大学音乐教案范文

关键词：海鸥国歌音乐教案

大学音乐教案范文（共6篇）

篇1：大学音乐教案范文

篇一：音乐教案海鸥

音乐教案－海鸥2 课题：海鸥总课时数：第２节

教学内容：

１、综合训练一

２、熟练唱会“海鸥”，并作歌曲处理。

３、欣赏：国歌

教学目标：

１、引导学生以坚定、热烈的情绪，明亮而富有弹性的歌声演唱，赞美海鸥的刚强意志和勇敢精神。

２、通过欣赏《中华人民共和国国歌》，激发学生对祖国的热爱之情。

３、通过欣赏《中华人民共和国国歌》中旋律进行的特点的感受，初步了解旋律的表现方式和作用。

教学重点：学唱歌曲“海鸥”。

教学难点：演唱中，休止符的应用。

教学手段：录音机、磁带

教学过程：

一、发声练习：第６页综合训练

（一）。

（谱例略）

注意：节奏要正确，声音有弹性，并注意重音在第一拍而不能放在第二、三拍，否则会造成笨重的感觉。

二、检查复习。

1、请同学在黑板上的五线谱中写出高音谱号、几个老师规定的音符，其他同学在书上写。

2、整曲视唱曲谱。

三、学唱“海鸥”。

1、请同学们以小组为单位，每组派出一位同学。讲解自己找到的有关海鸥的小知识，看谁讲的好，讲的好的同学将为自己的小组赢得一枚小红花。（讲解，评出优秀组）

2、师：刚才大家讲的真棒！希望你们今后也向海鸥一样勇敢坚强不怕困难。下面我们来学习

海鸥，看谁克服困难唱的最好。

教师范唱，请同学跟着哼一哼。

3、有节奏的朗读歌词。注意读出感情来。

4、跟琴学唱歌曲，师弹一句生唱一句。

熟练地唱全曲，用稍快的速度。

四、歌曲处理：

1、请同学们将书上所有的休止符标出来。并分别唱一唱。讨论：有休止符唱出来的感觉会怎样？休止符在这里起到了什么作用？

2、讨论：歌曲整体应该用什么情绪来演唱，高潮在那里？应该怎样演唱？

讨论后练唱

3、整曲演唱，注意情绪、速度。（请同学边唱边做一做动作）

五、欣赏：中华人民共和国国歌

1、教师介绍国歌：

《中华人民共和国国歌》，田汉词、聂耳曲。作于1935年，原名

《义勇军进行曲》，是影片《风云儿女》的主题歌。

2、初听乐曲。请同学们说一说有什么感觉？

3、复听乐曲，听后讨论：

你什么时候听到国歌最激动？

在激动时刻你想到了什么？

管弦乐队的演奏效果与管乐队的演奏效果有什么不同？

男低音独唱国歌给你什么感觉？

三个“起来”表达了怎样的感情？（完成听听想想）。

4、复听全曲，集体齐唱。

六、预习第二课，两人一组读一读谱。

板书设计：

海鸥

活泼、欢快、速度稍快

课后小记：

教学内容：表演歌曲《每人伸出一只手》

教学目标：

让学生在愉快的氛围中学习并表演歌曲，感受全世界人们的共同心愿—团结友爱，合作友谊，和平共处。学生分组创编动作进行表演，培养学生的合作意识，让学生在愉快的氛围中学习唱歌。

教学重难点：

1、在学习中感受歌曲的深远意义（世界大团结）。

2、分角色合作表演歌曲。

教学准备：琴、电脑、cai课件

教学过程：

一、组织教学，师生问好。（音乐问好。课前播放《让世界充满爱》）

二、导入：

1.老师提问：中国有多少人?（两亿中小学生）如果每人都伸出一只手，那么这股力量有多大？（能帮助每一个需要帮助的人,让所有的人都过上幸福的生活,让世界和平,没有战争,没有硝烟等,让学生自由的发言）教师总结：人人伸出一只手来帮助有困难的人，这个世界将

会变的更美丽，更团结，更和平。因为团结就是力量。今天，有很多世界各地的小朋友在一起玩，他们玩得可开心了，但是天快黑了，小朋友找不到自己的家了,他们非常的着急，请我们在坐的小朋友伸出你们友爱的手帮他们找到自己的家。（出示课件，让学生给他们找家）。

2、师出示歌题。（板书课题）每人伸出一只手

三、学习歌曲

1、聆听歌曲范唱：从这首歌里你听到了几种颜色的手？“白色的（欧洲，美洲）、黑色（非洲,大洋洲）的手”分别是哪个洲的人种？中国位于那个洲（亚洲）？中国人主要的肤色是什么颜色？(皮肤是黄色的,头发黑而直,脸庞扁平).2、聆听歌曲范唱：歌曲分几部分？(分为两部分)速度有什么变化(一乐段中速,第二乐段小快板)？演唱形式有几种？(轮唱,齐唱)

3、跟着老师有感情的朗诵歌词：为什么“白色的手”老师要带大家读两遍呢？接下来第二段应该从哪里开始？(出示课件)引出“反复记号”和反复跳跃记号在歌曲中的应用。老师和学生一起复习反复记号.4、分角色合作读歌词，培养学生的合作意识。一、二组读第一段的第一部分，三、四组用身体伴奏。三、四组读第一段的第二部分，一、二用身体伴奏。一起读第二部分，并用身体伴奏。

5、老师：同学们表现的这么好，老师也想表现自己了，我来把歌曲唱给你们听，你们也为我伴奏。

师范唱歌曲，生拍手伴奏。（表面是激发了老师的表演欲望，实际是肯定学生，鼓励学生的一种做法，在后面的学习中，学生一定会表现的更出色）

6、学生跟着琴声选择自己喜欢的方式哼唱，学习歌曲。跟琴声唱一遍；带上歌词唱一遍；跟着录音唱一唱。（出示课件）

7、师：现在我们这首歌曲已经学会了，大家一定有信心成为合唱团里最优秀的小演员。看看这首歌在演唱方面有什么要求？第一乐段的第二次演唱要求要轮唱，分组。

8、完整的唱全歌。

五、表演歌曲

1、师生分角色合作，自己创编动作，表演歌曲。

2、学生自己分角色合作表演歌曲。（一、二组为一组，三、四组为一组）

3、分组表演，师生评价。

4、全班一起表演。

六、谈谈自己学习这首歌曲的感想。《爱的奉献》

老师总结：现在很多国家都是在友好交往，人们的共同心愿是和平共处。那么我们就要从现在做起，伸出你的手，帮助我们身边每一个需要帮助的人。让我们的世界更加美好！[教学目标] 篇二：海鸥教案[1] 《海鸥》

教学目标：

1、引导学生以坚定、热烈的情绪，清晰饱满而富有弹性的声音演唱

歌曲《海鸥》，赞美海鸥的刚强意志和勇敢精神。

2、通过理解和掌握2/4拍的含义和强弱规律，并学会2/4拍的指挥

图示。

教学重点：指导学生用饱满自然而富有弹性的声音准确的演唱歌曲《海鸥》，认

知2/4拍的含义及强弱关系。

教学难点：指导学生能够准确的演唱含有休止符的乐句，轻松灵活的咬字，用

生动的演唱表现歌曲。

教学准备：多媒体电子琴

教学过程：

一、创设情境导入新课

1、播放伴有海鸥叫声的录音，教师用手模仿海鸥飞翔的动作，让学生跟着做并

猜一猜这是什么动物？

2、播放图片，师：在苍茫的大海上，有一艘军舰，上面有一群活泼的少先队员，在军舰的周围有一群勇敢的海鸥，它们迎着惊涛骇浪，在风浪里和少先队员们一起遨游大海，去探索那美丽而神秘的海洋世界。现在请同学们登上军舰，和海鸥成为好朋友，一起去遨游大海！老师相信同学们也能像海鸥一样勇敢，不怕困难。

