语文语感训练分析研究

关键词： 语感 语文课程 语文 教学

语文语感训练分析研究（精选十篇）

语文语感训练分析研究 篇1

一、阅读积累, 提高感受力

“语言是一种工具, 就个人说, 是想心思的工具, 是表达思想的工具;就人与人之间说, 是交际和交流思想的工具”。要想掌握并运用好这门工具, 必须具备系列的专门知识和技能, 需要对语言文字具有敏锐的感受力。所以培养语感首先要从字词积累着手, 阅读是重要的途径之一, 良好的阅读习惯会使学生终身受益。实践表明:大凡爱看读书的学生, 普遍语感能力都较强, 想象力丰富, 语言表达能力强, 对语言文字把握准确。但反思我们的课堂, 往往学生读之甚少, 或是简单的重复阅读;尽管学校的图书室、阅览室书香满屋, 但沉重的课业负担使学生无暇涉足。审慎的作家写作, 往往斟酌又斟酌, 修改又修改, 一字一句都不肯随便, 无非是要找到一些语言文字, 意义和情味同他的旨趣恰相贴合, 使他的作品表达他的旨趣。学生要真正体会其中的意义和情味, 接近作者的旨趣, 就必须有相应的语文知识。所以, 要减轻学生的课业负担, 激发学生的阅读兴趣, 保证阅读空间和阅读量, 对学生的言语器官反复进行言语刺激, 以形成敏锐、准确、丰富的语言感受能力。

二、吟咏诵读, 增强感知力

吟咏诵读是训练语感的好方法。初中语文课本中选编的文章大多是文质兼美的名家名篇, 语文教师要充满激情, 充分调动学生的积极性, 使学生在吟咏诵读中享受到语文的美, 体验到学习语言文字的乐趣, 这样的教学才是成功的。可进行示范美读, 要读得感情充沛, 抑扬顿挫, 移情入境。像《春》、《济南的冬天》、《岳阳楼记》等课文, 既可教师范读, 又可配乐朗诵, 还可通过多媒体使音诗画完美融合, 让学生进入意境, 产生美的共鸣, 从而达到与作者神气相通、心灵感应的境界。

诵读重在理解, 重在体会。要摒弃传统教学中对文章的肢解剖析, 如马致远的《天净沙·秋思》, 引导学生投入地诵读几遍, 诗歌所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境自然于心。要使学生通过吟咏诵读直接迅速地感受语言的优美, 领略文章的韵评出优秀文章, 在班内交流, 并推荐到学校广播站播出或校报发表。如上学期林晨同学的一期保护环境的读书心得就在本校橱窗中进行了展览, 她在文中用生动的事例、详实的数据使大家充分认识到保护环境的重要性和迫切性。这些读书心得由浅入深、由简到繁, 见证了学生们鉴赏水平的逐渐提升。经过几年来的实践, 我深切体会到:作为学校图书馆的有益补充, 班级图书馆更贴近学生, 更能充分发挥语文教师的主导作用, 它用书吸引学生的眼球, 从而一个个栩栩如生的文学形象味, 得到语言的形象感受、感情色彩感受, 形成语言的感悟能力。

诵读形式要多样, 倡导个性。可采取分组读、分角色读、师生配合读等多种形式, 调动学生的积极性。诵读前要有明确要求, 读中给予充分指导, 读后及时进行评价, 避免盲目性、简单化, 鼓励学生个性化阅读、个性化理解, 读出“一千个哈姆雷特”, 让学生充分发展思维, 享受到阅读所带来的快乐体验和成功愉悦, 这样哪个学生还会说语文“皮厚难啃”?

三、品味揣摩, 训练领悟力

叶圣陶先生说:“一篇作品只读一两遍, 未必理解得透, 必须多揣摩。”“读者必须把握住语言文字的意义和情味, 才能有辨出真滋味来———也就是接近作者的旨趣的希望。”这些话都点出了品味、揣摩的重要性, 只有揣摩品味得透彻, 才能促进语感的发展。

细细揣摩, 解读语意。如小说《孔乙己》中“这一回是现钱, 酒要好”有什么潜台词?有什么用意?最后说:“孔乙己大约的确是死了。”既是“大约”, 又说“的确”, 作者为什么这样写?这些都要引导学生细细揣摩, 品味解读。

切身体验, 感悟意蕴。要获得真切的语感, 就要切身体验, 带领学生走进课文所提供给我们的社会生活, 以拓展人生经历和阅历, 体验人生的酸甜苦辣, 感悟人生的意义和价值。如教学《水调歌头 (明月几时有) 》时可引导学生回想自己是否有过不如意的事, 是如何对待的?这样, 学生通过回想经历, 畅谈感受, 理解作者豁达、积极乐观的情怀, 明白“月有阴晴圆缺, 人有悲欢离合, 此事古难全”的道理, 情感态度、人生观、价值观得到升华。

驱遣想象, 感受意境。联想和想象是语感腾飞的翅膀, 在教学中运用形象思维, 启发学生想象, 使课文内容像电影一样在学生头脑中一一闪过, 让学生产生身临其境之感, 产生感情共鸣。像《蔚蓝的王国》、《小石潭记》、《岳阳楼记》等诗文, 教师都可以指导学生驰骋想象感受文学意境。

四、实践运用, 内化语感力

传统的课堂教学往往是教师的“一言堂”:教师一味地、执着地、逐句逐段地讲解, 讲得有条有理, 有滋有味, 但学生却收效甚微。因此教师要解放思想, 从封闭的、单一的课堂教学中走出来, 将语文学习与生活结合起来, 给学生提供语言实践的广阔天地, 在生活中学语文, 用语文。

