多元化的高中政治

关键词： 新课改 多元化 课堂 教学

多元化的高中政治（精选十篇）

多元化的高中政治 篇1

关键词：创新,高中政治,多元化,课堂

高中政治是一门综合性很强的学科,需要我们在教学时注重打造多元化课堂,帮助学生更好地融入学习,成为课堂的主体。

一、创设情境,激发学生思维

思考源于疑问,疑问是点燃思维的火焰,只有在不断质疑的过程中,才能积极思考寻求解决问题的方法,有所长进。在教学过程中,我们要善于创设情境,活跃学生的思维,培养学生经常质疑的习惯,促使他们在分析问题、解决问题的过程中提高自己的学习能力。例如,在教授“经济生活”第五课“依法维护劳动者的权益”的时候,考虑到这不仅与学生的实际生活很贴切,还是当下的热门话题,可以采用创设情境的方法,让学生深入学习。先让学生扮演生活中不同的角色:工人、商铺老板、律师、服务员等。然后让一个权益受到侵害的“劳动者”叙述生活中的一件实事。接着,让扮演不同角色的学生针对这件事发表自己的看法。最后,引导学生分析其中的问题:(1)“劳动者”的权益有没有受到侵害?(2)如果受到侵害,可以通过那些方法来维权?(3)你认为最好的解决方法是什么?这样,一步步地创设情境,不仅能让学生意识到书上的法律就在自己身边,而且在维护自己权益的同时,不能损害他人的权益。此外,还要经常创设矛盾型的问题情景,以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。在课堂的教学中,还可以故意提出与教材相反的观点,引导学生围绕教材,深入思考。这样,能让学生在良好的学习氛围中,踊跃地质疑,迸发思维的火花。

二、丰富案例,拓展学生认知

在高中政治课堂上,案例是很重要的教学资源,一方面,它能让学生着眼于社会生活,了解到更多的时事新闻,拓展知识面;另一方面,它能带给学生全新的认识,不断提升他们正在发展的价值观,更深入地理解教材。因此,在教学的过程中,我们要在丰富案例、激发学生兴趣的同时,自然地引入教学。例如,在讲到“爱国主义”内容时,就会很自然地联想到2008年奥运火炬的传递,想到国人对钓鱼岛的主权维护,发生自然灾害的时候,中国共产党作为国家领导核心表现出来的坚强力量等,这些我们都可以充当案例引入教学,与学生引起认知上的共鸣。在学习必修三“走进文化生活”一课时,考虑到学生都很喜欢美食,可以通过《舌尖上的中国》的视频,让学生了解到不同地域、不同文化下的美食文化,以此为切入点,教学文化生活。借助丰富的案例,学生们不仅可以了解到更多的知识,成为自身的一种文化积累,而且还能将理论与实际很好地结合,能够深入浅出地理解教材。

三、合作学习,深化学习过程

合作学习是一种科学的学习方法,通过学生之间的共同探究,他们在展示自己的同时,能够吸取别人的思考方法和学习经验。在某种程度上,不仅能放大我们的教学成果,让学生在交流的时候互惠互利,还能让我们从“少教”到“不教”,真正地实现学生的主体地位。例如,在教授“神奇的货币”一课时,让学生进行小组合作学习,共同探讨关于货币的问题。可以让他们自由分组,先通过不同的方法去收集资料,然后进行总结归纳,最后一起探讨中国目前货币的状况。在学生合作学习的时候,我们可以适时地参与,给他们一些指导和意见,保证合作学习能顺利展开。此外,要经常提出一些探究性问题,给学生提供合作学习的机会,使他们对每一次学习都感到愉快,总是很有兴致地分享自己的经验、方法。要针对那些需要推敲、精准把握的内容进行提问,设计的问题尽可能地满足学生的兴趣要求,培养他们的思考力和创造力,让他们在合作中提高自信。作为课堂的主导者,我们要善于放眼社会生活,将丰富的教学资源引入到多元化课堂之中。

四、注重小结,总结升华知识

课堂小结是完成教学任务的重要一步,它能帮助学生将所学的知识很好地吸收、内化、转化,最后升华。因此,我们要注重课堂小结,精心充分地设计,使其完善、精要,给我们的课堂教学增光增彩,给学生美妙的学习体验,不会因为一项学习任务的结束就忘记所学内容。首先,要注重自己结束语的设计,既要精练又要便于记忆,能够总结教材内容的精髓部分,让学生留下深刻的印象,继续带着探索的心情准备接下来的学习。例如,在教“价值的规律作用”一课时,我用“筛子”“棒子”“鞭子”六个字形象地概括了价值规律的作用,使学生印象深刻,后来每次提起相关内容的时候,他们总能很好地回答。其次,要引导学生自己做总结,充分发挥他们的学习能动性,让学生根据自己的需要,作一些补充,优化自己的知识吸收过程。第三,我们要善于联系社会和生活实际,引导学生学以致用。例如,在教完“财政作用”时,可以联系家电下乡的实例,让学生透过事实,体会到财政给人民带来的实惠,以此来加深对这部分内容的理解记忆。

多元化的高中政治 篇2

多元智能视角下的高中政治课师生对话

作者/ 褚宝福

当政治课教学由教师“一言堂”转向“师生对话”时，我们欣喜地看到政治课堂不再是教师单一灌输政治理论、传授思想品德的场所，而是师生平等交流思想情感、共同提升学识能力的生活共同体。可欣喜之余，却发现仍有不少教师正在将师生对话固化为一种日趋僵化的模式。那就是：教师将教材知识转化为问题，引导和组织学生针对问题与教师展开对话。这种对话往往以学生原有知识水平和解答能力为基础、以帮助学生理解、复述知识和提高运用知识解答各类试题能力为目标，且整个对话过程以单一的语言形式为主。应该说，这种模式确实在某种层面上有利于提高学生的知识学习能力，但如果我们从多元智能视角对其进行重新审视，那么就会发现它仍有不少问题值得我们深入探讨和研究。

一、读懂学生的多元潜能――师生对话的基础

教学需要因材施教。因此，学生究竟是一块什么样的“料”并适合于打造成什么样的“才”，是我们教师在教育教学之前必须弄清楚的问题。师生对话，教师如果不了解学生的个性、特长、爱好等而盲目进行，其实际效果必然大打折扣。在相对固化的师生对话模式中，我们看到，教师们只是将学生看作一个简单的“平面人”，即将学生看作是一个追求教材知识并能够运用教材知识不断提高解答考试题目能力的人。教师所关注的也仅限于了解学生对教材知识的理解和掌握水平，或者理解学生对相关知识的兴趣点、兴奋点以及运用知识解答各类试题的能力层次，而很少或者没有从多方面、多角度全面而完整地去认识学生，从而使师生对话失去许多原本应有的价值和意义。