二、感受欣赏学唱歌曲

1、初听全曲，感受情绪

师：请同学说一说，这首歌曲的情绪是怎样的？听了以后有什么感受？

2、复听歌曲，掌握节奏

（指导学生随音乐用“gu”音轻声哼唱）

师：请同学们说一说这首歌曲是几拍子的？

讲解2/4拍的相关知识（表示含义、强弱关系、拍打节拍的方式）

3、品读歌词，感悟内涵播放歌曲伴奏，学生用拍手拍肩的方法按节奏读歌词，注意读出感情来。

4、体验模仿，探索新知

①再听歌曲，学生跟唱，把自己听到的唱一唱，学生提出难唱的句子，大家学习。②师：这首歌欢快活泼，表现了海鸥不怕风浪，坚强勇敢。你们觉得用什么声音

演唱比较合适？连的还是断的？是否就用一种声音？

教师示范后，学生选择

随音乐演唱

师：用什么样的速度来唱才能表现歌曲欢快的情绪？

学生简单讨论并选择

按照速度来演唱。

师：这首歌曲里出现了很多的休止符，现在老师唱两种唱法，一种是没有休止

符的，另外一种是有休止符的，请同学们来分析一下哪一种唱法效果好。（唱两种唱法）

生：第二种有休止符的效果好。

师：为什么？

生：因为这样声音听起来更有弹性，才能够表现歌曲欢快、快乐的情绪?...师：说得真好。假如是没有休止符就成了一种抒情的情绪，也不能更好地表现海鸥一种刚强的性格。那么，我们再来听听船上的少先队员是怎么来演唱这首歌曲的。注意听他们是如何用自己的声音来表现欢快的情绪。

③放歌曲录音，学生跟唱，随伴奏演唱歌曲。

④纠正问题，鼓励学生思考：为了完美的表达歌曲内容，想一想，哪几句应唱的欢快坚定，哪几句应唱的深情舒展。

⑤指导学生用清晰的吐字、饱满流畅而有弹性的声音跟伴奏有感情的完整演唱歌曲。

⑦出示2/4拍指挥图示，教师教授后，学生边唱边指挥有感情的表现歌曲。

5、完成演唱，识读乐谱

教师弹琴一句一句教唱乐谱。

三、探索实践表现作品

播放音乐，给学生一定的时间，以小组为单位利用自己喜欢的方式表现歌曲，如：绘画，舞蹈，变换演唱形式（表演唱、领唱与齐唱、轮唱）等，教师随机指导。

四、拓展延伸总结反思

小结：经过这么长的海上旅行，我们知道大海是我们的朋友，海鸥是我们的朋友

那么，我们应该怎样去保护它们呢？如果我们从小注意保护海，给

海上的生物们一个好的生活环境，我想大海会变得更美丽，你们说

对吗？最后让我们用发自内心的一句话和大海道别好吗？

（和海道别，在音乐《海鸥》的伴奏中离开教室）

篇三：海鸥教案

《海鸥》教案

教学目标：

1、能感情地演唱歌曲，启发学生热爱大自然、热爱美好生活的思想情感。

2、学唱歌曲，用欢快热烈的情绪，明亮富有弹性的声音演唱。

教学重点：能感情地学唱歌曲，表达歌曲热烈的情绪。

教学难点：用欢快热烈的情绪，明亮富有弹性的声音演唱。

教学准备：录音机响板碰钟

教学过程：

导语：今天我们要到海上航行！你们说海上会什么呀？（军舰，海鸥）。

一、感受歌曲

1、看一看：初听歌曲。

2、听一听：现在请同学们登上军舰，和海鸥成为好朋友，一起去遨游大海！老

师相信同学们也能像海鸥一样勇敢，不怕困难。

1、初听全曲，感受情绪

师：歌曲情绪与《海》相比有什么不同？

2、学生回答

3、二次听，提问：歌曲是几拍子的？

4、三次听，提问：如果让你为歌曲伴奏，你会怎样做？

5、找学生回答并表演

6、选择两种伴奏型，集体来做。

7、听音乐，提问：歌曲的前后情绪一样吗？一种节奏合适吗？

8、师生讨论节奏型，并为歌曲伴奏。

师：请你选择两种打击乐器为歌曲伴奏

9、学生选择并练习。

10、为歌曲伴奏。

二、学唱歌曲

1、随音乐轻轻哼唱。

2、学生提出难唱的句子，大家学习。

3、分别演唱第一、二段歌词。

4、纠正问题。

5、完整唱全曲

三、处理歌曲

1、师：这首歌欢快活泼，表现了海鸥不怕风浪，坚强勇敢。你们觉得用什么声

音演唱比较合适？连的还是断的？是否就用一种声音？

2、教师示范后，学生选择

3、随音乐演唱

4、师：用什么样的速度来唱才能表现歌曲欢快的情绪？

5、学生简单讨论并选择

6、按照速度来演唱。

7、师：这首歌曲里出现了很多的休止符，现在老师唱两种唱法，一种是没有休

止符的，另外一种是有休止符的，请同学们来分析一下哪一种唱法效果

好。（唱两种唱法）

生：第二种有休止符的效果好。

师：为什么？

生：因为这样才能够表现歌曲欢快、快乐的情绪„„

师：说得真好。假如是没有休止符就成了一种抒情的情绪，也不能更好地表现海种刚强的性格。那么，我们再来听听船上的少先队员是怎么来演唱这首歌曲的。注意听他们是如何用自己的声音来表现欢快的情绪。

8、放歌曲录音。

9、学生有感情地演唱歌曲。

四、小结：经过这么长的海上旅行，我们知道大海是我们的朋友，海鸥是我们的朋友，那么，我们应该怎样去保护它们呢？如果我们从小注意保护

海，给海上的生物们一个好的生活环境，我想大海会变得更美丽，鸥一你们说对吗？最后让我们用发自内心的一句话和大海道别好吗？

（和海道别，在音乐《海鸥》的伴奏中离开教室）

教学目的：

1．通过旋律的听辩和创编培养学生的感受能力和创造能力。2．通过演唱歌曲《海鸥》，感受其旋律的热烈节奏的明快，从歌词赞美海鸥的刚强意志中体会祖国新一代将不畏艰险、茁壮成长的深刻含义。3．通过口风琴让学生吹奏简单的伴奏。

教具准备：

多媒体教学设备、小贝壳、海鸥图片„„

教学过程：

一、组织教学：

1．听音乐吹奏口风琴踏步进教室。2．律动《小白船》▲出示小白船课件 3．师生问好

二、听辩与创作

1．听单音（拣贝壳游戏）

2．旋律听辩（补充完整）▲出示不完整旋律，补充完整（大海、船作背景）。3．旋律创作 ▲出示节奏卡课件

用d、r、m、f、s、l来创编旋律。

三、新歌学习

1．看一段大海海鸥的画面，听录音范唱，感受歌曲欢乐的情绪，并鼓励学生用

自己的语言表达出来。

▲出示大海海鸥（vcd）课件，有范唱音乐。2．教师范唱 ▲出示歌曲（大海、海鸥作背景）。3．学生听音乐伴奏自学歌曲。4．学生自学歌谱，教师指导。5．歌曲处理。6．口风琴伴奏。

