实效高效（精选十篇）
实效高效 篇1
讨论与讲授不同, 讨论是双向的。如果说讲授是向学生传递信息, 那么讨论则是让学生积极从事学习, 并允许学生提出疑问, 进行探究, 做出反应。由于学生在准备讨论时, 没有现成的思路可循, 必须独立思考、归纳、分析、表达, 所以讨论时, 往往容易走题、漫无目的、杂乱无章。由于讨论的这一特点, 我认为要想充分发挥讨论的功能和作用, 确实提高教学质量, 教师就必须先对讨论进行合理有效的控制。
首先教师要对讨论目标进行定位, 既要避免过于抽象, 又要难易适度。组织讨论时, 要明确什么是重点、要解决哪些难点、要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。总之, 教师必须胸有成竹。只有明确了讨论的目标, 才能设计出好的问题, 选择正确的讨论方法;才能从实际出发, 兼顾教材和学生的实际情况, 灵活控制讨论过程;才能做到既能激发学生研究问题的兴趣, 又能收到启发诱导、举一反三的效果。反之, 不仅会降低讨论的质量和效果, 甚至会扼杀学生探讨问题的兴趣。
其次是启发与诱导相结合, 从提出问题到讨论问题的全过程, 教师要适时调控、巧妙诱导。一方面要使讨论题富于启发性, 这样才能激起学生探讨的兴趣;另一方面, 当讨论展开以后, 教师要仔细倾听学生的各种见解, 及时把握时机, 对学生进行“诱”和“导”。防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大, 违背了学生认识问题的规律, 不利于讨论和解决问题。教师要灵活引导学生围绕讨论的主题, 由浅入深、层层递进, 逐渐将学生的思维引向更深、更高的层次, 逼近核心问题, 发现有价值的东西。
最后在课堂讨论中, 要使每个学生能够无拘无束, 畅所欲言。教师必须创造民主、平等、和谐的讨论氛围。一方面教师应尽量控制自己的情绪, 避免流露出对学生评价意见的赞赏或反对, 尽可能做到对所有学生一视同仁。另一方面, 教师要及时对学生中出现的一些自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析、引导, 并予以更正。但是一定要采取合适的方式, 避免伤害学生的自尊心, 扼杀学生学习的积极性。
高效物理小组合作学习的实效性研究 篇2
内容摘要：小组合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式。但教师在采用小组合作学习时往往只偏重形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。本文从实际的物理教学需要，适时发挥小组合作学习的作用，为了保证小组合作学习的有效性，进行了科学的分组，并建立了合理的评价标准，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。
同时，在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。基于这一现实，在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效性。对此，笔者在实际教学过程中作了一些探索。
一、适时分组，有效学习
1.物理是生活的学问，让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。物理教学中仅以书本上的知识应用于教学，学生觉得太理论化、很枯燥，获取知识的面有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。
在理论联系实际的教学中，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。
让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，这里的“事”就是学习任务。
在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。
如在教学《电热器》一节时，我让学生课前分组去收集有关电热器的资料（内部结构、铭牌、说明书、发热功率）。为了扩大学生的知识面，又请同学分组去索取其他能转化为热能的设备（如燃气灶、太阳灶等）的相关资料。各小组成员分工明确——谁去上网，谁去商店，谁最后汇总等等各司其职。收集的结果拿到课堂上向大家展示，并以小组辩论的形式，进行组与组之间的交流。
我要求大家以计算和数据为理论依据，比较电热器和其他发热设备的优劣，学生课堂气氛活跃，踊跃发言，整节课情绪始终处于高涨状态，一节课下来，扩大了师生的知识视野，在愉快的合作中，大家轻松地掌握了电热器的知识和与之有关的其它知识。学生对知识外延应用能力得到提高，并提高了理论联系实际的水平。物理知识就是对生活现象的归纳和概括，身边处处有物理，物理并不神秘，培养学生观察生活的兴趣和对物理现象的敏感。《白炽灯》一节同样可以采用类似方法，让学生以小组为单位，利用收集的白炽灯和节能灯的材料做进一步交流讨论，比如：区分这两种灯的使用寿命、发光功率以及经济效益等方面的探讨，从而辨识节能灯和白炽灯的优劣。
2.物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验，这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。
但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案（见下图），课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。
由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：没入液体里的物体受到液体向上的浮力。浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。即F浮=ρ液gV排。在小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实证间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。
猜测、实验方案：
研究因素 实验器材 实验步骤 实验结论
液体的密度 钩码和测力计各一个、烧杯两个、水、盐水 ①用测力计测出钩码在空气中重量为2N。②分别测出钩码浸没在水和盐水中测力计的示数分别为1.75N和1.72N。③计算钩码在水和盐水中所受的浮力分别为0.25N和0.28N。浮力的大小与液体的密度有关，物体浸没液体中的体积相同时，液体的密度越大，浮力越大。
体积为10cm的铁柱和铝柱各一个、测力计一个，烧杯一个，水 ① 用弹簧测力计测出铁柱和铝柱在空气中的重力分别为0.79N和0.27N。②测出铁柱和铝柱浸没在水中测力计的示数分别为0.69N和0.17N。③计算出铁柱和铝柱在水中受到的浮力分别为0.1N和0.1N。浮力大小与物体的密度无关。3.有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。
在小组活动中提出各人的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。
如：在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？
