动手能力案例分析

关键词： 师范院校 体育课 培养 教师

动手能力案例分析（精选十篇）

动手能力案例分析 篇1

师范院校是培养教师的基地, 教师是教书育人的人类灵魂工程师, 他们肩负着培养德、智、体、美、劳全面发展的“四化”建设的优秀人才的重任, 这就要求他们必须懂得一般的体育理论知识和具备一定的体育能力, 基本掌握开展一般体育活动的方法和手段。

一、研究对象和方法

1. 研究对象

随机抽取在校生200人, 一年级、二年级、三年级、四年级人数各50人, 研究其对于体育课对动手能力的影响有何认识。

2. 研究方法

(1) 问卷调查法:根据本研究的目的和内容, 遵循体育科研方法中关于问卷设计的基本要求, 编制成统一书面问卷形式, 随机抽取在校生200名进行问卷调查。共发放问卷200份, 回收问卷200份, 有效问卷200份, 有效回收率100%。

(2) 文献资料法:阅读和搜集相关的期刊、论文及教材等资料, 进行较全面的分析。

(3) 数据统计法:搜集的数据用SPSS软件进行数据处理。

(4) 调查访问法:在问卷调查以及实习过程中, 对部分学生进行现场访问和观察, 以及向专家咨询等。

二、结果与分析

1. 学生对体育课的态度

(1) 从兴趣爱好出发, 体育是广大青少年非常喜爱的一项活动, 部分学生从中学时代就养成了参加体育运动的习惯, 进入大学后还保持了原来的良好习惯, 这部分学生认为参加体育运动有利于促进身心健康, 因此, 对体育课的态度是积极的, 表现为出勤率高、上课认真、精神饱满以及课外经常练习等。

(2) 有些学生迫于纪律的要求, 不敢旷课, 但对自己要求不严格, 积极性不高;平时也参加一些练习, 多数是为了应付考试, 怕不及格影响毕业。

(3) 少数学生不喜欢体育课, 以种种理由逃避上体育课。

2. 通过体育课加强对学生动手能力的培养

(1) 通过体育课培养学生的社会活动能力:包括处理人际关系 (交往、做人) 的能力、适应环境 (心理、身体) 的能力、向社会推广体育的能力和参与劳动的能力等。

(2) 通过体育课培养学生的抗挫折能力:让学生在体育训练中正确认识到失败与成功, 教会学生懂得分析主客观原因所在, 客观地评价自己的能力水平, 激发迎接挑战和战胜挫折的内在动力。

(3) 通过体育课培养学生的创造能力:创造能力是智力发展的体现。作为体育老师应强调学生富于创造、敢于创造、善于创造, 积极为学生创造编排和组织体育运动的工作机会、裁判的实践机会。

(4) 通过体育课培养学生的自我锻炼能力和自我保护能力:自我锻炼和自我保护能力是在掌握知识、技能的过程中形成的。因此, 对投掷、跳跃、球类、技巧、器械、体操等项目, 教师应先布置任务, 强调重点并采取保护措施, 学生查看教材或相关资料, 先自我学习、自我练习, 再在老师的帮助和指导下完成练习, 这样不但可以培养学生自我锻炼的潜意识和加强学生自我保护的意识, 而且可以发展其想象力、创造力和积极性。

三、讨论与建议

(1) 大学生对体育课的兴趣都比较高, 这对同学们能力的培养起到积极的效果。应进一步提高大学生对体育课的学习兴趣。

(2) 体育工作者也要以积极进取的态度, 加强自我学习, 增强自我修养, 达到有效培养学生动手能力的目的。

(3) 加强体育课能力培养力度, 建立科学的管理机制, 使所有学生身心健康, 动手能力在体育课上得到充分的锻炼和发展。

(4) 体育课与动手能力的培养是相辅相成的, 共同融会在教与学的双边过程中。因而, 在体育课中要注重学生动手能力的培养。

摘要：体育在培养学生的动手能力方面可以起到其他教育所不可替代的作用。本文通过大学普通体育课对师范专业学生动手能力影响的调查和分析, 探讨通过体育课及体育活动培养学生动手能力的途径和方法, 为深化教育改革提供参考依据。

关键词：师范生,动手能力,影响,体育课

参考文献

[1]顾民.体育课中如何培养能力[J].机械职业教育, 1999 (10) .

动手能力案例分析 篇2

1．项目建设的主要内容

在学院校园网二期工程改造和实训大楼全面启用之后，在计算机应用与软件专业及相关专业实训室改扩建的基础上，申请该项目，主要用于改建和扩建我院计算机应用与软件及相关专业实训室，计划分别建设四个具有复合功能的实训室，最后由一组高端服务器将通过网络各个实训室联接起来，形成一个功能强大的实训基地。

（1）计算机硬件、组成原理与接口实训室：主要承担计算机组成原理、单片机组成原理、过程控制、接口、汇编语言程序设计和计算机组装与维护等实训项目，主要包括三个室，分别是计算机组成原理实验室、计算机硬件组装实训室、单片机和接口实训室。其中前两个室目前已初具规模，只需要补充56台PC机，组成原理实验仪28台，单片机和接口实训室则需要购置114台实验仪。

（2）软件工程实训室：承担软件系统设计、编码、测试、程序设计等实训，主要包括软件项目管理、软件设计与开发（2间）、软件测试三个室，其中软件设计与开发室包括两个机房，除提供软件工程中的软件设计与开发外，还提供程序设计语言如C/C++、VB、JAVA语言程序设计以及数据库系统设计与开发等技能的训练和管理信息系统实训（含ERP、CRM等系统应用实训），每个实训室各有56台学生用机，教师用机1台。该实训室目前已有PC机57台（原来的项目管理、软件设计与开发、软件测试都集中在该机房），还需要增加PC机114台，服务器4台，用于构建完整的软件工程实训室。

（3）网络工程实训室：主要承担网络技术与组网、网络布线、网站构建与开发、网络管理与网络安全、网页设计等网络系统集成能力和网络编程能力等技能的训练，主要包括网络布线工程、网站建设、网络管理三个室。该实训室目前已有PC机28台、小组服务器14台、路由器7台、交换机7台，主要用于网站建设和网络管理，还需增加PC机56台、小组服务器26台、2台高性能服务器、路由器14台、交换机14台、防火墙2台、3-7层的核心交换机一台、网管软件、流量监控和计费软件，以及双绞线、光纤布线和测试工具一批。