7．用各种形式（舞蹈、打击乐器、口风琴等）把这首歌很好的表现出来。8．情景表演（创设情景，让学生自由发挥）全班在欢乐的气氛中进行表演。

四、小结下课

师生再见！

《海鸥》教案二

教学内容：

１、综合训练一

２、熟练唱会“海鸥”，并作歌曲处理。

３、欣赏：国歌

教学目标：

１、引导学生以坚定、热烈的情绪，明亮而富有弹性的歌声演唱，赞美海鸥的刚强意志和勇敢精神。

２、通过欣赏《中华人民共和国国歌》，激发学生对祖国的热爱之情。

３、通过欣赏《中华人民共和国国歌》中旋律进行的特点的感受，初步了解旋律的表现方式和作用。

教学重点：学唱歌曲“海鸥”。教学难点：演唱中，休止符的应用。

教学手段：录音机、磁带

教学过程：

一、发声练习：

（谱例略）

注意：节奏要正确，声音有弹性，并注意重音在第一拍而不能放在第二、三

篇四：海鸥教案

《海鸥》教案

教学目标：

1、引导学生以坚定、热烈的情绪，明亮而有弹性的歌声赞美海鸥的刚强意志和勇敢精神。

2、通过律动和打击乐伴奏感受歌曲情绪

教学重点：学唱、表现歌曲

教学难点：用生动的演唱表现歌曲

教学准备：录音机响板碰钟

教学过程：

一、感受歌曲

师：我们的海上航行又开始了！在苍茫的大海上，有一艘军舰，上面有一群活泼的少先队员，在军舰的周围有一群勇敢的海鸥，它们迎着惊涛骇浪，在风浪

里和少先队员们一起遨游大海，去探索那美丽而神秘的海洋世界。现在请同

学们登上军舰，和海鸥成为好朋友，一起去遨游大海！老师相信同学们也能

像海鸥一样勇敢，不怕困难。

1、初听全曲，感受情绪

师：歌曲情绪与《海》相比有什么不同？

2、学生回答

3、二次听，提问：歌曲是几拍子的？

4、三次听，提问：如果让你为歌曲伴奏，你会怎样做？

5、找学生回答并表演

6、选择两种伴奏型，集体来做。

7、听音乐，提问：歌曲的前后情绪一样吗？一种节奏合适吗？

8、师生讨论节奏型，并为歌曲伴奏。

师：请你选择两种打击乐器为歌曲伴奏

9、学生选择并练习。

10、为歌曲伴奏。

二、学唱歌曲

1、随音乐轻轻哼唱。

2、学生提出难唱的句子，大家学习。

3、分别演唱第一、二段歌词。

4、纠正问题。

5、完整唱全曲

三、处理歌曲

1、师：这首歌欢快活泼，表现了海鸥不怕风浪，坚强勇敢。你们觉得用什么声

音演唱比较合适？连的还是断的？是否就用一种声音？

2、教师示范后，学生选择

3、随音乐演唱

4、师：用什么样的速度来唱才能表现歌曲欢快的情绪？

5、学生简单讨论并选择

6、按照速度来演唱。

7、师：这首歌曲里出现了很多的休止符，现在老师唱两种唱法，一种是没有休

止符的，另外一种是有休止符的，请同学们来分析一下哪一种唱法效果

好。（唱两种唱法）

生：第二种有休止符的效果好。

师：为什么？

生：因为这样才能够表现歌曲欢快、快乐的情绪„„

8、放歌曲录音。

9、学生有感情地演唱歌曲。

四、小结：经过这么长的海上旅行，我们知道大海是我们的朋友，海鸥是我们的朋友，那么，我们应该怎样去保护它们呢？如果我们从小注意保护

海，给海上的生物们一个好的生活环境，我想大海会变得更美丽，你们说对吗？最后让我们用发自内心的一句话和大海道别好吗？

（和海道别，在音乐《海鸥》的伴奏中离开教室）

教学目的：

教具准备：

多媒体教学设备、小贝壳、海鸥图片„„

教学过程：

一、组织教学：

1．听音乐吹奏口风琴踏步进教室。2．律动《小白船》▲出示小白船课件 3．师生问好

二、听辩与创作

1．听单音（拣贝壳游戏）

2．旋律听辩（补充完整）▲出示不完整旋律，补充完整（大海、船作背景）。3．旋律创作 ▲出示节奏卡课件

用d、r、m、f、s、l来创编旋律。

三、新歌学习

1．看一段大海海鸥的画面，听录音范唱，感受歌曲欢乐的情绪，并鼓励学生用

自己的语言表达出来。

▲出示大海海鸥（vcd）课件，有范唱音乐。2．教师范唱 ▲出示歌曲（大海、海鸥作背景）。3．学生听音乐伴奏自学歌曲。4．学生自学歌谱，教师指导。5．歌曲处理。

鸥一

6．口风琴伴奏。

7．用各种形式（舞蹈、打击乐器、口风琴等）把这首歌很好的表现出来。8．情景表演（创设情景，让学生自由发挥）全班在欢乐的气氛中进行表演。

四、小结下课

师生再见！

《海鸥》教案二

教学内容：

１、综合训练一

２、熟练唱会“海鸥”，并作歌曲处理。

３、欣赏：国歌

教学目标：

１、引导学生以坚定、热烈的情绪，明亮而富有弹性的歌声演唱，赞美海鸥的刚强意志和勇敢精神。

２、通过欣赏《中华人民共和国国歌》，激发学生对祖国的热爱之情。

３、通过欣赏《中华人民共和国国歌》中旋律进行的特点的感受，初步了解旋律的表现方式和作用。

教学重点：学唱歌曲“海鸥”。

教学难点：演唱中，休止符的应用。

教学手段：录音机、磁带

教学过程：

一、发声练习：

（谱例略）

篇五：三年级音乐海鸥

三年级音乐《海鸥》教学设计

教学目标：、引导学生以坚定、热烈的情绪，明亮而富有弹性的歌声演唱，赞美海鸥的刚强意志和勇敢精神

教学过程：

一、谈话导入

１、导入：同学们，大家都见过什么鸟类？请同学介绍。有一种鸟，它飞翔在大海上，身姿矫健，大家猜猜是什么鸟？对它就是海鸥，今天我们就来学习这首歌曲。

２、教师范唱。请同学说一说，这首歌有什么特点？听了以后有什么感受？

3、听琴哼唱，注意休止符处。

三、学唱“海鸥”。

2、师：刚才大家讲的真棒！希望你们今后也向海鸥一样勇敢坚强不怕困难。下面我们来学习海鸥，看谁克服困难唱的最好。

3、聆听歌曲，请同学跟着哼一哼。

4、有节奏的朗读歌词，注意读出感情来。

5、跟琴学唱歌曲，师弹一句生唱一句。

熟练地唱全曲，用稍快的速度。

四、歌曲处理：

1、请同学们将书上所有的休止符标出来。并分别唱一唱。讨论：有休止符唱出来的感觉会怎样？休止符在这里起到了什么作用？

2、讨论：歌曲整体应该用什么情绪来演唱，高潮在那里？应该怎样演唱？

讨论后练唱

3、整曲演唱，注意情绪、速度。（请同学边唱边做一做动作）

板书设计：

海鸥

活泼、欢快、速度稍快

教学反思：

《海鸥》是音乐教材三年级第四单元的内容，本课主要以唱为主，并通过学唱《海鸥》，激发学生不怕困难，热爱大自然，努力学习，积极进取的乐观精神。

首先，在新课引入中，我运用谈话导入法，揭示课题，并让学生交流课前搜集海鸥的相关资料，激发学生的歌唱与表演欲望。

其次，在学习新课中，运用不同的演唱形式。如：先听后哼唱，师生接唱，生齐唱等。并及时的对学生提出表扬。在歌曲处理时，我并不直接告诉学生应该用哪种唱法来演唱歌曲，而是通过老师演唱的两种唱法让学生自己去分析应该用哪种唱法更好一些。

