关于费尔巴哈的提纲》、《矛盾论》、《实践论》等的部分章节，教师应引导学生认真阅读，甚至反复阅读，并写出读书笔记。

2.注重课堂教学与课外教学空间的延伸与补充

专题教学要强调课外教学空间的延伸。所谓课外教学空间，一是指课间，课间十分钟如果能被很好地利用起来，比如播放一些与专题相关的影视片段、音乐、演讲等内容，那么，不仅拓展了专题内容，而且保证了学生思考的延续性；二是指网络课堂，目前，绝大多数高校都已设置了“原理”课的网络课堂，网络课堂的优势在于首先不受时间限制，学生们可以在自己的任何课外时间段进行学习。同时可以提供丰富的学习资源，既可以满足学生系统学习的需要，也可以满足学生个性化和拓展学习的需求；三是指课外交流平台，教师可以通过各种新媒体技术如QQ、微博、微信等手段传播与马克思主义理论相关的新闻、书籍、评论等，同时也可以通过这些信息渠道及时了解学生的思想状况，进而有针对性的传道授业解惑。经过教学实践证明，课外教学空间各种平台的搭建，激发了学生学习马克思主义理论的热情，提高学习的兴趣，是课堂教学的有效延伸。

3.注重教学组团队的配合与协作专题式教学是通过教学组集体力量完成教学的一种教学模式。整个教学过程由课程主持人、主讲教师、主管教师和学生助教“四位一体”共同协作完成。课程主持人的主要工作是从总体上负责、主持整个“原理”课程的教学工作；主讲教师根据设置好的专题，从其中选择自己最熟悉的若干专题精心备课，然后到不同的课堂进行讲授。主管教师（相当于课堂班主任，也是主讲教师之一） 除负责本课堂的几个专题教学任务之外，还要负责本课堂的日常教学管理、课堂讨论、答疑、批改作业和试卷、判定学生成绩等工作。学生助教一般由硕士研究生担任，主要是协助主管教师完成本课堂的教学管理工作，如负责考勤、放映录像、布置主管教师委托的教学事宜，同时了解学生情况并及时反馈学生信息等。

4.注重课程评价机制的改革与支持

专题教学的教学效果如何，必须进行課程评价与课程考核。这就需要在完善以往的课程评价考核标准的基础上，进一步改革评价机制，建立科学有效的考试和评价体系。把课堂教学的过程考核与期末终结性考核结合起来，把对学生的课堂学习和实际表现结合起来。在考试方式上，改变过去纯粹的知识点考核，而代之以考核学生的思想理论觉悟情况和考核学生分析问题、解决问题的能力，把学生的考勤、课堂讨论发言、作业、读书笔记、小论文、课外实践等指标纳入课程考核的范围内，采取多种方式，综合考核学生对“原理”课所学内容的理解和实际运用，使考试真正成为激励手段，力求切实有效的提高当代大学生的马克思主义理论素养。

参考文献：

[1] 吴倬.关于开设好“马克思主义基本原理概论”课的思路与措施[J]，清华大学学报（哲学社会科学版），2006（2）.

[2] 郭凤志.“马克思主义基本原理概论”课专题教学的基本思路[J]，思想理论教育导刊，2010（09）.

[3] 凌小萍.马克思主义基本原理概论课专题式教学的尝试[J]，教育探索，2012（3）.

基本原理概论 篇7

一、马克思主义基本原理概论课教学改革的基本原则

(一)思想政治教育目标是第一位

马克思主义基本原理概论课教学改革必须坚持思想政治教育目标是第一位的原则。马克思主义基本原理概论课教学的基本要求就是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观为指导,使大学生能够系统地掌握马克思主义普遍真理,并能灵活地运用以解决现实生活中的实际问题,同时,更要使大学生树立正确的人生观、价值观以及世界观,产生对马克思主义理论的浓厚兴趣和自觉的信仰。

(二)教学内容源于教材并适度加工转化为教学体系

马克思主义基本原理概论课教材是教学大纲和教学要求的具体体现,是教学的蓝本。教学内容主要依据教材的重要内容,但又要适度加工教材,要求教师必须针对当代大学生思想活跃的特点,结合本学科发展的最新情况,对马克思主义基本原理概论课教材内容进行解读与补充。充分运用教材之外的典型案例对马克思主义基本原理概论课教材的基本原理进行解读与补充,使教学内容变得鲜活生动,充满时代感,“要把反映时代内容、时代精神的东西融入教案中去,真正做到与时俱进”[1]。 要使马克思主义基本原理概论课的教学符合当代大学生思想现状,使马克思主义基本原理概论课教学内容做到思想性、教育性、科学性相统一。

(三)突出教学重点、难点与兼顾一般相结合

解决好教学重点难点,是提高马克思主义基本原理概论课教学针对性和有效性的关键。对重点难点问题进行精讲,详略得当,突出重点难点,使学生高效地利用课堂时间获取知识。“可以利用多媒体课件丰富的教学资源(如动画、声音、视频片段等)帮助学生理解难点,掌握重点,使学生通过教师的讲授和多媒体课件的演示,掌握本节课的核心内容”[2]。在突出教学重点,体现出难点的同时,一般知识也不能忽视,一点也不讲,还要兼顾一般知识,注重提高课堂效率,讲清一般知识。

