应用多媒体辅助教学

关键词： 蕴涵 鉴赏能力 语文课 课文

应用多媒体辅助教学（精选十篇）

应用多媒体辅助教学 篇1

一、利用多媒体, 引发学生的想象

语文的美蕴涵在语言文字之中, 得靠学生细心的品读, 入情的揣摩, 这样也未必达到预想的效果, 这就需要借助多媒体教学, 它能激发学生无穷无尽的联想, 学生展开丰富联想才能加速阅读的内化。相比于传统教学, 多媒体教学在意境的营造上具有明显的优势。如《七律·长征》一诗, 他以炽热的革命热情, 坚定乐观的革命斗志, 高瞻远瞩的雄才大略, 绝无先例的艺术构思, 熔铸出千古绝唱。把艰苦卓绝的长征这一人类历史上空前的壮举, 红军感天地泣鬼神的英雄业绩, 用短短的56个字概括浓缩了。通过多媒体课件, 可以让课堂教学突破时空界限, 化苍白为绚烂, 变直白为生动, 给学生以身临其境般的真实体验。使一幅幅精美的图画, 一段诗意的文字, 珠联璧合相互辉映。用动听的恰如其分的音乐给学生营造美好的品味感悟的意境, 使学生感受到长征中所经历的千辛万苦的自然险阻, 使学生想象到长征中所创造的可歌可泣的辉煌战迹, 从而使学生领会到长征中红军战士的英勇豪迈气概和革命乐观主义精神。

二、利用多媒体, 帮助学生感悟

语文是一门形象思维的学科, 文学艺术注重形象可感。多媒体的一个优势, 就是能把课文中抽象的文字, 变成具体可感的审美形象, 这是增强审美感知力的重要手段。首先是精选或制作美的画面。视觉是人感知美的最大途径, 美感强烈的图片直接刺激人的眼睛, 把美的信号传入大脑, 从而达到审美愉悦。在语文课上, 教师通过有层次螺旋上升的阅读, 使学生一步步的对文章的中心趋于明了, 结合自己的生活积累进行想象, 使自己的理解更加丰满。也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象。但有时光靠学生想象是想不出来的, 必须借助多媒体教学, 用现成的图形图像给学生以形象直观的感受, 使学生形象直观地感受课文内容, 因此选取图形图像制作课件, 是非常必要的。如教学《景泰蓝的制作》一课时, 景泰蓝的制作工艺对学生来说是陌生的, 只靠课文中的文字是难以达到预期的效果, 因此必须借助多媒体的教学。教师在开始阶段展示了几幅景泰蓝的成品图:在黑色的背景上, 景泰蓝制品闪着柔和华贵的光泽, 缓缓隐现, 这让学生感受到传统工艺的精髓, 受到美的强烈震撼。紧接着引导学生读课文, 在学生对景泰蓝制作过程处于朦胧状态时, 适时的播放景泰蓝制作工艺课件, 就会起到相得益彰的效果。使学生清晰透明地看到景泰蓝的制作工艺:先用紫铜制胎, 而后用细铜丝轧扁后, 以手工掰成各种花型图案, 先掐、后焊, 让其牢固地贴在紫铜胎体上, 再加上各色珐琅釉料, 经过烧制、磨光、镀金等多道工序后, 才能最终完成。感受到景泰蓝具有浑厚凝重、造型特异, 制作精美, 图案庄重、色彩富丽、金碧辉煌、高贵华美、富丽典雅的制作艺术特色。感悟它像蓝宝石般浓郁的鲜明的民族特色, 欣赏到了中国传统工艺美术领域中的又一枝奇葩。

三、利用多媒体, 提升审美能力

多媒体应用对地理教学的辅助 篇2

1.引言

现代教育技术在中学地理教学的应用逐渐普及，对于传统教学中教师难以表达、学生难以理解的抽象内容，多媒体通过动画模拟等直观的方式呈现，对教学的辅助作用是不言而喻的。多媒体技术在教学中的优势不可否认,它对于教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起到不可替代的作用。但在运用的过程中，有关应用技术、教学方式等方面仍然存在局限性，故对于多媒体在地理教学中的创新是目前不容忽视的一面，同时也是充分体现多媒体技术教学和信息化教学在地理课程中价值的所在。

2.多媒体技术在地理教学中的运用局限性 2.1 多媒体设备仍是“摆设”，并未体现其价值

由于多媒体设备的普及尚未达到一定的程度，就四川地区而言，大部分学校的教学仍然是传统教学为主多媒体教学为辅，教师只是针对某些课题使用课件，（例如：学校公开课，学区赛课等）。甚至有些教师碍于制作课件的麻烦，就疏于对多媒体技术的应用。而有的学校由于条件的限制，无法满足每个教室都配备多媒体设备，只设有专门的多媒体教室，因此教师会因此放弃使用多媒体进行教学，使得多媒体设备的空置，无法发挥其价值。2.2 课件单一，固化教学模式

信息时代的飞速发展为资源共享提供了极大的空间，也为教师下载各种课程资源提供了方便，导致许多教师并没有亲自对教学内容进行仔细研究而是直接从网络上下载现成的课件，而网络上的课件多数千篇一律，不具有针对性。众所周知，教学过程是一个动态的变化过程，常常会出现一些不可预测的情况。而目前的多媒体课件都是教师课前精心制作好的，只能适用于某一特定的教学情境，无法根据课堂的实际教学进行调整，从而导致了学生处于被动接受状态，学生的主动性和积极性得不到充分发挥，这在一定程度上削弱了学生的主体地位。并且教师在运用的过程中并没有对其进行加工而是直接照搬，使用于认知程度不尽相同的学生，不能达到应有的的教学效果。2.3 课程资源单一，缺乏新意

在现代教学中，教师需要充分考虑信息技术的影响，为学生自主学习意识和能力的发展创造适宜的环境[3]。大部分教师在进行多媒体教学时仅仅限于课件的制作，只通过课件来展示教学内容，往往显得单一。网络是一个广阔的平台，通过网络教师可以及时的获取教学所需的资源（例如：视频、新闻、气象资料、卫星云图等），而不是仅仅通过课件展示课本上的内容和原理。在目前这个信息时代，信息资源渠道众多，教师在进行教学过程中注意信息的采集，并引导学生学会自主搜集信息，培养通过外界信息的收集独立解决问题的能力，同时也能向学生植入“信息时代”的观念。做到充分地利用网络教学资源，用三维的目光来传授地理知识[4]。2.4 教学方式缺乏创新

