目标走向（精选七篇）
目标走向 篇1
一、准确定标———多元化
目标教学开始的实施, 不论是教师的备课、教学设计还是课堂教学过程, 往往把掌握知识即认知领域的目标作为重点, 忽略了学生的全面发展, 而新的教学理念要求把学生培养成复合型人才, 要求各方面的能力都要得到发展。因此, 在新课程改革下, 目标教学也要相应地改变, 凡是能培养人的活动都可以作为课堂上的教学目标, 使课堂教学目标实现从单一到多元, 以适应新课程标准下的课堂教学创新改革的要求。
教学目标是师生开展课堂教学活动的依据和归宿, 例如, 人教版小学数学二年级“1000以内数的认识”一课, 教学目标如下:
通过数数认识计数单位—“千”, 并掌握数数的方法, 知道十个一百是一千, 初步理解相邻计数单位间的十进制关系;
经历观察、体验、猜想、验证等活动过程, 形成解决问题的基本思路;
培养学生数数意识, 发展数感, 体验数学与生活的密切联系;
培养学生自主、合作、探究意识, 学习数学的兴趣和自信心。
这样的三维教学目标的制定, 实现了从平面到立体的根本转变, 凸现多元化。
二、适时揭标———灵活化
揭示目标, 就是要把教学目标明白无误地表现出来教给学生。目标教学的要旨就在以目标导教导学, 以目标为师生双边活动的结合点, 并以此调控教学。示标体现了教师对学生主体地位的尊重, 意在凸显学生主体作用, 激发学生主动参与意识, 师生协力达标。示标也为反馈提供了依据和参照, 学生可以据此自我评价, 主动调整学法, 教师可据此摄取、筛选, 处理信息, 及时补救。
(一) 课前一次示标
在教学“认识角”时, 由于换了新的环境, 教师就借课前谈话之机展示目标, 消除了学生的紧张心理, 激发了学习兴趣。多媒体出示学习目标, 教师激情口述。这种示标, 不但自然, 而且有趣, 同时又增强了学生学习数学的信心。
(二) 课中分层示标
对于低年级学生来说, 将目标分解为几个层次, 每个层次只要求学生达到一条目标的教学, 并在新授过程中逐步展示, 将问题一个一个解决, 更能集中学生的注意力。例如《找规律》一课:
1.首先, 让学生观察自己的身边座位排列、服装图案、女孩扎的辫绳等后, 教师口述目标:我们感受到了生活中的规律。
2.其次, 让学生观察幼儿园教室布置, 找到地板、面具、图形等排列的规律后, 教师口述目标:你们的大眼睛观察得可真仔细, 找到了生活中这么多有规律的现象, 真棒!
3.最后, 让学生为幼儿班教室地面设计有规律的图案, 实物投影展示, 相互评价后, 教师口述目标:运用规律解决生活中的问题, 再次感受生活中的规律美。
这种示标, 不仅符合低年级学生学习数学和认识规律的特点, 还激发了学生参与学习的积极性, 更有利于教学目标的达成。
三、导学达标———多样化
导学达标是指导学生达标的重要环节, 它的主要任务是利用目标意义化的材料, 采取有效的方法, 实现各个具体目标。在“角的初步认识”一课的教学过程中, 采用多种策略, 创新目标教学, 使课堂充满活力。
(一) 创新一:教学设计坚持“三主”
目标教学的课堂创新, 首先要解决理念上的问题。确定“以目标为主线, 以学生为主动, 以教师为主导”的“三主”理念来设计教学方案, 是创新课堂策略之一。
“角的初步认识”一课, 就围绕“找角——识角——辨角——画角——做角”这一主线, 从学生的生活情境和感兴趣的事物出发来设计教学方案, 教师引导学生感受生活中、数学中、自然中的角, 学生动用眼、耳、手、口、脑多种感官, 主动参与到学习活动中来, 加上多媒体动画课件辅助教学, 使课堂从内容到形式都呈现出蓬勃的生命力。
(二) 创新二:教学行动紧扣“四环”
目标教学的课堂创新, 要在以往的“三阶段、三反馈、八环节”教学模式基础上, 重组教学要素, 以“任务驱动 (定标) ——问题引导 (示标) ——多元互动 (达标) ——反馈评价 (检标) ”为教学行为的基本环节, 是创新课堂策略之二。
“角的初步认识”一课突出的创新策略如下:
1.把生活带进课堂, 在体验中达标。数学源于生活, 并用于生活。我从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历全过程。“角的初步认识”一课的情景图是校园图, 引导学生从教师的三角板、老爷爷的剪刀、足球场的球门等图中找角, 让学生感受到数学与生活的联系, 体验生活中的角无处不在。
2.把活动引入课堂, 在操作中达标。俗话说得好, 看一看不如说一说, 说一说不如做一做。在做角时, 让学生用塑料条做活动角、用纸折角, 感受角的大小。
新课程为目标教学打开了一个新天地, 让生活走进我们的课堂, 让活动充满我们的课堂, 让师生在互动交流中成长。
四、反馈评价———及时化
实施目标教学, 只有通过评价, 反馈信息, 不断调整学生的学习, 才有可能创造最佳的教学效果, 也才有可能达到“掌握学习”的真正目的。例如, 在“找规律”一课的教学中, 可以安排多次反馈:
第一次:在学生发现几何图形的排列规律后, 移动三角形, 引导学生找新的规律;盖上后一组图形, 让学生根据前一组的规律猜一猜, 并及时评价。
第二次:让学生以小组为单位, 设计有规律的地板图案, 并利用实物投影展示评价。
第三次:请学生跟着节拍自编一套有规律的舞蹈动作, 当场点评。
第四次:运用数字1、2、3……和利用几何图形创造出数学中的规律, 之后展示评价。
第五次:课末排着有规律的队伍走出教室, 进一步强化目标。
这样, 多次反馈, 多次评价, 及时矫正学习中存在的问题, 最终达成目标, 也为下次课的教学奠定了基础。
总之, 课堂是教学改革的归宿与落脚点, 目标是课堂活动的依据和主线, 让我们围绕“新目标”, 探索“新课堂”, 实现“新变化”, 使我们的数学课堂精彩无限。
参考文献
[1]杨雅清, 王松梅, 韩四清.目标教学与创新教育.河北教育出版社, 2002 (1) .
明确目标走向成功作文 篇2
“心若在，梦就在”，漫漫人生路，努力奋斗是一天，碌碌无为也是一天，这就说明了一人有没有为自己确定好目标。有了目标，你每一天的生活都会充实而又美满;没有目标，你就没有前进的动力，原地踏步，无所适事。古今中外有许许多多的名人用他们的聪明才智创造出了一个又一个伟大的奇迹，一个又一个新的辉煌!比如说：爱迪生发明了电灯泡，尽管经历艰难险阻，在整个过程中有过无数次的失败，但他并没有放弃，并没有退缩，而是通过自己的努力研究后创造了奇迹，因为他有自己的定位，有自己的目标，有自己的梦想，所以他成功了，他给世界带来了光明，使漆黑的夜晚变/的和白天一样明亮，一样的闪耀!让我们记住这位伟大的科学家——爱迪生吧!
当然，还有跟多的名人为我们所熟知。例如：“杂交水稻之父——袁隆平”。他本来是一位普通的乡村教师，但是因为当时的局势严重，温饱问题成了一大难题，有很多人都没有饭吃，面对这种情形，袁隆平在一次田地间无意间发现了一株天然杂交水稻，优势非常明显，这给了他很大启发。经过多年的努力，在历经成百上千实验的失败后。他又选育出杂交水稻新品种。使我国水稻产量大大提高。
其实，成功就在一念之间，只要你努力过，奋斗过，拼搏过，那么你就不会留下太多的遗憾，因为你为着自己的目标去尝试了，坚持了，而成功也许就在不远的前方。
园林漫步：让过程走向目标 篇3
关键词：高中文言文；有效教学；分层教学
《义务教育语文课程标准》明确地提出了语文教学互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。那么，这个“过程”应该如何进行呢？
在安徽省教育教学网上进行的高中教师“有效教学模式”专题远程培训上有幸观摩了两位老师的《六国论》同课异构教学活动。李红梅老师着意于引导学生对文章的整体把握和阅读兴趣的培养，为了培养和提高学生阅读浅易文言文的能力，在教学中，教师先确定了三个方面的教学目标，在教学过程中，李老师由浅入深有意识、有目的地引导学生朗读，同时补充了相关的历史知识、重点字词的读音、释义、用法等文言文的语法现象，引导学生学会在朗读中发现问题，积极思考。另一位教师遵循了余文森教授所说的“有效教学”的第三种教学方式：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学。教师课前发放导学案，启发引导学生自主学习，然后在课堂上分小组讨论分析，逐步释难解疑，使学生理解并掌握文章的主题。老师根据课文特点及学生实际，指导学生朗读课文，结合课文注释及补充材料和导学案，引导学生结合历史及现实生活来谈一谈学习本文的现实意义，指导实践，学以致用。