多元智能理论认为，人是由音乐智能、身体动觉智能、逻辑―数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能及博物学家智能、存在智能等九种智能所组成的综合体，而不是只拥有某一种智能的单一体，更不是只拥有逻辑一数学智能或语言智能的单一体。因此，我们的学生不是仅有“逻辑―数学智能”或者“语言智能”而是拥有多种智能组合而成的“立体人”，他们所追求的也不只是提高“逻辑一数学智能”或者“语言智能”，而应该是多种智能有效综合和全面发展。以此为指导展开的思想政治课师生对话，教师需要努力做到：

1.认清学生的智能特色。就思想政治学科学习而言，学生的智能特色一般表现为识记基本政治理论概念、观点及原理的潜能;运用政治学科术语表达自己观点的潜能;借助图形结构理解掌握知识体系的潜能;关爱和描述政治热点事件的潜能;解读政治学科类漫画的潜能;开展各类模拟政治活动的潜能，等等。认清不同学生的潜能特色，不是一朝一夕所能完成的，需要教师经过较长时期并各种不同的渠道，如通过班队活动、校园社团活动等方能完成，而不是仅仅通过简单的书面测试，依据不同的考试分数，就简单地下结论，将学生分成三六九等。

2.选择适当的对话主题、内容及形式。(政治教学论文 )在理解学生的智能特色前提下，需要教师对教材知识进行灵活而富有创造性的改造，确定相应的对话主题、内容甚至是形式。如：针对具有认知知识、理解知识潜能的学生(动脑)，可选择理解、掌握知识为主题的对话，其内容以教材知识为主、形式可以语言交流为主。针对具有分析解决问题潜能的学生，可选择能力为主题的对话，其内容以时势热点和现实问题为主，形式必多样：语言文字、书画艺术、行为表达等等。针对具有表现(艺术类)潜能的学生，可选择以艺术为主题的对话，其内容以政治实物(政治事件中出现的代表性的实物或艺术性作品)为主，形式以艺术方式(音乐、美术等)为主。

二、促进学生多元潜能的发展――师生对话的目标

目标是课堂教学的导航。师生对话，必须要有明确的目标。因为它不仅关系到课堂教学的质量，更是直接关系到学生的发展，关系到我们培养什么样的人的问题。相对固化模式下的思想政治课师生对话，其主要目标聚焦于提高学生各类考试中的成绩而无视其它目标，即使在学科理论知识的目标设定上，也模式化为聚焦于借助生活问题引出知识以加深对知识的印象，或者启发学生们对相关知识作一解剖，将大内容化小要点，帮助学生分层次记忆，而很少涉及对知识内涵和外延的理解。因此，以此为目标的师生对话教学，便暴露出一个最大缺陷，那就是“学以致考、考过便忘”。这必将直接制约着学生的全面发展，与当前教育教学改革精神相悖。

多元智能理论认为，依据人所具有的多元智能，可供我们选择的教育目标是多样的，除了提升逻辑一数学智能或语言智能，帮助学生学习和掌握学科事实和理论目标外，还有如提升人际智能，帮助学生学会开展各类模拟活动的目标;提升自我认知智能，帮助学生形成批判性思维、创造性思维及培养学生做文明社会文明人的目标等等。同样，学生对学科理论知识的学习目标，不应是简单地识记和搬用知识、而是将所学到的知识运用于新的问题情境中，通过解决新的问题而形成对知识新的认识和感悟。也就是说，引导学生在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识确实相关的新的事件中，或新的领域内，从而让他们实现对知识的真正理解。相反，如果学生们不会应用所学的知识或选择了不恰当的知识，来理解变化了的新形势新问题情境，那就意味着学生们并没有对知识达到真正的理解。

这些启示我们在思想政治课课堂上，师生对话，在目标定位上努力做到：

1.努力追求目标的`多元化，而不能以预先确定的统一的目标来扼杀学生的多元发展。例如在学习《政治生活》民主选举知识时，师生的课堂对话，不能简单地将复述我国选举方式、公民参与选举的重要性等知识作为目标，还应通过学生对与此选举相关的政治类漫画的深度解读来提高他们的批判性思维能力，通过学生们参与各类模拟或真实选举活动提高他们与人合作、做文明社会中的文明人的能力，等等。另外，追求对话目标的多元化，根据多元智能理论的要求，师生对话时不能拿事先确定的目标贴在相应学生身上，即进行标签式对话，而应该依据教学实际变化而变化。如事先确定的的目标是X，但经过对话，出现了目标Y，这时，师生对话就必须及时更改，直到最后顺利完成目标Y。

2.努力追求知识的“理解”，而不是简单识记和机械地搬用知识解答问题。具体对话时可分两步进行：一是依托知识形成发展的历史情境展开对话，让学生在知识产生、发展的历史过程中认识和理解知识的内涵、价值及意义。如《生活与哲学》中基础性概念“物质”的教学，师生对话的展开，需要围绕“古代朴素唯物的物质观”――“近代机械唯物论的物质观”――“马克思主义哲学物质观”――“现代哲学发展中的物质观”这一主线展开对话，解决不同时期“物质观的进步性和不足点”，让学生真正理解马克思主义哲学物质观的理论意义和现实作用。(www.Fwsir.com)二是教师要努力引导对话主题向分析新问题、新情境方向转移，而不能始终围绕着教材知识打转转，同时在对话中鼓励学生敢于向新问题挑战，提出新观点、新见解，并在成功解决问题过程中培养学生的成功感。例如，在围绕“物质”概念展开对话教学时，除借助历史情境展开对话帮助学生理解外，还需要设置“南海领土争端”等热点时事情境，引导学生用“物质观”进行分析，充分认识此类争端既是客观存在的，又是可以认识并加以合理解决的，如此学生才能在对话中真正认识到“物质”这一知识的完整内涵，达到真正的理解。

三、多元激发学生的潜能――师生对话的策略与方法

师生对话的展开及教学目标的达成，都需要有正确的策略来保证。在相对固化的师生对话模式中，教师常常采用“一一对应”的策略，即师生对话时教师能认真对待学生知识之间差异，特别是对于每个学生知识学习上的强项和特点，都尽可能以一种最适合方式进行，如为学生挑选相匹配的对话话题、对话形式及对话步骤等。可长期的实际教学告诉我们，一味地用单一方法开展师生对话教学，不仅对学生产生的作用点单一、影响力窄化，而且易使学生成长固化、定型化甚至模式化，不利于学生综合和全面发展。

多元智能理论认为，人总是运用多种智能的组合来解决问题的。我们必须承认每个人是具有多种能力组合的个体，同时也承认每一个体所具有的不同智能之间是相互影响，如一种智能可以成为另一种智能的补充(补偿效应)，或者一种智能可以促进另一种智能的发挥和发展(催化效应)。人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合以及相互影响的方式。同样，多元智能理论认为，任何丰富的有益的主题，应有多种不同的方式切入，如叙事切人、逻辑切入、艺术切人、小组学习切入等。也就是说，优秀教师能够就一个概念打开多个窗户让学生从不同窗户来真正理解，如果仅仅采用单一的观点或方法来看待某一概念或问题，学生对它们的理解是片面的、僵化的。

