语文教学情境的创设与运用

关键词： 探究 课程标准 物理 情境

语文教学情境的创设与运用（通用10篇）

篇1：语文教学情境的创设与运用

论小学语文课堂教学情境的创设与运用

水田小学罗敏

摘要：语文课程作为一门实践课程，要培养这方面的实践能力，不能光靠反复做题，学会应试考试，而是要设计各种学习活动，也就是创设各种情景，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，真正提高语言文字运用的实践能力。课堂教学中怎样创设情境、运用情境，是上好一堂语文课的关键。我们可以联系生活，体味情境；借助图画，再现情境；运用实物，演示情境；播放乐曲，渲染情境；借助道具、扮演角色，体会情境；利用多媒体，进入情境等等。不论怎样的创设情境，都必须根据具体教学内容灵活设计，创设的情境要科学、合理，这样才能运用自如。

关键词：教学情境；创设与运用情境；体味情境；演示情境；渲染情境

在语文课堂教学中，根据教学内容，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，恰当的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望,促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。传统教学，课堂引入不得力，缺乏生机和活力。教师每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲×××”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力吧课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。实施创新教育，必须改变死板的教学模式，要创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，提高课堂效率。现就如何在教学实践中怎样创设教学情境、运用教学情境，谈谈自己的看法。

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高学科教学实效的重要途径。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。那么，我们将在课堂中怎样创设情境与运用呢？我认为可以这样创设与运用：

一、联系生活，借助图画，体味并再现情境

生活是创作的唯一源泉。文章来自生活、反映生活，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，必须追溯源头，引导学生了解文章所反映的生活，1

理解文章的思想立意，体悟其意境和情感，并且使他们受到真善美的熏陶。在低年级语文教学中，尝试将学生领出课堂，走入生活。利用生活的情景来为教学服务。教学二年级语文《秋游》一课时，讲到“天空中的云，有的像„„有的像„„”时，我是这样做的：带领学生走出课堂。在操场上，让学生实地对天上的云进行观察。天空中飘着的白云，与课文中的情景差不多。学生一边观察，一边想象，追着要告诉老师，这朵像白兔，那朵像山羊；这朵像马儿，那朵像小狗„„学生积极发言。然后再领学生进课堂，进行《秋游》的学习。由于学生有了直接的体验，感受了生活情境，对课文的内容不但理解得透彻，而且朗读的特别有味儿！利用生活的情景，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。

作者通过语言文字来进行叙事、写人、写景、表情达意时，总寓于自己的胸中之境。这境就是一幅画，文与画是相通的。借助图画可以再现情境，可以把课文内容具体化，形象化。在图画面前，学生能够较迅速、真切而又立体地感知课文内容，体会到创作者把图画变成语言文字的高明以及依照文章绘图的创造性与重塑性，也能培养审美情感。

小学课文中的内容大都配有精美的插图，它有助于学生对语言文字的理解。教师可以就地取材，借助这些图画，再现情境。学习《拉萨的天空》一文时，让学生认真看插图，仔细观察图中的内容，充分发挥自己的想象力，然后口头描述出来，描述后，学生的头脑中就有了一个较鲜明的拉萨天空蓝宝石般的形象：有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好象用清水洗过的蓝宝石一样。

借助绘画不仅可再现情境，还可以借以显示文章的深刻含义。在学习一年级的《这儿真好》一文时，为了让学生充分认识到这篇课文深刻的含义，就可以采用绘画的方式创设情境。低年级学生尤其喜欢画画，我就用绘画的方式导入、渲染情境。首先让学生准备一张白纸，好比是荒岛。在纸上先画一只小熊，一张纸上就只有小熊，也就是荒岛只住着小熊一个，显得它很孤独，跟着课文思路走，接着画云、树、草、花、小动物们等等。这样一幅充满生机，美丽的小岛图画就展示在面前了，图中的小熊也不孤单了，这幅图就好比是小岛，这样学生好比在岛上生活过一样，实地体会了美化环境，爱护环境。学生积极性很高，兴趣也浓厚，在快乐的绘画中领会了课文的精髓实质，教学效果好。

二、运用实物和乐曲，演示并渲染情境

俗话说：“百闻不如一见”。运用实物，演示情境，正是认识客观事物的一种快捷的方法。这种方法在一些具有较强客观性的课文教学中运用最合适不过。如

四年级课文《苹果里的五角星》，初读课文，老师和学生心中都充满疑惑，苹果横着切真的会出现一个清晰的五角星图案吗？为了揭开这个谜，学生分组带来了苹果，课堂上现场做实验，面对真实出现在眼前的五角星，既增强了课堂的趣味性，学生对课文内容的理解又自然比空洞的讲解要深刻得多。

音乐是人与自然融为一体的伟大的天然之声。音乐与文学通过不同的方式反映社会生活、表达思想感情。如果能把音乐语言和语言文字沟通起来，教学中调动学生的听觉、视觉，在这种联觉的通感中，激发起联想与想象的活力，会收到意想不到的效果。

听过这样一节语文老师的课，在她的教学《王二小》的课堂上，孩子们流着眼泪呼唤着王二小的名字，那一声声发自肺腑的呼唤，使听课的老师个个热泪盈眶。我们知道，小学低年级的孩子情感发展得并不完善，而这正是老师通过音乐情境的渲染，才获得如此情真意切的效果。可借助音乐为学习课文渲染情境，还可以借助音乐为作文创设情境。声音看不见，摸不着，难以描写。而课文给我们提供了借鉴。古代许多大诗人以语言的音韵摹写音乐的旋律，每一首诗便如音乐般让人陶醉，给人以丰富的想象和启发。小学生喜欢唱歌、听音乐，我们可以引导学生借鉴课文的写法，让学生听一曲美妙的乐曲，学习用语言文字手法描写音乐的意境。这样既可以训练其思维想象力，提高艺术修养，又可以培养其语言表达能力。

三、借助道具及多媒体，体会并融入情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演角色，进行课本剧的表演。小学生都非常喜欢童话故事，对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。在这类课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。如果朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。在指导《狼和小羊》的分角色朗读时，为学生准备了头饰（凶狠的狼和温和的小羊），让学生到讲台上来，一边朗读，一边表演。由于头饰洗、渲染了气氛，学生都非常有兴趣，争着表演、朗读。这一环节的教学，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用道具，为学生创造了良好的学习氛围，是学生学得开心、读的开心、演得开心。

充分发挥多媒体的作用，为学生创建有利于自主学习、意义建构的情景，不仅要实现以景激情形成学习动机，更要实现以景促学，使学习能和现实基本一致或相累似的情景中发生，更好实现意义建构。海底世界对学生来说，既神秘又陌生，尤其是对农村的孩子。因此我采用播放录象创设情景的方法，使学生觉得自己就在海底，让学生看到那色彩鲜艳的海藻，形状各异的珊瑚，在深海里闪烁发光的深海鱼„„还采用加大对比度，降低光度、音量的操作方法，使画面逐渐变