新课标下的语文教学更加重视语文实践活动, 围绕“单元主题”, 把阅读、写作、口语交际、综合活动和专题等加以优化整合, 以获取整体的语文教学效应。教师可以通过书报、杂志、影视、广播、网络等多角度开展语文实践活动, 还学生主体地位。通过开展演讲、专题调查、小记者行动等各种形式活动, 语文生活化、生活语文化, 完善学生的知识结构, 拓展学生的视深深印入学生的脑海中。阅读提升了学生的文学素养, 进而促进了学生写作能力的提高。苏霍姆林斯基说:“如果我们真的想减轻学生的脑力劳动, 那就要让他们走到学校图书馆的书架跟前去, 让书籍从沉睡的巨人变成青年时代的挚友!”班级图书馆亦然成为全体学生的“精神王国”, 它不仅为学生增加了阅读书籍的机会, 更提供了一种读书交流的绝好平台, 使学生们以书会友, 共同探讨, 走出了个人阅读的相对封闭的狭小空间, 使阅读变成了一种快乐。

图画与文字的邂逅

———绘本阅读《记忆的瓶子》

许菊红

(南京市紫东实验学校, 江苏南京

《记忆的瓶子》是一本奇妙的书, 作者用充满童真的笔调带我们去回忆戴尔先生装在瓶子里的记忆。平静的记忆包含着戴尔先生的人生历程:对父亲的想念, 对妻子的思念, 胜利的喜悦, 家庭的幸福, 以及对未来美好的憧憬。这些看似平常但又凝聚欢笑和泪水的往事, 都记录在五彩斑斓、形状各异的瓶子里, 成为戴尔先生最宝贵的财富, 也成为孩子们最想聆听的故事。

绘本, 在很大程度上, 将所要表达的文字与图画进行了完美的结合。我为了体现这一原则, 通过设置悬念、寻找细节、片段展示、读写结合等方法, 使学生对绘本中零碎的图画及文字加以整合, 并在此基础上, 充分发挥学生的想象力, 让他们由图画再一次延伸到文字, 体现图文并重。

在教学中, 我通过设置悬念—寻找细节—片段分享—图画延伸的环节, 让图画叙述文字, 再用文字展现图画的方法, 让学生走进绘本, 感受绘本。

一、谈话导入, 设置悬念

教育家托尔斯泰说过:成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。因此, 上课伊始, 我就以谈话的方式导入新课:在戴尔先生的花园深处, 那儿有一间小木屋, 这是怎样的一间小木屋呢?作者想进入小木屋, 他会嘲笑戴尔先生吗?这样就很自然地让学生走进了绘本。

紧接着, 设置悬念:在戴尔先生的小木屋里有一些闪闪发光的东西, 那会是什么?引导学生展开想象。当学生得知那些闪闪发光的东西是瓶子时, 我问:那些瓶子里会装些什么东西呢?就这样学生的积极性被充分调动了起来。

二、走进绘本, 以画读文

苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中, 这种需要特别强烈。我把大量的时间都用在引导学生去发现瓶子里的记忆上, 紧接着通过对图画的观察来引导学生了解戴尔先生的记忆, 了解绘本中的文字。我将戴尔先生的记忆分成了六副不同的图画。

1. 白色的想念

展示图画, 你观察到戴尔先生的表情了吗?同学们感受到了戴尔先生的陶醉。接下来, 出示记忆中的画面。戴尔望着父亲的背影, 让你感受到什么?这个问题的提出最主要是让同学找到图画中的细节来揭示文字的秘密, 即戴尔对父亲的不舍, 表现在:穿着睡衣、脸贴着窗户望和在玻璃上写下自己的名字。学生在我的引导下顺利地找到了以上细节, 第一个画面得以完美展现。

2. 蓝色的思念

让我们来看看这一张图片, 你发现了什么?你从哪些地方可以看出戴尔对他妻子的思念?通过观察, 学生感受戴尔回忆的时光的美好, 不管是双眼紧盯的照片, 还是紧紧握住的妻子野, 丰富学生的生活经验, 为形成终身受用的语感能力打下良好的基础。

现代社会对人的素质有着更高的要求, 身为新时期的语文教师, 我们更要重视学生的语感培养, 让每个学生都善于使用语文这个工具, 这样语文教学才算对提高整个中华民族的科学文化水平尽了应尽的责任, 语文教师才算对推动社会发展进步尽了应尽的义务。

的饰品, 都流露出了记忆的甜蜜。于是, 顺水推舟过渡到第三个画面。

3. 高高的胜利

这是一张浅显的图画, 直截了当地告诉了我们图画中的奥秘。有了阅读前面几幅图画的基础, 学生善于当发现者, 于是, 这样的记忆让学生多了一份读图画的自信———高高的胜利。由此, 过渡到第四个画面。

4. 圆圆的父爱

或许前面的记忆都未曾让同学们引起共鸣, 那么这段记忆应该是独一无二的。观察图画中的情境, 找找有什么东西赋予了戴尔对子女的祝愿?看一看天空中的鸟, 它与孩子们有什么联系呢?紧接着, 由细腻的图画展现文字的魅力, 感受戴尔对孩子们的爱。于是, 没有闲暇顾及其他的事物, 直接转入下一个画面。

5. 弯弯曲曲的花香

读一读出示的文字, 你能感受到什么?你能从这段文字中明白什么道理吗?让学生与图画进行面对面的碰撞, 感受戴尔先生那段弯曲但伴随花香的记忆。

6. 连体的幸福

这是展现的最后一个画面, 也是最温馨的记忆, 最让人憧憬的记忆。他们扮的飞机真的能飞过头顶吗?为什么要把这样的记忆装在连在一起的两个瓶子里呢?引导学生观察图画, 体会祖孙之间的感情, 并感同身受。

三、拓展延伸, 以文润画

《课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践, 而应让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。

在重温了那么多记忆后, 学生的情感已经受到熏陶, 理解也是深刻的。我问道:同学们, 在戴尔先生满屋子五彩斑斓, 形状各异的瓶子里还会装着什么记忆呢?出示:拿起 (%%) 的瓶子, 戴尔先生 (%%) , 说:“ (%%) 。”按照这样的句式, 写一写。这样的练习主要是让学生展现个性化的理解, 以文字展现图画, 润泽图画。没想到他们的理解是丰富多彩、感人至深的, 是完全出乎我的预料的。

有同学写道:拿起那两颗心连在一起的瓶子, 戴尔先生伤心地说:“这是父母去世时留下的记忆。那是一个寒冷的冬天, 父母躺在床上, 因为身体虚弱, 禁不住寒冷, 就这样倒了下去, 再也没有起来过。雪花打着窗户, 发出了刺耳的声音, 而那雪花又好像刀一样扎进了我的心里。”

还有同学写道:拿起一个正方形的瓶子, 戴尔先生愁眉苦脸地说:“每当父亲和我分别时, 我总是依依不舍地把脸贴在窗户上, 看着父亲的背影, 那时我是多么地悲伤, 我把这段记忆装在了像房子一样正方形的瓶子了。”

参考文献

[1]叶圣陶语文教学论集.北京教育科学出版社, 1980.8.