(四)理论联系实际

马克思主义基本原理概论课教学,只有联系大学生关心的理论和热点问题,以及涉及国内外的一些重大问题,才能使马克思主义基本原理概论课教学充满活力, 使大学生产生共鸣。作为21世纪的大学生,除了要掌握专业知识和技能之外,还应对国际国内的时事有基本的了解,这是体现大学生综合素质的一个重要方面。而马克思主义基本原理概论课具有较强的思想性、政治性和时代性,是向大学生传播新信息、新知识、新观念的重要渠道。因此,马克思主义基本原理概论课教学内容力求做到贴近社会、贴近现实、贴近生活,同现代世界、现代社会、现代生活中大量的活生生的新鲜事物结合起来, 让大学生体验到的是大量的有血有肉的东西,从而加深对马克思主义的理解,切实提高大学生马克思主义基本原理概论课教学内容的针对性。因此,在讲述大学生马克思主义基本原理概论课的主要内容时,既要注重对理论成果本身的阐述,又要紧密联系实际问题,这样才能把理论讲深、讲透、讲活,才能使大学生在分析和认识实际问题的过程中加深对理论的理解,做到真学、真懂、真信、真用。

(五)教师与学生相互配合

教学过程是一项需要教师与学生在充分发挥自主性的基础上,相互配合的实践性活动。教学体系的设计, 要充分考虑到如何最大限度地激发师生的积极性与主动性,实现二者密切配合的问题[3]。马克思主义基本原理概论课教学过程在本质上是师生相互配合,进行情感上的互动与知识交流的过程。这就要求教师在教学设计中,灵活运用讲授法和启发式等多种教学方法,广泛地开展讨论、辩论等教学活动,使师生在互动过程中密切配合,共同完成教学活动,激发学生的兴趣,提高学生的参与积极性,进而提高马克思主义基本原理概论课的教学效果。

(六)课上教学与课下自学相结合

马克思主义基本原理概论课堂教学的时间非常有限,仅利用课堂时间来完成教学任务有较大难度,这就需要在正规课堂教学之余,还要进行课外学习,将课外学习作为补充。如,课外指导大学生进行社会调查、指导大学生阅读原著等。

二、马克思主义基本原理概论课教学改革的路径

(一)教师必须具有深厚的马克思主义理论素养和广博的知识结构

马克思主义基本原理概论课程综合性很强,要求教师有深厚的马克思主义理论素养,有广博的知识结构。 所以,马克思主义基本原理概论课教师要深入学习马克思主义理论,真正下功夫弄懂弄通马克思主义的基本原理、科学体系、精髓要义,最终达到对马克思主义活学活用的境界,提高马克思主义理论素养。“在教学体系的形成过程中,教师要具有建构富有理论与逻辑的教学思路的能力,既能系统向学生讲授马克思主义的基本理论与思想内核,诠释不断丰富与发展的马克思主义理论,用思想和理论的魅力感染、影响学生,又能把握教学体系的整体框架、发展脉络与思想精髓”[4]。

(二)教师要吃透教材,设计好教案

上好马克思主义基本原理概论课,提高课堂教学效果,要求教师在备课环节上多下功夫。要通读教材,钻研教材,吃透教材,正确领会教材体系的精神,找出教材的内在逻辑联系,准确把握教学重点和难点问题,把握教材体系的要义。

对教材的充分理解是教学方案设计的前提条件。教师必须要在宏观上把握教材的基本精神,厘清章节之间的逻辑关系;在微观上把握重点、难点,建立合理的知识点框架。只有吃透了教材,才能在教学中灵活运用、详略得当,准确精练地传达知识[5]。

教案作为教学的重要依据,是教学过程中的关键性环节。教案要根据教师的个人特长,教学风格进行个性化的、独创性的设计。教案设计要特别注重课程结构和教课艺术的设计。在结构设计中,要安排好导课环节、有意识地安排讲课高潮、构思精彩的结尾语。在讲课艺术设计中,要注重态势语的运用,增加语言的魅力,不断地丰富材料。总之,精彩的教案必然源于精心的安排与设计[6]。

(三)精选教学案例,强化案例式教学

在马克思主义基本原理概论课教学中,任课教师根据马克思主义基本原理概论课的教学目标和内容,结合当前国内外政治、经济、文化、科技等发展的现状,设置一个个具体的教学案例,引导大学生运用马克思主义观点进行详细系统的分析、归纳和总结,发现深层次问题, 促进大学生主动学习,增强大学生分析问题和解决问题的能力。在应用案例式教学中,首先,师生精心收集与教学内容有关的社会热点典型案例,其次,大学生分析讨论典型案例,再次,教师精心点评案例及大学生发言,指出大学生发言的闪光点和不足,通过师生共同研究、分析这些案例,使大学生潜移默化地受到教育。

(四)精心制作多媒体课件,合理使用多媒体进行教学

在教学途径与手段方面,为了提高马克思主义基本原理概论课程的教学质量,要恰当运用多媒体课件进行教学,以丰富课堂教学内容,体现生动性、直观性。马克思主义基本原理概论课多媒体课件提供的材料要翔实丰富,例证要生动典型,理论要与实际紧密结合,说服力强。课件中的理论观点应与例证材料融为一体,例证材料是为了更为生动直观地说明理论观点的,而理论观点是通过例证材料来充分证明的,二者是互相支撑的关系。

(五)创新教学方法,提高教学效果

马克思主义基本原理概论课教师要在全面把握教材内容的基础上,注重教学方法和教学形式的创新,增强教学的吸引力。在课堂讲授中,要改变传统的“灌输式”、“填鸭式”教学模式,采用启发式、研讨式教学方法。 这样做是为了突出大学生的主体地位,给大学生提供一个展现自我的平台,使大学生生动活泼地进行学习,从而增强教学效果。在马克思主义基本原理概论课教学中,教师应有针对性地提出问题,启发、引导大学生独立思考,变简单的说教式、注入式为入情入理的引导。运用研讨式教学,教师应注意精心选题,做到紧扣教材内容, 结合现实生活中的新情况、新问题,瞄准大学生关心的社会热点、难点,结合大学生实际,具有针对性,使大学生提高运用马克思主义理论分析与解决问题的能力。这样,不仅可以做到有针对性地教学,使大学生养成理论思维习惯,而且可以培养大学生家事、国事、天下事事事关心的态度,从而积极引导大学生树立正确的政治方向和世界观。