两位教师的课堂朴实、巧思，突出了文本阅读与分析。面对不同层次的学生群体，教师应该如何进行有效教学？如何解决高中文言文教学中常见的学生能记住本课相关的文化现象但对文本不熟悉的难题？余文森教授在《有效教学的方式和模式》中总结了五种教学方式：
第一种教学方式：教一点，学一点，练一点。
第二种教学方式：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知。
第三种教学方式：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学。
第四种教学方式：学生在教师指导下自学。
第五种教学方式：完全由学生自学。
通过网上对两位老师对《六国论》的教学观摩学习，结合平时教学的实际，个人认为现阶段高中语文文言文的有效教学在具体做法上应该做到以下几个方面：
一、充分预习
很多教师在上课前都会认真备课、写教案，很多时候绞尽脑汁、煞费苦心、精心设计，希望能取得好的效果，尤其是上公开课前的教案设计一定要充分翔实，甚至把学生出现的错误都写好，并想好应对方法。而实际上学生往往并不买账，现实的课堂中，遇到学生答不上来或答错的情况，很多老师就会根据事先预设想尽办法把学生引导到老师的预设答案中。因此，我想到，教师可以引导学生充分预习，根据教学目标设置有思考空间和补充空间的“導学案”，让学生去發现问题，思考问题，解决问题。
二、强调诵读
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读，是语文教学行之有效的方法。文言文教学过程中，通过诵读，能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领悟其思想感情。
但如何指导诵读，使之真正发挥效益并不是易事。这需要教师根据学情、课文内容灵活应用。不同层次的学生在教学中要运用不同形式的朗读，这一点非常重要。首先力求读顺文字，读通文意，可是光读不说，学生的表达欲望不能满足，就读得没劲了，接下来就可以采取小组互评、个评等形式进行。这样既集中了学习的注意力，又提高了朗读水平。有时老师没有在意的字的读音或者有争议的读音都在互评诵读中得到了关注和更正。如，我在教学李白的《春夜宴从弟桃花园序》一课时，文中的“从弟”有的学生读为“cong”，有学生读为“zong”，通过同学评价明确过来：旧读“zong”，今天可以读为“cong”。后来大家一致觉得读“zong”更合理。“通过评论，学生知道了这样读和为什么这样读的原因，理解了句意。在读懂课文的基础上，教师再组织齐读。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意。其所谓：“读书百遍，其义自见。”通过有效诵读才能使文言文的教学有效。
三、研文并重
前面提到上《六国论》的两位老师对文本的理解和把握都非常到位，重视了实词的积累，符合文言文的教学核心。两位老师抓住了文言文学习的重点问题：就是研文统一。
个人认为文言文的有效分析，要学会有质量地利用课文。不能只注重文化现象而忽略了对文本的分析，应该研文并重。文言文的有效分析更应该体现其独特的文本特点：一是要落实语法、语音和词汇的教学，其中词汇是最为重要的；二是文本分析要落到实处，不要过分依赖多媒体课件特别是播放不必要的视频；三是导入新颖而不夸大，不能喧宾夺主。四是对比阅读，对文言文中的人物描写手法分析可以与其他人物进行对比，可以采取横向比较和纵向比较的方法（包括同文的人物和其他文章中出现的典型人物之间的比较），有比较才有鉴别，遗憾的是上《六国论》的两位老师都没有重视。
归根到底，高中文言文的有效教学应该从学生、教师和文本三个方面分层实施。落实到教师的提前备课、明确教学目标，教学过程中的诵读、分析，课后的作业布置处理等等很多具体而细微的方方面面。教师应结合学生特点，引导学生在文言文这座美丽的园林里放松呼吸、纵情漫游、愉悦漫步，从而领略语文之大美！