[2]语文学习教学争鸣录.上海教育出版社, 2000.10.

[3]徐云知.语感和语感教学研究.高等教育出版社, 2004.5.

[4]王尚文.语感论.上海教育出版社, 2000.1.

训练语感,提高学生的语文素养 篇2

语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力。老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感的培养。叶老曾说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”因此，对学生进行语感训练，就显得非常重要。笔者根据多年执教经验，从以下几方面训练学生语感的。

一、加强朗读训练，把握语感内涵

一篇文章经过初读、精读、复读之后，教师进行总结，让学生再反复诵读，细心品味，这就是感情朗读。、想象朗读，入情入境。语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境。因此，在教学中要创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象，产生“内心视像”，才会有身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣。如教学《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时，用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛置身于茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望„„之后又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏，由此达到训练语感的目的。、表情朗读，体验情感。表情朗读能进一步领会课文内容，深化认识。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的记叙文，在教学中我就告诉学生用深沉悲痛，哀婉缓抑的语调进行表情朗读，将当时那种巨星损落，天安门广场人民悼念总理的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高教学效果。

二、以品词析句法，训练领悟语感

课文中的关键词、中心句、重点段，最能突出文章的中心，激发学生的情感。因此，教师要以点拨和剖析的方法，使抽象的词语或句子变成具体鲜活的语言形象。如教《我的伯父鲁迅先生》，“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是个句子的中心句，还是全文的贯通点，此时，我就紧抓这个中心词，启发学生站在鲁迅侄女的位置上，发出同样的疑问，并以“谈《水浒》、谈‘碰壁’、救护车夫和关心女佣”这四件事，领悟到伯父受到“爱戴”是因为他学习认真，对旧社会的痛恨及对人民的热爱，感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品格。又如教《苦柚》一文中老华侨对小姑娘说：“凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的。”教师提出：为什么苦柚子会变甜？经过思考，学生不难理解：小姑娘善良诚实，处处为别人着想的崇高品质，老华侨深受感动，所以内心倍感甜蜜。

三、抓住精彩片断，增强语感训练

课文中往往有一些写得很精彩的片断，这些片断内容生动，语

言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴涵着作者丰富的思想感情。如《林海》一文中的第二自然段“„„这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，短点儿的„„”《凡卡》中描写乡村夜晚的美景：“天气真好，睛朗，一丝风也没有，干冷干冷的„„”《月光曲》中描写茅屋内清幽的氛围：“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好象披上了银纱，显得格外清幽„„”让学生精读、诵读这些片断，揣摩与品味语言，把无声的文字变成有声的语言，再现作者的文章中描绘的人和景，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受。

四、把握语感功能，促使整体感知

语感具有直觉性感受和想象性感受功能。善于运用语感功能可以使学生愉快掌握故事梗概，达到整体感知。如《小壁虎借尾巴》一课，我根据课文图文并茂的特点，指导学生仔细观察小壁虎借尾巴的经过。首先，弄清楚借尾巴的起因、结果，然后根据课文反复运用相同句式的表现手法，借助三次借尾巴的经过，抓住“拨水”、“赶蝇子”、“掌握方向”说明鱼、牛和燕子尾巴的特点和用途。最后在直觉感知的基础上，引导学生再造想象，凭借对话，抓住“姐姐、伯伯、阿姨”等称呼，突出体会“您”、“告别”等礼貌用语道出小壁虎的委屈、伤心、焦急的心及心理变化过程进行对话训练。通过这三个步骤教学，学生不仅掌握了故事的内容，而且还领悟到小壁虎借尾巴的经过，说明了各种动物尾巴的作用。

五、贴近现实生活，培养语感的敏锐性

叶圣陶先生说得好“要求语感的敏锐，不能单从语言文字去揣摩推敲，而要把生活经验联系到语言文字中去。”显然，要贴近生活，在社会实践中培养学生用语言能力，把学生的社会语言实践，作为语文教学的“源头泉水”。因为感知不是目的，贴近生活、运用实践才是最终的目的。如《我的战友邱少云》一课，我引导学生回忆想象：有时，当热气腾腾的油汤倒在手上，你会怎么样？当烧红的铁铲掉在衣服上，将会发生什么现象？现在不是热气腾腾的油汤，也不是烧红的铁铲，而是比它们不知烫多少倍的熊熊烈火燃烧着邱少云的肉体，想象一下，那该是多么难以忍受的痛苦呀！接着，我抓住描写的语言，引导学生再造想象，想象在烈火包围着的邱少云的内心活动。要求学生运用自己的语言描述自己再造想象的形象，表达自己对形象的理解。然后，再指导学生有表情地朗读，唤起学生鲜明的视觉形象。

重视语感训练 提升语文素养 篇3

一、指导吟诵，感知内容

就语文本身来说，语言文字是形式，思想感情是内容。就语文教学来讲，只让学生理解语言文字是远远不够的，教师应注意引导学生去感受，指导学生凭借语言文字展开思维，使课文描述的人、事、景、物等在头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。培养语感，必须让学生反复接触和感受课文的语言，吟诵则是学生接触和感受课文语言最经常、最重要的方式。叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是凡、眼、口、耳并用的一种学习方法。”吟诵即有节奏地诵读。通过吟诵，耳朵可以具体地感受到语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏；眼睛可以把语言文字转化为生动的画面，鲜明的形象；内心能够和作者的心相通，敏锐地感知课文的内容。

