小学动手操作与交流研究结题报告

关键词： 动手 操作 教学方式 数学

小学动手操作与交流研究结题报告（通用6篇）

篇1：小学动手操作与交流研究结题报告

《小学数学低年级动手操作与交流研究》

课 题 结 题 报 告

费县马庄完小课题组 执笔：尉怀标

《小学数学低年级动手操作与交流研究》作为县级立项课题于2008年1月进行开题研究，一年来，我们以课堂为主阵地，从理论和实践两个方面不断拓展并逐歩深化，取得了较好的研究效果。

一.课题研究背景

（一）、外在背景

就我国小学数学教学的现状而言，在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教育原有传统的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。在教学中，仍然存在着四重四轻的现象：即重“知识”轻“情感、能力”重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。如何改变这种状况，是当前小学数学教学改革的重要课题，也是本课题研究的根本导向和主要内容。

数学是人类生活的工具；对数学的认识要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；通过学生亲自动手操作，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是形象的，数学的学习就是建立在数学知识的感性积累上，并通过表象的再加工理解知识，最后能够运用。

又由于数学学习是一个动态的过程。《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。

《小学数学新课标》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。

（二）、学生内在背景 低年级学生不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或学校教师提供和选择的感知材料，并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习。随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。如帮助教师制作教具、收集标本等。二是感知手段的模 示性和图示性。小学生在感知学习过程中，既可以直接感知客观事物的感性形象，也可以亲身实践或实验获得感性体验，但多数是感知以直观教具形式出现的模型以及教学挂图或板图。再加上低年级的小学生年龄很小，低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势大脑思维处于形象思维为主，抽象思维为辅的阶段。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球相互配合，协调发展，人的智力发展才能获得最佳效果。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。

二.课题研究理论依据

（一）、心理学理论

认知心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。

美国当代的人本主义心理学家罗杰斯也认为，要使学习具有意义，就要让个人（包括情感、认知学等）投入学习活动，而不能让学习活动成为只是颈部以上发生的学习也就是说，学生学习的实际效果，尤其是学生学习能力的形成和智慧的发展都有赖于教者的指导作用。因此，我们要尽可能地让学生全身心地投入学习，其中动手操作就是一个很重要的方面。为 此，在教学中，除了精心设计好问题情境、准备好足够的学习资源、提供一种促进学习的氛围外，重点就是要指导学生进行动手操作，使学生在学习中成了一个完整的人（罗杰斯语），从而促进认学生智慧的健康发展。

（二）、生理学理论

人的大脑结构功能，在于不同脑区域能动地联系起来的功能系统的协调活动。如果片面地利用某个大脑半球，会使另一个半球受到抑制，当驱动抽象思维活动的左半球负担过重，而驱动抽象思维活动在右半球却负担不足时，就会造成思维缺乏，神经过渡紧张，人的个性的和谐发展，将会受到损害。而在数学教学中，让儿童动手操作，是有利于大脑功能系统协调活动的。

（三）、“做数学”的数学教育理论

“做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。小学生学习数学应该是一个做数学的过程，不应该是单纯的记数学、背数学、练数学、考数学的过程。

(四)、新的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在小学数学教学改革中引入探究性学习的理念是学生学习方式和教师教学方式的重大变革。它是一种积极的学习过程，指的是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

（五）、当代社会的人才观

世界各国的课程改革都重视将学生的动手实践能力的培养。美国人把当代社会称之为＂新型的自己动手掌握命运的时代＂，现今教育的目标，必须立足于当前，着眼于未来，预测社会发展对人才要求的变化，适应未来社会的要求。应该培养学生的动手能力，锻炼学生的意志，使学生能适应未来，适应世纪，成为驾驭现代化的人才。三.课题研究计划及研究目标

（一）课题研究计划

准备阶段 ２００７年１２月——２００８年１月 制定课题实施方案 实施阶段 ２００８年２月——２００８年１１月 组织人员具体实施 汇总阶段 ２００８年１２——２００９年１月

总结，撰写结题报告

（二）研究目标

本课题研究的主要目标是：

(1).通过实际操作，提高学生的计算能力。做到知其然，而且知其所以然。

(2).通过实际操作，提高学生解决数学问题的能力。初步运用所学的数学知识去解决问题，培养学生勇于探索、勇于创新的精神；(3).通过实际操作，发展学生的空间数学能力。

(4).通过改革形式教学管理模式的研究与实施，努力形成开放、探索、研究、综合的具有一定特色的研究经验、成果。

(5).克服以往过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于动手、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、解决问题的能力以及交流与合作的能力，并且让学生在亲自操作的活动中，增进学生对数学的理解，增强学生应用数学的信心，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察社会、分析社会、认识社会。通过研究积累一些数学实践操作教案，作为学校教学资源。

四、研究过程

（一）建章立制确保课题研究顺利开展。

课题组与每位组员签订了课题研究协议，明确双方的责任和义务。（教师要端正科研态度，学校提供科研所需的时间及设备条件。制定了教师教科研工作月考核细则，面对挑战和机遇，大家热情高涨，从校长到教师共同学习、研究与反思，科研氛围越来越浓厚。）

（二）加强理论学习，明确课题研究的内涵。

作为课题研究的教师，唯有切实转变教育观念，才有改革可言。全体成员深感学习的紧迫性，平时以个人自学为主，大家利用网络、杂志、培训、听课等多种途径，学习、领悟数学课程标准的理念，了解课改的实质和方向，在丰富自身理论素养的基础上，收集、整理与课题研究相关的信 息和资料，做好课题研究理论笔记，成立读书小组，每周四周进行组内讨论和交流，教学沙龙、案例分析、论文写作多种形式相结合，做到资源共享、教学相长；抛弃专家或领导的一言堂，注重教师的主体性和参与度，大家结合自已的教学实际，畅所欲言，相互交流、讨论，从而形成共识。网络已成为联接全球的纽带，课题组成员经常通过网在更广的范围内进行学习、交流，同时把我们课题研究的思路、内容向外界扩散，寻求专家和学者的支持和帮助，获取更多的课题研究资料，更快、更好地完成课题研究。一年多来，认真学习了《数学课程标准》《数学课程标准解读》《数学新课程与数学学习》、《教学组织策略与技术》、合理运用学具 提高数学课堂教学效率论学具操作问题等理论性文章；订阅了《山东教育》《小学教学设计》《小学数学教师》等十多种报刊。现在大家学习的意识非常强，一有空，不是在网上与全国各地的数学专家和老师交流，就是在阅览室中静静地吸收书中的营养来充实和武装自己，外出学习归来，大家喜欢互相交流学习的心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助