暗变黑，音量逐渐从有到无，让学生具体感知海底一片宁静和海底一片黑暗又有光点闪烁其间的奇异景象，学生此时仿佛置身于奇妙的海底世界。再播放模拟的动物发出的各种声音，让学生戴上水中听音器的耳机听一听，丰富学生的感性认识，进而引导学生了解句子间的关系。并播放有关海参、乌贼、贝类等的活动方法的录象，从而使学生更好地理解动物各有各自的活动方式。这样的教学，课堂气氛活跃，教学效果非常好，在多媒体的辅助下，学生有身临其境之感，这样对于课文的理解就很容易，掌握了课文的精髓，如果没有多媒体的情境创设，是达不到这样的教学效果的。

以上尝试创设语文教学情境的点滴做法，是为了营造一种良好的学习气氛，达到一种最佳的学习境界。但以上无论哪一种方法都必须依靠教学语言来实施。教学语言是创设教学情境的基础，随着学生年龄的增长、思维能力的增强以及教材难度的加深，不可能单靠直观性的教学情境达到更高层次的教学目标，因此，应该充分发挥语言的作用。此外，还要注意内容，因时，因地而选择不同的做法，既要切合教学内容，把握学生主体，又要明确目的，做到和谐统一，灵活机动，把学生真正引入积极的情境中去，让学习不再枯燥。总的说来，采用多种手段创设语文情境，多种方式运用情境，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展，这是一种自主、主动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易收到情感的震动。通过自身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到润物细无声之效。在创设的情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感等多方面的培养结合在一起，才能真正得到和谐发展的整体效应。创设良好的教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得，学有所获，让课堂成为学生快乐的场所，让课堂更加精彩。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，出版时间：2012年。

[2]《云南教育小学教师》，云南省教育厅主管，出版时间：2012年第7、8期（合刊）。

[3]义务教育小学一至六年级的语文教材。

[4]《语文教学情境论》广西教育出版社，作者：韦志成，出版时间：1996年。

篇2：语文教学情境的创设与运用

【内容提要】教学的艺术，在于教师对学生的激励和唤醒。在教学中，运用现代信息技术手段创设教学情境能有效地激发学生的学习兴趣，调动多种感官参与学习，培养学生的创新能力，提高课堂的教学效率。本文将分四部分对这个论点进行阐述，并通过实例具体阐述运用信息技术创设的教学情境对学生的学习所起到的积极推动作用。

【关键词】

现代信息技术

教学情境激发兴趣

近几年来，随着教育改革的不断深入，现代信息技术涌进校园、步入课堂，为教师和学生提供了丰富的教学资源。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。如何把这些现代信息技术手段运用于课堂教学，下面就结合人教版一年级上册教学谈几点初浅体会，与同行交流。

一、创设生活性的数学情境，增强学生情感体验

数学来源于生活，生活处处有数学。把数学情境生活化，让学生亲自体验情境中的数学，这不仅能够培养学生的观察能力和初步的解决问题的能力，还能够增强学生数学学习过程中的情感体验，充分体会学习数学的价值。例如：教学“9加几”时，教师利用多媒体为学生创设了富有儿童情趣且贴近儿童生活的教学情境：激昂的运动员进行曲响起，学校的运动会已经开始了。同学们正在进行激烈的比赛。咦,服务小组的同学们正在干什么呢？噢！原来他们正在准备给运动员分发饮料。那么一共有多少盒饮料呢？小朋友们是各有各的想法，各有各的妙招。学生甲是这样数的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。学生乙马上举手说：我的方法和他不一样。原来他是一盒一盒数的，也数出有13盒。而学生丙呢，更是得意地认为他的办法最好：他是先数出盒子里有9盒饮料，再从盒子外面拿1盒进来凑成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。„„在这充满情感与智慧的数学课堂里，学生获得了多方的满足与发展。教师随时随地尊重并引导孩子抒发他们内心的感悟，更是给课堂增添了许多意外的惊喜和乐趣。多媒体计算机继续演示：操场上有的同学在比赛跑步，有的同学在比赛踢毽子，有的同学在比赛跳绳，还有的同学在比赛跳远。教师问：踢毽子的和跳绳的一共有多少人？学生通过观察数出踢毽子的有9人，跳绳的有3人，合起来一共有12人。然后教师设计了一个开放性的问题：你能提一个9加几的问题吗？学生根据观察从不同角度对9加几的实际意义作出了解释。有的学生说：踢毽子的和跳远的一共有多少人？有的学生则提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人？在学生已有生活经验的基础上，由于融入了数学的含义，不仅加深了学生对9加几的理解，而且使学生认识到数学就在我们生活中间，同时培养了学生学数学、用数学意识。著名数学家华罗庚说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象，成因之一便是脱离实际。当数学教学脱去僵硬的外衣，联系生活，显露生机，洋溢情趣，充满智慧，数学学习必将成为每一个孩子乐在其中的美差。

二、创设图像情境，培养学生观察思维，增强学生求知欲望 新教材的情景图尽管幅幅都是色泽明丽、充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。因此，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。“加减混合”是一年级上册的一个难点内容，要求学生不但会计算而且还要知道所表示的意义，如果一字一板去叙述，会使学生感到枯燥无味，因此，我运用多媒体设计了“美丽的大森林”的教学软件。设计时，充分发挥多媒体的功能，使例题画面动态地展示出来，非常生动形象地展现了白天鹅只数的变化过程和相应的计算过程，帮助学生借助直观感知和接受运算顺序的规定。在巩固练习时，把练习题设计成大森林里所发生的一个又一个美好的故事，这样激发了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识。又如：教学“同样多”这一概念时，在大屏幕上出示4个小朋友，4条红领巾。启发学生，红领巾是红旗的一角，是少先队员的标志，只要我们认真学习，就一定能早日戴上红领巾。然后一条一条地闪烁红领巾，动态地逐一给每一个小朋友戴上。通过学习氛围的营造，学生学习积极，情绪高涨，很快就在一一对应的基础上理解了“同样多”这一很难确立的概念。