积极走向基于学习目标的有效评价 篇4
一、评价主体多元化, 有效调动学生自主参与评价
评价主体多元化包括:教师评价、学生自评、生生互评。
如对“正确、流利朗读课文”这一教学目标的评价, 教师采取生生互评的评价策略。小组内生生轮读, 生生互评、生生互动, 既给予学生自主学习的时间空间, 同时又高效全面地评价了教学目标的达成。
再如, 对“能正确听写课后6个词语”这一目标的评价择取学生自评的评价策略, 学生对照课本自我检测 (或对照帖子同位互评) 等。不论自我评价还是生生互评, 都有效促进了学生主动学习, 自我反思。
二、评价策略多样化, 有效检测目标落实
评价策略多样化:一是口头评价策略, 二是书面评价策略, 三是情景体验评价策略等。
1.口头评价策略不再举例。
2.书面评价策略。教师在检测“正确听写课后6个词语”的教学目标的评价策略就是书面评价。在课堂上进行听写, 课后收取全班同学的《快乐习字册》, 一一阅读, 得到的数据是:正确率达99.8%。学生不仅会写, 且写得端正、整洁, 同时写字的过程也关注了学生写字的姿势与习惯。
3.情景体验评价策略。本节课的教学目标之一:“抓住关键词, 借助插图, 较完整、生动地复述《狐假虎威》这个故事。”第二课时教师采取小组合作 (同位互讲……) 、指名讲、故事大王赛等评价方式复述故事, 这样的评价策略就是在具体的交际情境中进行, 让学生承担了有实际意义的交际任务———复述《狐假虎威》, 有效地检测了学生的参与态度和表达能力, 鼓励学生情趣盎然地自信地去表达, 去复述。学生在课堂上分角色复述《狐假虎威》时, 或眼珠子骨碌一转, 或扯着嗓子喊, 或摇头摆尾, 或神气活现, 或半信半疑, 或东张西望, 他们声情并茂的复述就是最好的说明。这种情景体验式评价策略, 有效地检测了学生对关键词语的理解, 对复述故事教学目标的落实。
三、评价面向全体, 有效掌握目标的分层落实
如在检测“正确流利朗读课文”这一目标达成时, 教师先择取学困生指读, 看学困生的朗读是否做到正确、流利, 当学生对多音字“朝”、平翘舌音等读不准, 长句子不会断句时, 教师能基于学情, 顾及不同层次不同学情的目标落实情况, 有效掌握目标的分层落实情况。
四、积极获取评价信息, 有效发挥评价改进教学功能
教师要及时关注教学过程中获取的评价信息, 关注学习过程, 及时发现问题, 及时反馈, 及时改进教学。低段识字教学的评价重点是考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况, 关注学生主动识字的兴趣。在检测“能准确识读12个生词, 读准多音字‘朝’”这一教学目标时, 教师择取自己练读、开火车读、指名认读等多种评价策略, 以检测目标达成。当学生读不准“骨碌”一词时, 教师及时范读, 再让学生拼读。特别是对多音字“朝”字音的评价, 让学生读“老虎跟着狐狸朝森林深处走去”这句话, 潜移默化地渗透了在语言环境中明确多音字的读法。课堂上学生后续学习的表现, 如对课文正确流利地朗读、津津有味地复述就已证明目标落实到位。
再如:在精读课文, 指导学生借助插图、借助表演、抓关键词, 以演助读时, 择取表演的评价策略高效地检测了学生对“摇头摆尾、神气活现”等词语的情感体验和创造性的理解。从而检测了学生对文本《狐假虎威》的综合理解能力, 特别检测了借助表演对“摇头摆尾、神气活现”等重要词句的理解。
总之, 择取朴实有效的评价策略, 从识字与写字、阅读、复述和综合性学习几个方面评价, 依据低段学生的学习特点, 基于学段课程目标、教学目标, 恰当择取多种评价策略, 注重评价主体的多元与互动, 突出评价的整体性和综合性, 促进了学生学习, 改善了教师教学。
附:观课工具
小学语文课堂教学观察量表
维度:课程性质
视角:评价
观察点:检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?
研究问题:择取的评价方式对检测目标的落实是否有效?