问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是废电池。有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了„„这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？
学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。在分析灯的好坏时，不再局限于常规的知识，学生们不仅提出可用伏特表来检测灯的好坏，甚至提出别的方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。
二、科学分组，全员学习
1.科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前
提。
学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循
“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。
2.教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。
课堂实效铸就高效课堂 篇3
关键词：教师素质 小组合作实效 高效
前言：自基础课程改革以来，新的教学理念犹如一股清风注入我们的英语的课堂当中，我们逐渐学会了尊重学生的个体发展差异，用扎实有效的教学方法去传授学生知识和技能，关注他们的学习过程与情感态度。但是，在实际的教学过程中，课时紧，容量大，师生工作学习都很疲惫，这给我们的英语教学带来了很大的阻力，进而影响我们英语的教与学，那么怎样才能让我们的英语课堂实效、高效呢？通过学习并结合自身实际，我主要从以下几方面探索：
一、更新教学理念，提高自身素质
随着课改的推进，新的教育教学理念已深深影响着我们的教学，其中“任务性教学”以合理、简便、易于操作而取代了传统的“五步教学法”，它更有利于学生自主、合作和探究学习，使课堂体现出以学生为本的理念。为了实践这一教学法，提高课堂教学的实效性，教师首先必须转变教育教学观念、创新教育教学模式。其次，要有过硬的专业知识和文化素养。人们都说: “你要想给人一碗水，你必须有一桶水。”同样的道理，我们应该不断地更新自己的知识，否则就难以符合学生的需求。
最后，扎实钻研教材，做好“三备”即本教材、备学生、备教法。苏霍姆林斯基说过: “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣， 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”所以我们只有做好“三备”才能把握准教材重难点，抓住学生，这样我们的教学思路更加的清晰，从而提高我们的英语课堂的教学实效性，从而达到高效。
二、优化教学方式，扭转“要我学”变为“我要学”
《英语课程标准》明确地指出：英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向；改革的目标是实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养；英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。《英语课程标准》还体现了全新的教育理念：改变原大纲中以教为主的原则，树立以学生为本的指导思想；提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变；把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代；建立形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体系。 由此可以看出，教学方式和学习方式的转变是英语课程改革的重点。
首先，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学。采取启发，引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流探究、自主合作等多种方式學习，最终形成适合自己的学习方式。
其次，根据教育心理学的知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，并最终实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。
另外，任务型教学、游戏教学，情景教学等教学方式能使教学工作变得生动有趣，能让学生在愉悦，轻松的气氛中学习并能通过活动完成学习任务。这既能激发学生参与学习的热情，激发他们学习英语的兴趣，又培养了他们的综合语言运用能力。
三、培养学生的学习兴趣，突出学生主体
兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣。
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。主体性教育是素质教育思想的核心，因为人的发展既不能由父母包办，也不能由教师代替，人的发展从根本上说是主体性的发展。“没有主体内在潜能的开发，没有外在文化知识经济发展主体的内化，人的发展是不可能的”。 纵观现在的教育，受“应试教育”、“升学教育”的影响，教师主导课堂的现象仍然存在，其根源就在于忽视了学生主体作用的正常发挥。这种状况既阻碍了教学改革的开展，也阻碍着素质教育的实施。
四、实施小组合作，注重实效参与
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是——班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。
运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pairwork or groupwork”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。
五、客观评价，关注个体差异
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。学生通过自评、互评和师评来实现对自己的全面了解。
自评，学生应定期地对自己进行评价，并反省在日常活动中，哪些活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保自己活动的有效性。但在实际的课堂中，由于教学时间紧，教学任务重，教师与学生往往忽略了这一环节真实的反馈。因此在教学活动中，教师应给学生留出足够的时间让其进行自评。
互评，教师要告诉学生坚持实事求是、客观公正的原则。抛开个人感情因素，做到评价言之有据，言之有物，并让他们认识到对别人的评价也是自己应负有的责任。
师评，教师更应客观评价，把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。对学生在学习中的表现给予及时的鼓励和赞许，能让学生在激励中体验到学习英语的愉快，从而使学生全身心地融入其中，促进学生的潜能个性和创造力等方面的发展，这样就能使学生的英语学习得到良性循环，使学生对英语的学习产生浓厚的兴趣。
