分层教学·分组合作·构建高效课堂

关键词： 分层 物理 学生 教学

分层教学·分组合作·构建高效课堂（精选8篇）

篇1：分层教学·分组合作·构建高效课堂

实施分层教学,构建高效课堂 山东省金乡县第二中学

王瑞兰

一、分层教学的内涵

所谓分层教学，是以班级集体教学为主，小组教学，个别辅导互相兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。分层教学通过全班学生按知识基础和认知水平分几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学。实施分层教学，要创设良好的教学环境，重要的是优化师生关系；使课堂中有一个师生真诚友好的学习环境，民主的教风与学风，使学生有一个积极健康的心理素质；教师要真正了解学生心理，尊重学生的个性，并在学生中树立自己的威望。分层是对学生知识基础和认知水平的分层，不是人格的分层，要向后进生表明分层教学的目的在于让不同程度的学生最大限度的发挥自己的潜能，不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步的开拓，使他们心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱，积极向上的班集体。

二、分层教学的实施

1、按认知水平对学生进行分组

如何分层，是分层教学中的一个重要环节，这就要求教师必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。本课题组成员在每接手一个新班的时候，使用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，并深入调查学生的个性特征，心理倾向，认知能力，掌握学生“学习的实际可行性”；然后结合学生意愿，让学生根据自

己的实际情况，选择自己应属的类别；最后根据实际情况核定，把特征相近的学生分为A、B、C三个学习小组，A组为基础组，B组为提高组，C组为助教组。A组是基础稍差，学习有困难的学生，B组是基础一般，成绩中等的学生，C组是基础好，反应快，成绩拔尖有能力帮助老师辅导B、C组同学的学生。A、B、C三组学生的比例依次为2:6:2，同时强调，在学习中途，学生可以按自己的情况更改组别，这样A组学生也就不会有什么自卑感了，经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化，做相应的调整，最终达到A组逐步解体，B、C组不断扩大的目标。

2、课堂教学分层

分层授课是进行分层教学中极为重要的一个环节，限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课，因此课堂教学如何分层便是一个问题。以高三第一轮复习课《基本不等式》为例，我们在课堂教学中是这样处理教材的；在给全班学生复习了基本不等式后，我便给学生讲解基本不等式的解题策略，然后通过具体的例子进行讲解，这时，我们对不同小组的同学提出了如下不同的要求。

能力 要A组

1、形成对基础知识的理解

2、能完成一

B组

1、形成对基础知识的理解

2、能完成一

C组

1、形成对基础知识的理解

2、能完成一些综 2

求 些较简单的应用 些综合题目 合题目

3、能举一反三，融类贯通，具有较强的综合能力

1、掌握均值不等式 学习

2、利用均值

1、掌握均值不等式

2、利用均值

式

1、掌握均值不等

2、利用均值不等不等式求简单最不等式求简单最式求简单最值及条件

值及条件最值

最值

3、经历从实际情景中抽象出数学模型的过程

题型一利用

A组的例1再

B组的例1，例2再加上

题型三，实际应用

例3：某公司一年目值 标

均值不等式求最加上 值

题型二，求条例1：（1）已件最值 知x＜45，求函数内容

例2：对正数y=4x-2+4x-51的x、y，若购买某种货物400吨，最大值；

x+2y+xy=30，求xy每次都购买x吨运费

为4万元/次，一年的总存储费用为4x万元，要使一年的总运（2）已知x、的取值范围。y均为正数，且x1+y9=1，求x+y 的最小值 费与总存储费用之和最小，则x应是多少？

由于在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，从而培养了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。

3、课堂辅导分层

在课堂辅导方面我们采用了让学生之间相互辅导的办法，收到了较好的效果，办法是：我们对C组同学辅导，C组的同学对B组的同学进行辅导，B组的同学对A组的同学进行辅导，这种“兵教兵”的辅导方式，将全体同学的积极性都调动起来。同时给学生讲清楚自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，你讲解后别人能听懂才说明你自己真正懂了。另外，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导增进了友谊，体现了团队合作精神，增强了班级凝聚力，为自己的学习创造了一个良好的氛围。给学生讲明了这样的道理，学生都很乐于接受这种辅导方式。

4、课后作业分层

作业结合大纲要求和按各层次学生的情况配置，作业要适量，将基础题，中档题，较难题分别配给A、B、C3组学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。作业分层，还可避免抄袭作业等消极现象，真正调动学生独立思考的积极性，达到人人动手，个个用脑的目的。

5、教学评价分层

为了了解学生在分层教学过程中达标情况，就要对学生进行分层评价，由于各个层次的教学目标不同，故达标的要求应有差别，测验以因材施教，因人施考为原则。不同层次的学生考不同的题目，使A、B、C3个层次的学生通过努力都能取得好成绩，从而激发他们学好数学并向纵深发展的兴趣。命题时可将一份试题分为Ⅰ卷，Ⅱ卷和附加卷三部分。Ⅰ卷为基础题，让学生全部完成，Ⅱ卷为层次卷，要求学生按层次完成，附加卷为综合应用题，让B组的学生选做和C组的学生全做，附加卷作为奖励另外加分，命题时也可同卷同考不同目标。如A组学生要求达到80分以上，B组学生达到100分以上，C组学生达到120分以上。批改时为了鼓励和培养学生的创新思维，采用“模糊”的教学方法，对别具一格或有创新思维的答卷，即使做错了也适当给分表示鼓励。为了激励学生不断向上，每次对单元测验成绩有进步的学生要及时表扬。评价要以鼓励为主，对尚未达标的学生，要帮助其找差距，找原因，树信心，切莫在班中点名批评，伤其自尊，另外，经过一段时间后，要根据学生的测试成绩和平时表现，进行合理的调整。把好的学生往上推，使其享受成功的喜悦，增强自信心；把明显变差的学生适当降级，并做好思想工作，实施补救措施，使其重燃希望之光。

实施分层教学

打造高效课堂 三亚市第三中学

王秋梅

[内容摘要] 课堂分层教学主要体现在：分类建组、分类目标、因

材施教、发展性评价和作业分层，教学着眼于人在发展过程中的个别差异，把个体差异看做是资源来开发，使教学指向不同学生的最近发展区，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展