（三）教和研合二为一，相辅相成、互相促进。

学期初，课题组成员认真分析：现如今我们的课堂上，学生真正学会了多少，学得快乐与否，结合自己的教学实际进行课题组内讨论、交流，确定学期课题研究和教研活动的整体计划，使教研活动和课题研究有机联系起来，把实验课和优质课、示范课结合起来。例如张庆霞老师上的镇级示范课《锐角和钝角》以操作方式让学生理解锐角和钝角的概念，获得一致好评；李宝芳老师上的镇级公开课《认识长度单位》，学生亲自动手操作，兴趣盎然。每学期结合课题研究至少开展一次系列性的课堂教学评比活动：在备课的基础上说设计意图――课堂中实践――组内评析、讨论，把教与研结合起来，使教有了目的，研有了依据，二者相得益彰。

（四）踏实、有效地开展课堂教学操作活动。实验课就是在课题方案的指导下所进行的尝试。为了使课题研究落到实处，老师们都能围绕课题方案，大胆改革教学方式，看我们所设计的操作活动能否满足学生的求知愿望和表现欲望，是否有利于挖掘学生潜在的创新潜能，加快了学生由形象思维向逻辑思维过渡的进程，使操作活动落实到实处，我们平时在评价课堂中的操作活动时注意了以下几方面的问题： 1．深入钻研教材，合理安排操作课

(1)结合教材，根据学生实际，确定操作内容。如：建立某些起始概念区别某些易混易错的数学知识，几体形体的认识空间观念的建立；推导抽象的法则和公式；较难理解或离学生生活较远的数学知识。指导学生有目的、有程序地操作。课前让学生准备好要用的学具，设计好操作步骤，以及引导学生观察和思考的问题，操作中，要让学生明确操作目的，知道通过操作要解决什么问题，克服操作的盲目性和随意性。(2)操作学具要做到适时、适量、适度。适时，就是要注意把握操作契机；适量，是指学具操作不可滥用，不要搞的琳琅满目，多多益善；适度，是指学生的感性认识，达到一定程度时，应使学生在丰富表象的基础上及时抽象。

2、注意操作、观察、思维及语言表达的有机结合（1）、教给观察的方法。

操作学具，满足了儿童好动的天性。许多学生摆弄学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能在操作过程中始终保持定向的注意，抓住重点做深入的观察。不像教师演示时的观察那样，受教师语言的引导或不由自主地被教师有意识地突现演示的重点所吸引。尤其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，常常并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意，还有的同学根本不会观察。鉴此，在操作过程中和操作结束后，教师都要指导学生仔细观察。教给学生观察的重点，主要观察的内容、观察的方法、顺序、怎样观察。对于这种操作过程中的指导，引导着学生将观察和操作有机地结合起来，这样学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合、帮助抽象概括的作用。（2）、重视动手操作过程中语言表述，促进思维能力的发展数学语言是数学思维的载体，知识（信息）必须以语言载体才便于传递交流。进行信息加工的心智活动，如果只能停留在动手操作，不加以分析，概括，那么是肤浅的。具体的操作只有通过语言才能将表象的整理、加工、归纳的思维过程进行综合、表述、传递，完成从感性到理性的完整的认识过程。表达的过程就是思维的过程。这样，通过第一信号系统的主观操作与第二信号系统的语言表达的协同活动，相互支持和调节，学生就能比较准确地 抽象出知识。

我们知道语言是表达思维的工具，要发展学生的思维必须重视学生口头表达能力的训练。让学生说话，就会伴随回忆、想象、分析、综合等一系列的思维活动，让学生用口头语言表达自己的思考，也是对思维活动的一种整理和自我检查，同时也会促进思维的发展。所以我们在教学中要注意引导学生对直观操作的过程进行复述整理，通过口头语言的训练进行表象加工，这样概念就会在学生头脑中沿着具体－表象－抽象的认识过程逐步建立起来。

总之，让学生动手操作，强化了感知，在头脑中形成表象，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于儿童接受；有助于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人；有助于在课堂教学中实施素质教育，使学生生动、活泼、主动地学习，成为全面发展的学生。

（五）开展丰富多彩的课外实践活动拓展教学素材。

学生的学习不仅仅是课堂，更需要课外的拓展和延伸，我们组织学生开展了以下一系列实践活动。量一量我们的操场在学习完千米和米这一单元时，学生对千米和米有了一个初步的了解，但是对于一些稍长的物体如操场的长和宽分别是多少，有的学生认为是千米作单位，为了建立正确的长度概念，我们专门上了一节实践课，让全班学生带着皮尺亲身体验一下，操场的长和宽到底是多少，得出了我们的操场长是90米，宽是35米，是用米作单位的。称一称我们的体重这一次实践活动是在学习完了千克和克这一知识以后进行的，为了进一步认识千克，称稍微重一点的物体的质量时到底是多少千克时，我让学生排队去了体育组称了一称自己的体重，学生情绪激动，一是因为知道了自己的体重是几十千克，二是因为了解了学生之间的胖与瘦，觉得新鲜与刺激。自制学具钟、自制方向板、这是分别学习了认识时分、和方向以后，让学生选择身边的物体，动手做一个钟面，有时针，有分针，有数字，这样做完一个钟面以后，我发现学生的时分概念也相应地增强了不少，同样，在制方向板后，学生既可以拿着方向板去认识与辨别方向，也可以更有效地理解方向知识，真可谓一举多得。美丽的轴对称图形拼贴这一活动，我是采用画画的方法，让美丽的图画由轴对称图形组成，在拼贴的过程中，学生的综合能力得到了发展，其次，轴对 称图形的知识也得到了极大限度地运用。最值得一提的是也让学生知道数学也是美的，它在生活中无处不在，真正做到了学以致用，发展了学生的实践能力。

五、课题研究方法

以行动研究法为主，辅之于调查法、观察法、跟踪课堂教学法、经验总结法、案例分析法，以保证研究的科学性和有效性。

行动研究法：通过课题组内的定期研讨，在计划、行动实施、反思调整、总结的螺旋发展中，将课题研究不断完善、深化。

调查法：采用问卷调查、谈话等形式，了解小学生操作活动中的问题，总结法：课题承担者在研究过程中，注意积累资料，形成理性认识，每阶段撰写实验论文、总结、报告、活动方案等。