利用课件进行教学，仅仅起到了展示教学内容的作用，而中学地理中有许多内容是学生需要直观的感受其变化的过程（例如：海陆变迁、地形地貌的变化等），那么教师可以利用相关软件（例如：Google Earth）展示研究对象随时间发生的变化，使知识直观化。教师往往只满足于完成教学任务，而不是进行认真的钻研创造出适宜相应学生并且新颖的课件，使教学能力不断得到提高以提升自我业务能力。

2.5 教师往往专注于课件的演示而忽略了师生间的互动

一堂优秀的课堂教学，不仅得益于好的教学设计，同时也必然伴随着教师富有感染力的语言表达以及自然、得体的肢体语言（教师的肢体语言包括身姿语、手势语、表情语、目光语等），这些都是教学过程中不可分割的重要组成部分。它们有利于教师准确传递教学信息，并随着教学情景变化与学生的感情互动和共鸣，从而创造和谐轻松的学习氛围。的确，教师的言传身教不仅直接影响教学氛围和教学效果，而且对学生有着潜移默化的作用。但在有些多媒体课中，师生间这些情感的交流被渐渐地忽略了。甚至有的教师在制作课件时，模仿电视台综艺类节目，将欢笑声、掌声都一起设计好。这不仅不利于师生间的情感交流，而且也违背了地理学习评价的基本理念。

针对地理多媒体教学中存在的种种不足之处，我们必须扬长避短，取其精华去其糟粕，达到为我所用。并且在技术的运用上加以创新，体现多媒体技术在地理教学中的价值，从而改变多媒体教学目前存在的缺乏创新的关键问题。3.地理多媒体技术教学创新

3.1 利用Google Earth进行教学—多媒体资源的时势创新 Google Earth功能简介

Google Earth是一款Google公司开发的虚拟地球仪软件，2005年正式向全球推出。它把卫星照片、航空照相和GIS布置在一个地球的三维模型上。其使用了公共领域的图片、受许可的航空照相图片、KeyHole间谍卫星的图片和很多其他卫星所拍摄的城镇照片。甚至提供Google Maps所没有的图片。Google 地球6针对桌面推出了三种不同的版本：Google 地球、Google 地球专业版和 Google 地球企业版。飞往任何地方，查看卫星图像、3D 建筑、3D 树木、地形、街景视图、行星等。3.1.1 教学范例

曲流的发育—牛轭湖：此区域为湖北荆州地区长江中下游

素有“九曲回肠”之说，曲流发育较多，由此形成了独有的曲流形式——牛轭湖。

图1.荆江河段曲流遥感影像

思考

学生根据谷歌地球所在位置分析牛轭湖形成原因，并思考在什么样的河段最容易 形成牛轭湖。3.结语

关于多媒体辅助教学应用的探讨 篇3

自进入20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在给人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，必然对教育、教学过程产生深刻的影响。这种深刻影响可以用一句话来概括：多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。多媒体技术之所以对教育领域有如此重大的意义，是由于多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体所不具备或是不完全具备的。

一、引入多媒体辅助教学是更新教学观念，提高教学质量的新型手段

顺应文化类型的转轨，教学也要向丰富的视听文化靠拢。这并不是说要放弃传统的读写文化训练，而是在读写的基础上，添加视听的元素，增大课堂容量，增加知识的吸引力、时代感，从而提高教学质量。随着多媒体电脑进入家庭，Internet在未来世纪的普及，传统的教育观念将面临一次革命。为什么孩子大多喜欢玩电脑游戏?因为游戏提供的是有趣的画面、动听的音乐、刺激的挑战，使学生在娱乐中得到丰富的知识，真正做到了“乐学”。例如，《大航海》游戏的情节是一个少年驾船游历世界。在游历过程中，游戏向学生提供了各地的地理概况、风土人情、特产、忌讳等等富于知识性、娱乐性的学科文化。在掌握的同时，还要求即时应用，才能进入下一个环节。“学”与“用”紧密结合，知识直接转化成能力。作为教师，在未来世纪，如果仍然以粉笔加黑板进行教学的话，那么将会使课堂教学失去现代意识和吸引力。作为新世纪的教育工作者，若再不融入这种时代更新的步伐，势必将会被学生淘汰，而这种模式培养出来的学生也会被世界淘汰。

计算机辅助教学作为一种全新的教学形式，不仅具有视听功能，还是一种人机交互系统，它要求学习者直接进入教学活动并能从计算机中得到评价信息、决策意见，从而有效地完成教学的各个环节，实现个别化学习。同时，多媒体计算机对音频、视频信息的处理使教学内容的表达更加生动活泼、有趣。学生边听、边看、边做，更加有效地理解和记忆所学习的内容，从而达到教学的最优化。在教育上，多媒体计算机辅助教学逐渐兴盛，大大改善了传统CAI的品质。在交互性与画面设计上有了长足的进步，同时也带来了有声的计算机学习环境，因此，教育领域成为多媒体应用的主要领域之一。

二、多媒体辅助教学的优势和特点

多媒体辅助教学在教学领域显示出众多的优势和特点：直观性、互动性、个别性、评价性、延展性等。以直观性为例，媒体的介入，大大缩短了学生与教材之间的距离。例如，在教授初一“《几何》三角形相等”这一节内容时，可以制作一个简单的动画来展示两个三角形相等。这样，每一位学生都能非常直观地看到三条边和三个角是相等的，加深了同学们的理解和记忆。借助媒体可以在各个空间自由往来，使学生的思维随着媒体的介入在时空中纵横驰骋。若能使互动性、个别性、应用性等原则同时介入，多媒体呈现的将是一个崭新的教学空间。

多媒体辅助教学，其最大的、也是最容易实现的是直观性。若能实现直观性，即达到了媒体课件的基本要求。但是，如果就此做出一个简单地推断：把多媒体与“图解”等同，便走入了一个误区。对于语文学科，只要找到几张与课文直接或间接联系的图片或录相资料，把它变成电脑素材，便成为一个多媒体课件了。若是这样，多媒体辅助教学不但未能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代了学生通过自己的想象直接获取形象的过程，降低了学生对文字的读解能力，使语文教学走入“图解”的误区。俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生个性化的思维被所谓的多媒体教学所替代，那么，这样的多媒体教学只能是一种倒退。可以实现直观性——这是多媒体辅助教学中一个必经的初级阶段，必须根据学科特点，走出“图解”的误区。

