心理整合（精选十篇）
心理整合 篇1
一、心理健康概念
论及心理健康标准, 必须首先从心理健康概念上进行把握, 这样才能获得科学性认识。对于什么是“心理健康”, 至今尚无一个公认的定义。第三届国际卫生大会 (1946年) 认为:“所谓心理健康, 是指在身体、智能及情感上与人的心理健康不相矛盾的范围内, 将个人心境发展成最佳状态。”《简明不列颠百科全书》认为:“心理健康是指个体在本身及环境许可的范围内所达到的最佳功能状态, 但不是指十全十美的绝对状态。”日本学者松田岩男认为:“所谓心理健康, 是指人对内部环境具有安定感, 对外部环境能以社会认可的形式适应这样一种心理状态。”还有诸如波孟、板格森等学者也给出了不同表述的定义。
二、心理健康标准
心理健康标准是心理健康概念的具体化。由于心理健康这个问题本身的复杂性和学者们对它理解的角度不同，所以关于心理健康标准的论断观点众说纷纭，争论不休。
（一）纵向分析
从纵向上来看，学者们大体上有三种界定心理健康标准的原则。
1.“非病态原则”标准
以Freud最有代表性，他以病态人为研究对象，认为心理变态的原因是本我、自我和超我三者的冲突造成的。从起病态观点出发，引申出心理健康发展水平的病理学标准，即心理健康就是没有心理病态。按照这个标准，绝大多数人都是心理健康的人，它是非常宽松的标准。
2.“众数原则”标准
“众数原则”：假定社会成员中绝大多数人的心理行为是正常的，偏离这一正常范围的心理和行为可视为异常，这一原则集中体现于常态分配标准。如今用以鉴别心理健康的量表的编制是遵循常态分配原则的，所以说众数原则是当今被广泛应用的确立心理健康标准的依据。
3.“精英原则”标准
以人本主义心理学家为主要代表的研究者对“众数原则”提出了异议。人本主义心理学家认为，人生来就有天性，且天性本善，也就是说人类本性中固有完善、善良、自我实现等积极的方面。如果环境适宜，人就能顺其天性发展出良好的人格或心理品质;反之，便会使个体产生不健全的心理品质。在一个社会中，如果占主导地位的文化环境本身就是异常的、压抑人性的，那么在此条件下的多数人都将不能顺其本性发展，结果出现多数人心理不健全的情况。这样，众数所代表的人格就不是健全的人格，以众数作为衡量心理健康的标准便是荒唐的。
人本主义心理学家马斯洛提出了一条与众不同的心理健康标准研究思路，马斯洛本人称之为“尖端样本统计学”原则。马斯洛认为，自我实现的人是其内在本性发展得最为充分的人，拥有这种心理的人才健康。由于能自我实现的人仅是少数且位于正态分布的极端，所以将其称之为“尖端样本统计学”原则。其他人本主义者的思想也基本一致，都强调人的内在潜能的充分发挥。
（二）横向分析
1.西方学者的心理健康标准
关于心理健康的标准，西方学者从不同方面作了许多评述，代表性的有：
(1）心理健康是一种良好的心理状态
早在1929年，美国举行的第三次儿童健康及保护会议就指出：“心理健康是指个人在其适应过程中，能发挥其最高的智能而获得满足，感觉愉快的心理状态，同时在其社会中，能谨慎其行为，并有敢于面对现实人生的能力。”[1]
(2）心理健康能充分发挥自身的潜能
心理学家英格里士(H.B.English)指出，心理健康是指一种持续的心理状态，当事人在那种情况下，能作出良好的适应，具有生命的活力，而且能充分发挥其潜能。这是一种积极的、丰富的情况，不仅仅是没有心理疾病。
(3）心理健康是对社会环境的适应
精神医学专家曼宁吉认为，心理健康是指人们对于环境及相互间具有最高效率及快乐的适应情况，不只是要效率，也不只是能有满足之感，或是能愉快地接受生活的规范，而是需要三者结合兼备。心理健康的人应能保持平静的情绪、敏锐的智能、适应社会环境的行为和愉快的气质。
2.我国现代学者的心理健康观
结合西方与我国传统文化的心理健康观，我国有些学者认为心理健康并不是固定的状态，而应看成是富有伸缩性的，它不是使所有的人变成一个样子，而是使各人依据自己的情况获得充分的发展，走上健康之路。
学者们提出了划分心理健康标准的七种依据： (1) 以统计学上的常态分布作为标准; (2) 以合乎社会规范为标准; (3) 以社会生活适应状况为标准; (4) 以医学上的症状存在与否为标准; (5) 以个人主观经验为标准; (6) 以心理成熟与发展水平为标准; (7) 以心理机能的充分发挥为标准。以不同的依据标准[2][4]，现代学者提出了众多的心理健康标准，具有代表性的有：
1991年，张春兴提出：了解自己并肯定自己;掌握自己的思想行动;自我价值感与自尊心;能与人建立亲密关系;独立谋生意愿和能力;理想追求不脱离现实。
2001年，刘华山提出：对现实的正确认知;自知自尊和自我接纳;自我调控能力;与他人建立人际关系的能力;人格结构的稳定和协调;生活热情与工作效率。
2002年，姚本先提出：智力正常;情绪适中;意志坚定;人格统一完整;自我意识正确;人格关系和谐;社会适应良好;心理特点符合年龄特征。[3]
综观中外学者有关心理健康标准的论述，虽侧重点各有不同，但有大多数学者都赞同的提法，如基本上都承认心理健康是一种心理状态;大都认为心理健康是一种内外协调统一的良好状态;都把适应(尤其是社会适应)良好看作是心理健康的重要表现或重要特征;都强调心理健康是具有一种积极向上发展的心理状态。
3.对心理健康标准界定的争论
(1）是否与社会协调之争
社会性心理健康标准倾向于从社会层面来确定标准，认为是否与社会协调是判断心理健康与否的重要指标。社会规范标准、生活适应标准等都属于社会性标准。社会规范标准以行为是否符合社会规范作为衡量标准，行为符合公认的社会规范为健康、正常，反社会规范视为异常;生活适应标准以生活适应状况为指标，善于适应生活者为正常，生活适应困难者为异常。个体性心理健康标准倾向于从个体层面来确定标准，个体的无病症程度、机能发挥程度、成熟程度等被认为是心理健康的评估指标。医学症状标准、心理成熟与发展水平标准等均属于个体性标准。
(2）社会适应是否心理健康标准之争
社会适应标准之争是社会性标准与个体性标准之争的延伸，二者具有相关性，但并不是完全等同的。有的学者承认心理健康标准的社会性，但并不承认社会适应标准。在社会适应是否心理健康标准问题上，一些心理学家把社会适应看成是心理健康的本质，认为判断一个人是否心理健康就是判断一个人是否适应社会。更多的人把社会适应看成心理健康的重要标志之一，但并不是全部。就各学者提出的心理健康标准来看，绝大多数人都认为社会适应应该纳入心理健康标准。但是，有的人把社会适应理解为人对社会环境的完全顺从，或把社会适应看成是一种从众行为。由于一个完全顺从社会环境和从众的人不会是一个心理健康的人，于是社会适应也就不能成为心理健康的标准。
三、心理健康标准的整合———系统心理健康标准的建立
（一）建立心理健康标准的纵向层次性系统
分析心理学的学家曾把精神分析的层次分为三层：“安其不安，医心和心理治疗;安其所安，安心和心理教育;安之若命，明心和心性成长。”无独有偶，约2500年前孔子也把人格分为三个层次：大人(即圣人)、君子、小人，并对三者的标准作了具体描述，如：“夫大人者，与天地合其德，与日月合其明，与四时合其序，与鬼神合其吉凶，先天而天弗违，后天而奉天时，天且弗违，而况于人乎?况于鬼神乎”，“天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物”，“君子和而不同，小人同而不和”，“君子坦荡荡，小人长戚戚”等。由此我们可以受到启发，将“非病态原则”、“众数原则”、“精英原则”整合起来，建立心理健康标准的纵向层次性系统，将心理健康标准分为非健康水平、一般健康水平和高于一般健康水平三个层级。
确立了心理健康的层次性后，单纯的精英原则和众数原则都是有局限的，因为众数原则仅承认一般心理健康水平，单纯的精英原则仅承认极端的健康水平。把心理健康标准看成是一个动态的层次系统，意味着把众数原则和精英原则有机地结合起来。众数原则形成的标准是较低层次的标准，精英原则形成的标准则是较高层次的标准。
显然，这样的层次性系统让我们对心理健康标准的认识更加清晰全面，富有条理性。
（二）建立心理健康标准的横向全面性系统
马克思历史唯物观告诉我们，个人在现实性上是一切社会关系的总和。个体与社会不是对立的，二者具有不可分离性，个人与社会的关系是互动的、双向的，个人积极地奉献社会，社会给个人以积极的反馈，在这种良性的互动中社会得到发展，个人的心理得到成长，人生价值得以实现。社会的发展就是要为更多的人提供更多的机会实现这种互动，实现人的全面充分的发展。因此，我们应建立心理健康标准的横向全面性系统，将个体内部的协调与外部的适应相结合，视心理健康为一种内外协调的良好状态。建立心理健康标准的横向全面性系统，首先就是要建立个体内部与外部社会两个心理健康标准系统。因此，衡量一个人心理健康状况应兼顾内外两个方面，即个体内部系统与外部社会系统是不可或缺的，心理健康标准应该包括个体性与社会性两个大的系统。这两个大的方面内部还可以细分为多个维度。从内部状况来说，还包括心理机能健全、人格结构完整、能积极地满足自我的基本需要等维度;从外部关系来说，还包括行为符合规范、能与他人和社会保持一种亲和状态等维度。这样心理健康标准就形成了由内部各标准和外部各标准共同构成的全面性系统。如果建立了这样的心理健康标准系统，个体性与社会性的争论就可以化解了。