观察法：对学生在数学操作活动中的表现进行统计、分析原因。跟踪课堂教学法：在课堂操作活动中发现问题，确立研究小问题，寻找资料学习理论，老师开课大家研究课例反思讨论，产生新的问题，进行新一轮研究。

综合上述方法，在实际研究过程中，将开展一系列活动，如研讨课活动、座谈会、专题研讨会等，促进本课题的研究

六、课题研究成果

在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，2008年２月课题研究已进入深入实验阶段，一堂堂的课题实验课，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效，主要体现为：

（一）学生的学习兴趣、实践能力得到发展

从学生实际出发，让学生动手参与，课堂中学生再也坐不住了，纷纷积极、主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说；活动时敢于提出疑问，不愿意与别人的方法相同，总想另辟蹊径；平时善于观察身边的事物，会用数学的眼光看待身边的事物，会用类比、推理的方法去判断、去猜想。课外，数学实践活动安排的井井有条；如今大部分学生不仅乐意学习数学，而且知道怎样学习数学。分析归因，寻找策略。在实验研究过程中，调查操作活动的效果。

（二）实施动手操作，促进了学生的认知的生长

根据心理学家的研究（如皮亚杰），儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它表明认识的螺旋是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。

例如：２０以内的进位加法，既是１０以内加法的延伸，又是学生以后学习多位加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。我们在教学这一内容时，充分利用学具（小棒），引导学生从以下几个方面实施动手操作。就以９＋３＝１２为例：

１、①９根小棒要和几根小棒才能凑满根小棒②另一根小棒应从哪里来？怎样摆？③最后的结果是多少？怎样摆出来？怎样列式？

２、３根小棒要和几根小棒才能凑满１０根小棒？７根小棒应从哪里来？怎样摆？最后的结果是多少？怎样摆出来，怎样列式？

３、如果老师要你摆出１５根小棒，要求一眼看出多少根，你认为应怎样摆？有多少种摆法？

４、以上这些摆法中，相同的一步是什么？（凑十）

通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即从＂（－）里拿出（－）凑成十，再加上余下的（－）得（－）＂并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。这样，不仅强化了学生对凑十;规律的认识，而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维的灵活性。如果再铺之以反复训练，就能比较容易地使学生做到以内的进位加法脱口而出。

(三)加强动手操作，促进了学生智慧的发展。

我们要尽可能地让学生全身心地投入学习，其中动手操作就是一个很重要的方面。为此，在教学中，除了精心设计好问题情境、准备好足够的学习资源、提供一种促进学习的氛围外，重点就是要指导学生进行动手操作，使学生在学习中成了一个完整的人（罗杰斯语），从而促进认学生智慧的 健康发展。

例如，我在教学长方形和正方形的面积时，先提出如下问题让学生思考：长方形的面积与它的长和宽有什么关系，并以四人小组为单位进行摆一摆，探索、讨论、总结。最后得出长方形的面积等于长乘宽，学生经过亲自摆拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方形的面积与长和宽的关系，不仅如此，学生还能轻而易举地说了正方形的面积等于边长乘边长，学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。以上这些作用，正是学生的智慧发展之源。这种安排，重要的是要引导学生从操作中获得发展

（四）．开展动手操作，有利于学生思维的发散。

创新能力来自于良好的思维品质。培养学生的发散思维能力，就能促进学生良好思维品质的形成。教学中，教师应抓住有利时机，利用各种有效手段，在思维的发散处，开展动手操作。例如：在学生学习了长方形和正方形的面积以后，我出了这样一道题让学生做：请你用像皮筋在自制的钉子板上，围出一个面积为12平方厘米的图形。同学们经过认真思考，反复操作，共围出的图形：长方形有４×３、６×２、１２×１这时有一个学生说他围出了一个三角形，面积也是12平方厘米，算式是６×４÷２受此启发，其他学生又围出了另外的三角形，等等。通过这么简单的操作，学生不仅牢固地掌握了这些已学的长方形的面积计算公式，而且进一步了解了未学的三角形的面积，学生当然能轻易回答，但问题的关键不在于学生回答这两个问题的本身，而在于它又把学生思维向更高的层次推进了一步，使学生的思维在这里再次得到发散，进一步得到了升华。

教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教者要设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一弊的。

（五）．教师的科研素质、教学能力得到进一步提高

在课题研究的一年多时间内，从课题负责人到成员都直接参与到课题研究中，以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新，观念有了较大 的变化。能从本校本班学生实际出发，结合地方特点，依据学生的认知规律开展教学，在关注结果的同时，更关注知识形成的过程。

在研究的过程中不断地反思：课后反思每节课后能积极撰写教学反思，从课题研究的角度分析教学设计，反思课堂操作；个案分析及时收集课题研究中的典型个案，并进行理性分析，积累课题研究的第一手资料；论文总结每学期教师要撰写课题研究小结和论文。

在反思中逐步提高：张庆霞老师、尉怀标老师等参加校级、县级举办的教学评优课活动，取得了一定的成绩。

六、需要进一步研究的问题

课题研究的过程，是我们不断思考的过程，是否定和肯定交替的过程。两年来我们基本完成课题计划与课题研究目标，取得了较好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

从事本课题研究的教师实践型教师居多，且实践经验积累不足，理论型教师不多，理论水平有待提高，致使研究的理论部分缺乏深度和广度，特别是缺乏将实践上升至理论层面的理论素养和能力，从而更广泛地指导教学实践。

在几何图形、统计与可能性研究方面，我们以操作的形式取得了成功，但在数与代数的专题研究方面，开展了一些研究，总觉得效果不佳，需寻求专家和同行的支持和帮助，以便进一步丰富、拓展这部分内容的操作方式。

虽然本课题在一年多的研究中取得了一些成绩，现已面临结题，但我们的研究并没有就此打住，因为我们今后更想也更需要把课题研究过程中衍生的新思考作进一步的探究，因为我们更为注重课题研究的实效性和长效性，我们期待在课题研究这块沃土中成长！

