地方性师范院校（精选十篇）
地方性师范院校 篇1
1 地方性师范院校贫困生的现状
作为地方性师范院校的一个特殊群体, 贫困生的思想状况比较复杂, 存在着许多需要关注的问题。这些问题表现在以下几个方面。
1.1 地方性师范类院校贫困生人数呈快速上升趋势据
2006年中国青少年发展基金会名为《中国贫困生调查报告》的公益调查结论显示, 2006年高校贫困生总数已高达405万人, 高校贫困生比例达26%, 而农、林、师范类学校贫困生的比例超过30%, 特困生比例超过10%[1]。到2007年, 全国高校贫困生总数更是达到555.70万人, 占在校生总数的27.49%。《中国贫困生调查报告》的公益调查结果显示, 仅2006年我国高校贫困生有6成凑不齐学费, 还有25.5%的家庭因负担不了上大学的费用而不愿升入大学[2]。
1.2 师范类大学生所学知识单一, 就业面窄
当前师范教育以培养合格的中小学教师为教育目标。教学侧重师范生基本技能的培养, 包括教育学、心理学知识、三字一画基本功、说课、教育教学基本功训练等, 使他们的学习缺乏系统性、学术性和实践性, 就业出路窄, 对师范行业以外的其他职业适应面狭窄。全国各省、市、区教育系统都设置了重重考试以接收师范类毕业生中综合素质强、专业基础好的佼佼者, 使得很大一部分师范生毕业后尽管手持教师资格证, 却无法如愿以偿成为小学或中学教师。其次, 对于师范类的贫困生而言, 他们的社会资源相对缺乏, 即便通过了教育局考试, 也往往因为找不到“关系”而与教师工作失之交臂。再次, 非师范类研究生与师范类本科生抢“饭碗”现象也日益严重。
1.3 对现实及社会矛盾的心情
贫困生对现实和社会的看法常常是矛盾的。一方面, 他们十分珍视来之不易的学习机会;绝大多数贫困生对社会为他们提供的无私援助和帮助表示感激, 在激动和报恩的心情中加倍努力学习, 矢志成才。但另一方面, 贫困生特殊的生活背景和严峻的生活现实又常常让他们的心灵屡受创伤, 在遭受一次次严酷的人生挫折后, 他们的思想常常会发生变化。有的贫困生自暴自弃、在困窘的生活现实面前萎靡不振、悲观绝望;有的贫困生在生活无奈和无助时常常怨天尤人;有的贫困生禁不住社会上多元思想的诱惑, 受错误价值观的影响而走上抢窃、偷盗甚至卖淫之路;还有贫困生因为不能正确看待社会现象、理智分析社会现实, 以至对当今社会的态度表现出偏激的言行。上述问题的存在, 严重影响了贫困生的健康成长, 影响了高校和社会的稳定, 影响了和谐校园和和谐社会的建设;同时, 它也凸现了加强高校贫困生思想政治教育的重要性和紧迫性。
1.4 教育公平原则得不到体现, 给贫困生造成更大的心理压力
目前, 很多高校把学生缴费率与院系考核、辅导员奖励挂钩, 还有些高校对欠费学生作出欠费学年不予以注册、不得参加奖学金评定等规定, 从很大程度上有悖于教育公平的原则, 贫困生因为欠费而丧失了很多获得补助和奖学金的机会。如此种种规定给贫困生造成了更大的心理压力。如:自卑与自负并存的心理、怯弱与坚强并存的心境、低迷与亢奋并存的心态、挣扎中交瘁的心力。
2 加强师范院校贫困生思想政治教育的必要性
2.1 良好的教师素养要求由社会主义核心价值体系引领
教师的思想、品德、职业素养主要是指教师在正确的世界观、人生观、价值观指引下, 形成的政治素养、道德规范和职业精神等。为使学校做好教师教育的工作, 必须以社会主义核心价值体系来引领。社会主义核心价值体系的灵魂就是马克思主义的指导思想, 它为教师的思想素养确立了精神实质, 确定了科学的理论依据。社会主义核心价值体系的目标和方向则是中国特色社会主义共同理想, 它为教师思想素养的培养指明了方向, 成为一名优秀的教师必须要有坚定的理想信念。因此, 在教师教育中, 师范院校贫困生教育中应坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想作为指导思想, 坚持把中国特色的社会主义共同理想教育、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育以及社会主义荣辱观教育融入到教师教育的体系中, 培养学生的政治意识、大局意识, 为学生成为一名优秀的教师和教育家奠定良好的思想基础。
2.2 师范院校贫困生心理健康发展的需要
心理压力过大的状态容易使处于人生发展关键阶段的贫困大学生缺乏应有的自信心和积极进取的精神, 从而影响学业的完成, 不利于学生形成正确的人生观, 价值观, 直接影响贫困大学生拼搏进取精神、社会适应能力、良好道德品质的形成和个性心理品质的完善。一些贫困大学生由于没有意识到自己存在心理压力过大现象, 缺乏及时有效的干预, 导致焦虑吞灭了他们的心灵乃至生命。因此, 发现和解决师范类贫困大学生的心理问题具有重要的研究价值, 对他们形成健全的人格和良好的品行, 顺利完成学业, 以及克服其他心理问题, 充分实现个人人生价值都具有积极的意义。
2.3 地方性师范院校稳定和谐发展的保障
马加爵、薛荣华等校园恶性案件使我们清醒地认识到, 贫困大学生的心理问题已经不仅是个人问题, 而是直接影响到了整个高校健康有序的运行和发展。贫困大学生的焦虑心理如果得不到足够的重视和及时有效的疏导, 很容易出现一些不良的生活学习习惯、行为和思维方式, 甚至累积成为严重的心理疾病, 导致对自己、他人甚至社会持有悲观、否定甚至仇视的观点, 采取敌对甚至极端的行为, 给自己、他人、家庭和社会造成不可挽回的后果, 损失惨重。校园内的安全得不到有效保障, 会使师生产生恐慌心理, 直接影响学校的正常教学和管理, 严重阻碍学校的发展。因此, 在师范院校中开展贫困大学生心理调查, 对焦虑群体开展积极有效的心理辅导, 有利于完善学校管理对策, 为师范院校和谐稳定发展保驾护航。
3 加强地方性师范院校贫困生思想政治教育的途径
3.1 确立“以学生为本”的思想政治教育工作理念, 高度重视高校贫困生的成长和发展
对师范院校贫困生的思想政治教育, 必须始终坚持“以人为本”的基本理念。坚持“以人为本”, 就要对贫困生充满爱心。“爱心”是每位思想政治工作者积极投人到学生工作中去的力量源泉。坚持“以人为本”, 就要对贫困生抱有诚心, 对贫困生思想政治教育的细心。树立学生发展为本的教育观念, 实现教与学全面结合。学校是系统地进行思想道德教育的重要阵地。必须认真贯彻党的教育方针, 全面推进素质教育, 把教书育人紧密结合起来, 牢固树立“以德育为核心, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育观念, 关心学生、尊重学生, 并严格要求学生。师范院校应提高思想政治工作者的综合素质, 特别是心理学知识的学习及心理咨询能力的提高, 重视对贫困生思想政治工作的研究, 加强对贫困生世界观、人生观、理想信念、道德修养及法制教育。使贫困生能积极应对困难和挫折, 健康成长。注重心理健康教育的普及, 定期开展心理咨询, 加强对贫困生的心理辅导, 促进贫困生健全人格的构建。
3.2 进一步加强和完善“奖、贷、助、补、减”的多层次、立体化的师范院校助学体系
目前地方高师院校大学生勤工助学机会和收入还是相当有限。学校要进一步建立和完善以奖、贷、助、补、减为主体的多元化资助体系, 帮助学生缓解经济压力。应深入调查, 摸清学生总体经济情况, 建立和完善家庭经济困难学生档案。除建立贫困学生的平均月支出最低水平外, 可以探索设立专门用于奖励优秀的生活困难学生的奖学金, 奖励学习成绩优秀的特困生。大力推进国家助学贷款工作, 加大宣传力度, 规范管理, 尽快完善助学贷款的相应规定, 提高学生贷学金的使用效益, 防范贷款风险, 构件国家助学贷款良性循环机制。要努力拓展校内外勤工俭学岗位, 制定相应的规章制度及管理方法, 使尽量多的特困生获得岗位劳动报酬。创造各种有利于大学生自立自强的条件, 使他们发挥自身优势, 勤奋学习, 积极进取。积极争取社会各界资助, 动员一切力量, 共同资助特困生, 从而建立起国家、社会、学校和个人四位一体联动助学的资助体系。
3.3 充分发挥社会实践活动的作用, 教育贫困生自强自信
青年时期是人的社会化完成的关键时期, 社会化的基本内涵是要求青年通过接触社会, 不仅掌握文化知识, 获得生活技能, 而且熟悉社会规范, 从而在思想上、心理上、行为方式上使自己成为一个有益于社会的人。大学生所生活的校园环境是相对封闭、纯洁的。虽然有利于学习文化科学知识, 但也使大学生在走向社会后无法经历挫折的考验, 无法正确地看待社会、对待自己。参加社会实践活动有助于学生明确政治方向, 坚定信念;有助于帮助他们了解国情, 增强社会责任感;有助于帮助他们树立正确的人生观、价值观。因此, 我们要充分利用假期组织广大学生进行三下乡实践活动;组织学生进行教学实践活动;利用课余时间组织大学生志愿者参加公益劳动、社会服务;组织学生开展家教等勤工助学活动等。加强“贫困生素质教育”, 开展有意义的文体活动, 如举办音乐会、书画展、读书会、科技讲座和各种体育竞赛活动等。这些活动不仅可以陶冶贫困生的情操, 加强贫困生与普通学生之间的交流, 使贫困生的精神世界得到充实, 而且可以发现、展示贫困生的特长, 使他们克服自卑感, 从而保持健康的心态。
3.4 要利用好辅导员的作用, 加强贫困生的人际交往教育
人际环境是个人生存和发展的主要环境。人际关系对贫困生的心理健康有着重要的影响。要从多方面为贫困生努力创造成功的机会, 同时要鼓励他们积极参与丰富多彩的社交活动, 以良好的心态去面对人际关系。辅导员是大学生学习期间接触次数最多的大学老师, 学校和学生要借助辅导员这个特殊的教师来共同完成思想政治工作与德育工作。学校要对于辅导员的挑选与安排要严格把关, 严格挑选理论知识过硬的责任感强的, 专业知识扎实, 能很好理解党中央的方针政策, 有朝气, 有创新意识, 能与学生打成一片的新型人才。工作到位, 富有敬业精神的辅导员队伍, 能够迅速出击, 化解矛盾, 把思想政治教育工作及时做到学生的心坎上。通过辅导员的以身作则的人格魅力和及时有效的师生沟通, 将学生的思想问题化解在萌芽状态中, 减少学生的思想包袱, 以利于学生更好地成长、成材。
4 结语
百年大计, 教育为本。教育事业关系到党和国家的命运和前途。国家的教育方针、培养目标、各种教学大纲的实施, 最终都要通过教师来完成。能否拥有和保持一支规模宏大的高素质教师队伍, 事关一个国家教育事业的成败。国家需要高素质的教师, 而良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格、较强的心理调适能力是素质教育的培养目标。因此, 我们要关注地方性师范院校贫困大学生的心理健康, 帮助他们排忧解难, 使他们和非贫困大学生一样尽情发挥自己的聪明才智, 成长为社会主义事业的合格教师。惟有如此, 师范院校才能为国家不断输送全面发展的高素质教师人才, 保证国家教育事业欣欣向荣, 蓬勃发展。
参考文献
[1]严静鸣.师范学校贫困生社会生存能力培养策略的研究[D].四川师范大学, 2009, 3.