多媒体辅助教学在教学中的应用 篇4

1 激发兴趣, 提高参与的效度。

“凡是富有成效的学习, 学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在多媒体教学环境下, 教学信息的呈现是丰富的, 面对如此众多的信息呈现形式, 学生一定会表现出强烈的好奇心理, 而这种好奇心一旦发展为认知兴趣, 将会表现出强烈的求知欲。

2 呈现过程, 降低教学的难度。

学生知识贮备有限, 缺乏生活经验, 他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位, 他们的抽象思维过程, 仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示, 借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来, 而且其突出的较强的刺激作用, 有助于学生理解概念的本质属性, 多媒体还能把复杂信息分解为简单的连续信息, 以利于学生对复杂信息的识别。借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来, 从而使学生较容易地找出事物之间的联系, 促进对知识的理解。

3 揭示规律, 拓展思维的深度。

运用多媒体动态演示, 能突出实际操作过程, 学生在主动参与中, 借助于观察、比较逐步把握知识的实质, 从而正确理解知识, 掌握知识。如圆面积公式的推导, 圆的面积计算公式, 不是近似的计算公式, 这一点学生难以理解, 他们难以想象出等分的份数越多, 拼成的图形越接近长方形, 难以理解化圆为方的道理。我们用多媒体演示, 先把一个圆2等份拼成近似长方形, 并闪烁显示;再把一个圆分成8等份, 16、32等份, 并分别进行割补, 使学生直观地看出等份的份数越多, 拼成的图形越接近长方形。在此基础上, 让学生观察比较、归纳, 推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中, 受到美的熏陶, 能力得到了提高。

4 扩充信息, 增加教学的密度。

巴班斯基认为:最优教学过程应该在规定时间内, 在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则, 是劳动活动的普遍法则。”借助多媒体可进行高密度知识传授, 对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段, 不仅容量大、速度快、效果也更好。

5 即时反馈, 体现反馈的广度。

应用多媒体辅助教学 篇5

关键词：历史教学 多媒体信息技术 自主高效学习

中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2016）02（b）-0152-02

在历史课上使用多媒体辅助教学改变了传统的教学模式，教师从单纯的教学知识，转变为设计教材，引导学生学习；学生从单纯接受知识，转变为自主学习，发展智力，提高自学能力。因此，如何利用多媒体辅助历史教学，促进学生自主学习已成为课堂教学中教师的主要任务。历史是由历史人物、历史事件组成，强调历史课生动有趣是多媒体教学的宗旨。改变历史课“雾里看花，水中看月”的距离感和朦胧色彩，一直是困扰中学历史教师的难题。随着新课程改革的发展和信息技术的进步，初中历史教学的渠道得以拓宽，对课堂的延伸也得到了拓展，教师运用多媒体辅助手段，通过音频、视频、图片、动画等方式，帮助学生树立了历史空间和动态观念，提高了学生的学习兴趣、学习自主性和学习效果，实现了对历史学习过程的个性化指导。在多媒体教学中，笔者总结出以下特点和规律。

（1）科学性强，效果好。中学历史教学应注重培养学生的兴趣，根据历史人物和事件的过程进行理论分析，使初中生的直观感受增强，逻辑分析能力更好。因此，在初中历史课堂中，多媒体教学是符合初中历史教科书和初中生的心理以及生理特点的，是科学的。多媒体教学通过文字符号、声音、图像、动画、电影等等使学生科学的使用大脑。科学证明人的大脑分为左右两部分，多媒体教学可以使大脑在信息处理过程中更加方便，同时刺激大脑的两个部分，加快思维地互动频率，与传统的叙述方法相比，更符合教学规律，可以充分发挥大脑功能，促进学习效率。在传统的教学中，教师往往很难完成基本的教材知识，对历史和现实的认识不多。多媒体教学具有容量大，节奏紧凑，直观生动的特点，灵活的移动教学，使历史与现实相结合，培养学生的创造性思维和探索精神，为知识内化与迁移创造条件，学生不再是一个书架，由“被动”转向“主动”，成为学习的主人，通过学习历史，思考现实，预测未来，形成自己的人生观、价值观、世界观。

（2）生动形象。多媒体教学手段可以通过展示文物、文献、历史地图和历史现象的图片、仿真动画和历史纪录片，通过各种信息使不能再现的历史现象得以复原，通过这些形象生动地展现在学生面前，变抽象为具体，使模糊的教学变得更加立体化和简单，如，“祖国的统一”的一课，笔者用多媒体制作了一个幻灯片，内容包括香港和澳门回归这两个视频以及5张两岸科技、体育、艺术、商业和民间交流的图片，以真实、准确、直观的形象缩短了时间和空间的距离，使教学更加具体和形象，吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感，激发学生探索的愿望，大大优化教学目标，提高课堂教学效率。

（3）丰富而有趣。学生注意力是课堂教学效果的关键。历史课是一个丰富多彩，生动形象的一门课。但传统的单一的教学模式，使学生逐渐失去兴趣，疲于应对。通过包括文本、声音、图形、动画演示的各种多媒体的教学，将灿若群星的历史人物和事件变得更加有趣。如，《向人性扼杀者宣战》时，笔者通过多媒体让学生欣赏神圣喜剧和哈姆雷特剧片以及大屏幕显示“最后的晚餐”“蒙娜丽莎”等等，使课堂内容丰富多彩，为了让学生更深刻地理解历史，多角度、多层次的探幽索隐，深化知识、发现规律，从而提高学习效率。

（4）通过图文声像并茂，多角度调动学生的注意力，以激发学生的学习情趣，提高教学效果。在这方面，多媒体技术凸显其优势：多媒体功能齐全强大，采用某种多媒体软件把图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件，可以复现或再现历史情境。多媒体在历史教学中的优势。①视觉直观上，能有效地突破视觉的限制，多角度观察对象，并突出重点，利于理解和掌握的概念。夸美纽斯认为“一切知识都是从感官知觉开始的”。借助多媒体教学，再现了过去历史的生动场景，让学生直接观察和理解过去的宝贵形象，从而帮助学生理解历史知识。②完美的画面和声音的情境，是历史教学的基本方法之一。通过图文视听，多角度激发学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在这方面，多媒体技术突出的优点是功能强大，使用多媒体软件制作历史教学软件的历史图片、照片、地图、文物、电影和视频，复制或再现历史背景。③信息量大，节省了空间和时间，提高了教学效率。