执教人:____
观察人:____
课题:____
时间:____
量表使用说明:
此表适合观察者个人使用, 用于观察记录教师检测学习目标所采用的评价方式。观察者可以从教师评价“识字”“写字”“阅读”“口语交际 (如复述等) ”“综合性学习”五个方面, 按照教学流程 (即板块教学) 记录教师所采用的评价方式。
评价主体:教师评价 (简记:师) 生生评价 (简记:生) 学生自评 (简记:自)
2.评价方式: (可以用字母代替) :认读 (R) 、读书 (D) 、说话 (S) 、观察 (G) 、写字 (X) 、听写 (T) 、交流 (J) 、表演 (B) 、练读 (Ld) 、练说 (Ls) 、复述 (F) 。
评价效果:评价效果主要看择取的评价方式对检测目标的落实是否有效, 包括教师的评价语言, 学生的学习效果等, 分为三个等级:A、B、C。
级:针对学习目标进行择取评价方式检测, 目标落实好, 对后续学习有较大的促进作用。
B级:评价方式单一, 检测学习目标不明显, 目标达成效果不明显, 对后续学习没有明显的促进作用。
C级:评价内容远离目标, 评价语言廉价, 甚至不评价, 不能有效促进目标的落实。
确立目标走向成功讲话稿 篇5
确立目标 走向成功讲话稿
同学们好！今天我国旗下讲话的题目是“确立目标，走向成功”。有人曾对这一话题作过这样一种表述，说：
有一种感觉叫迷茫，那是因为没有确立目标，或者是对目标开始怀疑。
有一种浪费叫虚度光阴，那是因为没有详细计划，或者是没有付诸行动。
有一种失落叫不能成功，那往往是因为没有坚持到底，或者是不能战胜自己。
其实，成功也不难，假如做到以下十六个字，那你离成功就不会太远。
一、确立目标。目标是行动的方向，科学地制定适合自已的人生目标很重要。中职学生和普高学生有一个较大区别就是，从一进校门就选定了专业，从而也就初步选定了未来从事的职业，因此我们需要比别人早做这方面的规划。从现阶段来看，学好一个专业，学精一门技能，保证从向社会以后有一个立足和发展之地，就是我们的现实目标。
人们在确立目标时，一般总会先有一个远景目标，然后制定阶段性目标；远景目标可以模糊一些、高远一些，阶段性目标必须是具体的、明确的、可操作的，必须从内容进行分解，从时间上分步实施。目标的确立会受到人生阅历的制约，应多听听年长者、成功者的建议，并从自身实际出发不断地进行修正。
二、制定计划。计划是行动的开始，要实现目标必须制定实施计划，并对其细化，要明确到每周要做什么，每天要做什么，每一个小时要做什么。计划是时间控制的有效手段，要严格执行。每天要做的第一件事，就是明确当天的计
划；每天不能忘记做的最后一件事，就是检查自己的计划完成情况。
三、立即行动。俗话说“心动不如行动”。有了计划，就要拿出百分之百的热情，该学习时，就伏案苦读，该工作时就专心致志，该休息时就放松心情。要保证做好每一件大事，力争不错每件小事；不拖延，不糊弄，精益求精。行动是快乐的，有些事，你越是犹豫，越是迟疑，就越是无法开始，但是一旦行动，就有了良好的开端，就会有策略，就会有战胜困难的勇气和办法——路在脚下。
四、战胜自己。在执行计划的过程中，会面对各种各样的困难或诱惑，这需要我们用坚强的毅力去战胜自己，这样才能使自己走向强大，走向成熟，走向理性，走向睿智，走向成功。
“确立目标，制定计划，立即行动，战胜自己”，虽然做到了这十六个字不一定就能够做出非凡的业绩，不一定能够成为别人眼中的佼佼者，但你一定会有
属于你自已的成功人生、精彩人生。
目标走向 篇6
一、基于语文课程标准，聚焦核心目标
《义务教育语文课标标准》是语文学科教学的重要纲领，它提出并强调了“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。教师在确定核心目标时，自当认真学习课程标准，对其进行梳理，形成清晰的认识与了解，建立语文教学的全局观，明确每一课时、每一篇乃至每一单元目标在整个学科课程标准体系中的位置，才能确保在制定课时目标时有比较充分的科学依据，做到定位准确。为此，厘清以下三个方面的区别便显得尤为重要。
1.厘清“课程内容”和“教材内容”的区别
语文课程内容是什么？王荣生先生提出：“语文科其实并没有严格对应的‘学科，它所对应的是听、说、读、写以及言语作品；或者说，它有许许多多的对应学科，凡与听、说、读、写，与言语作品相关的，都是语文科对应的学科。”[1]由此看出，语文课程内容包含着言语材料，又包含着“听、说、读、写”等语文活动，指向的是学生的学科知识、能力、方法和素养。《义务教育语文课程标准》在总目标、学段目标中对此做出了明确的回答，教学核心目标据此提炼，即很好地解决了“教什么”的问题，各地不同版本的教材内容则是解决了“用什么教”。然而，老师们在实际教学中的处理却是千差万别的。