不过，教师更应关注“后进生”如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。
五、建立和谐的师生关系
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
首先，教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
其次，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。
不论是在课堂教学还是课余生活中，我们教师首先要有感染力；更要坚信能够建立宽松、和谐的师生关系，这是我们教师最需要做的地方。相信在这种环境下，我们的学生更能健康快乐成长。
总之，英语教学，我们要不断学习思考，练就一身真本事，同时要以兴趣为先，突出学生主体，建立良好的师生关系，只有这样，我们的英语课堂教学活动的有效性才能落实到实处，才能出现高效。
实效高效 篇4
一年之计在于春, 一日之计在于晨。针对住宿制学校的特点, 早读有20分钟左右的时间读语文, 这点时间的利用对提高课堂效率相当重要。我主要安排以下三个方面的内容:
1. 背诵朗读。
将老师要求背诵的字词、篇目或文段, 以及有益身心的语言材料, 背诵下来。头脑中存储越多, 理解力就越强, 理解力增强了, 背诵就十分容易了。阅读能力就在潜移默化中得到了提高。
2. 预习新课。
早读重在“读”, 应该有计划朗读, 逐步提高朗读能力。力求做到: (1) 读准。要求:字正腔圆、不加字、不漏字、不错字、不重复、停顿恰当, 能一口气流畅读完全文。 (2) 情感朗读、想象朗读。当你能基本正确朗读, 便可进入情感朗读。朗读时, 不仅要做到将声音、速度、节奏表现出来, 还要在头脑中浮现文中描绘的画面, 想象文中人物情感, 达到声情并茂。 (3) 同学们根据自己的学习需要确定学习内容、学习方法。利用早读时间, 既可复习上节课的知识, 又可预习新课;可以查字典、找资料;可以提出问题、做出标记;也可询问老师, 释疑解惑;可以探讨问题, 寻求真理;可以整理知识, 学以至用等等。总之, 不可“别人怎么读, 我也怎么读”, 毫无计划与章法。要根据个性需求, 选择学习, 查缺补漏, 提高课堂学习效率。
3. 自主拓展。
可以利用早读时间, 独立朗读或阅读课外精美文章。阅读时或摘录、或讨论、或写随笔, 等等。让精美的语言材料陶冶情操、精华心灵, 提升品位, 在阅读中想象体验, 思考感悟, 体味快乐, 享受美好时光, 从而提高自己的品德修养、审美情趣和鉴赏能力。
二、上课形式不拘一格
1. 选择合适的内容教学。
语文教材文章很多, 编者选的文章适合很多的要求但不一定适合所有的学生。我认为在安排教学内容的时候, 得有详略。有的文章适合背诵, 有的文章适合感知内容, 有的文章适合情感教育, 有的文章适合写作模仿, 有的文章适合课外阅读……这就要求老师精心安排上课的内容。
2. 选择适合课文的教法。
语文教学的方法很多:讲授法、提问法、讨论法、朗读法、背诵法、复述法、揣摩法、摘抄法、编提纲法等等。但在具体的课文中得各有侧重。我认为, 学生能读懂内容的课文就可以放手让学生读, 为了集中学生的注意力可以采取提问的方法。
笔者在教八上的《蜡烛》一文时就采用此法收到了意想不到的效果。在短短的20分钟内, 学生提出大量的问题, 他们能从内容、结构、语言等个方面提问。最多的学生提出14个问题。其中有很多都是很有价值的问题。。在此基础上, 让学生小组讨论解决手中的问题, 15分钟。课后提交组内不能解决的问题。第二堂课重点串讲遗留的问题。其中有一个问题:为什么“炮火一直打不到老人”?我也不能确定, 我干脆把百度的所有典型的答案给学生推敲, 最终答案还是未知, 最后我一篇关于此文的2500字论文, 陈述了此观点。学生听后大为震惊, 震惊于作者的探究精神, 惊叹于答案原来就在书上。在探究的过程中我想他们也一定不会忘记:方法总比问题多, 要学会精读文本, 要学会探究等等。最后学生观点基本达成一致。课后, 学生都说读懂了此文。
这一堂课给我的启示很多:很多时候, 学生能说的老师不说, 那就是高效。老师不能说的也说, 和学生一起设法找到答案, 也是高效。给足学生思考的时间, 老师不干涉也是高效。不代替学生的思考, 不代替学生的表达, 不代替学生体验, 给他们最实在的就是高效。
3. 处理好细节也不可忽视。
古人说得好:“泰山不拒细壤, 故能成其高;江河不择细流, 故能成其深。”古英格兰有一首著名的名谣:“少了一枚铁钉, 掉了一只马掌, 掉了一只马掌, 丢了一匹战马, 丢了一匹战马, 败了一场战役, 败了一场战役, 丢了一个国家。”所以, 细节决定成败, 语文教学中课堂要高效“细节”也不可忽视。如今多媒体在课堂大为流行, 我认为如果利用不当也会影响学生学习。当然, 语文课中还有很多细节都要处理好, 唯有如此才能提高课堂效率。
我很认同这几话:“如果我们将学过的东西忘得一干二净时, 最后剩下来的东西就是教育的本质了。”这是心理学家和教育家B.F.Skinner的名言。所谓“剩下来的东西”, 其实就是自学的能力, 也就是举一反三或无师自通的能力。如果课堂上能着力激发学生的兴趣, 培养语文能力, 学会自学, 学会举一反三, 那就会达到用不着‘教’的最高境界了。这才是真正的高效。
摘要：好的教学效果可以从以下两个方面来体现:一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量, 课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有二者的和谐统一, “高效课堂”才能形成。
把握课堂实效主线构建高效语文课堂 篇5
关键词：课堂教学；文本；语感；阅读；提问
课堂教学的实效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，一定程度上取决于教师是否能够调动学生的主动性和积极性；此外，在很大程度上也取决于教师能否做到真情演绎文章内涵，提升学生的理解力。怎样的课堂才算高效?正如陶行知先生所说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”
一、最基本的落脚点是文本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是教科书。提高课堂教学实效性的根本途径在于教师必须先钻研教材，在教材中明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对教材吃不透，教学目标不明，教学重难点不详，很难凭借文本提高学生素养。“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学是不能取得高效的。语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体体现、落实在语言文字上，语文一旦离开了语言文字，“人文”将无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。课堂上教师可以不看教案，却不能离开教本。
二、最“神奇的魔法师”是语感