[关键词] 了解差异 分类建组 分类目标 因材施教 高效课堂 所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几个各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组，其实质就是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

随着新课程研究推广工作的不断深入，许多教育工作者都努力进行个性化分层教学的研究、尝试，针对五、六十名不同基础、不同能力和不同个性的学生实施分层教学，着眼于人在发展过程中的个别差异，把个体差异看做是资源来开发，使教学指向不同学生的最近发展区，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展。由此可见，实施分层教学，不仅是每个学生都能得到健康的发展，也大大提高了课堂效率，常收到了事半功倍的效果。那么，怎样才能使“分层”教学在语文教学上顺利实施，进而提高语文课堂效率呢？

一、了解差异，分类建组

《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体

差异和不同的学习需求。”教师应该学会尊重学生的差异，了解学生的差异，并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行精心分层，实施语文教学，以切实提高学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生学习的潜力，引发学生的学习动机，有效提高课堂教学效果，从而让学生表现出各自不同的个性。

教师通过理论学习与调查研究相结合方式，对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研究，换而言之，教师在教学活动中通过观察、收集学生的阅读表现，与家长交换意见等方式来了解研究学生的阅读能力，把握学生语文阅读素养的发展现状，并根据学生的学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力学习习惯及口头表达能力等方面将学生大致划为上中下三个层次，学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己，教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。

二、针对差异，分类目标

教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能力；

例如学习《曹刿论战》这篇课文时，针对下层的学生所要达到的 7

教学目标就是掌握一些重要实词；对于中层的学生所要达到的教学目标是不仅要掌握一些重要实词，还要积累一些常用虚词；而上层的学生在完成以上二者教学目标完成的基础上，还要通过一些语句的理解来探讨理解本次战役以少胜多的原因。

三、面向全体，因材施教。

着眼差异，设计适应不同层次学生的教学方法，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”，对下层学生的学习，教师要具体引导，逐步完成；对中层，老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习；对上层，则启发点拨，独立完成。

教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容（即学习内容分层）进行研读，以充分发挥学生学习的主观能动性。

学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法（即学习方法分层）去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。

四、发展性评价，不断提高。

《语文课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学 8

习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”分层检测评价也是分层施教过程中的一个重要环节，它是根据学生的认知水平和学习能力的差异，实施分层评价，有助于教师正确把握学生的学习情况，有助于大面积提高课堂教学质量。新课堂呼唤“以学生的发展为本”的新评价，以评价促发展，是语文课堂评价的目的，要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果，实现课堂评价由重视“知识”到关注“人”的转变，增强学生的学习自信心，有利于学生个性的塑造。

在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如对中下层的学生主要

以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对上层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。

五、作业分层，唤起热情

如果说课堂教学给了学生一对驿动的翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。我们在设计作业时注重学生的个体差异，改变以往命令性、强制性的作业为具有选择性和自主性的个性化分层作业，目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。其中“基础题、提高题、拓展题”梯进设计就是一种很好的分层作业设计方法。基础题（适合下层潜能生）：完成作业布置任务的下限目标；提高题（适合中层中等生）：检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；拓展题（上层优等生）：注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。这样的分层作业，能唤起学生的学习热情，促使学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底上不封顶”从而使学生的个性得到不断张扬。

在《曹刿论战》一文学习后，结合课堂学习效果，给中下层学生的课后作业就是一张小试卷，内容为重要字词解释和课文内容的理解。而上层学生的课后作业除此之外，是课外查找历史上“以少胜多”的两个战例来，并试着分析它们的异同点。小试卷对于上层的学生来说相对简单，如果单纯统一作业，那么只能满足中下层学生的需

要。而这个拓展作业正好能满足上层学生学习能力强的一个特点，同时可以帮助他们从一些相同事物中找出规律的东西来，提高他们的自主分析能力和创造能力。

这样的分层设计作业面向了全体学生，使每个学生各有收获，都能享受到成功的喜悦。既可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。

有教无类，分层创建和谐教育 ；春风化雨，个性打造高效课堂。通过实施分层教学，给不同的学生确定不同的目标、布置不同的任务，“避其短，扬其长”，给学生多创造展现自己的机会，让他们努力后都能产生满足感，觉得学习是幸福的，从而对学习产生浓厚兴趣，大大提高课堂效率，取到事半功倍的效果。

参考文献] 1.王深根

《新课程研究》

中国环境科学出版社

2003年4月

2.霞惠贤 《多元智力理论与个性化教学》

上海科技教育出版

2003年10月

3.祝海霞 《分层教学，分类指导，促进学困生的发展》

4..张莉莉

卢慕稚

《新课程与评价改革》

教育科学出版

2003年2月

[原创]如何有效实施分层教学，构建“高效课堂”

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，教材内容的深度、广度、和能力要求都有较大的变化，许多内容难度大、方法新、对理解和分析的能力要求较高。针对学生的个性差异及接受能力不同等特点，如何让优等生 “吃得饱”、差等生“吃得了”，成了我们迫切需要解决的问题，那么在教学过程中，又应如何做好分层教学呢？

一、深入了解学生，合理分清层次

教师首先应深入了解每个学生的智力和非智力两个方面的因素，根据班级学生的成绩、自主学习能力等因素，对全班学生进行分层，同时教师要以动态的观点、发展的眼光来观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，就要及时对分层的情况进行调整，以便于他们能更好地发展。

二、优化教学环节，认真组织课堂分层教学

1、备课内容分层

教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，对各层次的同学分别提出不同的要求，哪些内容对是必须掌握的，哪些内容是只

作了解的，这些都须在备课时充分考虑。

2、分层设计课堂提问

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，教师在设计问题时可有意识地把它分成几个层次，其中基础性问题（以复习类、基本类的问题为主）面向C组学生；中档及以上难度问题则面向B组A组学生，这样可使不同层次的学生各司其问，各有所得。

3、设计分层练习和作业

针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、和综合性练习，原则是都会的不布置，太难的不布置，目的是既能够巩固所学新的知识点，又要有所提高，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。针对教学内容和学生实际学习能力，分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合运用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，此时需多鼓励低层次的同学在做完必做作业后，也尽量去做些选做作业。中层学生能完成书上全部基础巩固性练习，和书中章节习题，选做拓展延伸性练习，高层学生另外增加综合运用性练习，满足他们的求知欲，这样配制练习，有利于低层学 13