（4）平面设计、影视与动画制作实训室：主要承担图形图像处理、平面设计、三维动画设计、非线性编辑、影视制作、CAD等技能训练。共3间机，其中两间实训室由114台工作站构成，教师用机2台，学生用机112台，主要用于图形图像处理、平面设计、三维动画设计、CAD等计算机应用软件技能训练；另一个实训室由57台APPLEMac-os x10.3苹果机构成。目前我院现有50台学生用苹果机和1台教师用苹果机。还需增加PC机114台，苹果机6台，A0幅面的彩色喷墨绘图仪高精度1台，宽幅面彩色喷绘仪1台。

除此之外，学校拥有10间公共机房近600台计算机也可以用于计算机应用与软件 1

专业的程序设计语言和计算机应用课程的实践教学。

2．项目实施后对改善学生实践动手能力和提高教学质量的效果分析

⑴ 提供知识向能力转化的场所

知识是能力的基础，在工作中人的知识与能力是相辅相成的，二者缺一不可。然而能力与知识二者并不等同，需要有一个知识向能力转化的过程。高职实训基地为理论与实践的结合提供了训练的场所，使学生从“有所知”走向“有所为”，保证高、中等职业技术院校实施以实际应用能力培养为主线的教学计划。为学生提供模拟、仿真乃至真实的实习、实训环境，使学生在校期间就能完成上岗前的职业培训，完成学生向员工实际能力的角色转换。在数量和人才规格方面满足企业对新增劳动力的需求。

⑵ 拓宽与丰富学生专业知识面

技术开发与应用性人才需掌握的知识与能力，不可能完全通过课堂教学的形式传授，尤其是专业知识和应用能力，需要在各种实践性环节中获取。高职实训基地跨学科、跨专业的综合技术训练，可拓宽与丰富学生的专业知识面,例如，在软件设计与开发实训中，学生不但可以掌握常用设计模式、设计方法、设计技巧和设计语言的技能，而且还能掌握诸如制造行业ERP、CRM、SCM、DRP等相关业务知识，而这些相关行业的业务知识对于每一个就业者来说都是非常重要的。

⑶ 创造职业岗位的真实实践环境

职业岗位知识与能力是应用性人才必须掌握的基本知识与能力。为了加强学生独立观察、分析和处理问题能力的培养，高职实训基地创造了一个生产现场模拟训练或真实训练的实践环境，让学生自己动手进行设计和操作，熟悉并掌握本行业的主要仪器设备和基本工具，以及生产工艺、基本技能、专业技术等。

⑷ 接触与学习市场最新应用技术

当今社会科学技术发展日新月异，高新技术产业层出不穷，面对激烈竞争的市场，只有了解与掌握最新的技术，才能适应社会及行业发展的需要。建立高职实训基地，引入先进的技术与设备，加强与校外企业的合作，可以及时涉猎高新技术领域，接触和学习高新技术

⑸ 培养创业精神和创新能力

现代化教育应注重培养创业精神和创新能力，使学生具备以“创新”能力为核心的综合实践能力。高职实训基地的技能操作、产品制作、项目实施和科技开发等一系列模拟训练，既可培养学生的创业精神和实践能力，又可激发学生的创造性和创新思维，并使创造的欲望转化为能力。

⑹ 提高职业素质和综合能力

高职实训基地可在爱岗敬业的情操、团结协作的精神、遵纪守法的习惯和工程素质等方面对学生职业素质进行“养成教育”，为他们今后走上工作岗位及其发展奠定基础。同时，通过科技开发、产品研制和工程项目等实训课题，让学生在实际工作中运用已学专业知识和经训练所获得的经验及掌握的技术、技能，通过群体协作来完成训

练项目，使学生不仅能取得实际工作经验，并能培养团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等综合素质与能力。

⑺科技推广服务

为了更好地服务于社会和企业，我院计算机应用与软件实训基地创办了校内软件研发基地。已完成ERP、企业OA系统、物流管理系统、财务管理系统、商务管理系统等软件系统的开发，特别是开发了一套基于.net技术的平台化的企业信息软件系统，成功地应用在多个企业的信息化系统中，为企业提供科技服务。

小学数学动手能力探析 篇3

关键词 小学数学 操作能力 动手能力

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分探究数学的机会，帮助他们在动手实践、自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。”数学知识比较抽象，它与小学生直观形象的思维是矛盾的。解决这一矛盾的有效途径之一就是动手操作，让学生在实践中感受数学，不仅满足儿童生长发育的需要，而且使儿童的注意力集中到有意识的活动中来，帮助学生理解、掌握所学的数学知识，再引导学生到生活中验证、运用。这样，学生各方面的能力也会得到协调发展。

一、动手操作在数学学习中的作用

1.动手操作有利于激发学生的学习兴趣

在教学中，可利用学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，从而引导学生通过动手操作真正掌握理解知识，把抽象的数学知识变为形象的物体的知识。这样的操作活动符合儿童的心理特征，使学生在操作中动得其所、动有所获。教师创设合理适时的动手操作活动，给学生提供操作的机会，激发学生强烈的学习兴趣和旺盛的求知欲，学习就会变得自然、轻松、高效。

2.动手操作有利于培养学生的思维能力

教学过程中，应不断提供给学生动手操作的机会，操作时手与眼协同活动，在动态中感知事理情节，又与大脑的活动有密切的联系，通过指导学生动手操作，培养学生分析与综合、观察与比较等逻辑思维能力，提高学生的数学素质。这样，一方面，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则得到验证，发展学生思维，提高实践能力；另一方面，引导学生有条理地陈述操作过程，充分调动多种感官共同参与活动，及时提供课堂教学的反馈信息，鼓励学生把自己在操作过程、思考过程中得出的结论讲给大家听，能够使学生的思维过程在动手操作中显示出来，从而帮助他们理解和掌握数学知识，激发和培养学生的动手操作能力，促进智力的发展。