（5）学案教学就是教师利用课前设计好的学案有效地控制课堂教学进程、学生利用教师提供的学案通过情景再现，独立思考、合作探究等方式，主动融入到学习知识过程中的一种课堂组织方式。而学案则是引导学生一步步探究知识、理解知识、感悟知识、运用知识的学习提纲。多媒体教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合。运用传统手段或电教手段传递教学信息，也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来阐述教学内容，使教学过程具有形象与直观的特点，形成合理的学习框架。历史课属于时序性很强的学科，那么在设计历史教学课件时候，应注意课件内容要围绕历史学科知识体系，符合课程标准要求，体现以学生学为主的思路和理念，打造高效的教学模式。我们应充分利用多媒体教学的优势，很好地展现历史现象和一些不便于讲述的历史资料，因为多媒体课件有直观，形象的特点，提高挖掘课内外资源的有效性，增加课堂内容的涵盖量和资源利用率。历史学案，在落实学生学习三维目标上已经很好地形成了体系，那么多媒体课件就是要起到很好地辅助作用，两者不能搞重复性的工作，作为多媒体课件，就是要很好地担负起适合自己特点的那部分教学内容，发挥各自的优势，达到优势互补，提高教学成效，防止无效的利用，造成历史课堂教学的拖拉和杂乱的感觉。

小学数学多媒体教学辅助应用刍谈 篇6

关键词：小学数学；多媒体；应用

中图分类号：G623.5

多媒体技术的日益成熟为社会各个领域造成了更大的冲击，使人类的生活、学习和工作变得更加便捷与效率。在小学数学教学中运用多媒体已经成为现代教育发展的新方向，也是众多教师必须关注与思考的重要议题。

在科学技术日新月异的今天，多媒体技术已经变得更为纯熟，其功能和优势也得到进一步发挥。因此，多媒体为现代教育提供了更多可能性，其已经成为小学数学教学中重要的教学资源。

但从实践教学的具体状况来看，教师对多媒体的运用还存在一定的漏洞，并没有完全体现多媒体具备的优势和功能。这一现状已经引起教师的关注与思考，需要众多教师在小学数学教学中提高多媒體运用的效力。

基于此，本文以多媒体在小学数学教学中的运用进行研究，以求能够完善多媒体在小学数学教学中的运用，并立足于新时代背景促进教学的改革与发展。

一、当前小学数学教学中多媒体运用的不足点

（一）学生的主体性不足

经过实践调查与研究，笔者已经总结出多数教师在运用多媒体开展小学数学教学的不足，即学生的主体性不足。

从表面上看，教师已经拥有足够的意识突出学生的主体性，也运用多媒体的目标也是为了突出学生主体性，并有效提高教学质量。但是，在实践教学中，教师却没有激发学生主体性。在小学数学教学实践中，多数教师只是利用多媒体开展教学，其运用多媒体将教学知识点更形象的表现出来，要求学生在观察中聆听自己的讲述。

由此可以看出，教师虽然使用了多媒体，但学生仍旧是在被动的接受知识，只不过从看黑板转变为看投影仪或者电子屏幕。因此，学生的主体性被忽视，其获得的认知也并不深刻。随着时间的推移，学生也将逐渐对多媒体失去兴趣，使得多媒体教学的效力进一步降低。

（二）教学的针对性不足

与此同时，笔者再进行了一系列调查后发现，多数教师为了开展多媒体教学，其通常利用互联网收集多媒体教学的素材，甚至有少部分教师直接下载成型的多媒体教学课件，而真正依靠自己制作多媒体课件的教师相对较少。

这就导致小学数学多媒体教学的针对性并不足，教师一味地借鉴和利用已有的多媒体资源会导致教学资源与班级学生的具体情况并不吻合，导致学生无法从中获得真实的提升。

二、如何提高小学数学多媒体教学的有效性

（一）改变教学的思路与对策

在小学数学多媒体教学中，教师应该突破传统的教学理念，要改变教学的思路与对策，进而突出学生的主体性，让多媒体成为学生学习的助力工具。换言之，教师不能再单纯的使用多媒体给学生进行展示，而是发挥其拥有的优势，提高教学的生动趣味性，并突出学生的主体性引导学生建构知识提高能力。

以《三角形》的教学为例，教师首先在多媒体上给学生展示生活中常见的三角形物体，如自行车的支架、梯子等等。教师可以在空白处用红色的字体进行提问：“如果梯子和自行车的支架不是三角形而变为正方形会怎么样？”在图像和文字结合的情况下，教师引起学生的兴趣，引导学生主动的进行思考。此时，学生就会依据自己的生活经验和所学的知识进行猜想和推导，最终得出结论三角形具有稳定性。

又如，在学习了基本平面图形的面积之后，教师在多媒体设备上利用同等长度的直线围成常见的几何图形，如：长方形、正方形和圆形等等。在简单的动画后，教师将图形卡通画，要求学生对比其面积的大小。这就引导学生主动的探究同等周长情况下哪种图形的面积最大，使学生带着足够的好奇心和求知欲进行自主学习，使学生获得的认知更加深刻。

（二）提高多媒体教学的针对性

与此同时，教师必须要提高小学数学多媒体教学的针对性，要确保学生能够在多媒体教学中获得更大的提升。换言之，教师要根据班级学生的能力和基础，结合教学的内容和目标制作更有针对性的多媒体教学课件。

以《百分数》这一节中，其涵盖了百分数的意义、读写法；小数、分数和百分数的互化；折扣、纳税、利息的含义及简单计算等多个教学内容。教师需要针对班级学生的具体情况精简多媒体课件的内容，要提高教学的针对性，集中多媒体的优势提高教学效率。因此，教师不能直接下载和引用已有的教学课件，而是对学生的知识掌握情况进行制作。例如，学生对纳税的理解不够透彻，也无法正确的进行计算。此时，教师就需要利用多媒体开展有针对性的教学，通过多媒体将利息和税率生动的表现出来，使学生更有效的进行学习。

此外，要提高多媒体教学的针对性还需要众多小学不断提高教师的能力与素质。随着教师能力与素质的提高，其才能拥有更高的业务能力和专业素质，才能更熟练的运用现代多媒体设备开展教学，并更好的把握学生的情景，以此为基础制作更有针对性的数学教学，使多媒体教学变得更有针对性。