这就启示我们，在实施师生对话时，在策略与方法上有所创新，努力做到：

1.运用“综合团块”策略，尽量最大限度地避免长期使用单一策略。如在课堂上，为培养和提升学生的抽象政治理论逻辑智能，教师在实施对话教学时，不能仅仅依托纯粹以理论内在逻辑方式展开对话，而应将言语方式、人际合作方式等与逻辑方式组合成一整体性团块，目的在于利用好补偿效应或催化效应。又如为提升和培养学生的政治学科语言智能，在利用叙事切人展开对话的同时，可结合学生的音乐智能、身体动觉智能等智能强项，借助政治主题性音乐特别是歌曲、组织学生开展微型政治模拟活动等展开对话。这些是在利用智能的补偿效应或催化效应。

2.采用“多元切人”的方法，根据教学内容的不同、根据对话对象的不同，灵活地实施以一种为主同时兼容多种不同的对话方式。也就是说针对一定的教学内容，在与学生进行对话时，一般结合学生的智能强项采取相应的对话方式，如与语言智能强项的学生对话时，尽量运用叙事性对话展开。但同时也需要用其他对话方法切人，如切人小组性对话(师生、生生间对话)，通过培养人际智能以辅助语言智能，共同达成提升学生理解知识的目标。

总之，没有师生对话的教学，确实不是真正意义上的教学。但与什么样的学生对话、通过与学生对话我们要达成什么目标、如何展开对话达成目标，这三个问题如果不能较好地解决，那么师生对话就不可能会取得理想的效果。以多元智能理论为指导，立足于学生的多元智能、重视团块策略和多种方法的同时应用，来深化师生对话，以促进学生多元潜能的发展，给我们的师生对话注入新的元素，给我们的课堂教学带来了一片全新的空间，极大地促进了师生的发展。

浅析高中思想政治课的多元化学习 篇3

【关键词】新课程；高中思想政治课；多元化

高中政治课堂教学，相当一部分学生的学习兴趣较低，“政治无用论”在学生中大有市场，特别是文科班学生与理科班学生对政治课的学习兴趣和态度更是存在较大反差。理科班学生完全将之看成“副科”，认为学之无用，不喜欢、不愿意学；文科班学生为高考而学，死记硬背，考完就忘。面对新课程的全面实施，如果要想真正取得好的成效，必须要用新课程理念指导教育评价来推动和导向新课程教育评价改革。新的教育评价凸显的是教育评价的发展功能，强调评价主体的多元化，评价内容与方式的多元化及评价过程的动态发展。评价改革必然带来教育过程和教育管理各方面的变革，并促进教育质量的提高。目前对学生学习评价的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题。

十年树木，百年树人。百年大计，教育为先。多元化学习评价的构建，是一个注重形成性评价和终结性评价等多种方法相结合的过程，这既是对学生思想政治课中基本理论、基本知识、基本技能的掌握程度的考核，又是对学生思想政治课分析问题和解决问题的能力评价。因此在评价过程中对学生对课程知识的掌握、积累、应用和提高有着重要意义。多元化学习评价的构建，能通过评价不断激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的积极性和创造性。这对学生建立自信、了解学生发展中的需求、发现和发展学生的潜能，科学、合理地评价学生的学习状况具有重要意义。多元化学习评价的构建，不仅是评价方法的多元，而且是评价内容的多元和评价主体的多元，这有助于中学政治教师不断研究和更新教学内容，改进教学方法和手段，同时也有利于对政治新课程教学和改革情况以及实施效果进行周期性的监测和评估。

在基础教育领域，多元智能理论主张“以个人为中心的学校教育”，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引发了中小学教育者的极大兴趣，掀起了学习和应用多元智能理论的热潮，如创建多元智能学校、应用多元智能理论改革课堂教学等，也引起了教师角色、教与学的方式的变革。根据多元智能理论，教师鼓励学生运用多种智能解决问题，努力发现完成任务所需要的具有创造性的方法，已经取得良好的教学效果。

政治教师应该面向全体学生，一视同仁、乐观对待，尽可能让每一位学生都平等地得到教师的激励和引导，有机会发展每一项智能；在确立政治学科教学目标、设计教学方案时，应尽可能地顾及学生多方面智能的培养，努力开展愉快的教学活动，帮助学生实现富有个性特点的、全面的发展；伴随着政治课堂活动，使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力、交际能力等都得到同程度的发展。这样就不会使学生认为自己是一无是处的，增强学生自信。有了自信之后学生就会努力的发展自己，做到以优势智能带动弱势智能的发展。可以说，多元智能理论为政治课堂教学因材施教的实施提供了新的视角和途径。

学习的最终目的是回归生活。所以，在课堂教学中，通过撷取最新的时事新闻来拓展教学是公认的最有效且最必要的教学模式。由于新闻报道本身具有时效快、影响广、共享程度高等特点。所以，基于新闻报道所进行的课堂教学容易使教学双方形成认知上的共鸣。放眼当前社会，我们可以发现能够援引进课堂的时事资源非常丰富，在奥运火炬的传递中，我们能深切地感受到“爱国主义”这一贯穿中华民族精神的核心特質；在汶川地震中，我们体会到中国共产党作为国家领导核心的坚强力量；在美国“次贷危机”和美元贬值的影响中，我们感受到“联系具有普遍性和客观性”这一辩证法观点的现实意义，而国家新近推行的“禁塑令”则更是我国奉行“全面、协调，可持续”这一“科学发展观”的最好佐证。最终目的就是使理论融于实践。并最终回归生活。在教学实践中，我们应该充分调动自身的“创造性”，将生活中的点滴案例汇聚到政治教学中来，让高中的政治课堂真正变得鲜活和高效。

在我国当前的教育体制下，学生在学校的生活基本是在课堂，课堂教学是开发学生潜能、落实素质教育，实现智能培养的主要渠道。作为高中政治教师，充分发挥政治课堂的作用，是贯彻素质教育要求与新课程理念的要求，也是培养学生能力、完成教师使命的要求。如果学生对政治课堂教学毫无兴趣、不愿上政治课，政治课堂的作用就无从发挥。高中学生对政治课堂教学兴趣较低的原因，既有学生自身身心特点、学业压力等方面的原因，也有教师教育方法、手段等方面的原因。在高中政治课堂教学中应用多元智能理论，既是转变学生政治学习态度，实现学生全面发展的需要，也是转变政治教师教育观念、提高教学实效的需要。

【参考文献】

[1]王迎春，相伟.浅谈高中政治教学中案例资源的多元化采集[J].教学与管理，2009.