斯登伯格在上世纪70年代提出三元智力理论。该理论认为智力应由三部分组成：成分智力、经验智力和背景智力。其中背景智力大概涉及主体在我们的进化史中选择压力的行为。它有三种形式：一是适应，指人们通过发展有用的技能和行为使自己适应环境的能力;二是选择，指人们在环境中找到自己适当位置的能力;三是塑造，如果个人不能或不能很好地适应他的环境，或不能选择一个新环境，在这种情况下，智力活动可能对环境本身进行塑造。[5]可见，个人对环境的适应并不只是被动地遵从这么一种，也不应是只此一种，否则社会如何进步呢?在历史的进程中总会出现思想见地超出当时社会主流的“英雄”，他们引领时代的潮流，带领人类向更加合理、更加丰富、更加符合人的天然本性的社会迈进。如上世纪解放全中国，把这个灾多难的民族带出历史的最低谷的共产党人，我们能说他们的心理是不健康的吗?因此，社会适应也应该分为被动和能动的适应两种，而后者应被看作更高层次的适应，以此纳入心理健康标准的整合系统当中。这样，社会适应是否心理健康标准之争也就化解了。
最后，我在这里提出一个问题：人的心理如此复杂，很难列出一定的标准，把人一刀切式地标定为健康或不健康。如马斯洛所描述的自我实现的人中既有建功立业、功成名就的伟人，如林肯、爱因斯坦，也有普普通通、名不见经传的“一般人”。他曾经谈到一个连基本的正规教育都没有接受过的妇女，她没有让人羡慕的外貌、工作、社会背景，但她是一个不可思议的母亲、厨师、妻子，只要她在，她的家庭就会充满轻松温馨的氛围。难道这不是一种平实而精彩的生活智慧?若在心理健康的整合系统下给她评分的话，那她一定在某些方面分数不高，甚至很低，但我们能说她的心理不健康吗?因此，我们应该有更加灵活地对心理健康进行评定的方法。
四、结论
大浪淘沙始见金，通过以上分析我们对心理健康标准的认识似乎逐渐清晰明朗起来：心理健康标准是一个横向和纵向上都向外延伸展的整合系统，这使我们想到它与对智力的评定系统十分类似，我们不应困于心理健康标准这一概念无法自拔，而应该向对智力的评定那样引入心理健康指数对其进行综合评定，在以心理健康指数对心理健康状况进行大体评价的基础之上，还可以画出心理健康结构图对其进行更加细致具体的分析。以此对心理健康标准进行补充，这无疑会使我们对心理健康的评价体系更加全面、灵活和科学。
摘要：心理健康标准是心理健康研究领域中的一个基本理论问题。本文首先对心理健康标准的复杂性和学术界存在的争论进行了概述, 然后以儒家的“大人”、“君子”、“小人”的人格等级划分等思想为启发, 在将分歧和争论进行整合的基础上提出以心理健康指数和心理健康结构图来补充心理健康标准, 以更灵活地对人们的心理健康状况进行评价和督导, 更全面地发挥心理健康“安其不安, 医心和心理治疗;安其所安, 安心和心理教育;安之若命, 明心和心性成长”的作用。
关键词：心理健康标准,争论,整合
参考文献
[1]吴增强等.学校心理辅导通论——原理.方法.实务[M].上海:上海科技教育出版社, 2004:10-19.
[2]叶一舵.心理健康标准及其研究的再认识[J].东南学术, 2001, (6) :112-117.
[3]杨志稳.关于心理健康标准的再认识.云南电大学报, 2005.3.
[4]叶一舵.心理健康标准及其研究的再认识[J].东南学术, 2001, (6) :169-175.
心理学整合运用于东方 篇2
荀况，即荀子，号“卿”。生于公元前313年，死于公元前238年。战国时赵国（在今安泽一带）人。他是战国末期儒家学派中的大师，是我国古代杰出的唯物主义思想象、教育家。李斯、韩非都是他的学生。荀况一生到过很多地方。曾在齐国游学，在稷下（今山东临淄北）学宫同各个学派的学者进行学术交流和讨论，并二次担任学宫祭酒（行礼时的首席）。后来又到过秦国、赵国。晚年在楚国任兰陵（今山东苍山县兰陵镇）令，著书立说，直到逝世。
荀子学问渊博，在继承前期儒家学说的基础上，又吸收了各家的长处加以综合、改造，建立起自己的思想体系，发展了古代唯物主义传统。现存的《荀子》三十二篇，大部分是荀子自己的著作，涉及到哲学、逻辑、政治、道德许多方面的内容。
在自然观方面，他反对信仰天命鬼神，肯定自然规律是不以人的意志转移的，并提出人定胜天的思想；在人性问题上，他提出“性恶论”，否认天赋的道德观念。强调后天环境和教育对人的影响；在政治思想上，他坚持儒家的礼治原则，同时重视人的物质需求，主张发展经济和礼治法治相结合，
在认识论上，他承认人的思维能反映现实。但有轻视感官作用的倾向。
孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，荀子说，“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。”将孔子和荀子的言论合在一起，就是现代教育心理学思想中所特别强调的知、情、意、行四者合一的知识学习原则。
在《劝学篇》中，他集中论述了他关于学习的见解。强调“学”的重要性，认为只有博学才能“知助而无过”，同时指出学习必须联系实际，学以致用，学习态度应当精诚专一，坚持不懈。他非常重视教师在教学中的地位和作用，认为国家要兴旺，就必须看重教师，同时对教师提出严格要求，认为教师如果不给学生做出榜样，学生是不能躬行实践的。
荀子认为：“今主人性，饥而欲饱，寒而欲暖，劳而欲休，此人之性情也”(《荀子·性恶》)。这正是早期管理心理学的发展。
心理健康与教学的有机整合 篇3
【关键词】发言；心理健康；教学模式；课堂实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、高年级小学生上课不爱发言的心理原因分析
（一）羞涩与胆怯的心理
高年级小学生随着年龄的增长，其心理发展也有了一定的扩展，特别是女同学，表现尤为突出。让他们在课堂上发言且要准确无误，并不是一件容易的事情。此时的高年级学生正处在心理发育的过渡期，对于自己的言谈举止都多少会羞涩于心。人们总以为这种心理特征会随着年龄的增长自然而然地消失，然而事实并非如此。羞涩心理会导致心理恐惧症，通常害怕当众说话或与人交往，因为担心在别人面前出丑，处于尴尬的境况，他们尽力回避上课发言。
（二）信心不足与自卑心理
造成高年级小学生自卑的心理现象有其特定的因素，如社会因素、家庭因素、学校因素、同学因素等等。部分高年级小学生由于在校学习成绩不好，屡犯错误，所以在学校总是批评多于表扬、指责多于鼓励与引导，于是就自暴自弃、心灰意冷，长期形成了“我不如人”的自卑心理。还有部分同学并不是其本人具有某些缺陷与短处，而是自惭形秽，自认为低人一等，不被自己喜欢，进而发展成别人也不喜欢自己，由此陷入不可自拔的痛苦境地。具有以上两种自卑心理的小学生，他们缺乏自信心，毫无竞争意识，表现在课堂发言上，就会出现不敢大胆发言表达自己的见解，甘做忠实的听众，从而也享受不到成功的快乐，使其更加自卑。
（三）感性不足与从众心理
从众是日常生活中常见的一种心理现象。小学生的从众现象比较普遍，表现在课堂发言中，看到别人怎么做他也怎么做，习惯顺着别人的思路去思考问题。这样一味从众，个人不愿开动脑筋，不利于独立思考和创新意识的培养。小学生中出现从众现象的原因主要有以下几方面：①小学生年龄小，独立性差，自我意识不强，善于模仿别人；②由于小学生掌握的知识有限，独立判断能力还比较弱；③一部分学生一致性的意见将直接影响其他学生的思维，特别是平时学习成绩优秀、思维活跃的学生，他的个体思维往往能对其他同学产生影响，从而出现从众现象；④与容易的问题相比，对于复杂的问题，小学生更容易出现从众心理。
（四）娇惯与依赖心理
现在的高年级小学生大多都是独生子女，特别是有些小学生在家里享受着“五星级”服务，从而造就了他们缺乏自主性，不够独立，遇到问题时不能独立面对，凡事都希望他人给予帮助，处事犹豫不决。在学习上，喜欢让同学和教师直接给予答案，有时会提出各种各样难以理解的问题与要求。每当教师在课堂上让他们发言时就像断了线的风筝，茫然不知所措。这种现象的出现往往会形成依赖型性格障碍，当其走上社会时，就会感到很吃力，事事被动，内心充满了不稳定的因素，从而出现恐惧、焦虑、逃避等现象，造成心理上的障碍。
二、消除高年级小学生上课发言时的心理障碍及对策
（一）创建师生互动平台，激励课堂发言