生巩固基础，中层学生略有提高，高层学生得到充分发展。作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。

4、分层次对学生评价

教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，通过评价，在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

我认为教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创

造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。在取得的成就的同时，我们也发觉到了诸多的不足，如：分层评价方面还没有真正落到实处。不能实现对学生真正意义上的分层，虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价上没有太大的改变，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打

击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，很难找到一个比较合理的评价方式。在教学这个复杂的双边活动中，学生是属于决定地位的主体，谁赢得了学生，谁就赢得了教育。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

分层教学 ——高效课堂的最佳支点

新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，强调学生素质的形成不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。这就要求教师在教学中对不同的学生提出不同的要求，使不同的学生得到不同提高，这样才能真正的做到每个学生都有所发展，所以我认为面向了全体提高的教学方法才是高效的课堂。分层教学是高效课堂的最佳支点。

何谓“分层教学”？我对语文教学中的分层教学的理解是“面向全体，关注个别化的学习需求”，根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。能根据学生的个体差异和不同的学习需求设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现 16

因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开展课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间，增加学生语文实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用，积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。

当然，要做好“分层教学”。需满足各个环节的要求，这是搞好“分层教学、分类指导”的关键，它必须贯穿于教学全过程并落到实处。

备课要分出层次。在依据标准、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点，制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标才恰、全面、具体，体现了层次性。又比如，学习《林海》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标——高层次：

1、能理顺第三自然段的句子间的关系并能背诵；

2、能根据课文进行合理想像并描绘出一幅美丽的大兴安岭图。中层次——

1、学会16个生字及词语，读音准确，会写能默，并理解词义；

2、能用“盛气凌人”、“兴国安邦”造句；

3、能正确朗读课文并能背诵课文第三自然段。低层次

——

1、基本学会16个生字及词语、读音准确能写会默，并理解词义；

2、能理解“温柔、综合利用”；

3、能仿照例句用“盛气凌人”、“兴国安邦”造句；

4、能读懂第三自然段中每句话的意思。

讲课分层进行。依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。按此结构组织教学，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。如果在课堂教学进行“探究”时，教师可在课堂学习中，要借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中，给各种类型的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听、说、读、写、议、演等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。师生在互教互学的过程中，达到共识、共享、共进，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使语文课堂教学真正成为师生生命活动发展的天地。

作业分层练习。课堂作业是学生对新知识的巩固练习，一般布置基础题，全体学生必须当堂做。对差生应该强化练习，优生感到“吃

不饱”时，适当补充一些综合运用题。课外作业亦分类要求，差生做基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。在课外学习指导中，要善于拓宽语文学习的空间，开发语文课程的资源，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有阶梯、有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长，选择练习的方式和合作的伙伴。（1）制订作业量的分层要求。例如巩固生字词的抄写作业，对平时记忆生字较快的学生要求抄写一到两遍；对平时默写错误较多的学生则适当多写几遍。（2）做好作业难度的分层设计。例如《桂林山水》一课的课后作业，我布置了如下几项作业：朗读课文，弄清桂林山水的特点；正确流利的朗读课文并能背诵全文；能根据课文进行合理的想象并把想象的内容画下来。（3）提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。这样，每个同学都很乐意地去完成作业。另外，在布置学生写周作文这项作业时，我也注意分层处理。首先针对A层和B层中不会写作文的同学，采取坡度辅导作业。开始，布置的作业是阅读别人的好作文（如优秀作文选、或一些优秀生的作文）；然后，布置摘抄好的文章或优美词句；最后，学着自己写文章。这样的训练对于低层的学生来说是最好不过的了，使他们有一个由不会写到会写的学习过程。既激发了写作的兴趣，又提高了写作的水平。其次，对于C层中写得好的学生则布置他们积极收集好的素材，在写完自己的作文后，辅导低层的同学，教他们如何去观察周围的事物。之后，还组织学生们进行交流阅读，互相取长补短。因此，教师应有

意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效的提高。

课内课外分类指导。这包括学习内容、学习方法、学生品质的指导，都要因人因组而异。辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。

考核分类检测。每学期可进行两次全校性的全面考核，对优生用“三好”标准去评价和考核，而对差生的要求不能过高，只要他们在思想、品质和学习等某一方面有进步，就可以评为“进步学生。

在研究中评价的指标由单一转向多元，评价的手段以质性评定取低和统整量化评定，评价的功能由注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的同时更注重对过程的评价。评价时采用分层评价形式：教师评价时要为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生，对他们实行“三多三优”原则。即多指导、多鼓励、多练习；优先发言、优先板演、优先面批。

总之，分层教学是在没有增加课业负担的前提下根据学生的差异因材施教，促使人人成功的新型教学策略，能较大提高教学质量，更重要的是学生的学习兴趣得到明显提高，这是非常可贵的！但愿在这一个高效课堂的支点上，在这一实践过程中最大限度地改善农村教育，从而促进农村学生全面和谐发展。

篇2：分层教学·分组合作·构建高效课堂

目前，很多教师的课堂教学方式仍为传统的“学生平行平均分班，学习层次优差高低一把抓”，由于学生的兴趣爱好、现有知识状况、学习主动性等存在很大差异，所以他们感悟和接受数学知识的能力也就参差不齐。在班级学生人数较多（50人以上）的情况下，如果教师按照中等学生接受知识的水平来教学，就会导致优秀学生的能力就得不到有效的提高，而学习困难的学生又跟不上教师的进度，连最基本的知识也掌握不了。因此，要构建高效课堂，实施分层教学就显得尤为必要。通过以往在班内试行分层教学的实验，可以得知，分层教学不仅能有效提高学生的学习效率和教师的教学效果，也能实现教师一直追求的因材施教的目标。因此，分层施教是创建高效课堂的一个重要保证。