篇2：小学动手操作与交流研究结题报告

内容摘要：

小学生学习数学是与具体的动手实践活动分不开的,动手操作是发展学生思维,培养学生数学能力最有效的途径之一；动手操作也是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,使学生具有探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。在整个数学活动过程中，教师应想方设法设计好每节课，使学生积极主动重视通过观察、操作、猜测等方式,培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。数学是做出来的,当学生亲身经历知识的发现过程,学会发现问题、分析问题、解决问题,他们才称得上是真正理解了。如今教师们也越来越重视学生数学课堂动手实践操作环节,同时也越来越认同组织好学生动手实践操作是达成良好教学效果的必要手段。从而实现《新课程标准》提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同人在数学上得到不同的发展。”

一、课题研究的背景

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育”是当前基础教育改革的重点，也是当今教育改革的根本任务之一。经历、体验和探索是义务教育阶段国家数学课程标准过程性目标的三个层次。数学教学过程更应该是

充满着探索和创造的过程。在长期的教学实践中，我们深知小学生数学学习与具体实践活动是密不可分的，重视学生的动手操作，是培养学生探索创新精神、实践应用能力的最有效途径之一。尽管如此，我们以往的研究仍停留在零碎、杂乱、毫无章法的阶段，缺乏科学的理论指导和具体可行的操作程序。为了更系统的、更有效地研究如何在动手操作过程中，更好地培养学生的探索创新实践的能力，我们确立“培养小学生数学动手操作能力的研究”的研究课题，以适应培养学生创新精神、创新能力的时代发展需要。

课程改革的新理念之一是转变学生的学习方式，使学生动手操作，自主探究，活动方式多样化，有利于培养学生的数学学习兴趣，改变学生被动听课的状况，最大限度地调动学生动手、动眼、动脑、动耳、动口，提高感知效果，为学生的数学思维从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。

动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。小学生学习数学知识的操作活动，一方面是手与眼的协调活动，对数学材料的动态感知过程，另一方面是手与脑的密切沟通，把外部活动转化为内部隐性语言形态的智力内化方式。操作时，儿童把外显的动作过程与内部思维活动和谐的结合在一起，帮助理解并掌握数学知识，既发展了学生的数学思维，又培养了实践操作能力。

二、研究的目的、意义 研究的目的

动手实践操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。让学生学会动手实际操作，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力。因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践操作，使他们在实践中思维，在实践中探索，在探索中创新、在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新与实践能力。

研究的意义 实际意义

1.使学生树立动手实践操作的意识；培养学生良好的动手操作习惯。

2.使学生掌握科学的动手操作方法，提高学生的动手操作能力，促进学生学习效率的提高。

3.使学生通过动手实践操作学会学习，学会求知，为其终身教育打下良好的基础。

4.培养教师对动手实践操作过程全面有效的调控能力，增强动手操作的实效性。

理论意义

1.心理学研究认为，在数学教学中，让学生实践操作，是符合学生思维认识过程的，即从形象思维向推行思维逐步过渡的发展过程。

2.教育学研究认为，在数学教学中，让学生实践操作学具或通过折折画画等动手的活动，可以帮助学生获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可建立起清晰鲜明的表象，进而培养学生抽象思维能力和空间观念。

研究假设：

通过操作活动，让每个学生通过多种感官参与学习，从而激发学习数学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，使学生对抽象数学知识能理解和掌握，发展学生逻辑思维能力，培养学生实践能力和创新精神，大面积提高数学教学质量。

核心理念：

以全面提高教育教学质量为中心，贯彻党和国家的教育方针，落实对学生的素质教育，促进学生的全面发展，注重培养学生的动手实践能力，增强学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性；倡导探究、合作、自主的学习方式，使学生的数学知识应用能力得到切实提高；动手实践不仅可以培养学生学习数学的能力，培养学生学习数学的兴趣，通过动手实践来开发学生的思维，锻炼学生各方面的能力有效发展，使学生学会学习、学会与人合作，也是为学生的全面发展奠定基础，使其初步树立正确的人生观及世界观。

三、理论依据

1．活动教学理论，活动教学理论强调：让每位学生通过动手、观察、动脑、讨论、试验，亲身体验数学知识的形成与发展过程，让每位学生在愉快的实践体验中身心得到全面和谐的发展。

2．有效教学理论，以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

3．教育学理论，教育学研究认为，在数学教学中，儿童通过画、折、剪、摆等动手的活动，可以帮助儿童获得直观感受，再经过手脑并用，便可建立清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间能力。

4．心理学理论，培养学生的逻辑思维能力一般要经过动作感知——表象——概念这样一个从具体到抽象的过程，动手操作是一种特殊的认识活动，学生借助于手的活动，能够实现和反映其内部的思维活动。

四、课题研究的成果

动手实践能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关。科学的、有效的动手实践方法是学生学习数学，理解能力提高的有利途径。动手实践方法的教学要

结合实践能力的其他几种形式进行，想、摆、说三种技能是相互联系、相互促进的。动手实践能力是学生自学能力的基础，同时又是培养学生数学综合运用能力和自学能力的手段。因此我们在日常数学教学中，就应注重对学生动手实践能力的培养和训练，为学生的终身学习打下坚实的基础。

近二年时间的研究结果表明，通过听课、上课、评课等深入课堂实践研究活动，广泛总结自己及其他教师的教学经验，加强了经验总结与实践的结合，提高了理论的价值与实践价值的结合，使课题研究取得了一定的成果，探索出了“尊重个性差异，注重学生兴趣的培养是提高学生动手实践能力的根本”，积累了“动手实践活动中离不开学生语言思维的开发”，总结出了“《让动手实践在小学数学课堂教学中充分发挥作用》《浅析数学教学中动手实践有效性的途径》”等经验文章、教案设计及反思等相关文章。形成了具有推广价值的、具有共性的经验，提高了自己的教学水平和教学效果。

五、研究程序

（一）研究设计 本课题研究的方案：

本课题研究周期定为二年（2016年03月——2018年04月），主要分为以下几个步骤来具体实施：

1.准备阶段（2016年03月—2016年08月）

①成立课题组，确定课题组成员；选题论证，立项开题。

②制定和修订实施方案。

③选定实验班，对实验班学生进行多种形式的调查、研究、了解数学课堂动手操作频率和主要活动形式。

2.实施阶段（2016年09月—2017年02月）①立足教材内容，收集素材、精心设计课题研究活动计划及方案，认真开展课题研究活动，并及时记录和反思，形成文字材料，交流汇总实验情况，进行研讨分析。