首先，教师要树立正确的教学观、学生观，尊重学生的人格，教师要热爱学生，做学生的知心朋友。只有教师做到了这一点，学生们才能有安全感与信任感，才会对教师吐露自己内心的想法。当学生把老师看作是他们中的一员时，就能充分地建立起平等、融洽、和谐的师生互动平台，营造一种平等、愉快的学习氛围，激发同学在课堂上发言的积极性，克服了课堂发言时的心理障碍。其次，教师是表率。切记教师的一句不经意的否定或批评都会给小学生幼小的心理造成极大的影响，教师的心理健康与否是影响心理辅导的一个重要因素。因此，教师应注重自身的素养，以敬业、博学、自律、宽厚、自信的良好人格形象感染学生。
（二）优化课程结构，改革评价方式
优化课程结构，有利于提高教学效率，减轻小学生的学习负担，减少心理压力。首先是充实心理辅导课和活动课的内容。以学校为基础，以学生个人为单位，广泛开展“说悄悄话”活动，建立互信机制，通过相互沟通，相互了解，共同分忧，适时掌握学生的心理发展状况，使小学生克服心理障碍。其次，家校联手展开心理辅导，让家长对心理辅导有所了解，使心理辅导取得更好的效果，对于学生克服心理障碍具有积极作用。
在优化课程结构中，还要结合实践教学进行改革评价方式。改革评价方式的基础是尊重学生。教学评价中要尊重学生的自尊心，通过有效的激励机制，激发学生的学习兴趣，不给学生造成心理上的任何压力。评价不能千篇一律，要因人而异。如：对那些平常学习比较好的同学，就应该激励他们不断创新；对学习冲动型的同学，则要鼓励他们养成良好的思维习惯；对基础较差的同学，要看到他们身上的闪光点，然后再指出某些缺点，提出希望。
（三）因人而异，排除心理障碍
排除心理障碍，必须找到其产生的根源是什么，然后有针对性地选择适当的训练方法。例如由于自我分析不当、期望值过高而形成的自卑，可采取自我暗示法有意识地进行自我心理调节。如果因为性格内向而不爱说话、不善于讲话而引起的胆怯与自卑，则可采用强化训练的方法。如果出现自卑心理，可用以下方法做心理调节。1.直接暗示。就是自己在心中为自己鼓励，增强信心。2.交叉比较。承认自己的缺点与不足，又同时承认自己的优点。3.宣泄情绪，开放自我。要设法激发表现欲望，届时教师要注意训练师多加以表扬和鼓励。4.克服从众、依赖心理，培养独立与主动。
综上所述，调动课堂教学气氛，激发学生积极发言，克服高年级小学生上课发言时的心理障碍的方法是多种多样的。如果每天在家或在学校坚持不懈地加以锻炼，在学校开展人际交流活动，上课积极锻炼发言等，都能在一定程度上改善课堂上“沉闷”的现象，学校要多增设科学的活动内容，增加自我发言的机会，最终使学生从“要我说”的被动心理转变成“我要说”的主动心理。
折衷整合心理咨询理论的启示研究 篇4
一、折衷整合心理疗法简介
在快节奏的现代社会中,用最短的时间解决心理问题是很多心理医生和咨询者追求的目标之一。20世纪70年代,出现了一种折衷整合的心理疗法。折衷主义主要有以下几种表现:一是技术的折衷主义,以一种基本理论为框架,吸收和整合其他学派的技术和方法。二是综合的折衷主义。把两个或两个以上的理论体系进行整合,还有一些人重视研究咨询治疗中的一些共同因素,根据这些因素整合各种理论和方法。三是非理论的折衷主义,不倾向于某一理论,而是根据来访者的症状而采取相应的方法和技术。[1]
折衷整合的心理疗法倡导从认知(包括意识和潜意识)、情绪、行为三个互相联系的方面,采取适宜的理论和方法进行全面治疗。其遵循的原则有:
(一)人性化原则
认为来访者仍然具备完整的人格价值,相信他们能够依靠自己的力量,攻破心理问题。因此尊敬、关心来访者,能够用真实情感去对待来访者,并且和他们建立良好的关系,也因此能充分发掘其自身存在的潜力,为咨询的成功打下良好基础。
(二)实用性原则
心理咨询治疗是实用心理学科的一个分支,其目的在于解除来访者的心理痛苦。在符合道德原则的前提下,这种折衷疗法可采取任何有效的方法和理论以达到治疗目的,不拘于某种模式或理论。
(三)整体性原则
折衷心理疗法认为,心理活动具有整体性,从刺激到反应、从认知到行为是一个紧密联系的有机整体,只有全面深入地了解和分析这个整体,才能彻底地解决来访者的心理问题。单一心理咨询治疗理论的最大缺陷就是只注意心理的某一部分而忽视了整体,因此导致其治疗效果受到一定影响。[2]
当今,很多咨询师都具有折衷主义取向。史密斯(D·Smith)对美国心理学会临床心理分会及咨询心理分会的400多名成员进行了一项调查,结果发现倾向于折衷取向的占绝大多数,约为41%(心理分析约占11%,认知行为约占10%,以人为中心约占9%,行为疗法约占7%)。因此有人预测,折衷整合的方式将成为未来心理咨询治疗的主导方向和趋势。[3]
二、折衷整合心理疗法的启示
由以上几个方面可以看出折衷整合心理疗法的几个特点:1.综合性。倾向于几种疗法的整合、揉合。2.方法理论的不惟一性,因人而异,采取对症疗法。3.主张以人为本,此理论的人性化原则很好的体现了这一点。4.强调心理治疗的整体联系性,反对只注意心理的某个部分。
笔者认为,折衷整合的心理疗法有两种理念值得借鉴:即方法理论的综合、不唯一性和以人为本的理念。
(一)针对不同的人,综合使用不同的咨询方法
研究表明,各种心理治疗理论都或多或少地存在一些缺点。比如,人们批评精神分析的疗效不够稳定,疗程太长;人本主义疗法似乎过于理想化,能够重视来访者却忽视了咨询者的作用,透出强烈的重情轻理的气息;[4]合理情绪行为疗法和认知疗法侧重于认知方面,尽管后来也使用了行为和情感上的方法,但仍旧过于简单化和常识化,其过分地强调了来访者的责任却忽视了社会力量对他的影响,对于解决复杂问题的效果并不好;[5]现实疗法忽略了早期发展和无意识过程,似乎把人的复杂行为简单化了。[6]比较发现,单一的方法较之综合疗法缺乏奏效性。首先,由于咨询师不同的专长和经验会影响咨询方法的应用,所以,咨询师在掌握一种主要咨询方法的前提下,要尽可能多地涉猎其他方法。要因人而异,对待不同的求助者采取不同方法,灵活运用各种方法,这样才能取得良好的效果。其次,选择方法要因人、因事、因时。不同的问题选择不同的方法,对于不同的对象、心理状况所处的不同阶段也要采用不同的方法。
(二)坚持以人为本的咨询理念
以人为本不仅是折衷整合心理咨询理论所包含的思想,也是当今流行的人本主义心理咨询理论的核心思想。以人为本的理念在世界上已普遍被各国接受,已深入到政治、经济、文化、教育等各个领域,被人们普遍认同。
坚信人人都具备天赋潜能,具备自我调整以及恢复心理健康的能力,这是以人为本心理咨询的要义。坚持以人为本的理念还要注意以下几点:
1. 坚持以人为本,首先要具有同理心
同理心要求咨询员能够站在当事人的立场上,设身处地地感觉当事人的感受,“穿着他(当事人)的鞋,走他的路”。要以对方(当事人)为中心,信任对方,并了解、接纳、尊重其感受。咨询员要“陪伴”当事人一起感觉,并且使其从咨询员那里拥有自己的感觉。同理心不同于同情心,咨询员如果能够把握好同理心,不仅能真实地感受当事人的内心感觉,为进一步的咨询治疗打好基础,还会促进当事人内心形成良好的情绪。(例如,当事人原本感觉自己是不被接纳、受冷落、不被理解的,由于咨询员同理心的作用,当事人会感受到自己是被关心、被理解的),这有利于咨询目标的实现。
2. 坚持以人为本,要充分信任当事人的能力
这包括两层含义:(1)心理咨询的主要贡献在于帮助来访者正确地认识自己和他人,发现自己的问题所在,并鼓励来访者依靠自己的主观能动性解决问题。(2)相信来访者有能力自己做出正确选择。咨询不是教导,而是引导。不是教育来访者应该做什么,不该做什么,而是将利弊或优缺点说明,在充分相信来访者有能力做出正确选择的前提下,引导来访者自己做出选择。
3. 坚持以人为本,要以当事人为中心,协助其成长
咨询的目的是“助人自助”,在咨询开始的时候,可以给来访者较多的指导和安排,但随着咨询的深入,应逐渐让来访者自己思考和安排咨询中的事情,使其自己想通,认清问题的本质,知道该怎么做。咨询员只是支持者、协助者,而不能包办解决问题。
4. 咨询员要自觉地为来访者严守秘密
咨询员要严密保护来访者的隐私,不能把咨询者情况资料透露给别人,除非情况特殊。
折衷整合理论的启示不止以上两方面,心理咨询者要善于学习各种理论和疗法,将理论学习和实践相结合,在实际应用中总结经验。为了提高咨询治疗的效果,心理咨询者还应具有完善的知识结构和优良的心理素质。
心理咨询中遇到的问题,涉及人类社会、文化、伦理、哲学、心理、医疗保健、教育、家庭等极广泛的知识领域,因而,咨询师只有对自然、人文百科孜孜不倦地研习思考,才可能达到文理各科的横向有机沟通。这是一种没有止境的过程,应是咨询师追求的目标。
职业道德与知识结构的提升与完善、心理咨询者的形象魅力,均要求咨询师有优良的素质,包括敏锐的观察力、丰富的想象力、广泛的兴趣、善于自制、意志坚毅等。例如当来访者出于高度的信赖与感激而移情时,咨询师应该果断、友善地引导其正确的感情流向方向,为职业的尊严与患者的健康着想。
参考文献
[1]江光荣.心理咨询与治疗[M].合肥:安徽人民出版社,1998.