3.动手操作有助于培养学生认真、严谨、科学的学习态度

数学来源于我们生活中的方方面面、点点滴滴，所以数学教学的最终目标又将服务于生活，落实在学生上，这就要求学生“会思考”、“会应用”、“会解决实际问题”。课堂教学中，在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作，亲身经历，手脑并用，无形中在培养学生动手能力的同时，又培养了学生认真、严谨、科学的学习态度。

二、培养学生动手操作能力的主要途径

1.课前收集操作活动材料，获得新知识

要为学生准备和提供合适而充分的材料，从学生已有的知识和经验出发，把学生生活中所积累的知识和经验转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为每个学生都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，同时让学生参与操作材料的收集与提供。学生通过自己动手收集不同形状的物体，扩大了自己主动参与和亲身动手操作的空间。

2.辅以直观实物和实践活动

在动手操作之前，要鼓励学生对所提出的问题进行大胆的猜想和假设。教学中要引导学生想办法验证自己的猜想，提出自己的问题，述说独到的看法，发表自己的见解，不满足于现成的答案，通过自己的实践操作，进一步验证猜想。例如：学习“认识钟表”时，让学生自己拿出实物钟面，同桌一人说时间一人拨，通过动手操作，让学生体验到成功的喜悦，加深了对知识的巩固与应用。

3.自制学具，设计小方案

利用学生掌握的数学知识和基本技能，可提出实际的问题，要求学生自己设计方案。例如学习了长方形、正方形、三角形等图形后，让学生用纸剪一剪，再以这些图形做材料拼成自己想象的图案，在班中展示。学生的积极性很高，充分发挥了学生的想象力，培养了审美价值和创造力，更促进了动手能力的提高。培养学生的动手操作能力是适应新时代的需要，也是培养学生数学能力的一种重要手段。动手操作与学生的所学知识紧密结合，需要学生人人参与，让学生从动手操作中理解并获得数学知识，这样既可以减轻教师负担，也可以减轻学生的理解困难，体验数学知识，获得数学活动经验，了解数学在日常生活中的应用。教师要加强培养学生的动手操作能力，发展学生的思维，使学生成为学习的主人，成为全面发展的学生。

参考文献：

[1]黄桂兰.数学教学应重视培养学生的动手操作能力.新课程研究基础教育，2011，(08)

[2]孙有珍.数学教学中培养学生的动手操作能力.小学时代(教育研究)，2010，（08）

[3]刘沛峰.小学生动手操作能力的培养.教育教学论坛，2011，（23）

动手能力案例分析 篇4

1 动手能力差的原因

1.1 工作的应对能力不足和角色转换不适应

新护士刚进入儿科病房, 环境是陌生的, 同事的工作能力和性格特征都不清楚, 工作上的合作有一定的不协调。工作的统筹方法差, 达不到省时省力, 面对患者及家属的叫喊慌乱, 不能沉着应对。加上护理对象也很特殊, 特殊的护理人群不但要求她们扮演护士的角色, 而且还要扮演母亲、大朋友等等的角色, 多重角色的叠加使其难以适应。

1.2 专科知识缺乏

儿科患者是一个特殊的群体, 多数患儿不会叙述自己的感受, 病情变化都需要用专科知识和临床经验去判断。治疗药物的用量大多数是根据患儿的体质量计算, 有些药物的治疗量和中毒量很接近, 而且原液剂量很大, 在配药的过程中需要稀释几倍甚至几十倍才能抽出准确的剂量。复杂的配药过程和计算、多变的病情变化, 给新护士的工作带来了很大的难度。

1.3 护理技术操作的难度大

某些护理技术操作的难度大, 如头皮静脉输液, 它是儿科治疗和抢救危重患儿常用的方法之一, 由于患儿的血管细小、隐匿, 加上患儿哭闹、好动, 不易穿刺成功;血液标本的采集, 新生儿及婴幼儿临床多采用股静脉穿刺采血, 新护士由于定位不准确或穿刺成功后针头固定不妥易滑出血管外, 导致抽血失败等等。

1.4 沟通能力欠佳

作为一名护士, 不但要求各方面的技能好, 沟通能力也尤为重要。面对儿科患者这样一个特殊的护理人群, 在当今家庭, 都是以小孩为中心, 一个小孩生病住院, 前来看护的人总是一群, 问题也很多。这就需要我们运用交流的技巧, 既抓住问题所在, 又使交流成功进行。有些新护士不但临床知识缺乏, 而且沟通能力也欠佳, 因而在各项护理操作中, 不能赢得患儿及家属很好的配合, 稍有一点小小的失误, 就会得不到患儿及家属的谅解, 甚至招来投诉。

2 对策

2.1 加快角色的适应和提高应对能力

新护士的角色不适应常常导致紧张、焦虑, 工作能力差, 效率低。首先, 科室应做好岗前培训, 帮助其尽快转换成儿科护士的角色, 使其在短时间内熟悉科室的工作环境和各项规章制度、科室的工作流程和人员职责, 树立崇高的职业道德, 很快地投入护理工作[1]。其次, 在工作之中, 高年资护士需给新护士提供信息、指导、心理支持、关怀及鼓励, 提高其应对能力。面对患儿及家属的叫喊和不满意, 要求新护士做到冷静处理问题, 耐心解释。如果是由于自己的各种原因导致患者或同事的不满意, 要勇敢地说“对不起”, 这样或许能得到他人的谅解。

2.2 提高新护士的专科技术水平

加强理论与实践的结合, 为其提供更多的培训机会和丰富的培训方式。可采取专题讲座、示教、练习、观摩、聘请高年资的老师带教等, 不断提高新护士的工作能力, 积累更多的临床经验。对临床难度较大的护理技术操作, 高年资护士可将显性知识和自己的隐性知识[2]在床旁为新护士进行指导, 让其在有信心的环境下进行操作, 并多操作, 这样有利于提高新护士的技术水平, 让其找到自信, 并激发新护士对护理工作的热情。