在设计这节课的教学环节时，我反复的做过多次的修改，但当上完这节课后，我才发现学生一直按着我设计好的的思路学习与思考，并没有给学生足够的空间自主学习思考。如：在歌曲的演唱形式上，应当让学生自己去想想还有哪些演唱形式，及教学拓展中也应当让学生分小组讨论环境污染的危害性，这样才能提高学生的学习热情。

篇2：大学音乐教案范文

层台中学罗亚

课题：《雪绒花》选自音乐剧《音乐之声》插曲课型：唱歌课课时：1课时教学目标

1、德育目标：通过欣赏《音乐之声》插曲，激发学生爱国热情，增进学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐教学活动。

2、知识目标：了解电影音乐及电影音乐的特点、作用。

3、能力目标：培养学生音乐审美能力，有感情演唱歌曲的能力，语言表达能力和概括能力。教学重点

了解和掌握歌曲《雪绒花》的演唱情绪的变化及合唱的优美和谐的旋律。再了解电影音乐艺术中的作用并能声情并茂地演唱电影音乐。教学难点

歌曲的演唱情绪的变化及合唱的和谐。教学用具

手风琴、多媒体教学系统教学课件、简单打击乐器教学过程

一、导课：（5分钟）

师生：欣赏歌曲

教师：播放歌曲《多来咪》。提出问题：谁听过这首歌曲？这首歌曲叫什么名字？出自哪部电影？

学生：《多来咪》选自《音乐之声》电影。播放课件背景音乐《雪绒花》衬托下课题名称。

二、简介电影

1、简介电影《音乐之声》的获奖情况

教师：音乐剧《音乐之声》是作曲家理查德罗杰斯与剧作家奥斯卡哈默斯坦于1959年合作完成的。1965年改变成同名影片，同年该影片获奥斯卡金像奖。

2、简介电影《音乐之声》的故事情节

通过播放电影片段讲述电影故事，让学生了解这部影片及音乐。

教师：教师讲述《音乐之声》的故事。故事发生在20世纪30年代奥地利萨尔茨堡，在萨尔茨堡一座古老的修道院中有一名叫玛利亚的年轻女子，她生性活泼、热爱生活、善弹吉他、喜欢唱歌。后来，玛利亚到特拉普上校家担任家庭教师，玛利亚用爱心与音乐和几个失去母爱的孩子建立了良好的关系。在上校离家期间玛利亚和孩子排练了合唱。孩子们用甜美、和谐的歌声迎接上校回家，歌声深深打动了上校，激发了他歌唱的兴致。上校轻拂六弦琴，唱了《雪绒花》，歌曲表达了他对祖国的热爱之情。

三、新课

教师：播放美国电影《音乐之声》中的插曲《雪绒花》

展示课件教师：这样的画面你们感受如何？此时的音乐让你们有何感想？

学生：学生说音乐甜美、人物美丽、家庭幸福、声音和谐。

设计意图：创设音乐情境，增进学生对音乐的兴趣。教师：演唱《雪绒花》（中文版、英文版）学生：随钢琴演唱这首歌。

4、学生学唱第二声部，教师唱第一声部，合作练习。

5、教师拉手风琴和学生共同演唱，同时把两种不同风格演唱《雪绒花》的感情表现出来，唱出对祖国的爱意。

6、学生用简单的打击乐器和老师手风琴合作，之后加上全体同学演唱，达到一个高潮，使学生在音乐中陶冶性情。

三、结束部分

教师提问与学生之间讨论互相学习

1、音乐对电影电影艺术本身有什么作用，音乐的魅力在哪？用你自己的话描述一下什么是电影音乐？（引导学生讨论）教师小结

电影音乐是20世纪新出现的一种音乐体裁，是指为电影创作、编配的音乐，它是综合艺术——电影中的一个重要组成部分。电影音乐的功能主要有：突出主题，抒发感情、背景气氛，推动剧情发展结构统一的作用。让学生回家到网上查询有关《音乐之声》金像奖的详细资料，下节课和老师同学共同欣赏。播放课件，谢谢合作，再见！背景音乐《雪绒花》。

《雪绒花》教学课后反思

《雪绒花》是一首非常优美的电影音乐，舒畅轻柔的风格，深深地抓住了听众的心，为了让学生更好地把握作品、体验作品的意境，领略音乐的无穷魅力，充分调动学生参与的积极性，我以音乐为载体，采用师生互动的方式设计这节课，让学生的审美体验水到渠成自然学习。

一、激发兴趣。课前利用小游戏的方法，请学生当老师朗读英文，在一个轻松愉快的环境中开始上课。

二、充分利用学生的听觉器官，培养学生手脚并用、动手动脑的习惯；接着是新颖选用的课件辅助教学，采用教材光盘、音像资料，把学生认知水平提高到一个最佳水平。为学生的审美体验得到最完美的实现。通过欣赏音乐、演唱、演奏音乐，使学生的热情和参与的积极性得到了空前的提高。

篇3：大学音乐教案范文

一、在范文中理解英语文章主题的表达

范文阅读和分析的过程中, 学生不难看出, 英语文章篇章组织发展是“直线型”, 习惯于开门见山, 把主题句放在最前面, 重点突出、层次分明, 即直载了当地陈述主题, 进行论述以引起听话人或读者的重视。其语篇结构的特点是, 篇章按照一条直线推进, “起笔多突兀, 结笔多洒脱”, 习惯于“果”在前, “因”在后。美国学者卡普兰 (Kaplan, 1966) 认为汉语学生作文方式呈“螺旋型”, 即不直接切入主题, 要有一个由次要到主要、由背景到任务、从相关信息到话题的发展过程, 层层铺垫, 最后进入主题, 且语篇的推进具有一定的反复性, 如作者在谈到几个问题时, 谈完后面的问题后, 可能又回过头来涉及前面已经讨论过, 但自己认为有必要强调或没有分析清楚的问题。这种逐步达到高潮的归纳式的篇章结构, 只在文章的最后才画龙点睛, 可以说是“起笔多平铺, 结笔多圆满”。基于中英篇章模式的差异, 范文阅读和分析时, 教师的引导有益于学生感性地了解并接受“直线型”篇章组织发展模式, 逐渐培养英文的写作习惯, 即“段落起笔主题句, 而后分点说明。分点说明的目的是展开主题句, 并为在以后的段落中增加其他意思做好准备”。