如《大海睡了》，这是一首诗歌，诗中描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。诗歌共8行，语言流畅、富于想象。教学中，我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，让诗文幽远深邃的意境展现在学生眼前，使学生产生身临其境般的真切体验。然后引导学生用轻松、舒缓的语气有节奏地进行朗读。让学生在反复的吟诵中逐步加深自己的感受，从而较好地理解课文内容。

二、启发想象，领会意境

叶老在《语文教学二十韵》中指出：“作者胸有境，入境始与亲。”的确，在语文教学中，如果能诱导学生进入课文所创设的意境之中，那么，学生对语言文字的感受必定真切自然。怎样引导学生顺利地进入意境呢？叶老认为：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言个之意，弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能够领会它。如果拘于有迹象的文字，而抛荒了言外之意，弦外之音，至多只能够鉴赏一半；有时连一半也鉴赏不到，因为那没有说出来的一部分反而是极关重要的一部分。”这段话启发我们，在培养学生语感时，教师要善于启发学生想象，使学生根据语言文字，在脑中进行加工再造，显现出相应的具体形象，并受到形象的感染，情意的熏陶，从而领会课文的意境。

三、联系生活，体会感情

从心理学角度来看，培养学生语感，应引导他们把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来。不是单从语言文字去研究，而是以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言。叶圣陶先生说过：“把生活经验联系到语言文字上”，“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积累得越多，了解就越深切。”因此，培养学生语感，还要多引导学生调动、联系自己的生活经验，使他们能和作者的思想感情产生共鸣，扎扎实实地体会出语言文字所含的感情。

如《奶奶的白发》第二自然段的教学，指导朗读时，要注意人物说话语气和内心感情的变化。特别是奶奶笑着说：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话是本段也是本文中的一个难点。如果教学中让学生就词解词，就句解句，对于一年级的孩子来说是非常困难的。因而教学中，教师可以让学生借助插图，回想自己所熟悉的生活，联系生活中的事来说一说，为什么“这白发一半是爸爸给的，一半是我给呢”？这样，不仅降低了理解的难度，而且把课堂学习与家庭生活衔接了起来。将生活的经验运用于课堂，加深了学生的体验，碰撞着学生的心灵，让他们充分地认识到，长辈为晚辈付出了辛勤的劳动，但却无怨无悔，从而能有感情地读好奶奶的话。

四、积累运用，积淀语感

新课程标准指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”培养语感，应高度重视积累和运用。所谓“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”。积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。熟读成诵的过程，不仅是积累大量的感性语言材料的过程，也是内化成套的语感图式的过程。

如《奶奶的白发》一课的教学，在学生理解了重点词句，体会了人物情感之后，可以让学生分角色演一演奶奶和“我”的语言、表情、动作等等，并通过小组竞赛的形式，比一比哪组表演得最棒，师生共同担当评委，对学生的表演进行评价。这样，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文实践中积淀语感，增强体验，同时达到背诵积累的目的。

加强语感训练提高语文素养 篇4

一、想象联想, 诱发语感

课文是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言文字, 这些文字本身没有直接可感性, 因而读者要想正确理解作者表达的思想感情, 就必须根据作者提供的语言符号, 调动生活积累和知识经验, 通过想象再现相关形象, 只有这样才能进入作者所描绘的世界。如:教学《峨眉道上》, 我通过课件指导引导学生想象:“路如天梯又长又高又陡, 这么险的路上行走都困难, 背着沉重的石板走, 你们想到了什么?这是一些怎样的人?”让学生通过想象感受到铺路人的艰辛及他们具有的无私和默默奉献精神的无名英雄形象。

二、创设情景, 培养语感

常言道:触景生情。在教学中创设出浓郁的语感情境, 能使学生不由自主地调动多种感官, 积极地进行相应的课堂活动, 为进行语感训练创设最佳条件。如教学《我的战友邱少云》一文中有关邱少云在烈火中英勇顽强的表现, 以及我的内心活动时, 我首先采取了声情并茂的配乐朗读方法, 创设了悲壮的教学气氛, 再出示课件邱少云在烈火中燃烧的壮烈景象, 这种氛围让学生仿佛自己也进入了潜伏阵地, 情不自禁地进入了课文中人物的角色, 与课文中的人物共同经历了烈火燃烧的洗礼。指导朗读完全文, 学生还沉浸在课文描述的气氛中, 学生此时已进入了课文人物的情感境界, 这样有意识的创设情景, 激起了学生的求知欲, 培养了学生的语感。

三、积累生活, 领悟语感

生活有多么宽广, 语文就有多么宽广。基于语文与生活有着这样密切的联系, 我们认为语感的培养, 离不开丰富的生活体验, 每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验, 才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。

我在讲授《游园不值》一课时, 就是运用了联想的方法来激活体验, 培养语感的。师:同学们, 诗人没能进到朋友的园子里, 没有观赏到满园的春色, 多令人遗憾呀!但是你能猜出园里是什么样的吗?

生1:我想园子里一定有一个大花坛, 里面开满了五颜六色的花, 花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。

生2:园中间会有一条石子铺成的路, 路旁是青青的垂柳。

生3:还有一个大水塘, 里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树, 散发出花的清香, 枝头还传来鸟的鸣叫。……

学生的描述不是凭空虚构的, 而是融入了自己对春天的切身体会。在这里巧妙地以联想为桥梁, 将语言文字与生活体验连接在一起, 使学生融入进诗所描画的意境, 迸发出对美好春天的喜爱之情。

四、课堂训练, 丰富语感

1. 在课文教读中训练学生语感的分析能力。

语文教读是语文教学的最主要的内容, 课堂上老师的引导点拨是语文教学能否成功的重要保证, 而培养学生语感分析能力又是语文教学的重要任务。我们要让学生揣摸文章的重点词语和关键语句, 通过启发学生的联想和想象, 辨析词语的感情色彩等形式扩展教材内容, 培养学生的语感能力。

2. 在写作的训练中培养语感的运用能力。

培养语感是为了更好的写作, 同时不断地写作也能转化语感。训练学生写作能力, 首先要培养学生的观察能力, 要以文本和其他名著为范例, 从中学习方法, 培养语感。其次, 我们可以用不同的写作方式来培养语感, 让学生置身于文章描述的情境中, 把真实感情表达出来, 能够训练学生的语感。