语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分，是对语言文字分析、理解、吸收过程的高度浓缩。语感是一种经验能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。一句话，语感就是指人对语言对象的感觉、领悟和直觉的把握。语感强的人，对语言文字的感悟能力强，理解力也随之增强，获取信息的效率也高，他所能揽取的“一粟”也相对要大，他所拥有的素质资本当然也就十分充足。
语感并不是虚无缥缈的东西，是长期反复实践的产物，学生在长期接触语言材料的过程中语感能力自然而然就会提高；而教师有意识地加强训练，能促使学生的语感高效形成。如何培养良好的语感?于永正老师说：“培养语感的重要途径是诵读，多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
在反复的诵读中结合自己的生活体验，展开丰富的联想和想象，帮助学生内化语感，在潜心涵咏中领悟语感。语感的培养，离不开丰富的生活体验；语言文字符号本身没有直接的可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的语感才是丰富深切的。在朱自清的《荷塘月色》一文中紧扣文中寓意深长的景物描写和形象化词语，通过引导朗读和点拨，引导学生展开想象，在想象的作用下跟着作者到月色中的荷塘周围去漫游，从而在脑海中再造出一幅深邃隽永的意境：荷叶田田，似亭亭玉立的舞女的彩裙在临风飘舞；荷花朵朵，如碧空中灿烂的星珠在闪烁生辉；微风徐徐吹拂，流水脉脉含情；月色朦胧，扬柳起舞，一派恬静的景色，令人神往。如果不经过语感这个神奇的魔化，学生很难有这种独特的体验。
三、最实用的方法是阅读
《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受熏陶。”刘勰在《文心雕龙》中写道：“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发。”班固在《汉书》中说：“‘诗言志，歌咏言，哀乐之心感咏之声发。”这些都告诉我们每一篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者情感活动的升华，甚至有人把文章形象地称之为是作者的心电图，如何把作者所体现的情感传达给每一位学生，就首推阅读。
采用多种方式激发学生的阅读兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想使学生能够表现出超常的阅读、理解、分析和评价的智慧，就要让学生有阅读的兴趣。激发学生学习兴趣的方法很多，如：创设情境、巧设问题、图文结合、开展竞赛、多媒体的使用等。读，应要求学生做到眼到、口到、耳到、心到，要调动各种感官元素，刺激学生感悟语言文字的神经。博尔赫斯说：“一个作者最重要的东西是作者的声音”，所以能够用自己的声音读出“作者的声音”，是我们读书的起码要求。
阅读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感就能和作者的情感产生共鸣，达到升华。古代文人非常重视吟诵之功，宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心。继以精思，使其意若出于吾心，然后可以有得尔。”可见朗读不仅能规范学生的表述，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对文章思想内容的理解，提高语文课堂效率。所谓“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，道理也就在此。当然要在阅读中积极引导学生的理解和体会，教师在指导过程中应当珍视学生独特的体验；但也不能因此就信马由缰，一味地肯定。
四、最重要的环节是提问
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师以提问的形式，通过师生的相互作用，检查学习、巩固知识、纠正错误、促进思维。它能引起学生的注意和学习兴趣，进而提高课堂教学的实效性。
解决问题的过程是学生创造的过程，设问合理，问题得以解决，能够激发他们学习的动机，我认为提问应该注意以下几个原则：
1.有效性原则
只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。一些教师热衷于追求热烈的课堂气氛，常常提问“是不是?”“对不对?”殊不知学生的齐声回答并非他们学习效果的真实反映，这样的提问方式值得商榷。
2启发性原则
教师所提问题，要精心设计，要能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。教师提出的问题，要像石头投入平静的水面，使之顿然注入活力、生起波澜，从而使学生的思泉随之喷涌，智慧之花灿烂开放。
3.层次性原则
根据学生的个性差异，应考虑提问的深度，有的学生理解能力较低，在提问中应注重识记、理解类问题的选取。鉴赏评价、表达应用之类的问题往往层次较高，体现对语文知识和能力的综合运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面提高了能力层级，问题答案必须通过分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可得出，比较适合那些基础较好，善于思考的学生。
4.整体性原则
提问的目的在于调动学生的思维活动，避免“一对一”的回答场面。有的教师先点名提问，其他学生因预知提问与己无关而袖手旁观，不动脑思考，达不到提问的整体性效果。
构建高效语文课堂，提高课堂教学的有效性是当今教师追求的目标。如何去创造，才是语文教师课堂组织的重中之重。课堂教学实效性的落实让每个学生在每节课上有所得、有所获，才是保证语文教学全面、持续发展的真实所在。
实效高效 篇6
一、“主”字当头, 让英语课堂更高效
英语教学是以课堂教学的形式进行的, 教师在英语课堂教学中引导学生学习知识, 培养学生的能力和正确的情感态度、价值观。新的《英语课程标准》指出:“学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、引导者与合作者。”因此, 我们要一改过去教师主宰课堂的弊端, 在英语课堂教学这一主阵地中, 把每一堂英语课都当成一次完美的演出, 善于把学生推向主体, 让学生在戏中唱主角;而教师只做幕后的导演, 在课堂教学中做到巧导、活导、导得适时, 真正摆正学生的主体地位和教师的主导作用, 让学生学得主动、学得有趣、学得轻松、学得生动活泼, 最大限度地挖掘学生潜能, 有效地促进学生的发展, 为学生今后的英语学习奠定坚实的基础。
如教学5 A Unit 1 The first day at school时, 为了唤起学生对“There is/are...”句型的记忆, 我通过提问“What’s in our classroom/school?”为学生学习There be句型的一般疑问和特殊疑问句打下了基础。接着设计了一个相互问候、询问及应答的环节引导学生主动自觉地运用所学的英语进行“交际”。在学生有了用英语交际的愿望之后再让学生自主地进行句型操练和练习。最后, 在学生有了自己心目中的理想的学校时让学生用手或用语言自主表达, 学生在动手与动笔过程中自主学习热情被激发了起来, 学生身不由己地投身到英语学习之中, 达到了英语教学的最终目的。
二、“思”字紧扣, 让英语课堂更高效