[2]广建多元评价体系促进学生全面发展[J].吉林教育，2006，（1）.

[3]红元智能理论观点下的新课程评价观的转变[J].教育探索.2003，（7）.

[4]建平.焦新课程[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

多元化的高中政治 篇4

课堂教学需要传神的案例。而对于案例材料的采集，我们不应仅仅局限于教材或经典题例中的只言片语。在具体的教学实践中，我们可以拓宽视野，在寻求更广泛、更多元的案例来源上作出以下一些探索和尝试。

一、关注新闻报道，放大细微处的教学资讯

学习的最终目的是回归生活。所以，在课堂教学中，通过撷取最新的时事新闻来拓展教学是公认的最有效且最必要的教学模式。由于新闻报道本身具有时效快、影响广、共享程度高等特点，所以，基于新闻报道所进行的课堂教学容易使教学双方形成认知上的共鸣。

放眼当前社会，我们可以发现能够援引进课堂的时事资源非常丰富：在奥运火炬的传递中，我们能深切地感受到“爱国主义”这一贯穿中华民族精神的核心特质;在汶川地震中，我们体会到中国共产党作为国家领导核心的坚强力量;在美国“次贷危机”和美元贬值的影响中，我们感受到“联系具有普遍性和客观性”这一辩证法观点的现实意义;而国家新近推行的“禁塑令”则更是我国奉行“全面、协调，可持续”这一“科学发展观”的最好佐证。

当然，有一点我们必须清楚：现成的新闻资讯并不等于即用的教学资源，对于纷繁复杂的时事信息我们应有准确的视角切入以及必要的剪裁加工。具体说来，就是在新闻的选用上，我们应结合教学实际做到讲求时效、关注目标;聚焦热点、适度引伸;启发思维、注重探索;辅以趣味、生动表述;贯穿主轴、实现回归。当今天我们仍秉承着“大纲为纲，书本为本”的教学思想时，我们不妨关注新闻报道，从中挖掘出我们生活中最熟知、最平凡、最朴实的生活细节来丰富我们的教学资源。

二、浏览平面传媒，悉心感悟生活智慧

作为当今时代全方位、多元化信息传媒的重要组成部分，以报刊杂志为代表的平面媒体在信息传播上发挥着无可替代的作用。与传统的电视广播式的新闻播报相比，平面媒体有着更“丰富”的信息容量、有着更为“广阔”的领域覆盖以及有着更为“专业”的服务导向。这些优势也使报刊杂志理应成为辅助教学的有效资源。

对于我们可接触到的报刊杂志大体可以分为“新闻类”、“专业类”以及“休闲类”三类刊物。其中的“新闻类”报刊，其大多是对当前新闻事件的及时报道，并辅之以相关评论。在教学实践中，将这些鲜活的新闻热点引入课堂，能够使学生在第一时间就对知识形成最为清晰的理解和记忆。同时，随着新闻热点的不断“加温”，学生对知识的理解会更加深刻。而所谓的“专业类期刊”是指围绕某一岗位所进行的学术性探索和研究(诸如“教育教学类”专项期刊等)，这些源于实践且针对性较强的刊物大都能对现实的工作进行一定的指导，有直接的借鉴意义。此外，我们还应该开阔教学视野，尝试从众多文摘类杂志中汲取营养。对于寓意深刻、贴合教学的文章，我们可以将其放在课堂上，结合相关知识与学生一起感悟;对于精练的小故事，可以加以分类整理，作为课堂教学案例来使用;而对于时事信息，我们可以将其整合设计为鲜活的时政探究题，以此来深化学生对知识的理解。

三、辨析广告语言，用另类视角思辨哲理

“广告语言”是我们生活中最不经意但同时又最为耳熟能详的一类语言。这类语言借助各式媒体弥漫于我们的生活环境中，对我们的日常生活产生着潜在和广泛的影响。对于各具特色的广告语言，中学生非但不陌生，甚至在涉及此话题时还会如数家珍般的滔滔不绝。正因为如此，让广告来为书本知识“做广告”在课堂教学中往往有着独特的效果。

在使用广告语言时，教师不必专注于对某类商品的评价和介绍，毕竟我们仅仅是借助广告的语言来加深对书本知识的理解。“广告语言”对于教学内容的指示，这在《生活与哲学》一册的教学中体现尤为突出。曾记得有这样一则牛奶广告：某人在饮用牛奶时，广告的旁白问道：“是牛奶吗?”而当事人则深沉地回答：“不，是特仑苏。”随后为了彰显该产品的独特，广告中还做了如下定义：“并非所有牛奶都是特仑苏。”其实我们知道，“牛奶”和“特仑苏”的关系就是矛盾普遍性和特殊性的关系，但这一广告所表述的内容显然违背了“矛盾的普遍性寓于特殊性中，并通过特殊性表现出来”这一关系原理。在这里，广告犯下了与公孙龙“白马非马”同样的错误，但就教学本身而言，这一案例不失为借以反证观点的好素材。当然，包含哲学寓意的广告案例还有很多，这需要授课教师在日常生活中能够多留心、多思考、多挖掘、多比较，以期用最熟知的广告语言拉近理论与生活的距离。

四、采撷名言古训，释放贤哲的思想光辉

与高中政治其他几册必修教材相比，《生活与哲学》一册书在其内容编排上有一独到之处，那就是在知识的论证中，教材以“名言警句”的形式添加了哲学家对某一观点的具体论述。这些论述在学习实践中帮助学生更直观地领会到哲学观点的内涵所在，充分提升了课堂教学的“有效性”。

其实，我国悠远的历史早已孕育了寓意丰富的汉语言文化，这就使我们今天在回味前人古训时，往往会对先哲们的思想有着特殊的感悟。当然，我们在教学中所摘用的“名言警句”其实并非就限定于某人在特定场合下所说的“只言片语”。凡在我们生活中出现的诸如民间的古谚俗语、传统文化精髓的古典诗词、寓意深刻的成语故事都可成为“名言警句”这一概念的丰富外延。这其中，在集纳韩非子思想的《韩非子》一书里收录了许多诸如“白马非马”“郑人市履”这样的寓言故事，其中也包含了像“圣人不期循古, 不法常可, 论世之事, 因为之备”以及“千里之堤, 溃于蚁穴”这样的哲学名言;而刘禹锡在诗中所写的:“沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春”成为体现辩证法中发展观思想的经典诗句。

我国的传统文化博大精深，而其中凝聚其思想精髓的“名言古训”更应成为高中教师在组织课堂教学时充分发掘的宝贵案例资源。当我们在教学中将传统文化赋予时代内涵时，这既是对传统文化的发扬，更是对现实认识的深化。