2.3 在科内制定规章制度和营造浓厚的学习氛围

在科内制定适用的规章制度, 如规定每天常用药物稀释液的种类 (特殊病例除外) 、数量、稀释后药液的浓度 (即稀释后每毫升药液所含药物的剂量) , 每天配制后并用标签标明此种药物的名称、配制时间以及每毫升所含药物的剂量, 并定位放置。这样不但有利于新护士易于掌握配药过程及所配药物剂量的计算, 而且能有效预防配错药, 并提高配药的工作效率。在科内形成传、帮﹑带的护理工作模式, 营造浓厚的学习氛围, 让新护士在工作中不断学习临床知识, 以丰富、更新和发展护理工作, 不断提高护理工作的质量和效率。

2.4 培养交流的技巧

护理人员服务的对象是患者, 有效地与患者及其家属进行沟通, 有利于提高护理质量。双方不同的社会文化背景、人格特征及社会地位, 会在很大的程度上影响彼此沟通[3]。这就需要我们护士管理者多提供人际沟通训练的机会, 如举办护理沟通技巧学习班或进行相关的沟通训练, 使护士掌握有关的沟通技能。同时重视人际关系在护理中的重要性, 注意疏导及控制自己的不良情绪。在工作中, 我们要设身处地地为患儿及家属着想, 理解患者的感受, 体谅患者。尊重患者的人格, 维护患者的权利, 对患者的需要及时作出反应[4], 并多用形体语言和患者交流。只有这样, 我们才能得到患者和家属很好的配合, 护理操作起来才能得心应手。

总之, 我们护士必须努力学习新知识, 不断拓宽自己的知识面, 来适应现代护理学的发展, 满足患者的需求, 得到患者的信赖, 和患者进行良好的沟通, 这样才能促进患者的康复, 提高护理质量, 避免护患纠纷。

参考文献

[1]凌玉.从护士执业考试看新毕业护士的在职培训[J].中华护理杂志, 2007, 42 (3) :261.

[2]叶弘.临床护理教学中隐性护理知识的应用及管理[J].中国实用护理杂志, 2009, 25 (1) :67.

[3]谌永毅, 方立珍.护患沟通技巧[M].长沙:湖南科学技术出版社, 2006:13.

幼儿动手能力（定稿） 篇5

在幼儿园，我们会经常看到很多幼儿不喜欢动手，老是一副“事不关己，高高挂起。比如：做早操。别的小朋友都在认认真真的做，他就站在那里一动也不动。你叫他跟着一起做。他好像没什么表情，只是木然的看着你。还是一动不动。好像感觉不是你对他讲一样。还有就是家长也要让孩子有尝试的机会。曾记得，有一年跳绳，第二天家长跑过来问，说孩子腿怎么啦，孩子早上起来说腿不舒服，难受，我吓了一大跳，心想：这孩子没干嘛，怎么会，由于那个男孩子缺少锻炼和不喜欢活动，腿脚是有点不舒服，睡一觉就更难受了。这跟家庭的教育有关，孩子文静又不好动，什么事情也不让孩子自己做。没事就一个人安安静静的坐在那里。孩子缺乏动手的锻炼将影响孩子一生，作为家长也要放手让孩子尝试去做身边力所能及的事情。

一、孩子动手能力差的三个主要原因

孩子的动手能力差，很大程度上与家庭的教养有很大的关系。家庭是孩子生活和受教育的重要场所。家长也是孩子的第一任老师，应该从生活小事各方面入手，教会孩子或让孩子自己去尝试动手。

1、家长担心孩子小不会做事，或怕孩子损坏东西，许多事情不让孩子自己动手去做，而由成人包办，使孩子失去一次次动手的机会。由于现在都是独生之女，几个大人就一个孩子，家长们恨不得把什么事情都帮他做了。由于家长出于对孩子的过分溺爱，致使他们不能随着年龄的增长而放手让孩子去锻炼。孩子们渐渐地养成了一种“养尊处优”的习惯。有些父母也想让自己的孩子动手去做一些力所能及的事情，长辈舍不得小祖宗动手去做，百般阻扰，几代人的教育方式不同。也使孩子的自我服务能力得不到发展。有些家长觉得自己小时候条件不好吃过苦，现在条件好了，孩子也没有必要去做这做那。再说现在大家都提倡孩子要富养，让家长们潜意识里灌输孩子一种优越感。

经常有家长来问老师：孩子吃饭多不多，会不会饿着，有没有帮忙喂。从家长的回访中得知，孩子的大小事情都是有家长包办了，由于家长的不放心，这个不准动，那个不让摸，家长过多的限制和包办，使孩子在无意渐渐地失去了动手的机会。家长们怕孩子吃苦，包办了孩子该做的事情，孩子觉得父母这样做事应该的，而老师也一样，出于家长的要求和为工作负责的态度，也做了孩子该做的事情。长此以往，培养出来的孩子不懂得关心父母和周围的人，不懂得珍惜和付出，性情自私，以自我为中心，不懂得谦让和宽容，也不爱劳动。

2、家庭装饰摆设成人化，没有孩子动手的小天地。孩子进家门，这个不许动，那个不许碰，玩具不能自由放。孩子可活动空间太小。小明的妈妈很爱干净，小明在家里玩玩具，妈妈总嫌他把家里弄得乱七八糟，就放动画片给他看，看到精彩片段时，小明就会高兴地又蹦又跳。妈妈又怕孩子一不小心把东西弄坏了。孩子在自己房间里玩，又嫌孩子把房间弄得乱乱糟糟。孩子做什么都不对，小明总对我说：“老师，妈妈总不让我在家里玩，说到处弄的乱糟糟没时间整理。”其实，家的感觉就是温馨，没有必要一层不染，整整洁洁。允许孩子的一些犯错行为和事物的摸索行为可以培养和锻炼孩子智力。但是小明妈妈为了让自己节省整理时间的这种做法明显限制了小明对新事物的探索兴趣，阻碍了智力的培养和发展。孩子的发展原本就是一个在玩中取乐，乐中探究的一个慢过程。孩子只有动起来，才能发现新事物新问题。