学生每次学习的过程都是一次思维的过程, 在思维火花的碰撞中理解并掌握了知识、发展了能力, 学生的思维发展水平直接地影响了他们的学习效果。优质高效的英语课堂无不时时处处闪烁着思维的火花, 思维是课堂之“魂”, 抓住了思维训练就能大大提高课堂教学的有效性。因此, 我们在设计与实施英语教学时, 要紧扣发展学生的思维能力与培养学生良好的思维品质这一根本, 深入挖掘教材中蕴含的思维素材, 为学生提供思考的机会, 培养学生有理、有据、有序地思考和解决问题的能力。
例如学生学习了一些有关于学校设施的英语词汇后, 我就和学生玩起Mind map游戏, 这样充分展开学生想象的翅膀, 由classroom想到school, 再想到playground, music room, desk, blackboard等。当然, 有机会还可以和学生玩一些单词接龙、拼单词、拼句子等游戏。这样的活动复习巩固了学生学过的单词, 拓展了学生的知识面, 学生在以后的学习和生活中更能从多角度、多层次去观察事物、认识事物, 提高了学生的思维能力。
三、“活”字突出, 让英语课堂更高效
课堂教学是师生双边互动完成的过程, 在这一活动过程中, 学生不可能步步跟着教师走, 常常会出现一些教师预想不到的情况, 而且随着教学过程的展开必然会产生新的问题;但很多教师不能灵活加以引导和处理, 更有甚者视之为课堂“绊脚石”不管不顾;这就需要发挥教师渊博的知识和娴熟的驾驭课堂的业务能力, 灵活地作出调整, 把动态生成当成课堂的一个宝贵的资源, 加以充分利用, 活化英语课堂, 让英语课堂异彩纷呈, 让英语课堂更加高效。
如教学5 A Unit 2 A new house时, 我发现, 很多学生把“What’s on the desk?”和“What’s that on the desk?”这两个句子的回答搞混淆了。这时我不是让学生死记硬背, 而是把学生的这个错误当成了一个宝贵的教学资源, 及时调整教学策略, 通过Free talk的不断强化, 培养学生的英语语感, 使每个同学很自然地在平时的对话中区分开来。
四、“创”字讲究, 让英语课堂更高效
新《英语课程标准》指出:“在英语教学中, 除了有效地使用教科书外, 还应积极利用其他课程资源……”可见, 新课程理念下教材不再是英语教学的金科玉律, 不再是英语教学的唯一, 英语教学也需要创新, 教材是可变、可发展、开放的。教学源于教材, 又要高于教材。因此, 教师必须摒弃“教教材”的陈旧观念, 要深入研究、挖掘教材, 灵活、创造性地使用教材, 让英语课堂更高效。
如牛津小学英语6 A Unit 3 It was there是学习新单元知识的第一课时, 此课时生词比较多, 而且出现了学生从未接触过的过去时这一新时态。因此, 我对教学内容进行了创造性的调整与分解, 把A部分分成单数部分和复数部分, 只学习单数部分, 再和C部分的一般过去时态单数句型 (Where was...a moment ago?It was...) 组合。经过这样的处理教学难度降低了, 教师更好教学, 学生更容易接受了。
对物理高效课堂实效性的思考 篇7
1 合理选择教学资源, 提高情境创设的实效性
合理地使用多媒体辅助教学手段能激发学生的学习兴趣, 更能化解难点, 疑点, 起到很好的效果, 但也不能设计和运用得过多, 过犹不及, 太多的设计会制约学生的思维发展, 从而事倍功半, 影响教学效果。笔者认为, 一节好课首先应该是“简单”的。这里的“简单”, 可以理解为形式上的简单:对教材的处理应该简约, 设计思路应该简练, 教学语言应该简洁, 演示实验应尽可能的简便。课前备课时, 老师们首先应该思考的是怎么使你的课以一种相对简单的形式呈现给学生, 同时又能达到我们设定的教学目标。
像“摩擦力”这节课就可以创设情境, 游戏引入。教师展示PVC管 (其中一端被涂了洗衣液) , 请一名男生和女生分别握住PVC管两端用力拉, 通过揭秘胜负原因而引出对“摩擦力”的相关问题的思考。如: (1) 为什么男同学会输? (2) 你有什么方法让男同学赢 (设计探究摩擦力大小影响因素) 。
2 还原探究过程——上好科学探究课
一节好的科学探究课应该将课堂还原到研究某一问题的原始状态。教学过程的高效一定处理好教材的知识序, 学生的认知序以及教学过程的教学序三者的关系。三序合一, 这样的课, 学生上起来才会不累, 收获才大。
像物理选修3-3第九章, 固体、液体的物态变化第1节固体, 能如何创设情景呢?我们可以尝试让学生用手掰断一块玻璃板, 学生尝试后很难, 没成功;教师再用玻璃刀切一下玻璃后, 再让这名学生弄断;学生很容易就成功了, 学生思考玻璃刀的硬度和玻璃相比, 谁更硬?让学生进一步体验, 石墨的润滑, 提出问题:金刚石和石墨及琉璃这些固体性质为什么会有如此大的差异呢?今天我们这节课来学习固体。通过学生体验, 激发兴趣, 为深入课堂做好准备。
像气体的等温变化这节课可以从生活问题引入新课, 如:老师展示一个瘪了的乒乓球, 问学生一个问题“用什么方法可以使我手中的乒乓球恢复原状啊?”学生从生活经验可以答出“用水烫一下”教师继续追问“为什么用水烫一下, 乒乓球就能恢复原状, 这样做的原理是什么?”学生思考后, 可以得出气体受热膨胀, 压强增大, 老师可以继续引导学生回答“在刚才的描述中气体有什么量发生了变化”学生可以得出压强、体积、温度三个物理量, 这样通过三个问题的设置引出气体及描述气体的三个参量, 从生活走近物理。
像气体的等温变化这节课探究气体等温变化的规律, 无论是沿用教材的实验方案, 还是用传感器和计算机来探究, 首先要学生明确实验目的:一定质量的气体在温度不变时, 压强和体积的关系。在给学生实验器材后, 先让学生讨论三个问题。 (1) 实验的研究对象是什么? (2) 实验需要测量哪些物理量。 (3) 怎样保证实验过程温度不变。学生在回答第一个问题时往往会漏掉“连接管”内的气体, 这样第二个问题测量气体体积时需要加上“连接管”内剖分气体, 进一步通过讨论“完善你的实验方案”让学生说一说操作步骤。如 (1) 注射器活塞在适当位置, 连接器材, (2) 记下此时的压强和体积, (3) 推或拉活塞, 稳定后记下此时压强和体积, 教师再强调一下注意事项和过程要“缓慢”手不要握注射器等, 学生小组进行实验。在学生收集完实验数据后, 通过问题引导学生进行数据处理, 如: (1) 怎样找寻压强和体积变化的关系。 (2) 你的猜想是什么? (3) 如何通过图像来检验这个猜想。
这样以问题为中心, 科学探究过程很充分, 尊重学生指导学生学习就非常好。师生互动和生生互动相结合, 让每个学生都成为学习活动的“设计者”和“表现者”, 有自己明确的学习任务, 有相互交流的机会, 在互动的课堂上有思维碰撞, 矛盾的激化, 讨论的推进, 进一步体验互动学习的欢乐。
像“弹力”这节课:可以给同学们桌子准备好尺子、钢片、橡皮泥、弹簧、小车等器材, 自己设计并做一些与力有关的实验, 通过观察、体验引出形变、弹性形变等概念。通过用弹簧撞推小车、得出弹力的定义、条件, 通过学生分组实验得出胡克定律。
3 问题导向, 引发认知冲突, 提高教学效果
同样的知识点, 同样一道题, 教师刚讲过, 在下次考试中, 很多学生还是不能完成。其原因看似复杂, 实则简单:学生根本上就没有真正理解教师所讲, 仅是简单地记住了, 背会了!一转眼就忘掉了。
例如“闭合电路欧姆定律”通过以下问题设置对学生分析物理过程, 解决物理问题, 进行了尝试。
问题1:电源在电路中起何作用?描述电源性能有哪些重要参数?有何物理意义?
