培养定位（精选十篇）
培养定位 篇1
现在中等职业教育, 通常采用2+1的模式办学, 在校时间只有短短的两年, 要培养出较高职业素质和水平的实用性技能人才, 定位不准, 面面俱到, 或者是不属于专业人才所用的学到了, 而属于专业人才要求的没学到, 则不可能培养出适应本专业岗位需要的合格的中职人才。
在中职学校的模具专业中, 有较多的学校开了模具设计课, 开设了CXCA、UG及CAM;有些学校开设了数控专业中的大部分课程。模具制造用到数控车、数控铣、加工中心, 目前数控专业所学知识技能模具制造都用到了;而且, 模具又有很多类型, 如铸造模、热锻模、冷墩模、冲压模、塑料模、五金模等, 那么, 我们中职的模具制造专业要不要将各企业的所有模具、模具设计的理论及各种设计软件的技能、数控加工专业的知识与技能全部涵盖在定位之内呢?若不全部涵盖, 那又定位哪些内容呢?中职模具制造专业目前到底应该怎样定位?到底应该开设哪些专业课程?应该培养什么样的技能人才?这就是目前中职模具专业一直被困扰、一直没有得到很好解决的问题。要解决该问题, 必须要从中职模具专业应从事的岗位群开始研究。现将目前模具制造企业适合中职模具制造专业的岗位群探讨如下:
1 专业层次定位
对于中职业学校来说, 应该将专业层次定位为培养具有相关设备的操作、维护技能, 能适应经济建设需要的生产第一线中初级专门人才;而对于高级技工学校来说, 可以根据生源的素质层次的不同, 将专业层次定位为培养高级或中级人才。具体模具专业层次的定位与生源层次及学制情况见表1。
2 专业培养方向
2.1 专业方向
根据制造业的情况, 冲压模、塑料模应用最多, 最为广泛。世界上, 不管是工业, 还是生活, 不管是大型件, 还是小型件, 都离不开塑料制件, 而塑料制件的生产都离不开塑料模。如家电:冰箱、空调、洗衣机、电视机、计算机、钟表、手机等外壳及各种电器的杆、接头等全部是塑料件, 这些零件的生产全部要用塑料模。很多大中型企业都大面积使用塑料模, 如:富士康集团、乐荣公司、格力电器公司、美的电器公司等, 他们的生产全部依赖于塑料模, 可见塑料模在企业中使用广泛。
冲压零件在企业的产品中同样占有重要的地位, 各产品中, 用板材 (包含钢材及有色金属) 制作的各种零件都是经过冲压模冲裁、冲压出来的, 如:轿车的所有外壳, 车里的各种板材零件, 卡车的车箱、外壳、板材零件, 火车车箱外壳及板材零件, 飞机及航空产品中的很多板材零件, 船舶上的板材零件, 摩托车骨架上的很多板材零件, 以及家用电器骨架上的板材零件等, 可见冲压模在企业中同样用途广泛。
从古到今, 模具用途广泛。模具中, 塑料模、冲压模又是用途最广的。铸造模除精密铸造外, 是用的木模, 生产过程是用木模翻沙再铸造, 不属于中职模具专业应学范畴, 精密铸造的应用量很小。同样, 锻压模、冷墩模及其它模具的应用量相对均较小。
根据目前的市场调研和模具专业的知识特点, 现大多数中等职业学校在开办模具专业时应将培养方向定位在冷冲模具或热塑模具这两个主方向上, 因为这两种模具市场占有量大、知识含量高, 而且具有代表性。
2.2 专业工种
专业方向确定以后, 随之而来的问题是专业工种的确定。
中职模具专业的岗位群可定位在: (1) 主要岗位:模具制造的装配、模具在产品设备上的安装、调试、模具的检验、模具的维修; (2) 制造岗位:模具的电火花加工 (包含电火花钻) 、线切割加工, 磨削加工, 以及普通车削、铣削加工; (3) 模具开发岗位:模具绘图员。如图1
这三类岗位在该岗位群中分别所占比例约为:主要岗位40%, 制造岗位50%, 模具开发岗位10%。如图2
同时从调研和毕业生跟踪调查可知, 模具厂对模具员工的需要发生了变化:一是使用模具进行生产的一线岗位操作人员需求量增加幅度较大, 二是模具设计部门和管理部门对人才的学历、基本素质、工作经验的要求提高, 因此中职模具专业毕业生只能从事简单模具的设计或辅助设计, 三是模具制造及维修人员需求有所增加。
因此中职模具可定位的岗位是主要岗位和制造岗位。对应的主要岗位是负责模具组装、调试与维修, 这个工种称为模具钳工;对应的制造岗位主要负责的是模具的电火花加工 (包含电火花钻) 、线切割加工, 磨削加工, 以及普通车削、铣削加工, 这个工程称为模具制造。
3 结论
综上所述, 中等职业学校的模具专业的培养方向应该定位为模具组装、调试与维修, 即模具钳工和模具制造。
现代职教培养目标定位研究 篇2
【内容提要】本文从现代职业教育培养目标的内涵出发，在人才结构模型与职业分析两大现代职教培养目标定位基本理论的基础上，论述了从教育体系位置分析、市场需求分析到工作分析这样三步骤的现代职教培养目标定位思路，最后又对现代职教培养目标的时代特点进行了阐述。
【摘 要 题】理论经纬
【关 键 词】现代职教/培养目标定位/人才结构/职业分析
【 正 文】
一、现代职教培养目标的内涵
职业教育培养目标是指各级各类职业教育机构培养的人才及其规格和质量要求。人才规格则是培养目标的具体化。它主要涵盖知、技、意三方面。“知”，即知识，指对培养对象的知识素质要求，包括文化基础知识、现代科技知识、专业基础知识及专业知识；“技”，即技能，指对培养对象的技术能力素质要求，包括本专业技术能力、工作能力、社会能力和创新能力等，是人才规格的核心；“意”，则指的是态度和情感，即对培养人才的心理素质要求。这三方面构成了培养目标的整体要求。各层次、类型的职业教育培养目标正是通过这些方面的不同要求体现出来的。
职业教育培养目标的定位就是对职业教育培养的人才规格进行界定和规范的过程。职业教育发展到现代，无论是理念、方法，还是特点都发生了很多变化。现代职业教育的培养目标定位也是不断发展的，呈现出了许多新特点。过去的职业教育培养目标定位只限于在教育系统中，对不同类型的职业教育进行分工，很少与外界经济社会环境相联系。职业教育机构也很少对自己的培养目标进行反思，往往社会需求已经发生了极大的变化，其培养目标的设定却固定不变。现代职业教育越来越走向社会，走向市场，它的定位也从原来的封闭式向开放式发展，整个培养目标定位系统从静态向动态转变。
决定现代职业教育培养目标定位的因素主要有以下三点：一是职业教育的性质及任务。它说明的是职业教育在整个教育系统中处于什么样的地位，它在现代教育中承担的职责和任务是什么。二是当地经济和社会发展水平。职教目标的设定是极具地方性的，它必须与当地的产业结构及人力结构结合起来，因为它培养的人才基本上是为本土产业设计的，以发挥当地特色。三是劳动力市场对人才的具体需求。这是具体到特定岗位上的对人才的知识技能等方面的要求，这是保证职业教育培养人才“出口”通畅的重要因素。这三个定位因素的逐步确立，就使职业教育的培养目标渐渐清晰。
二、现代职教培养目标定位的基本理论
现代职教培养目标的定位，从原来的感性思考向科学化的理性决定逐步发展。这使它越来越借助各种理论，以使整个决断过程更加科学、正确。现代职教培养目标的定位就主要借助了以下两方面的理论和方法。