[2]2007年高校学生思想政治状况滚动调查述评[J].中国教育报, 2007, 7:27.
[3]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜, 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[D].2007.
地方本科师范院校办学定位探析 篇2
地方本科师范院校办学定位探析
地方本科师范院校在高等教育大众化、教师教育转型和基础教育改革的推动下,面临着新的发展机遇和挑战,要求学校科学确定发展定位.学校应该充分认识科学定位的重要意义,准确把握科学定位的内涵,遵循科学定位的.价值原则,坚持“育人为本、教学立校,科研并进、学术兴校,以人为本、人才强校,服务地方、特色兴校”的办学策略,落实学校的办学定位,促进学校持续、健康发展.
作 者：肖全民 作者单位：广西师范学院党委办公室、院长办公室,广西,南宁,530001刊 名：经济与社会发展英文刊名：ECONOMIC AND SOCIAL DEVELOPMENT年，卷(期)：7(4)分类号：G658.3关键词：地方师范院校 本科教育 办学定位
地方性师范院校 篇3
关键词:地方性本科院校 商务英语 实用性 教学改革
1.引言
中国WTO的正式加入和外贸经营权的逐步下放激活了外贸行业,国内企业“走出去”,国外企业“走进来”的频率日益加快。国内许多原来没有外贸经营权的企业也开始角逐国际市场,国外企业因中国巨大的消费力和消费潜能的吸引,纷纷到我国投资办厂。使得我国商务英语类的人才需求在逐年增加。作为人才培养和输送基地的高校,也捕捉到了这个市场信息,或开始开设商务英语专业或扩大招生商务英语专业学生。
地方性本科院校的建设和发展是我国教育制度改革的新思路、新突破。它是指省会城市之外的一般本科学校。它区别于重点大学和高职高专院校,属于省市共同管理而又有一定自主性的学校。这些学校基本上都是在原来的高等专科学校基础上或独立升本或与其它学校合并升本而成的。这些学校一般都存在这样一个过程:全力升本,然后快速扩张。办学经费不够、师资力量不足、专业开设过快、管理经验欠缺也是这些学校目前所共同面临的问题。
商务英语是以满足职场需求为目的,内容涵盖商务活动全过程,它以英语语言为载体,把核心的商务内容放到其中,以职场人员和即将迈入职场的人员为目标,以商务活动中常用英语为重点培训[1]。商务英语的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性。归根到底,实用性是商务英语最大的特点。因而,商务英语专业人才的培养,也应该围绕其实用性强的特点来展开。笔者从商务英语实用性的角度,对地方性本科院校在商务英语专业人才培养中存在的问题,提出有效的解决途径。
2.地方性本科院校商务英语专业培养存在的问题
目前地方性本科院校商务英语专业培养主要存在几方面的问题:(1)培养模式照搬重点大学的。地方性本科院校在制定商务英语专业人才培养计划时,在教材选用、课程设置、大纲设计与实施、教学效果评估等方面基本上都在照搬,没有结合地方特色,缺乏创新性和实用性。(2)师资力量明显不足。地方性本科院校商务英语中的英语类教师大多是来自其它大学的英语语言学或应用语言学的研究生甚至本科生,有部分还是原来教中专基础英语的教师,他们对商务英语本身特性及商务专业知识缺乏深度理解;商务类老师则是来国际贸易或电子商务等方面的专业教师,这些教师所掌握的也仅局限于书本的理论,绝大多数都没有实际操作经验,而且他们的英语基本功也不是很扎实,这也影响了他们的语言表达,容易造成学生在理解上的偏差。这两类教师所传授的专业知识也都偏重于理论,针对性和实用性都不强。(3)教学方法单一,地方性本科院校商务英语教学基本上还停留在传统理论教学的老套路上,没有结合商务英语实用性极强的特点来教学,对一些现代的教学手段和先进的教学方法使用得不够。(4)没有高度重视实训、实习。学习与运用之间、理论与实际之间总是存在着差距。商务英语的专业特点是重在应用,只有通过实训和实习才能提高学生的实践应用能力。
3.从实用性的角度提出解决地方性本科院校商务英语专业培养问题的途径
3.1 充分利用省市共管的特点
地方性本科院校属于省市共同管理,可能会有省市互相推诿等缺点,但万事万物有弊必有利,地方性本科院校应该充分利用这一特点,挖掘可利用资源。各省市都有不少的外贸企业、外资企业或外贸公司,地方性本科院校完全可以委托省市主管单位牵线搭桥,与相关企业建立合作关系,建立实训、实习基地。一方面,派老师和学生到企业去实践和实习,另一方面派教师去企业培训职员,提高其职员的理论水平,实现校企互动、校企共赢。同样,各省市每年都有不少外商活动,涉及到外商接待,商务谈判,商务翻译等,学校也可以向主管单位提出请求,派教师和学生去参加或旁听部分环节。各地方性本科院校应该想方设法多渠道地去为教师创造实践机会、为学生创造实训、实习的机会。毫无疑问,这能大大提高教师教学质量和学生的适应能力。
3.2 办有地方特色的商务英语专业
各地方性本科院校虽然不是处在各省的政治、经济、文化中心,但同时也具有独一无二的地方特色。因为文化沉淀、品牌号召及教师、学生基础的不可比拟性。如果地方性本科院校照搬重点大学的商务英语人才培养模式,那显然缺乏科学性。地方性本科院校在开设商务英语专业时,就应该结合地方特色,把当地的文化、经济等特点融合到相关的专业课程中去,这样培养出来的商务英语人才,才能更好地服务当地经济,促进当地经济发展。这也体现了国家所提倡的人才培养政策:坚持以市场需求为导向,培养国家和地方所需要的应用型人才。地方性本科院校办学的地方特色就是其在教育市场竞争中的核心竞争力,也是学校吸引生源、扩大社会影响和培养应用型人才的重要基础。
3.3 建立“双师型”教师团队
教师是教学活动的主体,教师队伍的结构和质量直接影响到所培养的人才的质量[2]。因前文所述原因,各地方性本科院校的商务英语教师大多没有实际行业背景,缺乏实际操作经验。而商务英语专业又是一门应用性要求极高的专业,这就要求各地方性本科院校改变目前的教师结构,建立“双师型”教师团队。“双师型”教师就是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。因此“双师型”教师不仅具有宽厚的行业基础理论知识和实践能力,还须具备将行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力[3]。商务英语专业因其强烈的实用性要求,需要的显然是“双师型”的教师。各地方性本科院校一方面可以广纳贤才,向社会公开招聘具有商务实战经验,又具有扎实英语功底的双师型教师;另一方面,可以鼓励现有教师到企业进行岗位实践,以丰富他们的商务实践经验,挖掘学校自身的造血功能;同时,还可以聘请企业界有丰富商务实战经验的人才来学校做兼职教师,带动学院理论与实践密切相结合的教学气氛。通过上述组合拳,紧扣培养实用型商务英语人才的主题,促使地方性本科院校商务英语师资队伍结构优化,为培养实用性商务英语人才创造最为关键的条件。
3.4利用多媒体技术进行教学
随着现代计算机的发展,计算机多媒体技术逐渐进入教学领域,也越来越受到外语教学界的重视。但现在很多地方性本科院校对多媒体技术的应用,还局限在对“计算机的使用阶段”,也就是说,仅用计算机代替传统的黑板和粉笔,成为教师“机灌”的工具。但笔者认为充分利用好多媒体技术进行商务英语教学,至少有以下几个好处:(1)能提供丰富的资料信息来源,拓展了商务英语学习内容,加大学生知识的复合性。(2)能激发学生的学习兴趣和积极性。通过图文并茂,动静结合的方式全方位的刺激学生的感官,形象生动地显示教学内容来调动学生学习兴趣,从而大大提高了课堂教学效率。(3)改变课堂主体。多媒体教学无疑提高了商务英语教学的表现力和感染力,改变了学生被动接受的状况,把课堂教学的主体由教师转向学生,转向师生互动。(4)完全符合商务英语实用性的特征。目前国内外客商之间的沟通和谈判,很多时候都是通过互联网来实现的,利用多媒体技术进行教学,让学生在不知不觉中掌握了计算机及互联网的应用技能。多媒体技术教学在商务英语专业教学中的应用应该引起地方性本科院校的高度重视。
3.5利用多种“实用型”的教学方法
3.5.1模拟教学
“模拟教学”又称“仿真教学”,“情景教学”等。 要提高商务英语课堂教学的实用性,必须使课堂教学内容更充实,更形象逼真。必须把课堂教学以教师讲授为主的模式,改变为师生互动,使学生从被动接受转为主动学习。模拟教学是对传统商务英语教学的创新,它源于MBA案例教学法,但实用性更高于案例教学法。在商务英语教学过程中,它可以通过一定的道具摆设,人物扮演,人为创造出一个虚拟的商务环境,让学生亲临其境,扮演相关职位的工作人员,运用英语作为交流的语言工具,针对国际商务中常见的商务活动,进行交流,沟通和谈判,从而把所学内容贯穿起来,形成整体认识。模拟教学不仅可以提高学生的英语运用能力,也可以让学生熟知相关工作岗位的职能职责及其工作流程。
3.5.2岗位教学