五、取用他山之石，实现学科间的知识融通

在教学实践中，案例的采集应该是开发性和多元化的。这种开发和多元不仅要求我们在教学资源的开发中要立足和专注于固有的学科领域，同时，我们还应尝试借助其他学科的理论知识来丰富本学科的知识内涵，通过取用“他山之石”在构筑和优化高中政治学科的课堂教学。

在高中教学中，历来有“政史不分家”之说，在江苏省新课改后所启用的高中新版政史教材中，有许多知识就在教学内容的设置上形成了高度重合。“哲学基本问题及其基本派别的划分”是高中政治必修教材《生活与哲学》中最初提及的重点问题，教材中所引证的荀子、朱熹以及王夫之的观点，其哲学思想的内涵、形成、地位和影响都在高中历史必修三的《中国传统文化主流思想的演变》章节中有着详尽的阐释。此外，在必修教材《政治生活》中提及的“世界格局的演变和多极化产生”的教学内容也同时出现在高中历史必修二的《世界经济的全球化趋势》这一章节中。这种学科间知识的融汇，能在一定程度上消除学生对新授知识的“陌生感”和“距离感”，有助于学生对知识的领会和贯通。当然，其他学科对政治教学的辅助远不止于此：我们可以从几何学角度，通过对“凸面”与“凹面”内角和的变化来认识“真理的条件性”;当然，也可以用生物学知识去分辨“遗传变异”这一内在规律和“种瓜得瓜，种豆得豆”这一遗传现象的本质不同。

多元化高中化学课堂的构建论文 篇5

一、结合多媒体设计教学课件

高中化学具有复杂性和抽象性的特点，所以教师可以采用多媒体课件教学的形式，把教材中的抽象性知识，以生动直观的形式展示给学生，充分调动学生学习化学的积极性。而学生也可以借助多媒体的回放功能，观察实验的全过程，从而激发和培养学生的观察能力和创新思维，最终唤起学生深入学习化学的兴趣。如在教学“原电池原理”时，传统的教学方法是教师在讲台上，通过单纯的实验操作演示给学生看，借助导线、电解槽和电流表等工具向学生讲解电能转化的原理。然而，在整个过程中，学生很难真正理解电子到底是如何转化成电流的.。这时，教师就可以借助多媒体技术中的动画特效，直观全面地向学生展现微观世界，使学生清晰地观察到电子是如何从原电池的负极转移到正极的。

二、注重课堂提问的效果

在化学课堂上，有一种重要的教学方式，就是提问教学。采取这种教学方式时，教师必须设置相应的问题。不过需要注意的是，在设置问题的过程中，教师必须了解学生的趣味点，讲究问题的科学性，要结合学生的实际情况来提问，再通过有效的引导，促使学生发散思维，最终激发学生学习化学的兴趣。教师提出的问题最好从学生的生活实际出发，并有效结合化学教材的内容进行提问。通过问题的引导，创设学生熟悉的生活情境，能使学生真正感觉到自己和化学之间的距离如此之近。最重要的是，学生能够通过这种形式，真正明白化学对生产生活的重要性。如在教学“酯化反应”时，教师可以使用多媒体课件教学，加深学生的印象，也可以提问：“家里烧鱼的时候，一般往锅里添加酒或者醋，就会使鱼肉清香，一点腥味都没有，这是为什么?”学生很快就能联想到家里长辈在厨房里忙碌的身影，激发学生浓厚的学习兴趣，再结合多媒体课件的情境引导，学生就能以极大地热情投入到化学学习中，有效提高化学学习的效率。

三、结束语

通过打造多元化的化学课堂教学，教师能够简单明了地为学生展示出丰富的化学教学情境，促使学生自觉地投入到化学学习中去，更加直观和全面地理解化学知识，实现新课程改革背景下高效化学教学的目的。

参考文献：

[1]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报,,(2).

多元化的高中政治 篇6

一、利用体验式教学，培养学生自主意识

所谓体验式教学，就是在教师的引导下，学生利用课堂时间自主学习，积極参与，从课堂中获取必要的政治知识，形成关键的学习能力。体验式教学法的应用，能够促进高中政治课堂中的师生互动，启发学生的思维，促进学生情感的交流，让教师与学生都能够在课堂活动中得以成长。

首先，教师要转变传统教学观念，调动学生学习的主动性。在传统的高中政治教学中，教师在讲台上讲，学生在下边听，课堂以教为主。在这样的政治课堂中，教师是课堂活动的主角，而学生只是接受知识的容器，长此以往，学生的政治学习意识与行为都会十分被动，政治课堂也会缺乏互动。加强学生的体验，引导学生将政治知识与自己经历过的真实生活结合在一起，不仅能够发挥学生的想象力，还能促进课堂气氛的和谐化。

例如，在讲解《影响价格的因素》时，教师可与学生开展讨论，让他们说一说哪些因素会影响文具、书籍、酸奶等商品的价格。从学生购买过的商品入手，能够激发学生参与课堂的积极性。

其次，教师要努力与学生建立平等的师生关系。因为平等师生关系的建立，能够活跃高中政治课堂气氛。体验式教学重视学生的主体地位，关注师生体验与生生体验活动的开展。在课堂中，教与学是没有主次的，学生与教师一起活动，形成良好的学习氛围。在实行教学改革的今天，广大高中政治教师要对自己重新进行定位，鼓励学生发表自己的观点，拉近师生之间的距离，促进师生情感的深化，加强学生的政治学习情感体验。

二、利用问题式教学，激发学生学习兴趣

问题式教学，就是利用问题法实施教学。在高中政治课堂中，教师结合教学内容适时提出问题，促进学生思维，能够启发学生的思维，让课堂互动与政治课堂内容有机地结合在一起。

首先，利用问题式教学唤醒学生的注意力。集中学生的注意力，是一个教学难题，也是教师必须要克服的问题。

其次，找准课堂问题的出发点。在高中政治课堂中提出有效问题，教师需要找准提问的时机，只有时机正确的提问才能优化政治课堂教学效果。大量的高中政治教学实践证明，针对教学重点、难点提出问题，利用问题帮助学生解决政治学习中的疑问，有利于学生感受到课堂问题的价值。

例如，在讲解《传统文化的继承》时，有些学生认为传统文化无用。这时，教师如果提出“我们为什么要传承传统文化，哪些传统文化值得传承”这样的问题，能够让教学更有针对性。

三、利用现代信息技术，扩大学生政治视野

利用多元化的教学方法实施高中政治教学，自然离不开现代信息教育技术的支持。正确利用现代信息技术，是推进高中政治教学质量提升的关键所在。

首先，教师要积极利用多媒体丰富课堂容量。与传统教学方法相比，多媒体课件能够涵盖更多的教学资源，像文字、图片与数字资源等，有利于课堂容量的扩大。在备课过程中，高中政治教师要收集一些与课堂教学内容相关的新闻事件或者热门微博，利用现代教育技术丰富课堂教学素材。