（一）人才结构模型
职业教育总是以客观的人才结构为依据，通过培养社会所需要的各级各类人才而发挥其教育功能从而服务于社会的。对于社会人才类别与层次的不同看法，就构成了各种不同的人才结构模型。人才结构模型从“金字塔”型理论模式发展到“职业带”人才结构理论模式，到现在最为广泛认可的“阶梯状”理论模式（如右图）。“阶梯状”人才结构模型也成了现代人才分类及分层的主要理论。它认为现代人才结构主要是由人才的不同系列（或类型）、层次、素质要求以及它们之间的组合比例构成的，不同系列、不同层次的技术人员的工作性质和特点存在质的差异。不同性质的工作岗位有不同系列的人才结构，每一系列的人才内部又可以分成从低到高的不同层次，各系列人员之间有交叉，每一系列内部不同层次之间的相互衔接，构成了一个完整的阶梯状人才结构体系。这种结构模型为我们设定各
层各类人才规格提供了很好的理论依据。根据这个理论，我们把社会人才按其生产或工作活动的过程和目标来分，就可以分为这样四类：学术型、工程型、技术型、技能型。对职业教育而言，它通常是指向工程型、技术型及技能型人才的培养的。职业教育机构可以根据这样的人才结构模型，考虑自己的人才培养目标的定位，并在全局上对受教育者的终身学习及可持续发展设计可能的通道。
（二）职业分析
职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，即对某一特定职业的特质和内容所作的多层次程序分析。它将各项工作内容、任务、完成的难度、工作质量标准以及对工作者的要求等加以分析，从而制定出相应的标准。职业分析的基点是职业岗位，它一方面确定了特定工作在整个社会职业结构中的位置，另一方面确定了该工作的职能性质、劳动的具体内容和条件。这就可以帮助克服职业教育的模糊性和随意性，为培养目标及整个教学设计提供准确的依据。目前，职业分析的方法日趋成熟，如任务分析表、艾莫门技术、工作要素法、PAQ职业分析问卷、TTA入门素质分析等等。通过这些方法，职业分析的准确性和科学性大大提高。职业分析也成为职业教育目标设定过程科学化所必须依赖的基本方法之一。国际劳工组织1958年就基于当时的职业分析，将职业划分为8个大类，83个小类，248个细类，1881个职业，从而制定了《国际标准职业分类》。1968年、1988年两次修订，成为各国职业分类的重要参考。1986年，我国国家统计局和国家标准局发布了《中华人民共和国国家标准GB6565-86：职业分类和代码》。这些职业分类一般都包括了职业代码、职业名称、行业名称、职业描述、职业活动的环境条件、职业活动的身体素质要求、基础教育程度、职业教育程度及职业前途与职业晋升等内容。它们为职业教育机构找到自己的培养目标提供了很好的定位框架。
附图
三、现代职教培养目标的定位思路
现代职业教育培养目标的内涵，以及现代职业教育培养目标定位基本理论方法，为我们确定其定位思路奠定了一定的基础。在我看来，现代职业教育培养目标的定位，不妨遵循以下三步进行：
（一）从教育分类来看，应用性专业教育是职业技术教育的基本特性教育作为上层建筑的一个重要组成部分，总是由国家对其进行总体规划和设计的。国家对教育具有总揽大局、分工统筹的职责。教育系统就是教育中具有相互联系的各个组成部分结合在一起的有机整体，表现为由各级各类学校组成的学校网络结构。教育系统的功能是根据社会的需要和个人的需要来培养人，促进社会的政治、经济、文化、科学技术和个人自身的发展。它具有一般系统的整体结构性、有机关联性、动态开放性、有序组织性和目的可控性等特点。职业教育作为整个教育系统中的一个组成部分，是与普通教育、特殊教育相对的，既有自己特殊的地位和任务，又与其它教育分工合作。因此，职业教育定位就应该先在国家制定的大教育体系中找到自己的位置。然而再把视角深入到职业教育自身的小系统内部。职业教育是具有职业定向性的专门教育。如前面所说，职业教育本身又是分类别、分层次的。因此，具体到某一特定的职业教育时，就必须对本职业教育机构在整个职业教育体系中的地位、层次及任务进行再一次的前期定位，以把握本职业教育机构的培养能力。长期以来，我国片面强调学术性人才的培养，忽视应用性人才的造就，结果导致中层技术人才和高级业务型人才的持续缺乏。随着经济技术水平的不断提高，国际竞争的加剧，以及高等教育大众化的加速，这种矛盾将更加突出。因此我国教育的重心必须从学术性教育向技术－业务性教育转移，而职业技术教育（包括中等的和高等的）正是用武之地。
（二）从人才需求结构看，技术－业务型岗位是职业技术教育的基本
定向
在确定自己在教育体系中的位置后，职业教育机构就可以将自己的目光投向劳动力市场了。我国自1978年开始就逐步由原来的计划经济向市场经济体制过渡。市场经济具有企业行为自主化、资源配置市场化、宏观控制间接化、市场体系完善化、市场管理法制化等一系列特点。市场经济的这些特征也对置身于其中的职业教育运行机制产生了重要的影响，职业教育必须引入市场机制，以求自身的生存与发展，同时它也是职业教育运行与发展的活力源。立于市场经济中的职业教育必须或主动或被动地接受供求机制、竞争机制、风险机制等机制的作用。特别是劳动力市场供与求之间的关系更是成为了职业教育机构确立自己的培养目标的重要依据。劳动力市场的需求分析就是要反映社会职业的结构、种类和不同类型职业的数量。进行市场需求分析的渠道是多样的，比如利用国家劳动局、统计局提供的劳动力信息；对本地区的产业结构、人力结构的宏观分析；对本地的用人单位的中观调查分析等。就方法而言，又有雇主调查法、专家咨询法、趋势外推法、回归分析法、经济计量模型等。研究经济社会的市场需求，就可以使职业教育人才培养的要求体现得更加直接、具体和细化，从而使职业教育的人才“产品”更符合社会生产的需要。
目前我国最缺乏的人才就是精于技术和业务的人才，如业务员、高级工、技术维护和应用开发人员等。这说明职业技术教育不是不需要，而是需要瞄准技术性、业务性的岗位，着紧用力，改革办学模式，提高教育质量，培养出过硬的、适合企业需要的技术性和业务性人才。
（三）从工作分析的角度看，职业实践能力的培养是职业技术教育的实施重点
准确定位 科学培养 综合提高 篇3
明晰的教师自我分析
教师要走专业成长之路,首先要对自我进行详细、真实、具体的分析,有了分析才能找到并找准自己的最近发展区,我校通过四步曲帮助教师进行自我分析。
第一步:每位教师用SWOT分析法分析自我情况。学校要求每位教师用SWOT分析法以表格的形式对自我进行详细的分析,S(superiosity)指你目前的优势或强势;W(weakness)指你现在的劣势或弱势,包括自己和学校内部软硬件;O(opportunity)指你现在的机会或机遇;T(threat)指你现在面临的挑战或威胁,包括自己和学校受到外部条件的影响,分析的过程让每位教师静下心来回想以前的自我,现在的自我,未来的自我。这样每位教师对自己有深层次的理解。