②组织教师课堂观摩，并对课堂教学过程进行评点、研讨分析、形成典型案例，积累实验的素材和经验。

③回顾反思,对实验中存在问题进行分析。3.深入阶段（2017年03月—2017年08月）①课题成员必须认真开展数学教学中学生动手实践操作有效性的课堂研究，并及时记录和反思，形成文字材料，交流汇总实验情况，进行研讨分析。

②课题组的主要任务是深入班级调研、实践指导教师开展研究；举行定期的交流研讨活动；进行阶段性总结，召开研究成果汇报会；开展总结交流活动，总结形成操作活动的基本策略；对已有研究进行归纳和总结，为今后的结题作准备。

4.总结阶段（2017年09月—2018年04月）①在组织典型案例分析，积累经验的基础上，梳理、提炼、总结出教学经验，完成实验报告。

②收集相关研究成果，完成课题成果的推广。③组织课题成果汇报展示活动，完成关于动手实践活动的论文，写好结题报告。

（二）研究对象

对课题组成员所任班级的240名学生进行调查和分析探究。

（三）研究方法

以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、经验总结法、文献法，以保证研究的科学性和有效性。

行动研究法：探索优化操作活动提高小学数学课堂教学有效性的基本的实验教学方法，总结整理出优化数学操作活动的一些教学方法，建构数学操作活动的教学评价方案。

调查法：采用问卷调查，谈话等方式，了解操作活动中的问题，分析归纳原因，找出策略。

观察法：对学生在数学操作活动中的表现进行观察、分析统计。

经验总结法：在研究过程中，注意积累经验、收集、整理和保存资料，形成理性认识，每阶段做好计划表和记录表，撰写阶段性小结等。

文献法：通过查阅有关的各种文献资料，为课题的研究提供有力的理论依据。

六、研究发现或结论

（1）问卷调查，了解情况：为了全面地、有目的地了解学生实际操作能力和水平，经课题组成员对调查数据进行初步的整理，发现学生的动手操作不容乐观，课堂教学中，学生动手实践操作的过程看上去非常活跃，自主操作，实则流于形式，缺乏具体可行的操作程序和科学的理论指导。

（2）制定策略：联系学生问卷分析、结合相关理论资料，制定培养学生动手操作实效性的策略以及行之有效的对策：

1.充分发挥教师在动手实践操作过程中的作用，提高有效性

动手操作能力的增强，实践意识的形成关键在于培养，而教师在动手实践操作过程中应该真正履行“引导者、组织者”的作用。

（1）有的放矢，注重差异：学生实践能力的培养是一个循序渐进的过程，在整个小学级阶段，也离不开教师“扶”着进行操作，由一次完成一步慢慢过渡到一次完成两步或两步以上的操作；随着年级的升高，教师还应根据学生之间的年龄特征、知识结构的差异性作适时引导与点拨，让学生能互相补充，从而使发现的结论得到升华。

（2）鼓励交流，注重合作：在生本教育理念下的新课堂提倡放手把课堂还给学生。不论是实践环节，还是表达交流思维的形成都应该以学生为中心。作为教师的都知道，有

些学生会做一道题，但他不会讲明白道理。这说明了什么，孩子的语言思维受束缚，所以交流是数学学习过程中非常举足轻重的环节，鼓励学生大胆交流，共同分享动手实践操作过程中的体验，能让学生获得学习的愉悦感。而合作几乎与实践密不可分，一个过程的操作，一个规律的发现，如果只靠一个人，就有明显的片面性，甚至有时任务完成不了，学生在合作中不仅可以商量如何分工，如何动手操作，还可以共同讨论实验结论，使动手实践操作的有效性得心提高。

（3）创设氛围，激发兴趣：小学生在学习过程中，往往不随意注意占主导，课堂上教师要创设平等、民主、合作的教学氛围，使学生敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，激发动手操作的兴趣。这样，课堂氛围就会很热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。

2.深入挖掘教材的设计意图，提高动手实践操作的有效性

教师必须对自己的教学目标，学生活动方式等问题有全盘的考虑。在备课时，教师一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构：把握教材的难点和重点，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略。教学中只有操作是不够的，教师还要重视对学生操作活动的设计、指导、优化，充分发挥材料作用，使动手操作与思维紧

密联系，这才能达到动手操作的真正目的。

3.丰富呈现方式，提高动手实践操作的有效性 课堂上的动手操作并不是“凡课必用”，不应该仅仅局限于课堂上的动手操作，而应该根据知识点的需要巧妙安排，不断丰富动手操作的呈现方式。

（1）课前体验：小学生因为生活经验的浅薄，对很多事物缺乏丰富的体验，而数学学习若没有一定的已有知识经验的支撑，让学生自主参与学习过程那几乎是一句空话。

（2）课中操作：操作在课堂教学中对新知识的学习起着很大的作用，学生在操作的过程中发现规律、概括特征、掌握方法。

（3）课后实践：课后实践又叫“实践性作业”，联系我们的数学实践，仅仅满足于课前和课中的实践是远远不够的，还要用实践作用的方式安排学生课后的实践任务。

4.巩固、利用已有成果，提高动手实践操作的实效性 语言是思维的外壳，我们常常借助语言把获得的感觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理。因此，为了促进操作，必须充分地让学生描述操作的过程、结果和汇报是非的认识。通过倾听学生的表达，发现学生操作过程中的闪光点与存在的问题。同时，注意组织学生认真倾听同学的叙述，参与评价其操作合理与否，促进和推动了他们积极思维，逐步提高语言表达能力。

总之，未来的世界是靠下一代来创造的，而动手实践操作是探索新世界的重要手段与重要方式！而我们作为教育者，要做的是尽我们一切所能为学生提供一切可动手实践操作的机会，提高它的有效性，最终培养具有实践意识和动手能力的一代新人！

七、分析和讨论

研究中选择课题组成员所在班级为实验班级，相应的平行班级为对比班级，紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标和方法进行课题的系统研究，定期进行课堂教学实践分析总结，提炼有效的教学策略，取得了初步成效。

（一）通过有关动手操作的课堂教学观摩和公开发表论文的分析，发现在小学数学教学中运用动手操作存在的一些问题。

1．教师演示代替学生操作。

2．为了操作而操作，操作流于形式。过分追求动手操作的过程，却忽视了动手操作活动的目标，教师没有对动手操作进行及时总结、概括和提炼，使得动手操作往往停留于动手操作层面，而没有上升到数学知识、数学方法和数学思想的层面。