其次，教师要利用多媒体技术去激发学生兴趣。化难为简，化抽象为具体，是高中政治教学的重要环节。高中政治教学内容涉及较多的经济、政治概念，不利于学生理解。用多媒体技术对教学内容进行形象化处理，有利于教学过程的简单化。比如，在讲解有关用发展的眼光看问题的哲学知识时，教师可以利用国家大政方针的发展特性与父母相信孩子会成长等观点，给学生形象的感受。通过图片与视频的播放，促进高中政治教学质量的提升。

多元化的高中政治 篇7

每个人都具备所有这些智能, 但并非所有智能都得到均衡的发展, 而是有自己的优势智能和弱势智能。例如:建筑师及雕塑家的空间感 (空间智能) 比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力 (肢体运作智能) 较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。同样, 我们的孩子的某种智能表现非常突出, 呈显形状态, 而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会, 帮助每个人得到最适合他的天性和意愿的发展和成长。

一、在高中政治教学中提倡多元智能理论的必要性

有的学生在学校时被公认十分优秀, 走向社会之后却无所作为, 有的学生在学校里被认为是“差生”, 走向社会之后却成就卓著。这说明我们的教育存在着不利于人潜能开发的隐患, 存在忽略学生某些方面智能开发的尴尬。

长期以来, 我们的教育以培养传统的学业智力为中心, 导致课程结构过于单调, 课程内容过于局限, 教学模式过于统一, 评价方式过于僵化。我国的基础教育课程难度与世界各国相比是大的, 学生在各种学科竞赛中成绩优异, 但学生的创新能力、实践能力却落后于人。这与我们学校教育过分注重逻辑—数学智能学习有很大关系, 在大力推进素质教育的今天提倡多元智能显得尤为重要和迫切!

二、在高中政治教学中提倡多元智能理论的重要性

1.多元智能理论有助于转变我们的教学理念。多元智能理论认为, 每个人都不同程度地拥有相对独立的九种智能, 而且每种智能有其独特的认知发展过程和符号系统。因此, 我们要牢牢树立因材施教的教学理念, 尽管我们有些学校的班级人数往往比较多, 特别是农村学校, 但我们要尽量做到因材施教, 促进学生某些智能的发展。

2.多元智能理论有助于形成正确的评价观。多元智能理论认为, 人的智力不是单一的能力, 而是由多种能力构成, 因此, 学校的评价指标、评价方式、评价主体等也应多元化, 并使学校教育从纸笔测试中解放出来, 注重对不同人的不同智能的培养。

3.多元智能理论有助于转变我们的学生观。加德纳指出:每一个孩子都是一个潜在的天才儿童, 只是表现不同而已。这句话高度概括了多元智能理论的学生观。多元智能理论要求每一位教育工作者改变传统的学生观, 形成新的学生观。

三、如何在高中政治教学中促进学生多元智能的发展

1.教学语言力求生动有趣促进学生语言智能的发展

在教学中, 语言不仅起到传递信息的作用, 而且对于融洽师生关系、提高课堂学习效率, 建立教师威信都有着极其重要的作用。在进行教学活动时, 要注意声调的变化, 速度的快慢, 发音的轻重, 做到抑扬顿挫、起伏跌宕。表达含糊, 阐述不明, 含糊不清, 半吞半吐, 或者具有语法错误、逻辑错误的毛病语言、无效语言, 都会影响学生学习的兴趣。

教师无论在课堂上, 课外活动中, 还是在平时的交谈过程中, 都应该用最完美的语言, 去启迪、影响、感染学生的心灵世界同时培养学生的话言智能。

2.充分运用现代科技手段, 促进学生多元智能的发展

目前很大一部分高中政治教师的教学观念、教学方法和教学手段仍旧十分落后, 现代教育技术在课堂教学的实践中得不到应有的体现和运用。一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板完成一堂课;满堂灌的教学方式;目标单一, 重知识传授、轻能力培养;教师照本宣科, 教学枯燥乏味等等。

现代科技的飞速发展, 不断为教育提供更多的优秀技术, 如录音机、实物投影仪、幻灯机、电视机、电子白板、电脑等引入课堂。特别是多媒体计算机辅助教学, 能综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求, 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来。

多媒体教学具有直观、生动、情境性强等特点, 利用多媒体的动画模拟、过程演示, 使静止图成为动态图, 从中观察到整个变化过程, 学生边观察、边思考讨论, 从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力, 有助于创设教学情境, 增强了教学的吸引力、感染力和说服力, 促进学生空间智能、音乐智能等在内的多元智能的发展。

3.采用丰富多彩的上课形式促进学生多元智能的发展

政治学科的教学内容往往比较枯燥, 特别是《哲学生活》、《政治生活》、《文化生活》以及选修的《国家与国际组织》等, 如果不采用多种形式的上课方式, 往往导致学生昏昏欲睡。采用丰富多彩的上课形式既可以激发学生的学习兴趣, 也可以促进学生多元智能的发展。

四、对多元智能理论的思考和展望

多元智能教学需要多元化教学技能, 而教师个体能力毕竟有限, 要求相同学科乃至不同学科教师之间的团队合作, 加强集体备课, 集思广益, 共同探讨多元智能的课程设计与实施方案。

多元智能理论为我国素质教育的实施提供了新的视角。当然, 在多元智能实验的探索过程中, 对于如何把理论和课堂实践联系起来, 如何开发有效的课程以发展学生的多元智能, 如何改进评估方式等等, 这些都还有待于进一步的探索与完善。

多元化的高中政治 篇8

学困生在行为表现上, 常会出现严重厌学、纪律观念淡薄等现象;在心理上, 缺乏学习热情, 常自我否定, 认知水平较低, 有巨大的自我实现落差, 严重的依赖心理, 意志较脆弱, 情感淡漠;在思维方面, 再认识能力、迁移能力、归纳概括能力差, 思维水平较低;在学业上, 表现为学习成绩落后、学科分化严重。高中政治学困生通常是指在高中思想政治教学中, 成绩低下, 能力薄弱, 有较严重的知识缺陷, 学习不主动、不积极, 处在无趣与困惑中的学生。对这部分学生的表现情况进行分析, 发现主要有以下特点:一是学习目标不明确, 缺乏学习自觉性。进入高中后, 部分学生因为成绩不理想, 失去了学习的目标。于是, 他们学习只为应付了事, 免受教师及家长的责备。学习不是他们的内在需要, 更谈不上学习的自觉性。政治学科的部分教学内容较为枯燥乏味, 不容易激发他们的学习自觉性。二是学习习惯差, 缺乏学习的主动性。很多学生在初中时没有形成好的学习习惯, “三天打鱼, 两天晒网”, 学习毅力差, 在政治课学习上, 习惯于采取“走马观花”式的学习方法, 只停留于一知半解。本文拟结合多元智能理论对政治学困生的转化提出自己的看法。