总的来说，在小学数学教学中运用多媒体开展教学符合时代发展的需要，也迎合了现代教育发展的要求。但是，多数教师对多媒体的认识还不够到位，还没有在教学中发挥多媒体的巨大优势。这就需要众多教师在小学数学多媒体教学中不断总结和反思，不断完善多媒体教学，增加课堂教学的生动性，提高课堂教学的质量，并促进小学数学教学的发展。

参考文献

[1]杨晓义. 小学数学教学中多媒体的运用探析[J].中国教育技术设备，2013（10）

应用多媒体辅助教学 篇7

一、多媒体辅助教学, 让学生的兴趣“提”起来

运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性, 美妙的自然风光, 奇特的自然现象, 事物的本质特征, 事件过程的演绎……还可以运用各种技巧, 如对比、叠合、拖移、夸张, 以及将事物变大为小, 变小为大, 变快为慢, 变慢为快等等, 使学生对事物的本质, 事件的发展有直观的感受, 清晰的逻辑, 深刻的印象。例如:拼音字母是一种抽象的符号, 这就很容易让学生感到枯燥乏味, 我们传统的拼音教学, 教师教得累, 学生学得苦。在教学声母与韵母拼读时, 老师可设计“小猴推字母”的动画, 设计中注意推声母的速度要快, 推韵母的速度要慢, 然后揭示“前音轻短后音重, 两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识, 通过练习、内化形成熟练的技能。此课件为学生创设出了一个极为生动的情境, 提供了丰富的外部刺激, 既激发了学生的学习兴趣, 又增强了学生对课文的理解和感悟。

二、多媒体辅助教学, 让课堂“活”起来

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲, 有了强烈的求知欲就产生了学习的动力, 而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动地参与课堂学习这一总过程, 大都缺乏学习兴趣, 师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在, 由于多媒体教学手段的运用, 这一状况得到了很大改观。不仅如此, 利用多媒体在讲授同样的内容时, 所花的时间比原来少很多, 能达到事半功倍的效果。例如:在写字教学中, 教师如果一味机械重复地说或示范, 学生定会感到沉闷、无趣, 而巧用多媒体, 效果就会迥然不同。教学生写“苦、笔、点”三字时, 可先在大屏幕上显示, 让学生观察其结构和组成。其次, 演示逐笔变色。顿时, 字的笔画、笔顺, 学生一目了然。最后, 配一些轻柔的古典音乐, 学生的写字不只是训练, 更是一种乐趣和享受。

三、多媒体辅助教学, 让学生的想象力“飞”起来

想象, 是借助表象在头脑中创造新形象的心理过程, 多媒体可以为学生提供生动的表象, 以激发他们插上想象的翅膀, 积极主动地去思索、创造的热情。

在小学语文教材中, 不仅有看图学文, 还有配有插图的课文。根据这些课文图文并茂的特点, 利用多媒体辅助教学把感知的事物形象直观地表现出来, 通过色彩、画面、音响等刺激学生的多种感官, 激发他们强烈的好奇心、求知欲和浓厚的兴趣。在此基础上, 启发学生想象, 或让学生绘声绘色地叙事, 让学生神形兼备地写人, 或让学生谈谈自己进入插图的感受……总之, 就是利用多媒体那鲜活的画面, 尽力引导学生身临其境, 让学生展开想象的翅膀。训练学生的想象, 不仅要给学生提供想象的机会, 还要引导学生善于进行再造想象。再造想象是根据一定的词 (言语、文字) 或图样 (图表、图解符号、模型) 的示意在头脑中形成新形象的心理过程。语文阅读教学中总存在着一些难以接触或者不可能接触的事物, 学生认识这些事物往往感受到困难, 对于这些事物相关的知识领悟起来比较吃力。这些认识障碍主要是由于缺乏必要的情境提示或形象思维的帮助造成的。教学中教师除设置富有结构性的问题外, 还可利用多多媒体辅助教学, 它们或许只是模拟情境, 但能变虚为实, 变无形为有形, 变较抽象、较复杂、较难理解的内容为直观、浅显、动态式的内容, 给学生展示“想象的情境”。在小学语文教学中, 教师既要重视利用教材, 又要注意正确选择和使用教学媒体, 引导学生对教材进行形象化的加工, 形成正确的表象, 就能逐步培养学生的创造想象思维。

四、多媒体辅助教学, 让学生的视野“大”起来

在小学语文教学中, 恰当地运用多媒体, 可以打破教师作为唯一知识传授源的格局, 提供一种学生主动参与、师生互动、协同学习的良好环境;可以极大地丰富学生的学习资源, 培养学生的综合能力;可以充分调动学生的多种感官, 使学生在情感认知上更加积极主动地参与教学活动。达到优化语文教学, 提高教学质量的目的。比如在习作课堂教学中, 教师如能借助电教媒体, 就能更好地创设情境, 激发习作兴趣, 使学生最大限度地发挥自主性、灵活性、创造性, 使写作变成一种新景象。尤其在作文讲评时利用多媒体可大大丰富学生学习的环境, 提高讲评的效率, 有效配置时间, 加大教学容量;在语文阅读教学中, 要想提高学生的学习能力, 必须加大学生的阅读量, 扩大学生的知识面。学生除了从书本上获取知识之外, 没有更多更好的途径去阅读, 获取更多的知识, 而多媒体教学则弥补了这方面的不足。

多媒体辅助教学在财会教学中的应用 篇8

●●多媒体辅助财会教学的优点

(一) 理论联系实际, 激发学生学习兴趣, 提高教学质量

在教学过程中, 运用互动课件, 模拟与实际工作单位相似的学习情境, 指导学生学习, 可以调动学生学习积极性, 提高教学质量。例如《复式计账》一节, 用多媒体课件展示账户的格式及账户的分类、各种账簿的设置, 讲解单位日记账和总账、明细账的设置原则, 借贷记账法的记账规则和试算平衡公式, 并结合经济业务互动习题实际操作。这种教学形式比传统的只在黑板上画图画表的形式, 更便于学生直观了解会计账户、会计账簿的格式, 且由于增加互动习题而提高了学生主动参与学习的意识, 有助于加深其记忆, 使其在轻松愉快的情境中掌握知识技能, 提高了教学质量。