摘要：马克思主义基本原理概论课教学改革应坚持思想政治教育目标第一位,教学内容源于教材并适度加工教材,突出教学重点难点与兼顾一般相结合,理论联系实际、遵循教材与灵活发挥相结合,课堂讲授与辅助活动相结合等原则。要求教师必须具有深厚的马克思主义理论素养和广博的知识结构,吃透教材,设计好教案,并强化案例式教学,精心制作多媒体课件,合理使用多媒体进行教学,同时也要创新教学方法。

基本原理概论 篇8

一、为什么学———学习目的问题

“为什么学”的问题是以往教学中的薄弱环节, 也是今天新形势下需要我们努力挖掘的方面。只有让大学生认识到这门课程对他们成长、成才有帮助, 才能消除偏见, 重视这门课程的学习。我们可以从以下四个方面加以引导:

1. 有助于提升大学生人文素养。

高素质的创新型人才是未来科技进步和经济社会发展最重要的资源。打破文理分家、理工脱节的偏才培养方式, 加强大学生素质教育, 特别是理工科大学生的人文素质教育, 是我国高等教育发展的当务之急。“原理”课是思想政治理论课体系中最基础、学理性最强的, 特别是马克思主义哲学的学习对提高大学生的哲学素质至关重要。人文素质乃素质之基础, 哲学素质乃基础之基础。哲学水平往往制约着人们科学研究的水平和潜力的发挥, 一个没有哲学素养的科学工作者不可能有创造的可持续力, 反而会成为技术的奴隶。

2. 有助于树立大学生科学的世界观、人生观、价值观。

人生观是立身为人的根本原则, 不同的人有不同的人生观, 不同的人生观总是表现着某种世界观。世界观、人生观的确立对人的一生如何度过是至关重要的。正确的世界观、人生观可以使人积极向上、勇于进取、襟怀坦白、富于牺牲精神, 对社会负有责任, 敢于担当使命, 错误的人生观使人消极颓废、心胸狭窄、斤斤计较个人得失, 或者为了个人私利而损害他人和社会利益。世界观、人生观又决定了价值观。价值观对人的行为起着规范和导向作用。实践证明仅有精深的专业知识并不能保证人的行为的价值取向的正确。马克思主义作为科学的世界观和方法论, 对大学生确立正确的世界观、人生观、价值观起着导向与激励的作用, 能自觉地把个人的前途同国家、民族、人类的命运联系在一起, 在实现中华民族的振兴中实现自身的价值。

3. 有助于增强大学生理论思维能力。

恩格斯说:“一个民族想要站在科学的最高峰, 就一刻也不能没有理论思维。”[1]理论思维主要是指辩证思维, 是人们通过概念、判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。辩证思维能力对一个人、一个国家、一个民族都是至关重要的。辩证思维方法具有指导和规范人们实际工作的方法论的意义。提高理论思维的能力, 是现代科学研究少走弯路的必要条件。人类思维方式与生存方式、行为方式具有一致性。哲学家维特根斯坦曾指出:当今时代的疾患, 要用改变人类的思维方法和生存方式来治愈。胡塞尔也曾经强调, 欧洲文明危机的实质是思维方式的偏差。[2]所以科学的思维方法对人们的生活和工作、人类的生存与发展起着积极的推进作用, 偏失的思维方法起着消极的阻碍作用。而科学思维方式的形成需要系统的训练, 学习马克思主义哲学, 就是使我们获取科学的观察分析和解决问题的辩证思维方法, 掌握认识世界和改造世界的思想武器。

4. 有助于提高大学生思想政治素质。

大学生思想政治素养如何直接关系到社会主义建设的成败。思想政治理论课是提升大学生政治素养的最重要途径, 通过指导大学生系统学习基本的政治理论知识, 使他们充分认识国家、社会的主导政治方向和政治内容, 学会正确剖析社会政治现象, 提高政治鉴别力。科学的理论是政党的指南, 中国共产党从创立时起就确立了马克思主义的指导地位, 一直把它作为解放和复兴我们民族的最好的思想武器。中国共产党是一个善于理论开拓的政党, 马克思学说正是中国共产党理论创新之源。学习马克思主义有助于大学生形成符合社会规范要求的政治认知, 坚定的正确的政治方向, 加深对党的路线、方针、政策的理解, 将来在实际工作中更好地贯彻执行党的路线、方针、政策。

二、学什么———学科内容问题

学习一门新学科之前, 教师从宏观上简明扼要介绍本课程的研究对象、主要内容、现状与发展, 能使学生深入学习前做到胸中有数, 为以后的教学做一个铺垫。我认为应明确以下几个问题:

1. 理清与相关课程的联系。

现代科学发展的重要特点之一就是高度的分化和高度的综合。任何一门学科都自成体系, 和一些相关学科又有着密切的联系。“原理”课在高校思想政治理论课新课程体系中起基础性作用, “原理课”既有独特的功能, 又与“纲要”课和“概论”课相互支撑、相互补充, 所以要求学生在学习时要注重运用原理对中国革命和建设实践进行分析, 教师在讲课中要注意衔接和协调, 做到结构合理、功能互补、减少重复。

2. 明确学科框架体系。

学习一门新学科之前, 教师应将本学科的框架体系叙述清楚, 在学生的脑海中建构一个全景脑图。马克思主义原理包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个组成部分。教材七章内容的逻辑关系如下:第一章、第二章、第三章主要阐述马克思主义的世界观和方法论;第四章和第五章主要阐述马克思主义的世界观和方法论的具体运用, 即运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论对商品经济以及资本主义的内在矛盾和运动规律进行分析, 揭露资本主义生产关系的剥削本质和必然灭亡的历史趋势;第六章和第七章主要阐明马克思主义关于未来社会主义社会和共产主义社会的理论。通过建构学科框架体系, 让学生认识到从整体上、从三个组成部分的有机统一上学习马克思主义, 有助于对马克思主义基本原理的理解和运用。