岗位教学法是在模拟教学法的基础延伸出来的一种更有针对性和实用性的一种教学方法。岗位教学法就是要教学与工作岗位接轨,学生可看成是企业员工,教室做成工作室,模仿企业的情景,管理方法与企业接轨,学习内容等同工作内容[5]。因这种教学法本身就源于实际工作,理所当然具有很高的实用性。它能使学生在就业后缩短与工作岗位的磨合时间,尽快地适应岗位的需求。当然,这种教学方法对教师提出了较高的要求,它要求教师必须熟知企业相关岗位的工作内容和工作流程。商务英语教学过程中,教师可以把学生分成商务翻译,报关员,单证员等与商务英语专业相关的职员,然后列举出这些职员主要工作内容,让学生单个或分组来完成“工作”。
实用型的教学方法还有很多,比如:美国哈佛商学院MBA教学中最成功的“案例教学法”等。地方性本科院校的商务英语教师应该突破传统教学观念,大胆尝试新的、实用型的教学方法。
3.6考试制度改革
目前,地方性本科院校商务英语专业的课程都是以考试或考查的方式结课。考试也因老师出题偏于理论,学生也以及格为目标,导致实用价值不强,考查课更是敷衍了事。地方性本科院校应该在考试制度上大胆创新,部分课程应放弃传统的结课方式,改为以证代考。商务英语专业的部分课程都有对应的专业资格证书。比如:金融英语证书、报关员证、国际商务操作员证等。在有关职场上,从业人员必须取得相关证书方能从业,比如报关员就必须得有报关员证方能上岗。地方性本科院校完全可以以“获取了相关证书可以免考相关专业课程”的方式来鼓励学生根据自身兴趣特长以及职业目标等去获取相关证书,以增强学生就业时的竞争力。同时,以证代考会使学生学习有明确的目标,有目标才会有动力和激情。
4.结束语
在我国对商务英语人才需求不断扩大的背景下,地主性本科院校应结合自身的情况,结合商务英语专业应用性强的特点,从办学理念到教学手段、教学方法以及考试制度等,进行大胆的创新改革,以培养出社会和企业所缺所求的实用型商务英语人才。
注:本文作者彭清为硕士,主要从事外国语言学及应用语言学研究(教学法,二语习得,跨文化交际)。
基金项目:新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“构建与应用型人才培养相衔接的广西地方本科院校大学英语教学内容与课程体系研究”(编号:2009C085)研究成果之一。
参考文献:
[1]张佐成,王彦.商务英语的界定[J].对外经济贸易大学学报,2002,(6):51-53.
[2]李彦民,加鹏飞等.以服务经济为核心的商务英语人才培养模式初探[J].商场现代化,2008,(7):229-230.
[3]张淑敏.我校师资队伍建设的几点建议[J].东北财经大学学报,2003,(1):53-57.
地方性师范院校 篇4
一、地方性师范院校市场营销专业建设存在的不足
1.培养目标不明确
市场营销专业培养目标是:本专业通过理论知识教学与实践环节的训练, 培养能适应我国经济和社会发展需要的德、智、体全面发展, 具有现代企业市场营销基本理论和技能, 能从事企业市场营销、推销的应用性专门人才。从这个目标中我们可以看出培养目标过于宽泛, 没有和地方性、师范类联系起来, 没能形成自己的优势和特色。培养出来的学生, 很难满足用人单位对学生专业素养的要求, 跟不上市场的发展。
2.营销专业的教育观念滞后
师范院校的市场营销专业受师范类专业的影响, 教师的教育观念滞后, 大部分教师仍然遵循着传统的教学模式, 教学采取一本教材, 上课主要是采取灌输的方式, 注重理论知识的掌握, 忽略了营销专业学生实践能力和创新能力的培养, 这必然使学生和社会、企业脱节, 满足不了市场的发展。
3.教学计划设计不合理
师范院校的营销专业属于新兴专业, 处于探索发展期。所以从市场营销的课程设置来看, 提高学生实践能力和创新能力的课程设置太少, 而理论性课程设置太多太杂, 致使学生在大学期间主要学习了一些理论性的课程, 而对自身实践能力和创新能力的提高甚微, 导致很多学生都在抱怨学了很多课程但是又感觉学到的东西很少, 说明很多学生还是没能理解通过每门课程的学习应具备什么技能, 因而造成教学效果不明显。
4.“双师型”教师缺乏
由于近十年高校的扩招, 使得教师队伍人数也迅速增加。教师大多数都来源于高校毕业生, 这就造成基础知识扎实, 实践能力强的“双师型”教师严重缺乏, 地方性师范院校“双师型”教师资源更为匮乏。教师从学校到学校, 从书本到书本, 没有真正从事过企业的营销工作, 缺乏实践经验, 势必使得课堂只是基本理论的灌输, 而缺少实战的讲解, 那么学生能从中学到多少可想而知。
5.教学内容重理论、轻实践
以往的市场营销专业教学内容主要以理论为主, 并且内容抽象, 缺少实践技能的培训, 即使学校有实验室, 实验的内容对学生实践能力的提高作用甚微, 很多学生对实验课态度不认真, 抱着应付的态度。因为缺少足够的专业技能的培训, 使得学生碰到实际问题时显得无所适从。在这样的教学模式下, 学校学到的知识很难转化为解决问题的能力, 达不到应有的教学效果, 从而使得学生普遍欠缺实践能力和创新能力, 背离了市场营销专业的人才培养目标。
6.地方性和师范性对营销专业学生的实习单位有一定影响
首先很多地方性师范院校都处于经济不是很发达的城市, 企业相对比较少, 学生没有充分的实习场所, 影响了营销专业的发展。其次, 师范院校的营销专业属于非师范专业, 处于发展期, 和其他一些老牌的师范专业相比, 要逊色一些, 所以地方的一些企业不是很愿意为我们营销专业的学生提供实习场所。总之, 地方性和师范性对营销专业学生的实习单位具有一定的影响。
二、市场营销专业建设模式改革建议
1.明确培养目标
营销专业的建设必须以就业为导向, 瞄准产业发展进程和产业目标, 以企业需要的人才知识结构, 能力结构和素质结构为依据, 明确专业培养目标, 使人才的培养工作和市场运行机制相适应。只有目标明确了, 才能围绕目标进行相应的教学计划和教学内容的改革, 并在此基础上调整和优化师资队伍, 从而提高教学质量。
2.更新教育观念
营销专业要发展, 必须更新教育观念, 改变传统的培养模式。师范院校的营销专业要不受传统师范专业的影响, 在注重理论教学的同时, 更应该注重学生实践能力和创新能力的培养。关注企业的发展, 以此为导向, 企业需要什么样的营销人才, 学校就应该培养什么样的人才, 这样才能保证我们立于不败之地。
3.按照职业需求构建人才培养计划
市场营销的目标是培养应用型的人才, 所以高校应根据
应用型人才培养目标, 调整传统人才培养计划。传统的计划以注重理论为主, 再附加一部分实验和实训课, 但是课时比较少, 并且实验和实训很多时候没有落实, 起不到提高学生实践能力的作用。所以, 高校要在传统的计划基础上, 减少一些选修课的学时, 增加实验、实训、实习的课时, 使之占总课时的40%以上。
4.加强“双师”队伍建设
要培养出适合社会需要的市场营销专业的学生, 就必须先有好的“师傅”, 所以高校要提高师资队伍建设, 重点是加强“双师”队伍的建设, 提高教师的实践教学能力和社会服务能力。一是选拔高层次人才充实实践教学队伍, 比如鼓励教授, 副教授担任实验、实训中心主任, 让他们也参与到实践教学的队伍中来;二是每年选出部分教师去企业实践, 使教学理论和实践相结合, 为课堂教学提供好的素材;三是引进具备丰富理论知识和实践经验的教学人才;四是利用社会资源, 通过优惠政策吸引企业营销高管到高校任教或当担任教学顾问, 以提高有实践经验的教师比例。
5.调整教学内容, 提高营销实践能力
调整以往的以理论为主的教学内容, 增加案例教学和实践教学的比例。首先教师备课时要积极的搜集企业素材, 通过案例教学增加学生对理论的理解。其次把实践课也作为教学内容的一部分, 列入期末考试中, 考试成绩应占总成绩的40%以上。
6.师范院校应增加对营销专业的资金投入
师范院校的营销专业和其他师范专业相比, 办学的资金投入有一定差距, 高校应尽所能增加营销专业的资金投入, 因为营销专业是一门实践性很强的专业, 除了理论教学还需要实验、实训和实习, 只有这些都提高了才能适合企业的需要, 但是实践教学需要一定的资金投入, 所以高校应增加营销专业的资金投入, 让管理者利用好这些资源, 增加实践教学的投入, 提升营销专业的办学质量。
7.寻找实习单位
高校应利用一切资源为营销专业学生寻找实习单位, 克服地方性和师范院校对营销专业的影响。一是扩大宣传, 提高学校和专业的知名度, 让更多的企业了解我们, 进而愿意为我们的学生提供实习场所。二是教师利用一切社会资源, 为学生联系实习单位。
摘要：随着企业竞争的加剧和高校的扩招, 用人单位对市场营销毕业生综合素质和实践能力要求也越来越高。而当前许多高校特别是地方性师范院校市场营销专业建设仍然沿袭了传统的教学模式, 培养出的学生满足不了企业的要求, 其原因主要是培养目标不明确、教育观念滞后等, 而要改变这种状况, 就必须进行相应的改革, 以提高营销专业办学质量, 培养出适合企业需求的人才。
关键词：地方性,师范院校,市场营销,专业建设,改革
参考文献
[1]赵翠红.以就业为导向的市场营销专业职业教育教学改革研究[J].中州大学学报, 2009, (10) .