二多元智能理论与学困生的转化

1983年, 美国哈佛大学教育心理学教授霍华德博士把人的智能概括为以下八种:言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、自知—自我认知能力、交往—人际关系智能、自然观察者智能。该理论的最大优点是能根据学生不同的天赋智力类型而设计相应的教学内容, 从而满足和激发不同类型学生的好奇心。该理论认为:人的每种智能都是以独立的方式存在的, 每种智能都有自己的发展规律、表现形式以及符号系统。人类的智能结构就是由这些相对独立的因素通过不同的方式、不同程度有机地结合在一起而形成的。这种多样的结合方式是形成丰富多彩的个人智能特点的基础。“多元智能理论”为我们转化政治学困生提供了理论参考和工作思路。

由于政治这门课程本身的特殊性, 致使学生认为只是简单地记忆就可以了, 对政治学习根本不上心。笔者身边的同事也有尝试提高政治学困生成绩的, 但主要是通过面对面辅导、激发学习兴趣或施加压力等。这些教师都忽略了一个问题:根据多元智能理论, 学困生的智能也有优势的一面。从事学困生转化的政治教师若能找准政治学困生的优势智能, 并充分挖掘这些优势智能, 学困生便能在成就感和满足感中增强政治学习的兴趣和动力。学困生的学习兴趣和动力越大, 学习的进步也就越大。当这些学生随着自身优势智能的开发而获得成就时, 学习政治的自信心就会极大增强, 从而为今后的学习奠定基础。由于正迁移的作用, 学困生自身的一些弱势智能此时也会被调动起来, 因此, 政治成绩的提高就指日可待了。

三发挥学困生优势智能的途径和方法

1. 教师要注意观察发现学困生的优势智能

根据学生优势领域“尚未显现但已存在”的特点, 发挥学困生优势智能的一个重要前提就是善于观察, 善于发现学生在智力发展上优势的一面。否则, 发挥学困生优势智能就无从谈起。班级内的学生尽管政治水平不一, 但每个学生都有其自身的优势, 对于教师而言, 不是学生缺少高智商, 而是缺少发现这些高智商的眼睛。所以, 要开发学困生的优势智能, 教师首先要独具慧眼, 从与学生朝夕相处中发现学困生内在的优势智能。这不但要求教师有较强的责任心, 还要有自己的情感投入, 用心去发现。如通过辩论赛和背诵比赛, 发现有记忆优势智能的学困生, 通过默写竞赛, 发现有记忆优势智能的学困生, 通过举办小品、话剧表演等活动, 发现有表演才能的学困生等。

2. 教师要重视自身教学特点的充分展现, 以对学生产生示范带头的作用

在课堂教学中, 如果政治教师能充分展现出自身的优势, 再把这种优势转化为学生能看得见摸得着的教学成绩, 就会对学困生自身优势的发挥产生强大的心理暗示和正向示范作用, 这些学生会有意无意地在政治学习中运用他们的优势智能。作为教师, 在政治教学中不仅要鼓励学困生发挥自身的优势, 而且还要为他们做出表率。例如, 对多媒体技术精通的教师, 可发挥制作多媒体课件方面的优势, 为课堂教学制作出融娱乐性、知识性、科学性于一体的高质量课件;善于做思想工作的教师, 可以发挥其辅导优势, 对不同层次的学困生进行心理和学业辅导, 使他们获得鼓励和信心。

四结束语

高中政治课中, 学困生的出现不是偶然的, 也不是短期造成的, 帮助学困生是一项长期艰巨的任务。因此, 教师在转化学困生时, 不能急于求成, 我坚信, 通过师生的共同努力, 并有效地转化已经产生的学困生, 将能有效地防止新的学困生的产生。

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2006[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2006

[2]覃海宁.多元智能理论在课程教学模式中的应用[J].教学与管理, 2009 (15) [2]覃海宁.多元智能理论在课程教学模式中的应用[J].教学与管理, 2009 (15)

[3]严先元.教师怎样作教育行动研究[M].长春:东北师范大学出版社, 2007[3]严先元.教师怎样作教育行动研究[M].长春:东北师范大学出版社, 2007

多元化的高中政治 篇9

下面笔者将结合自己的教学实践, 从改变学生观、重新定位教学观等方面, 谈谈自己借鉴多元智能理论, 改变教学目标, 改进教学形式, 践行新课程理念, 培养学生多种智能的一些具体做法。

一、改变传统学生观, 相信每个孩子都能成才

在人才观上, 多元智能理论认为每个人都是聪明的, 都是可以成才的, 只是他们聪明的性质和范畴不同而已。俗话说“天生我材必有用”, 学生个体之间智能的差异性不应该成为教育教学上的负担, 相反, 这种差异性是一种宝贵的、可发展的资源。学生中从来都不缺少天才, 缺少的是发现天才的眼光, 每个学生的身上都是有潜力可以挖掘的。比如对某一政治知识点的把握, 有的学生善于朗诵记忆, 有的学生喜欢默读记忆, 有的学生通过教师的讲解就能一下记住, 有的学生则习惯先死记硬背, 后来再慢慢理解……因此教师要改变传统的学生观, 用欣赏和发现的眼光看待学生, 要相信每一个学生都是天才。

加德纳的多元智能理论认为, 学生在“知识”“能力”“情感态度与价值观”上都不尽相同、各有千秋, 这与我国古代孔子考虑学生个体差异, “因材施教”的教育思想有一定的相通之处。因此教师要重新定位教学观, 考虑个体差异, 因材施教。如在学习经济学部分“商品的价值与价格”时, 可以开展“多元智能教学”, 对同一教学内容运用多种智能的方式展示、教学, 或者口头讲解, 或者课堂模拟, 或者社会实践等。这样, 根据不同学生的智能优势和弱势, 选择最适合他们的教学方法, 开发他们的潜能, 促使他们成为最优秀的自己。

二、改变教学目标, 采用灵活求异的教学形式

在教育教学目标上, 多元智能理论并不要求把每个学生都培养成全才, 而是希望学生能够根据自身的智能优势选择最适合他们自己发展的道路。每种智能都有不同的发展规律, 每个学生都有自己的智能优势和劣势, 因此我们要改变传统的教学目标, 采取灵活求异的教学方法组织开展教学活动。

多元智能理论指导下的教育, 人是教育的手段, 又是教育的目标。教育的价值不仅要培养社会的有用之才, 而且要发展和解放人。它主张给每个学生提供一条属于他们自己的道路, 让他们能够扬长避短, “学有所得, 得有所长”, 各尽其能地实现自己的人生价值。