3. 了解学科的现状与发展。

通过回顾一门学科的产生、发展史, 了解现状, 展望学科发展的前景和趋势, 有利于加深对学科的认识和理解, 激发学生的求知欲, 为学生的进一步探索提供方向。我认为这部分是绪论课最应浓墨重彩的, 教材只是介绍了马克思主义产生于19世纪40年代的历史必然性, 马克思主义在发展过程中与各国实际相结合产生的几大理论成果。这些内容学生在以往的学习中了解比较多, 已没有理论新鲜感。他们更关注马克思主义的现状及未来发展趋势, 社会主义的前途命运。我们向学生介绍了东欧剧变、苏联解体后, 世界范围内出现的“回归马克思”的热潮, 表现在研究马克思及其学说的学术流派风起云涌, 纪念马克思活动异常高涨, 西方最负盛名的思想家德里达、詹姆逊、哈贝马斯、吉登斯等也出于“学术良知”, 纷纷为马克思辩护.特别通过介绍西方学者对马克思主义理论认同和借鉴, 让学生从另一个视角理解马克思主义在当代的影响和价值, 拓展了学生理论视野, 激发了理论学习的兴趣。

三、怎样学———学习方法问题

在知识经济时代, 怎样学习是比学习什么更为重要的问题。良好的学习方法是我们掌握知识、探求未知、创造新知的有效途径。如何学好马克思主义这门内涵丰富的学问呢?我认为教师应从两种方法上给学生以指导:

1. 根本方法。

理论与实践的统一, 是马克思主义的最基本原则, 也是学习马克思主义的根本方法.一方面要力求完整、准确地掌握马克思主义的基本原理, 领会其精神实质.另一方面要学以致用, 把学到的理论与实际相结合, 着眼于对实际问题的思考。既要研究、分析我国改革开放和现代化建设中的新情况、新问题, 又要联系自己的思想、工作、学习、生活实际。只有从发展变化着的实际出发, 灵活地学习和运用马克思主义的立场、观点和方法, 才能真正学好马克思主义, 并使马克思主义由远到近, 进入我们生活的空间, 真正发挥其世界观和方法论的作用。

2. 具体方法。

大学提倡学生独立探索知识, 尤其像马克思主义这种人文社会科学更要侧重培养学生的自主探究能力和分析、解决问题的能力, 这就需要教师给以正确的引导和指导, 使学生掌握一些行之有效的方法。例如:给学生推荐经典原著阅读书目, 指导他们阅读并写读后感.鼓励学生参加社会实践、社会调研, 指导学生如何选题, 如何做社会调查, 如何确立调查提纲, 如何设计问卷, 如何发放回收、统计分析调查问卷, 如何撰写调查报告。指导学生如何查阅基本资料、撰写学术论文等。通过这些具体方法的指导, 使学生逐步掌握运用马克思主义理论和方法分析和解决现实问题的能力, 感受到理论的魅力。

总之, 如果我们通过绪论课, 能点燃学生的学习热情, 使学习“原理”课成为他们内在的强烈需求, 教学效果一定会有所提高。

参考文献

[1]马克思恩格期选集第3卷[M].北京:人民出版社, 1972:467.

[2]叶敦平.马克思主义哲学原理[M].北京:高等教育出版社, 1999:106.

基本原理概论 篇9

一、140字符的限制———精而准, 拒绝冗繁, 使之“微”

与原来的博客相比, 微博设有140个字符的限制, 倡导用户以精准的语言及时进行广播。140个字符即70个汉字, 是一条手机短信的长度限制。微博迅速发展的态势与140字符有直接关系。140字符, 既降低了门槛, 使文字功底不高的用户也可以尽兴的“织围脖”, 也满足了收听者短时间阅读海量信息的需求, 转发亦变得简单易行。这其实是时代快节奏的反映。因此可以在不违背内核的基础上简化原理教材上的范畴和概念, 这样在符合学生接受模式的同时, 让他们掌握了基本原理。这与原理的教学目的是一致的, 我们要求学生理解马克思主义的整体性, 而不是单单记住一个个具体的知识点。例一, 列宁对物质概念作了全面的科学的规定:“物质是标志客观实在的哲学范畴, 这种客观实在是人通过感觉感知的, 它不依赖于我们的感觉而存在, 为我们的感觉所复写、摄影、反映。”可以简化为物质=客观实在性, 这个等式既把哲学上的物质范畴与具体的物质形态区分开, 又把握了马克思主义哲学最基本的范畴。同理, 例二, 运动是标志一切事物和现象的变化及其过程的哲学范畴。简化为运动=变化;例三, 作为一个普遍的哲学范畴, 联系是指事物内部各要素之间和事物之间相互影响、相互制约和相互作用的关系。简化为联系=关系。简化后的范畴, 换成了自然语言, 更有利于学生理解和接受。

二、广播与收听———随时随地广播, 选择性收听, 研讨式教学

微博热的第二个因素是它便捷及时的互动性。它所体现出来的即时性、快捷性和互动性是任何传统媒体都无法比拟的。微博用户可以第一时间把自己的兴趣点和关注点输送到网络上, 打开随身携带的手机或者让人手一个的电脑接通电源即可。微博的更新速度每秒可达到十条以上。如此海量信息, 用户不可能收听全部, 大都根据自己的需要任意选择收听的内容。这一特点对原理教学的启示就是, 教师不要自我陶醉式的灌输, 而要让学生参与到课堂的教学中来。这就要求教师要先学会收听, 收听国家政策, 收听时政热点, 收听学生的思想状态, 然后广播原理, 或者邀请学生一起广播, 或者引导学生评论或转播。