第二步:每位教师听取同学科教师对自己课堂教学的评价意见。同学科教师在科组长的组织下对全校本学科教师进行面上听课,评课时以这节课为例对授课教师的课堂教学进行系统的、真实的、客观的评价,使授课教师清晰地知道自己课堂教学的长短处、优劣点以及最近发展区。
第三步:每位教师听取同级部教师对自己教育、生活的评价意见。为使每位教师明晰自己的教育、生活情况,召开级部教师批评与自我批评会议,每位教师先自己说出自己在教育、生活方面的优缺点,同级教师根据平时观察对他提建议,并做好纪录、整理。
第四步:每位教师接受学校考、查、谈之后的评价意见。学校为帮助教师了解自我,采用“三字法”进行:①考:针对学科的基础知识和学科课改理念出一份试题考教师,让教师知道自己的业务水平、专业知识是什么程度,缺的是什么?该如何去补足?②查:学校定期检查本学科教师的备课、批改、辅导情况,及时了解本学科教师的工作情况,并将检查信息向教师反馈,提出适当、可行的要求。③谈:学校行政领导与自己所管的年级教师进行谈心,搭建与教师进行心灵“对话”的平台,并帮助教师分析自我等。
通过四步曲,每位教师都明晰地对自己进行自我分析,为自己的专业成长准确定位打下良好基础。
准确的教师培养定位
教师的专业成长是一项系统、科学的工程,必须对它有一个合适的定位,为专业成长指明方向。首先对学校教师成长的定位:学校骨干教师—市骨干教师—市学科中心组成员—市学科带头人—市名师。其次对学校教师的课堂定位:常态课—阳光课堂—有效课堂—高效课堂。再次对学校中层干部的成长定位:级长应是学校的“小校长”;科组长应是学校该学科的“教研员”;部门负责人应是部门的“一把手”。最后,学校对全体教师在师德修养,课改理念,课堂教学,团队合作,综合素养五个方面给予定位:1. 师德修养方面学校提出“三大”(大气,大志,大度),“三细”(细节,细致,细心),“三求”(求实,求精,求和),“三师”(师表,师能,师魂)要求。2. 课改理念方面:能对学科理念进行讲解,能对各学段的各类知识目标明确,能用理念指导自己的备课、上课。3. 课堂教学方面:能将课改理念化成自己的教学行为:能读懂教材,灵活运用教材;能读懂学生,注重课堂生成;能突出重点,突破难点,体现简洁而有活力的课堂教学。4. 团队方面:能与同级部、同学科教师密切合作;能与学生互动合作;能与家长有好相处;能为学校的发展付出自己的一份力量。5. 综合素养方面:努力学习本学科的专业知识,提高个人教学基本功,提升个人专业素养。有了学校向教师提出的培养定位要求,结合教师自我分析,每位教师可以准确地找到自己专业成长的点、路径以及最近发展区。有了明确的方向,有了可行的路径,有了自我追求的区域,教师们会坚定信心,努力工作,不断成长。
科学的教师成长模式
教师的专业成长需要结合校情,按照教师的现状制定一个切实可行的方案,有目的,有步骤,有计划地推进。因而,我校要求每位教师制定一个三年的教师个人成长规划,分环境分析、自我分析、成长分析、成长目标、主要措施、条件保障五个方面的内容。教师个人按照制定的规划一步一步地实施,学校同时为他们的成长保驾护航,提供条件,搭建平台,开展活动,助推全校教师的专业成长。
1. 专业对话自主发展
在校内科组教研活动中推行论坛,定时间,定内容,定坛主,让同校同学科教师对同一问题进行思想碰撞,达到理清知识,明确做法的目的。其次要求教师有自主发展的意识,自行培养自主教学、研究、反思的能力,主动阅读教育、教学专业书籍,与专业书籍进行心灵对话。
2. 校内专题系列讲座
在校内建立教师专业发展的支持系统,发挥校本直接对话的作用,充分利用校内资源,让校内有先知先觉的行政领导和优秀教师或教学能手向全校教师进行小专题的系列讲座。如开展“如何备课?”“如何上课?”“如何进行小组合作学习?”“如何写案例式论文?”等多个专题讲座。
3. 同级同伴互助成长
在同级部同学科的教师中开展“几人上一课”或“一课几人上”同伴互助活动,也称“同课研究”。“几人上一课”指几个人选定一节课的内容各自备课,并自己在本班内上课,同级同科教师互相听课,互相评课,最后进行分工整理,写出案例式论文。同一个教学内容有不同的教法,让教师们充分对比、思考,对今后设计有指导性的建议。
“一课几人上”是同科同级教师几个人确定一节课的内容,先集体备课,确定教案:①由甲老师在1班执教,大家共同听课,评课,修改后得到教案;②由乙老师在2班执教,大家共同听课,评课……最后进行分工整理,写出案例式论文。
这样对同一内容集合教师们的集体智慧进行二度的教学设计,并能验证设计的可行性。
“同课研究”引发了教师深层的思考,教师们的反思不再是个人的一节课,而是具有共性的实践与认识。
4. 科组专题教学研究
教研组长每学期要结合实际组织教师进行专题研究,具体流程为:以学校教师提出的问题为问题确定教研专题——组织教师学习有关这个专题的课标要求以及好的经验(理论)——同级部教师选取这个专题的教学内容进行同伴互助——形成一种基本策略——对外公开教学研究——专家评课及讲座——继续深入探讨——形成可操作经验。
5. 分类搭建成长平台
教师原有水平有高有低,教师教学、领会能力有强有弱,要使全校教师共同成长,除了共性的教研培养外,还要有个性的成长平台。我校为教师搭建了四个个性化成长平台。
(1)“种子”计划
为培养年轻的骨干教师,骨干教师实施“一提高,两主动,两研究,三定期”的培训方案。每学期语文、数学、英语每学科到一个镇送课,每学科5位骨干教师的分工是:选定一个专题,两位教师到镇区借班上课,两位教师进行评课,一位教师以这两节课为例结合专题内容进行讲座,讲述这类型的课该如何把握知识点、怎样才能达到教学目标、要注意什么问题、理论的依据是什么等。这样,对骨干教师增加强度、难度,促使他们快速健康成长。
(2)“幼苗”计划
a. 备课是一种策略研究。让新教师了解课程,熟悉教材,熟悉学生,熟悉教学环境及教学没备。b. 上课是一种临床研究。要多关注一点学生的学习情况,多考虑一点自己的教学在课堂中的实际效果,能及时作出判断,调整教学进度。c. 听课是一种比较研究。新教师在听别人的课时应该有意识地同自己的课进行比较,如同一个年级的可以先自己备好课才听课。d.评课是一种诊断式研究。请老教师来评点新教师的课,让新教师不但可以虚心学习,还可以把同伴当作一面镜子,从中发现自己的问题及优势。e.“教学后记”是一种反思性研究。新教师要做好“教学后记”,以使及时对自己的教学进行反思,也为今后总结数学经验和寻找问题积累素材,f.读书是一种观念性的研究。读书能为新教师提供精神支柱。
(3)互学互评互通
为了打破学科的壁垒,我校举行学科课堂教学互学互评互通的教学研究活动,语文、数学、英语、美术、音乐、体育六个学科各出一节课,学校将这六节课从早上第一节一直排到第六节,每位教师当天除了自己上课以外,都要听课。第七节先分组评课,然后每个小组派一位教师上台汇报本组讨论的结果,主要是本学科应从哪些方面向其它学科学习。教师们的学习热情高,讨论热烈,启发多,感受深,达到学科教学初步互通的目的。