通过第一个问题解决电源将其它形式的能变为电能, 且保持导体两端有持续的电压, 学业生已经从做功的角度认识了电动势的概念, 因此, 帮助学生理解电路中能量转化关系是基础和关键。
问题2:闭合电路的电势如何变化?
通过问题2清楚闭合电路各处的电势高低情况, 在这个基础上指出哪个地方是电源的正极, 哪个地方是负极, 哪里是外电路, 哪里是内电路。
问题3:假设闭合电路电流为I, 时间T, 外电路静电力做功吗?能量是如何转化的?转化了多少?
学生能够根据前面所学, 得出外电路正电荷在恒定电场的作用下, 从电势高处向电势低处运动, 此过程静电力做正功, 电势能转化为其它形式的能, 若外电路为纯电阻电路, 电阴为R, 则电流做功产生热。
教师师可演示实验 (条件允许, 分组实验更好) 分别测量电源有接通外电路和接通外电路两种情况电源两端电压。
引出问题4:从微观角度思考, 电荷通过内电路有无阻碍作用?能量如何转化的?
通过实验, 先让学生产生问题和探究的兴趣, 进一步突破对内电路电阻, 电势降落的理解。
问题5:电源电极间, 非静力做了多少功, 能量如何转化的?通过该问题, 进一步从能量转化的角度认识电动势。
通过这五个问题分析闭合电路外电路, 内电路及化学反映层三个地方能量转化完成对核心过程的推导。
在这以后, 通过“路端电压与负载的关系”的分析, 讨论“断路”和“短路”两种情况, 理解闭合电路欧姆定律的线索不断延伸下去, 并把规律应用推向两种特殊的情况。
问题的设置让学生突出了闭合电路欧姆定律核心的推导, 同时提高了学生分析问题, 解决问题的能力, 进一步体现了课堂的高效性。让学生在在学中思。设计问题时, 要注意层次与梯度, 进行巧妙的组织与合理的分配, 以适应学生的智力发展, 可以使每个学生都能循序渐进, 取得学习上的成功。
问题是教学实施的核心, 一个好的问题能够打开学生思维的空间, 促进学生思维的发展。一节物理课一般都需要重点设计几个问题, 课堂一般都围绕这几个问题展开。因此问题设计对于上好一节物理课至关重要。
高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果三个要素方面突破, 高效教学的核心关键是以学定教, 一切以学生为中心, 以学生的发展为核心。总之增强课堂教学的实效性是教学的基础, 在务实的基础上提高教学的有效性为教学的基本目标, 而高效课堂则是教师追求的最高目标。
参考文献
[1]梁国就.“发展性互动有效教学模式”在物理教学中的应用[J].教育导刊, 2011 (12) :36.
实效高效 篇8
一、崇尚“解读”,促进小学语文课堂教学的高效实施
1.崇 尚 学科 “解 读 ”的 清 晰认 知
崇尚学科解读是指对小学语文学科要有清晰的认知,语文学科的“语”字,诠释着小学语文素养的培养功能,是提高学生语文素质的重要途径,是夯实学生文化和精神发展的基石;小学语文学科的“小”字,诠释着小学语文学科的基础性功能,小学语文学科教学实施的着力点集中于小学语文基础知识的掌握、基本技能的培养、语文学习习惯的养成等,做好小学语文教学工作,可以为学生未来的语文学习奠定坚实的基础。一名合格的小学语文教师应该对小学语文学科定位有一个清晰的认知,要明确小学语文学科的价值导向与学科独有的特征,遵循学科标准的基本要求与学科定位, 深入探知小学语文教学的目标与内容,清醒地认知小学语文教学实施的任务,以崇尚学科解读的清晰认知,促进小学语文课堂教学的高效实施。
2.崇尚 学生 “解 读 ”的 清 楚 认 知
奥苏伯尔曾经指出:“对学生学习产生影响的重要因素莫过于深入的了解学生现在都学到了什么, 并据此去开展自己的教学。”崇尚学生的解读必须对学生现有的知识水平与智力发展状况有准确的把握与清楚的认知, 还要对学生的学习态度与学习习惯的优劣了然于胸,这是解读学生的重要方面。因此, 崇尚学生解读的清楚认知是促进小学语文课堂教学高效实施的必由之路。
3.崇尚 本 我 “解 读 ”的 清 醒 认 识
崇尚本我的解读,最重要的是教师对自我学科的清醒认识,教师要清醒地认识到自己语文基础知识的积淀厚薄,清醒地认识到自己语文学科能力的高低, 以对本我的清醒认知为基础,不断增加语文学科知识的储备,不断提高自身语文学科素养,促进语文学科能力的有效提高。崇尚本我的解读还要深深了解自身的性格特点与才艺优势, 在教学中要尽可能地选择与自身特点相适应的教学手段与教学方式, 最大限度地发挥自身优势,促进小学语文教学的高效实施。
二、崇尚“预设”,促进小学语文课堂教学的高效实施
预则立,不预则废,看似平常的道理却蕴含深刻的内涵,崇尚预设是小学语文课堂教学高效实施的必由之路。预设既是计划,就要在教学的开展中,对教学的目标制定、教学的内容优化、教学的流程设计、学生的活动安排等教学问题,都要制订出较为翔实的计划, 开展与教学的实际需要相适应的预设安排。教师要在预设过程中追问四个问题:其一,追问教学目标的制定是怎样的,以此解决因何而教的问题;其二,追问学生应该学什么,以此解决怎么学的问题;其三,追问我该怎么教,以此解决教学方式与教学策略的问题;其四,追问教的效果怎样,以此解决教学有效性的问题。在以上预设问题的基础上,教师要进一步思考以下几方面的教学实践问题:其一,教学目标的简明扼要, 教学目标的简约是教学高效实施的关键,目标的简约有利于教学目标的高效落实;其二,教学内容要简单明了,教学内容求多求繁,教学中就必然会囫囵吞枣、顾此失彼,教学实效不高,因此,教学内容的选择要力求简单明了,以此促进教学的高实施;其三,教学环节的凝练,在教学实践中教学环节不用过多,要力求凝练,以凝练实效的教学环节促进课堂教学的高效实施;其四,教学方法的简便易行,教学方法的选择关系到语文教学的有效实施, 教学方法的选择不是越难越好,要力求简便易行,只有简便易行的教学方法,才能够容易应用,易于应用的教学方法必然是高效的。