二、在范文中认识英语语篇的衔接手段

衔接作为构成语篇的重要组成部分, 在范文阅读、分析的过程中不可忽视。澳大利亚的韩礼德和哈桑认为, 任何一段能成为语篇的语话必须具有语篇性。他们所说的语篇性包括两方面的特征:一是结构性特征, 另一个是非结构性特征。结构性特征指的是主位结构和信息结构。非结构性特征指的是话语内部的上下衔接——所谓衔接, 说到底就是语篇内部两个不受句法结构制约的成分在意义上相互关联, 衔接手段可分为语法衔接和词汇衔接两种。韩礼德和哈桑 (1976) 把英语中通过语法手段实现语篇连贯性和完整性的衔接手段称为语法衔接手段 (reference, substitution, ellipsis and conjunction) ;把通过词汇实现语义统一, 衔接语篇的衔接手段称为词汇衔接手段 (lexical?cohesion) (重复、泛指词、相似性、可分类性和搭配) 。

在大量的范文阅读、分析中还可以发现, 以语法衔接手段为基础, 在篇幅相近的英汉语料中英语的照应、连接手段出现频率高于汉语, 汉语替代和省略出现频率高于英语;衔接手段之所以在两种语言中存在着共性和异性, 从文化和语言自身的特点以及语言思维与逻辑关系上来分析, 英语重“形合”汉语重“意合”, 所以汉语中的照应和连接都不如英语多, 而汉语的替代和省略又多于英语;主要是汉语的名词性替代出现率多于英语, 也就是汉语的“的”字短语和“者”字短语多于英语的“one/ones, the same”用作替代时出现的频率。这一点主要从“的、者”的渊源看是由于汉语和具有衔接作用的“这、那”有同根性。

但所谓的“形合”和“意合”都是相对的;由于每种语言在语法衔接手段的运用上有它们各自的倾向, 这就要求学习者在范文阅读中对此应有较为清楚的认识, 旨在避免汉语负迁移现象出现在英文写作中, 例如:“He was ill yesterday, he didn’t show up this morning.”许多学生在英文写作造句时, 由于受汉语“意合”句的影响, 忽略了连接词而写出这样的病句来。所以王力先生评价英语是“法治语言”, 汉语则是“人治语言”。

三、在范文中掌握英文句子的写作技巧

句子是文章的载体, 范文分析中精彩的句子常常层出不穷。英汉思维角度的不同体现在英汉句子结构上的差异也是十分显著的。英语造句, 注重句子形式, 注重结构完整, 注重以形显义, 句法结构呈显性接应, 即, 关系词和连接词经常用来连接句子成分, 同时还有其它连接手段, 如形态变化形式, 包括词缀变化, 动词、名词、代词、形容词和副词的形态变化以及广泛使用代词保持前呼后应得的关系, 使用“it”和“there”做替补词起连接作用等等。

而且, 英语的语句主干明显, 即主、谓、宾结构突出, 有如一棵树的主干。在表达比较复杂的思想时, 英语句子往往开门见山, 在主语和主要动词的基础上, 使用各种形式手段或连接词把分句、短语或从句连接到句子上去, 恰如一棵枝繁叶茂的参天大树, 因而被称之为“树形句式”。相形之下, 汉语句子中动词用得多。在思想表达时, 汉语句子借助动词, 按时间先后顺序或逻辑顺序推移, 层层铺开, 句子的结构有如一根竹子, 一节一节连下去, 靠语义彼此相连形成流水句的形式, 这种“竹形句式”没有英语所常用的那些关系代词、关系副词、连接代词、连接副词, 介词等, 所有多余的形式连接手段在汉语中均被最大限度的删除掉。词语之间的语法意义和逻辑关系常隐含在字里行间, 因此, 注重隐形连贯是汉语句法的突出特征。这里以两个句子为例就可清楚地体会到句法结构的显性接应和隐形连贯: (1) We will not attack unless we are attacked. (2) 人不犯我, 我不犯人。

受汉语流水句形式的影响, 中国学生写英文句子往往句式单一, 缺乏形式上的变化, 文章单调乏味, 毫无生气。所以, 教师在范文阅读分析的过程中, 不失时机地指导学生认识各种英文句式 (简单句, 并列句, 复合句, 长句, 短句, 平衡句, 松散句, 圆周句, 反诘句等等) , 以“达意”为目的, 充分调动不同的句式结构, 长短结合, 形式多样, 文章就会生动有趣, 充满活力。

再有, 西方文化把客观事物看成主体, 并以此为中心, 注重客观事物对人的作用和影响。他们习惯于以客体为中心的思维模式, 把客观世界作为观察、分析、推理和研究的核心。而汉民族视人类为宇宙的主体。反应在语言形态上, 其明显标志之一就是在描述事物和阐述事理过程中, 特别是当涉及行为主体时, 英语常常用表示人或生物的词 (animate) 做主语 (或潜在的主语) ;汉语则常用非生物名词 (inanimate) 做主语。

英文范文欣赏的过程中, 对比英汉语两种语言句式上的差异无疑有助于学生转变固有的母语写作习惯, 快速掌握英文句子的写作技巧, 使文章语句行文流畅, 结构规范、语义清晰, 符合英语的思维习惯和表达方式。

四、在范文中领会英语词汇的使用

西方文化具有较强的抽象性, “尚思”;中国人则见长于具象性的语言描写事物特征, “尚象”, “象形”文字就是典型的具象思维的结果。这种差异反映在词汇使用层面上则是, 英语文章中的抽象名词使用频率明显高于汉语, 常使用大量的涵义概况、指称笼统的抽象名词表达复杂的理性概念, 从而使英语具有“虚, 泛, 暗, 曲, 隐”的感觉。相反, 汉语习惯运用具体、形象的词语表达抽象的概念, 给人以“实、明、直、形、象”的感觉。例如, “一件鸡心领毛衣”, 英语为“a V-necked sweater”, 体现了同一概念的两种不同的表达方式。再者, 受东西方传统文化的影响, 在表述复杂抽象的概念时, 英语文章多采用平实质朴的词汇阐释问题;中国学生则偏爱用比喻或成语。由于成语多来自中国古代的寓言故事、历史轶事、小说、戏剧或古诗词, 若直译为英语, 英美人无法理解其间的隐喻、明喻内涵。例如, 一位中国学生在英语作文中这样写到:“Therefore if you can not drive in United States, you may just like the one who don’t have feet to walk.”“No matter they are good or not, we can take them as mirror, to see what we can improve and what we can keep.”这里的两个比喻“像残疾人一样寸步难行”“像镜子一样是我们的参照”难住了英美读者, 他们的文化里没有这样的象征用法所以很难理解句子的意思。试想将“胸有成竹”译作“There is a bamboo in the heart”, 英美读者一定是一头雾水了!因此, 范文阅读分析中, 注意中英词汇的使用差异, 不断增强语言差异的敏感性, 日积月累, 一定能为英文写作打下良好的基础。

篇4：大学音乐教案范文

关键词：样例；不完整范文；完整范文；英语写作

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.001

1 . 引言

样例（worked example）指呈现具体解题步骤、提供问题解决方法的例题。样例学习（worked example learning）是指学生在已有知识的基础上，通过阅读和思考，从例题中归纳出隐含的抽象知识，来解决问题的学习。有效的样例教学既能促进学生对新知识的理解和应用，又能促进学生独立思考和自主学习能力的提高。因此，样例学习受到认知和教育心理学家的高度重视（邢强等，2003）。近年来，随着样例学习有效性得到普遍证实，主要研究已从探讨样例学习的加工机制转移到样例设计和样例学习者个体因素。