(4)异校联研
几所学校同一学科选择同样的研究专题,有目的,有计划,有步骤地共同交流,共同研究。可以轮流上公开课进行交流;可以联校召开专题论坛,让各校教师各抒己见;可以让他校教师带课到本校交流,共同探讨。
高校学生干部的角色定位与培养 篇4
1.1 组织领导作用
高校学生干部是学生工作的组织者和领导者, 他们根据辅导员的工作要求和学生特点制定工作计划, 积极开展各项班级活动, 带领同学争先创优, 不断提高思想政治素质、专业文化素质和心理素质。同时, 他们以学习为中心, 以服务同学为目的, 力所能及的为同学排忧解难, 满腔热情地为班集体服务, 协助辅导员完成了大量的工作, 充分发挥了骨干作用。
1.2 桥梁纽带作用
学生干部既在学习上发挥着沟通老师和同学的桥梁纽带作用, 又在辅导员的日常工作中起着上情下达和下情上传的重要作用。学生干部既要将辅导员的要求内化成同学的自觉行动, 又要将同学的想法、意见、困难等反馈给辅导员, 以便辅导员能够及时帮助同学们解决问题。
1.3 示范榜样作用
学生干部是同学中的带头人, 是学习效仿的榜样。他们认真履行自己的工作职责, 严格要求自己, 在学习和生活中时刻率先垂范;通过模范带头、良好形象以及优异的学习成绩在同学们中树立威信。
2 高校学生干部的角色定位
角色定位是学生干部在综合分析自身期待、社会价值的基础上, 对自身角色的选择和确认。社会上任何人都扮演着某一角色, 如果不能进行正确的角色定位, 就会产生角色冲突、角色不清、角色中断和角色失败现象。学生干部具有一定的权利, 也必须履行一定的义务, 如果角色定位不清, 就会对工作产生负面影响和心理困惑, 不利于自身的健康成长。
第一, 学生干部是学习的模范榜样, 能促使同学在优秀学生的感染下不断地进步。第二, 学生干部是服务者, 融合了师生距离, 协助老师组织引导各类教育管理活动, 共同营造公正、公平的成长环境。第三, 学生干部是组织管理者, 按照学校的方针政策、培养目标及辅导员的要求, 组织开展各项事务和校园活动, 充分展示自我管理和自我教育的作用。第四, 学生干部是教育保障者, 是辅导员的得力助手, 也是同学的良师益友, 他们既能以学校的角度又能以学生的角度去综合全面的思考问题, 引导和带动学生世界观、人生观和价值观的形成。
一方面, 学生干部作为学生, 指导思想就是学习, 不能过多强调自己的学生干部身份, 要多参加集体活动, 服从班级管理;身处宿舍就是宿舍普通的一员, 交融于宿舍文化和宿舍群体之间, 牢记“从群众中来, 到群众中去”。另一方面, 作为“干部”, 是学生群体的主心骨和引导者, 也是学生组织的缔造者, 是思想、形象的主导者。学生干部同时担当着“具有学生身份的特殊的领导者和管理者”和“具有领导者和管理者身份的特殊学生”两种身份, 只有将二者有机结合, 并在两种角色之间自由转换, 才能达到锻炼自我, 服务学生的目的。
3 高校学生干部存在的问题
3.1 思想政治理论有待提高
高校学生干部应时刻关注和学习党和国家的时事政策, 掌握思想政治理论知识, 但多数学生干部对思想政治理论学习不够, 甚至部分学生干部持事不关己高高挂起的态度, 这在一定程度上影响着学生干部整体素质和水平的提高。
3.2 重工作而忽视学业
有的学生干部将绝大部分精力投入到学生活动中, 有时甚至打着开展活动的旗号而出现迟到、早退、挂科等现象, 尽管他们的工作做得有声有色, 但是其学习成绩却一般。
3.3 功利思想严重且忽视自我管理
部分学生干部只看重工作给自己带来的利益, 甚至利用职权夺取各种荣誉, 相互争取夺利, 拉帮结派, 对工作目标和职责置之不顾。部分学生干部缺乏脚踏实地干工作的精神, 在同学面前指手画脚, 在工作面前说得多做得少, “宽以待己, 严以律人”的行为遭到同学的反感。
3.4 缺乏责任感和合力
部分学生干部尚未意识到自己的作用, 上传下达不到位, 报喜不报忧, 不能发挥主观能动性。同时, 部分学生干部表现出不合作的倾向和行为, 相互之间闹矛盾, 与同学沟通不畅, 与辅导员合作不力, 缺乏整体的团队精神, 致使工作效果欠佳。
3.5 缺乏坚持不懈的恒心、毅力和魄力
有些学生干部在工作中遇到挫折就选择放弃, 在困难面前不能表现出应有的沉着和睿智, 而是选择逃避, 表现出不成熟的一面。同时, 学生干部既要成为学生的工作领袖, 又要成为学生的精神领袖, 然而一些学生干部却缺乏魄力, 因个人影响力不够而不能支配周围的同学, 使其处于尴尬的局面。
4 基于角色定位的高校学生干部培养措施
4.1 明确自身定位
作为学生干部, 工作中首先要淡化身份, 将自己定位为一名学生, 是集体中的一员, 不能以牺牲集体或同学的利益为代价而换取个人的蝇头小利;其次, 要将自己定位为一名优秀学生, 在思想、学习、生活和工作等方面充分发挥先锋模范作用;再次, 要将自己定位为辅导员的得力助手, 要以主人翁的态度和高度的奉献精神, 踏踏实实地协助辅导员做好日常工作;最后, 要将自己定位为沟通同学间关系和情感的纽带角色, 关心爱护同学、为同学服务, 帮助同学解决实际困难, 实现班集体的共同进步。
4.2 提高综合能力和素质
学生干部是集体的领导核心和思想依靠, 其自身的综合素质和工作能力决定了班级的综合实力;具有高度的集体责任感和强烈的事业心, 其工作积极性和主动性才能得到充分发挥。这就要求对其进行培训, 使其学会用现代科学的思维处理工作和个人问题, 利用网络建立师生间的沟通渠道。此外, 思想决定行动, 要促使班级不断地发展进步, 必须有与时俱进的思想。这就要求学生干部经常进行政治理论学习, 关注国家时事新闻, 不断提升思想道德水平和政治敏感度, 努力提高自身素养、提高为同学服务的能力。
4.3 关心爱护学生干部
作为学生管理的工作者———辅导员或任课老师, 要树立正确的价值观, 不能把学生干部当做自己完成工作的工具, 挫伤其工作积极性和创新性。应当把学生干部当做工作的得力助手和值得信赖的合作伙伴, 才能做到在工作上指导、在学习上帮助、在思想上关心、在生活上关爱他们, 才能形成良好的师生关系, 充分发挥和调动学生干部的主动性、积极性和创造性, 更好地做好日常工作。
摘要：高校学生干部是学生管理工作中的特殊队伍, 在辅导员思想政治教育管理过程中扮演着越来越重要的角色。明确高校学生干部的角色定位, 加强学生干部的培养, 提高学生干部的综合素质, 是积极发挥学生干部作用的前提。本文阐述高校学生干部的作用, 分析其角色定位及目前存在的问题, 最后提出基于角色定位的学生干部培养措施。
关键词：高校,学生干部,角色定位,干部培养
参考文献
高职物流专业人才培养定位探析 篇5
高职物流专业人才培养定位探析
本文从我国物流人才教育的`现状、企业对物流人才的需求、物流行业涉及的目标岗位群和岗位职业能力要求分析出发,提出高职高专物流专业人才培养目标定位、课程设置体系定位、培养途径定位.