那么，如何实施分层教学呢？

首先，教师要对班级学生的学习现状有深入细致的了解，然后根据学生学习状况进行分层。通过在教学过程中对学生的学习能力、学习态度、学习兴趣等实际情况的了解，结合他们平时学习主动性、课堂学习表现、作业完成质量和他们对所学知识的理解和掌握程度，将学生分为a、b、c三个组。a组的同学可塑性好，基础知识掌握扎实，属于优良行列；b组同学学习能力中等，基础知识掌握尚较好，属于中等行列；c组同学学习主动性较差，学习能力一般，基础知识不全面不扎实。根据全班学生的学习现状，b组（中等水平）学生要占到全班学生人数的一半以上，这样可以照顾到全班学生的学习兴趣和心理感受。分组可采取动态形式，随着每次的检测或一段时间的学习表现、作业完成情况、成绩的提高等因素进行调整。这样在全班学生中就会形成一种“你追我赶、不甘落后、积极进取”的学习局面。a组的同学就会为不落入其他两个组而更加努力；b组同学为既不落入c组又想进入a组，会暗中使劲加倍用功，努力提升成绩进入a组；而c组的同学在其他两组同学的带领和感召之下，也会迎头赶上，努力进入b组，最终实现c组逐渐消失，b组日益壮大，从而创造了一个紧张有序的教学氛围和公平竞争的学习环境，为大面积提升课堂教学效率奠定了坚实基础。

其次，改变传统的教学模式，对教师来说，就是教学方式和教学目标的改变。新课程倡导以人为本的理念，即以学生为中心的课堂教学理念，倡导学生探究性学习模式。高效课堂，不仅是教师教学方法和教学手段的高效，更是学生学习方法学习过程的高效，这就需要教师在课前精心设计教学方法和教学手段，确定教学目标，在具体实施过程中激发学生学习的欲望和兴趣，指导学生积极主动地探究知识。所以要构建高效课堂就要对教学过程进行分层，a组的学生思维敏捷，学习的积极性主动性较强，教师只要适当的点拨引导，进一步拓展他们的思维空间即可；b组的学生的学习目的明确，具有一定的学习能力，教师要在课堂中多提问和引导他们，与他们多沟通，多互动，逐步提高他们学习数学的方法与能力，使之较完整地掌握所学知识，形成一定的数学能力；c组的学生学习基础差，依赖同学及教师，教师在课堂上要充分照顾他们的学习兴趣，让他们多处理和解决一些较简单的问题和练习，并适时给予肯定和表扬，让他们体验成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，同时在课下多辅导他们完成作业。这样就能最大限度地调动学生学习的积极性，从而提高课堂学习效率。

再次，要对课后作业进行分层。课内和课外作业可根据不同层次的学生学习水平来设置，可分为基本、提高、拓展三类，基本作业为掌握基础知识类作业，a组同学可不做，但b、c组学生必须要完成。将基本作业作些改动或变式适当增加难度后，为提高作业，供a、b两组同学完成。设计一些有一定难度，开发思维注重方法技巧的练习，为拓展作业，便于a组学生完成。学生完成分层作业后，对所学内容的知识进行小结，通过小结掌握基础知识，解题方法和技巧，优化解题过程。同时鼓励b组学生去思考和尝试做a组的作业，c组的同学去尝试做b组的作业，并对他们成功的尝试给予鼓励和表扬，让他们从中感受到成功的快乐，进一步增强他们学习的自信心和紧迫感，为高效课堂的实施奠定坚实的基础。

篇3：合理教学分组,构建高效课堂

备课时, 教师要充分考虑教材特点、目标的落实、个体差异, 以及场地器材情况, 把握体育三维目标, 遵循体育教学的规律, 对教学过程精心设计, 合理安排课的密度和运动量, 使分组教学符合学生实际。怎么分组?分几组?为什么这样分组?哪种分组效果更好?组组、组间怎么开展活动?如何预防分组教学中的安全隐患?对于这些, 教师都要缜密思考, 找准体育课堂分组教学的切入点。此外, 教师还应具备一定的前瞻性, 多备几种分组的方式在自己的教案中, 然后根据情况合理运用。

二、以生为本合理分组, 做到务实高效

1. 分组数量与练习质量。

有教师认为, 分组教学中人数的确定要适合, 既要保证分组的数量, 也要保证分组的质量和练习效果。如, 在快速跑教学中, 60名学生分四组, 每组15人, 练习一次大约5~6分钟, 如果练习3次则为近20分钟, 每人仅跑150米左右;如果分成八组, 同样时间负荷量提升了一倍多, 且时间仅用了原来的一半。总之, 分组教学要根据教学内容和学习需要, 灵活变化, 杜绝为分组而分组, 避免分组教学的形式主义。

2. 根据项目的不同进行科学分组。

《体育与健康课程标准》对每个水平阶段体育教学提出所要达成的教学目标, 教师根据实际情况开展不同的体育项目教学, 如队列队形、跑、跳、投、技巧等。有教师认为, 技巧类学习每组要有不同层次的学生;素质类练习, 则最好是同质分组。

3. 分组教学要注意保护与帮助。

保护与帮助是分组教学中有效的教学手段, 既能帮助学生克服紧张心理, 预防伤害事故发生, 又有利于建立密切的团队意识。“烙印”老师指出, 在单肩后滚翻成单膝跪撑平衡动作学习时, 分组一定要将学生按身高均匀分配, 以互相保护, 大个子学生可以在灵巧柔韧方面向小个子学生学习, 在互补中促进动作的完善。在运用帮助和保护时, 应根据不同阶段有所侧重, 根据不同动作和不同对象的具体情况, 区别对待, 灵活运用, 使学生学会合作、学会与人相处。

三、分组教学需要注意三个问题

1. 进行学法指导, 把握分组教学的“实效度”。

分组教学虽然可以有效发挥学生的主观能动性, 让学生积极地参与活动, 但教师的指导也是必不可少的环节。邵志南老师提出, 从教师角度来讲, 分组前应该“了解学情——设定目标——实施分组——引导学习——参与活动——兼顾两头——帮助成功”;从学生角度来讲, 分组后, 在组内应该是“接受任务——对照自己——明确目标——协同合作——积极练习——获取成功”的过程。分组教学时可以一帮一、多帮一、组帮组, 适时引导鼓励, 给学生以信心和帮助, 杜绝教师在分组教学中作壁上观、坐井观天。