(二) 改进教学方法, 突破教学难点, 增大教学容量

财务会计教材中的某些内容和知识点, 学生不接触实际会感到抽象和复杂, 教师难以用语言表述清楚, 易使学生感到迷惑。而运用计算机辅助教学, 可将抽象的内容具体化, 以提高学生理解能力, 从而达到突破教学难点, 增大课堂教学容量和省时省力的效果。例如《成本计算》一节, 涉及的方法复杂, 公式较多, 传统教学是教师在黑板上写, 学生在下面看, 既复杂又枯燥难懂。通过多媒体课件, 将核算单位材料来源、固定资产取得、耗费资产成本进行加工整理, 结合各种成本计算方法的特点, 让学生初步了解什么样的生产类型采用什么样的生产方法, 总结一般产品成本计算规律, 掌握每种方法规律, 明确产品成本计算的方法。

(三) 变“被动”为“主动”, 更好地体现学生的主观能动性

“满堂灌”式教学会使学生失去学习的主动性, 学习效果差。多媒体辅助教学可以将讲解、提问、讨论、练习相结合, 利用文字、色彩、图像、声音等多媒体手段向学生传播教学信息, 使学生在轻松愉快的气氛中高效率地获得知识。教师的角色已由“主演”变成了“导演”, 课堂由“单向引导”变成了“双向交流”, 教学活动范围较广, 能突出实际操作, 学生主动参与, 从而正确理解知识, 掌握知识, 提高了教学质量。实践证明, 利用多媒体辅助教学对于扩大教育面, 传播新知识, 增强感性认识, 加强理性认识, 掌握基本技能等方面均具有积极作用。

●●多媒体辅助财会教学的切入点

(一) 课堂教学中的讲解演示

讲解法、演示法是财会教学中常用的方法, 以计算机为主体的多媒体手段可围绕教学目标, 完整地展示教师教学设计思路与内容, 直观、简洁、明了, 把抽象的内容具体化、复杂的过程简单化、枯燥的内容形象化, 在保证教学质量的前提下, 提高信息传送量。把财会教学中难以用语言来描述的某一现象制作成课件, 使其成为课堂教学中的一个片断, 有利于提高教学效果。

如《错账更正和查找》, 在传统教学方法中, 因错账发生涉及记账凭证和账簿, 要使学生认识错账产生的原因, 掌握错账更正的方法, 教师仅凭语言描述和实物、板书等教具教法难以实现教学目标, 学生会感到混乱抽象, 导致错账更正只是停留在理论上, 与实际业务脱节。利用计算机辅助教学, 能把错账的发生及其更正按照原因从头至尾完整地演示给学生, 突破了教学难点, 提高了教学效果, 起到化难为易的作用。

(二) 财会实务模拟训练

中等职业教育学校借助互联网络与财务软件, 以学生为中心设计教学, 因材施教, 开展财会业务计算机模拟训练, 理论联系实际, 激发学生学习兴趣, 提高学生分析经济业务与处理经济业务的能力, 是教育技术发展的必然趋势。

进行财务实务模拟训练, 让学生身临其境, 实际操作企业会计业务, 体会完成业务后成功的喜悦, 增加了学习动力与操作能力, 培养了学生自主学习能力。

应用多媒体辅助教学 篇9

一、日语听说方面存在的问题

1. 听力方面

从语音来看, 日语单词中的长音、浊音、促音、拨音等语音特点, 是初学者难以分辨和区别出来的。从词汇来看, 大量从发音和意义上已被改成“和式外来语”的词汇, 运用频繁且数量众多, 很难听得出来。从语法来看, 在短暂的放音过程中, 很难准确破解个别用法繁杂的助词或助动词等粘着成分的准确意义。另外, 学生对标准发音的熟悉程度以及自己的发音是否准确, 都会直接影响到听力效果。因此考虑用多媒体重复播放声情并茂、形象生动的音频或视频文件, 把声音和画面相结合, 来降低听力的难度, 加强情境理解, 培养学生的语感。

2. 口语方面

从会话来看, 日语的语序与汉语截然不同, 日语谓语位于句末, 且经常省略主语。日语初学者需要适应一段时间。而且, 日语的表达注重婉转和迂回, 适合表达日本人丰富的心理情感和对外界的感受。[2]但对学生而言, 容易出现因理解不充分而模棱两可的现象。所以, 会话中要透过表面意思来理解说话者所要表达的真实感受, 是日语会话中的难点。因此, 考虑将描绘不同场景对话的视频文件用多媒体来播放, 结合日常用语和固定场景的固定寒暄, 让学生就所学的题材按一定语境进行对话或叙述, 以实现正确而且恰当的表达。

3. 文化背景

如果学习者对日本文化背景不够了解, 那么, 不论是听力还是会话, 都不会准确恰当地把握其真正意图。反之, 如果具备相应的背景知识, 不仅可以大大缩短理解的时间, 同时其理解的准确性也将明显提高。因此, 考虑在日语课堂上, 可用多媒体播放精选的且涵盖面较广的材料, 如涉及政治、经济、军事、文化、科学、体育等多领域。这些信息有广泛性、新颖性、趣味性、实效性、真实性等特点。不但能激发学生的兴趣, 了解日本文化, 同时也对拓宽听力视野和提高会话能力起到潜移默化的作用。

二、应用多媒体进行的实践

1. 在初级日语中, 首要的教学任务是教授五十音图

教师可以改变以往的反复领读、写单词让学生认识假名的枯燥的授课方式。运用多媒体, 通过语言实验室的音频视频系统, 立体地呈现教学内容。首先通过音频软件播音, 使其掌握五段十行假名的韵律感, 掌握5个元音和其他各行辅音的发音方法和内在联系。其次, 通过事先准备的简洁的三维动画, 播放“樱花”、“榻榻米”、“寿司”、“温泉”等一般学生熟知的日本的事物, 并将事物、假名、声音三者一一对应。通过文字、声音、图像同时作用于学生的多重感官, 来促进已知印象和假名发音的联系。最后, 播放「春が来た」这首简单的日语歌曲和欢快的日语五十音图歌曲, 让学生愉快地学习完语音部分。