作 者：刘琼华 作者单位：重庆教育学院,400067刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION年，卷(期)：“”(21)分类号：G71关键词：高职 人才需求 物流专业
如何培养学生的地理空间定位能力 篇6
关键词：地理空间思维多媒体教学案例教学图像分析
中学地理是研究人类赖以生存的地理环境的科学，是介绍人类赖以生存空间，探讨人类生存发展的科学。中学地理要求学生理解地理概念、地理原理、地理成因和地理规律以及地理事物的特点、联系，并对一定事物进行分析。在教学中，应注重培养学生的空间思维能力，加强空间联系，要求学生构建知识结构，完善知识体系。并能实际性的分析解决一些地理问题，形成空间定位。
一、运用多媒体教学，加强学生对地理事物、图像的直观认识
多媒体教学是提高学生空间思维能力的重要手段。在教学中。采用多媒体教学，把地理事物和地理要素以图像的形式表现出来，可以让学生对某些地理事物，大区域的地理环境有直观的、总体的、形象的了解。有助于学生在脑海中形成直观图像，便于对地理事物有初步的直观的感性认识。从而激发学生的想象和空间思维，为学生理解地理概念，地理事物的空间联系和发展规律创造良好的意境，促进学生认知和创造的形成。
二、构建知识结构、完善知识网络、加强学生对地理知识的联系
地理环境的各组成部分之间是相互联系、相互渗透、相互制约、共同存在的，某一地理事物的发生、发展、变化是各地理要素相互作用的结果。教师在教学中，应引导学生建立知识网络，认识地理知识点间的联系，做到动一点而动全身。让学生在头脑中形成一个明确的知识网络图，要求学生进行联系性的记忆、理解，培养学生联系的思维能力，促进学生空间思维的发展。
三、采用案例教学，加强学生的空间分析能力和想象能力
地理所涉及的知识对象，大多是学生较为熟悉的具体事物，比如山川、河流、云雨、矿产等。对于地理事物或现象的认识，应该从它的特点、分布、成因三个方面着手；要从“分布”的角度去认识、理解事物，必须要有较强的地理知识与现实生产生活密切相关，实际生活中很多事物与地理密不可分。某一地理事物的发生是多方面共同作用的结果。在教学中。教师应适当采用典型案例，引导学生寻找事件发生的地理原因和影响发展变化的地理因素，并引导学生用所学知识综合性地去分析、解决问题，从而加强学生认识地理知识问联系。提高学生知识的空间联系和空间分析能力。
四、加强读图分析，提高学生空间思维能力
图例是地理学习中不可缺少的工具，照片，示意图，等值线圈，柱状图，图表等图例是地理信息的载体。各种图形，图表是地理事物空间分布和发展变化的另一种表现。图例的分析，有助于学生对地理知识的理解，记忆和运用，有助于提高学生空间思维能力。因此，在教学中，教师运用图例引导学生分析使学生对某一地理知识进行更深的理解。逐步提高学生读图分析能力，建立空间思维，促进学生形成正确的地理思维方式。
培养定位 篇7
一、学生干部的角色定位
1. 学生角色定位。
学生干部首先是一名学生, 其次才是一名学生干部。定位学生干部角色的指导思想应该是学习, 而不是部室负责人指导和开展工作。不管什么层次的学生干部, 回到班里就是一名普通学生, 必须配合班委工作、服从班级管理。
2. 旗帜角色定位。
一个学生干部, 就是一面旗帜。要时时事事处处牢记自己是一名学生干部, 率先垂范, 严于修身, 用自己的人格魅力去感染周围, 使同学们心往一处想, 劲往一处使, 共同努力营造良好的班风、学风、考风。
3. 助手角色定位。
学生干部是学校、院系领导和辅导员、班主任的得力助手。学生干部较之辅导员、班主任, 他们具有与大学生的接触时间最长, 接触面最广, 关系最为密切的天然优势, 在开展学生工作过程中能够起到“摄像头”、“预防针”、“润滑剂”、“创可贴”等作用, 这就要求学生干部必须明确职责, 敢于负责, 以身作则。
4. 桥梁角色定位。
学生干部是老师和学生之间的桥梁和纽带, 起着上情下达和下情上传的重要作用。在上情下达时, 决不能“贪污”会议、删减任务量;在下情上传时, 一定要实事求是、原汁原味, 决不能报喜不报忧。
5. 管理角色定位。
管理角色是学生干部与学生最大的区别, 也是学校和社会对学生干部认可的首要角色。一般地, 高校学生干部都在实践着管理者的角色, 须知校园政治的今天就是社会政治的明天, 在此应当强调的是对该角色的强化和优化。
二、基于角色定位的高校学生干部培养具体实施
1. 强化责任, 深化奉献。
毋庸置疑, 学生干部的宗旨就是“服务于师生”, 而有些学生干部个人意识太强。因此, 在高校学生干部的培养过程中, 必须要不失时机地引导学生干部, 在思想和行动上牢固树立“服务于师生”的核心价值观, 以师生是否满意为评判工作好坏的标准, 从而分解出落实宗旨的各项具体指标。
2. 提高能力, 把握身份。
学生干部的素质体现在要成为学习上的标兵、工作上的能手、管理上的专家, 成为“大事讲原则, 小事讲风格, 共事讲团结, 做事讲效率”的优秀学生干部。在学生干部开展工作的过程中, 要对他们进行定期的工作方法培训, 理论与实践相结合, 用理论指导实践, 用实践检验理论, 教他们学会用管理的思维来处理工作和个人问题;学生干部的“干部”身份容易使该群体同学滋生骄傲自满甚至蛮横跋扈, 久而久之, 会拉大或进一步拉大该群体同学与其他普通同学的距离, 不利于团结。所以在考核评价时, 要设定学生干部和学生的不同标准, 来淡化学生干部的“干部”身份。
3. 开阔视野, 勇于创新。
尽管现在各种媒介所传播的信息更加量大、迅速、快捷, 但经过大学生的偏好性选择后就变的相对狭隘, 这使得许多学生和学生干部的视野受限。因此, 在对学生干部进行培训时, 要号召“立足学习面广、旨在学有所长、重在学有所成”, 树立终身学习的观念, 引导广大学生干部关注社会时事、社会焦点甚至国际问题, 扩大学生干部视野, 用头脑风暴的方法开创学生干部工作新思路。
学生干部工作岗位的锻炼机会, 一方面是自己努力的结果, 另一方面是老师和同学的信任。“学生”和“干部”本身并不矛盾, 需要学会如何去定位角色、转换角色、到位不缺位、补位不越位, 得到有形和无形的提高。
参考文献
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[3]徐鹏彬.关于高校学生干部角色转化的思考[J].学理论, 2010, (25) .
[4]罗军.改革开放以来高校学生干部队伍建设研究[D].西南大学, 2011.
高校商务英语人才的培养定位探讨 篇8
随着我国入世后经济的飞速发展,商务英语专业培养出来素质过硬的大学生,渐渐成为了适应社会发展,符合中国国情需要的生力军。与此同时,对商务英语人才的素质要求也与日俱增。只有具备着与时俱进、综合性素质高的复合型商务英语人才,才能最大限度地满足国家对人才的渴求。因此,商务英语人才的培养责任重大,找准学科定位,增强师资力量,开发实用性课程,专项教学,拓宽国际视野是未来商务英语专业发展的方向,也是能否培养出合格商务英语人才的关键所在。
二、当前高校培养商务英语人才的主要弊端
1.学生被动地吸收商务英语理论的教学内容,加上高校课程体系设置的不合理,与现实生活相脱节,极少地接触或参与到业务实践中,一旦接触实践性强的工作岗位,涉及跨文化的沟通等就会无所适从,言不由衷,言语表达能力及头脑思维能力都受到局限。
2.师资水平有待提高,既具有强专业素质又有很高人文素养的综合性高校商务英语教师十分紧缺。因为商务英语专业是新生专业,大部分教师都是半路转向,在摸索过程中进行教学,这样往往是粗枝大叶,达不到精益求精,导致在学生顶岗就业时,在将所学的理论知识转化成实际操作能力时遇到障碍。另外,各大院校商务英语专业发展水平、教学环境设施,参差不齐,对专业方向的发展定位依旧模糊。
三、高校商务英语人才培养的定位
在国外所有功能性外语都被归为ESP类课程,而商务英语专业是我国特有的一门学科专业,是一门以英语为基础, 涉及到其他门类学科的综合性学科,也可划分到交叉类学科之中。因此,培养出有扎实的英语语言基础和实践操作能力强、接触新事物快、社会需要、市场需要复合型的英语商务人才,在日常的国际商务交流活动中,流利、严谨、专业地处理各项业务,集形象、语言、气质、文化等素质于一身, 才是符合时代的要求,满足社会需要的合格人才。