比照九种智能, 我们更要注重对学生人际智能和内省智能等方面的培养。在教学过程中, 如果我们确定同样的教学目标, 采取相同的教学形式, 必然会出现“吃不饱”和“吃不了”的尴尬现象。因此我们在组织教学时, 可以开展分层教学, 在“求同”的基础上注意“存异”。例如, 学习“GDP”“GNP”等知识点时, 有的学生由于个人兴趣等原因已经了解了这些概念, 而有的学生对此却感到十分陌生。因此我们要关注学生的差异, 善待学生的差异, 采取分层教学。对于已经理解掌握知识的学生, 我们可以引导他们根据这些数据分析国家的经济形势; 对于没有相关知识储备的学生, 我们一定要帮助他们理解知识点, 明确“GDP”和“GNP”之间的区别和联系。

三、改进评价方式, 建立多元智能评价机制

传统的成绩考查和智力测试, 过分强调知识的识记, 缺乏对学生理解能力、应用能力和创造能力的考查, 而多元智能评价机制能够全面地考查学生在多元智能方面的进步和发展, 最大限度地扩展了教育和个人成长的空间。多元智能评价不仅关注学生的考试测验成绩, 而且关注学生身心发展和学习的变化情况, 注重学生学习方式和学习习惯的培养。根据多元智能理论, 我们可以在思想政治课堂教学中采取以下评价方式:一方面, 我们可以记录学生行为日志, 定期绘制学生成长进步的行为曲线图, 及时掌握学生的动态学习过程;另一方面, 我们可以组织开展丰富多彩的思想政治课堂活动, 发掘并发现学生的智能优势, 为他们提供在特殊领域展示才能的机会, 比如政治演讲、话题辩论、模拟法庭等。此外教师还可以定期进行学生访谈, 及时发现他们在学习和思想中存在的问题, 并予以矫正。

多元化的高中政治 篇10

一、新课程初中政治教学方式改革的重要性

随着社会的发展与进步,各行各业之间的联系越来越强,竞争越来越激烈。各领域的竞争最终是人才的竞争。因此,具有高素质的复合型人才是社会发展的必然要求。这也给初中政治教学提出了更高的要求。初中政治教学要着重于培养中学生的思想品德素养,促使他们构建正确的“三观”,拥有正确的价值取向和正确的思维方式,养成良好的行为习惯,提高他们的精神境界。

在教学改革浪潮中,初中政治教学已有了全新的方向。其教育教学改革已成为一种必然趋势。由于长期受到应试教育的影响,新型的考核制度却没有建立起来。因此,传统教学模式仍然是初中教学中首选的教学模式。这种教学方式忽视学生在学习中的主体地位,以填鸭式的方式灌输知识,极大地打击学生的学习积极性,已不符合素质教育提出的客观要求。针对这种情况,教师必须优化改革教学方式,采用多元化的教学方式,坚持以人为本理念,把课堂还给学生,增加课堂教学的趣味性,促使他们积极、主动融入到课堂学习中,提高课堂教学的有效性。

二、新课程下初中政治教学方式的多元化

1.激发学生学习兴趣,提高课堂参与度

就初中生来说,他们大都喜欢关注社会时事。在课堂教学中,教师要利用初中政治学科和社会事件、国家时政紧密相连这一特点,结合章节内容,巧设问题情景,多鼓励学生利用已掌握的知识,客观分析当下社会热点问题,准确理解新课题知识,有效突破教学重点、难点。

以“学会合理消费”为例,在上课之前,教师可以让学生调查家庭消费结构,在调查中对“钱”有全新的认识,帮助他们学会合理消费,对新课题知识留下初步的印象。在课堂教学中,教师要根据他们的兴趣爱好、个性特征、心理特征等多鼓励学生参与到课堂中,提高其参与度。教师可以让学生以小组为单位,表演和“钱”相关的节目,比如“不差钱”,扮演不同的角色,在实践活动中准确理解、记忆关于“学会合理消费”的重要知识点,激发他们学习兴趣,促使班级中不同层次的学生都参与其中,培养他们的沟通、合作等能力。

2.构建和谐的师生关系,尊重学生个体差异

在新课程背景下,教师要坚持因材施教原则,尊重学生个体差异,平等对待班级中每位学生,多关心他们的生活、学习,缩短彼此间的距离,构建一种“和谐、民主”的师生关系,让学生在一种“轻松、自由”的环境下更好地学习。

在课堂教学中,教师要采用多元化教学方式,结合教学目标和教学内容,根据学生的实际情况设置不同层次的学习任务,通过任务清单引导学生不断探索适合自己的学习方法,完成学习任务。帮助他们在多元化的学习中掌握科学的学习方法,提高他们自主学习能力,更好地学习课程知识。

3.优化利用网络优势,注重理论与实践的结合

随着科技日益发展,多媒体已被广泛应用到初中政治教学中,教师可以借助其图片、文字、动画等集于一体的特点,使枯燥、乏味的课程内容更加形象、具体,增加课堂教学的趣味性,活跃课堂氛围。借助网络资源共享形式,拓展学生知识面,更好地满足他们对知识的需求,更好地了解当下社会动态变化。

以“社会主义制度的优越性”为例,教师可以让学生通过网络,查询近年来我国社会的发展变化、国家拟定的政策、取得的重大成就等,在实践中全面、深入理解“社会主义制度的优越性”章节理论知识。教师要优化创新教学方式、教学手段等,创设良好的教学情景,注重理论与实践的融合,开展一系列的教学活动,让学生利用“社会主义制度的优越性”章节理论知识去解释当下相关的时政热点,学会正确看待各社会现象,在实践中逐渐形成正确的价值观,提高自身实践能力。

以“帝国主义侵略下的中国”为例,在课堂教学中,教师可以借助多媒体辅助教学工具,让学生观看“帝国主义侵略下的中国”的图片、视频,让学生对新课题知识有大概的认识。并让学生以小组为单位,开展一些历史上相关条约签约的活动,重现历史上众多条约签订场景,比如,马关条约、辛丑条约,去诠释不同的角色,仿佛置身历史事件发生现场,深刻感受国家被分割的痛苦,培养他们的爱国主义情怀。

总而言之,在新课程背景下,教师必须充分意识到优化改革教学方式、手段等的重要性,要采用多样化的教学方法,优化利用网络优势,注重理论与实践的有机融合,将生活事例、历史事件巧妙引入课堂中,培养他们的爱国主义情怀,树立正确的“价值观、消费观、人生观”等,促进他们的全面发展。以此,改变初中政治教学现状,提高课堂教学效率与质量。

摘要：多元化教学和学习已经成为了教学改革的重要方向。本文从不同角度入手客观分析了新课程下初中政治教学方式改革的重要性,详细探讨了如何进行初中政治教学方式的多元化。

关键词：新课程,初中,政治,教学方式,多元化,分析

参考文献

[1]杨慧敏.浅析新课程下初中政治教学方式的多元化[J].学周刊,2016,25:252-253.

[2]王显玲.新课程下初中政治教学策略研究[J].科学咨询(教育科研),2014,12:86.