[2]王开卉.市场营销专业实践教学的改革探索[J].广西轻工业, 2010, (1) .
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地方性师范院校 篇5
2.1 主要成绩:
2.1.1 不少地处大中城市的师范院校如师大、师院等,由于历史较长、馆藏较丰富、科研力量较强,不仅在编制地方文献目录、地方文献专题目录及联合目录等方面做了大量的基础性工作,还直接参与了馆藏历史文献高层的整理、研究、开发利用工作,承担了国家古籍整理规划中的重要项目,做出了较为突出的贡献。如上海师大的.《上海方志资料考录》,哈尔滨师大的《馆藏方志目录》,东北师大的《八旗通志》,山东师大的《齐鲁史纪事汇编》、《岱史》,福建师大的《东西南沙群岛目录及重要资料选录》,陕西师大《敦煌宝藏篇目索引》、《馆藏墓志目录》等学术成果,填补了地方文献及其研究方面的空白,具有重要的学术价值和应用价值。
2.1.2 不少处于地市级中小城市的师范院校如师院、师专等,充分发挥得天独厚的地理优势,形成了独有的特色馆藏,在开发利用地方文献资源方面做出了可喜的成绩。笔者曾到10多所此类院校进行过考察,了解到此类院校的一些情况。如荆州师院图书馆设有“荆楚文化研究资料室”,黄岗师院设有“苏东坡文献专柜”,都有我国当今该研究领域最具参考价值的文献资料。安阳师院的“商文化资料”、洛阳师院的“河洛文化资料”、南阳师院的“汉文化”资料,都具有独特的地方特色,为保证和弘扬传统文化做出了重要贡献;岳阳师院的“屈原研究”,绍兴师院的“鲁迅研究”,商丘师院的“老庄研究”、“侯方域研究”等专题研究,或充实已有的成果,或纠正谬误,或开拓新的领域,填补了一些学术研究的空白。
2.2 主要不足:
2 .2.1 有的院校地处历史文化名城,但认为地方文献工作与己无关,而当地公共图书馆也没有重视这项工作,地方文献的搜集和开发利用出现空档。
2.2.2 有的没有地方文献专藏机构,没有专人负责,地方文献的入藏、目录及服务无法集中体现,给读者带来诸多不便。
2.2.3 有的没有长期规划,目的性不强,地方文献的收藏、管理、开发利用不能有计划有组织的进行,工作成效不明显。
2.2.4 在地方文献的收集方面,标准不一致,重点不明确,渠道不畅通,致使馆藏地方文献种类较少,缺藏率较高。
2.2.5 管理手段比较落后,没有很好地利用现代化技术,没有建立相应的数据库,没有联入局域网和因特网,文献资料的利用率较低。
论地方师范院校实验技术队伍建设 篇6
关键词：地方师范院校；实验技术队伍；建设
地方师范院校基础薄弱，对实验建设不重视。而实验室建设和管理水平在某种程度上反映了一所高校的综合实力和办学水平。实验技术队伍是实验室中最积极、最活跃的因素，其整体素质对实验室建设具有重要的影响。然而，由于受传统思想的影响，实验技术队伍的价值得不到认可，导致其地位低，整体素质不高，这一现状制约了实验室的建设与管理。如何以人为本，加强地方师范院校实验队伍建设，使地方师范院校实验室真正成为培养大学生创新能力的实践基地，是本文论述的关键。
一、地方师范院校实验技术队伍的现状与问题
长期以来，地方师范院校存在着重视理论教学而忽视实验教学的现象，使得实验技术人员的地位和待遇明显低于讲课教师。主要表现在以下几个方面：
（一）实验技术队伍不稳定，结构不合理
许多高校长期对实验教学不重视，地方师范院校更是如此。把实验教学看成是理论教学的辅助，实验技术队伍得不到重视，在很多方面的待遇比同等理论教师差许多，实验技术人员也自觉“差人一等”，存在自卑心理，导致实验技术队伍中人心思迁，只是应付日常的实验教学和管理，缺乏动力。有能力、有水平的技术人员通过各种途径离开实验队伍，使实验队伍很不稳定。另外，大多数地方师范院校中实验技术人员的职称结构、学历结构、年龄结构没有形成一个合理的“金字塔”形的梯队。主要是初、中级实验技术人员比例较大，高级实验技术人员严重不足，这不利于实验队伍的可持续发展。
（二）报酬分配不能真实地反映工作负荷，工作积极性不高
实验技术人员做的是基础性工作，工作量大而繁杂，工作难以量化。加之管理者对实验室工作了解不深，对实验室人员缺乏正确的评价，没有真正从工作性质和范围去界定工作量，有些高校实验技术人员的校内津贴从政策规定到实际操作明显低于同等职称的教师，这造成了目前实验人员待遇低下的局面。部分高校，由于存在着偏见思想，对实验队伍不重视，在制定分配方案时随意性较大，不能真正体现出按劳分配的原则，所有这些都严重地挫伤了广大实验人员的工作积极性。
（三）实验知识、技能和管理水平更新难，整体素质跟不上时代的要求
目前，实验技术人员总体素质偏低，多数人近年来很少经过系统的培训，难以单独承担实验教学任务，只能从事简单的实验和实验辅助工作，更谈不上开发创新性实验。大多数实验人员学历低，知识结构比较低，其动手能力、观察能力，判断能力、应变能力、计划能力、组织协调能力等等方面需要训练和培养。然而，现代实验设备、技术手段和管理水平在不断更新与提升，而高校实验室人员的知识、技能和管理水平却难以得到相应地提高。从某种意义上说，实验人员的整体素质已经影响到了教学实验水平的提高和新型仪器设备的使用。
二、原因分析
（一）领导不重视，是造成地方师范院校实验技术队伍不稳定的直接原因
由于传统偏见思想的影响，以及本身基础的薄弱，地方师范院校的领导把实验教学看成是理论教学的辅助，对实验室技术队伍建设和发展缺乏战略眼光。其政策倾斜也导致了实验室工作人员地位低下，一些学校对实验室专职人员不按规定要求编制设岗，把他们与一般岗位上的教辅人员等同对待。很多高校专职实验人员很少，他们工作量大，任务重，工资低，职称低，奖金少，学习进修的机会更少。实验室引进的人员学历较低，一些地方师范院校的实验室被当作“低能儿”、“等外品”人员的安置场所，甚至将实验室视为“关系户”流动站。
总之，各级领导对实验室工作不重视，导致实验室地位一直不高，严重影响了实验室工作人员的工作积极性，从而，极大地阻碍了实验室的可持续、健康发展，进而影响了实验教学质量。
为此，不仅应从理论上承认实验室的重要作用和地位，更应在具体工作中从体制上明确实验室的地位，在设岗聘任、评聘职称等方面给予政策倾斜。坚决克服那种“不能胜任理论课教学的人下到实验室去，业务强的人上讲台”的旧思想。
（二）在管理上，陷入了“重物轻人”的误区
实验仪器和设备作为实践教学的主要载体，是实现实验教学的必要手段，因而，人们习惯把注意力大多集中在实验仪器设备上，夸大了硬件设施的决定性作用，而忽视了人的因素对实践教学质量的主导作用。
随着高等教育改革的深入，大部分地方师范院校也能认识到实验室的重要性，注意改善实验手段，增加实验室设备投入，以加速实验室建设。然而由于存在重物轻人的思想，在加大实验室设备投入的同时，实验室人才队伍建设没有相应的提高，管理手段也没有相应的改善，导致实验设备的投资效益没有得到充分发挥，造成资源浪费。
据有关资料统计，各高校每年在实验设备上的投入是惊人的，而在实验室人才引进上却显得非常“吝啬”。各高校没有认识到对实验室人才的培养、储备、引进和合理的使用，是一个长期而复杂，具有战略意义的工作。导致实验室缺乏高层次的管理和教学人才，既不能充分发挥实验室设备的效益，又不能满足教学要求，更谈不上科研开发了。
以上原因都说明领导重不重视，实验室技术人员能力高不高，有没有工作热情是搞好实验室工作的关键。因此，领导要以人为本，加强实验技术队伍建设是解决问题的根本。
三、树立以人为本的管理理念，加强实验队伍建设
“以人为本”并不是舶来品，在我国古代儒家思想中早已有之。“以人为本”这四个字最早见于《营子·霸言》：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国强，本乱则国危。”西方人本主义心理学、人本主义教育也提出了“以人为本”的思想。该思想强调人的尊严和价值。强调教育的目的在于人的自我实现、完善人性的形成和达到人所能及的最高境界。在实验室中，人是最活跃的因素，要管理好实验室，使实验室水平上台阶，关键是要建设一支高水平的实验技术队伍。也就是要以实验室专职技术人员为本，加强实验室建设。以实验专职技术人员为本，就是为了调动他们的主动性、积极性、创造性、最大限度地挖掘他们的潜能；就是为了满足他们的自我需要创造各种条件和机会，以谋求他们的全面与自由的发展，可以从以下几个方面入手。
（一）高度重视实验技术人员的作用和地位
领导要充分认识到，实验技术人员是高校发展进程中不可忽视的人才资源，是地方师范院校提高办学效益、办学水平和高素质人才培养工作的有生力量之一，是保证实验教学开出的必备条件。事实上，高校现行的《实验技术人员职务试行条例》总则中已明确阐述了他们的重要性，即实验技术人员是科研机构和高等学校中科研、教学的重要组成部分。在工作中，实验人员一方面将新理论知识融会贯通在具体实践过程中，通过大量的反复试验去验其理论的真实性；另一方面将丰富的实验知识和技能通过实验教学演示或传授给学习者，使理论性知识通过实验得以体现。实验技术人员既要规划实验室建设，担任实验教学、科研任务，更新实验项目，又要承担着实验室资产管理、仪器设备管理、技术管理、行政管理等等一些繁重的管理任务。他们是高校中最富有活力、最富有牺牲精神、最富有创造力的生力军之一。因此，领导要肯定他们的作用和成绩，人性的第一原则是渴望得到赞赏，认可和赞赏可以成为比经济更具有激励作用的奖励形式。此外，领导还要改善他们的待遇，重视他们的创造精神，关心他们的成长进步，以提高他们的工作积极性。
（二）提高实验技术人员的整体素质