三、创设问题情境，拓展学生思维空间

所谓问题情境的创设，是把学生引入声临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。教育家赞可夫说过：“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易忘掉的。”当学生对所学的知识产生浓厚兴趣时，就会全力以赴，废寝忘食，甚至创造出奇迹。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。例如：在认识钟表的教学中，我们打破了课本原有的引入模式，以学生喜爱的多媒体动画形式创设情境巧妙导入：太阳公公升起来了，琦琦小朋友还在呼呼地睡懒觉。教师提问：琦琦上学会不会迟到呢？学生通过观察发现墙上的钟已经指在了7点整，于是一起回答：会迟到的。这样的设计把问题隐藏在情境之中，引起了学生迫不及待地探索研究的兴趣，如戏剧的序幕，酝酿了情绪，集中了学生的注意力。在这一堂课中，不仅在课的开始通过问题情境设计导入新课，而且在教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中。第二天，太阳公公又升起来了。琦琦上学会不会再迟到呢？学生们带着疑问看多媒体计算机演示：窗帘拉开了，床上没有人。小朋友们发现床头柜上的电子钟显示的是7∶00。琦琦到哪儿去了呢？画面一闪，原来她背着书包上学去了。课前的多方设计，课内的步步引导，学生始终处于热烈的寻求知识奥秘的情绪之中。这个过程，既是一次认知的训练，又是一次情感的陶冶。孩子们从中感受到了思维的乐趣、成功的乐趣，同时也受到了惜时、守时的思想教育。

另外，教学中问题情境的创设应该注意有一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题，这样不但能拓展学生的思维空间，还能使学生在解决这些问题后增强自信心，提高学习的积极主动性。例如：我们教学“10的加减法”时，运用多媒体课件，屏幕上出现动画：一只漂亮的小白兔背着水果高兴地向家跑去，不小心装水果的布袋有一个破洞，掉了2个„„然后鼓励学生提出数学问题，激活思维。接着出现□＋□＝1010－□＝□这样一个问题启发学生思考，引导学生求异思维，学生情绪高昂，个个跃跃欲试。这样，教师创设了探索式的学习情境，学生根据自己的思维方式，重新创造有关10的加减法，体验到数学活动的乐趣和成功的喜悦。

四、创设趣味性的知识情境，激发学生学习兴趣

小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、小动物都非常喜欢，用小动物来做主人公，可以使学生身处童话般的世界。例如：在教学“快乐的大森林??用数学”这一课时，上课伊始，就以“森林里的早晨”那各种各样动物的叫声，吸引孩子们的注意力，再配以“美丽的森林”画面，使得孩子们仿佛声临其境。通过多媒体形、声、色、动的功能，出示“动态的蘑菇园”、“小鹿跳舞”，吸引并引导孩子们在教学情境中自己去思考、去发现、去探究、去解决问题，培养了他们初步的选择和处理信息的能力，孩子们也感受到“用数学”的乐趣，享受到成功的喜悦。又如：学习“11?20各数的认识”时，我设计了森林里的小动物开运动会的情境，20只小动物从不同方位以不同形式到一起（有的从左往右走入；有的由前向后跳入；有的从天而降；有的“唱着歌”飞入„„），排成一行5只，共4行。问：一共有几只动物？第15只小动物是什么？第19只呢？„„结果学生的答案不仅标新立异，而且丰富多彩。学生回答对了，该动物发出三声叫声或跳动三下，此时学生的成功体验是无以言表的；答错了，大象老师给予鼓励性语言。在巩固数的大小比较时，我设计了一只可爱的小兔要回家的情境，让善良纯真的孩子们帮助小兔朝着数字大的方向走，从而绕过凶猛的野兽，平安回到家。这样通过生动有趣的知识情境，充分调动了学生的主动参与，使学生在愉快的情境中加深了11?20各数的认识，以及基数和序数概念的理解，培养了学生的创新意识。

篇3：语文情境教学的创设与运用

一、教师运用生动的带有悬念的语言创设情境

语言是表情达意、交流思想的工具。教师善于绘声绘色的渲染, 这样可让学生目往神驰, 听此思彼。如果再给学生的心理上造成强烈的想念和挂念, 造成一种期待的心境, 这就更能激起学生的好奇心, 这对激起学生的学习兴趣更有帮助。而激发悬念, 最重要的就是教师要善于提出问题来引起学生的思考, 古人云:“起于思, 思源于疑”。如鲁迅先生的小说《故乡》, 这是一篇小说, 对人物形象的分析尤其重要, 学生对此极难理解, 我给学生设计了这样的问题:我们都有自己可爱的故乡, 你们的故乡是什么样的呢? (自由回答) 那鲁迅先生笔下的故乡又是什么景象呢?让我们一起去看看那些人物是怎样的?这就使学生容易理解作者对人物的刻画。《幼时记趣》是一篇古文, 初一年级的学生可谓是望而生畏, 一点也看不懂, 为了引发学生兴趣, 可创设这三个问题:“同学们, 你最想玩的是什么?下面我们一起和作者去玩好吗?你想不想知道怎样玩?”学生一下子沸腾了, 于是, 带着这个问题认真阅读并思考, 整堂课下来, 学生始终保持高昂的学习情绪, 因而收到了较好的效果。

二、运用教具以及教学多媒体去创设, 激发学生参与

生动的带有悬念的语言, 对于记叙文、散文恰如其分地去引导, 饱含表情地读, 可会使学生大受感染。运用灵活的教学手段, 直观的多媒体让学生多角度地感受语文的魅力。苏霍姆林斯基说过, 直观性是一种发展观察力和思维的力量, 它能给认识带来一种情趣色彩。例如, 说明文的教学, 可通过图像展示, 直观展现出特定的语境, 融合多种感观, 吸引学生的注意力, 触发他们的想象。

《核舟记》是一篇较难懂的说明文。对于这篇文章, 我们可恰当运用幻灯片、录像等可视材料, 变抽象为具体, 将说明对象核舟由文字状态转化为具体形象呈现在学生面前, 好奇心和新鲜感会使学生立即投入“情境”, 使其兴趣陡增, 思维活跃。如在介绍船舱上的雕刻时, 这窗上刻的字, 可通过图像一开一关来显示, 让学生形象地去感受。通过图像借助电教, 学生就可以一眼看出, 文中分三部分去介绍, 船舱、船头、船尾, 增强学生的理解能力。

除此之外, 随着社会的发展, 教学手段也越来越异彩纷呈, 不断更新。我们的课文朗读, 配上音乐烘托, 就更能够传达丰富感情, 创设特殊的情感氛围, 更易于诱发学生的联想和想象, 形成美的意境。在教诗歌时, 就播放了配乐朗读录音, 同时还播放音乐让学生在浓厚的审美意境中感受, 在感知中, 激起学生学习的心绪, 领会诗词风格, 达到很好的教学效果。我们在教小说时, 也可借助教学媒体。如赵树理的小说《小二黑结婚》, 我们可先让学生先看一下艺术家们拍的电影, 通过与课文进行对比, 创设教学情境, 加深学生的记忆。