五、感情朗读, 增强语感

1. 朗读示范。

通过范读, 学生把老师作为模仿标本, 并在教师的指导下进行正确的朗读。激发学生产生强烈的朗读欲望。

2. 注重朗读技巧。

朗读训练中, 我们要让学生掌握朗读技巧, 这样才能准确地表情达意, 增强语感。朗读技巧包括:语音的轻重、语速的缓急和语调的抑扬等五方面。

3. 激励学生多读多看课外书。

在《新课标》推荐篇目的指引下有选择地进行品读, 既能开扩视野, 又能深切体会语言文化的底蕴。品味语言的过程, 其实就是形成语感的过程。

语文语感训练分析研究 篇5

关于朗读的语文教学论文 训练朗读增强语感

孙莉莉 孙雪玲

语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。

一。加强朗读示范

教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的.意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。

二。注重朗读技巧

掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。

三。采取多样形式

根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；戏剧文学则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。

为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。

四。倡导自由品读。

在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《谈生命》这篇课文时，我们在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。课堂气氛异常活跃，两者的教学效果差别很大。由此，我深刻体会到学生对文章意韵的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。

总之，在当前，语感这个基石教学为语文教学开辟了一个新天地，成为一个探索的“热点”，同时，也向我们提出了一些新问题，如，是依靠语感，还是依靠基础知识？是整体推进，还是分进合击？是语感，还是思维？等等。所有这些，都要求我们向别人虚心学习，认真探讨，不断扩大研究成果，勤于总结，敢于实践，获得良好的效益。

加强语感训练　提高学生语文素养 篇6

一、创设情境，训练语感

语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境。因此，在教学中要创设情境，运用形象思维启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中所描写的艺术形象，产生“内心视像”，这样学生才会有身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣。如教学《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时，我用平缓、柔和的语调朗读课文中有关环境描写的语句，再结合画面启发学生想象，学生仿佛置身于课文所描述的情境之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望。之后，我又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，感受大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏，由此达到训练学生语感的目的。

二、品词析句，体会语感

课文中的关键词、中心句、重点段，最能突出文章的中心，激发学生的情感。因此，教师要加以点拨和分析，使抽象的词语或句子变成具体鲜活的语言形象，使学生更深入地理解课文内容。如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话：“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是中心词，还是全文的贯通点。此时，我就抓住这个中心词，启发学生站在鲁迅侄女的角度发出同样的疑问，并以谈《水浒》、谈“碰壁”、救助车夫和关心女佣这四件事，领悟到“伯父”之所以受到“爱戴”，是因为他对工作的认真，对旧社会的痛恨及对人民的热爱，从中感受到鲁迅先生的崇高品格，体会语感。

三、抓住精彩片断，增强语感

课文中往往有一些写得很精彩的片断，这些片断内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受和概括，蕴涵着作者丰富的思想感情。如《林海》一文中的第二自然段：“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，短点儿的。”《凡卡》中描写乡村夜晚的美景：“天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。”教学时可让学生诵读这些片断，揣摩、品味语言，增强语感。

四、贴近现实生活，培养语感

培养语感，不能单从语言文字上去揣摩推敲，还要联系生活经验。如教《我的战友邱少云》一课，我引导学生想象：“有时，当热气腾腾的油汤洒在手上，你的感觉会怎么样？当烧红的铁铲掉在衣服上，将会发生什么现象？现在不是热气腾腾的油汤，也不是烧红的铁铲，而是比它们不知烫多少倍的熊熊烈火在邱少云的身上燃烧着。想象一下，那该是多么难以忍受的痛苦呀！”接着，我抓住课文中的语言，引导学生想象在烈火包围之中的邱少云的内心活动，并要求学生运用自己的语言描述烈火中的邱少云的形象，表达自己对人物的理解。然后，再指导学生有表情地朗读课文，以加深对课文的理解，体会作者语言的精妙。

语文教学应强化语感训练 篇7

一.朗读吟诵, 训练语感

朗读, 是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。抑扬顿挫、富有感染力的朗读, 不仅可以矫正读音, 激发感情, 而且还可以增强他们对语言文字的整体感知, 提高语感水平。如《听潮》一文, 作者运用了大量的动词来描写海的情态:“波浪轻轻吻着岩石”, “海睡熟了”, “它狠狠地用脚踢着, 用手推着, 用牙咬”。这些句子里面的动词, 突出了海的个性。运用拟人的修辞方法, 把大海写成有生命、有知觉、有感情的生灵。在教学时, 我们只有让学生反复朗读, 认真品味, 他们才能体会这些动词运用的妙处。

所谓吟诵, 则是根据文章的需要和自己的需要, 有意拖长腔调, 夸张抑扬的一种精读方法。在吟诵时, 应注意引导学生品味文章中关键的字、词、句, 积累丰富的语言信息, 以促进语感的形成。如我们在教学《白雪歌送武判官归京》一诗时, 就可以指导学生体会“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”一句的妙处。经过反复咀嚼、玩赏品味后, 学生就可获得以下感受:一个“忽”字不仅显出边塞气候变幻的神奇, 而且还传达出诗人赏雪时非常惊喜的心声。

二.选词炼句, 反复推敲, 训练语感

刘勰在《文心雕龙·章句》中说:“夫人之立言, 因字而生句, 积句而成章, 积章而成篇。”无数优美的文章无不借助于作者丰富多彩的语言才熠熠生辉。因而, 让学生品味作者用词炼句的精妙之处, 可以培养他们对词语、句子的敏锐感知能力。这种训练可以两种方式。

1、同义辨析。汉语中的同义词非常多, 说明了祖国语言的严密和丰富多彩。对同义词进行辨析, 可以察知同义词之间的细微差别, 领略作者的良苦用心。如下例:

又有一个报纸登出一个新的恐怖事件, 再度的恶意中伤, 严厉地控诉我烧毁一个疯人院, 连里面的病人也给烧死了, 为的是它妨碍了我的住宅的视线。这可使我陷入了恐慌的境地。 (《竞选州长》)