实验技术人员除了要具有为发展高等教育事业“甘为人梯”的思想和吃苦耐劳、无私奉献的精神外，还应具有专业技术知识和专业技能。由于实验人员知识结构层次较低，因而要要求他们系统地学习本专业的理论知识和专业技术原理，学习先进仪器设备的工作原理，使用方法和保养、维修技术，学习实验设计和统计处理实验结果的方法。还要要求实验技术人员提高自己的管理能力，管理工作的好坏直接体现实验室的工作水平和精神面貌，实验室管理工作包括人员、仪器设备、试剂药品、教学和科研档案、工作质量、财务及其他各项事务管理。实验技术人员必须具有一定的管理知识和经验，才能做到有条不紊。
另外，信息时代要求实验技术人员要不断地积累信息，培养和提高自己接受新事物，掌握新技术的能力。如了解本专业新仪器、新设备、新化学试剂等的最新发展情况，以及其性能、价格，本专业国内外同行们谁在做与自己类似的科研题目、进展如何，以及其他专业的进展能否对本专业有帮助，等等。最后，实验人员还应有一定的外语水平，以便经常查阅外国文献，及时掌握科技信息，对引进的先进仪器设备的说明书能看懂，可尽快地把国外的先进的实验方法、科研成果运用到教学和科研中去。
（三）培养和引进人才，充实实验人员队伍
由于各种原因，现有实验技术人员普遍存在着学历低、知识老化、专业不对口的现象。而建设一支结构合理，能熟练掌握现代实验技术的高水平实验队伍，既是地方师范院校培养人才和学科发展的需要，也是提高实验教学质量和科研水平的需要。切实落实实验技术人员的继续教育和短期培训制度。地方师范院校要立足现有人员，培养一支具有为人师表、勤奋敬业、责任心强、有创造精神、热心实验教学和实验室建设的队伍。同时，要引进一批高素人才，特别是一些高学历、高技术的人才。以充实实验队伍，要坚决克服重理论轻实践的陈规陋习。
（四）实行首席专家负责制，提高实验室管理水平
首席专家是指那些具有较高的学术造诣、有一定前瞻性、能够把握国际国内学术动态的学者，是本领域的学术带头人。由他们主持重大科研项目，制定实验室发展规划，拟订仪器设备购置计划和实验开放计划，这样可以避免走弯路。
（五）奖惩分明，建立激励机制，提高实验技术人员的积极性
实验技术人员职称岗位数应单独计算，在同等条件下，对实验教学效果好，表现突出的实验人员给予政策性倾斜。定期对实验教学和实验室工作进行检查、评估，对工作中成绩显著的实验人员给予奖励，成绩突出的还要给予重奖。相应地，对那些消极怠工、不思进取的人要有相应的处罚措施。同时，鼓励和支持实验技术人员参加科研项目，参加学术活动。鼓励他们把在长期的实验教学和科研试验中积累的经验编写成教材，支持他们发表实验教学论文，参加实验教学改革和创新活动，提出新的实验设计方案，为他们营造良好的工作环境。
总之，坚持以人为本的管理理念，加强地方师范院校实验技术队伍建设，建立一支具有专业专长，较熟练地从事实验教学、科研以及科学管理并热爱实验室工作的实验技术队伍，有助于加快高校自身的建设和改革，有助于提高办学效益。这是一项必须而且必要的工作，如果改善了目前实验技术队伍的不足状况，高校的教学水平、科学技术水平以及管理水平必将跃上一个新的台阶。
参考文献：
1、张健民等.实验技术人员的素质是衡量实验室水平的一个重要标志[J].中原医刊,2004(3).
2、谭国政.秉承以人为本理念 加强实验室管理[J].职业教育研究,2004(4).
3、李建荣.浅谈高校实验队伍建设[J].郑州牧业工程高等专科学校学报,2003(2).
4、杨伟等.高校实验人员管理问题与对策浅议[J].河北农业大学学报(农林教育版),2003(9).
5、李慧.提高实验技术人员素质的必要性及途径[J].实验室研究与探索,2001(4).
对地方性院校档案归档模式的思考 篇7
一、《分类法与规范》在实践中暴露的几个问题
(一) 管理性文件的分类在不同法规性文件之间的矛盾问题
《分类法与规范》在各专业档案的归档范围里均有管理性文件的类目设置, 其要求将上级下达的有关工作的文件材料及学校有关工作的规章制度、计划、总结等归入此类。例如:上级下达的有关教学工作的文件材料和学校有关教学的规章制度等归入教学档案的综合类 (JX11) ;上级下达的有关财务会计工作的文件及本校财务管理规定、计划、总结、请示、批复等文件归入财会档案的综合类 (CK11) 。然而, 不管是财政部、国家档案局印发的《会计档案管理办法》, 还是国家科委、国家档案局印发的《科学技术研究档案管理暂行规定》等专业档案的归档范围里面, 却都不包括管理性文件。也就是说, 《分类法与规范》中要求把同一门类档案管理性和专业性材料集中在一起的规定与各专业档案的归档范围的要求不一致。
(二) 档案目录的编制问题
《分类法与规范》中档号的模式是年度号-类别号-案卷号。因而, 对于同一年度的档案, 档案目录应该依据不同的类别加以编制。现以党群类为例, 若分类时以二级类目作为最下位类, 档案材料将分为7种类别, 档案目录就应编制7本, 若分类时以三级类目作为最下位类, 档案材料将分为81种类别, 档案目录就将编制81本。即使不同年度相同类目的可以装订在一起, 每年装拆档案目录的工作量也可想而知。随着档案工作现代化管理程度的不断提高, 档案类目设置的层次越细, 就越便于计算机对档案进行检索和自动组卷。应该说, 随着一个学校规模的不断扩大, 类目设置进一步细化是一种必然趋势, 但随之剧增的档案目录数量让档案工作人员疲于应付。
(三) 档案的排架问题
档案的排架取决于案卷号的流水。《分类法与规范》中案卷号是根据不同类别的最下位设置编排流水的。档案类目设置层次越多, 类目流水也就越小。与此同时, 任何学校都会在不同时期增加不同类目, 即类目不是亘古不变的。由于类目的繁多造成的案卷小流水编号, 给档案排架增加很大的难度。以我校为例, 由于我校是一所刚刚升格的本科院校, 档案门类日渐齐全, 数量也逐年以几何级数递增, 每年在档案排架时, 均在为每一类别 (我们的类目设置到二级类目) 预留多少库房空间问题上大伤脑筋。有时一面要领导解决库房、档案柜问题, 一面给领导看的又是零散几盒档案的档案柜, 陷入“两难境地”。
由于《分类法与规范》一直未进行过修订, 由它所暴露的问题一直困扰着我们, 特别是将高校的管理性文件材料分散在不同门类的档案里存在很大的弊端。鉴于学校实际 (我们学校的管理性文件大部分来自学校办公室, 而专业性档案则来源于专业职能部门) , 我们认为, 打破高校档案十个一级类目的局限, 把所有管理性文件材料集中在一起, 像党政机关一样设置文书类档案类目, 使管理性文件材料能够实现统一管理和检索利用。
二、对管理性文件材料 (文书类材料) 的按“件”归档
2000年12月《规则》的出台, 我们在高等学校档案管理中设置文书类档案的做法, 更加与改革开放的新形势相适应。这些文书类档案能够很好地适用按“件”归档的模式。但在归档过程中, 应注意几个问题:
(一) 归档文件的排列问题
归档材料应遵循文件的形成规律和特点, 尽可能将关系密切的 (如同一次活动、同一项工作、同一个会议形成的) 文件材料排列在一起, 以保持它们相互之间的历史联系。以我校为例:我们在实践初期, 按照当地档案行政部门的要求, 对同类文号的文件依发文顺序来排, 即有文号的排前, 无文号的排后, 则会使许多关系密切的文件材料因一个有文号而另一个没有文号而分处两地。因此, 对归档文件进行排列时, 将反映同一问题的相关文件材料首先组合, 然后才按发文时间顺序排列。实践表明, 如果排列时将关系密切的文件相对集中, 将会大大提高档案检索的效率, 同时还会大大降低调卷和归位的工作量。
(二) 归档文件的装订问题
按“件”归档对档案的“三点一线”装订方式提出了挑战。由于单份文件用细线装订, 数量极大, 而且无论上级来文还是自身形成的文件, 文件页数一般都在30页之内。因而, 根据文件的不同情况采用不同的装订方法, 成为每一位档案工作者都须考虑的问题。我们的具体措施是:对文件本身符合装订要求的, 维持原状;对文件页数较厚的, 用细线装订;对文件页数不厚也不薄的, 用不锈钢装订针装订;对文件仅几页的, 则用点状粘贴的方式粘贴。
(三) 在档号章中增设页数项的问题
《规则》中规定, 档案章设置全宗号、类别号、保管期限、件号等必备项, 并可设置机构等选择项。实践中, 笔者认为, 档号章中应增设页数项。毕竟借阅归还档案, 清点归还档案是否齐全时, 一页页检查, 太麻烦;先看归档文件目录页数项 (归档文件目录中有页数项) , 再查档案的完整性也不方便。若档号章中有页数项, 则核对起来比较方便。
三、对专业类材料的按“卷”归档
由于《规则》的着力点在文书材料方面, 对于教学类学生学籍、基本建设类工程项目及财会类会计凭证、帐薄、报表等高校的专业类档案则不一定适合。虽然有许多档案工作者认为, 《规则》对“件”的概念界定其实具有很大的灵活性, 定义中“报表、名册、图册等一册 (本) 为一件”就足可以为这些专业类材料的按“件”归档提供可能。比如一个班的学籍册为一件, 一本凭证为一件, 一册帐薄为一件。由于专业类材料一般具有成套性的特点, 这种以“件”代“卷”是否具有偷换概念之嫌?若是把专业类材料的“份”改为“件”, 则非但不能体现以“件”为保管单位的优点, 反而会增加档案整理的工作量, 材料也容易散失, 不便档案的管理。鉴于此, 我们对学生学籍档案、基建档案、会计档案等专业类档案仍保留按“卷”归档的模式。当然, 按“卷”归档也应与时俱进, 我们的具体做法是:
(一) 对按“卷”归档的档号模式进行改进
按照《分类法与规范》, 高校档案的档号模式是“年度号+分类号+案卷号”, 这种档案编号方式能很好地反映档案实体的分类体系和结构层次, 对于档案类目较多的高等院校来说, 应该是一种较为科学的编号方式。但在实践中, 这种方式却不利于组织档案排架和对库房进行管理。《分类法与规范》中指出, 档案在编定档号之后, 一律按档号排架。由于该档号模式的案卷号是根据不同类别的最下位类组织编排流水, 档案类目设置层次越多, 由此造成的案卷小流水编号也就越多。以我校为例, 由于我校是一所刚刚升格的本科院校, 档案门类日渐齐全, 数量也逐年以几何级数递增, 每年在组织档案排架时, 都在为不同类别的档案预留多少库房空间而大伤脑筋。针对这种情况, 我们借鉴机关档案中利用档案目录号组织档案排架的优点, 把档号模式中的年度号与案卷号另栏标识, 在分类号后面加上档案目录号, 即专业类档案的档号模式为“年度号/分类号-目录号/案卷号。这样既能反映档案实体的分类体系, 也有组织档案排架的存址代号。