[2]张军,沈建国.整合运动心理咨询理论和实践研究.第8届全国运动心理学学术会议论文汇编,2006-10-01
[3]钱铭怡.心理咨询与心理治疗[M].北京:北京大学出版社,1994.
[4]孔德生,付桂芳,郑崇辉.折衷整合心理咨询理论与实践探索.学术交流.2003.(01).
[5]张军.整合运动心理咨询的理论和实践研究.体育成人教育学刊.2007.(10).
心理整合 篇5
从心理理论的研究范式、研究范畴以及理论解释这几个方面对心理理论研究的零散理论进行整合,建构心理理论的理论体系,以期对心理理论的研究有一个整体的认识.同时提出心理理论的`各种研究范式的效度及其对研究结论的影响有待评估、研究对象和研究范畴还有待扩展、理论解释面临挑战、应用和实证研究有待加强以及有待于开辟如内隐社会认知在心理理论中的位置和关系、研究对象终身化等新的研究视角.
作 者：陈寒 胡克祖 作者单位：陈寒(绵阳师范学院,心理学系,四川,绵阳,621000)
胡克祖(天津职业技术师范学院,天津,300222)
谈学校德育与心理健康教育的整合 篇6
当加强德育和心理健康教育。
一、德育与心理健康教育整合的必要性
德育与心理健康教育整合有利于德育工作的改进。
（一）德育与心理健康教育整合有利于德育目标的完整实现
学校德育目标着眼于学生的思想道德问题，着力于提高学生的品德素质；德育内容偏重于认识社会、学习社会规则；德育注重满足社会需要，而忽视受教育者的个体心理需求和个人利益。随着学生年龄的不断增长和自我意识的增强，逐渐对传统道德教育产生厌倦、抵制，导致传统的道德教育难以深入人心。
心理健康教育不仅关注个人的心理需要，关注个人心理平衡，而且可以通过激发学生的自信心，不断增强他们的自尊心和荣誉感，提升个人的价值感和成就感。因此，学校可以在开展心理教育的同时再结合正确的人生观、价值观教育，以道德规范教育约束学生行为，这样可达到事半功倍的效果。
（二）德育与心理健康教育整合有利于教育者对学生形成正确的认识
一个人在心理上存在问题总是通过一定的行为方式表现出来。比如，强迫症状会导致一些反常规或违纪行为生成；人际关系过于敏感或敌意会影响同学之间的团结和集体观念的形成。心理健康教育，可使教育者懂得学生是人，更是孩子，在成长发展过程中难免会出现这样或那样的问题，这大多属于心理问题。这样，教育者就不会把学生的违纪行为简单地归结为思想道德问题。
（三）德育与心理健康教育的整合可丰富学校德育方法，拓宽德育工作渠道，提高德育效果
传统德育一般采用知识传输型的教育模式，对受教育者进行自上而下的教导和灌输。方法简单，学生被动。教育者和被教育者双方地位不对等，学生容易产生抵触甚至逆反心理。针对此，教育者可把心理辅导的方法引入德育。如宣泄法、疏导法、共同探讨解决问题方法等，改变过去简单粗暴的方式，采用学生易于接受的方式。这样，教育者不再高高在上，以朋友身份与学生交流，排解他们的忧虑和困难，使他们放下包袱；学生也比较乐意接受老师的辅导和建议，会主动向老师敞开心扉，使德育工作的实效得以提高。
二、德育与心理健康教育整合的可行性
（一）德育与心理健康教育是素质教育体系中两个并列的基础教育范畴
德育与心理健康教育是学校教育工作的两个重要方面，他们共同服务于儿童与青少年的健康成长与个性的全面发展，但又自成体系，在理论基础、具体目标、学生观、历史观、方法原则和实验途径等方面存在区别，两者相对独立，既不能相互隶属，也不能相互代替，而是并列存在的关系。正是因为这种并列关系的存在，使得两者的整合成为可能。
（二）德育与心理健康教育不是平行的关系，而是一种交叉关系
⒈终极目标一致。心理健康教育与德育的对象都是学生，基本职能都是“育人”。虽然具体目标有所不同，但终极目标一致，都是使学生个性充分发展，形成健全的人格。
⒉内容互有交叉。德育与心理健康教育的内容不是截然分开的，都要培养学生良好的意识倾向性和个性心理品质，特别是要培养道德意识倾向性和道德心理品质。心理健康状况是道德心理品质的基础，人的道德品质影响着心理健康。有些心理问题往往通过道德行为表现出来，有些道德表现往往反映着人的心理问题。因此，在德育和心理健康教育中要以人为本，以人为核心，坚持统一性、整体性，“以心育德”，突破德育、心理健康教育“各自为政”的传统模式。
⒊方法相互补充。德育与心理健康教育在具体实施的方法上可相互借鉴、相得益彰。德育的理论说服、环境陶冶、榜样示范等方法不失为重要的方法，但往往过于强调外化，为使德育工作更有成效，可融入心理健康教育的相关方法来加强个体的道德内化；同样，心理健康教育也可借助德育的行为锻炼等方法来提高实效性。
（三）德育与心理健康教育整合在实践上完全可行
⒈实现德育和心理健康在课程中的整合可行且有效
初中思想政治课和职高职业道德是传统的德育课程，在这些课程的教学实践中，我们将一系列增进学生心理健康的内容贯穿到相关章节，如：如何保持乐观的心态，如何寻求真挚的友谊，如何正确看待自己，如何与人交往，如何培养职业兴趣，增强迎接职业挑战信心等，使德育课程更贴近学生的实际生活，不仅帮助学生解决了心理问题，也有助于学生思想问题的解决。
⒉在德育工作中渗透心理健康教育的改革实践卓有成效
我校针对学生心理发展的特点，在实习实训中渗透心理健康教育。实习实训是学生接触社会、体验职业的重要渠道，我们引导学生进行职业心理调适，帮助巩固和强化积极的情感体验，克服不利于将来就业的心理倾向，培养学生的职业兴趣和良好的职业心理素质。
另外，我们还采用相关的心理调查表对学生进行心理调查，建立并充分利用学生心理档案，为有的放矢地开展学校德育工作提供了良好的支持。此外学校还开展了省级课题“开展心理健康教育，培养职高生良好心理素质”和市级课题“职高女生心理辅导的研究”，还定期举办诸如“青春期心理卫生”、“考试前的心理调适”等心理讲座，对学生在成长、学习和生活中出现的心理行为问题
给予指导。
三、德育与心理健康教育的整合策略
（一）德育工作者应主动更新德育观念，从心理健康教育中汲取营养，
提高德育的实效性
⒈注重学生心理素质的培养。德育工作者要重视学生的心理发展规律及心理因素在道德品质形成中的基础性功能，在关注社会对个人的政治、思想、行为规范方面要求的同时也要兼顾个体的心理素质，吸纳心理健康的相关内容，丰富拓展德育的内容体系。
⒉充分尊重学生的主体地位。传统德育模式偏重道德说教和自身的社会工作性价值，忽视直接为人发展服务的人文价值和平等观念，普遍存在空洞说教、知行脱节的问题。有一位教育学专家说过这样有意思的话：在今天中国的课堂里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神层面上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的体内，却隐藏着一个战战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。因而，德育工作者应更新观念，借鉴心理健康教育中的活动性课程模式，高度重视学生的主体性，重视学生的情感体验，建立一种合作型的师生关系，缩短师生双方的心理距离；要从学生的实际需要出发，培养学生的判断、抉择能力，正确引导学生从“顺从性道德教育”向“选择性道德教育”转化。
⒊重视学生的个别差异。德育工作者可借助心理健康教育的测量工具了解学生的个性及发展趋势等，在德育工作中容纳并重视个体的差异性，以提高德育工作的针对性，做到因人制宜、因势利导、对症下药。改变以往德育工作中不顾教育对象的心理状态、思想意识状态和思想信息接受特点的“大一统”的做法。
（二）实现德育与心理健康教育的双向结合
培养健全人格是德育和心理健康教育的共同目标，根据社会需要和我国教育现状，将德育与心理健康教育相结合，在内容、途径、手段上实现互补，将有利于学生健全人格的培养。
一方面以学会做人为基点。教育的最终目的在于培养人，培养符合社会和时代要求，具有创新精神、自觉自律的人。另一方面以性格为切入点。良好的性格特征，往往是形成优秀品德的基础；反之，不良的性格特征往往易导致严重的思想品德问题，甚至会使人产生反社会的行为。因此，培养良好的性格与形成先进思想和优秀品德是同一个德育过程的两个不同侧面。因而，以培养良好性格为切入点，将心理健康教育与德育有机结合，无论对德育工作还是对心理健康教育工作，将都能起到事半功倍的作用。
（三）实现德育与心理健康教育整合需要注意的问题