“恐怖”和“恐慌”都是表示心理活动的动词, 有相同的语素“恐”, 但二者有什么区别呢?学生通过比较辨析之后可知:“恐怖”一词强调害怕、恐惧, 语义程度重, 多指生命受到威胁时引起的心中惧怕;而“恐慌”一词则强调慌张, 语义程度轻, 多指因对某些事担忧、害怕而慌忙不安。这样一比较, 学生对词的理解就加深了, 获得了语感。

2、增、删、调换词语。王安石的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字, 初写为“到”, 后改为“过”, 再改为“入”, 最后才为“绿”字。此字一改, 使全诗顿显生机。我们在训练语感时, 也可采用增、删、调换词语的方法, 揣摩作者用词的精妙。如《小桔灯》中有一句“她又像安慰我似护送:‘你放心, 大夫明早还要来的。’”在教学时, 我们可以提问学生“删去文中加点的词后, 表达效果会受到什么影响?”

三.利用空白, 借助联想和想象, 训练语感

空白, 是指文章中写得比较含蓄, 能够让读者咀嚼回味的地方。这些地方往往是文章中最精彩、最动人的“神来之笔”。老师在教学时, 要充分利用文章中的这些空白, 引导学生联系自己的生活经验及知识积累, 展开联想和想象的翅膀, 体味语言文字的象外之象, 景外之景, 获得情趣感、审美感等, 促使他们语感的形成。

首先, 老师指导学生借助联想和想象, 对文章中的“空白”部分进行扩充融合, 把文章中未言的形象在头脑中创造出来。

其次, 老师可以让学生借助联想和想象从语言文字的表层进行深入挖掘, 在头脑中形成一幅画面。

当然, 训练语感的方法还有很多, 我们在训练语感时, 一定要遵循“语文教学始于语感, 又终至语感”的准则, 持之以恒地坚持下去, 终会收到良好的效果。

摘要：语感, 是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力, 是对语言文字从语表到语里, 从形式到内容的一种正确丰富的了解力。语文素质教育的目的就是教会学生正确理解和使用祖国语言文字, 因此无论是理解还是使用, 都和语感有直接关系。

重视语文教学的语感训练 篇8

一

听、说、读、写训练是语文科的主要教学内容, 语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写训练, 才能真正全面培养学生的语感素质, 从而提高学生的语感技能。课上, 教师应注重学生动手能力的培养, 在多年教学实践中, 我发现让学生进行动手操作, 不仅有利于提高学生学习兴趣, 获取知识, 掌握学习方法, 还有利于学生思维的发展。阅读教学历来是语文教学的主要内容, 学生在阅读中形成独立阅读能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。阅读教学, 既有阅读内容的要求, 又有能力的要求, 更有自身的认识情感的加深问题。课文的阅读教学, 根本着眼点应放在增强学生对阅读内容和形式的感受性上, 对语文教学来说, 准确把握言语作品所表达的内容并不是主要目的, 主要目的是对这一内容的表达形式的感受, 加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览, 组织、启发、引导学生感受课文言语, 把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质, 使学生学会运用多种阅读方法, 初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性, 丰富自己的精神世界, 认识水平和生活积累固然不是语感能包容的, 但表达能力与语感有密切联系, 语感素质达到一定水平就能使作者一写就顺。在课堂中留给学生充分的时间和空间, 引导学生多读书, 充分利用有利时机让学生通过朗读、默读、范读等多种形式, 从读中得到感悟, 训练语感。在理解的基础上, 有感情地朗读, 这一点在语文教学中应该继续加以强调, 听、说教学对于培养学生的语感素质具有读、写教学所不能替代的作用, 保证每个学生读书的量, 也能提高学生读书的质, 使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想情感, 增强语感。

二

语感具有敏捷性和准确性的品格, 听、说教学对于培养语感素质有着不容忽视的作用。加强朗读训练, 有利于增强对新事物的敏感性, 扩大学生的知识面, 特别要在读得正确、连贯上下工夫, 学生不但能读准生字词, 还能速辨标点符号, 合理进行词语组合, 读出句读, 形成语流。听可以不断接受时事形势、科技、文艺方面的最新信息, 拓宽学生的知识面, 说可以畅抒己见, 将有关内容勾连起来, 锻炼学生的应变能力。朗读训练要求学生读书时能联系上下文, 对课文进行语义的疏通与整合, 引导学生敏锐觉察课文的主要话题, 发现中心句、中心段, 整体感悟课文的主要内容。朗读有利于发展语言发送和接受能力, 使思想感情借助圆满的口语形式进行交流, 使自己听懂对方所说的内容含义和辨别其表达形式, 以作出相应的反应, 同时, 能传达出自己的思想感情, 以说服对方乃至感动对方。通过教师范读, 可以在学生内心不断掀起情感的波澜, 爱作者所爱, 恨作者所恨, 而这就要求赋予所说的话以实际有力的内容和意义, 要求学生运用倾听调节自己以适应需要, 有利于活跃思考, 同作者情感产生共鸣, 对课文内涵深刻领悟。加强语感技能的示范, 也能激发学生学习的兴趣, 收到较好的效果, 听、说训练, 有利于培养学生对言语对象的多方面、准确的直觉感知。我们引导学生把话讲得清晰、正确, 用语准确无误, 注意说话的场合与对象的特点, 让学生运用形象思维, 品味语言文字, 丰富想象, 感悟课文的意境, 获得丰富的语感。我们让学生在作较系统表述时, 注意句与句的衔接与过渡, 注意语气的贯通与变化, 讲话中具有一种流畅、通达的气势, 这就是在锻炼学生语言的语感。训练学生的语感, 要把语言的品析与情感体味联系起来, 使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。我们让学生在言语交际活动中, 注意话语的情味, 学会含蓄地表述个人的请求与意见, 以较少的情味深长的话打动对方, 广泛阅读, 熟读成诵, 储备语言材料, 我们让学生在朗读练习和成套讲话练习中, 学会运用抑扬顿挫的语调、高低升降的语言、有快有慢的语速, 做富有节奏感的讲说, 让人感到动听, 这也是在锻炼学生的语感。