(一) 教师要及时收听

笔者在微博里发起了“你最不喜欢什么样的原理课教师?”的大广播, 结果显示“躲进小楼成一统的老师”排在了最不受欢迎的第一位, 比例达到61.2%。很多学生直接回复“我欣赏那些关注热点、关注我们实际需求的老师”。教与学本就是对立统一的, 而多数情况下对立了教与学, 忽视了教与学的互动共生。教师须及时把国家政策的变化生动地渗入教学内容中, 每次上课能让如同学生身处实事的列车上, 既践行了马克思主义与时俱进的理论品质, 又增加了学生听课的亮点。例, 今年4月朝鲜发射光明星3号, 牵动了各国敏感的神经。可用于联系范畴的讲解中, 也可用来说明历史唯物主义中科学技术的社会作用。

目前的在校大学生均是“90后”, 他们获取外界信息的能力很强, 途径非常广, 微博是现今的一种重要方式。微博里的热话题会成为教师敞开心扉与学生交流的一个对接点。因此, 备课时教师不妨先去微博里转转, 挑选与授课内容有关的微博话题作为课堂的导入语。例, 央视著名主持人赵普关于老酸奶的微博被转发13万次一事, 教师精选对接点, 可作为引入语放在合适的内容处。

(二) 教师要根据需要广播

知识更新的速度、快速发展的节奏, 使得大学生的代际支持非常活跃。走访得知, 2011级大一学生与2009级学生两年前大一时的思想状态有明前区别, 一成不变地看待授课对象, 不仅违背唯物辩证法, 也会让教师自己的广播被收听的人数越来越少。因此, 教师要根据学生的实际需求来广播自己的授课内容。

教师只有根据学生的需求来“广播”原理, 才能让学生主动自愿地去“收听”知识。在条件允许的情况下, 可以采用实时研讨式教学法。研讨式教学法的核心就是拟定出有时代性和针对性、学生感兴趣且亟待弄清楚的重大理论问题和现实特点问题, 引导学生学习和思考, 调动学生参与教学活动, 积极发言甚至辩论, 实现学思结合和教学互动共生。

三、语言的转换———化专业术语为大学生感兴趣的热门词语, 把专业术语转化为日常用语, 使之“博”

(一) 有声语言

语言是人际交往中介的关系系统, 通过声带发出的语言是有声语言, 它是人际交往的基本语言。在高校的政治理论课教学中尤其如此。知识的传授、信息的接受均须借助有声语言来实现。教师的授课语言是课堂中的

在大学生必修的四门政治理论课中, 《马克思主义基本原理概论》是内容最深奥语言最晦涩的。欲提高它的教学效果, 教师须在不曲解基本原理的前提下, 把专业术语转化为大学生的日常用语, 甚至是流行的网络热词。例, 物质、运动、时间、空间具有内在的统一性。从根本上说, 世界上除了运动的物质, 什么也没有。物质、运动、空间、时间的关系其实与新闻报道的事件、地点、时间各要素缺一不可是一致的。这时, 可以借用寓言故事或者引人深思的身边小事, 引导学生深切体会到物质、运动、时间、空间的内在统一性。

(二) 无声语言

1. 表情多元。

微博用户在发布信息的同时, 可以通过工具栏添加表情以提高广播内容的形象性, 有时甚至只需一个表情即可传神表达语言。表情的多元化既让微博听众直观感受博主的状态, 又增加了广播内容的诚信度。在课堂教学中, 一个面无表情的宣讲者只会给学生留下讲课机器的印象, 让讲课效果大打折扣。因此在实际的教学实践中, 教师要适当地展露自己的表情, 严谨的是做学问的态度, 而不是讲课时的表情。放声一笑会传达给学生, 抑郁沉重亦会让听众感受。以人为本, 就是要真正把学生还原为活生生的个体, 而不是时刻把他们拘泥为训练有素的大学生。

2. 眼神———与学生适当交流。

微博用户广播的内容要达到博的状态, 必须要经过听众不间断的收听、转播和评论, 也就是说要有听众、要有与听众的交流。这对于教学活动来说是个很重要的启示。教师与学生, 如同博主与听众。教师在讲授《马克思主义基本原理概论》深奥的理论时, 要有与学生必要的交流与互动。在课堂上眼神的交流功能是其他手段不能比拟的。眼神可以深入心灵, 眼神的互动是心灵的碰撞。一个不与教师进行眼神交流的学生, 定是被课堂之外的东西吸引着。而一个不与学生进行眼神交流的教师, 则只会被动地自言自语、自问自答。

科学技术的发展, 给教学提供了很多便利和可能。电子教鞭在3米以内的范围内使用的特性, 教师可以根据需要在课堂里适当的移动, 不必拘泥于讲台。教师走进学生课桌的同时, 既拉近了与学生的距离, 又增加了与学生的交流。

3. 衣着———整齐得体。

微博用户会注意自己广播时的字体、颜色甚至大小, 尽管最多只有70个汉字。亮度太高的字体颜色, 纵然内容很时髦, 也可能会很快沉底, 被其他人的广播所淹没和覆盖, 因为亮度太高, 如黄色字体在白色的背景中甚是刺眼, 听众会本能地抗拒。而合理搭配的字体和颜色与大小, 会给听众眼前一亮的视觉效果, 在每秒就有数十条信息发布的微博时代, 才可能让人逗留收听、转发甚或评论。这对于《马克思主义基本原理概论》教师来说, 除了修饰授课时的语言外, 还要注意外在形象、衣着的整齐得体。毕竟“质胜文则野, 文胜质则史。文质彬彬, 然后君子。”整齐得体的衣着, 昂扬向上的精神, 向《马克思主义基本原理概论》的受众传达出积极乐观的讯息, 无形中增添了人格魅力, 信其人则信其理。