3、孩子的动手材料少。爸爸妈妈花钱买的玩具，外表虽然很漂亮，但大多数是机械或电动，不能拼拆，孩子缺乏动手能力的材料。由于现在科技发达了，家庭也富裕了。孩子们不用自己动脑动手去制作玩具，而都是买现成的，电动的，毛绒的，既好看又漂亮。曾记得，我们小的时候，根本没有什么玩具，都是我们找没有用的东西自己做的。找一根竹筷子，用刀在筷子刻上称一样的刻度，找个勾的小树叉做秤钩，找个长方形的石头用绳子一绑做称的秤砣，然后会摘各种各样的草，来学大人卖菜，过家家。我们会用毛线编织小钱包。踢毽子学会了制作毽子。我们不仅学会了玩，还学会了做。更多的是对每件事情的摸索和探究有着浓厚的兴趣和乐趣。但现在的玩具都是现成，孩子要是把它拆了，家长就会很生气。而布娃娃只能抱着玩和抱着睡觉，也许在我们那个时代，也许我们会学着尝试自己做。有些时候并不是材料真正的少了，而是缺乏动脑动手的能力。作为家长和老师我们不但要为孩子提供材料，更要为孩子提供正确的引导和制作的方法。为年幼的孩子购买一些操作性强的玩具，如橡皮泥、拼图、积木等，让孩子动手拼装。培养孩子用手工充分表现自己对周围生活的认识和情感的能力，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，这对 培养幼儿的动手能力有不可低估的作用。儿童的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物的利用，受骗、布工等丰富多彩的活动。

二、培养孩子动手能力的意义

1、手的活动能促进大脑的发育。心理学告诉我们，人的心理活动（包括智力活动）是大脑的机能。一个人智力水平的高低，创造能力的强弱都取决于其大脑的机能是否成熟与发达。让幼儿多动手就能促进大脑很大一块区域的发展，当幼儿双手活动时，指头 上的神经细胞会随时将信息传到大脑，因而加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。

2、手的活动能培养幼儿的创造能力。我曾经教过一位小朋友，他本来具有很好的创造性思维和想象，只是他不善于表达自己，没办法用语言流畅地表现他的创造力，给人一种愚笨的印象。针对这样的表现，我训练他用自己的巧手来表达他的思维与想象，让他动手做一些手工，这样就可以避免其言语能力差带来的缺陷，他的创造力可以充分的发挥，从而得到老师和家长的赏识，并能不断的发展。

3、手的活动能培养幼儿的自信心，敢想敢干的大无畏精神和坚持到底的意志品质。从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己的创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志，这些幼儿今后的发展将有深远的意义。

培养幼儿的动手能力需要提供各种结构材料，让幼儿玩结构游戏，如拼图游戏。还可以帮助幼儿从事手工制作，如进行折纸、剪纸、穿珠子等手工制作，让幼儿在这些活动中满足好动的心理需要，实现他们的某些创造性设想，培养他的动手能力。

总之，培养幼儿的动手能力不仅能使幼儿获得一双巧手，更能促进其大脑的发育成熟，因而我们都应注意培养幼儿的动手能力，使幼儿真正成为心灵手巧的人。

三、怎样培养幼儿的动手能力

1、在美术教学中培养

培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能是幼儿美术教育的任务之一。幼儿的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物利用手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。因此，幼儿园的美术教学对培养幼儿的动手能力，有不可低估的作用。例如，小画家亚妮从小跟爸爸学画，家长外出，她就在家画这画那，她喜欢猴子就反反复复画猴子，四岁左右就能画出各种姿态的猴子。前不久测查的12.5％动手能力强的幼儿，据了解，有2／3的幼儿入园早，从托班就开始接受正规的美术教育，捏、撕、贴、折、涂等，延续至中班，动手习惯逐渐形成，1／3的幼儿自幼受家庭熏陶，有的爱画画，有的爱剪纸，有的喜欢制作玩具。可见，教幼儿从小开展一些简单的剪剪、画画、贴贴等美术活动，将有利于幼儿动手能力的培养。

2、各种趣味科学游戏中培养

教师要充分利用自然条件，利用简易的工具、材料、仪器设备，按照科学操作方法，组织幼儿进行有趣的科学游戏，让孩子们自己动手来做，在做中学习。并通过一些小型的简易的操作、演示，对某些简单的科学理论的验证，使孩子们获得直接经验，培养他们动手做科学实验的兴趣，唤起他们对一些科学现象的好奇心，学会探索科学的方法。例如，小实验“天花板上出彩虹”的游戏，教师示范一遍后，可让每个幼儿动手操作，当幼儿看到美丽的彩虹出现在天花板上时，会高兴得直拍手。在趣味小实验中，幼儿通过看看、听听、摸摸，甚至拆拆、装装，既能表现自己的能力，实现自己的愿望，又能从创造和成功中获得愉快。幼儿在实验过程中一个个都变成了专心致志的“活动家”和“实干家”。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的气泡”、“旋转的纸蛇”等科学小实验，幼儿通过动手操作，不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手能力。

3、各种操作活动中培养

操作是幼儿主动学习的重要方法，当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、摆弄的过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。同时也有利于充分发挥个别幼儿的才能，尤其是一些平时不爱说话易被教师忽视的幼儿。有的往往在实际操作过程中表现出善于思考，动手能力强，并富于创造性。因此，教师要多收集一些废旧玩具及剪贴、拼图卡片，购买智力魔方等，为幼儿动手操作创造良好的条件。

从上述理论中，我们不难看出，现在幼儿园为幼儿教育做提供了很好的氛围。也为现在的幼儿教育材料投入不少。在教育理念上也不断地探索和研究和改进。寻求更合适孩子智力与脑力发展教育方式迎合孩子的趣味，让孩子在获得快乐的同时，也收获了只适合技能。

德国孩子动手能力强 篇6

让孩子尽早开始“第一次”

一个发育生长正常的儿童，到了3足岁后大多数会自然地出现摆脱母亲“控制”的倾向。他们往往会大声嚷嚷：“妈妈，让我自己洗脸！”“妈妈，我不要你喂饭，我自己会吃饭！”

虽然孩子第一次学习洗脸极有可能洗不干净，但德国父母见此并不会沉起脸收起毛巾，或干脆代劳了事。大多数的妈妈会在耐心具体指点的同时，对孩子的表现大加赞赏：“真了不起！我们的宝贝会自己洗脸啦！”

孩子第一次自己动手吃饭也许会弄脏了新衣服，或者搞得满桌狼藉，然而德国父母往往对此“视而不见”，反而满怀喜悦又诚心诚意地高声赞美道：“我们的宝贝真聪明，看他饭吃得多好，学得又多快！”