三、通过进入角色创设情境

语文教学是情感教学, 情感性的教学语言, 不仅是一种技巧, 而且是一种艺术。创设情境, 参与表演, 情景交融, 是愉快教学的主旋律。我们要善于创设情境让学生进入角色, 去发挥他们的想象力。学生一旦进入角色, 就会神思飞扬, 身临其境更使他们容易唤起情感的共鸣。老师要善于把自己变成一个“情感”的媒体, 去叩击学生的心弦, 拍击他们情感的浪花。运用自己的语言技巧构成教学的高潮, 善于寻找情感受的聚集点。如在教《变色龙》这篇课文时, 通过分角色朗读, 要求学生进入角色, 领会警官的善变、趋炎附势、媚上欺下的走狗形象。渐入佳境, 把所有的学生引入课文感受课文内容, 学生学习干劲会异常高涨, 收到很好的教学效果。创设情境激发学生的学习兴趣是目的, 运用的教学手段也是多样的。在教《狼》这篇课文中, 又是通过演故事的屠户和狼, 从而使学生很好理解狼的狡诈。在戏剧的教学中, 我们也同样可让学生通过角色进行创设。如在《威尼斯商人》中主人公形象很难理解, 我们可让学生假设如果你是剧中的人物让学生设身处地去思考, 将心比心, 就使课堂上呈现出强烈的共鸣, 大大提高了教学质量。

篇4：浅谈语文教学情境的创设与运用

关键词：语文教学；情境创设；学习兴趣；自主学习

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文教学过程中，如果激发了学生的学习兴趣，就可以取得事半功倍的教学效果，怎样才能做到这一点呢？精心创设教学情境，并灵活加以运用，可以达到这一目的。

一、情境导入，激发兴趣

著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，在课堂教学中要激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就要把学生牢牢地吸引住，最大限度地激发学生的求知欲，以提高课堂教学实效。因此，我在课堂教学过程中特别注重导入设计，力图创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，将学生的注意力吸引到这特定的教学情境之中，激发其学习兴趣，引导学生主动与文本交流，进行个性化的解读，以探究新知。

如在教学《〈世说新语〉二则》时，我设计这样一个教学情境：在一个人生购物商场，摆设了“金钱”“地位”“友谊”“亲情”“诚信”等几个“商品”，让学生只选其中一个。在学生左右为难的情形下，我随之引导学生说：“让我们去看看《期行》《乘船》中的主人公是怎样选择的吧。”学生们马上就对这两篇短文产生了的兴趣，迫不及待地去阅读起来，由此，很快就理解了这两篇小短文的主旨：《期行》告诉我们做人要明礼诚信；《乘船》则告诉我们一个人要对自己的话负责，不能轻诺寡信。经过分析和讨论，学生们兴致勃勃地完成了学习目标。

二、巧妙提问，设置情境

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念，可以让学生产生渴望、追求的心理状态，激发学生学习的兴趣，使教材紧扣学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。

如在学习《骆驼寻宝记》这篇课文时，为了让学生理解课文的主旨，我向学生提出了这样的问题：“为什么其他动物都一样去寻找宝贝，最终无功而返，而骆驼却能寻宝成功呢？”学生一听，立即引发了阅读课文的兴趣，看完课文后，纷纷举手发表自己的见解：有的学生说在其他动物缺乏毅力，没能坚持目标；有的学生说其他动物害怕辛苦劳累，没有骆驼那样的吃苦耐劳；有的学生说骆驼寻宝是出于公心，为的是“住在禽兽国里的公民们都能安居乐业，过轻松愉快的日子”，而其他动物却是一心为了自己……课堂的气氛异常活跃，学生因为这个问题引发了兴趣，从而积极地去思考、回答，课文的主旨也就呼之欲出了。在巧设问题、激发学生思考的情况下，教师再做适当的引导，让学生通过深入探究，自己得出结论，这比生搬硬套的说教要好得多。

因此，通过巧妙提问来创设教学情境，可以起到良好的教学效果。

三、角色扮演，体验情境

为了使教学情境真实地再现于学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，以体验人物的思想情感，从而加深对课文的理解和感悟。通过角色扮演，学生可以与文中的人物同呼吸，共悲喜，获得真实的体验，从而增强教学效果，还可以满足学生的表演欲望，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力。

如在学习美国著名作家马克·吐温的文章《我的第一次文学尝试》时，我先让学生自由组成四个小组进行自主阅读理解、品味体会，然后小组分角色合作探究，接着在课堂上进行角色扮演，最后，自评互评，老师总结。通过角色扮演，促进学生阅读理解文章，揣摩人物的性格特征，模拟人物的动作、神态，使人物形象直观地展现出来，因此，把希金斯被情人抛弃，欲跳河自杀而又不敢的滑稽可笑；希金斯背着双管猎枪，裁缝带着一只鹅和一把剪刀盛气凌人来访又激怒而去；当地报纸编辑昂首阔步，高声喊叫，趾高气扬的样子，都表现得淋漓尽致。这样，加深了学生对课文的理解，让学生充分感受到作者幽默讽刺的语言特色，培养了学生自主合作的创新意识，也激发了学生学习语文的兴趣，改变了教师灌输式的课堂教学模式，激活了课堂教学氛围。

四、利用多媒体，再现情境

形象直观、图文并茂、声色俱备的多媒体技术对再现教学情境起了不可低估的作用。教师可根据课文，编排课件，恰当地运用多媒体技术，充分调动学生的一切感官，让他们在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操。

如在学习《苏州园林》时，我制作了多媒体课件，以文字和视频的方式，充分展现了苏州园林总的特征：“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”在课件中，结合文章思路，一一展现出苏州园林“亭台轩榭的布局”，“假山池沼的配合”，“花草树木的映衬”，“近景远景的层次”。在配乐解说的视频中，有实物演示情境、语言描绘情境等，和教学内容充分切合，不仅陶冶了学生的审美感受，而且激发了学生的学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解了课文内容。

总之，在语文教学过程中，教师如果能精心创设与灵活运用各种教学情境，将能取得事半功倍的教学效果。

篇5：语文教学情境的创设与运用

【摘要】思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度，影响了教学实效。创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为提高思想品德课教学质量有效、常用的一种教学方法，为思想品德课教学带来了无穷的生命力。本文结合自己的教育教学实践，对情境创设在初中思想品德教学中的运用作简要分析和总结。

【关键词】情境创设思想品德教学运用生命力

思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。针对思想品德课教学内容的特点，如何使学生愿学、爱学、乐学、会学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为提高思想品德课教学实效有效、常用的一种教学方法。情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效，其核心在于激发学生的兴趣和情感。

如何在思想品德课教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的课题。下面是我在思想品德课教学中如何创设情境的几点体会，与老师们分享并欢迎批评指正。