(二) 取按“件”归档之长, 为“卷”所用
按“件“归档最大的优点是检索利用方便, 有时利用者只需提供所要档案材料的关键词或相关的信息, 就可以在档案管理软件中快速查找到所需档案的信息。按“卷”归档的档案却未必能做到这点。比如在学籍档案中查找某个学生的成绩单, 一般是先找到其所在的班级案卷, 才能找到该学生名单。如果我们在整理该班的案卷中吸收按“件”归档的长处, 即把该班学生 (假设有30个学生) 名单分成6组, 每组5名学生, 这5名学生的名单作为该案卷的一“件”录入文件级档案管理平台, 如张三、李四、王五等, 五人学籍成绩单, 则利用者只需说出名字及大致情况就可以查到该学生成绩在哪个案卷。避免因无法提供班级或在同一专业下不设班级而学生人数又多 (成人类学生多数只编一个学号) 的情况下给检索带来的困难。因此, 按“卷”归档应吸收按“件”归档的长处, 增强其在档案检索利用方面的优势。
对高校档案十个一级类目中的所有管理性文件材料 (文书类) 实行按“件”归档和对专业类材料实行按“卷”归档的模式, 虽然在一定程度上破坏了高校档案体系的严密性和结构层次, 但这种做法, 既不违反档案管理规定, 又能使高校档案避免在同一类目内同时使用“件”和“卷”的现象, 在档案的检索利用、排架、统计等方面具有如前所述的诸多优势, 更有利于高校档案的开发和利用, 因而这种模式是比较适合目前高校档案工作现状的。
参考文献
[1]国家教委办公厅.高等学校档案实体分类法与高等学校档案工作规范[M].科学技术出版社, 1994.
[2]国家档案局.中华人民共和国档案行业标准:归档文件整理规则[S]. (DA/T22━2000) .
[3]史文智, 任芳娥.试论档案实体编号“两套制”[J].档案学, 2001 (5) .
[4]杨冬权.贯彻以人为本建立“两个体系”做好新时期的档案工作[J].办公室业务, 2008 (11) .
地方师范院校办学特色研究 篇8
一、办学特色内涵
关于特色的概念, 《现代汉语词典》解释为:事物所表现的独特的色彩、风格等。有学者认为:特色是学校的传统或长期积累下来的, 对学校的教学管理等工作有积极影响的公认的经验或做法。黄伯云认为:大学特色是指在一定的办学思想指导下和长期办学实践中逐步形成的独特、优质和富有开创性的个性风貌。北京师范大学钟秉林校长将办学特色的特征总结为以下几方面:长期积累、底蕴厚重、人无我有、人有我优、效果显著、社会共识、相对稳定、与时俱进。郑金洲认为, 所谓办学特色就是要创办文化上有自身特色的学校, 这种学校在文化的各个层面———精神、制度、行为及物质设备上, 都或多或少地存在着区别与其他学校的文化特征。本文认为大学办学特色是指一所大学在长期的办学过程中形成的比较持久稳定的, 在学校各个层面 (物化层、行为层、理念层) 都表现出来的, 有利于自身生存和发展的, 区别于其他大学并被社会认可的、独特的、稳定的个性风貌。
二、师范院校本科教学评估特色项目分析
当前师范院校本科教学评估自评报告充分阐述了其特色项目的内容, 这里仅以收集到的43所师范院校特色项目报告为例, 对其材料进行归纳分析。43所师范院校中部属院校5所, 省属重点院校10所, 地方师范院校28所。
(一) 特色项目的数量
43所学校中提炼了三个特色项目的有5所, 占学校总数的11.63%, 其中部属院校2所, 占部属院校总数的40%, 省重点1所, 占省点院校的10%;地方院校2所, 占地方院校的7.14%;二个特色的有25所学校, 占学校总数的58.14%;部属院校3所, 占部属院校总数的60%;省重点8所, 占省点院校的80%;地方院校14所, 占地方院校的50%;一个特色项目的有13所, 占学校总数的30.23%;其中部属院校0所, 省重点1所, 占省重点院校的10%;地方院校12所, 占地方院校的42.86%。
(二) 特色项目的表述与论证结构
从特色项目的主标题表述来看, 多数采用两段式结构, “构建”、“促进”、“创新”、“坚持”、“秉承” (“传承”) 、“牢记”等词用在主标题句首的频率较多, 而且每个主标题的表述较长。从特色项目具体内容的论证来看, 其结构多数以“历史 (背景) 追溯、现实措施、育人成效”的逻辑顺序加以展开。历史追溯主要阐述该特色项目的起源过程或背景, 照顾到特色项目是“历史的沉淀”原则;现实措施主要是对目前或近期特色项目在理念、体制、模式、课程、教学或研究等方面的具体做法进行阐述;育人成效主要用在这种特色项目下科研成就、优秀人才培养的统计数据和典型材料加以论证。
(三) 特色项目的内容
通过分析43所师范院校的评估报告, 其特色项目表述的内容主要有以下几个方面。
第一, 教师教育或服务基础教育的功能或类型定位方面。在43所师范类学校中, 其提炼的特色项目中明确提到“教师教育或服务基础教育”词汇的就达25所。如安徽师范大学的“构建‘服务引领型’教师教育, 促进安徽基础教育改革与发展”, 长春师范学院“坚定不移地为基础教育服务”, 福建师范大学的“秉承百年传统, 服务基础教育, 创新教师教育”等等。
第二, 学校的立足或辐射区域地理位置方面。不少院校特别是地方师范院校把自己所处的地理位置或地理位置所延伸的服务地域作为特色项目的重要支撑。43所学校中就有14学校在其特色项目的有用“立足、扎根、植根+区域位置”这样的表述。如安阳师范学院的“依托殷商文化资源”, 赣南师范学院的“立足赣南老区, 扎根客家摇篮”, 玉林师范学院的“立足玉林, 面向广西”等等。
第三, 学校长期积累传承的办学理念、大学精神或校园文化方面。学校在其特殊的办学历史过程中形成的办学理念, 大学精神、校园文化等都是学校的一些鲜明特色。43所学校中有17所学校在这方面提炼了特色项目。特别是一些办学历史长的学校, 比如北京师范大学的“学为人师, 行为世范”的校训精神, 湖南师范大学的“仁爱精神”和“才从才来”的办学方略, 如华中师大的“博雅教育”理念, 唐山师院的“抗震”精神以、长春师院的“红烛”精神以及赣南师范学院的“精气神”文化等等。
第四, 人才培养模式或课程教学微观层面。有些学校通过总结学校在教师教育体制的改革或教学培养模式的探索, 形成特色项目, 43所学校中有12所学校在这方面提炼了特色项目。例如, 安徽师范大学的“自主发展型”第二课堂的人才培养模式, 北京师范大学的“教学科研互动, 文理渗透”的育人机制, 绵阳师范学院的“三座立交桥”的办学模式, 内江师范学院“做中学”的育人模式等等。
第五, 学校管理制度、学科研究或专业方面。有的院校把学校管理制度上的创新加以提炼当作特色项目, 有的学校把学科、研究实力当作特色。43所学校中从管理制度或学科研究方面作为特色项目的只有6所学校。例如, 辽宁师范大学的“构建教学质量保障与监控体系”, 贵州师范大学的“喀斯特生态环境与石漠化”治理研究等。
三、地方师范院校办学特色形成的一般规律
国运兴衰, 系于教育;教育大计, 教师为本。我们国家是一个有着尊师重教优良传统的国家, 我国政府向来重视师范教育。教师教育相当于整个教育工作的母体, 建设一支高水平的专业化教师队伍是提高全民素质的前提与基础。
(一) 高扬师范旗帜, 以教师教育为己任, 立足地方, 为地方培养基础教育师资, 形成办学特色
高等师范院校在遭遇世界性范围内的高等师范教育体系的转型以及中小学基础教育改革所带来的强大冲击和挑战, 生存空间和发展空间受到挤压的条件下;在我国综合性大学与其它非师范类高等学校可以开办教育学院或开设获得教师资格所需要的课程, 参与基础教育师资培养培训的条件下, 依然高扬师范旗帜, 以教师教育为己任, 立足地方, 为地方培养基础教育师资, 形成办学特色。
(二) 结合地域特点, 探索师范人才培养模式, 形成办学特色
师范类院校在坚持师范性的前提下, 也在同类学校中有独到之处。43所师范类学校中有14所学校就结合地域特点, 创新师范类人才培养模式, 形成了办学特色。比如, 忻州师范学院根据山西农村基础教育长期存在师资短缺与水平不高的问题, 根据忻州市基础教育存在的农村中小学师资数量短缺和结构不合理, 整体水平和教学质量较低, 而且当时相当一部分师范毕业生不愿意到农村去任教, 对农村没有感情的, 从教思想不稳定的问题, 学校提出了“扶贫顶岗实习支教”的人才培养模式。经过多年的实践, 实习支教收到了显著成效, 受到了各方面的认可和好评, 形成了办学特色。曲阜师范大学地处于中国古代伟大教育家、思想家孔子的故乡———曲阜, 是山东省重点大学。学校一直以孔子故里丰厚的人文地理资源为根基, 以千年来中国传统文化精髓为底气, 用优秀的传统文化涵养学风, 培养了有着“学而不厌, 诲人不倦”的学术品格, “明德修身, 诚信淳朴”的人格特质, “与时俱进, 自强不息”的进取精神的人才, 形成了办学特色。
摘要：办学特色是高校的核心竞争力, 区别于其他大学并被社会认可的、独特的、稳定的个性风貌。文章在厘清办学特色内涵的基础上, 通过分析43所师范本科院校本科教学水平评估中的“特色项目”, 总结归纳师范院校的办学特色形成规律。
关键词：办学特色,特色项目,师范院校
参考文献
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[3]杨晓江等.高校迎评:什么是你的策略——2004年54所高校本科教学工作水平评估调研[J].高教发展与评估, 2005, (9) .