3．操作与观察、语言、思维分离。操作活动中，学生往往将注意力集中在操作的载体上，而没有在操作中观察、思考、抽象出数学最本质的东西，使操作活动事倍功半。

4．操作的探索空间不够，思维含量不高，缺少创新精神。

5．教师在课堂教学中对动手操作运用的次数、时机、时间长短缺乏合理灵活的处理。

（二）如何有效地使用动手操作，使操作不流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉，让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。我们在研究中总结出了五项有效地运用动手操作的策略：

1.让学生明确操作的目的，养成良好的操作习惯。2．创设有效的操作情境，培养学生的创新意识。小学生思维以具体形象思维为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作，你会发现，学生也是一个创造者。例如，李小华老师教学《三角形的性质》时，教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形、三角形的纸和硬纸板框架，想办法知道三角形的特点，学生们反复通过观察、摆放、拉和摇等的方式去探究，发现正方形形状有变化，而三角形形状不变，……尽管有的同学操作不够规范，有的同学表述不够准确，教师及时纠正，也给了这些同学鼓励、表扬。学生通过操作，发现了三角形具

有稳定性，这种让学生自己“创造”的新知，学生容易理解和记忆，而且在操作中培养了学生的创新意识。

3．重视操作、观察、思维及语言表达的有机结合。例如刘玉强老师教学《认识平行四边形和梯形》时，让学生人人动手，观察自制的平行四边形和梯形，而且提示学生，它们的形状、大小有什么不同？鼓励学生小组讨论，并说出自己的理由、方法。既训练了语言表达能力又提高了学生的实践操作能力。

4．因材施教，把握好操作的时机。5．设计好操作程序，把握好问题的设计。

（三）不同的操作内容有着不同的操作流程，我们初步探索出“动手操作”课的基本操作模式为“呈现问题→引发猜想→操作探究→交流评价”的基础上探索出了示范性操作、应用性操作、启发式操作、探究性操作的一些基本教学流程。

1．示范性操作：课前观察——尝试操作——教师演示——学生实践。例如周廷珍老师在教学“画角”时，由于学生们只是认识了“角”，让他们画角，就不知道从何着手，需要老师的指导。她就从培养学生的观察力入手，先让学生观察（多媒体模拟操作）；再让学生尝试在方格本上用铅笔画角；接着教师示范画（操作演示）；最后再让学生动手实践，学生的操作就更正确、规范了,而且也能在这规范的操

作中去主动地认识和画角。不仅培养了学生的观察能力，更注重了对动手操作的指导。

2．应用性操作：创设情境，提出问题——动手操作，形成结论——实践运用，解决问题——总结反思，评价体验。例如周道富老师在教学“容积和容积单位”时，老师首先一手拿量杯，一手拿量筒，让学生们观察并说说老师手上拿的是什么？用它来做什么?老师又提示，同学们学看看讲台还有什么？这时老师又出示课件，让学生继续观察，发现今天要学习的知识后，学生们开始蠢蠢欲动，都想上讲台上来试一试，倒一倒，亲自动手操作，这时周老师抓住学生们的求知欲，让他们先看书，然后分小组上讲台演示，再让各小组汇报演示的发现和收获。这样，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息，学生自主认识容积单位毫升（mL）、升（L）和理解掌握容积的意义，最后教师在此基础上设计一些练习，让学生在实践运用中巩固所学知识，发展能力，解决问题。课尾时，提出“这节课我们学了哪些知识？”“我们是怎样学到这些知识的？”“你在学习中的表现如何？”三个问题引导学生进行总结评价。这样，不仅使学生完善了认知掌握，而且使学生学到了一些解决问题的思想方法，也有利于学生养成总结经验、反思学习过程的好习惯，增强学好数学的信心。

3．启发式操作：课前准备——课堂探索——启发解难

——发展思维。

如李江师教学“圆柱的侧面积”时，先引导学生课前准备好大小不同的圆柱实物体、长方体和正方体纸，上课时让学生通过动手操作探究求圆柱侧面积的方法。然后再通过学生小组汇报、展示、点评等活动，总结求圆柱侧面积的方法。最后通过游戏——请你猜猜它是谁？来发散学生的思维。

4．探究性操作：创设情境，提出问题——提供时空，自主探究——评价反思，丰富体验。如汪莲老师在教学“圆的认识”时，首先创设情境，将学生引入一种与问题有关的情境之中，使之形成问题意识，激发认识冲动，引导学生自由地去探究，由于可去探究自己喜欢的物体和自己擅长的方式去探索，所以学生情绪特别高涨，小组探究气氛十分活跃。有的小组拿着米尺和圆在小黑板上滚动，有的小组用绳子把圆围一圈后做上记号，再测量绳子的长度等等。小组里分工合作十分明确，每位同学都非常投入。通过实验→讨论→归纳→补充→争辨→认同，十多分钟的探究，各小组都已总结出了圆各部分的名称和圆的特征。在随后的交流过程中，汪老师问学生：你对其他同学(组)的探究成果如何评价?自己是怎样进行探究究的?有哪些收获和体会?还有什么疑惑?以此引导学生开展反思与评价和对评价的再评价。这样使学生对自己所经历的各个过程和步骤有深刻的认识，增强了主体意识，丰富学生了的活动经验，加深了对问题的理解，促进

了学生在认同、批判不同观点的过程中学会欣赏、接纳他人，学会评价，形成健全的人格。

（四）动手操作是一种手段，其最终目的在于帮助学生在活动中展开思维。如何有效的通过动手操作发展学生思维，我们研究出了以下三项基本策略：

1．通过学具操作，发展学生思维 2．通过小组合作，发展学生思维 3．通过语言描述，发展学生思维

（五）教学效果明显增强，学生的动手动脑能力、语言表达能力得到有效提升，思维得到发展，养成了良好的学习习惯。

通过师生共同努力，大部分学生掌握了动手实践、自主探索、合作交流学习数学的基本方法，能够在教师的提示和引导下主动学习，在学习中感悟知识、技能、方法和情感，教学效果明显增强。为了促进操作和思维，我们在学生动手操作后充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正；同时让学生在认真听取同学的叙述中参与评价；通过有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，学生的语言表达能力得到提高。操作学具是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，并能以最佳方式使抽象的知识转化成学