一、预设情境，导入教学，激发学生的兴趣

思想品德课教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前思想品德课情境创设中比较常见的方式。预设情境，即指教师在讲述 1

某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体手段，创设或再现与思想品德课教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探求欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。例如，在学习初三思想品德“新时期鲜明的特点是改革开放”教学内容时，首先利用多媒体平台播放了一首MTV《春天的故事》，随后给出问题 :① 1979年在中国发生了什么事 ?为什么说她是一个春天 ?这位老人指的是谁 ?② 1992年中国又发生了什么事 ?为什么说她又是一个春天呢 ?伴随着激昂的歌曲，画面中拔地而起的幢幢高楼，工厂里繁忙的生产线，商场里琳琅满目的商品„„古老的中国大地焕发出了勃勃生机。同学们深切感受到一代伟人——邓小平作为中国改革开放的设计师，对中国发展的影响是何等的伟大！学生的求知欲和学习兴趣得到了激发，积极发言，并进行着热烈的讨论，教师适时地进行一些穿针引线。这样，不仅使同学们加深了对我国对外开放基本国策的理解，在情感上更加热爱社会主义祖国，拥护改革开放的政策，而且为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础，取得了较好的教学效果。

二、再现情景，感悟生活，理解生活的真谛

教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机和提高学习积极性的重要条件。视频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性、而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使本来抽象的材料变得形象生动而有趣味。

例如，在讲述初二的内容如“人格尊严”、“财产所有权”等内容时，教师光讲课文往往使学生感到枯燥无味。于是我们在上课时播放视频《今日说法》相

关案例片断，让学生亲自感受，如身临其景，再配以教师具体的讲解，学生有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高。视频情景为学生再现了事实，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。如汶川地震的视频资料教学使孩子们深切感受到大灾无情人有情，孩子们对人生有了新的认识和思考，并深深体会到中华民族的强大与不屈，孩子们一次次地流泪，一次次的痛心，但他们也看到了一个最经得起考验、最有希望、坚不可摧的伟大民族。多难兴邦也让孩子们感到了肩上沉甸甸的担子，收到了较好的教育效果。

三、观察演示，设置情境，营造体验氛围

俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”对于曾亲眼见过的东西，学生会记忆犹新。引导学生观察一些实物、图片，适当进行一些小实验，小操作等，能够促进学生从感性认识向理性认识的转化，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生记忆深刻，久久不能忘怀。所以这也是一种创设情境的好方法。如讲“环境污染与破坏”这一内容时，为了让学生更直观地看到环境一旦被污染，被破坏造成的影响，一般在短期内难以消除，具有不可逆性，我让学生自己做实验：在一杯清水中滴入墨水并加以震荡，然后想各种办法将清水与墨水分离。这个小实验极大地激发了学生们的兴趣和好奇心，他们纷纷动手实验，想尽各种办法将清水与墨水分离，有的同学根据生活的经验，提议用漂白粉、食用盐、消毒液等方法来做，但均以失败而告终。我适时总结：环境正如这杯清水，一旦被污染，被破坏就很难恢复原状，即使你想办法改造，治理了被污染被破坏了的环境，也与从前完全不一样了。然后，我用其一张白纸进一步给学生演示，白纸就好比优美的环境，画上乱糟糟的墨迹，即使想办法擦去墨迹，白纸也已伤痕累累，这就像被污染了的环境。就这样我以直观的实验和演示的方法，创设情境，营造体验的氛围，不仅有利于帮助学生树立正确的道德观，而且有利于激发他们的求知欲望和探索精神，使学生在认知体验的氛围中获得思想政治课的知识和技能，为他们未来的深入探索积累情感体验。

四、构建问题情境，设疑导思，开启学生思维

在思想品德教学中，及时抓住一些有利时机，有意识地设置一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题，就可以激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识，基本观点的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。

问题情境可通过以下方式创设：（1）以“趣”入境——运用生活趣事，激发学生兴趣；（2）以“疑”入境——设置悬疑，激活学生的思维；（3）以“情”入境——运用现代教学媒体展示现实材料，激发学生的情感。比如，我们在学习“霸权主义不得人心”这部分内容而创设问题情境时，采用美国“9.11”恐怖事件材料和车臣恐怖分子利用学校开学典礼绑架人质，发生重大伤亡的惨剧的材料。同学们看完这些材料，便情不自禁地问：为什么会出现这样情况？……这时我给他们提出一些问题：（1）今天，恐怖主义有哪些新特点？为什么它能在全球愈演愈烈？（2）是什么一直威胁世界和平与发展的主要根源？（3）我国政府对恐怖主义持什么态度呢？这样可大大激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，明显地增强教学效果。

五、创设新奇教学情景，深入浅出，丰富课堂教学 知识源于生活，学科之间也可融会贯通。在教学过程中要经常保持新颖和变化，我们教师可利用生活经验和各方面知识储备，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知好奇的心理得到满足，从而调动其积极性。我在思想品德课教学中运用古今中外大量的文学故事、谚语俗语、寓言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣特点的漫画等材料来创设新奇的教学情境。例如，在教学“可持续发展的选择”时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把鸡也杀了吃掉；（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活——如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。吃蛋原理中的三条消费方案，第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；惟有

第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。如此教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握，收到了较好的教学效果。

六、创设成功的教学情境，品尝喜悦，激发生学习积极性

创设成功教学情境就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求、勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。例如，通过课前

5分钟时事报告、主题辩论会、政治手抄报、绿色环保等实践活动，让学生看到自己的成果，体验成功的喜悦，以此激发其学习的积极性，增强学习政治的信心和决心。

最后，引用柳斌督学的话作为本文的结尾，柳督学说：“情境教育的好处是把教材教活了，把孩子们教活了，把教学过程中的育人功能充分地体现了出来，因此，‘情境教学——情境教育’是对素质教育的一种有效的探索。”由此可见，运用情境教学模式，创设符合中学生年龄特征和现代生活气息的情境，将为我们思想品德课教学带来无穷的生命力。

【主要参考书目】 ：

1、朱慕菊《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003年版。

2、戴汝潜：《情境教学——情境教育》，山东教育出版社，2000年4月版。

3、黄全愈：《素质教育在美国》，广东教育出版社，1999年12月版。

4、徐晓芸：《自主创新学习之路》，浙江大学出版社，2002年5月版。

篇6：语文教学情境的创设与运用

永川区仙龙镇张家初中 孔令宏

创设情境，是每个教师顺利完成教学任务，达到最终教学目的的一个重要手段。创设有价值的情境教学则是教学改革的重要追求。以下就创设情境在语文教学的的作用谈一点个人的体会。