本节课教学中，没有采用通过故事内容感受人物特点和品质的方式细嚼课文内容，没有心思缜密地设计如何在教学中做好故事内容的衔接与过渡等。整节课教学关注紧扣人物情感读懂故事情节的方法渗透，兼顾引导学生体会并学习本文描写人物内心想法、情感的内容，积累语言，学习运用和表达。同样一篇教材内容，教者关注的课程内容大相径庭，学生学习所得自然不同。
2.厘清“教课文”和“教语文”的区别
“教课文”是以理解课文思想内容为主要目标，以文本解读组织教学过程，语文教学内容呈碎片状态；“教语文”则是以本体性教学内容为主要目标，围绕本体性教学内容组织教学过程，在关注知识、能力和方法的语文学习过程中渗透思想和情感教育。教材内容正是基于课程标准年段目标的不同，进行遴选和编排。同样的能力点训练与培养，可以凭借不同的课文内容作为媒介达成，教材必须且永远只是一个例子。
以本文中“关键词句”的教学为例：很多老师教的重点是习惯性地让学生理解文字描写的内容，体会并想象“姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”是怎样的情景，如果是你会有怎样的表现等。而本课教学中则强调教的重点是基于学生的疑问“为什么一缠足就疼得眼泪直往下流”，引导学生通过资料辅助和对比句子，体会“眼泪直往下流”这一关键句在文中表达情意的作用。而后“联系生活想象一下，除此之外，姐姐疼得受不了还可能会有怎样的表现？”以此调动学生生活经验和积累，学习表达。这样的教学，教师眼中所关注的自然不仅仅是“课文”，而是“语文”。
3.厘清“理解”和“运用”的区别
在语文教学中，我们必须要清醒地认识到一点，那就是语文教学不仅仅是简单地理解文本内容，也非仅仅是纯技术性的学习表达方法的单一技能训练，而是《义务教育语文课程标准》强调的融工具性与人文性于一体，追求“理解”与“运用”互转、“理解”与“运用”融合的过程，最终指向“学会语言文字运用”。然而，“运用”除了理解内容和习得方法这两点之外，还必须辅以文本语言的学习与积累。
怎么学语言？一是语言的输入。语言学习理论认为：语言能力的提高首先来自大量的语言输入。语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。二是语言的输出。语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。
在本文的教学中，“理解”和“运用”最完美的结合应当聚焦于“表现人物内心想法和情感变化”的内容。一方面，多次围绕故事具体情节（人物的动作、语言等），引导学生联系已有经验和生活积累，理解、体会其所表现的人物内心的想法和情感，及至尝试组织、运用自己的語言进行表达，将学习语言文字运用落到实处。另一方面，在理解交流的过程中为学生积累丰富的语言素材，为学生具体、生动地讲述这个故事提供了保障。
就如吴忠豪教授所言：“重构小学语文课程形态。要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须：在课程目标设置上，应变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”；在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”；在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。”[2]
二、基于文本语文价值，聚焦核心目标
文本的语文价值取向是语文教材的内核，是学生形成语文素养、树立正确价值观的重要教学内容。教师在将教材转化为教学内容时，只有正确把握文本的核心语文价值，并基于课标提出的学段目标设定恰当的教学核心目标，预设具体教学环节，把核心目标置于教学过程中加以落实，使学生在掌握知识技能的同时，兼顾过程与方法的获取和正确的情感态度价值观的培养。
1.关注文本的文体特点
在小学语文教材中，有多种体裁的文本内容，主要包括：诗歌、小说、剧本、寓言、神话、成语故事、民间故事、童话、说明文等。不同体裁的作品，其结构、语言、表现手法都存有各自特征，教师当依据不同文体“量体裁衣”制定教学目标，选择相适应的教学方法，力求取得良好的教学效果。因此，引导学生围绕“通过哪些具体的情节和形象的角色能把这个故事讲生动？”展开交流、讨论，不但能有效地帮助学生理解和感受文本内容，而且能显著地促进学生培养阅读此类文本的能力。而在本课教学中，则应充分发挥本文作为人物故事、重典型情节（姐姐痛苦、孙中山心疼和生气）描写的特点，引导学生抓住具体语句、联系前后文和自身经验与积累，体会人物内心情感，感受故事发展的过程。然而，对于小学生而言，促其有文体意识并非过度地从文学理论的角度去讲，了解大概即可。从教学目标的达成方面来讲，也只仅仅限于“了解”即可，而且是“大致了解”。
2.发掘文本的语言特色