地方性师范院校 篇9
从1983年Hochschild正式提出“情绪劳动”这一术语开始, 关于情绪劳动的研究就在不断深入。情绪劳动会造成情绪失调 (Morris和Feldman, 1997) 、带来工作压力 (Pugliesi, 1999) 、引发政治行为 (Liuetal, 2004) 、选择员工退缩行为 (Grandey, 2000) 。员工越多地选择情绪劳动中的表层动作, 就越多地经历工作倦怠 (Brotheridge和Lee, 2003) 。然而, 现实生活中, 表层动作在所难免。那么, 表层动作一定会造成工作倦怠吗?是否存在什么因素可以缓解它们之间的关系呢?职业价值观是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的, 比较稳定的、具有一定概括性和动力作用的一套信念系统 (于海波等, 2001) 。教师的职业价值观能够反映出教师关于自己职业对个人生活的意义。同样的环境, 不同的教师就会对工作有不同的看法, 有的会觉得这是很有意义且充满挑战的工作, 有些就会觉得这是无聊且无趣的工作。而这些价值观会无形中影响到教师的情绪表达和行为。现实生活中, 有些教师虽然并不按照组织要求的表达规则来修正内在的真实情绪, 使自己的外在表现与内在感受一致, 却也能够基于职业价值观以主动迎合的态度来进行表层动作, 也就是心甘情愿地做出表层动作, 而非被动无奈地选择, 在这种状况下, 由于表层动作造成工作倦怠的强度是否就会相应地减弱呢?如果职业价值观的调节作用得到验证, 那么这种基于职业价值观选择的表层动作更能体现出地方高校教师的专业性, 也更具有实践价值。因此, 本文试图将职业价值观引入情绪劳动与工作倦怠的关系中, 探讨职业价值观是否在其中起到调节作用。
一、文献回顾与理论假设
(一) 情绪劳动与工作倦怠
Hochschild (1983) 从戏剧扮演的视角提出了情绪劳动的两种策略:表面动作和深层动作。表层动作是指隐藏真实情感, 按照组织要求的表达规则表达情绪, 是仅改变外在情绪表现出来的一种伪装情绪;深层动作按照组织要求的表达规则修改内在的真实情绪, 以使得外在行为与内在感受一致, 是一种由内至外的情绪表达 (Hochschild, 1983) 。自从Hochschild提出情绪劳动后, 后续的研究就在不断探讨它的结果变量, 工作倦怠就是其中之一 (比如, Brotheridge和Grande, 2002;Kim, 2008;秦虎, 2011;李晓艳, 2013) 。工作倦怠是个体在从事以人为对象的工作时出现的情绪耗尽 (emotional exhaustion) 、去人格化 (depersonalization) 与个人成就感低 (reduced personal accomplishment) (Masfach, 1982) 。情绪耗尽是指个体在情绪过度消耗后身心俱疲, 无力对工作再付出感情;去人格化是指个体对工作以及与工作有关的人或事漠不关心, 以消极、冷漠和拒绝等负面的方式进行人际互动;个人成就感低是指个体对于工作的胜任感与成就感大幅滑落, 再也无法肯定自我工作的价值, 从而对工作产生逃避心态 (Masfach, 1982) 。
情绪本身就是一种资源, 内心感受与情绪表达不一致的表层动作是情绪资源失去的过程, 根据资源保存理论 (Hobfoll, 1988) , 当个体所处的环境使其知觉到自身可能失去某些资源或已经失去了某些资源时, 就会产生压力和不安全感, 进而容易造成工作倦怠。因此, 选择表层动作的个体当感受到情绪这种资源在过度被使用时, 就易造成不安与紧张, 更倾向于导致工作倦怠;反观深层动作, 它通过修正内心的感受, 使内心体验和表情趋于一致, 属于资源获得的过程, 这就不易产生工作倦怠。基于此, 提出假设1:
H1-a表层动作对工作倦怠具有显著的正向影响。
H1-b深层动作对工作倦怠具有显著的负向影响。
(二) 情绪劳动、职业价值观与工作倦怠
职业价值观是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的比较稳定的、具有概括性和动力作用的一套信念系统 (于海波等, 2001) 。Fishbei (1967) 指出职业价值观首先影响个人的工作态度进而影响行为意图, 最终产生实际行为。Locke等 (1986) 也指出个人职业价值观通过影响个人的工作意愿或目标来影响员工的努力程度或工作表现。
高校教师作为高情绪劳动的职业工作者, 每天都要面临着巨大的情绪压力, 不可避免地产生表层动作。情绪本身就是一种资源, 选择表层动作的个体感受到这种资源在被过度使用时就会产生紧张与不安全感, 进而产生倦怠。教师的职业价值观能够反映出教师关于自己职业对个人生活的意义、在工作中在意什么、期望是什么, 而这些价值观会无形中影响人的行为。觉得教师是很有意义且充满挑战的工作的那些教师, 他们对于工作往往是一种很积极的态度, 面对必须要做出的情绪, 往往会修正自身内在的情绪, 使内外表现一致, 即使选择表层动作也是以一种主动的方式, 进而能够舒缓情绪压力, 减缓工作倦怠的产生。反之, 认为教师是无聊且无趣的那些教师, 面对必须要做出的情绪, 往往会疲于招架, 被动无奈地选择表层动作, 这也会更加重其对工作的倦怠。基于此, 提出假设2:
H2职业价值观在表层动作与工作倦怠之间起到调节作用。
三、研究方法
(一) 研究对象与数据采集
本文以地方性本科院校的全职教师为研究对象, 以电子邮件的形式向河南省的地方性本科院校发放了200份问卷, 每份问卷均有研究目的、匿名填写与保密的说明。共回收了180份问卷, 剔除存在漏填现象与连续7条以上都选择同一选项的问卷, 最终有效问卷为160份, 问卷有效率为88%。
(二) 研究工具
本文对于变量的测量是由三部分测量量表组成。每个量表均采用Likert五点量表, 1为既不符合, 5为完全符合。其中, 对情绪劳动的测量采用的是由台湾学者郞佩君 (2003) 所翻译的Grandey编制的情绪劳动量表。该量表共11个题项, 1-5测量表层动作 (Cronbach Alpha为0.820) , 6-11测量深层动作 (Cronbach Alpha为0.840) 。对工作倦怠的测量采用的是国际通用的工作倦怠量表MBI-GS (MaslachBurnout Inventory-General Survey) (Cronbach Alpha为0.879) 。职业价值观量表是由胥兴春 (2007) 编制《教师工作价值观量表》 (Cronbach Alpha为0.849) 。
四、数据分析
(一) 情绪劳动、工作倦怠与职业价值观之间的相关分析
本文利用SPSS16.0, 计算出情绪劳动、工作倦怠和职业价值观之间的Pearson相关系数, 从具体结果可以看出, 表层动作与工作倦怠呈显著正相关 (相关系数为0.456) 、与职业价值观呈显著负相关 (相关系数为-0.189) ;深层动作与工作倦怠呈显著负相关 (相关系数为-0.481) 、与职业价值观呈显著正相关 (相关系数为0.462) ;工作倦怠与职业价值观呈显著负相关 (相关系数为-0.616) 。这些结果为进一步分析情绪劳动、职业价值观与工作倦怠之间的关系打下基础。
(二) 情绪劳动对工作倦怠影响的回归分析
通过调查分析, 在对表层动作与工作倦怠进行回归分析的结果可以看出, 表层动作、深层动作均对工作倦怠有显著的预测作用。具体表现为:在表层动作对工作倦怠的回归中, 自变量表层动作解释了20.8%的变异, 标准化系数为0.435, sig=0.000。这说明, 表层动作对工作倦怠产生显著的正向影响, 即表层动作越强其产生工作倦怠的可能性就越高, 从而H1-a成立。在深层动作对工作倦怠的回归中, 自变量深层动作解释了23.2%的变异, 标准化系数为-0.481, sig=0.000。这表明, 深层动作对工作倦怠产生显著的负向影响, 即深层动作越强其产生工作倦怠的可能性就越低, 从而, H1-b成立。
(三) 表层动作、工作倦怠与职业价值观之间的层级回归分析
本文假设职业价值观能够在表层动作与工作倦怠之前具有调节作用。根据温忠麟、侯杰泰、张雷 (2005) 《调节效应与中介效应的比较和应用》, 采用逐层回归的方法验证其调节作用。第一步, 将控制变量 (性别、工龄、职称、学历) 、自变量 (表层动作) 引入回归方程;第二步, 将控制变量 (性别、工龄、职称、学历) 、自变量 (表层动作) 与调节变量 (职业价值观) 引入回归方程中;第三步, 将控制变量、自变量、调节变量以及自变量与调节变量的交互作用 (表层动作*职业价值观) 引入回归方程。