一、课堂引入创设情境，有助于渲染气氛，陶冶情感。赞可夫曾指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”的确，作为充满爱心、充满激情的教师，我们在教学里应该传递出极大的感染力，为课堂提供一个良好的情绪背景。

我曾听过一堂课，那是本区骨干教师献出的一堂口语交际课。就说课前导入吧。老师配乐讲了一个故事。音乐是《感恩的心》，故事是“感恩的心的由来”。故事特感人，我情不自已，眼泪止不住流下来。我发现身边好多老师都在擦眼睛，前面好多学生在抽泣，甚至讲台上讲故事的老师，也泪光闪动！故事讲完，我的第一感受就是：我一定要找到《感恩的心》这首歌，找到“感恩的心的由来”这个故事，学会这歌的手语，然后去跟我的学生分享。

是啊，从这位充满爱心的教师口里，喷涌出来的是一股股极大的感染力，感动了她自己，感动了她的学生，也感动了听课教师。课堂引入创设了这么感人的情境，这堂课当然会取得很好的效果。

二、课堂中创设情境，有助于加深理解，活跃课堂。初中语文课中很多文章意蕴深厚。有时，仅靠对课文字句的分析难以奏效。这时如果创设一定的情景，将会加深对课文的理解，并活跃课堂气氛。我在教学《背影》这篇课文时，由于现在农村的孩子多为留守儿童，对父母的感情不深，甚至颇多怨言。难以理解课文里的父亲对孩子的一片深情，当分析完“背影”时，我问学生有没有类似的情景，很多学生都说： “我好多年没有见过我的爸爸了。”面对这种情况，我深情地给学生讲述了我父亲的一个小故事：上初中时，我父亲每天晚上到学校来接我，由于不准进校门，父亲只好在校门口站着等，一站就是好几个小时。无论刮风下雨，三年从不间断。父亲的影子印在了我的脑子里。父亲是伟大的，父爱是深沉的，它就在生活细节中，只是需要用心去体会，于是学生们纷纷起来述说父亲对自己的“好”，课堂气氛顿时活跃起来。

教学《童趣》一课，我给学生讲述自己童年如何观察蚂蚁搬家，如何把花籽埋到土里当地雷，让其他小伙伴来“排雷”。教学《看云识天气》，我让学生到教室外观察天上的云，辨认云的名称，判断天气。为学生们创设了一种情境，跳出课文内容的同时也是在解决课文内容，取得了较好的教学效果。

有时利用课文本身具有的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文内容。如《皇帝的新装》、《陈太丘与友期》、《范进中举》、《孔乙已》、《核舟记》等课文，文中都有很好的表演方面的素材，通过表演教学，让学生进入情境的角色中去，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成了可见的情境表演，从而加深了对课文内容的理解，同时又锻炼了学生的表达和表演能力。

三、作文教学中创设情境，有助于提高兴趣，积累素材。

当前的作文教学，大多仍沿龚着传统的教学模式，即教师当堂布置文题，接着作一些指导，或读一两篇范文，最后留一段时间让学生作文。有的老师甚至让学生分类背一些优秀作文，以便考试时依葫芦画瓢。在这种模式下，学生的作文，难免步入“假、大、空”的行列。

我认为学生写不好作文的根本的原因是学生累积的素材太少。这一点可以从学生日记中看出来，平常整天坐在教室里，没东西可以写，一旦学校开展运动会、艺术节、扫墓等活动，学生写出的作文就大不一样，可惜这类活动由于各方面的原因开展得太少了。针对这种现象，我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，激活学生写作的欲望。

平常的作文教学中，除讲述必要的写作技巧外，我总会尽可能为学生创设情境。

利用语文课有目的地开展“演讲”，“讲故事”，“献爱心”，“讲歌朗诵会”，“古诗背诵”等活动，为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。春天来了，我会让学生到校内外观察，写下“感受春天”。有空时我会带学生到学校附近的陶瓷厂、养鸡场参观。写下自己真实的见闻感受。在父亲节、母亲节前夕，分别让学生为爸爸、妈妈做一件好事。学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。我常以自身经历感受来创设一种情境，这就很容易让学生敞开心扉，写出真情实感的文章。叶圣陶曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”我们的生活丰富多采，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。

四、综合性学习中创设情境，有助于培养能力，适应社会。新《课程标准》特别提出了“综合性学习”的要求，把综合性学习作为一项重要的教学方式提出来，强调通过语文实践活动，增强学生探究和创新意识，发展其综合运用听说读写的能力，培养适应现代社会发展的人才。综合性学习对于广大教师来说是新型的教学法形态。由于操作起来难度大，很多老师怕麻烦，怕影响教学进度，所以没有落到实处。而是跟普通课文一样只在听说读写上下功夫，并没有真正去实践。

怎样才能有效开展综合性学习呢？我认为关键是围绕主题创相应的情境，让学生在特定的情境中去体验生活。

在综合性学习《金线，共同面对的话题》教学时，针对学生爱乱花钱的习惯。我选择“我也来当一回家”这一实践性活动。活动分为以下几步：

一、通知家长，说明活动意义，得到家长的支持。

二、弄清自己家庭以前一个月的消费。

三、拟定一个月的消费计划，班上进行交流。

四、一个月后比较当家的这个月与以前的消费。

五、写当家的感受。开始部分学生家长不太支持，由老师出面说服他们。除此以外，整个活动由学生自己设计，这种无痕的情景设置，学生很感兴趣，特别认真，既训练了学生的听说读写能力。又通过参与家庭的理财实践，培养了学生正确的消费观和初步的理财能力。

篇7：语文教学情境的创设与运用

运用合适资源创设有效情境-角的初步认识教学案例分析

1 研究背景 随着新课程改革的不断推进,数学课堂也变得越来越充满活力,异彩纷呈.很多教师非常重视创设情境,课堂极具观赏性.但是,认真审视一下当前的课堂教学,我们感到,不少教师对新课程缺乏深入的理解,重现象不重本质.下面截选的是“角的.初步认识”一课教学的两个不同教学片段.