鼓励是很重要的

4岁的小费特十分喜爱爸爸给他买的那双有漂亮鞋带的运动鞋，可他到底还小，老学不会系鞋带，有好几次还系成了解不开的死结。爸爸见状，没有不耐烦，他鼓励小费特说：“系鞋带并不比吃饭难学，只要多练习几次，你肯定就能学会。”果然，不出3天，小费特不仅学会了系活结，而且还学会了好几种系鞋带的方法。

5岁的小赫娜已经学会整理自己的床铺，折叠自家衣服，甚至可以帮着妈妈洗菜了。不过以大人的标准来看，小赫娜做家务的“质量”自然还不够理想。但无论是爸爸还是妈妈，都尽量放开手脚让她多做尝试，在婉转地指出她的不足的同时，更多的是对她取得的进步的充分肯定。

专家的分析和建议

德国著名儿童教育专家舒马赫在对那些不愿为儿童提供尝试机会的父母的心理做分析时指出：首先，有些父母特别是一些年轻母亲，总认定“全面”照顾孩子是自己“义不容辞”的责任，因而事事处处总想“包办代替”。殊不知这么一来反而剥夺了孩子学习的机会，长此下去孩子不仅可能手脚笨拙，而且还可能产生强烈的依赖性，丧失宝贵的自信心，对今后的生活也可能产生负面影响。

其次，不少父母对孩子缺乏耐心，他们往往不现实地要求孩子“一蹴而就”，而在孩子出现挫折时便强迫孩子放弃努力。

此外，也有的父母对孩子尝试各种事情的“标准”要求过高，这也看不惯，那也看不惯，最后就往往索性完全由自己代劳，还认为这样反而省事、省时、省心。

舒马赫总结说：说到底，给孩子多多提供尝试机会也是实施挫折教育的一个有机组成部分。原因很简单：孩子一旦被剥夺了尝试的机会，也就等于被剥夺了犯错误和改正错误的机会，因此也不可能迈向成功之路。

动手能力案例分析 篇7

一适应用人单位需求, 深化提高动手能力意识教育

所谓动手能力, 是指大学生毕业进入社会后, 应该具有的适应社会需要的基本工作技能和独立生活能力。这种技能和能力是随着社会进步而不断发展的。具体说分为两大类内容:一是与自己学习的专业科系或就业岗位密切相关的内容;二是与自己独立生活和事业发展有关的具有更广泛内容的生活知识和处理问题的能力。

民办高职类院校的学生, 从以往的最后一批次录取到去年的注册入学, 生源的文化层次和学生自身素质偏低。他们过低估计自己的实力, 总是自己看不起自己, 缺乏自信心和勇气, 不敢面对竞争, 容易产生强烈的自卑心理;还有些人是迫于父母压力来上学等。这些心理特点影响到他们动手能力的提高。

民办高职类学生认为自己是被高考“淘汰”的心理压力, 影响了他们在学校的学习, 也影响了他们动手能力的提高。教师的责任就是要帮助他们克服这种消极因素, 激发他们的学习热情, 使他们充满自信和阳光。正德职业技术学院通过“五字” (即孝、宽、诚、责、毅) 教育, 使学生在学会做人, 学会做事方面有了长足的进步。

二树立广义实践观, 在日积月累中打造动手能力

随着社会经济形势的变化, 用人单位对大学生就业能力也提出了新的要求。除了要树立广义实践观, 还要把除了课堂教学以外的一切实践活动, 都看做是大学生积累工作经验的实践课堂。其中包括教学实践、实验、专业见习、实习、毕业设计等实践性教学环节;还有利用课余时间所参加的一切学生活动, 包括兼职、社会公益劳动、志愿者服务等, 以及在校期间担任学生干部的实践。这些对提高大学生动手能力, 进而赢得就业机会有重要的作用。

当前大学生社会实践活动存在与学生专业特点和知识结构特点结合不紧, 缺少科学规划和指导, 对实践活动的长效机制落实不到位等问题。创新大学生社会实践活动的新思路, 应突出理论联系实际的原则、自主结合服务的原则、紧扣时代步伐的原则和形式多样化的原则, 坚持围绕“大学生素质拓展计划”, 力求在实践中做到与素质教育相结合, 强化创新意识, 树立创新精神;与人生观教育相结合, 帮助学生树立社会主义核心价值观;与能力培养相结合, 改变眼高手低的不良倾向;与专业教育相结合, 努力使成才教育收到实效, 确保实践活动得以持久深入;与学生的日常行为规范教育相结合, 树立从小事做起、从自我做起的好风尚。有了这种大实践观, 学生才能把所学专业知识与实践相结合, 才能提高自己的动手能力。

三以技能竞赛为抓手, 在事件演练中提高动手能力

职业教育技能竞赛是群众性教育比赛活动, 目的是对职业学校学生的职业技能水平和教师的专业教学质量进行考评。2007年以来, 教育部等11家单位先后在重庆、天津举办了全国性的职业教育技能竞赛活动, 即全国职业院校技能大赛。这也是我国教育工作的一次重大制度设计与创新。

在组织或参加职业技能竞赛时, 要坚持职业教育为“四化”建设服务的宗旨, 坚持为学生就业服务的职业性特征, 坚持“学做合一”、“手脑并用”的教学模式, 坚持技术的属性体现技术传授的规律, 坚持职业教育面向全民的终身教育原则, 坚持技能竞赛独特的技能性、竞争性、公正性、普遍性、先进性、合作性、复合性和导向性特征。

正德职业技术学院艺术设计与建筑工程系以技能竞赛为抓手, 积极开展“以赛促改”的理念探索与研究, 提出“以赛促改”模式的创新, 把竞赛设计项目与课程相结合的思想引入教学改革中, 形成以技能竞赛为抓手, 以工作室为平台, 以第二课堂为形式, 以项目教学为载体的教育教学改革模式, 确保实现高等职业教育教学“学做合一”的人才培养理念。通过系主要领导亲自抓, 全体教师全力以赴, 全体学生积极参加, 收到较好效果。从2008年9月1日至2011年12月30日, 该系获得国家级奖项49项, 省级奖项26项, 市级及行业协会14项, 企业单位21项, 院级35项。通过参加专业竞赛, 将校内仿真训练与校外职场实践相结合, 较好地把握了市场需求导向, 增强了毕业生的创新与实践能力, 较好地适应了用人单位对人才的新需求, 同时也体现了教师让学生能上手的创新精神, 对工作的实干精神, 及和谐团队的协作精神。