2. 提高课堂调控能力, 确保学生“参与率”。

实施分组教学, 教师最大的愿望就是使不同层次的学生都学有所得、学有所获。教师是“引领者、组织者、管理者和督促者”, 要及时合理监控小组活动, 随时监控学生的情况, 做好指导纠正工作。有教师认为, 教师应积极利用教学监控策略实时观察各组的练习效果, 以便积极地做出应对方法。在分组教学过程中, 切勿使教学变成“独角戏”, 教师应积极调控, 引导能力强的学生帮助能力弱的学生进行互助练习, 实现“在分组中合作、在合作中提高、在提高中共赢”的教学目的。

3. 以评价促有效, 激发小组“凝聚力”。

篇4：分层教学·分组合作·构建高效课堂

关键词 分层教学 小组合作 复习课

分组分层教学，它强调“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学习积极性，培养掌握和运用知识的态度和能力，使教师的教尽量适合学生的学”。复习课是初三课堂教学的一个重要环节，因此，研究复习课的教学模式和教学方法对于提高课堂教学效率，有着极为重要的意义。分层教学能针对不同层次的学生的薄弱地方进行复习提升，分组教学能加强同学间的协作，提高课堂效率。它的核心是正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，使不同的学生都能得到充分的发展。

1 层次分明的小组合作模式的组织和管理

1.1 学生的分组操作

在教学过程中，学生的学习基础、态度、智力水平、求知欲、意志等因素都会影响学生的复习成效。因此分组前的调查尤为重要。本人在教学中采用集体问卷调查、个别谈心、其它教师对学生的评价以及学生平时的表现及测试情况等作为评价学生的依据，然后将学生分为四个层次：A层是特优生。他们思维敏捷、接受能力强，常规的教学内容、教学进程、教学要求不能满足其求知的需要。B层为中上生，他们能较好地掌握老师教授的内容并能运用所学知识解决生活实际问题。C层是中下生，他们有一定的学习基础或能力，但受种种客观因素的影响，以致成绩不理想。D层是学困生，他们的学习基础较差，成绩不理想，对学习活动感到的困难或对学习不感兴趣。

分层完成后，按层次进行分组。每一层次内有1～3个小组，每个小组则由学生自由组合同一层的4～6同学，课堂上，同一小组的围在一起坐（如图1示）。另外，为了确保课堂纪律和课后的跟进，每小组内设有学习组长和纪律组长各一名。学习组长在组内成绩好且有责任心；纪律组长要有能管好纪律的能力。

1.2 学案的分层设计

教师备课时要结合学生的分层情况，认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，要把每一个课时的教学要求，相对地划分出基础、达标、理解和拓展四个层次。表1对这4个层次作简单介绍：

为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时，教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和板书等具体问题。

1.3 评价机制

有效的评价机制是高效小组合作教学模式，可持续发展的重要保证。能提高学生的主动性和积极性，能避免小组合作流于形式。同时，也有利于及时反馈学生的学习状态。经过长期实践，采用积分量化进行评价管理，按积分的多少对学生个人及小组进行评价。以下是其中的一些细则：

（1）C、D层上课认真，积极加1分/节/组，否则扣1～3分/人次；②课堂积极举手发言，并回答正确，视情况加1～3分；（3）D层能按时完成作业加1分/组/天；（4）作业认真受表扬加1分/次；（5）对于平时的测试，不同层次的同学要求达到的成绩不同，能达到自己层次成绩的同学视超出分数情况加1～3分或扣1分。

计算积分时，每人有60分的起始分，小组没有起始分。评奖按小组为单位统计，组内则以个人为单位统计。评价周期及具体操作总结如表2所示：

1.4 激励制度

为提升组内互助，组间竞争的氛围，采取一些激励方法和制度是很有必要的。下面介绍笔者在教学中采取的物质激励和精神激励。

（1）物质激励：通过积的办法对表现好的个人和小组进行物质奖励（指奖励学生学习用品等实质性的物品）。（2）精神激励：①当众表扬学生个人或小组，目的是渲染“一人进步一组光荣，一人落后一组受影响”的氛围；②通过校讯通平台，对要表扬的人和事发送至家长手机，让家长分享孩子的进步或成功的喜悦。③通过班宣传栏表扬优秀个人和小组。如：展示小组照片、优秀组员心得体会。

2 初三复习课中的操作模式

2.1 课前自主复习

初三复习课容量大、纵横联系广，学生遗忘内容多，学生课前根据老师的导学案进行自主复习是很有必要的。在设计课前导学案时，针对不同层次的学生，按不同的要求设计不同的学案，使学生的复习更有针对性，效率更高。表3以“相似三角形判定复习课”为例进行分析：

2.2 课堂的分组学习

在学生主体分组分层、目标分层和课前预习分层之后，课堂教学中实施分组学习是充分发挥小组合作优势的关键。实践证明，课堂实施分组分层合作学习，更有针对性，课堂效率更高。学生能更高效地解决学习过程中出现的问题，及时进行纠正、巩固和提升，具体流程如下：

（1）统一讲授。课堂前5～10分钟集体讲授，目的是营造群体学习氛围以及为后续的分组学习作准备，集体讲授的内容为：①知识的梳理及纵横联系；②课前自主复习中出现的问题。

（2）分组分层学习。时间约为20～25分钟，学生根据教师设计的学案进行分组练习及讨论。目的是让不同层次的学生都能根据课前复习中自己所在层中普遍存在的问题进行有针对性的训练，而同一层学生出现的问题也可以通过小组讨论的形式解决。在这个过程教师切记：规律让学生寻找，错误让学生发现。这样才能充分调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。如出现的问题小组内确实解决不了，教师就要及时点拨，以免浪费时间。这期间，纪律监控是课堂质量的保证。

（3）收集意见，再次升华。课堂的最后5～10分钟，收集各组收获方式有：①由组长或组员反馈本节课的收获和存在问题由老师统一点评、小结，提示重难点，将知识条理化，系统化，从而使分组结果得到整理。②同层次的小组（以组长为代表）相互交流各组的见解，从中碰撞思维的火花。

2.3 课后作业的分层

课后作业是巩固课堂知识的重要途径，课后作业分层就更有针对性。其原则是：（1）帮助学生巩固当天所学的知识；（2）采取布置个性化作业的方式。鉴于各层次学生的学习能力及基础的不同，布置作业时就要充分考虑学生完成作业的可能性及实效性。因而，更正当天自己在课堂上及作业中的错题是全班的共同作业，每层又有具体不同的作业：D层：设法弄明白错题，做2～3题的同类型练习；C层：设法弄明白错题，同类型题目跟踪训练；B层：同类型题目跟踪训练，适当增加综合题训练；A层：增加综合题训练，举一反三。