篇8：语文教学情境的创设与运用

一、物理情境的创设依据、类型及应用价值

物理情境创设的依据是建构主义理论和情境认知理论。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。情境认知理论认为, 学习是学生基于特定的情境对知识主动建构的过程, 情境是一切认识活动的基础, 而知识则融合、贯穿于产生它的情境之中。建构主义理论和情境认知理论, 对物理教学设计有着现实的指导意义, 它要求物理教学设计不仅要考虑科学合理地设定教学目标, 还要考虑如何创设有利于学生建构意义的物理情境, 并把物理情境创设看做是教学设计的重要内容之一。

根据情境创设的手段, 可以把物理情境分为实体情境、模拟情境、语表情境等类型。“实体情境”, 是指以实物为中心, 展示出某一特定的情境, 如物理实验和随堂小实验。“模拟情境”, 是指根据教学的需要, 抓住事物的主要特征, 运用图像、音频、视频、角色扮演等手段, 模拟出特定的情境。“语表情境”, 就是用语言描述某一情境, 以调动学生的已有经验和知识, 促进学生进行思维、想象等活动。

物理情境的创设与运用在物理教学中有着极为重要的价值, 主要表现在:吸引学生的注意力, 培养学生对物理的兴趣, 强化学生对物理的情感;启发学生发现并提出有价值的物理问题;暴露学生的前概念 (“前概念”是学生长期经验的积累结果, 在学生头脑中印象较为深刻。一个概念建立在一个概念之上, 那么被概念建立在它上面的就是前概念, 比如, “速度指物体运动的快慢程度”, 那么“运动”、“快慢”等就是前概念) , 造成认知冲突, 引发学生进行思考并开展探究活动;能够较直观地展现物理现象的特点, 帮助学生将理论与实际联系起来, 透彻地理解知识的来龙去脉及用处。

二、创设与运用物理情境, 提高物理课堂教学效率

《物理课程标准》在“教学建议”中指出:“在物理概念和规律教学时, 教学内容应尽量取材于学生的生活实际, 让学生从熟悉的情境中学习知识。”譬如, 教学“浮力”时, 许多教师喜欢通过展示巨轮漂浮在海面上的图片创设物理情境, 导入新课。但是, 很多老师在展示巨轮图片引出浮力概念后, 紧接着就转入后续的实验教学。显然, 该环节中“巨轮漂浮海上”这一图片所创设的物理情境起到的作用仅仅停留在肤浅的层面———引出“浮力”这个话题, 而关于“浮力与哪些因素有关”这样更深层次的信息, 则没有引导学生从中获取, 当然学生的思考和探究也被忽略。笔者在导入环节, 深入挖掘这一物理情境所蕴含的教学价值。在运用巨轮图片引出浮力的概念后, 笔者引导学生对巨轮在海水和河水中所受到浮力的大小进行比较、对排开水的体积和浸入水中的深度进行比较, 让学生意识到浮力与水的密度大小、排开水的体积大小有关。最终, 使得关于浮力知识的关键特征“浮出水面”, 在学生头脑中逐渐清晰起来。之后, 笔者又指导学生通过探究实验定量探究浮力大小与相关因素的关系。总之, 在“浮力”的教学过程中, 笔者通过创设与运用物理情境, 引导学生探究物理现象的本质, 取得了较好的教学效果。

本节课教学涉及浮力的存在与浮力的概念、浮力产生的原因、浮力大小与哪些因素有关等物理现象和物理知识。在借助物理情境展开教学时, 笔者不仅让学生认识到浮力的客观存在, 而且紧紧抓住认识浮力主题的重点内容, 把教学重点放在引导学生思考、尝试探究影响浮力大小的因素上。由此可见, 物理情境的创设和应用要着重体现两点:一要展示物理现象的关键特征;二要引发学生的思考, 激发学生的探究欲望。

三、提高物理情境创设质量, 优化物理情境运用策略

如何创设高质量的物理情境呢?根据多年的教学经验, 笔者认为:第一, 要根据教学内容与教学目标选择相应的物理情境素材;第二, 要根据有关教学原则对物理情境素材进行优化和改造, 以突出物理现象的关键特征;第三, 要符合学生知识经验水平, 能够吸引学生注意力;第四, 物理情境的呈现要体现整体性与层次性, 便于引导学生的观察和思维;第五, 要科学、合理地选择适当的媒体, 通过媒体恰到好处地将物理情境展现于学生眼前。

设计好物理情境是前提, 而运用好物理情境则是关键。为此, 教师要在呈现物理情境的基础上, 引导学生用心观察、善于思考、乐于表达、勇于探究与交流;而不能简单地在物理情境呈现之后, 将物理现象的特点向学生“和盘托出”, 要把感悟、发现、总结的机会让给学生。具体说来, 可以按照下面的策略进行操作: (1) 教师的操作过程与方法要能够一步步引导学生的观察和思考, 激发学生发现与探究的兴趣; (2) 教师要通过提出问题和分配任务, 引发学生的思维活动。教师可以要求学生描述现象、过程, 概括物理现象的特征, 提出物理问题, 并联系自己已有的知识和经验对物理现象进行解释; (3) 在激发学生兴趣与探究欲望的前提下, 教师趁热打铁引导学生通过自学课文回答问题; (4) 教师要注意给学生搭建展示自我的平台, 鼓励学生发表个人见解, 实现师生、生生之间的交流与分享。

毋庸置疑, 物理情境具有真实性、直观性、生动性的特点, 它是用来辅助教学的。教师要基于物理情境精心设计教学, 让物理情境切合物理学习主题, 通过物理情境有效促进教师的教和学生的学, 促进学生学习方式的转变, 引领初中物理课堂教学走向高效。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准 (2011年版) [S].北京师范大学出版社, 2012 (1) .

篇9：语文教学情境的创设与运用

一、 问题情境的有效创设与运用

“学起于思，思源于疑。”“学习贵有疑，疑能得教益。”初中学生思维活跃，具有较强的求知欲和可塑性，正是培养他们问题意识的黄金时期。积极开展初中语文的问题情境教学，可以起到启迪和牵引思维力的功用。如教学《曹刿论战》时，有教师精心安排如下：首先在黑板上写了一个大大的“鄙”字，并让学生讨论它的意思；待学生弄清楚后，接着在黑板上重重地写下了“远谋”一词，再让学生说说词义；在这之后，教师再次写下“谁”字，然后分别用箭头指向“鄙”和“远谋”，并在箭头上打出了两个问号。起初学生感觉好奇——这究竟是什么意思呢？在弄清悬念后，他们不用扬鞭自奋蹄，迅速地投入到文本研读和合作探讨之中，而且很快地寻得了谁“鄙”谁“远谋”的正确答案。前述情境教学中教师很少讲授，却在问题设置中以“四两拨千斤”之力帮助学生较好地掌握了课文的重要内容和主题思想。整个课堂教学既充满生机又效果显著。