2. 在知识导入阶段, 用简明扼要的语言进行引导

以精选的音像、图片及自制课件为基础, 以学生为中心组织教学。再紧扣教材, 提出疑问, 激发学生的思维火花, 引发学生的求知欲。如:初级日语第三课通常是学习指示地点的代词「こそあど系」。教师播放自拍的学校的食堂、宿舍、教学楼、办公室、收发室等图片, 引导学生由远及近地使用指示代词, 加深了学生的亲近感、熟悉程度;第六课中学习宾格助词「を」, 教师事先动员学生自拍了日常起居的行为, 并在课堂播放, 练习常见的动词, 增加了学习的乐趣;第十三课学习数量词, 教师通过ppt展示了一些物品, 并提问学生表达这些物品时该用什么样的数量词。

3. 进行主题学习、专题讨论

多媒体教学模式中, 教师是课堂内容的设计者和课堂过程的组织者和引导者;学生可以通过教师设计的特定语言情景, 通过师生交流、生生交流和多媒体辅助, 进行主题学习或专题讨论、会话等等。[3]在讲解阶段, 通过多媒体课件中的音频文件、视频文件、相关知识的图片等等, 将本课中心内容提纲挈领的加以导入, 引导学生进入新课的学习。

三、多媒体辅助日语教学模式的优点

1. 创造实践机会, 引导学生注重听说结合

日语学习是一种技能学习, 学习技能就需要培养语言习惯的环境。我们在教学过程中播放有关政治、经济、历史、文化及日常生活等多方面的多媒体资料, 根据学生的水平, 安排学生精听并会话, 使学生时刻感受到婉转悠扬的日语语言魅力, 积极为学生创造一个尽可能全面的、生动的、仿真的日语学习环境。

2. 模拟原版听说资料, 提高学生的学习兴趣

成功的课堂教学的第一个标志就是学生注意力集中, 兴趣盎然。如果学生自发地集中注意力, 这就意味着一个好的开端;如果他们表现出明确的兴趣, 如饥似渴地听讲, 跟着教师的要求提出问题, 回答问题, 那么成功的教学正在进行之中。学习兴趣是影响外语学习至关重要的非智力因素之一。只有极大地激发学生的学习兴趣, 才能调动学生的学习积极性, 从而提高学习质量。多媒体教学方式融汇文字、声音、图像、动画, 使学生能直观地接受听觉、视觉等多方面的感官刺激, 有机地结合听力和对话的内容。在提高了对单词、语法、关键词、语篇的整体分析与理解的基础上, 通过模拟原汁原味的音频、视频资料的语音语调, 加强听说能力的培养。这种听说同步、多感官同时参与的教学方式, 使得课堂气氛生动活泼, 极大地提高了学习的主动性和积极性, 同时也使学生身临其境地参与到日语学习当中, 从而提高了日语听说的兴趣和能力。

3. 增加信息储备量, 拓宽学生的听说范围

日语教学中必须引入文化内容, 只有这样才能使学习者在提高语言能力的同时, 提高文化能力, 进而克服交际中的文化障碍。语言和文化是部分和整体的关系, 语言作为文化的组成部分, 其特殊性表现在“它是学习文化的主要工具, 人在学习和运用语言过程中获得整个文化。”[4]不懂得日本文化的模式和准则就不可能真正的学好日语。因此, 相关的日语知识积累得越多, 语音感知过程就会越熟练, 瞬间听力捕捉效率就会越高。在日语教学过程中, 通过多媒体的多样形式, 可以及时地提供具有广泛性、新颖性、实效性、真实性的相关文化背景知识, 帮助学生更好地理解课文的内容, 体会文章的主题, 从而潜移默化地排除因文化差异引起的听说障碍。在丰富的语言材料和真实的语言环境中, 拓宽听说内容的范围。

多媒体作为辅助的教学工具, 可以辅助学生模仿原汁原味的日语、拓宽文化背景来加快内化、优化课堂设计以促进交际能力, 是教学过程中不可或缺的要素, 使日语学习更具有交际性、实用性和可操作性。我们可以借助多媒体辅助教学的手段来完善日语听说课堂的教学, 使日语学习达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]曹群英.现代CALL模式与大学生自主学习关系研究[J.]长沙铁道学院学报:社会科学版, 2006, (6) .

[2]金田一春彦.日本人の言語表現[M.]東京:講談社現代新書, 1975:164.

[3]修刚, 李运博.跨文化交际中的日语教育研究[M.]北京:高等教育出版社, 2011:776.

应用多媒体辅助教学 篇10

多媒体就是利用现代科学技术手段来储存和传递信息的工具。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集合在一起，非常方便地把语音信号、图像信号先通过模板转换成统一的数字信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询和检索。多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给教育行业带来了巨大的机遇和挑战。而外语教学由于内容贴近时代，语言易于同国际接轨而近水楼台先得月。多媒体教学作为先进的教学手段，已成为提高课堂效率，优化教学模式的重要保证，成了外语课堂教学花园中的一朵奇葩。

二、传统教学方法

传统的日语教学形式主要以教师为中心，教师讲课文、词汇、语法，组织操练，核对答案，其教学方法单一、枯燥，以教师为中心的教学法始终占主导地位;教学环境单一、封闭，局限于一支粉笔、一块黑板、一本教材，从而限制了学生的积极性和创造性，也抑制了学生学习语言的趣味性和娱乐性。而社会发展到21世纪，这种传统的教学模式面临着极大的挑战而变得难以维系，所以为了满足社会和学生的新要求，利用多媒体网络技术，进一步推动日语教学的发展已迫在眉睫。

三、日语课程教学的新要求

在现代日语教学中，我们主张在起始阶段不必急于系统地学习语法，也不必急于分析语言材料，而要向婴儿学习母语一样讲究习得，在日语教学中强调模仿，强调技能技巧训练。由此而推的以任务为基础的教学模式强调有目的的交际和意义表达，语言学习活动及其任务具有现实生活性，目的在于在生活中运用语言进行交际。以学生为主的教学模式要求重视学生的心理过程，一切教学活动以学生作为学习的主体，以培养学生的交际能力为教学目标。主题教学模式要求将课内和课外有机地结合起来，围绕一个主题，把听、说、读、写等语言活动有机地结合起来。在教学中适当地运用多媒体技术可以将各种新变化新要求很好地结合起来。它能保证将生动的场景、具体的形象呈现给学习者，并且可以把听、说、读、写的训练有机地安排在同一时段，达到资源共享，保证教学的效果和效率。