实现德育与心理健康教育的双向结合，不是两者的简单相加或相互替代，而是两者在教育目标、内容、过程中的联系融通、相互渗透。因此，在教育的实践中，要注意避免出现“心育问题德育化”或“德育问题心育化”的倾向。既不能将学生的心理问题错当思想问题，全部由德育工作来解决；也不能将心理健康教育看成万能钥匙，过度强调加强学生心理健康教育，而忽视甚至淡化德育的思想性和导向性。如果我们认识不到这一点，将使德育与心理健康教育走入误区。
（作者单位：浙江省遂昌县职业中专，该学校为《中小学心理健康教育》理事单位）
初中生物教学与心理健康教育整合 篇7
一、研读教材内容, 挖掘教学素材
在教学中发现, 学生之所以产生心理压力, 对学习产生反感, 主要原因是对教学内容不感兴趣, 而繁重的学习负担容易使学生产生畏难的情绪, 久而久之, 就容易产生心理问题。因此, 教师认知研读生物教材, 在教材中挖掘出学生喜欢的教学内容, 然后将这些教学内容和心理健康教学联系起来, 利用这些教材来对学生的心理健康进行引导。
比如在学习初中生物中“新陈代谢”这部分内容的时候, 教师就可以利用新陈代谢越强的生物, 表现出越强的生命活力这样的知识点, 来引导学生要做一个有活力的人, 不断革新自己的思想, 从而促进自己的创造能力的提高;在学习“生物和环境”之间的关系时候, 教师就可以利用生物之间相互依存的关系, 让学生明白人是一种社交性的生物, 人的情感、行为以及价值观都会和周围的事物发生关系, 能够适应环境变化的生物才能生存下来, 通过学习, 学生能够明白, 在社会生活和学习中, 必须要根据现实需求来改变自己的学习策略和生活方式, 这样才能够更好地适应社会, 才能够在竞争激烈的社会中生存下来;在学习“绿色植物是生物圈的生产者”这部分知识的时候, 教师可以通过人类对植物的这样一种依存的关系, 使学生明白自己要怀着一种对大自然敬重的心态, 友善地对待周围的一切, 和自己的同学、父母是否能够和谐相处, 怀着一种感恩的心态, 并像植物一样向社会奉献自己的力量。总之, 教师需要善于从生物之间的关系来延伸到人际交往之间的关系, 让学生从生物的学习中能够形成一种积极向上的心理素质。
二、改善教学环境, 营造健康氛围
初中生出现心理问题, 原因不仅仅是学习压力引起的, 还和周围的学习环境之间存在着密切的关系。因此, 在教学中, 教师需要改善学生的学习环境, 比如在桌子上放上一盆花, 让学生感受到一种生命的力量;在教室里面贴上名言警句, 让学生获得一种积极的心理暗示。教师在进行生物教学的时候, 也要善于和学生进行沟通, 让学生能够感觉到教师对自己的关心, 从而提升学生学习的积极性, 调整好自身的心理状态。
比如在学习初中生物“呼吸作用”这部分知识点的时候, 教师在讲解过程中就可以将吸烟的害处渗透到教学过程中, 让学生明白人在吸烟的时候, 就会对人体的细胞造成损害, 然后影响人体的健康, 在教学时可以给学生放一些吸烟对肺部损伤的图片让学生来观看。当学生看到图片的时候, 就会受到一种震撼。此时对于一些班级里面有吸烟现象的同学, 教师不要直接指出, 让学生能够通过直观的感受明白吸烟对人的危害是很严重的。教师要用轻松幽默的环境来缓解学习气氛, 尊重每一个学生的自尊心, 然后让学生来回答自己对于呼吸的理解, 学生处于这样的教学环境中, 就会感觉到一种放松, 因此就想要积极参与进来, 一些平时有吸烟现象的同学也愿意去表达自己的观点, 从而使每个同学对吸烟都有了自己的感受, 然后就能够主动地去约束自己的行为。这样的教学过程, 给予了学生较大的学习自由度, 让学生自己对知识进行理解, 从而使得他们能够主动改变自己的行为和心理状态。
三、优化教学过程, 渗透心理教育
在素质教育背景下, 要求教师在进行教学的时候, 需要将课堂教学和实践教学联系起来, 并优化上课的环节, 将心理教育渗透到课堂和实践教学中, 从而对学生的心理状态进行引导。教师要逐渐使学生自己参与到教学过程中, 让学生自己来完成对知识的构建。在设计实践课堂的时候, 教师需要让学生通过实践以后能够具备积极向上、勇敢顽强以及合作的精神。
比如在学习“植物的光合作用”这部分知识点的时候, 教师为了能够让学生理解光合作用对于环境的好处, 就可以带领学生到周边的树林里面进行徒步行走, 让学生在树林里清新的环境中去感受大自然所带来的神奇。在这个过程中, 由于行走比较辛苦, 有的学生就想放弃, 此时教师就需要鼓励学生, 让学生能够坚持下去。学生身处树林里面的时候, 就会对树木、花草进行观察, 就会感觉到一种生命的力量, 尽管生存条件比较艰苦, 但是每一朵花、每一棵树都在积极地向着太阳伸展自己的枝叶, 想要把自己最美好的一面呈现出来, 这就跟人一样, 无论处于怎样的环境中, 都要怀着一种善良美好的心态, 用自己的美去感染身边的人。这样的过程, 学生学到了在课堂上学不到的知识, 学生的心理素质也得到了提升。
心理健康教育与学科教学的整合 篇8
心理健康教育是时代发展的必然产物。21世纪是充满竞争的世纪,敢于冒险、勇于探索、善于竞争、富于创造是对人才规格的基本要求,这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。
心理健康教育是实现素质教育目标的重要途径。心理健康教育旨在全面提高受教育者的心理素质,而学生良好的心理素质是德、智、体等有效发展的媒介和基础。良好的心理素质,是优良的道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土,它可以为学生智力的发展插上腾飞的翅膀,促进学生身体或生理健康。
心理健康教育是学生身心发展的内在要求。由于外部环境和自身生理、心理发展特点,学生在成长中不可避免地会遇到一些挫折,产生一些心理矛盾,经历一些心理冲突,进而出现一些心理障碍甚至心理疾病。
力和魅力,使学校发展更具潜力。
二、精心创建环境文化,努力做到环境育人
学校环境文化的建设如同特色建设项目的外衣,也应该彰显学校的个性,显示学校独特的办学理念,体现着学校的办学特色。我校的环境文化设计无不折射着班级特色,显示着学生的个性特色。六年级的米芾书法展中涌现了一大批小书法家。七年级的学生评价体系让大家看到了自己的进步,增强了自信。八年级的课改文化为大家铺设了交流、进步的平台。九年级的中考疏导又为同学们的健康成长,快乐高效的学习提供了保障。还有师生合作自创的标语,同学们合作布置的教室、寝室,定期公布各项竞赛成绩的板报、宣传栏内容,每天中午的校园之声广播,小广场上几张适合于坐着读书的石凳,看上去漫不经心的几笔,其实是二十八中人精心思考后留下的浓重画笔。至于科技角自由自在操纵着航模的飒爽身姿,操场边成排乒乓球台旁热烈的呐喊声,书画室内小书法家的舞文弄墨,音乐教室洋溢出欢快的音符更是校园里常见的风景。走廊上,楼梯道,食堂里,教室内无论走到哪里,都能感受到文化的熏陶。环境也体现着精神特质。各班师生共同管理的种植园,体现着师生对自然的崇敬和热爱;一块块井井有条的种植园,不仅反映着师生对环境的重视,更体现着对待书法的态度———没有最好,只有更好。校园里到处有学生的创造成果,动手、动脑在这里表现得淋漓尽致。这里展现的不仅是才能,还有毅力、信心。这就是我们的二十八中,充满着活力和魅力,充满着竞争和快乐,充满着诗情和画意,更充满着温馨和热情。
三、开发校本课程,建设课程文化
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”特色学校建设离不开校本课程的开发和实施,离不开综合实践活动的开展。一方面,我们积极开设以书法为主要内容的校本课程,另一方面,我们认真考虑学校实际情况及各年级学生
二、心理健康教育课程的不足
长久以来,自心理健康教育实施之日起,学校给定心理健康教育的任务似乎已经全部压在心理学教师的肩上,但是每一所学校所配备的心理学教师可以说少之又少,甚至许多学校根本没有配置心理学教师,那么可以想见,在这样一种情况下所开展的心理健康教育的效果必然是不容乐观的。心理健康教育只能流于形式,而不能切实提高学生的心理素质。学校作为育人的最前线,学校的每一位教师都有育人的责任,那么育人不仅仅是纯粹的知识传授,而应该包括为人处世、心理品质提高等方面。
三、心理健康教育与学科教学的整合
心理健康教育,我国起步较慢,在实施过程中还存在诸多不足之处,那么要求学校的全体教师都参与,必须首先增强教师的心理健康教育的意识和能力,具体做法如下:
1. 学理论,提高学生对于心理健康重要性的认识。
我们在学习什么是素质教育,什么是心理健康教育的同时,要注意引导教师开展讨论,让教师暴露出认识上的种种不足和错误,请有关专家对老师进行心理健康教育的专题讲座,再进行讨论,让老师们通过学习,提高认识。让教师真正理解,一个好教师的教育是爱的教育,教师应当用自己真挚的爱去影响学生,塑造学生。
特点,开设有劳技课、安全演练课等。活动课中学生叠被子比赛提高了同学们的动手能力,六一、元旦的大型晚会不仅给师生们提供了才艺展示的舞台,而且增强了学校的凝聚力。学校的活动课程内容不断充实,效果不断增强。所有这些不断塑造师生的创造品质,弘扬二十八中精神,打造文化品牌。创建科技校园、平安校园。一个学校的人文精神必然是体现在师生所有的工作和生活当中的,如果我们仅仅停留在几个优势项目上,是不可能培育出真正的二十八中精神的,也不可能以此为契机建设特色学校的。因此,我们决定以课程文化建设为中心,全面拓展二十八中精神,打造二十八中特色。在课堂教学中,我校积极发挥传、帮、带作用。新老教师结对同成长,共进步。教研组长每周的常规教学检查评比结果都纳入绩效考核。骨干教师的风采展示课让全体老师投入了教研之中。人人讲入门课、达标课、优质课,人人在探索预习课、展示课、反馈课,结合传统教学经验,掀起了一轮又一轮课改的高潮。在学生中,我们不断引导他们充分利用“杜朗口教学模式”教学的良机,积极培养自主、合作、探究的精神,不断提高创新能力。
几年来,特色教育在各方面取得了优异的成绩,得到了上级部门的一致好评,也培养了许多有特长的学生和老师,更重要的是在全体二十八中人的血液里融入了二十八中精神,打上了二十八中文化的烙印。学校精神从团体操活动中生发,在各项活动中光大,在师生人生中生辉。特色学校建设就在学校精神的不断生发、光大和弘扬中。我坚信我们的特色建设会做得更好,因为这里有一种精神,叫做“自强自立、克难奋进、奋勇争先、争创佳绩”的二十八中精神。这里有无数理想,等待着今天和明天的二十八中人一起实现。
参考文献:
[1]基础教育课程改革纲要(试行).
[2]中国教育改革和发展纲要.
[3]李成文.学校规范化管理与特色学校创建.
关于中专护理教育的思考
晏
(汉中职业技术学院,陕西汉中
摘要:当前专业护理人才需求量大,使得各职业院校护理专业的招生人数保持较高水平,但招生人数的增加并不等同于招生质量和毕业生素质的同比增长。反之,在职业院校的护理教育中还存在诸多问题,中专护理教育中问题更加突出。学校过度扩招,教学资源不足,教材繁杂,实验课设置比例太少,校企合作不够等;学生质量下降,学习目标不明确,学习动力不足,对护理职业认知和认同感不够等问题严重影响了护士行业的整体水平。要改善这一状况,就要全社会各方面的共同努力。
关键词:中专护理教育现状教育质量
2007年国务院转批了卫生事业发展“十一五”规划纲要的通知,纲要提出“到2010年,在全国初步建立覆盖城乡居民基本卫生保健制度框架,使我国进入实施全民基本卫生国家行列”。虽然在“十五”期间卫生事业发展取得明显成绩,但农村卫生发展仍然滞后。农村卫生机构服务能力不强,基础条件差,人员素质不高。部分中西部农村卫生机构房屋破旧,缺乏基本医疗设备,专业人才匮乏。全国乡镇卫生院人员中具有大专以上学历的只占18.5%,无专业学历者高达21.6%。所以,要实现这一规划,就要增加大量的医务人员,而目前我国医疗卫生的现状最重要的问题是护理人员严重短缺。基于此,很多大
2. 找原因,了解学生的心理问题。
通常,学生心理问题的产生,主要有以下几方面原因:
一是在日常交往中的心理问题。学生的交往需要随着年龄增加而不断增加,但他们的交往能力如得不到正确的指导,往往就只能停留在原始水平上,甚至常常由于交往不当而产生这样或那样的心理问题,比如矛盾不能及时处理解决,就容易形成暴力对抗、封闭孤独、派别流动或不良的心理。
二是在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中,由于所处的客观环境(家庭的、社会的、学校的)的影响,比如家庭的纠纷、父母的离异造成学生抑郁和焦虑;社会不良风气,人际复杂关系造成孩子内心矛盾冲突与困惑疑虑;学校不得法的教育与教师严厉或放任,造成学生对抗情绪或退缩畏惧等。
三是在平时学习中的心理问题。由于应试教育流毒极广极深,家长或者学校自觉或不自觉地剥夺了学生们自由发展的时间和空间,阻碍了学生独立意识和自我意识的发展,影响了他们创造能力的发挥,学生把学习视为畏途,恐学、厌学心理加剧。
3. 讲方法,保护和促进学生的心理健康。
首先,正确引导:心病必须心药医。学生在平时生活、交往、学习中产生的问题有经验问题、方法问题、心理问题,要依据不同情况不同对待。一般在精神上、情感上的问题,较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决,不能一蹴而就,更不能粗暴急躁,不能过分地批评指责,更不能讽刺打击,要朋友式地谈心,针对性地梳理,耐心启发,正确引导。
其次,善于等待:心理问题解决需有一个过程,甚至是比较缓慢的过程,水到渠成,不令而行,潜移默化,春风化雨,不可能立竿见影,所以需善于等待,坚持不懈。这不仅是解决心理问题的有效方法,而且是锻炼教师教育能力,提高教师心理素质的重要途径。
最后,对症下药:在处理学生心理问题的过程中,有些学生的心理问题比较严重,这就要依靠心理医生和专家会诊解
丽
中专院校大量扩招,尤其是中专三年护理专业基本无门槛上学,生源质量严重下降,再加上学校的批量化流水线式生产,导致中专护士的专业素质也随之下滑,势必会影响到临床医护工作的质量。
1.中专护理教育的现状
“三分治疗,七分护理”,可见护理工作对于临床的重要性。临床护士来自于学校教育,那中专护理(简称中护)教育现状如何呢?经过对500名中护学生的调查和三年教学观察,发现如下问题:
1.1学生基础薄弱,学习自觉性不足。
中护学生的生源相对复杂,其中有15%的学生高中毕业但高考成绩未达到大专录取分数线,80%的为初中毕业未被普通高中录取,5%社会生源。可见学生来源复杂,质量和认知水平参差不齐,但基础知识普遍薄弱。被调查的500名学生有51%学生表示基本上能听懂,有36%的表示绝大多数专业课程都听不太懂,13%表示完全听不懂。可见中护学生中有近一半学生对理论知识的接受和掌握情况较差,这一方面与学生自身的学习基础有关,另一方面印证了多数学生学习的非主动性。在笔者调查的500名学生中只有24%是主动想学护理的,76%是应家人要求来学习的;在问及课后是否主动学习时,有93%的学生表示偶尔课后看书,7%的学生表示从不在课后看决,如考试焦虑,要视程度的不同,区别对待。总之,要做到对症下药。
在促使教师增强心理健康教育能力和意识的同时,教师必须把学科教学与心理健康教育逐步整合,把心理健康教育有效渗透到学科教学中,也就是说实行学科心理健康教育。
学科心理健康教育,即在学科教学中培养良好的心理品质。让学科心理健康教育占领课堂教学主阵地,这对全面实施素质教育,大面积提高教学质量具有决定性意义。
(1)抓教学内容协同。一是充分挖掘教材的心育内容,如语文的情感教育内容、数学的思维训练内容等,实现学科内在协同;二是以培养良好心理素质为核心,加强学科之间的横向协同,抓住知识的内在联系,优化知识结构,形成知识网络,构建知、情、意、行、个性协同发展的心理结构。
(2)建立自主构建的教学过程,形成协同、有序、乐学、高效的课堂教学运行体制。教师的“教”只有建立在学生自主构建的基础上,才能收到实效,达到“教是为了不教”的目的。教师要推动教学目标、教学活动和教学评价之间的协同,建立教学过程自我调控的机制,形成自主构建的课堂教学结构,即学生认同教学目标、自学质疑、自主讨论评价、自主练习应用、力求创新、自主反馈调控、自主总结提高的教学结构。
当然,在现行条件下,心理健康教育实施的难度比较大,毕竟教师的心理学理论水平还有待进一步提高,实际操作上也还有待于进一步完善,但是我们相信,作为实施素质教育主阵地的课堂教学,学科教学与心理健康教育的整合势在必行。
摘要：心理健康教育从一开始实施,即以独立的形式开展,与学科之间的联系脱节,学科教学并不承担对学生的心理健康教育。在学科教学中渗透心理健康教育,要对中学生进行全方位的素质教育,增强学生心理品质。
关键词：心理健康教育,学科教学,整合
参考文献
[1]何蔚.大学生心理卫生状况的调查与分析[J].心理学探析,1992.