四、发布形式的多样化———教学手段的现代化与多样化

原来的博客, 只能通过电脑登陆网站才能更新内容。而微博拥有多样化的发布形式, 可以采用的渠道有手机短信、彩信、WAP浏览器、IM软件。近些年刚成熟的3G技术, 使得微博发布内容进一步简易[2]。它可以直接使用已有的手机短信 (SMS) 功能发布, 而且用手机来更新微博, 即时消息软件已日趋成为微博客的发布主渠道。《马克思主义基本原理概论》的教学, 也应当借用现代化的教学手段, 同时采用板书、图片、视频、音乐多种手段进行施教。唯美的音乐, 新鲜的图片, 生动的视频资料, 把学生带到全身心融入的环境中, 不知不觉中耳濡目染马克思主义的精神。

按照教育部05方案, 《马克思主义基本原理概论》设置为54个理论学时, 大都是一次连续3节来进行。马克思主义认为时间是客观的, 但人对时间的感觉却是主观的。如果在长达150分钟的时间里, 教师一直在滔滔不绝的演讲, 耐性再好的学生也会觉得日子如此难熬。教师累, 学生也累, 效果却很差。但是, 若能借助多样化的教学手段, 制作精美的课件, 穿插合适的视频短片, 配上舒缓的音乐, 必能达到事半功倍的效果。

(一) 制作精美适用的课件

与传统的板书相比, 课件具有强大且多元的功能。网络的发达和普及使得教师获取教学资源简单易行, 互联网上可以搜索下载任意所需的内容。但是, 别人的体系毕竟是别人的逻辑, 《马克思主义基本原理概论》课要制作精美的课件, 在借鉴参考其他资源时, 须针对学生专业和思想实际转化为授课者自己的思路, 体现出自己的特色, 更重要的是使之符合受众的口味。

(二) 添加针对性的视频

由中国关心下一代工作委员会联合中国社会心理学会所做的调查显示:仅有39.7%的学生能在课堂上持续集中注意力30分钟以上[3]。大部分人的精力完全集中的在30分钟以下, 在长达120分钟的授课时间里, 针对性地添加几分钟以内的视频短片, 既生动的说明了问题, 又给了学生形象化的思维, 这要求教师备课时要精选资料还要剪裁得当。例如被“315”晚会曝光的麦当劳卖过期食品, 对麦当劳来说, 本是坏事, 但却并没有影响销量, 相反有网友在微博上挂出了排队买麦当劳的图片。此视频可用在对立统一规律的讲解中, 也可在讲授评价的特点时播放。在实际的教学实践中, 还可以探索视频资料的其他用途。

(三) 播放因时因地的图片

图片能给人直观和形象的感受。一张震撼的图片配上一个简洁的描述, 可以让微博用户收到更多人的关注和收听, 这也是博主们常用的一个广播微博的方式。在《马克思主义基本原理概论》的课堂上, 图片也应是不可少的教具之一。毕竟在课堂中, 耳朵与眼睛是使用频率最高的感觉器官。选择合适的图片插播在课件中, 既可以吸引学生的注意, 也能有效地阐释范畴或原理。通过课后与学生的交流, 发现学生印象较深的通常是那些直观的感受, 因此让《马克思主义基本原理概论》的内容浅出为直观和形象, 会是提高思想政治理论课时效性的途径。

与时俱进、在实践中不断发展和完善是马克思主义最重要的理论品质。任何一门学科都要不断地从新生事物那里吸取有利于自身发展的积极因素。《马克思主义基本原理概论》的教学方式亦是如此。在微博成为越来越热的交流平台时, 思想政治理论课教师须借鉴这一交流平台的特点, 来完善教学技能, 以改变《马克思主义基本原理概论》教学的尴尬境地, 提升学生的到课率、抬头率和听课率, 增强思想政治理论课的时效性。

摘要：微博作为一个新型的网络交流工具, 近年来的发展速度非常快。140字符的精短、便捷及时的互动性、发布形式的多样化等特性是微博热的重要原因, 《马克思主义基本原理概论》可以借鉴微博的这些特性来实施教学, 简化范畴和原理、转换专业术语、研讨式教学、采用多样化的教学手段, 以改变《马克思主义基本原理概论》教学的尴尬境地, 切实提高高校思想政治理论课的到课率、抬头率和听课率。

关键词：微博热,《马克思主义基本原理概论》教学,启示

参考文献

[1]中国新闻网, http://news.qq.com/a/20110719/001005.htm, 2011-07-19.

[2]胡明辉.微博——大学生思想政治工作的新载体[J].现代教育研究, 2011, (5) :159.

基本原理概论 篇10

自05方案实施以来, 学者们与一线教师们就《原理》课的实践教学模式做过大量的研究, 取得了一定的成果, 也存在一些问题。主要集中于一个方面:实践教学的范围大都局限于课堂实践教学, 但理论研究大都集中在了课外实践教学方面, 实践与理论相脱节, 课外实践教学的理论研究不能运用到实践中, 而课堂实践却又苦于没有更多的理论指导, 最终出现了实践教学形式化的问题。具体表现在四个方面。

首先, 实践教学课时少。高校的课时安排中, 一般情况下, 理论教学时为48个学时, 实践教学仅仅安排了4个学时。有时, 在实际计量中, 每节实践教学课只算0.6或0.7学时, 如此可看出理论课时多, 实践课时少或者没有。其次, 实践教学形式单一, 范围狭窄。当前, 《原理》课实践教学主要采用课堂内的实践活动, 诸如:“案例教学”、“问题讨论”、“相关辩论”、“主题演讲”等, 而真正能锻炼到学生能力, 被学生所期望的传统课堂外的实践活动, 却经常流于形式, 通常情况下只有开始, 没有过程。第三, 作业完成的质量不高。例如:教师有时会给出相关题目让学生做调查、写报告, 由于各种客观因素的存在, 在没有实地调查的前提下, 在完成社会调查报告时, 许多学生直接查找相关资料拼凑而成, 甚至全照搬, 只有一小部分学生所完成的报告是其亲身调查而成。第四, 学生的课外实践活动缺乏老师的指导。在实践教学过程中, 任课教师将大半部分甚至是所有的主动权都给了学生, 完全是“放羊式”的管理学生的实践活动, 教师自己的参与度不够, 导致不能及时和递进地给予学生正确的指导, 所以实践教学活动常常停留在较浅的层次, 让学生得不到真正的锻炼, 或者说是学生的收获不多, 最终实践效果受到了影响。