在有关完整样例与非完整样例的学习效果上，研究者们得出了不同的结论。P a a s（1992）的研究结果是不完整样例和完整样例学习效果无显著差异。Renkl等（2002，2003）和邢强、莫雷（2003）的实验结果是不完整样例的学习效果好于完整样例的学习效果。王瑶、张奇（2012）将有关样例的研究范式推广到范文学习和写作实验研究中。他们在一篇完整范文基础上设计8篇删除不同部分的不完整范文，10组被试分别不阅读或阅读不同类型的范文，然后进行写作测试。他们发现阅读完整范文和不完整范文均有利于提高学生记叙文写作成绩，但对纠错无显著作用，而且阅读完整范文和不完整范文各实验组之间无明显差异。王初明（2012）不仅从实证上表明，而且从理论上也论证了读后续写的促学优势。

王瑶、张奇（2012）的研究仅是对比了一次阅读完整范文和非完整范文的学习效果，没有将不完整范文的阅读和补写应用到教学实践中。王初明（2012）提出的读后续写实际上是让被试补写不完整范文的结尾，也没有比较完整范文与不完整范文的长期学习效果。

尽管范文阅读正重回大学英语写作课堂，但是，所采用的范文都是完整范文。在英语作文学习中，究竟阅读完整的还是不完整的范文更能够提高大学生写作成绩呢？为此，本文拟通过一项教学实验研究探讨非完整范文的长期学习效应。

2 . 实验研究

2 . 1 研究问题

本研究力图回答下列问题：不完整范文学习是否比完整范文学习更能提高大学生英语作文成绩？

2 . 2 研究被试

参加本教学实验的被试为湖北某重点高校2010级机械专业和能源专业的学生。这两个班无论是英语高考成绩还是入校时分级考试成绩均不存在显著性差异，基本情况相同。机械班（54人）为实验组，能源班（51人）为控制组。英语写作是他们的必修课。

2 . 3 实验设计

本研究是对英语写作教学中不完整范文阅读和补写效果进行的实验。实验前和实验后两个组的学生分别在40分钟内写一篇250字左右的课堂作文，题目同为“Influence of the Internet”。实验后，对实验组的学生进行问卷调查，并对部分学生进行访谈。

2 . 4 实验材料

所有范文选自L a n g a n（2007）编著的College Writing Skills with Reading，均是典型的五段式作文，是“美国大学写作课上普遍向学生推荐的一种写法”（蔡基刚，2003）。五段式作文的第一段是引言，主要是引出文章主题，并在段尾写出文章的中心思想句（thesis statement）。第二、三、四段为中间段落，是文章的正文部分，围绕中心思想句展开，依次进行论证。每一段以段落主题句开头，支撑句对主题句进行说明。支持论点之间运用衔接手段进行连接。第五段为结尾部分，对全文进行归纳和总结。这种模式作文的特点是观点阐述充分，结构严谨合理，段落层次分明，语言变化生动（蔡基刚，2003）。

不完整范文是在完整范文的基础上，删除其中的不同部分所形成的。它们是：（1）补充中心思想句式；（2）补充主题句式；（3）补充衔接手段式；（4）补充分论点的细节式；（5）补充开头段式；（6）补充中间段式（仅一段）；（7）补充结尾段式。为了不破坏范文的完整性，并给学生提供足够的语境，每篇不完整范文只删除七式中的一式。如在补充中心思想句式中，只缺中心思想句，其余部分都保留。

2 . 5 实验程序

本实验在二年级下学期的写作课上进行，共16周、32学时。笔者担任两个组的写作教学工作，教学方法、课堂活动基本相同。

写作课按以下方式组织。控制组：课堂写作知识讲解+作文练习。第一节课，教师讲解写作知识后，由学生分析范文，如文章主题、结构、段落及句子衔接、闪光词句等，教师补充总结。第二节课，教师就一写作任务组织学生讨论，拟定提纲，并提供相应的语言表达，有时学生当堂完成，有时课后完成，共需完成5篇作文。课后学生参照详细的作文评估清单互评初稿，并进行反思，完成第二稿后上交作业。第三节课，教师推荐学生中的两篇好作文，由学生点评其中的优缺点，主要是优点，最后教师补充。实验组：课堂写作知识讲解+范文补写+作文练习。实验组教学与控制组基本相似，只是在学生分组讲评范文前，先根据教学要求对不完整范文分别进行上述7种方式的补写，每种补写训练两次。开始是句子，然后过渡到句群和段落。教师利用投影向学生展示好的补写作业，组织学生点评，最后回读原文，并进行比较。为保证两组的写作练习相当，实验组的学生只需完成4篇作文。

2 . 6 作文评分

本文借鉴雅各布分析量表（Jacobs et al.，1981）和英语专业四级作文评估法，从思想内容、组织结构、词汇使用和写作准确性四个方面对作文进行分项评分。

思想内容分项的满分为40分，主要考查观点是否清晰，例证是否充分，题材是否有意义，见解是否独创。组织结构分项的满分为20分，主要考查作文结构是否完整，条理是否清晰，层次是否清楚，过渡是否自然流畅。

本文采用量化方法描述被试的词汇运用能力。Wolfe-Quintero等人（1998）综述了大量研究文献后发现，词汇复杂性（即高级词汇与全部词汇数量的比率）与二语的写作水平关系最为密切。本研究通过统计软件Range32及其词表来划分不同词频等级，将单词按使用频率由高到低分为3个等级：1级词汇（Baseword list 1）、2级词汇（Baseword list 2）、3级词汇（Baseword list 3以及3个词表以外的单词）。2级和3级词汇，也就是非一级词汇使用比例越高，说明使用者对高频词的依赖性越低，使用复杂词汇能力越强。本研究采用这一指标（文本中的地名、人名等专有名词和拼写错误的词已被排除，因为它们不能体现文本的词汇水平）。

二语写作准确性测量通常有三种：整体性测量、无错误T单位总数和错误总数，但这三种测量工具的信度都还有待进一步研究。本文采用秦晓晴、文秋芳（2007）的研究结果，用错误严重程度和错误总数描述作文的准确性。错误严重程度指将语法和词汇方面所出现的错误按不同程度划分为三级，分别定义为：一级错误为拼写、意义或形式上不影响理解的小错；二级错误是指那些只有在上下文的帮助下才能理解的语句；三级错误是指形式上或意义上严重偏离，并完全干扰了文本的理解的错误。笔者将文本中出现的错误一一确定错误等级，然后赋予分值，一级错误-0.2，二级错误 -0.4，三级错误 -0.8，最后计算总分。如果一个句子中出现多处错误，只计一处最严重的错误，避免以句为单位重复计算。这种方法可以兼顾错误严重程度和错误总数。

由于句法复杂性和句法多样性的测量难度较大，本文暂且不考虑，虽然句法能力对写作水平有重大影响。

从实验组和控制组各随机抽取30名被试，将他们前后两次作文输入电脑，共计120篇。全部文章编码顺序打乱后，由两名熟练掌握大学英语写作评分指标的英语教师评阅被试作文的思想内容和组织结构得分。不一致的评分经两人讨论，最后达成一致分数。

3 . 结果

3 . 1 前测作文比较

实验前两个组的被试参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表1）。结果表明，在作文内容、结构、词汇、准确性等方面，实验组与控制组无显著差异。笔者在分析文本时发现，很多学生中心思想不明确，只有论点而无论证，条理紊乱，导致内容、结构得分都很低。另外，学生过分依赖使用高频词，非一级词汇使用仅为13%；抽象词使用较多，具体词使用较少，词汇重复率高，词汇运用非常贫乏。而且，学生写作规范意识模糊，标点符号滥用，句子主语不明确或句子结构不完整，作文错误较多。