三

语文教学中语感训练三部曲 篇9

一、品读名篇, 激发情感

现在的家庭都十分重视自己孩子的学习, 为了他们的学习, 可以说是要什么就给什么。现在翻开学生的书包, 我们可以发现里面有很多课外阅读书, 这也说明了学生也喜欢课外阅读。那么, 我们就可以利用学生的这一特性, 引导学生阅读一些名篇名著, 让学生融入自己的情感来阅读。这样, 就可以激发他们的情感, 从而能让他们有感情地朗读这些名篇名著, 让他们在自己的情感中自主地训练语感。

比如, 在教学苏教版小学语文五年级上册《伊索寓言》课时, 也许学生对教材中的《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》三篇寓言的寓意不是十分掌握。他们阅读课文中的一些对话时总感觉非常单薄, 没有读出自己对这些动物的好恶之情来。也就是从语感角度来说, 造成这种现象的主要原因就是学生还没有进入课文的情境, 没有其他文章作为基础, 也不好融入自己的情感, 所以没有读出自己的真情实感来。这时候, 我就让学生课后到学校的图书室找来《伊索寓言》来阅读, 让他们把这本书中的所有寓言都仔细读一遍, 这时候, 由于学生读了大量的寓言, 那么就会对寓言中的正面与反面代表认识得一清二楚, 在自己的心里就会产生一种嫉恶如仇的情感。当他们再阅读到那些反面的人和动物时, 就会在自己心中产生一种情感, 那么, 他们就会带着这份情感来阅读课文, 从而达到训练语感的目的。

让学生品读名篇名著的时候, 学生往往不知道哪些文章与书目是有名的。这时候, 我们可以在教室的学习园地中开辟一个“阅读你我他”小栏目, 根据语文教学进度与文章内容, 及时向学生推荐一些优秀的书目来让学生阅读。定期让学生把自己的读书心得写在其中, 让学生把自己阅读过的一些名人名句写在上面给其他学生阅读。这样, 一来可以丰富学生的课外阅读知识, 二来也可以反哺语文教学。时间长了, 学生就会在不断的阅读过程中积累情感, 提高自己的语感与语文素养。

二、联系实际, 细心揣摩

学生之所以对所学习的文章不感兴趣, 很大程度上是因为学生离文章中所介绍的内容太远, 没有自己生活经验作为基础, 所以也就不可能引起他们的共鸣。比如, 苏教版教材中有许多描写革命战争的文章, 有许多描写祖国大好河山的课文, 还有一些古代的诗词, 这些, 由于学生没有经历过, 所以很难在他们的思想中产生影响, 学生也就很少对这些文章注入情感。在他们阅读这些文章的时候, 由于缺乏情感而降低了语感的层次。所以, 这时候我们就应该通过联系学生的实际生活, 让他们先通过自己的实际来对文章中所描写的内容产生共鸣, 然后再让学生细心揣摩这些文章中所表达出来的中心。这才能让学生与课文中所描绘的情境融为一体, 才能更好地训练他们的语感。

比如在教学苏教版小学四年级上册《老师, 你好!》这篇课文时, 也许学生对于文章中的“昨天与今天”、“现实和理想之间铺设的大道与金桥”不理解, 也不理解为什么“看到鲜花在幸福地开放, 我就会情不自禁地祝愿老师, 你好”。而整篇文章没有一句话是介绍老师工作的, 学生从文章中看不到现实中老师的影子, 而是采用了比喻手法来赞颂老师工作的美好和神圣。比如把老师比喻成春蚕, 把教学成果比喻成理想的丝线, 用甘露来比喻老师的心血, 用茁壮的新苗来比喻学生。这些比喻, 如果我们不联系学生的生活实际, 不去结合平时老师的工作情况来理解这篇课文, 那么, 单单凭课文中的文字很难引起学生的共鸣, 学生也很难对文字所表达的情感产生认同, 他们也就不会用真情来阅读这篇课文。所以, 在训练学生阅读这一篇课文时, 我们要让学生说一说平时老师是怎么细心地教自己的, 是如何爱自己的, 让学生反复揣摩课文中的情感。这样, 才能激发学生阅读的情感, 才能让学生融入自己的情感而反复品读, 从而形成正确的语感。

三、加强训练, 强化语感

要想让学生的语感更加成熟与深化, 除了阅读之外, 还要让学生经常进行口语训练。如果只让学生去体会教材中的课文, 让学生在读的过程中形成语感, 而不注意对学生进行表达训练, 那么, 时间长了, 学生的朗读能力还是不会强的。我们只有训练学生在平时说话的时候都带有情感, 把每一次的交流都当作是训练学生语感的平台, 让学生将在课文教学中所感悟出来的语感转化到自己的口语表达中, 使学生的语言能力在交流训练中得到提高, 才能强化学生的语感。

比如在教学苏教版小学语文二年级上册《英英学古诗》一课后, 我让学生分别扮演英英与奶奶, 把课文中的古诗《静夜思》换成其他古诗, 然后让学生进行对话, 奶奶的话可以是课文中的原话, 也可以是学生自己创编的语句。这样, 一来训练了学生的语感, 二来可以让学生复习巩固所学习过的古诗。

高中语文教学中的语感训练 篇10

叶圣陶先生说:“语言文字的训练, 我认为最重要的是训练语感。”《语文课程标准》指出:“让学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”由此可见语感训练的重要性。

然而在现实的高中语文教学中,语感教学并未被所有语文教师真正理解和重视。老师的分析和学生的强记依然是不少语文课堂的主旋律,学生由于缺乏语感的培养,久而久之,便失去了掌握语言、运用语言的能力。

那么,高中语文教学中如何进行语感训练? 我认为可以从以下几个途径入手。

一、在读中培养语感

在传统的语文教学中,我们常有这样的体会,语文教学从字、词、句、标点、修辞、语法,一直讲到结构层次、段落大意,这样事无巨细,滴水不漏的授课方式费时又费力,学生学习收效甚微,久而久之还会产生厌学心理。究其原因,是违反了语文作为一门语言学科的内在规律,因此我们必须返璞归真,将气力用在对文章的读上。