四、培养高校商务英语人才复合型途径分析
1.找准市场需求点,培养商务英语人才的应用型能力。 全球经济一体化趋势造就了对商务英语人才的渴求。高校教育应本着适应市场人才需求为导向,改革教学模式,打破传统的教学壁垒,以强化学生英语技能和专项业务实践操作相结合为基点,找出适应新形势的教学方法,触摸人才市场脉搏,采取相应措施与之匹配,实现高校教师的理论教学传承与实践应用的创新。
2 . 校企联合,寻求培养商务英语人才的良方。在高校校园环境内,不仅要创建像Only English-speaking Market和Coffee Theme English Corner的基地实践教学,还要与校外的用人单位紧密联系。因为用人单位是商务英语人才的栖身之地,也是他们大显身手的用武之地。高校随时反馈企业、用人单位对商务英语人才的需求情况,按照用人单位的要求进行有计划、有针对性地培训,采取直培或者委培,也可以根据各高校所处的地域因素进行一些特色性人才定位培养模式研究。聘请用人单位经验丰富、业务能力强的成功人士,进行实时辅导,有效的调整商务英语人才培养方案,拓展他们的实践操作能力,缩短与岗位需求的差距。实现用人单位与高校毕业生就业的对接,有利于在校大学生建立热爱专业学习的信心,也有利于解决企业求贤若渴的需求。
3.加强师资力量,提高教师的商务操作技能。针对教授专业性、实践性强的课程教师,制定企业岗位培训计划,将一线教师与一线业务人员进行一段时期的角色轮换,既有利于高校教师自身素质的提高,也有利于企业文化与技术的提升。增强教师的队伍建设是培养高素质的商务英语人才的前提。目前各院校师资水平良莠不齐。有的院校教师队伍,在“海归”、商务专业外籍教师以及有着良好英语基础、接受过外国先进商务理念的学者的引导下,汲取国际化的先进教学理念和方法,形成了独具特色的“教学文化”,培养的商务英语人才出类拔萃,而有些院校的教学效果却不如人意。因此,提供出国访学,国内访学的机会,高校间互通有无,取长补短,实现思想、技术、理念以及教学资源的共享,鼓励教师积极参加国内外有影响、有权威的论坛、学术会议以及商务师资培训班,邀请国内外知名的学者来校内做讲座,开拓视野,提高教学水平,对缩短各高校间师资队伍的差异有重大意义。
4.改变英语教学模式,开设个性化的情境教学。开展个性化情境教学,有利于学生的个性发展及创新思维的提高。 高校学生的智力与个性呈多元化,不同个性和风格的学生之间互动,可以增加师生和生生之间的情感交流,有利于教师根据学生个性的差异,制定更加完善的教学方案。
在商务英语教学课堂上,教师以富含英语专业知识的商务活动为载体,充分调动学生的参与性,利用学生的个性,将学生引导入一个模拟情境,让学生思辩。如:营销案例中,销售产品销量下降,何因所致?如何改善?从而引发学生之间的讨论和磋商,通过信息源的挖掘,数据的汇总,总结出各方观点,然后进行评判。教师对提出问题和回答问题的形式、人数都不予以限制,但要求整个过程中英语语言组织能力强、表达清楚,表述语气和语音正确,方为有效答案。
5.建设商务英语实训室,构建网络平台,加强学生的实际操作能力。利用商务英语实训室模拟平台,提高学生的实践能力。在实训室内,利用相应的商务流程教学软件,如: Sim Trade,3D仿真商务英语综合实训系统等,利用各种仿真式的情境进行教学,给商务英语学生提供实操的机会。学生在实训室软件的“小社会”中,在不同的工作岗位,不同角色的分配下,遵循最新的国际贸易交易规则和交易流程, 实施虚拟的外交贸易活动。安排学生扮演不同身份的外国友人或对象,进行模拟涉外交易活动,从合同谈判、签订到最终成交的过程,除按程序式的提问或回答外,还要求运用商务英语中符合专业逻辑的知识进行反问或质疑,内容要有创新,说服力要强,让学生亲身体验到商贸谈判的紧张气氛及技巧的重要,如何运用沟通、协商、合作等策略进行商机的把握,如何在谈判过程中坚守自己的目标底线。贸易双方用英语流畅、清晰地表达自己的观点与看法,从而掌握在外贸业务中要注意的各项要点。同时,还可以模拟各国的风土人情,进一步了解各国的生活、文化,进行各国的文化风俗交流,由此达到提高学生跨文化沟通语言能力。
五、结束语
面对时代给予的挑战和机遇,商务英语人才所表现出的复合型、应用型、专业型的素质被社会所青睐。高校教育在商务英语人才的培养,要改变原有教学模式的束缚,科学合理地建构商务英语课程的教学体系,探索和调整新型的教学模式,大胆创新,培养出适应我国经济发展的商务英语人才。
摘要：商务英语作为高等院校新兴的教学重点学科,其产生与发展是顺应具有中国特色的社会主义发展的时代产物。综合国力的不断提升,与先进西方国家的学术交流,技术探讨等领域合作的进一步加深,导致社会对高素质人才的需求量越来越大,而这些需求不再单一的定性为专业强则能力强,因为国家真正需要的不仅仅是局限于自己的圈子和能力范围内的人才,而是一些能够“跳出去,带回来”的、具备深厚外语功底的复合型人才。因此商务英语人才的培养成为社会人才发展战略中不可或缺的重要组成部分。依据国情对商务英语人才的培养进行正确的定位就成了高校教育的重要问题。
关键词：商务英语人才,高校,学生
参考文献
[1]包宗鑫.培养英语专业人才面临的挑战与转变方向[J].赤峰学院学报.汉文哲学社会科学版.2011(04).
[2]周新云.以岗位胜任力为导向的高职商务英语专业人才培养模式研究[J].长沙铁道学院学报.社会科学版.2011(04).
[3]王婉华.复合型英语专业人才培养人文性缺失的深层思考及解决路径[J].英语广场.学术研究.2012(05).
[4]林莹,黎黎.浅析校企合作制在商务英语专业人才培养中的运用[J].英语广场.学术研究.2012(12).
金融学人才培养目标定位研究 篇9
随着社会主义市场经济体制的逐步建立,我国金融业发生了根本性的变化。银行、证券、保险、基金等活动日益市场化、国际化。在金融业不断发展的背景下,一方面,金融业能够有效地动员和配置社会资金促进经济发展;另一方面,经济的蓬勃发展加大了金融需求并刺激金融业发展。我国金融业的快速发展和金融体系的巨大变革无疑加强了市场对金融人才的需求,客观上对金融学科的专业定位和人才培养目标提出了调整要求。如何能够明确定位人才培养目标并创新人才培养模式以培养出适应地方经济建设和社会发展的应用型人才是我们亟待解决的重要课题。
目前,国内高校对于金融学人才培养模式都给予了充分的关注并进行了广泛的研究。王光谦(2001)指出金融学科应定位在经济与管理,宏观与微观的结合上,并且课程体系和教学内容要突出前沿性。都红雯,金月华,高国庆(2002)通过调查研究和分析讨论认为通用型、专通结合型这两种不同类型的人才培养各具特色,各有市场需求曾,不可互相替代,也无需强求一律。邵宇(2005)指出应在人力资源终身“保值”和“增值”这一教育理念指引下,动态和科学的确定中国金融人才的分层次、阶段性培养目标,并理清各层次目标之间的衔接关系问题。崔寅(2009)指出我国高校应以市场需求为导向树立新的人才培养目标。
尽管在对于解决金融学人才培养模式问题上,许多学者已经提出相应的建议,但目前高校金融学专业仍然普遍存在专业定位和人才培养目标不明确等问题。本文通过对金融业的发展和人才需求现状进行分析,指出金融学人才培养目标的定位必须以市场对金融人才的实际需求为基础,在制定和调整金融学人才培养目标时,必须以市场为导向,以培养出能够适应国际竞争的应用型人才为目标。
二、金融人才需求分析
(一)金融业发展现状
加入世贸组织10年,我国金融业的快速发展带动了经济高速发展。目前,我国金融业总资产超过130万亿,种种迹象显示,我国正从金融弱国向金融强国迈进。张久琴(2011)指出,金融业发展取得的显著成效主要体现在:第一,银行业;资产规模迅速扩大,资产质量,盈利能力,资本实力和充足水平显著提升。截至2010年底,银行业资产总额95.3万亿元,资本利润率17.1%;第二,证券业:截至2010年12月,境内上市公司达2063家,境内上市外资股108家,沪深股市总市值26.54万亿元。境内外累计筹资1.26万亿元。第三,保险业:到2010年底,保险公司数量由10年前的42家增加到146家,其中中资保险公司77家,外资保险公司54家,全年实现保费收入1.45万亿元,是国民经济发展最快的行业之一。