3 . 2 后测作文比较

实验后两个组的被试再次参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表2）。结果表明，在作文内容和结构方面，实验组明显优于控制组；在词汇方面，两组无显著差异；在准确性方面，虽然实验组优于控制组，但差异不显著。最后对两个组的作文分别进行配对样本T检验，无论是控制组还是实验组，在四个分项上进步明显，可见大量作文练习是提高英语写作水平的有效途径。

3 . 3 问卷调查结果

实验组的54名被试参加了问卷调查，有效问卷48份。问卷调查的信度系数为a=.802，说明该问卷可信。从表3的统计结果可了解实验组学生对不完整范文补写的看法。75%的学生喜欢范文补写；超过七成的学生认为范文补写有利于掌握范文的内容和结构、习得范文词汇。超过六成的学生在自己作文时知道如何运用语篇知识，在回读原文时，会关注语言的意义及形式。72.9%的学生希望继续在写作课堂上开展范文补写活动。在对7名学生的访谈中，学生表示范文补写能降低他们写作的焦虑，增加写作的信心。

4 . 讨论

4 . 1 范文补写的益处

实验结果表明，非英语专业大学生补写不完整范文，有利于作文内容和结构分项成绩的提高。

随着语篇语言学的深入研究，研究者们发现阅读和写作几乎是两个相同的过程，拥有相似的认知机制和行为（陈立平，2000）。因此，我们可以说，阅读和写作相互依存，相互作用。范文补写比单纯的范文阅读更能紧密地将阅读与写作结合起来。因为要完成好补写任务，学生必须认真阅读范文、充分理解范文，以保证补写内容与范文内容的连贯性和完整性。为写而读，为读而写，理解与产出紧密结合，加大协同力度，提高外语学习效果（王初明，2012）。

范文补写将模仿与创造有机地结合起来。在理解范文的基础上创造性地补写内容，这不是简单的模仿，需发挥想象力（王初明，2012）。因此，范文补写有利于学生开阔思路、获取写作素材及经验，丰富文章内容。

范文补写有利于学生对语篇知识的掌握和运用，提高作文的组织结构。王立非（2002）的实验结果表明，作文语篇知识教学可以扩大学生的作文语篇知识面，但不能直接提高实际英语写作水平，只能慢慢起作用。这是因为学会运用语篇知识需要长期、大量的练习，才能将陈述性知识变为程序性知识。而范文补写将写作任务进行分解，集中训练某一项或几项语篇技能，这不仅能提高练习的密度，还能提高练习的质量。而通过样例导致的练习的质量和密度的提高必然促进技能的熟练（张春莉，2001）。另外，根据Sweller等人（1988，1994）的认知负荷理论（cognitive load theory），通过对不完整范文的深度加工，更有助于图式的获得和规则的自动化，减轻工作记忆中的认知负荷。在紧张的作文测试中，被试可以较自如地运用语篇知识，布局谋篇。

范文补写有利于作文准确性的提高。从实验结果可知，在作文准确性方面，实验组优于控制组。这是因为完成补写任务后，学生会将补写内容与原文进行比较的同时，观察范文是如何遣词造句、表达思想的，目的比单纯的阅读更明确。学生通过向范文的语言看齐，提高自我监察意识、培养自我纠错能力，逐渐减少语言错误（王初明，2012）。另一方面，实验组在准确性方面的优势还差一点才达到显著水平，这说明语言错误是中介语中不可避免的一部分。虽然互动协同理念不提倡教学中过度改错（王初明，2010），但教师也要给予适当的反馈，并采取有效的措施进行语法教学。样例研究成果表明，提供多样性的样例和利用不完整样例并不足以引起自发迁移，及时、明确的指导才能提高迁移（邢强等，2003）。语法教学虽然改变不了语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握，从而避免二语写作中的语法错误，以提高写作的准确性进而提高二语写作水平（戴炜栋、陈莉萍，2005）。研究者发现那些语法基本功底好的学生很少会犯严重的语言结构错误。可见，有效的语法教学仍是提高二语写作准确性的重要保障。笔者发现学生对写作规范的掌握比较快，经过几次练习后，学生在拼写、标点等方面的错误明显减少。因此，虽然可以少改错，但在作文二稿、三稿阶段，还是应该强调语言的准确性。

4 . 2 范文补写与词汇运用

本实验结果表明，在词汇分项方面，实验组与控制组后测成绩明显优于前测成绩，但两组之间无显著差异。在本教学实验中，实验组和控制组学生讲评范文时，都要分析其中的闪光词句，教师鼓励进行模仿。这种方法不仅可以引导学生“注意”范文的语言形式，并且通过“输出”来巩固语言知识，向范文的语言水平看齐，加大协同效应（王初明，2010）。范文阅读和补写创造条件，让理解与产出紧密结合，从而提高外语运用能力（王初明，2012）。

为什么实验组与控制组在词汇分项方面无显著差异呢？这是因为两组读的是相同的范文，阅读量是一样的，至于在加工层次上是否有显著差异，还须进一步研究。另外，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程。词汇知识是在与新词的多次接触中逐渐建立起来的（Nation，2001），学习者不仅要有意注意、还要能验证假设和自觉反思（Swain，1985，1995），反复使用和修正，否则不会有词汇习得。因此，学生应阅读多篇范文，重视课堂教材的精调输入和课外阅读的粗调输入（Hammer，1983），并进行大量而有效的写作练习，提高语言输出的质量。

5 . 结论

本文的实验结果显示，在作文内容和结构方面，补写不完整范文比阅读完整范文更有益；在准确性方面，补写范文也表现出一定优势，虽然不显著；在词汇方面，两组无显著差异。阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。范文补写是将阅读与写作紧密结合的有效途径。因此，在以英语为外语的写作课堂里，教师应该为学生提供各类相关的完整及不完整范文，并进行适当的范文补写练习，引导他们开阔思路、学习写作技巧、降低写作焦虑感，从而提高英语写作能力。同时，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程，词汇和语法教学在提高二语写作水平中仍起着举足轻重的作用。

参考文献

Hammer J. The Practice of English Language Teaching[M]. London： Longman， 1983.

Jacobs H. & Zinkgraf S. & Wormuth D. & Hartfiel V. & Hughey J. Testing ESL composition： A Practical Approach[M]. Rowley， MA： Newbury House， 1981.

Langan J. College Writing Skills with Readings： Sixth Edition[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2007.

Nation P. Learning Vocabulary in Another Language[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

Paas， F. Training strategies for attaining transfer of problemsolving skill in statistics： a cognitive load approach[J]. Journal of Educational Psychology， 1992（4）： 429-434.

Renkl A. & Atkinson R. K. & Maier U. H. From example study to problem solving： Smooth transitions help learning[J]. The Journal of Experimental Educational， 2002（4）： 293-315.

Renkl A. & Atkinson R. K. Structuring the transition from example study to problem solving in cognitive skill acquisition： A cognitive load perspective[J]. Educational Psychologist， 2003（1）： 15-27.

Swain M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. In S. Gass & C. Madden （Eds.） Input in Second Language Acquisition[C]. New York： Newbury House， 1985.

Swain M. Three functions of output in second language learning[A]. In G. Cook & B. Seidlhofer （Eds.） Principles & Practice in Applied Linguistics[C]. Oxford： Oxford University Press， 1995.

Sweller J. Cognitive load during problem solving： Effects on learning[J]. Cognitive Science， 1988（12）： 257-285.