四、多媒体在中职日语课堂中的优势

1. 运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。由于我所面对的中职学生大都是中考落榜生，他们的文化理论水平、接受力、领悟力都比较差。而且，在中职学校就读，由于没有升学压力，学生的学习意志相对薄弱，上课容易分心，而且遇难则退，容易产生厌学情绪。因此，目前我国中职日语教育面临一个最大的问题就是：如何才能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性?而多媒体技术在激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性上有着无可比拟的优越性。因为多媒体集形、声、光、色于一体，使抽象的、枯燥的学习内容转化成有形的、可感知的、可视、可听的动感内容。能够轻松做到全方位、多角度、立体地调动学生感官，使学生顺畅地接受信息，并在不知不觉中轻松转化为长久记忆。当学生置身于多媒体教学环境的时候，学生在课堂也会很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后地回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。另外，多媒体教学的交互性也是传统教学手段所无法比拟的。师生之间、学生之间的交流性练习可以易如反掌地实现，而且互不影响，节省时间。通过相应的课件素材，可使万里之遥的图像、声音如在眼前，如临其境，使学生真正感到如见其形、如闻其声，大大加强了临场感和体验深度。以中等职业学校日语教材《新版标准日本语》的第一课单词的呈现和操作为例。在教学中我采用了多媒体的手段，首先展示世界各国的代表性建筑，并配以轻松的音乐和适当的解说，让学生随着动画的变化来猜测国家名。学生看到画面之后，自然想知道这些单词日语里的拼写，这时再在表示各国的图片下呈现本部分的新词汇(中国、日本、アメリカ、イギリス、スペイン等)。然后我将这些单词的假名读音(ちゅうごく、にほん等)变成红色并且闪烁三次，以引起学生的注意。学生在我的启发下很快找出拼写规律，很容易地学会了这些单词的读音和拼写。更重要的是，这种学习是主动的、积极的，将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率，让学生在不知不觉中将学习的知识转化为能力。

2. 利用多媒体可运用网上丰富的资源，增大课堂容量。

教学的内容是无限的，课堂的时间毕竟是有限的，如何向课堂要效率是教学的根本。传统的课堂是以教师教授为主。课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记”，费时费劲，形式比较单一，教法缺乏多样性、趣味性，容易造成学生分化、效率低的弊病。多媒体教学用电子存储设备储存信息，借助系统网络教学，把一些散于各课的基础知识形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量，可以使学生在有限的时间里学习更多的东西，满足各层次学生的需求，尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。

同时，电子设备的存储稳定性很高，一次制作，长期受益，修改起来远比使用教案更方便、整洁，通过网络还可以迅速占有和调用无限的网上资源，比起查阅浩如烟海的图书资料，其效率何止高千倍、万倍。以《新版标准日本语》的第一课中的“自我介绍”为例：在授课之前，我充分利用了网络资源，上网查找了日本关于自我介绍的相关资料，把自我介绍涉及到的常用句型、动作、名片交换礼仪等，经过整理做成一页页精美的图画并配以文字说明，在讲授本单元时呈现在学生面前，使抽象的文字变成形象的图画，让学生在能够直观感受到的基础上来掌握知识，既形象生动，又加深了印象。学生不仅学到了新的日语知识，而且增强了交际礼仪意识。

3. 利用多媒体展现情景，优化听、说、读、写训练。

日语是一门语言，它的特点就是练习听、说、读、写四种能力。这四种能力的实施主要在课堂上，课堂是教师和学生交流的主要场所。然而传统的学习条件一般都缺乏真实的语言环境，使得学生只能通过书本接受有限的单词和语法，变成空讲语法而不知道该如何应用。因此，在日语课堂教学中，适当地使用动画、录音、电影等多种媒体，可以使日语教学过程更加生动、直观、有趣和快捷。多媒体教学技术在日语教学中的运用，很好地解决了这一教育难题，使学生所说的日语不再是哑巴日语，提高了学生的实际应用能力。以商务日语中“面试”这课为例：可以利用多媒体的摄像、声像结合功能，可以从网上下载相关材料进行处理，加强学生对信息的感性认识。通过观看实际的日本人面试短片，归纳句型，讲解注意点，然后设立同样的面试情景，让老师做面试官，学生做面试者，亲自模拟面试会话。实践证明，直观的影视资源可以很快地让学生接受，并且有利于学生去模仿、掌握，使学生的日语听、说、读、写、译能力迅速提高。

五、多媒体日语教学中应注意的问题

1. 多媒体课件设计要突出教学重点、难点。

在多媒体教学中，有的教师片面追求课件花哨的视听与动画效果，淡化了学生对教学内容的掌握，导致学生的注意力集中在多媒体上，无法专心于多媒体所蕴含的教学内容，这样反而会影响教学效果。所以，对于利用多媒体课件教学一定要注意不能华而不实，追求花样，一切要从教学的实际需要出发。

2. 坚持“适时、适度、适当”原则，做好多媒体教学与传统教学模式的结合。

由于新课改要求教学方式的多样化，大多数老师运用多媒体辅助教学，导致跟风现象相当严重。几乎所有的课程都在运用多媒体，学生一天下来眼睛都是盯在多媒体的屏幕上。学生出现视觉疲劳，头脑发昏，学习效果可想而知，影响了学生的身心健康。所以，在教学中，应用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与教学内容的切入点。教师应根据具体情况精心制作多媒体课件，应用恰当的教学方法，以达到提高教学质量的目的。

3. 多媒体课件设计切勿重形式而轻内容。

有的教师在制作课件时没有经过精心设计和认真思考，只是把板书内容以课件形式列在屏幕上，没有实质性的变化。这种重形式而轻内容的做法只能使多媒体教学失去意义。

总之，多媒体教学作为一种现代化的教学辅助工具，在教学实践中，我们应不断思考总结，充分发挥多媒体的知识性、趣味性、灵活性、新颖性，把书本上的知识具体化、简单化、直观化。不断发现和利用多媒体教学的长处，设法弥补它的不足，使课堂教学更加优化，从而取得令人满意的教学效果。

摘要：多媒体集形、声、光、色于一体, 能有效地创设逼真的教学环境, 动静结合的教学图像, 生动活泼的教学氛围。其优势主要表现在资源的多样性、内容的生动性、学习过程的互动性等。作为一种教学手段, 多媒体教学被广泛地应用于外语教学, 是对日语教学方法和手段的补充和发展。但它毕竟是新事物, 有利也有弊, 需要我们在教学实践中多学习、多探索、多思考, 扬长避短, 想方设法使它切实有效地服务于教学。

关键词：多媒体教学,中职日语教学,应用

参考文献

[1]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学, 2000.3.