金融业的迅速发展在带来金融工具不断创新和金融风险加剧的同时,也扩大了对高素质金融人才的需求。王东升(2008)指出,我国金融系统从业人员在2008年大约有300万人左右,金融行业总体上人才缺口较大,尤其是沿海经济发达城市和高端专业人才需求量非常大。随着银行业务结构调整,人员更新,各类金融机构对高素质高技能应用型金融人才每年新增需求在50万左右的规模。
目前,我国金融行业在用人选择上呈现新的动向:一是对金融学专业人才的需求量仍然很大,例如理财,投资咨询等银行新兴金融服务需要大量人才;二是银行业务不断向高端服务发展,对于高端研发类人才求才若渴;三是随着银行现代化和电子化进程的加快,金融业需要复合型的人才;四是对金融从业人员的市场营销能力提出新的要求;五是金融机构基层员工需要大量应用型人才。
(二)金融业未来发展趋势
刘桂梅等人(2011)指出,金融业未来发展趋势主要体现在四个方面:一是国际化发展趋势。随着外资金融机构的进入和我国金融业国际化进程的加快,对金融人才的素质要求更高。二是网络信息化发展趋势。网络银行、电子银行、手机银行、网上证券、网上保险、电话保险等逐渐成为一种新的金融模式。三是个性化、特色化服务趋势。个性化、特色化服务已成为金融机构扩大收益来源的重要手段。四是混业经营发展趋势。特别是银行与证券、银行与保险、银行与基金的横向合作逐步深入。
由金融业未来发展的趋势,我们不难看出,未来的金融业从业人员必须具备以下素质:不仅要懂得现代金融实务,熟悉国际金融市场惯例,而且要懂得金融投资管理,能够进行产品创新;拥有扎实的人文素养,宽广的知识面;具有较强的外语应用能力和跨文化交流能力,具有国际化视野和创新意识;熟悉电脑,能运用现代科技对信息进行分析;具有良好心态和与人合作沟通的能力。显然强大的知识面和适应能力能增强金融专业人才的竞争力,使其在竞争中取得优势。这就要求在专业培养方案设计中一定要拓宽专业口径,优化课程设置,使之达到培养目标要求。
综上所述,高校要明确定位金融学人才的培养目标,首先必须要弄清楚市场需要什么样人才。不同行业,不同业务,对于人才素质的要求不同,高校必须用更广阔的视野和积极的眼光来确定金融人才的培养目标,通过科学的划分,有层次的设计人才培养目标体系。
三、金融学人才培养目标的定位
金融学专业的培养目标是具备金融学理论知识和业务技能的专门人才。都红雯等人(2002)结合高校自身办学条件指出,综合性大学应定位于通用型人才培养,财经类院校应定位于专通结合型人才培养,多科性院校对金融学专业的人才培养定位应因校而异。邵宇(2005)提出,人才培养目标体系既要体现不同学历阶段培养目标之间的内在关联性,又要体现出层次递进性。
首先,在本科阶段,人才培养目标的定位主要在于培养出通用型金融学人才,在制定目标时首先考虑为就业做准备,其次,为进一步深造做准备。王学武(2003)指出,多数西方国家的大学都认同,本科阶段的教学应该是一种专业基础教育,所以在教学计划中非常重视培养具有广泛文化意识的现代知识人,不宜过早专业化。显然,高校在定位人才培养目标时,应以培养学生修养和广泛文化意识为主,从培养业务单一型向培养全能型金融人才转变。即具有比较宽厚扎实的经济、金融理论基础;从事金融实务工作的能力,在强调理论基础的同时,以能力培养为中心;金融学专业本科教育还应体现学科之间的相互交叉、渗透和综合,熟悉与金融学相关的原理性知识,并具有较高的外语与计算机操作水平;金融学专业本科毕业生应该具有优良的品德与法制意识,较强的开放、创新以及竞争意识,良好的心理素质和社会适应能力。这些主要来源于包括通识教育在内的基本素质的培养。
其次,邵宇(2005)指出,在硕士阶段,人才培养目标应定位在高级金融经济技术人员、管理人员和研究型人员。要求硕士研究生能熟练掌握专业理论,并运用所学解决现实问题。西方培养高级金融人才,一般通过商学院和经济学院。经济学院注重宏观方面,以培养经济学家为主,商学院以注重培养企业家为主,更注重技术等微观方面。例如美国商学院在设置课程和人才培养目标时,与注册金融分析师(CFA)系列考试科目一致。鉴于目前金融业发展情况,对于微观金融管理人才需求急剧增加,对于硕士研究生的培养应以从事科研教学和央行宏观管理人才为主。金融学人才培养目标的定位应从原来的注重培养宏观金融管理人才向注重培养微观金融管理人才转变。
最后,在博士阶段,邵宇(2005)指出,人才培养目标应定位在培养金融研究的理论创新人才和金融教学专门人才上。最终培养目标应是使金融博士可以进入国际主流经济学和金融学得理论讲台,成为国际上未来相关学科发展的主要动力。
综上所述,高校在明确定位人才培养目标时应该结合学生不同的学习阶段,有侧重的进行培养,并应考虑学生自身的特点设定目标。比如,有的学生理论基础扎实,毕业以后想从事科研工作,可以有针对性的为其进一步深造做准备,侧重于基础性,专业性和学术性的训练。而有的学生沟通能力强,毕业以后想从事专门技术工作,可以侧重于加强学生的实践能力和提高其综合素质方面的培养。
四、结论
金融学人才培养目标的定位关系到学科建设与发展的基本方向,对于明确教学目标,界定教学内容,改革教学方法等一系列问题都有指导性作用。各院校在明确人才培养目标时,不应宽泛的定位,而是应该结合市场实际需求,针对学生不同学习阶段,分层次的设计培养目标,并避免出现培养目标“同质化”,没有特色的问题。尤其要注重职业目标与个人能力相结合,根据学生个性化差异和心理特点进行个性化培养,进一步提高学生职业能力。此外,要实现培养目标,就必须进行相应的培养方法和培养模式的创新。无论是课程体系设置,还是师资建设,教学方法都应突破传统进行改革,以适应未来金融发展的需要。
参考文献
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[2]邵宇.论中国高校金融专业人才培养目标和模式[J].金融教学与研究,2005(6)
[3]崔寅.新形势下培养应用型金融人才模式的探讨[J].黑龙江金融,2009(2)
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[5]王东升.金融业发展与应用型金融人才培养[J].浙江金融,2008(11)
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[7]刘桂梅,马洪勋,王品正.本科院校金融学专业人才培养模式创新讨论[J].惠洲学院学报,2011(4)
本科财务管理专业培养目标定位研究 篇10
1 财务管理专业人才应用环境分析
首先, 随着世界经济的全球化发展, 金融领域的跨国活动也在迅猛发展, 主要表现为资本流动的全球化、金融机构的全球化和金融市场的全球化。金融全球化促使资金在全世界范围内重新配置, 既为发达国家的“剩余”资金提供了更为广阔的投资空间, 同时也为发展中国家带来了更多的融资机会。各种金融产品不断创新, 境外投资机构纷纷涌入, 一方面企业筹资、投资有了更多的选择, 另一方面又使企业处于极大的金融风险中。这些对财务管理工作者的理财观念、风险意识、知识结构和能力等方面提出了更高的要求。
其次, 我国资本市场规模不断壮大, 有力地推动了企业重组和产业结构的调整, 直接融资与间接融资实现了历史性突破, 投资结构进一步完善。但目前有效的资本约束还未形成, 这就要求财务管理工作者熟悉、掌握相关市场的法律法规要求和运作规律, 并具有较强的发展适应能力。
再者, 知识经济的兴起和电子商务的迅速发展, 也使得知识资本、网络财务和网络安全风险等成为企业财务管理新的重要课题。
经济环境的变化和一部分企业自身规模和行业地位的提升, 使得企业财务管理的应用较之前更加普遍和深入, 这也对财务管理专业人才的综合素质和能力提出了更高的要求。而目前我国高级财务管理人才严重缺乏, 不少是从海外引进, 特别缺乏内地本土的培养。由于高级财务管理人才必须经过市场的历练和经验的沉淀方能造就, 不少企业开始进行财务管理人才的储备, 使得人才市场上财务管理人才需求扩大。
2 本科财务管理专业人才培养目标定位需解决的问题
本科教育是我国专业人才培养的重要环节, 人才培养目标的定位决定了其所输送人才的规格和是否能满足社会的需求, 直接影响到国家未来经济的发展。