就语言特色而言，通常来说，生动优美是叙事类文本语言的主要标志，简明扼要是新闻类文本语言的重要特点，通俗易懂是传记类文本语言的基本特色，准确形象是说明类文本语言的显著表现。学生学习语言的过程，便是将各类优秀的文学作品中优美的语句以及可以起到典范作用的语句作为“摹本”，使学生在学习、模仿的实践过程中，逐步地品悟语言的味道，感受作者借助文本所要表达的真情实感。
本文故事内容虽与孙中山有关，但文章则是教材编者根据相关资料编写而成。从语言特色的角度来说，最大的特点当属有关表达人物内心强烈情感的语句较多。教学中，如果单纯地让学生读读句子，说说体会到了什么，不仅容易使课堂变得单调乏味，而且于学生而言学与不学差异甚微。如何引导学生真正走进语言文字读懂人物，贴近人物内心读懂文字？在本课教学中学生交流第三处原因，即“以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。”这部分内容时，教师以“第一句话一共有31个字，一个‘痛字也没写。可是，我相信你们能从这句话中读出姐姐的‘痛。”触发了学生将文本前后联系、重组信息的“机关”，从姐姐的变化中发现痛苦、感受痛苦。这样的理解必然具有个性化和多元化，对内容、人物的理解和感受也必然会走向深入、立体。这一点，是单纯理解文字内容所不能企及的。
三、基于学生实际情况，聚焦核心目标
课堂是学生学习的场所，学生是学习的主体，教师在确立核心教学目标时，不能忽略学生的实际水平和差异。具体落实到每一节课中，有的核心教学目标似乎符合新课标中的总目标和学段目标，也关注到了学生语言运用能力点的训练，但如果偏离了学生的实际情况，则极有可能出现目标过低，因轻松达标而丧失思维发展的空间，或目标过高，因难以触及而滋生抵触的情绪。
教师在制订教学目标前，须从学生的实际情况出发，有针对性地拟定出符合学生认知水平和学习能力的核心教学目标，才能有效发挥核心教学目标的“核心”价值，从而避免出现盲目拔高或降低的不當之举。
1.让每位学生明晰核心目标
教学中，教师要重视让每一个学生明确每节课学习的核心目标和核心任务，做到“有的放矢”，方能凝神聚力。学生在课堂上的主要学习活动有“标”而为，自然会体验到为此而付出的努力和享受到达标后的成就感。
如教学本课时，教师在学生理解课题意思后引导其产生疑问“孙中山为什么破陋习”，而后开放性地以此激发学生自主研读文本，寻找原因。这一策略的功能除由此激发学生探究的兴趣之外，更重要的是明确了本节课的核心目标。接下来着力要做的便是引导、指导学生抓住相关内容，全面、深入的感受故事内容的生动和具体，在交流中培养学生语言的组织和表达能力。
2.让教学指向学生所需之处
其一是教在关键处。本文的关键处在什么地方？毋庸置疑，就是“孙中山先生为什么要提出来破除这个陋习？”这是故事内容的核心部分，以此为话题引发学生走近文本，探寻故事的主要情节，理解和体会故事的语言，感受人物的内心情感变化，直抵文章的核心思想，致力于引导学生学习阅读和讲述这类故事。
其二是教在疑惑处。学生学习此篇故事时，可能会产生一些什么样的疑惑？教师从学生的角度去想这个问题：“缠足”究竟是怎么回事？对人的伤害到底有多大？这些问题是学生所不知道且在体会相关情节时想知道，也需要知道的。教学中何时呈现相关资料？呈现什么？怎么呈现？这些，都需要教师智慧的处理和安排，在教学中用重锤敲一敲。
其三是教在空白处。很多文章，特别是这一类故事情节性强的文章，往往都会留下一些空白。本课教学临近结束时，教师根据“这件事深深地刺痛了他幼小的心”，引导学生想像表达“看着姐姐现在沉默寡言的样子，想着姐姐曾经幸福快乐的情景，假如你就是孙中山，你会想些什么呢？”这样的“补白”，能够极好地促进学生对文本的理解和人物内心情感的把握变得更深入、更透彻，自然有助于促进其阅读和表达方法的习得。
3.让课堂交流趋向话题方式
考虑到实际情况下的小学生的年龄特点，为了更有效地吸引学生参与课堂学习的过程，教师要尽可能地根据核心教学目标，在组织教学的过程中，善于把课文的内容和学生的疑问整合转化为一些少而精当的话题，把无休止的课堂提问转变为话题驱动下的适度追问，这样将有效的促进学生参与课堂学习实践的主动性和持久性。
如本篇课文，他的关键处在什么地方？就是本节课教学中学生疑问、思考、讨论的话题——“孙中山为什么要破除这个陋习？”学生在自主思考的前提下，从不同的角度发掘、研究、发现和理解这一问题。而这一点，正是结合“题眼”，找准了本文教学的重点，切合了本篇的核心思想，对培养学生掌握阅读此类文章的方法必将大有裨益。
诚然，并非在每一课时中我们只能确立某一个核心目标，但总的原则肯定是不可贪多求全、面面俱到，至少应该保证在一节课中切实地针对一个核心目标加以落实，力求“一课一得”。也只有如此，我们方能看到课堂上语文学习的真实发生，感受到学生的真实进步和提升，才能最终实现语文课堂教学变得有效，走向高效。
参考文献：
[1]王荣生.语文课课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005：9.