摘要：工作经验一直是大学生就业的拦路虎, 同时用人单位也在为大学生求职简历上那些眼花缭乱的实践经验所迷茫。用人单位对工作经验的要求, 促使在校大学生通过社会实践提高动手能力, 弥补缺乏工作经验的缺陷。本文从深化就业教育、积极参加专业竞赛、树立广义实践观、重视毕业设计等方面, 对如何提高民办高职类学生动手能力作了分析与思考。

关键词：动手能力,深化就业教育,专业竞赛,社会实践

参考文献

[1]余亮、鲁玮.暑期社会实践在大学生就业创业中的作用[J].人力资源管理, 2010 (1) [1]余亮、鲁玮.暑期社会实践在大学生就业创业中的作用[J].人力资源管理, 2010 (1)

动手操作,发展能力 篇8

一、动手操作, 拓展学生思维

小学生的思维总是建立在直观形象的基础上, 数学思维更是建立在直观操作的基础上。所以, 在教学中, 我们要让学生动手操作, 拓展思维。

例如:在学习正方形的特征时, 学生通过测量很快得出了正方形四条边相等的结论。当学生提出用上下对折、左右对折的方法时, 我提问:“这能证明什么? ”学生答:“能证明上下两条边相等, 左右两条边也相等。”我又问:“这只能证明对边相等。那要怎样折才能一眼看出四条边相等?”于是, 学生又开始进行卓有兴趣地动手折纸。经过交流, 全班同学都明白了第一次对角线对折、再沿此线的高第二次对折就会发现四条边完全重合。 可是这一环节并没有完, 学生的思维火花被点燃了, 他们又提出不少不同的折法:“先沿对角线1对折说明上边长= 左边长?右边长=下边长, 再沿对角线2对折说明上边长=右边长, 所以四条边都相等。”“先上下对折, 左右对折, 说明对边相等, 再沿对角线1对折, 说明左右边分别等于上下边, 所以四条边也相等。”“更简单, 只要上下对折, 再沿对角线对折。”……就这样一石激起千层浪, 学生不断地发现新的方法, 然后又饶有兴趣地动手实践、讨论、验证。尽管其中有些折法并不能严密地证明四条边相等的结论, 但是在这样的操作活动中学生学习热情非常高涨, 在多种感官参与中既发展了思维, 又深深体会到了数学的魅力。

二、动手操作, 提高表达能力

《课标》强调培养学生的合作交流能力是数学活动的主要目的之一。数学交流技能指的就是听、说、读、写及描述。其中 描述是有效数学交流的核心。同样学生的描述也建立在操作活动的基础上。如在教学“分桃子”时, 我鼓励学生在用圆片代替桃子分成2堆的过程中积极思考, 寻找不同的分法, 让学生在小组内交流各种分法。接着提问:“如果你是猴乐乐或猴贝贝, 喜欢哪种分法? 为什么? ”启发学生动手比较各种分法。又问:“为什么觉得分成两个5比较合理? ”有学生答:“因为其他分法两个分到的桃子不一样多。”“因为这种分法两个分到的桃子一样多。 ”这时我告诉学生像这样分得的一样多, 数学中用“平均分”表示。然后要求学生在动手平均分的基础上, 对具体情境中的除法意义、除法算式进行描述。学生在操作实践中大量感知, 形成表象, 在此基础上再进行抽象概括, 从而建立概念, 提高数学语言表达的准确性。

三、动手操作, 促进情感体验

一个生动有趣的动手实践环境, 能充分激发学生的学习欲望。如把100根小棒平均分给小组里的小朋友的活动。又如抓豆子平均分的数学游戏活动, 都能调动学生主动参与学习, 对学习活动有积极体验。再如认识生活中的大数离不开计数器。农村学生没有现成的计数器, 怎么办呢? 于是我组织学生在数学活动课上利用牙膏盒、铁丝、卡片等材料制作了简易的计数器。学生全身心地投入到制作中, 充分理解万以内数的数位顺序, 计数单位之间的关系及含义, 为进一步学习万以内的数做好了铺垫。

不管是制作学具还是在课堂中的动手实践操作, 都能让学生在玩中学, 在学中玩, 身心都能体验到成功的喜悦, 从而对数学活动产生强烈的参与愿望, 对数学学习产生良好的情感体验。

四、动手操作, 张扬学生个性

1.操作要选择最佳时机。

动手操作, 作为教学手段可以运用于导入新课时, 也可以运用于新知探究中, 还可以用于巩固练习时, 甚至可以用在课结尾之时。但是在教学中, 不能为了操作而操作, 不能每堂课都进行操作活动, 更不能在一堂课中的每一环节都设置操作活动。这样过分的、毫无目的的操作是没有意义的, 不仅浪费时间, 而且使学生不能把动脑和动手紧密结合, 使学生思维得不到发展, 理解上过分依赖直观。因此数学课堂教学中的实际操作要注意选择好时机, 在学生需要的时候才能吸引他们的注意力, 激发他们的探究欲望, 发展他们的思维, 提高操作活动的有效性。“适时”就是要把握好教学契机, 用在学生想知而不知, 似懂而非懂时, 让他动手做一做, 就能起到化难为易, 化抽象为具体的作用。

2.操作过程要有序。

我们经常在数学课堂上见到这样一种现象: 学生的操作活动就像是菜市场, 非常热闹可也非常乱。心理学研究表明: 小学生的思维, 正处于无序思维向有序思维的过渡阶段, 有序的操作有利学生形成清晰流畅的思路。数学课堂教学中的动手操作不是在任何情况下都可以进行的, 是要根据教学目的、内容和学生的基础有计划地安排操作活动。学生的思维是随着操作的顺序区分的, 操作程序反映学生接受的思维过程, 反映一定的逻辑顺序。因此有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路, 发展学生的思维。