二、《原理》课实践教学面临问题的原因分析

(一) 学校普遍对《原理》课实践教学不重视、缺乏完善的保障机制

一些高校长期以来受“重理论、轻实践”观念的影响, 并没有真正把实践教学作为《原理》课的重要环节来抓, 甚至将其省略掉, 有些学校有时将它等同于大学生的暑期社会实践, 从制度化层面来看, 实践教学本来在高校教学目标内, 但许多学校并没有将其放入教学计划中, 当然也就没给予时间、场所、经费上的支持, 致使《原理》课实践教学没有形成一个稳定的、长期的、教师和学生认可的运行机制。

(二) 教师的能力不足、精力不够

由于教师能力有限或是精力不够, 其并没有对实践教学的内容与形式进行深度挖掘。常常是教师选出一些与教学内容相关的题目, 让学生自己去查找资料, 然后在课堂上阐述自己的观点。但是由于上课学生数量过多、时间有限, 不是每个甚至绝大部分学生有发言的机会。当然, 老师也没有足够的时间进行总结, 因而不能调动学生的积极性。

(三) 多种客观因素对实践教学的制约

实践教学的开展既需要发挥教育者、教育对象的积极性和主动性, 也需要一定客观条件的保证, 在教师和学生都积极主动地参与《原理》课实践活动的前提下, 客观条件能否得到相应的保障便成为了决定性因素。当前, “实践场所和经费”成为实践活动客观条件中最主要的制约因素。

三、解决《原理》课实践教学面临的问题的对策探究

(一) “双导制”实践教学模式的内涵

“双导制”实践教学模式是在“以人为本”教育理念的指导下, 将“以教师为主导”和“以学生为主导”结合起来, 准确把握教师与学生在课堂内外实践教学中的地位, 通过宏观与微观两条途径, 发挥教师的“主导”与“引导”作用, 从而凸显学生的“主体”与“主导”地位的一种实践教学模式。其具有以下两个主要特点:

1.将“以人为本”指导思想贯穿《原理》课实践教学的全过程是“双导制”实践教学模式的教学宗旨

首先, “以人为本”教育理念源于实践, 是科学发展观的核心。“双导制”教学应将“以人为本”作为指导思想, 对整个教学模式起到统领作用。其次, 实践是检验真理的唯一标准。在践行该模式的过程中, 既要把握住原理的精神内核, 更要从学生内心深处的真正渴求出发。最后, 在实践教学的评估阶段, 教学效果的评判应将是否在实践教学过程中充分合理地体现“以人为本”教学思想作为评判标准。因此, 实践教学的准备、实施、评估阶段都贯穿着“以人为本”的教学理念。

2.将“以教师为主导”和“以学生为主导”结合起来是“双导制”实践教学模式的核心思想

“在个体理性化和社会化的过程中, 个体思想政治观念呈现出阶段性的特点。”这就要求实践教学具有阶段性, 可分为层层递进的课堂实践、校园实践与社会实践三种形式。从实践活动的范围与效果来看, 此三种形式是范围逐渐扩大、效果日益明显的三个阶段。而每个阶段具有不同的特征, 教学各主体在不同阶段的地位也应发生相应的变化, 以适应不同的发展阶段。

课堂实践教学中应以“教师”为主导。2012年高校课改中一再强调“以老师为主导, 以学生为主体”的教育理念, 意在切实发挥课堂教学主阵地的作用。虽然, 《原理》课的课堂教学主要目的, 是为了让学生充分掌握马克思主义的基本原理, 但理论教学不能离开实践教学活动的支撑, 诸如“案例教学”、“课堂讨论”等实践教学形式都可以巩固学生对理论知识的理解, 满足大学生平等、通畅地表达自己观点和思想的愿望。实践教学是理论教学的补充, 两者相辅相成, 谁也离不开谁。因此, 我们要坚持“以教师为主导, 以学生为主体”。

课外实践教学 (包括校内实践与校外实践) 应以学生为主导。现今, 实践教学中的所有问题都抛给了教师, 让教师在任何情况下都扮演着主导者的角色, 使得教师承受着莫大的压力, 有些教师心有余而力不足, 有些教师却是消极应对, 最终都不能很好地组织实践教学。其次, 大学生有了一定的知识储备, 自我意识也有较高的觉醒, 面临着社会的各种选拔, 既有压力, 又充满了豪情壮志。再次, 《原理》课实践活动中面临着诸多不确定因素, 而大学生是这些突发状况的直接接触者, 在如何应对方面更具有发言权。因此, 教师的力不从心和学生跃跃欲试, 都是学生发挥“主导性”的动力所在。

因此, 在实践教学中, 应在不同阶段, 交换教师与学生的主导地位, 将两者的主导作用有机结合起来。

(二) “双导制”实践教学的对策探究

1.宏观途径

《原理》课实践教学的组织涉及到教务部门的教学计划、财务部门的经费保障、教学院 (系) 的合作、实践场地的联系等多方面的问题, 是一项系统工作, 需要学校的高度重视以及各部门的通力配合。

学校建立完善的教学、经费、师资保障机制。教学保障机制要求, 建立实践教学的长效机制。学校应充分重视, 教师应加倍努力, 相关部门应尽力配合, 共同制订一套同理论教学一样, 相对完整和独立的教学计划。只有制订了完整、配套的实践教学计划, 才能克服实践教学的随意性、随机性, 保证实践教学的有序进行。