2.1 本科财务管理人才层次定位
(1) “应用型”人才。
目前我国专业教育分为中等职业技术教育、高等职业技术教育、大学本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育五个层次。自20世纪80年代, 国际高教界逐渐形成普遍重视实践教学、强化应用型人才培养的潮流, 国内高校也越来越清醒地认识到实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节, 是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径, 从而也纷纷在教育教学中注重实践环境的强化。近年随着高考教育招生数和在校生规模持续增加, 我国已经进入高等教育大众化阶段, 大学本科教育已经从传统的“精英教育”转化为“大众教育”, 趋向于“应用型”教育。
本科财务管理专业人才培养层次定位于“应用型”专门人才。但应用能力与学术能力是相相辅相成, “应用型”不是削弱理论教育培养的成分, 不是只重视应用技术的学习。它不同于研究生教育培养的“研究型”人才, 也不同于高职培养的“技能型”人才, 而是培养介于技能型和研究型之间的应用型人才, 即培养为区域经济建设服务的、具有较强实践能力和较高综合素质的专业人才, 他们不仅要掌握较为宽广的经济和财会理论知识, 具有财务管理职业敏感性和专业判断力, 而且要具备从事财务管理工作所需的技能、本专业熟练的业务操作能力以及运用理论、知识解决实际问题的能力。
(2) 与中职、高职、研究生财务管理培养的关系。
本科教育的“应用”不同于中等职业教育和高等职业教育所强调的“应用”。中等职业教育培养具有生产、建设、服务一线某一岗位群所需要的生产操作和组织能力的人才, 即具有初步执业技能的人才, 培养的是操作应用型人才。高等职业教育一般以职业岗位技能为核心, 培养生产、建设、服务、管理一线的高素质技能型专门人才。
应用型本科院校以社会的人才需求为导向进行人才培养, 注重学科知识与社会现实的对接, 它所培养的应用型人才强调知识、能力、素质的协调发展, 与中职、高职的“应用型”人才相比较, 更强调掌握较为宽泛的学科基础知识及扎实的专业基础知识, 具备更强的岗位适应能力, 不仅能胜任某种职业岗位, 而且具有技术创新和技术二次开发的技能, 体现了全面性、基础性、专业性、实践性、创新性的有机统一。
与本科教育相比, 研究生教育要求在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识, 更注重培养学生研究问题和分析问题的能力, 培养的是具有独立从事科学研究工作, 能在科学或专门技术上做出创造性成果的高级专门人才。
(3) 非“高级”财务管理人才。
据了解, 目前企业的财会类人员职位分三个层次, 第一个层次是基本财务, 第二个层次是参与企业的经营和决策活动, 第三个层次是参与企业的对外投资以及资本运作等其他方面的高层次财务管理工作。虽然目前高级财务管理人才非常短缺, 但从地域上来看, 目前内地的高级财务管理人才大部分来自香港和海外, 很少有内地自己培养的高级财务管理人才。主要原因是内地市场没有那么多适合新人锻炼的岗位。国内很多企业本身的发展并不十分充分, 在人员的要求上也不需要资本运作等非常高级的财务管理人员, 所以并没有一个很好的企业平台给财务管理人员提供提升能力的机会。
脱离企业平台实践经验的积累, 本科教育培养高级财务管理人才只能是空谈。本科院校应根据社会的需要、自身办学条件和学生的未来发展合理设定财务管理专业人才培养目标。目前本科财务管理专业层次的培养教育应致力于基本财务观念和财务管理技术的训练, 培养目标确定为培养从事基础性财务管理实务工作的专门财务管理人才, 而非传统的高级财务管理人才。
2.2 与会计学专业的关系
我国会计学专业的设置远远先于财务管理专业, 这与我国经济体制改革的发展进程息息相关。在计划经济体制下, 国家向企业划拨资金, 企业的投资也由国家计划和控制, 这使得企业面对的投资、融资等资金管理问题很少, 资金管理方面的工作主要就是做好企业资金的核算和内部资金管理。这个时期高校的财务管理专业基本上附属于会计学专业。企业真正有自主经营权, 是在实行市场经济体制之后, 财务管理是对财务主体的筹资、投资、用资和收益分配等的管理, 是一项专业性与技巧性都很强的业务管理活动。财务管理人才培养目标的确定必须体现出财务管理专业人才在复杂的财务环境中从事财务管理活动应具备的专业知识要求。财务管理开始受到企业的普遍重视, 社会需要大量的财务管理人才, 财务管理专业这才逐渐从会计学专业里分离出来, 形成独立的财务管理学科。可见, 财务管理专业来源于会计学专业。我国不少高校受师资力量限制, 财务管理专业基本上设置于会计学系部, 导致财务管理专业培养目标、课程设置“偏会计”现象, 财务管理专业缺乏清晰、合理的定位。
我国理论界自改革开放以来对财务管理和会计的关系问题的认识, 归结起来———主要有4种观点:一是大财务观, 主张理财包括会计;二是大会计观, 主张会计包括理财;三是财会管理观, 主张理财和会计相互融合;四是理财与会计独立观, 认为理财与会计虽有紧密联, 但界限相当分明。
现在从理论上看, 财务管理和财务会计是两个不同的学科;从实践中看, 财务管理和财务会计是两种不同的工作。
2.3 专业特色
目前不少高校财务管理专业人才培养目标大同小异, 普遍定位于培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力, 能在企、事业单位和政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的高级应用型管理人才。从人才培养方案上看, 毕业生可从事的具体行业的界定几乎涵盖了各行各业的所有单位, 定位不够清晰明确, 过于宽泛。
不同的行业都有自己不同的行业文化特质。专业人才一般都成长于一定的行业文化中。高校的财务管理专业要结合国家及地方经济的行业结构进行人才培养目标的定位。地方各院校的财务管理专业之间要寻找共性和差异, 相互取长补短, 充分发挥合作企业的资源优势, 在校企合作的基础上, 使得专业建设逐渐切入行业, 浸染行业特色, 在专业设置、课程计划等方面具备较强的行业针对性, 让学生一入学就以特定的行业作为自己的专业发展目标, 学习并熟悉该行业的历史发展和地区分布, 感受并习惯不同的行业文化, 以此提高财务管理人才的社会适应性和市场竞争性。
3 应用型本科财务管理人才培养目标
应用型本科财务管理专业人才培养目标应该结合服务地方经济的特点以及本科人才实践性的要求, 在国家对财务管理人才培养的整体目标和要求下进行一定的调整, 突显应用型实践能力强、职业能力强的优势特征。
3.1 知识目标
掌握管理学、经济学、会计学和财务学等基本理论和基本知识体系, 具有扎实的会计知识、较为广博的金融学知识以及精深的财务管理知识, 熟悉我国有关财务、金融管理的方针、政策和法规以及国际相关法规和惯例, 了解本学科的理论前沿和发展动态。
3.2 能力目标
要受到财务管理方法和技巧的基本训练, 具有分析和解决财务、金融问题的基本能力;具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取及分析能力, 掌握文献检索、资料查询的基本方法, 具有一定的科学研究能力;具有较强的知识更新能力和一定的创新能力, 能够随着社会经济发展和理论研究进步不断创新财务管理思想、方法和手段。
3.3 素质目标
从多方面入手全面加强学生道德素质、专业素质、文化素质、身心健康素质等教育, 要求学生具有较好的身体素质和心理素质, 树立诚实守信的职业道德, 发展学生的个性, 形成适应商业环境的应变能力、分析能力, 使其潜能得到充分的开发和发展, 以更好地融入社会, 不断创新、持续发展, 服务社会。
参考文献
[1]殷俊明, 马丽丽.本科财务管理专业培养目标与课程设置研究[J].财会教育, 2011, (7) .
[2]曾富全.财务管理专业培养目标与课程设置:现状与思考[J].广西经济管理干部学院, 2010, (4) .