[2]吴忠豪.从“教课文”到“教语文”[M].北京：高等教育出版社，2012：3.
（蒋崇勇，南京市江宁实验小学，211100）
目标走向 篇7
在设定自学目标时, 本着因材施教的原则, 对不同教学内容及不同层次的学生, 设计出相应的自学目标。例如讲“黄河”一节时, “黄河地上河的形成”为本节重难点, 为使不同层次的学生都有回答问题的机会, 我将这一问题设计成难易程度不同的两个自学目标, “主难点”, “次难点”:a.黄河中下游多泥沙的原因是什么?为主难点, b.从黄河含沙量大这一水文特点入手, 回答地上河是怎样形成的?为次难点。由于设定目标有层次性, 难易程度不同, 所以每个学生都有回答问题的机会, 这样也提高了教学目标的针对性、实效性, 使每个学生实现个性发展和全面发展的统一。
2 多用图——边讲边练
直观性是地理教学的特点。而一些地理知识抽象难懂, 用文字叙述显得枯燥无味, 面对这种情况, 教学中我善于运用多种媒体相互结合, 制作地图课件, 充实教学挂图的不足, 结合边讲边练, 起到了事半功倍的效果。
例如“长江”一节, 须同学掌握的知识点多而复杂, 在教学时我首先组织学生读图:长江流域水系图, 中国政区图, 然后用课件分步骤演示, 我先放一张“长江流域水系图”然后在此图下依次映衬“中国政区图” (为底片) 、“中国地形图”“这样把复杂的地图知识复合显示, 学生便可清楚地了解若干个知识点:长江的发源地, 流经行政区域、地形区域和注入海洋。这一环节贯穿于整个教学过程中, 发挥着重要的作用。
3 重参与——启发诱导
思维能力是各种能力的基础和核心。在教学过程中, 教师要善于诱导学生去发现矛盾, 提出问题, 使学生产生强烈的欲望, 引导他们积极的去思索、去探求、去推理, 并自觉主动地参与到学习活动中来。
因此, 教学中应给学生提供尽可能多的动手、动脑的机会, 激发思维。讲“地球的自转与昼夜交替”这一问题时, 我首先从逆向思维入手, 提出假设 (1) 假设地球不自转, 太阳照在地球表面上会出现什么现象?然后从正向思维启发诱导。 (2) 地球自转一周, 地球表面昼夜现象又会有什么变化?学生在教师演示启发下, 正向、逆向思维进行有机结合, 很快得出正确结论。然后让学生拿出自制的简易地球仪, 亲自演示、验证。
4 检测目标———及时反馈
检测阶段应设计恰到好处的练习题目:对已完全达标的学生起到进一步强化的目的, 对未达标的学生起到再现学习、再检测的目的。
例如“我国雨带的移动规律”既是重点也是难点。在完成自学目标后, 我设计了一道理论应用题进行检测。有首歌中唱到“我的心是六月的雨, 淅淅沥沥下个不停”, 请问歌中描述的环境最有可能是下列四地中的何处? (A、辽河平原;B、华北平原;C、长江三角洲;D、珠江三角洲) , 问题出现后, 对于已达标的学生会很快说出正确答案;对未达标的学生因没有正确理解“雨带随季节的移动规律”, 回答错误, 然后我针对未达标的学生, 进行个别辅导, 以便使他们能及时得到正确的反馈信息。
“教无定法, 教必有法”要推动素质教育进程, 还需我们在走向素质教育的道路上进一步去探索、去发现, 让“目标教学法”以崭新的风貌登上素质教育的“大舞台”。
摘要：从应试教育走向素质教育, 是面向21世纪基础教育的紧迫任务。在教学中尝试用“目标教学法”从以下几方面进行实践:设定目标;用图讲练;检测目标, 收到了很好的效果。