针对每天复习的内容，根据学生的基础能力、认知能力，选择适合学生程度的作业。

3 总结与完善

实践表明初三复习课实行层次分明的小组合作模式能提高课堂效率及学生学习的积极性，增强学生竞争意识和同学间的协作，但需要做好课堂纪律监控，营造公平、良性的竞争环境，留意学生的心理变化，及时做好学生的心理辅导工作，争取家长的配合等等，才能更好地开展小组合作模式教学。

篇5：分层教学·分组合作·构建高效课堂

一、采用分层与小组合作相结合的教学模式；

二、建立有效的竞争机制；

三、利用错题本加强一对一的指导。

【关键词】分层教学；高效；和谐；竞争；小组合作；错题本

分层教学法就是针对学生原有的知识基础、智力水平、非智力因素、学习成绩和学习主动性等差异，把学生合理地分成几组各自水平相近的层次，针对不同层次的学生制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，争取让每一个学生都得到最好发展的教学方法。这种教学方法能较好地兼顾学生的个性差异，有效解决“优生吃不饱，后进生吃不了”的班级集体授课制矛盾。分层教学法体现了以人为本，以学生的发展为本的教学理念，是构建和谐课堂的有效途径。因此，分层教学法也被广泛应用于各个学龄阶段的各个学科的日常教学当中。分层教学的一般做法：学生分层、备课分层、课堂教学分层、作业分层和考核分层。

笔者在近几年的科学复习中一直在尝试使用分层教学法，取得了不错的成绩，同时也摸索出几点优化分层教学的措施：

一、采用分层与小组合作相结合的教学模式

分层教学与小组合作相结合的具体做法就是：把学生分成不同的四个层次，然后从四个层次中各抽取一名学生组成四人学习小组；将各小组组员按优、良、中、差依次分为1号、2号、3号、4号；4个组员轮流做组长，科任老师负责1号，1号负责2号，2号负责3号，3号负责4号。这种做法相比普通分层教学的优越性主要表现在以下三个方面：

1.小组合作加强了各个层次学生之间的纵向联系

组建四人一组的学习小组，使四个不同层次的学生紧密联系在一起。这样可以避免因分层教学而导致学生分化成孤立的四个层次，有利于整个班级各个层次学生之间形成一个有机的整体，有利于实现全体学生共同进步的和谐课堂目标。同一小组的4个组员相互学习、相互监督、相互鼓励，共同为小组的荣誉而奋斗。这种做法可以培养学生的团结协作能力，同时也能增强各个层次学生的责任感和集体荣誉感。

2.组内相互监督，既能提高学生的能力，又能使学习任务得到落实

在小组合作学习过程中，小组内每个层次学生的作业完成情况、作业订正情况、背书情况等等学习任务都要接受组内高一层次组员的监督和指导（1号组员由科任老师直接负责）。一方面，能使各层次学生的学习任务得到落实，大大提高学生的学习效率。另一方面，高一层次的组员由于有了要监督和指导比他低一层次组员的任务，在自身责任感和集体荣誉感的驱动下，他们各自的学习也会变得更加主动、深入。

3.组内分层推进，有利于难点突破

科学老师往往会有这样一种困惑：一些难点知识在班上讲了好几遍之后，真正弄明白的学生还是没有明显增加。出现这种情况的原因是因为在班级集体授课时，科任老师无法准确知道每个人学生到底是哪个地方“卡壳”导致对该知识点理解不到位，因此很难达到难点突破的效果。采用分层推进的方法就能有效解决难点突破的问题。

笔者以“根据化学方程式计算的思路和格式”为例介绍分层推进的方法：首先，科任老师先对每个小组的1号组员进行1对1的指导，让1号组员弄懂根据化学方程式计算的思路和格式；然后，让1号组员对2号组员进行指导，2号组员对3号组员进行指导，3号组员对4号组员进行指导。在分层推进的过程中1、2、3号组员既要充当“学生”的角色又要充当“老师”的角色。在这种角色的转变过程中，既可以加深他们对难点知识的理解，又可以锻炼他们的语言表达、逻辑思维等方面的能力。

二、建立有效的竞争机制

竞争是进步的力量源泉，只有竞争才能有进步，竞争越激烈，进步越快。笔者在分层教学中主要采用分层竞争和小组竞争相结合的竞争机制：

1.分层竞争

分层竞争的具体做法就是：为各个层次的学生设定学习目标，从是否达标和进步幅度两个方面综合评价同一层次的学生。效仿体育赛事的升降级制度，一段时间后，将同一层次中表现出色的学生升级到高一层次，将同一层次中表现很差的学生将级到低一层次。这种弹性分层的竞争方法可以让那些学习主动的学生从竞争中找到快乐，进一步调动他们的学习积极性，也能对那些学习主动性差的学生起到提醒和刺激作用。

2.小组竞争

小组竞争的具体做法有：

（1）鼓励小组之间的团体竞争。例如：在课堂上，根据每个小组回答问题次数的多少给予不同程度的加分；在平时的测验和考试中，按每个小组的总分高低给予不同程度的加分。

（2）鼓励小组之间同层次学生之间的竞争。例如：在课堂教学过程中采用“不同难易程度的问题限定不同层次的学生进行抢答”的方法。基础题只能由每个组的4号学生来抢答。中等题由2、3、4号学生抢答，而且4号学生回答出来可以双倍加分。