二、 科技情境的有效创设与运用

“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”由于心智发育的规律性和生活阅历的局限性，初中生缺乏对美的多元性的认识，缺乏发现美的“眼”力，他们对于语文学科中的“四美”（语言美、形象美、意境美、情感美）元素难以充分挖掘、把握、感悟和享受。自多媒体在校园登堂入室以来，以先进独特、无可比拟的优势功能为各类课程教学提供了良好支撑。就语文学科而言，它也不失为引导学生发掘诸美的“电子法眼”。比如《济南的冬天》，文本紧紧抓住“温晴”特点，把山、水、城、人与“温晴”天气融合成一幅独特暖人的济南冬景图。如果仅凭文本语言、教师描述和教学用图，要想让学生真正读透其意、读懂其情的话，几乎是不可能的事情。有鉴于此，借助多媒体技术直观生动地演示“阳光下山景图”、“ 薄雪后山景图”和“城外远望山景图”、“冒着热气的绿水图”，让学生在身临其境中尽情地欣赏、体会与感悟，效果又何止“美妙”二字可言。

三、 生活情境的有效创设与运用

“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文教学一旦摆脱生活元素的涵养和滋润，终将会变成“镜中花、水中月”。在初中语文教学过程中，教师善于把教学内容与生活实践融合起来，既可丰富课程内容，拓展生活视野，又能促进学生更好地学用结合与体验感悟，为语文学习源源不断地注入活力元素。如教学沈从文的《端午日》时，教师可事先布置学生了解端午节的来历，人们在端午节这一天吃些什么、玩些什么。课堂上让学生通过交流讨论，进一步感受大家是怎么过端午节的。然后在感受端午节习俗和氛围的基础上，引导学生自读课文、合作探究。如此而为，学生不仅可以快速地理解课文，较好地抓住中心，而且还能提出一些很有创见的设想。此外，我们还可把班级布置成洋溢着生活气息的温馨家园。如开设“时事园地”、“环保家园”等；再如随季节而异分别布置“春色满园”、“夏日荷柳”、“秋色思语”、“冬日雪苑”等。

四、 活动情境的有效创设与运用

自新课标施行并纵深推进以来，“以生为本、以学为主”的教育理念已逐步深入人心，并且成为一种不可逆转的发展之势。理论和实践表明，在初中语文教学过程中，积极开展丰富多元的活动情境教学，不仅符合新课程“三维目标”教学理念，而且能在寓教于乐和潜移默化中有效增强学生的自主体验和情感实践，有利于促进他们的可持续发展和个性化发展。如教学《孔乙己》时，首先要求学生认真阅读文本并相互讨论，待大家基本熟悉文本内容之后，激励他们自制道具，并以多人学习小组为单元，分别扮演孔乙己和店小二等人物。通过人物对话及其心理活动，可让学生在自主性实践活动中感受真切、体验深刻。除此之外，还有《变色龙》、《我的叔叔于勒》、《晏子使楚》、《窗》等阅读类文本，都适合让学生以课本剧等形式开展活动类情境学习。学生们从学习活动中获取的知识，不仅是准确可靠的，也是全面深刻的，更是切实有用的。

当然，语文教学情境的形式类型和创设手段并非只是上面几种，这里只是以点带面。“教无定法，贵在得法。”只要我们与时俱进、勇于实践、善于创新，就一定能够从中受益，并在创设与运用中推动情境教学模式的不断完善与发展。作为一线教师，我们应努力为之贡献自己的智慧和力量。

篇10：语文教学情境的创设与运用

现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教手段、电教媒体的运用。在语文教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。

教师、学生、教材、媒体是课堂教学的四要素。在课堂教学中，教师通过媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，达成教学目标。可见，教学媒体是一种知识载体，它既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具。教学媒体多种多样，功能有异有同。

在当前的学校教育中，主要是通过教学媒体学习他人和前人的实践经验--间接经验。要使学生在有限的空间（课间）、时间（课时）打破地域界限去认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息技术为“低耗、高效、优质”地提高教学质量服务、多媒体技术的合理应用，信息传输质量高，应用范围广。利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图象、活动画面信息。能在有限的时间、空间内打破地域界限展现古今中外的客观事物，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、设疑思辨、动作示范的作用。此外，多媒体技术在教学中的应用还具有易操作、使用方便、交互性强的特点，在教学中有着重要作用，下面是我在语文教学中运用多媒体教学的几点体会：

一、利用多媒体创设意境，以景激情。

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。《趵突泉》一文，抓住趵突泉的特点，描写了大全和小泉的美。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对趵突泉无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对趵突泉没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对趵突泉的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到济南的趵突泉去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家坐上汽车，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的汽车声，逼真的声音仿佛真让学生感到坐上了汽车，来到了济南的趵突泉。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了趵突泉的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来：趵突泉的泉真多啊，泉水真美啊……学生们置身于趵突泉的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、利用多媒体教学，突破知识的重难点。

多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。如《圆明园的毁灭》一课记叙了圆明园是怎样的一个“万园之园”。这些景物对学生和老师来说都是陌生的，也是不容易理解的。于是我先让学生初步了解课文内容，对圆明园的景物有了初步印象的时候，再给学生一个悬念：同学们，你们想不想亲眼到北京圆明园去看一看？（齐答：想。）现在老师就带同学们去漫游一下北京圆明园。（同学们你看我，我看你，眼神充满了好奇。咦，我们怎么能去圆明园呢？）于是，我就利用多媒体播北京圆明园景物的情景。“金碧辉煌的殿堂”、“玲珑剔透的亭台楼阁”、“热闹的街市”、“田园风光的山乡村野”、“珍贵的历史文物”这些景物一幕幕跃入同学们的眼帘。看完后，他们都觉得自己似乎真的漫游了一次圆明园，仍在久久地回味着这一幕幕景色。

三、利用多媒体激发情感，以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

四、利用多媒体与学生“操作”情境结合起来，形成乐趣。

人的思维是从动作开始的。具体的事物进行形象思维，需要创设“操作”情境，让学生多动手、多观察，思维才会随之展开。如《狼和小羊》这一课，老师为了讲明狼和小羊分别在哪里，就利用多媒体让学生动手“操作”，把狐狸和乌鸦分别“送”回自己的家里。如果送错了位置，计算机就会说“我不是住在这里的，你再送我一次好吗？”如果送对了位置，计算机会说：“你真聪明！”学生亲自“操作”，使学生尝到了亲自“操作”的乐趣，有效在激发了学生的求知欲望，又活跃了课堂气氛。

五、利用多媒体启发学生想像，静中思动。

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。如《登山》一课时，我让学生观看“列宁第一次和第二次登山”的投影片后思考：“图上画的分别是列宁第几次登山的情景？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“图上画的列宁登山时在后面，说明是列宁第一次登上的情景。”有的说：“列宁朋友的前面，从这里可以看出是列宁第二次登山。”我又问：“你若是图中的列宁，在两次的登山过程中你会有怎样的变化？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：登山过程中列宁在后面的是第一次因为他开始害怕所以在后面。相反列宁在朋友前面的则是第二次，因为他锻炼了自己的意志，所以说是第二次。这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。