三、崇尚“真实”促进小学语文教学的高效实施
真实的教、真实的学,是高效课堂的灵魂,反映的是一种符合教的规律,遵循学的规律的课堂教学,这种教学的实施是高效课堂实施的真实展现。崇尚真实主要体现在以下几个方面:其一,教学的情感要真实,教学情感的真实,是促进小学语文课堂教学高效实施的重要因素, 教师的真情实感是学生真情投入的前提和催化剂,是教学高效实施的动力之源;其二,教学的角色要真实,这就要求教师做到教学定位准确,教师的主导定位要真实,学生主体定位要真实,在教学中落实不同的角色, 教师要做到充分落实自身的角色定位, 做到教学不超位,教学少越位,角色不错位,教学不缺位,以教学角色的落实有效到位,促进小学语文课堂教学的高效实施。
实效高效 篇9
本人有幸参加了该课题的研究, 在近期听的几堂公开课中, 无论从教学组织形式、师生角色的变化、学生学习方式的转变及对学生学习的评价等方面, 都发生了明显变化, 给人以耳目一新的感觉。但总体上自主、合作、探究学习却“空有其表”, 其实效性不高, 下面就本校课题研究中自主、合作、探究学习的实践谈谈自己的一些体会和做法:
一、自主学习——激发学生学习的兴趣
所谓“自主学习”是将学生作为学习的主人, 它让学习变成学生自己的事, 成为自觉自愿的事。自主学习在高效课堂教学中主要表现在:学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我调控、学习结果自我反馈。心理学研究表明:“只有当学生感觉到别人在关心他们, 感觉到他们正在做有意义的事情或对他们正在学习的内容感到好奇, 在任务完成后看到了成功时, 才有可能实现自主学习。”学生是课堂教学中的主体, 就是要以学生为本, 发挥学生的学习潜能;让学生成为课堂学习中的主人, 让学生主动参与学习过程、实践过程。其实, 学生高效的自主学习离不开教师有效的引导。在高效课堂教学中, 教师应从学生“学”的角度来设计教学任务, 使学生的活动具有明确的目标指向, 使学生大脑始终处于一种激活状态。要促进学生的自主发展, 就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的语境, 为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间。大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。在高效课堂教学上, 教师的角色定位, 从传统的课堂“传授者”转变为学生学习的“组织者”“引领者”“帮助者”和“指导者”, 为学生提供方法、排除障碍。随着学习任务的一步步完成, 学生学习的过程会逐步趋于自主化, 学生会创造性地表达自己的思想。这时他们获得的不仅是知识, 还有运用知识的能力。因此, 只有充分发挥了学生自主学习的积极性, 真正尊重了学生的主体地位, “高效课堂教学才能焕发生命活力”。
二、合作学习——增强学生参与的意识
“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习, 是课程标准积极倡导的一种学习方式, 它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。大教育家孔子曾经说:“三人行, 则必有我师。”又强调:“独学而无友则孤陋寡闻。”说明了彼此切磋技艺、交换心得, 有助于个别学习。合作理论认为:合作的价值就在于通过合作, 实现学生间的优势互补。在教学过程中, 我们应根据教学内容、问题的难易度, 科学合理地分工, 选好切入点, 让学生讨论、交流, 畅所欲言, 大胆想象, 积极鼓励学生发表自己的看法、见解。即使点点滴滴的见解, 教师也要给予肯定。让学生通过与学习伙伴积极合作去完成学习任务, 从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力, 提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力, 并培养其与人共处的参与意识和合作精神。比如:小组合作讨论不仅给学生提供了大量的口头表达训练的机会, 而且是一个集思广益和互相学习的过程, 有助于发展学生的独特个性, 提高其智力水平。小组合作成果的展示培养了学生动手能力和审美能力。而对小组合作完成任务情况进行的公平合理的评价, 又会激发学生的竞争意识和集体荣誉感。教师一定要确保任务完成后有所反馈, 使学生体会到获得成功的喜悦。当然, 合作的过程是个体对独立学习的再认识、再思索、再提高的过程, 也是对独立学习成果的反思、融化和运用的过程, 最终可以达到学以致用的目的。我们相信科学合理的分组, 准确把握合作学习时机, 能有效地调动学生合作学习的积极性和主动性, 能提高合作学习的实效性, 充分显示高效课堂的优势。
三、探究学习——点燃学生思想的火花