Sweller J. & Chandler P. Why some material is difficult to learn[J]. Cognition and Instruction， 1994（12）： 185-233.

Wolfe-Quintero K. & Inagaki S. & Kim H. Second language development in writing： Measures of fluency， accuracy and complexity[M]. Honolulu： University of Hawaii Press， 1998.

蔡基刚.大学英语高级写作教程[M].上海：复旦大学出版社，2003.

陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报，2000（6）：67-69.

戴炜栋、陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005（2）：92-99.

秦晓晴、文秋芳.中国大学生英语写作能力发展规律与特点研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）：297-299.

王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.

王立非.作文语篇知识与课外非命题写作：影响英语写作水平因素的研究[J].外语界，2002（5）：42-49.

王瑶、张奇.阅读范文对小学生作文成绩的影响[J].心理发展与教育，2012（5）：495-501.

刑强、莫雷、朱新民.样例学习研究的发展及问题[J].心理科学进展，2003（2）：165-170.

刑强、莫雷.渐减提示法呈现样例对学习迁移的作用[J].心理与行为研究，2003（4）：274-277.

篇5：音乐教案《静夜思》[范文模版]

课题名称：人教版教材第十册第五单元古韵新声

《静夜思》教材分析：中华优秀传统文化是中华民族文化基因的重要载体，加强中华优秀文化传统教育，是我们教育工作者的责任。本单元的主题是“古韵新声”，有诗也有歌，所选的古诗《梅花》、《静夜思》等是传统文化中最具有代表性的，也是学生耳熟能详，把传统文化唱出来，是一种有情态而又寓情于声，以声传情的表达方式，潜移默化中提升了学生的文化素养和道德素养。

学情分析：学生均属农村孩子，这些学生对音乐的兴趣很浓，但大多数学生唱歌音准不好，音乐知识、音乐技能、视谱几乎是空白，应该根据具体情况因材施教，充分激发这些学生学习音乐，爱好音乐的兴趣，对他们要多鼓励多表现，寻找他们身上的闪光点，培养他们的感情。

授课年级：五年级课型：歌唱课教学目标：

1、学唱歌曲，学习四四拍的指挥手势。

2、培养学生音乐感受力，创造能力。

3、使学生体会歌曲思乡的情感。

教学重点：学会歌曲及学会打四四拍指挥手势。

教学难点：了解八分休止符、全音符、装饰音，并演唱准确。

教学准备：录音机、磁带、电子琴教学过程：

一、激趣导入，引出课题。

同学们，你们到了晚上看到圆圆的月亮时，会想些什么？古代有一位诗人，在月圆之夜，不仅思念自己的亲人故乡，而且还写了一首诗——《静夜思》。今天我们就来学习一首根据李白的《静夜思》而谱曲的同名歌曲《静夜思》。

二、初听歌曲，整体感知。

1、放录音，听歌曲《静夜思》。

2、师：听了这首歌曲后，你有什么感受？

三、配乐朗诵，体会感情。

四、教授歌曲，学习指挥。

1、师范唱，生小声跟唱。

（让学生感受音乐的速度—较慢、节奏—舒展、声音—柔和、力度较弱，并使学生了解4/4拍）

2、师教唱歌曲。师一句，生一句。

师适时讲解八分休止符，全音符，装饰音，并多加练习巩固。

3、生随师琴声唱，师弹一句，生唱一句。

区分第二乐句的最后一个音和第三乐句的第一个音的不同，及表现感情的

4、集体唱，师弹琴伴奏。

5、指名唱。

6、分组唱，并分组用乐器伴奏。

7、学习四四拍的指挥手势。（1）师示范，生模仿。（2）师带着边指挥，边唱歌。

（3）指名指挥，两边的学生乐器伴奏，老师弹琴伴奏。共同表演唱歌曲《静夜思》。

五、结束

同学们，唱得真好，可以当小歌星。“每逢佳节倍思亲”希望你们回去把这首歌唱给你的爸爸妈妈和远方的亲人朋友，以表达你对他们的爱和思念。

教学板书：静夜思

篇6：《音乐之声》教案（范文模版）

一、教学目标

1让学生了解音乐剧和音乐电影的概念。2.了解相关音乐知识

3.让学生巩固五线谱和简谱的识谱能力 4.学唱《do re mi》《雪绒花》

A.让学生视唱旋律（边打节奏视唱旋律），从而对歌曲的旋律有初步的记忆 B.让学生朗读歌词，熟悉英文歌词

二、教学难点

让学生投入感情去唱

三、教学方法节奏方面：

手和嘴一起用，边唱便用手打拍子，要求学生节奏要平均，不能时而快时而慢，期初打拍子采取放慢速度的方式，把比较难的节拍单独拿出来讲然后让学生练习。

歌曲演唱方面：

给学生放相关的资料视频，让学生模仿

四、教学过程

1.向学生介绍音乐剧的概念，并区分音乐剧和音乐电影的区别

音乐剧:(英语：Musical theater,简称

Musicals)早期译称

为歌舞剧,是一种舞台艺术形式,结合了歌唱、对白、表演、舞蹈。通过歌曲、台词、音乐、肢体动作等的紧密结合,把故事情节以及其中所蕴含的情感表现出来。虽然音乐剧和歌剧、舞剧、话剧等舞台表演形式有相似之处,但它的独特之处在于:它对歌曲、对白、肢体动作、表演等等因素给予同样的重视。

音乐剧和音乐电影的区别

相同之处：以音乐为线索和表达方式，用音乐来抒发情感和主题。

不同之处：音乐剧是在舞台上进行表演的，大多场景较单一。音乐电影则偏向于电影的形式。

2.向学生介绍《音乐之声》作者及创作背景简介

《音乐之声》是由美国音乐剧的泰斗理查德·罗杰斯和奥斯卡·汉默斯坦二世根据玛丽亚·冯·特拉普(Maria Von Trapp)的自传《冯·特拉普家的歌手们》(The Story of the Trapp Family Singers)改写而成的，这部音乐剧开演九个月，词作者 Oscar Hammerstein II 就去世了，所以这一部音乐剧，也成为这两位音乐剧界的最佳排档的最后一次合作。

3.向学生介绍《音乐之声》剧情介绍及剧照欣赏

4.《音乐之声》的故事发生在1938年的奥地利萨尔兹堡，年轻活泼的修女玛丽亚·任纳尔(Maria Rainer)到退役海军上校冯·特拉普家，照顾他的七个孩子。冯·特拉普上校虽然冷漠严厉，但终究还是抵挡不住玛丽亚的纯洁善良，经历了一段曲折之后，二人终于走在了一起，可惜刚刚渡完蜜月，他们的安静生活因被纳粹占领奥地利而破碎了。

5.向学生播放音乐电影《音乐之声》视频资料

6.向学生展示《音乐之声》中所出现的音乐曲目并引出索要学习的《do re mi》和《雪绒花》

1.prelude and the sound of music--序曲和音乐之声

2.overture and preludium--建议序曲-赞颂我主

3,morning hymn and alleluia--晨祷和哈里路亚 4.maria--玛丽亚

5.I have confidence--信心

6.Sixteen going on sevevteen--即将17岁

7.My favorite things--我最喜爱的东西 8.Do-re-mi--哆来咪

9.the sound of music--音乐之声

10.the lonely goatherd--孤独的牧羊人

11.So lone,farewell--晚安，再见

12.Climb every mountai----攀越群山