3.操作要充分调动多种感官。

在数学教学内容中, 很多问题需要学生动脑、动手、动口, 调动多种感官共同参与活动, 才能达到理想的教学效果。

4.操作方法要恰当, 感受对象要突出。

操作方法虽然没有统一的模式, 但要精心设计。合乎逻辑联系的操作方法, 不仅使学生获得知识更容易, 而且有利于提高学生的逻辑思维能力。操作活动中要适当突出感知对象, 一般可通过颜色、状态、动态、声音等进行展现。

提高学习兴趣 培养动手能力 篇9

但教学实践表明, 多数学生自己动手做实验的能力还较差, 包括一些成绩较好学生 (考分较高) , 他们只能在纸上或者在试卷上做实验, 但当进入实验室自己动手做实验时, 情况就很不理想了。为改变这种情况, 在教学中可采取如下措施。

一、首先做好教学讲授的配套工作

课堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环节, 好的实验能使课堂气氛生动活泼, 学生学习兴趣增强, 注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验, 在每次的演示中保证做到:事先做好充分的准备;实验要规范, 保证让全班同学看清、看懂;对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题列写在小黑板或纸上, 演示完后让学生解答, 然后共同分析讨论得出实验结论, 并将讨论结果写在课本演示实验旁, 同时提出1~2道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验, 发挥教师的主导作用, 使演示实验不流于形式, 改变按课本背实验的不良做法。

二、为学生多创造动手参与的条件

教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛, 尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验, 提出改进实验的思路和方法, 变被动为主动, 充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。

例如, 给初三学生讲铁的性质, 做铁钉生锈这个演示实验时, 可先让学生自己找材料, 每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时, 让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合;直到得出正确结论, 效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验, 若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时, 只有前排同学能看清楚, 而后排的就不容易看清, 也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并, 让前后桌4人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作, 做一个实验, 填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了, 三个结论也整理好了。这种措施, 增加了学生参与的机会, 促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻, 而且还能激发学生学习化学的兴趣, 避免了教师一人讲解或演示, 学生被动听看的局面。

三、充分调动学生的实验积极性

为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识, 让学生根据已学知识来自己设计实验, 完成实验。例如, 将高中化学 (必修) 第三册复习题6、7习题改为由学生自己设计动手的实验。原来学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离, 现在改为由他们先设计合理方案, 自己选择仪器, 然后独立在实验室完成自己设计自己动手的实验。这样安排, 老师虽然费时费力, 但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千方百计翻书查资料, 设计出最好、最合理的方案来, 甚至有的同学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方案来。

这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识, 增强了化学实验思维能力, 拓宽了学生知识面, 变被动、机械的学习为主动灵活的学习, 学生动手能力也有了很大的提高。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混合、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义;做这样的实验, 不但觉得学得开心, 而且知道怎样做, 做后记得也牢, 同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”, 个别人动手大家观看的现象。

培养创新思维提高动手能力 篇10

创新能力是一个人创新思维和动手能力的综合表现, 是智力因素和非智力因素的优化形式。“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。” (江泽民语) 创新对一个国家的发展和民族的振兴具有重大的推动作用。没有创新, 社会的发展只能是简单的重复, 或者是机械的积累, 始终处于缓慢发展的状态。

但长期以来, 我们的基础教育在“应试教育”的影响下, 教学中重知识的灌输, 轻智能的开发, 重学生应试能力的培养, 轻学生创新能力的培养, 学生死记硬背, 教师以分评优, 家长苦于择校, 社会看重排名, 应试教育严重束缚了学生的创新思维和实践能力的养成。因此, 如何着力培养一代具有创新意识、创新思维和创新能力的社会主义建设者和接班人, 是每一个教师需要高度重视和着力解决的问题。

一、改变传统观念, 培养学生创新能力

作为教师, 不能把“传道、授业、解惑”作为唯一目标, 而要从社会的发展趋势出发, 把培养学生的创新能力作为教学的重要目标。其一, 要增强培养学生创新意识的使命感。今天的学生将会是未来社会的建设者, 他们在未来工作中是否具有创新能力, 能否在知识经济中处于主动地位, 很大程度上取决于我们培养了学生什么样的能力, 使其具备什么样的发展潜能。教师要用发展的眼光, 改变“应试教育”的短视行为, 把培养学生的创新能力作为教学的重要目标。其二, 要根据教材内容, 着力寻找学生创新能力培养的切入点, 引导学生善于质疑、设问、推理、论证, 让学生对周围事物和教材内容多思、多问、多疑、多解、多感知。教师既要重视正面问题, 又要关注反面问题, 允许学生标新立异, 各抒己见, 从而培养学生的逆向思维、发散思维。

二、通过多种方式培养学生的创新意识

教师要重视对学生创新意识的培养, 善于引导学生质疑问难。大科学家爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而己, 而提出一个新问题, 却需要有创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。”为此, 教师首先应当让学生学会不耻下问, 即便是在自己提出的问题遇到他人的嘲笑和冷落时也毫不在意, 因为许多发现与发明就与提出问题有关。要学会提出问题, 学生还必须具有独立钻研的能力。独立钻研能力是提出问题的关键。在课堂教学中, 教师要善于创设一定的情景, 引导学生善于质疑;在实验过程中, 指导学生亲自动手实验, 从实验现象中寻找答案;在社会实践中, 能够认识本质规律, 形成自己的见解;在科技活动中, 能够留心观察, 动手操作等。通过不同的方式, 逐步使学生具备创新意识。

三、为学生创新能力养成奠定基础

首先, 要培养学生良好的学习兴趣。良好的学习兴趣是学习的不竭动力。教师应引导学生爱学、乐学, 在质疑解难、融会贯通中体验学习的乐趣。其次, 要教育学生养成坚强的意志。创新性活动受到非智力因素的影响非常大, 而坚强的意志能够促使学生有耐性, 肯吃苦, 坚韧不拔地进行创新性活动。最后, 要让学生掌握适宜的学习方法。其中的关键是做到学习有计划、有自查、有反思, 在一定的学习时间内求得学习效益的最佳化。同时, 要引导学生善于摸索自己的学习习惯和思维特点, 形成良好的学习习惯。

四、营造创新学习的氛围