读,即朗读或诵读,是对美文的美读,要求读得感情充沛、抑扬顿挫、怡情动容。教师应善于范读,长于指导,根据文章的内在要求,准确安排停顿、处理重音、调控语速,把握语调,读出文章的情味。让学生的耳与心同时感受美感,得到熏陶。反复诵读,让学生真正体会文章的起承转合,感受文章的万千气象,真正从感性上、直觉上、整体上认识、占有、体验语言材料,对语言材料进行主观消化和吸收。

可以说读是培养学生语感的有效途径, 通过朗读或诵读把无声语言变成有声语言,入于眼、出于口、闻于耳、记于心。从记忆角度看,文章读了三、五遍,就能深刻于脑中,美词佳句记得多了,写作时自然流淌于笔端;从心理角度看读比写压力小,精神负担轻,而读了几遍后能记住一些东西,写作文时还能用上一点,学习兴趣浓厚了,所以学生能坚持下去;从理解角度看,古人早有“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”的体会,可见良好的语感是在多读成诵后养成的,而良好的语感一旦养成,学生的阅读能力与写作水平就会大大提高。

因此,在语文课堂上教师要多创造机会,以多种方式让学生充分地读。例如,语文版高中必修一“情动于衷而形于言”单元,所选的《赤壁赋》《陈情表》《项脊轩志》等都是文质兼美的名篇。教学中一定要引导学生反复朗读,在读中体悟语句的精当、情感的真挚淳朴。此外,我们还要根据不同文章,灵活选择不同的朗读方式,如听录音读、教师范读、学生个别读、小组读与全班读等,在读中培养学生的语感能力。

二、在品词析句中提升语感

学生阅读易犯浮光掠影不求甚解的毛病。叶圣陶先生说:“一篇文章只读一两遍,未必理解得透,必须多揣摩。”因此 ,培养语感 ,应让学生 对课文中 的关键词 、中心句、重 点段, 最能突出文章的中心, 激发学生的情感的词句反复推敲、揣摩、品 味 ,使学生通 过语言文 字这座桥 梁 ,与作者会面 ,和作者共 享其中的 情 ,认识其间 的理 ,从而感悟 语言文字表达的深层内容及表达方式的精妙之处, 准确地把握它的意义和情味, 提高学生对语言文字的正确丰富的理解和运用能力。

如朱自清的散文《荷塘月色》“月光如流水一般静静地泻在这一 片叶子和 花上”一句 ,为什么要 用“泻”字 ,能否改为“流 ”或“淌”? 教学中 ,只有让学生反复地比较揣摩 ,才能明白 :“泻”字在这里是最恰当的 ,它与“流水”的比喻十分协调。 若用“流”有重复之嫌 ,用“淌”又会引起有声的感觉 ,而月光是无声的,这里的意境是宁静,所以,用“流”与“淌”都显得意味不足,无法生动、传神地将那清澈的月光展现在读者面前,而“泻”字才是最精妙传神的。可见对关键词句揣摩品析能品出语气神韵,领悟作者遣词用句的匠心,感受语言文字的魅力,掌握语言文字运用的规律,领会语境,这些对语感的培养都极为重要。

三、在联想、想象中发展语感

夏丏尊先生曾说:“在语感敏锐的人的心理,‘赤’不但解作红色,‘夜’不但作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方,‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字,就会感到希望、自然的化工,少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’二字,就会感到无常,寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此,真的文学在此。”(《叶圣陶语文教育论集》)可见语感是基于生活经验,通过联想、想象产生的。在教学中对联想、想象应予以足够重视。教师应引导学生发掘作品遣词造句、运用修辞手法等所蕴含的联想和想象,进而启发他们进行相应的、多方位的联想和想象。

如《荷塘月色》一文就充满了联想和想象,你想荷叶田田,遮满塘面,塘中的水是不可能看到的,但作者断定“叶子底下是脉脉的流水”,这是由叶子的“风致”引起的想象。诗人从荷叶、荷花想到流水,虚实结合,将月下荷塘之景描绘得极富风采。

文中作者连用三个比喻句写荷花:“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。”作者把荷花比作“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“刚出浴的美人”,为什么这样比喻? 教师应引导学生从荷花同这三者之间相似之处发掘这三个比喻句所蕴含的联想和想象: 淡月辉映下荷花的晶莹剔透,自然像一粒粒明珠,绿叶衬托下荷花的忽明忽暗恰似碧天里的星星, 荷花纤尘不染的美质不就像那刚出浴的美人。由此,让学生明白,作者是通过联想、想象,把眼前之景描绘得形色兼备,透露着诗意的光芒。在此基础上让学生扩展开去,让学生模仿想象春草、夏雨、秋风、冬雪等各种景物,启发思维,增强情趣,培养语感。

四、在说写中实践语感

语文学科是一门实践性很强的学科, 语感更是需要在实践中锤炼而成的。有句哲言说得好:“语感是言语对象对人们语言器官长期雕琢的结果, 是学习规范语言长期积淀的结晶。”“长期雕琢”和“积淀结晶”,正说明了多说多写多练对培养语感的重要性,也说明了培养语感的长期性和艰巨性。语感只有在“反复的历练”中才能形成。语感训练必须注重练习,包括练习说话、写话、写片段、写文章。教师应做到有计划、有指导、有检查。首先保证课堂练笔落到实处,其次扩充课外练笔。只有让学生将学过的知识流之于口头,付诸笔端,才能够记得牢,才能在表达上见成效。另外,要引导学生多仿作、多摘录,学会学海拾贝、语林撷英,让学生积淀语感材料,只有日积月累,才能做到“为有源头活水来”。

总之,高中语文教学要增强学生语言文字的基本功,提高语文能力,就必须加强语感训练。只有加强了语感训练,才能让语文教学达到事半功倍“其乐融通”的境界。

摘要：语感是语言能力的核心,语感能力直接影响学生听、说、读、写各项技能的发挥,因此语文教学必须重视语感训练。本文主要介绍语感训练的几条途径:在读中培养语感,在品词析句中提升语感,在联想、想象中发展语感,在说写训练中实践语感。