[2]叶澜.让课堂焕发生命活力.教育科学研究,2005,7.
心理整合 篇9
关键词：心理健康教育,朗读教学,有机整合
良好的心理素质是一个人事业成功、生活美满必备的内在条件。少年儿童期是人心理发展最为迅速的关键时期。培养少年儿童健康的心理素质, 不只是一门心理健康教育课所能完成的, 它应渗透在各门学科的教学过程中。我们在语文教学中用得最多的一种教学手段是朗读, 心理健康教育途径也可以运用到。朗读心理健康教育, 主要指在朗读中充分挖掘心理健康教育的因素, 将心理健康教育与朗读教学进行有机的整合, 从而提高学生的朗读能力, 塑造学生健康的心理和健全的人格, 使学生心理在朗读中实现健康成长。
一、朗读在心理健康教育中的功能
1、自我教育性
心理医生发现, 读书对焦虑等心理疾病能产生很好的治疗作用。一项调查发现, 读书兴趣浓厚的人, 他的心胸一般比较开阔, 能正确对待生活, 很少因为生活中的困难或挫折而造成心理症结, 即便产生一些症结, 也能很快的化解。心理困惑者在朗读过程中可以有意或者无意地获得情感上的支持、认同, 并通过体验作者设定情境中的恐惧悲伤, 使内心的焦虑得以释放, 遇事想得开, 拿得起, 放得下, 感情积极向上。
2、潜移默化性
新课标指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容, 不应把它们当外在的附加任务, 应该注重熏陶感染, 潜移默化, 把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”朗读对学生的心理具有潜移默化的作用, 学生的心灵会在朗读作品时不知不觉地受到感染。朗读过程中学生在心理活动和作品内容之间的整合过程中产生顿悟, 那种在书中遨游的惬意, 那种在寻觅中的物我两忘, 是一种美妙和难得的心理体验。
3、平等互动性
朗读时学生并不是按部就班跟随教师和教材编写者的思路走, 不是照搬别人的东西, 而是结合自己对文本的理解和看法, 是对文本进行“再创造”, 因此, 朗读的过程是学生与文本、学生与作者、师生交流互动的过程。朗读过程并不是单一的, 还可能形成评价、对话、碰撞、顿悟。
二、朗读中开展心理健康教育的策略
小学语文教材涉及面广, 内容多, 不少课文蕴含着心理健康教育的因素。教师应引导学生有滋有味地朗读, 让学生们在潜移默化中受到感染, 这样既能培养他们的朗读兴趣, 也能是他们身心健康发展。
1、利用积极评价, 消除胆怯心理
马斯洛认为:人的行为动机受“需要满足”的支配, 驱使人类的是一些始终不变的、遗传的、本能的需要, 这些需要不仅仅是生理的, 而是心理的。每个人都希望得到他人的尊重和赏识, 教师使用积极的朗读评价语激励学生, 可满足学生被尊重的需要, 使学生树立信心, 消除胆怯心理。
每个班级都有一些学生不敢在大家面前朗读。这些学生自我价值感和存在感很差, 缺乏自信。我们可以用鼓励的眼神给他们打气, 用微笑表示支持, 用摸摸头等动作来为他们加油。我们还可以用言语鼓励他们:“xxx举起了小手, 真勇敢。”“老师觉得xxx的声音真好听, 你读一段给我们听, 好吗?”“老师很想听xxx朗读呢, 你能给老师机会吗?”
学生朗读时, 老师一定要用心呵护他们的自尊。教师在学生朗读的过程中要尽量从正面加以引导, 即便学生朗读中存在着某些问题, 也应该在指出问题的同时, 大张旗鼓地肯定其获得成功的那一方面, 哪怕是很小很小的成功, 也要充分的肯定和激励, 以强化其成功的心理体验。如“你说普通话真好听, 希望能经常听到你的朗读”“你朗读得很正确很流利, 真不错。相信你以后还会读得更好呢”“你读得好认真啊, 如果你把这个词读得再重一些那就更了不起了”之类的评价。心理学家盖茨说过:“没有什么比成功更能激起人的满足感和上进心。”作为教师我们要多关注那些胆小的学生, 呵护他们的自尊, 呵护他们敏感而脆弱的心灵, 多为他们创造一些体验成功的机会, 激发他们的朗读激情, 增强他们的自信心, 消除他们的胆怯心理。
2、走进激情朗读, 释放不良情绪
小学生常常会产生一些不良情绪, 如焦虑、妒忌、悲伤、恐惧、羞耻等。这些不良情绪导致他们在课堂上不能专心地学习。不良情绪积累到一定程度, 便会决堤, 对学生造成很大的危害。“堵”决不是办法, “疏”才是科学的心理辅导策略。心理学研究表明, 人在情绪发作时, 脑中有一个比较强的兴奋灶, 此时建立一个甚至几个新的兴奋灶, 便可以抵消或冲淡原来的兴奋中心。朗读就可以成为新的兴奋灶。如教学《雪地里的小画家》读前可以出示多媒体课件:雪花飘飘的场景, 温顺可爱的小羊, 叽叽咋咋的小鸡, 活泼可爱的小马, 并把这些场景制成动画。看到这些有趣的画面, 所有学生都被吸引住了。然后我让他们看着形象生动的画面想象这些小动物此时的心情, 再指导朗读。学生结合平时生活中的经验, 读得兴致勃勃, 读到小羊的时用那种温柔的感觉表达出来, 读小鸡的话时用又尖又细的声音, 读小马的话时声音粗粗的声音。学生沉浸在如诗如画的画面中, 那些有不良情绪的学生已经在不知不觉中忘却了烦恼。
3、优化朗读氛围, 培养积极心理
朗读的过程就是与作品的感情内涵产生共鸣的过程, 它使学生产生理性思考, 端正自己的学习和生活态度, 正视自己的问题, 在朗读中找到答案从而化解各种忧愁烦恼, 保持健康乐观的心态。在语文教学中, 老师要善于运用各种手段激发学生朗读的兴趣, 如图文并茂的看图朗读、诗情画意的配乐朗读、寓读于乐的分角色朗读、创设情境的想象朗读、生动活泼的表演朗读等, 优化朗读氛围, 充分调动学生的朗读积极性, 激发他们的朗读兴趣和热情。朗读, 让学生在认识世界的视野得以拓展的同时获得快乐。在现实世界不能实现的梦想, 学生可以在想象世界中实现。朗读, 让学生在对美的向往和爱的追求中获得了精神升华, 从而多了一分乐观、自信和豁达。
4、强化朗读体验, 促进个体社会化
社会化是指学生适应社会需求, 在与社会的交互作用中, 通过学习和内化社会文化而胜任社会所期望、承担的角色, 并发展个性的过程。现代的学生中存在着自私、任性、冷漠等个性缺陷。这些个性缺陷不仅不利于他们现在的学习生活, 也不利于他们在社会中发展。英国文论家柯尔律治认为:“一本好书就是药房, 它的每一篇就是药粒, 且药效持久。”教学《小柳树和小枣树》一文时, 分角色朗读时我请最爱与同学打架闹矛盾的小彭读小枣树的话。小泽读得很认真, 也很投入。读完后我首先热情洋溢地肯定了他的朗读, 之后又和他进行了一番对话:
师:小彭, 你读得那么棒, 肯定有不少收获吧!你能把你的收获与我们分享吗?
小彭:老师, 我在朗读时仿佛觉得自己就是那棵小枣树, 我非常喜欢那棵小枣树。
师:你已经走进了小枣树的内心世界, 说明你很会读书。你觉得小枣树怎么样?
小彭:小枣树不斤斤计较, 宽宏大量。
师:说得太好了, 你真是一个善于思考的学生!你也能做个不斤斤计较、宽宏大量的好学生, 对吗?