通过分析, 在控制了控制变量的影响后, 表层动作与职业价值观的交互作用对工作倦怠的△R2为0.174, 这表明交互作用对工作倦怠增加了17.4%的解释力。表层动作与职业价值观的交互作对工作倦怠用在0.01的显著水平上显著 (Beta=-0.589) , 说明职业价值观的调节作用得到证实, 即H2成立。由此可知, 表层动作对工作倦怠的影响受到职业价值观的调节作用, 在表层动作一定的情况下, 职业价值观越强, 工作倦怠就越弱。
五、研究结论与展望
“三尺讲台, 三寸舌, 三寸笔, 三千桃李;十年树木, 十载风, 十载雨, 十万栋梁。”教师这个职业自古就备受重视。在旨在为地方经济培养人才的地方性本科院校蓬勃发展的今天, 地方性本科院校教师的重要性日益凸显, 然而当前研究却表明, 情绪劳动是教师专业实践的一个普遍特征, 教师需要为管理自己的感受与情绪表达付出大量努力 (尹弘飚, 2009) 。本文即是以地方性本科院校教师情绪劳动作为切入点, 探寻情绪劳动对工作倦怠的影响, 以及职业价值观的调节作用。
研究表明, 表层动作对工作倦怠具有显著的正向影响;深层动作对工作倦怠具有显著的负向影响。也就是, 相对于表层动作, 深层动作更能有效降低工作倦怠。因此, 在具体的工作实践中, 教师发展部门需要对教师的情绪进行积极的引导, 尽量使教师的情绪表达与内在心境达到一致, 尽可能多地展现出深层动作。
地方性院校软件工程专业建设探讨 篇10
近年,发达国家都非常重视对软件设计开发专门人才的培养,许多大专院校都开办有软件工程及相关专业,为软件产业的迅速发展培养了大量的专门人才。为配合我国软件产业发展战略,我国高校也正在扩大培养软件工程方面的专业人才的规模。教育部已批准了国内30多所大学开办“软件学院;一些高校正在与国内外大型软件企业合作培养“软件工程工程硕士”高级人才。培养软件工程专门人才已成为国内高校人才培养的重要任务。很多地方院校为了满足市场对人才的需要,也申请并建立了软件工程专业。该专业有其市场需求,但以后的发展与建设肯定会存在许多值得讨论的问题。
对于地方性院校软件工程专业的建设,在学习和借鉴名牌大学、重点大学、国家示范性软件学院的经验和做法的同时,更重要的是结合地方性院校的特点和实际情况,办出特色、办出品牌,建成一个直接为当地经济建设和社会发展服务的,适用面广、实用性强和具有鲜明特色的学科专业体系。本文将对地方性院校软件工程专业实践教学体系的构建方面进行相关研究,并结合办学实际对这一教学体系进行实践和总结,以培养出适应社会需求的软件人才,为地方性院校软件工程专业的建设提供一定的借鉴和参考作用。
1 地方性院校软件工程专业现状分析
1.1 人才培养目标不明确
很多地方性院校的软件工程专业培养方案,都是在国内示范性软件学院软件工程专业培养方案的基础上修改的,而国内的示范性软件学院的培养计划比较偏重于研究生教育,这样必然使得培养计划不能真正体现地方性院校软件工程专业本科阶段的培养目标;还有一种情况就是对原有计算机科学与技术专业的培养计划进行修改,导致培养目标仍然是比较偏重于计算机科学与技术专业。培养计划的偏差最终将导致人才培养无法实训专业细化,达不到企业对软件工程人才培养目标的要求。
1.2 软件工程专业师资的不足
地方性院校的软件工程专业师资基本都以原有的计算机专业教师为主,很少有真正软件工程专业毕业的教师或者具备大型软件开发经验的教师,教师的知识结构陈旧,与信息技术高速发展的要求不适应,而软件工程专业与其它专业最大的不同在于如果没有大型软件的开发经验的积累是无法进行实践教学的,很多教师虽有很强的计算机专业教学经验,但由于缺乏实践特别是实际软件的开发经验,导致课堂教学经常是纸上谈兵,所教出来的学生仍然无法胜任软件的开发。
1.3 实践体系建设不完善
地方性院校的软件工程专业的实践教学很多都是照搬计算机专业的模式,并没有按照软件开发整个流程进行实践教学安排,有些院校甚至随便找几家软件公司把学生拉过去呆一段时间便完事,对如何从实验教学、实训教学、“产、学、研”实践平台构建等环节进行实践体系的建设考虑还远远不够,更谈不上如何根据软件工程自身的生命周期和软件工程管理的需要进行实践教学的安排。
1.4 人才培养不能适应市场需求
很多地方性院校特别是二本院校的软件工程专业目前为止所招的学生基本是刚刚满一届,培养目标、教学体系、实践体系等方面的建设都处于探索阶段,教师的教学比较盲目,没有太强的针对性,其教学往往脱离企业实践,企业也无法参与教学过程,教育远远跟不上企业和市场的需求;教学内容也落后于IT技术发展的前沿并脱离企业实践,课程体系设计不是以职业化为导向,而是偏重理论教育,忽视学生动手能力和创新能力的培养,特别是与软件过程相关的技能与工程实训很少甚至根本没有,导致培养出来的学生完全不能适应市场的需求,没有竞争和生存能力。
2 地方性院校软件工程专业建设探索
2.1 课程体系的建设
软件工程专业是在计算机科学与技术等学科的基础上发展起来的,因此课程体系的建设不仅需要计算机科学的理论知识,同时也需要把数学、管理学(如项目管理)及其它领域的知识包括进来,课程设置应始终以软件开发的整个流程为主线,培养学生良好的软件编程思想、软件项目管理和软件开发的团队合作精神。地方性院校在的课程体系建设上应该避免照搬其它院校的培养方案,而应该在以教育部的软件工程专业建设指导思想的基础上,根据自身的特点梳理软件工程系列课程之间与其它相关系列课程之间的关系,合理衔接,避免重复。课程设置要突出软件工程的重要地位和价值,专业模块的划分要突出市场特别是本区域市场的需求。建立以能力培养为主线,分层次,多模块,互相衔接的课程教学体系,通过增加案例教学、添加社会和企业需要的专业技术课程,从而最大限度的发挥课程体系的作用。
2.2 师资建设
没有好的师资很难培养出优秀的软件工程人才,地方院校的软件工程专业的师资相对重点高校来讲还很薄弱,因此如何引进和培养一支专业的特别是具有企业实际软件开发背景的教师队伍是地方院校软件工程专业能否长期办学的关键。
地方性院校可以以服务地方经济为出发点,积极构建产学研平台,通过让教师参与当地企业的实际项目开发和管理工作提高教师的软件开发和软件工程管理能力;也可以有计划分批次的安排骨干教师到知名的软件企业和科研院所进行有针对性的学习和培训(比如参加微软、Oracle、IBM、SUN认证),提高教师的理论水平和实践能力。
地方性院校软件工程专业的师资在原有教师的基础上,还可以通过引进、聘请本地区知名软件企业或科研机构的专家和学者担任专任教师或兼职教师,这些人员往往具有扎实的理论基础,特别是具有丰富的实践经验,因此,他们的加入和带动对地方性院校软件工程专业师资的充实必将起到积极的作用。
2.3 实践体系建设
以实践教学为载体的工程教育是软件工程专业人才培养体系的重要组成部分,鉴于软件工程专业的特点,实践体系的建设应该贯穿与整个教学的全过程,而且要与软件开发的整个流程结合起来,地方院校软件工程专业应该结合自身的特点,以实际需求为向导以培养学生能力为核心,创建一套与企业实践需求有效结合的工程化实践教学体系。通过实验教学、实训教学和构建“产、学、研”一体化平台等环节,科学设置、层层落实,并以项目库、案例库、专业实验室、实习基地为依托,完善实践教学的质量评价体系、管理体制,确保这一教学体系得以实施。
2.4 校企合作建设
软件产业的迅速发展要求软件工程专业的教学应该紧跟软件新技术和企业应用需求的发展,为使软件工程专业人才能适应社会和市场需求,地方性院校的软件工程专业应该加强与企业合作,比如可以通过与企业建立联合专业实验室让学生尽早接触行业的新技术,扩展学生的视野,培养学生软件开发的创新能力;另外还可以与当地知名的软件企业联合进行实训基地的建设,或者委托当地专门的实训公司对学生进行培训和实施实训项目。通过实训基地的建设,使师生得到实际有效的操作训练,不断追踪生产一线科学技术的发展,进一步完善软件工程专业的建设。
3 结束语
随着我国软件业规模的不断扩大,软件人才的需求量越来越大,目前我国只有35所全国示范性软件学院,而地方性院校软件工程专业可以说是35所示范性软件学院以外,培养软件工程人才的主力军。如何探索出一条切实可行的专业建设和人才培养之路是值得研究的问题,地方院校应该结合自身特点,转变观念,多方探索才能培养出适应信息社会快速发展和市场需求的高素质实用型和创新型软件人才。
参考文献
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