生看得见、摸得着、容易理解的知识，通过动手操作引导学生学会从动作中发现、探索、领悟、抽象、概括等能力，获得直观的知识，促进了思维的发展。充分发挥了学生各自的优势和整体功能。学生的动手操作能力明显提高，并养成了自主合作探索的习惯。

（六）教师的教育观念和教学方式得到转变，教师的自身素养和教育科研水平得到了提升。

通过各种形式的课题研究学习，对教师而言，“动手操作、发展思维”意味着上课不再只是传授知识，而是大家一起互动探索，促进学习；课堂不再是教师的舞台，学生成为活动的主角。真正做到了教师角色的转变，将实践活动和教学经验融合，从现代教育管理的高度和教育理论的深度，对课题研究进行总结和反思。

在动手实践教学中应着重发展好以下四类创新形式。一是活化思维。动手实践教学中要有价值的提问和环环相扣的深度提问，可以激活学生思维向纵深发展，容易使学生在释疑过程中获得知识形成的高峰体验。因此，我们在提问设计上，须巧用心思，由浅入深，深入浅出，点拨启发，引导学生思维脉络，以收学生思维活化之效。二是比较思维。比较动手实践不仅可以扩充教学容量，更有助于学生准确把握文本，拓展实践思路，提高鉴赏能力，和探索问题的兴趣。三是发散思维。这种思维可使知识产生由点到面、由此及彼的

链接，既可满足学生强烈的求知欲，又可充分体现实践数学与生活的联系，促使学生多种思维应用，从而拓展了数学学习空间。四是求异思维。与“求同思维”截然相反，这种思维可以培养学生比较、鉴别、分析能力，发展出多元丰富的思维向度和独立的主体意识。

学生动手实践能力的培养，是一个漫长而复杂的过程，兴趣是动力，通过培养学生的动手实践兴趣，给与学生实践上科学有效的技巧性指导，培养学生良好的实践习惯，学生的阅读能力一定会逐步提高的。新课程标准倡导建立激发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系。在行动研究过程中，我们充分发挥了评价的激励性作用，为学生提供展示的舞台，激发学生实践兴趣，帮助学生形成明确的学习目的和学习动机，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。

八、课题研究的反思

1.培养小学生的动手操作能力，对提高课堂教学效率和发展学生思维确实有一定的促进作用，但它并不是全部，并不是发展学生思维的唯一做法，于是，怎样进一步提高小学生的数学思维能力还有待进一步研究。

2.学生的操作与思维的切入点衔接不够恰当，如何把直观操作形成的表象有效过渡到抽象的数学概念法则、公式，达到由直观感知到理性认识的飞跃还有待解决。

3.该课堂的研究与实践，使参与实验的我们师生收获颇多。课堂教学中学生学得主动、学得扎实、学得有趣，效果也是显著的。因此，我们所选课题可操作性强，符合实际。但作为小学教师的我，理论水平有限，在结题时把实践上升到理论分析时感到很困难，有“做得不少总结不出”的尴尬，期望今后在这方面能得到资深专家的引领。

4.本课题的教学研究，经过全校老师研究支持，虽然也取得了一些可操作的模式，但教学时诸多弊病是难以消除的。如学校教具、学具和许多教学设备的不断更新，我们的教学实验也是富有挑战性的。在目前教学条件下，教师必须调控好班纪，恰当地利用好现有的教具、学具和教学设备，并将其与新课标的要求、校本研修有机结合，使课题研究活动继续进行，课题研究成果继续丰硕。

九、存在问题及改进方法和获得的启示

（一）存在问题

1.由于我们自身的理论水平还未达到一定的高度，缺少理论的支撑，对课题的理论构建能力有些力不从心。在具体计划的实施过程中，计划实施是否到位、及对实施细节的处理是否合理有待提高。

2.撰写典型教学设计，分析比较深入，在实际教学中教学方法得当，学生反应效果很好，但对于课题研究过程中的

资料收集与整理不够及时，很多有指导意义的图片、文字资料没有作好记录。

3.虽然对操作过程及操作策略进行了分析，但这样做的原因及对学生操作方式的改善有何影响，分析不到位。

（二）改进方法：

1.加强自身能力的提升。包括专业理论知识学习，撰写经验总结、论文的能力及提高课堂教学水平的能力。通过实践、质疑、探讨，不断地分析总结经验，提高课题研究能力。

2.做好学情分析工作，使学生能全身心的投入到操作中去，并把自己的思维得到有效的绽放。

3.多与教育领域的教育专家交流，提升自身开展课题研究的能力。

4.在今后的教学中，要善于积累经验，善于进行反思，并及时做好相关记录，为充实自己的理论知识做好铺垫，提高自己的归纳整理能力。

本次课题研究也告一段落，两年来的研究证明进行该项实验切实可行，能够激发学生学习热情，充分调动学生主动性、积极性和创造性，培养学生的动手实践能力、思维能力和创新精神，大面积提高课堂教学效率，验证了实验假设是正确的。因此，我们教师要充分利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，尽一切所能为学生提供动手实践操作的机会，提高动手实践操作的实效性，才能使学生最终获得

篇3：小学动手操作与交流研究结题报告

一、构建合理的操作情境, 选择动手操作时机

小学生多是具体思维, 针对这种情况, 教材为他们提供了许多实践的机会, 小学生思维以具体形象为主, 教材为学生提供了许多实践操作的机会, 数学教学不能停留在表面的形式上, 要真正让学生进行实际的操作, 在操作过程中树立学生的创新意识. 小学生思维还主要是形象思维, 因此, 在数学学习活动中, 往往就需要动手操作的学习活动, 接着是动手时机把握要结合学生的实际情况, 学生学习要灵活把握实际知识形成前、中、后三个环节. 因为小学生的认知都是从抽象到具体的过程, 如概念的形成, 规则的发现往往需要通过具体的感知形象才能实现, 因此, 在学习之初, 动手操作活动的开展非常必要. 如倍的概念形成教学, 因为倍的概念的建立是在几个几的基础形成的, 于是教师可以先让学生用小棒摆几何图形. 在此基础上, 教师要引导学生观察、 分析与交流, 一个图形用了几根小棒, 同学们你们摆了几个这样的图像, 用了几个几根? 接着让学生摆三角形或者是圆片;在第一行自由摆几个, 然后在第二行随意摆上几个, 接下来通过交流让学生说一下第一行摆了几个, 第二行是第一行的几个几.基于众多的丰富感知, 最终引出“倍”的概念, 也就是一个数里有几个另一个数, 换句话说也就是这个数是另一个数的几倍, 依照除法意义, 通过除法进行计算. 因为倍的概念的得出是在学生动手操作的基础上形成的, 具有丰富的感知与表象提供前提, “倍”的概念形成也就顺理成章.