小彭 (有点难为情了, 但回答相当肯定) :对!朗读让小彭感到快乐, 又让他体验了小枣树的宽容、大气。在朗读体验中, 学生正确理解了自我的人格特质, 从而更好地认识自我, 反省自我, 提升自我, 促进个体行为与社会期望达成一致。
5、遵循“以需定辅, 以辅导需”的原则
学生的心理状况是一个不断的发展和变化的过程, 我们在朗读中进行的心理健康教育也应该随之调整。应该遵循“以需定辅, 以辅导需”的原则, 应该符合学生的心理需求发展规律, 采用契合学生心理需求的理论和技术, 引导学生身心积极健康发展。当今世界, 心理素质已经成为构成人的整体素质的一个不可缺少的部分。心理健康教育工作是一个多侧面、多角度、多层次的长期而艰巨的系统工作, 语文教师, 应充分挖掘朗读中的心理健康教育因素, 敏锐地捕捉教育契机, 适时渗透。朗读是让学生走进书中精彩的故事、浩瀚的知识、深邃的思想、高贵的灵魂的载体;朗读是使学生感情燃烧起来, 思想飞翔起来, 心灵明亮起来的渠道;朗读是使学生以健康的心灵, 高尚的人格去探索未知世界的途径。
参考文献
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探索性心理健康教育的整合之路 篇10
刚过去的全国两会上, 全国政协委员、省政协副主席张亚忠提出了“两性教育应从娃娃抓起”, 并提交了《关于在义务教育阶段开设两性教育课程的建议》, 提出在中小学专门开设两性教育课。这一提议被广泛的关注和热烈的讨论。
“性”作为一个传统教育的禁区, 一直被选择性的忽略。但是性作为一种生理, 心理, 社会现象, 包含丰富的科学内涵, 在个体的成熟过程中起着举足轻重的作用。着眼于性科学的性心理健康教育, 根据个体各阶段的生理心理特质, 贯穿于性的成熟过程, 不仅包括生殖知识, 还包括两性识别和认识自身的内容, 并从学校教育出发, 结合家庭和社会影响的整合的体系。本文从整合的角度, 探讨性心理健康教育在中国的运用和实施。
2 整合各阶段性心理健康教育发展
2.1 性心理健康教育起始
从何时开始性心理健康教育一直是一个争论不休的话题。国内大多数专家的观点, 性心理健康教育的内容应该安排在孩子性生理和心理发育之前, 最适合开始性心理健康教育的时间在10岁以后。据调查, 我国大中小城市少女初潮时间大多是小学五年级, 而少男初次遗精时间是初一下学期。而这些数据显示, 个体的性成熟有逐渐提前的趋势。 (1) 早在1963年周恩来总理就指示:“一定要把性卫生知识告诉青年人, 要在女孩来月经之前, 男孩发生首次遗精之前把有关性卫生知识告诉他们, 让他们能用科学的知识来保护自己的健康, 促进正常发育”。而由于这方面教育的空缺造成无法挽回的悲剧案例数不胜数。据中国人口网统计, 我国每年人工流产少女已达150万人次, 20岁以下占71.3%, 最小年龄为14岁。引流产比例逐年升高, 引流产次数最多的高达8次。性泛滥导致性疾病更为普遍和严重, 仅以艾滋病为例, 50%艾病毒感染者是青少年, 每天有6000名青少年被感染。鉴于此, 性心理健康教育从娃娃抓起, 刻不容缓, 这既符合青少年身心发展的特点, 也是青少年正常学习和健康成长的保证。
2.2 各阶段性心理健康教育差异
首先, 在性心理健康教育设计上, 针对不同年龄的生理, 心理发展有针对性的制定课程标准, 编制教材, 确定教学方法和教学形式。在小学高年级阶段, 可以普及一些即将到来的“暴风骤雨”青春期的知识, 让孩子们预知自己即将面临的身心的巨大变化, 从而缓冲其不适应性。初高中阶段, 大部分孩子处于青春期的漩涡之中, 真正面临生理和心理的快速变化, 由此引发了一系列的问题, 如遗精, 初潮, 异性交往, 同性依恋, 等等。大学, 个体进入青春期发育末期逐步发展成为成熟的个体, 他们面临的更多是恋爱, 性行为认知的问题。人的发展连续的过程, 前后衔接, 相辅相成, 从个体性启蒙到成熟, 延续一生。所以在教学设计上要站在个体发展观的角度, 以科学的态度和方法根据学生不同阶段确定不同的教育目标, 分别提出不同的认知和行为要求, 将性心理健康教育从启蒙开始延展到成年, 形成科学的体系。
2.3 不同性别的性心理健康教育差异
此外, 不同性别的性教育也存在性别差异。自古以来“男女有别”的思想在中国的传统文化中根深蒂固, 这种思想也渗透到了性心理健康教育中。目前大部分学校的“性心理健康教育”课堂采用男女分离得模式。考虑到男女个体在性成熟, 无论在时间、周期、特征等差异, 适时的分离有利于教育效果。但是, 性心理健康教育正是不同性别间互相了解, 自身性别身份, 性别价值认同、学习的机会, 因此, 在分离的同时, 如何让分离与结合相统一, 这就要在教育的内容、时间、程度上把握, 从而促进彼此的相互了解, 共同发展。
3 性心理健康教育与心理咨询整合
性心理健康教育不仅仅是课堂知识的讲解和传递, 更是与之相对应的一切心理咨询和活动的总体结合。性心理健康教育面对全体学生, 而学生间存在着巨大的个体差异, 如性格、能力、认知、体质、成长环境等等。性心理健康教育不可能兼顾每一个学生的实际需求。“性”心理问题的难以启齿而代有隐蔽性。这些问题如若不能得到及时的疏导, 很可能发展成各种性心理疾病和障碍。这个时候心理咨询的辅助作用显得尤为重要。
学校需建立专门的心理健康咨询机构, 有专门的心理教师负责学生的心理健康。心理咨询具有很强的专业性, 是由心理咨询师运用心理学以及相关知识, 遵循心理学原则, 通过各种技术和方法, 帮助求助者解决心理问题的过程。从业人员必须要有相关的知识背景、职业资格认证, 以及丰富的咨询实践才能上岗。因此对心理咨询人员的要求上比心理健康老师更高。而目前大多数中小学并具备这样的人员, 学校的心理咨询室也是流于形式。甚至有学校任用一般的思想政治老师做心理咨询人员, 效果只能是得不偿失。鉴于此, 要规范心理咨询室管理, 做到人员、机构、管理、服务到位。加强学校心理咨询人员的专业性培训和技术性指导, 培养自己的知识过硬、理论扎实、经验丰富的心理咨询人员的队伍。 (下转第127页) (上接第117页)
除此而外, 心理咨询室还应当负责学校整体性心理健康水平的测评。性心理健康水平测试不是简单的能力测试, 不能简单用常规的应试教育的分数的高低判断性心理健康的水平, 而需要要专业的标准化量表进行鉴别诊断。 (2) 通过专业的统计软件分析样本的性心理健康水平。因此修编已有量表, 发展适应本地区、学校, 不同年龄层次的量表也是学校心理学咨询机构工作之一, 从而从实证的角度把握不同个体的性心理发展特征, 及时发现问题样本为性心理健康教育积累更多的实证资料, 建立学生性心理发展档案, 从而为学校心理健康教育更好的服务。
因此, 学校的性心理健康教育与心理咨询在性教育之中相辅相成缺一不可。
4 学校性心理健康教育与家庭、社会的整合
马克思说过, “人是一切社会关系的总和”。性心理健康教育不可能脱离社会存在, 家庭小社会。学校的性心理健康教育是主导, 家庭和社会教育是辅助和支持。学校性心理健康教育不仅仅是局限于学生, 也应该包括学生家长。父母是孩子的第一位老师, 父母的价值观、世界观很大程度上影响着孩子的发展, 他们对性知识的掌握和态度直接影响着孩子的性心理健康水平。学校可以通过家长会和知识讲座的形式补充他们的性知识。此外, 学校和家长要多沟通及时全方位了解孩子的性心理健康状况。
学校性心理健康教育也需要得到社会的支持, 对于目前应试教育的机制下, 开始性心理健康课程无疑会占去额外的时间, 因此有教师、家长质疑一周40课时已经被安排得满满的, 无法在安插额外的课程。社会主流媒体应该发挥其主导优势, 积极宣传性心理健康教育, 加深社会各阶层对性心理健康教育的认识, 并利用电视台、广播、网路、报纸等各种途径对青少年进行性心理健康教育, 开设有针科学的的青少年性心理健康教育栏目。有数据显示, 影响中学生性知识的主要途径报刊杂志为42.5%, 影视广播为47.7%, 电脑网络为36.4%, 学校老师为8.5%, 父母为2.4%。对社会上充斥着歪曲的性知识, 性观点, 性态度, 尤其是网络上的的不良信息, 学校和家长要给与正确的引导, 有关部门也需要及时清理整顿, 加大罚款力度。共同营造有利于青少年健康成长的社会环境。
总之, 我国的性心理健康教育才刚刚起步, 对性心理健康教育要多借鉴先进的经验心理学、教育学工作者不仅需要理论上探讨还要在实践上检验, 拓宽理论, 踏实基础。使学生从小就具有科学的性知识、性观念和性态度, 能够进行正确的角色定位, 实现自己的性别价值。做好青少年性心理健康教育, 不仅关系到青少年的健康成长, 也是社会经济和谐稳定蓬勃发展的需要。
摘要：目前性心理健康教育处于起步阶段, 本文从性心理健康教育的阶段、性心理健康教育和心理咨询、学校性心理健康教育和家庭社会教育三方面探讨了其整合之路, 为性心理健康教育提供新的思考方向。
关键词：性心理健康教育,教学设计,心理咨询
参考文献
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[3]政协委员建议中小学应尽快开设两性教育课http://news.163.com/10/0305/09/610HPT36000146BC.html
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