“探究学习”是指学生在老师的引领和指导下, 为获得丰富深奥的知识以合理科学的探究方式所展开的学习活动。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”能否引导学生自主探究, 教师是关键, 要扮演好“引领者”“指导者”和“参与者”的角色, 强调教师及时、必要、谨慎、有效的指导。教师根据教材和学生实情, 精心而巧妙地创设问题情境, 能激发学生学习新知识的兴趣, 拉近学生与新知识的距离, 让学生敢于亲近学习, 乐于体验学习。教师要善于创设良好的师生互动氛围, 使学生在和谐轻松的互动中敢想敢问敢答, 真正地体验到探究学习的乐趣。教师一定要关注学生的直接经验, 让学生在动手实践中发现、理解和掌握新知识, 如同“在游泳中学会游泳”一样, 用手“创造”探究的成果, 这是学生宝贵的认识和思想。教师还应让学生运用知识去解决现实生活中的实际问题, 使学生在实践的过程中及时掌握所学知识, 感悟到学习知识的价值所在, 拓展探究学习的领域。在整个探究学习过程中, 学生对探索问题的情绪非常高亢, 教师与学生一起“观察、研究、总结、实践、证明”, 经过了良好的“退而求进”的思维过程, 可以让学生在学习过程中不断体验到成功的喜悦。总之, 探究学习能很好地锻炼学生的多角度思维方式, 并有效地促进了学生探索精神和创新意识的培养。
提高小组合作实效性,打造高效课堂 篇10
关键词：小组合作数学合理化多样化
去年我接任初一数学课，感受到初一学生性格活泼开朗，对新鲜事物充满好奇，争强好胜，自主学习能力与表现力较强，但合作意识淡薄。而我校近几年来，课堂教学主要是采取自主探究、合作交流的教学模式，为了让学生尽快适应这种模式，初一数学组连续两次观课、议课把小组合作实效性作为主题，开展了多节示范课，培养了学生合作学习的习惯，提高了课堂教学效率。针对小组合作实效性，我有以下几点体会。
一、小组成员组成要合理化
在进行小组组建时，要建立成绩均衡的小组，一般以6人左右为适宜，由优生、中等生、学困生按比例组建，同时也要适当考虑到其他方面的因素，如男女生比例、学生内向、外向搭配等等，以便公平竞争，有利于学生发展。小组之内进行编号，并安排不同的角色：组长、主持人、回答人等，增强每名学生的责任感，提高积极性，这是保证小组合作实效性的前提条件。同时小组成员也要不定期的调整，我一般会在期中、期末考试后重新分组，以保持小组的可持续性以及均衡发展。
二、小组合作形式要多样化
在建立均衡小组基础上，注重课堂小组合作的不同形式。根据课堂问题的难易程度，可安排2人交流、3人交流、全组交流、组组交流等。例如，我在讲旋转这一节课时，平移与旋转的区别和联系时，采取两人交流，探究旋转性质时，采取三人交流，找基本图案时，全组合作，展示学生所画旋转图片时，全班交流评比。在辅导课上，我有时采取小组聘请式，如遇到一个难题，某些小组如果实在解决不了，可以聘请外组学生到本组辅导。同时老师的提问方式也要多种形式：必答、抢答、抽签等。多样化的小组合作形式既能有效地解决问题又可合理的利用课堂时间。
三、小组合作行为规范化
在进行小组合作学习之前，要留给学生足够的独立思考时间，合作时正确处理好组内优生和学困生的关系，合作学习中，老师要精心设计问题，注重语言指导和解题步骤的规范。比如：在解决一个多种方法的题时，我会说：请同学们交流第二题，看你们小组能想到几种方法，每一种方法都用到了哪些知识点，哪一种方法最为简单，并要进行限时。学生在进行小组活动时，老师要参与到小组活动去，发现问题时要及时处理，。时刻关注学生合作交流程度。我认为大型小组交流一、两次就可以了，最终以检测形式来验证。
四、小组合作时机上
有下列几种情况需要小组合作：第一，学生在自主学习基础之上，交流本节知识点；第二，如果遇到一题多解，多种方法时，学生交流不同方法；第三，遇到疑难问题时，需要交流解决；第四，每次检测试卷或假期作业，小组交流个性问题；第五，班会就班会主题小组也可以进行小组商量，从而拿出共同意见，当然还有其他情况。总之，小组交流要适时适地，不能呆板，不能生硬，不能只讲形式，不看效果。
五、小组合作评价机制上
评价如炒菜的调料，如化学实验中的催化剂。课堂教学中，教师的评价直接影响着学生学习情绪，教师可以通过语言、手势、表情、神态等对学生的积极评价，可以激励学生学习热情，调动学生的学习积极性。因此，建立有效的评比机制是课堂小组合作实效性的催化剂。主要评价内容是：小组成员是否全体参与，学生课堂回答问题的积极性、小组合作的组织条理性等等，并及时评比，包括每天课后小结及周评，月份总结。老师要特别重视此项评价，制作操作性较强的评价表。我在课堂上的经常用语有：你真棒，你很聪明，你真厉害，你真牛，有时出大拇指说WERYGOOD，为学生精彩回答亲自带头鼓掌，设计一些闯关游戏：如：第一关牛刀小试，第二关智力提升，第三关直冲云霄等，还进行拟名评价：如智慧之星、学习先锋、智多星、标兵小组等，多用一些让学生心动的好词，刺激学生的神经，让他们兴奋起来，以打造阳光课堂、激情课堂，同时也调节教师的个人心情。老师也可采用填红旗、分数等方式，小组比拼更多是落实到计算成绩上，为了刺激小组合作，我在考试前会说：成绩最好的小组不进行调整，本学期，我班的3组和8组就没有调动。最近我在课堂上进行星级小组评选，主要用到了检测上，全对五星，错一题去掉一颗星，超过五个画月亮，全队画太阳，以此来评出星级小组。我觉得小组合作讲究场面热闹，在小组交流如果发现学生思维火花碰撞及时表扬鼓励，以此来提高学生学习积极性，加强小组合作凝聚力。
六、小组合作中教师的角色转换
在提出供小组讨论的问题和任务时，教师充当的是组织者和引导者的作用，在小组合作学习的时候，教师的角色又变为一个促进者、参与者、引领者。小组完成后，教师是一个评价者和鼓励者。在完成对新知识的总结、提炼、应用时，教师的角色更多的是一个指导者的作用。
最后，提高小组合作实效性要与学生自主学习进行合理结合，还要加强学科建设，如：数学文化、课前预习准备等等，交流时发现学生出现错误，老师要仔细倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。这样，学生尝到了合作学习的甜头，从尝试合作学习逐步走向养成合作学习的模式，以后便会在课堂中自发的进行合作交流。