（3）定期根据小组的加分情况对各小组的学习效果进行评价。表扬优秀小组，适当惩罚后进小组。

开展小组竞争的好处有三个：

（1）可以让小组内不同层次的学生都有机会通过自己的努力为他所在的小组作贡献，满足他们实现自我价值的需要；

（2）可以避免出现学生游离在小组之外的现象；

（3）可以让后进生有更多成功的情感体验。以上三个方面都能起到促进课堂和谐发展的作用。

三、利用错题本加强一对一的指导

“错题本”就是指学生用来整理自己做过的作业、习题、试卷中的错题的笔记本。学生学习过程中出现的一些普遍性问题可以通过班级集中授课形式有效解决，但是学生学习过程中出现的一些个性问题却是班级集中授课制不可能兼顾到的地方。解决学生个性问题的有效方法就是让学生将自己的错题订正在错题本上，并且一一写好分析过程，然后交给科任老师批改。科任老师在批改学生的错题本时就可以清楚学生的个性问题有没有真正弄懂。如果学生的错题分析过程思路清晰，答案正确，说明该生这一问题已经得到解决。如果学生的错题分析过程只是答案正确，思路并不清晰或存在“歪打正着”的情况，则科任老师可以针对该生的分析过程中存在的问题及时进行一对一的指导，帮助解决他们的个性问题。“错题本”教学能够满足班级各个学生的个性化需要，是班级集中授课制的一种有效补充，也是构建和谐课堂的重要途径。

篇6：分层教学·分组合作·构建高效课堂

给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。如在复习近平面图形面积的计算时，可设计一组逐步深化的练习给不同层次的学生做。这样的`练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。

一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以优生的指导着重在以下两个方面。

A、让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。

B、让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。

中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。

后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。同时，对后进生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。

作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

篇7：分层教学·分组合作·构建高效课堂

[内容摘要]：随着新课程改革的需要，信息技术课的教学方法也需要不断地随之改变。作为初中信息技术教师，要以全新的教学思想和教学方法来指导学生的学习。几年来，我从国办普通校学生的实际情况出发，进行了多种教学方法的实践，从根据学生掌握知识的水平对学生进行分类教授的分层教学，到将各层次的学生进行分组教学，以构建积极创新、和谐生动的课堂，逐步改变了教学模式，以不断提高课堂教学质量。[关键词]：分层教学

分组教学

评价标准

一、学生信息技术水平及课堂教学问题分析

国办普通校的七年级学生来自于各类不同层次的小学，由于学生在小学信息技术课程的教育情况和家庭电脑普及程度的不同，学生在对信息技术知识的掌握与计算机技能的操作水平上存在很大差异，根据这种差异我将学生大体分为三类，不同类型的学生在信息技术课程学习中面临的问题也各不相同。第一类学生对信息技术知识和操作技能一无所知，属于完全的信息技术盲，他们在对这门课程产生兴趣的同时，也有可能会因不适应学习节奏而感觉学习困难，导致对该课程的学习缺乏自信；第二类学生初步掌握一些计算机的基本技能，有一定的文字输入能力，但热忠于电脑游戏，对于其它信息技术知识和操作技能不感兴趣，导 致在在课堂上难以专注学习；第三类学生对信息技术知识有所了解，对各种操作技能都有一定基础，学习兴趣高，接受能力强，打字速度快，自主学习潜力较强，但这一类学生中存在自我感觉良好，认为根本不需要再进行学习的情况，在课堂中容易出现“开小差”现象。

对于这三类不同层次的学生，要求我们教师要从实际出发，有针对性的实施相应的教学方法，因材施教，解决因个体差异而给课堂教学带来的问题，以提高课堂教学质量。

二、分层教学的尝试

根据以上学生信息技术水平的分析，我将学生分为三层：基础层、普通层、提高层，并制定相应的教学目标、任务驱动和评价标准。

1、基础层。这一层教学目标要求学生掌握最基本的知识和技能。任务驱动注重大量的基础训练，使学生对课堂知识更好的吸收，增进学生的学习兴趣。评价标准采用“点评价”方式，作品评价以是否能熟练运用所学知识点为重要标准，每落实一个知识点、每进步一点都给予肯定，调动其学习积极性。

2、普通层。这一层教学目标要求学生在掌握最基本的知识的同时，注重潜能的开发，尤其注重培养学生的灵活性思维能力。任务驱动要求在完成基础练习的同时不拘泥于固定的模式，具备灵活应用的能力。对普通层的学生采用“激励评价”，肯定成绩指出不足，并提出更高的要求，促使其积极向上，确立更高的学习目标，作品评价以是否能够在熟练运用所学知识的基础上，增加灵活多变的创新意识为标准。

3、提高层。这一层教学目标要求学生在掌握基本知识点的基础上，勇于探索创新，能将所学知识融会贯通，提高自主学习能力，培养创造性思维能力。任务驱动要求学生在训练中充分发挥主观能动性，根据所学知识，自主设计完成作品。对提高层学生采用“全面性” 评价标准，从作品的整体思想设计，知识点的综合运用，到创新意识和作品实用性给予全面性的评价，使这类学生可以更上一层楼。

例如：在信息技术教材电子板报这一单元的学习中我尝试用分层教学。基础层，要求学生了解电子板报的设计思路和基本布局，掌握最基本的word软件操作。布置的任务是要求学生根据老师上课所演示的操作，完成单元练习中固定电子板报的版面，巩固基础知识点。普通层，学生在完成固定电子板报版面的同时，鼓励学生精益求精，灵活掌握版面设计，协调色彩搭配、改变插入的图片和艺术字大小布局等，增强学习灵活性。提高层，教师为学生提供一个内容丰富的素材库，要求这一层的学生结合所学知识，根据自己的兴趣爱好自主确定任务，设计版面，挑选素材，制作作品，并给出“全面性” 评价标准，提高他们的综合应用能力，培养学生自主创造力。

这种分层式教学，教师为不同层次学生有针对性的制定教学目标，设计教学内容，设置任务驱动，采用不同的评价标准，并 对他们进行分层辅导，做到了“以学生为本”的教学模式，使各个层次的学生都能在课堂中有效的进行学习，增强了对课堂教学知识点的落实。

三、分组教学的实践

信息技术课作为一门教育课程，我也希望在令学生掌握该课程知识的同时，培养学生主动获取信息、分析、处理信息的能力，也能为培养学生良好的学习习惯及团队协作精神提供广阔的空间。因此我在分层教学的基础上，在单元作品的制作中进行了分组教学的实践。

1、分组情况：我校每个教学班学生人数在30人左右，我将各班不同层次学生进行平均分配，每个班分为6—7个组，每组由4—5名同学组成，包含不同层次的同学，并设立小组长。