经费保障机制要求, 设立实践教学的专项资金。《原理》课实践教学, 并不局限于课堂实践之中, 还应该根据学生的生活实际, 组织丰富多彩的课外实践。例如, 组织学生到校外进行参观访问, 聘请专家到校做报告以及调查研究等。而开展这些活动, 需要一定的资金支持。

师资保障机制要求, 开展有效的师资培训。教师在学生的实践活动中担任着参与者、组织者、指导者等角色, 需要任课教师具备各方面的素质。对其的培训要全面, 不仅包括思想素质、理论水平的培训, 更应该注重组织和管理能力等方面的系统培训。

健全管理机制, 明确各方的职责, 实行严格的教学责任制。《原理》课实践教学在课堂内外进行, 课堂的教学由任课教师组织负责, 但是对课堂外的实践教学的组织和管理却没有一个明确的负责机构, 造成了《原理》课的实践教学管理与实施上的问题。因此, 《原理》课的课堂实践教学应由任课教师负责, 课外实践教学中应在征询任课老师意见的前提下, 由团委和院 (系) 负责, 统一筹划。

2.微观途径

马克思曾说过:“理论一经群众掌握, 也会变成物质力量。理论只要说服人, 就能掌握群众;而理论只要彻底, 就能说服人。”这要求教师既要有深厚的理论功底, 也要运用教学的艺术。

(1) 微观途径之一:发挥教师的“主导性”, 尊重学生的“主体”地位。现今, 教师发挥“主导性”的最关键之处是教师“主动性”的发挥, 通过“主动”实现“主导”。只有教师发起主动“出击”才能全面、准确、深入地了解所教课程与学生主体, 对教学有足够的掌控力, 在教学过程中游刃有余。首先, 主动转变观念。教师要意识到《原理》课不仅仅是一门“灌输”意识形态的课程, 更主要的是在培养大学生正确的“三观”方面发挥着重要的作用。时刻不忘“以人为本”的教育理念, 在不同的实践教学阶段, 适时尊重学生的“主体”地位与“主导”作用;其次, 主动挖掘教学内容与形式。实践教学应该是理论联系实践的过程, 因此, 实践教学的主题的确定要与课堂上所讲授的内容紧密联系, 且主题的表述最好用让学生所能接受的知识联系起来。再则, 《原理》课虽然听起来抽象, 事实上涉及了许多社会现实问题的分析与判断, 所以最新的资讯、最权威的声音、最深入的分析都可以通过与“马克思基本原理”相结合的方式介绍给学生, 增加其趣味性和有效性;再次, 主动探索有效的实践教学模式。教师应该转变对学生的关注点, 从对“教什么”转到“学生想学到什么, 能学到什么”上, 用幽默的语言, 自身的人格魅力等构建和谐的师生关系, 在共同探讨时代、社会等方面的难点、热点时实现教学相长。探索并建立有效可行的实践教学模式, 提高《原理》课的时效性。

(2) 微观途径之二:发挥学生的“主导性”, 重视教师的“引导”作用。教育者和教育对象是教育过程中的基本矛盾之一, 所以, 我们不仅要关注教育者, 更要重视教育对象对教学内容的吸收问题。这要求任课教师要深入研究大学生的思想、生活等方面的实际, 来开展《原理》课实践教学活动。教师深入研究受众的思想实际、生活实际、专业实际, 使课外实践更具有针对性。首先, 要联系学生的思想实际。充分了解大学生们的困惑, 研究并利用他们的兴趣点, 分析他们的思想认知等等。所以, 每学期初可以以班为单位, 对大学生们所关心的各种问题进行问卷调查, 让课代表分类整理好后, 任课教师结合本学期的教学内容进行适当的筛选, 制定出相关的主题, 供学生挑选, 并在不同的实践阶段来解决、实施。其次, 要深入联系大学生的生活实际。《原理》课的教学对象为大二学生, 除了繁忙的学习生活, 还面临着诸如师生关系、寝室关系等等问题。《原理》课是对学生进行“三观”教育的课程。所以, 学生在生活上遇到难题时往往会冲击他们原来的“三观”。这时, 如果《原理》课实践教学能涉及他们生活中的问题, 就极有可能缩小他们之前和现在的思想差, 减少他们的挫败感。这样甚至可以培养他们有意识地运用《原理》课的原理解决实际问题的信心与能力。再则, 要联系大学生的专业实际。《原理》课是一门公共课程, 学习这门课的是非专业的大学生, 其对《原理》课大都给出了无聊、难懂的评价。其问题多出在实践教学环节, 由于理论本身的特点, 想靠理论来激发学生的学习积极性的可能性较小, 往往通过实践教学来缩小教材语言和学生专业语言之间的距离, 要善于针对不同专业的学生, 给出结合马克思主义的相关原理与学生所学专业相结合的实践主题。

建立以“少”代“多”的导生制度。导生制是指教师上课时先选择一些较优秀的学生进行教学, 然后, 由这些学生做“导生”, 负责把自己刚学的内容教给自己组上的学生。“导生”扮演助教的角色, 是老师的助手, 起监督的作用。有了导生的帮助, 就可以解决《原理》课实践教学中学生数量过多, 教师工作量大, 学生存在诸多的个人差异等方面的问题。

导生制成败的关键在于导生的选拔, 应坚持“宁缺毋滥”的原则。教师在正式上课前应对学生的各方能力进行认真调查、科学测评, 从中选拔专业过硬、表达能力较强、为人热情、愿意为广大同学服务的同学作为导生, 并以导生为中心, 采用自由组合或随机指定的方式对全班同学进行分组。以后所有的教学或实践活动都将以导生为组长, 以组为单位进行。对每一个组的成员, 教师要进行整体微调, 注意各组男女同学的比例以及各组同学的特长, 最好是各组水平层次差异不要太大。