2、任务驱动：结合社会时事、学校开展的各项活动和同学们感兴趣的话题，各小组自主确立题目，创作作品。

3、制作要求：主题积极向上，每个同学都要参与制作过程，并在作品完成时写出制作感受，并发布到电子档案袋中与其他同学共享。

4、评价标准：从主题的确定、版面布局、色彩搭配、图片的处理、自创图形图片的效果，知识点的综合运用各个方面进行评价，做到高标准、全面性。

例如：在演示文稿的学习中，我进行了分组教学的实践。以七年六班为例，该班级共29人，根据学生的层次分为6组，每 组学生都选定了一个主题，分别是：“北京奥运，我的骄傲”、“落实规范，争做文明学生”、“动漫天地”、“爱护环境从我做起”、“航天知识”、“小说世界”、“塞翁失马”。每组同学由组长带领，围绕主题并根据组员所长分配任务，包括搜集素材、设计版面、调整图片、文字输入、动画设计等任务，再利用网络教室的功能将每个同学完成的内容进行组合加工，每组同学共同完成一个演示文稿作品。作品完成后通过电子档案袋进行发布，由老师和全体同学根据评价体系的标准进行评分，其中“北京奥运，我的骄傲”内容丰富、布局合理、链接到位，被评为最佳作品，“塞翁失马”设计生动，动画制作丰富，对学生有较强的实用性，也得到很高的评价。学生在单元学习后所写的感受中，很多同学都发表了通过演示文稿的制作自己得到的各种收获，充分体现了这种分组竞争的教学模式优势所在，既能增强学生之间的合作精神，又能使他们在完成任务的过程中施展所长，确立自信，发现不足，使课堂教学又达到了一个新的层次。

四、分层教学与分组教学的关系及实践效果

所谓分层教学是指将同一个班级内的学生按学习基础与动手能力分成不同类型，对学生分层要求，异步施教。而分组教学是在分层教学的基础上进行的，教师在分层教学的过程中，对每一个学生的学习情况了如指掌，这样才能在教学中有的放矢地进行分组教学，来通过全面的、多样的主体实践活动，促进学生创新精神和实践能力的提高。因此分层教学是分组教学的基础，分 组教学则是分层教学的延伸。

在分层教学中由老师布置任务，每一个同学根据自己的情况，都要完成一个作品，能达到一定的教学质量。而在分层教学的基础上进行分组教学，教师让学生通过自主学习，相互交流、主动获取知识和技能，学生对所学知识的落实与提高不仅仅是通过教师教授获得，还能够借助必要的学习材料，通过与其他同学的互相帮助等方式更广意的获得知识，充分调动了学生学习的积极性和主动性，突出了学生间的合作及通过探讨共同发现知识、运用知识、解决问题的过程，培养了学生创造性学习的能力。

由分层教学到分组教学的实践，使学生在落实知识的基础上，增强了自主学习能力，让学生在学习中探索，在实践中创新，促使学生自愿开动脑筋，学习知识，熟练技能，提高知识的综合应用能力，收到了一定的效果。但这种教学方式也提高了对教师的要求，增加了教师的工作量，如何能在不增加工作量的同时达到更好的教学效果是值得我们继续探讨的课题。[参考文献]

1、《中学信息技术课的教学探讨》

篇8：实施分层教学构建高效课堂

一、学生差异分层次

在教学中,可将学生分成若干个小组,每个小组根据学生的基础、性别、性格、学习能力、学习态度、学习成绩的差异等,依上、中、下分为甲、乙、丙三个层次:丙层是学习有困难的学生,即能在教师的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题;乙层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题;甲层是优等生,即能掌握课文内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动帮助和解答乙层、丙层提出的问题。

二、课前预习分层次

分清学生层次后,教师根据对课程标准的把握,创设各层次预习目标。可要求丙层学生通过阅读课本,复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,不会做的、未理解的主动求教甲层或乙层帮助,带着疑问听课;乙层学生通过阅读课本,查找资料,初步理解和掌握预习内容,并据此完成练习题,不会做的、未理解的能主动求教甲层帮助;甲层学生通过阅读课本,查找资料,整合信息,深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容。

三、课堂教学分层次

课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,在安排课时的时候,必须以乙层学生为基准,同时兼顾甲、丙两层,要注意调动他们参与教学活动的比率,不至于受冷落。教师做好评价记载,如:甲层答对问题加两分,乙层答对问题加三分,丙层答对问题加五分,以每个小组最后的得分对小组进行评价,得分高者进行奖励,得分低者进行“惩罚”,这样有效的评价极大地增强了学生的参与度,使得课堂更具实效性,保证不同层次的学生都能学有所得。一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给甲层学生讲。

四、布置作业分层次

在教完一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切,往往使丙组学生吃不消,甲组学生吃不饱。为此设置的作业须针对学生的实际,有层次,由易到难,掌握好作业量。根据不同层次的学生,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次:丙层是基础性作业(课后练习),乙层以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目(课后习题),甲层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目(课后复习题)各半为宜。

五、单元检测分层次

每一单元学完后,均安排一次过关检测,它以课本习题为主,着重基本概念和基本技能的考察,根据甲、乙、丙三层次学生的实际水平,同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供三个层次学生按规定要求自由选择完成,也可直接注明部分题只要求丙层学生完成,部分题只要求甲层学生完成 (可用附加题形式)。在每次检测后,每层次的人员应作适当的变动,如丙、乙层中成绩最好的两名学生分别升为乙、甲层,而乙、甲层中成绩最差的两名学生分别降为丙、乙层。这样一来,基础差的学生感到有奔头,基础好的学生不敢有丝毫放松。

六、课外辅导分层次

教师充分利用课余时间,做好辅导、提高工作,针对不同层次的学生采用不同的辅导方法:对于丙层学生由于学习成绩较差,辅导时以课本为主,要有耐心,多与他们交流,多和家长联系,取得家长的支持,也可实行“兵教兵”的策略;对于乙层学生学好应该是没有问题的,对他们的辅导以课本为主的基础上,同时要适当地涉及课外的内容,并有意识地培养他们的能力,还要注意对他们方法的指导;对于甲层学生爱学习,思维比较敏捷,而且能力较强,对他们的辅导以培养他们的钻研精神和竞争意识为主,让他们能够吃饱吃好。