二、教授学生观察方法, 重视动手操作中语言表述

教师要在概念教学中训练小学生的操作能力. 数学概念非常抽象, 对学生来说, 要理解并掌握数学概念相当困难. 因此, 教师在数学教学中, 要有效运用学具-中介物, 首先把抽象的概念物化, 然后逐渐将其转化成小学生的心智活动, 这是小学生学好数学概念非常有效的方法. 教师让学生操作学习用具, 能够更好地激发学生好动的本性. 许多学生在摆弄学具时, 被学具外部颜色与形状深深吸引, 无法将注意力始终集中在操作过程中, 当然就不能把握知识的重点, 无法进行深入地观察. 实际上, 学生不能像教师给学生作出演示后的观察一样, 在教师语言的指导下, 会潜意识地将目光集中于教师演示的重点上. 数学语言通过思维载体更好地表现出来, 知识也需要语言的载体, 方能传递交流. 信息加工心智活动的开展不仅需要动手操作, 还要分析与概括. 具体操作要通过语言的综合与表述等, 将思维过程更好地呈现出来, 实现从感性到理性的升华. 语言表达思维, 要发展学生的思维, 这就要求教师要重视培养学生的口头语言表达能力.

三、在解决问题中训练小学生的操作能力

知识形成过程中的动手操作与知识形成后的实践动手操作两个重要的环节. 知识形成过程中的动手实践也即是在学习活动过程中教师发现学生存在一些问题, 这时, 就要求学生通过动手操作来将问题解决掉. 学习活动经历了两次飞跃, 实践到抽象是第一次飞跃, 抽象回到实践是另一次飞跃.所以, 在学生获得知识后, 教师还要指导更好地将知识应用到实践中, 不仅可以加深学生对知识的理解, 也有助于培养学生解决实际问题的能力, 也即是知识付诸实践的过程. 应用题教学中的分析数量关系是教学的重点. 因为数量关系本身具有复杂性, 然而, 低年级学生具有较小的年龄与较差的能力, 学生在分析数量关系与理解题意时, 容易遇到困难, 要利用动手操作解决教学中存在的问题. 如:“黄花有5 朵, 红花的数量比黄花多3 朵, 要求的是红花有多少朵? ”这道题对小学生来说是相当困难的, 学生不能理清数量关系. 为了更好地让学生理清数量关系, 这就要求学生动手操作, 也即是先摆上5 朵黄花, 再摆上与黄花相同数量的红花, 最后, 再摆上比黄花数量多3 朵的红花. 教师让学生通过摆花, 使学生明白红花是由哪两部分构成:一部分和黄花同样多, 另一部分比黄花的数量多出3 朵. 由于黄花是5 朵, 红花的数量比黄花多出3 朵, 需要求解的是红花的数量? 因此, 要求红花的朵数, 也就是比5 大3 的数字是几? 这种教学让学生一边操作, 一边提升了思维.

教师在计算教学中训练小学生的操作能力. 小学生要进行抽象的思维是非常困难的. 在实际的教学过程中要求学生进行有关这方面的操作训练. 教师要求学生先拿出贴在纸上的9 个黄圆片. 接着拿出3 个红圆片. (2) 要求的问题是:“一共有几个圆片, 如何算? 可不可以使用圆片, 摆一摆? ” (3) 指引学生一边摆, 一边思考:9 个黄圆片再摆上一个红圆片总共形成了10 个, 也即是将3 个红圆片分成1 和2, 在9 个红圆片的基础上加上1 个黄圆片总共是10 个, 10 个再加2 个结果是12 个. (4) 教师让学生通过摆圆片的操作, 同时要求两三个依次摆给大家看, 一边摆, 一边说出过程. (5) 指导学生通过观察明白“9+3”的口算道理. 教师通过这样的教学操作, 使学生推导出凑十法的算理, 使学生更加深刻地算理理解, 同时也提高了学生的记忆.

结束语

小学生的动手操作能力的培养是小学数学中非常重要的一个过程. 教师通过具体的操作将复杂的问题简单化, 有助于提升学生的思维, 促进了学生概括与理解能力的提高, 为小学数学的学习创造了有力的条件, 让学生更好地投入到数学学习过程中. 此外, 学生能较快地学习到数学知识, 同时学生在理解知识的同时, 也实现了自身的发展.

参考文献

篇4：小学动手操作与交流研究结题报告

一、学校课间操活动流于形式的现状需要改变

（一）学校场地小，学生人数多制约了课间活动的开展

1.时间短、主要是广播操

过去我校跟众多学校一样，只有十分钟的课间广播操。时间太短，除了进出场几乎只有5分钟的做操时间，运动量小，根本达不到锻炼身体的目的。

2.因为场地小担心学生受伤，很多有益的活动无法开展

学校现有32个教学班，每班平均近70人左右，全校学生有2000多名；在职教职工92人，学校占地面积8436平方米，活动面积大约1800平方米，学生活动面积人均不足1平方米。造成我校课间活动无法正常进行，仅仅是课间广播操室外场地都不能容纳全校所有学生，只安排了2-6年级的学生到操场做广播操，而且学生之间都挨挨挤挤，没有适度的间距，使学生经常发生身体碰撞，从而影响学生之间的关系，并产生矛盾。由于体育活动场地严重不足，存在一定的安全隐患，也限制了活动的开展。因此，更有必要开展有序、有效的大课间体育活动。

（二）课间活动形式单一、乏味无趣，没有起到应有的作用

原来课间活动只有广播操，内容单一，乏味、形式机械、呆板，学生早已厌倦，绝大多数学生只是敷衍了事，应付形式而已，不仅体育锻炼的效益低下，而且还禁锢了学生个性发展，如果管理不到位，弄不好还会染上敷衍做事不认真的坏习惯。为此可见，改革课间体育活动的内容及形式指日可待。

二、丰富大课间体育活动是增强学生体质的需要，势在必行

1. 2007 年4 月， 在教育部第4 次例行新闻发布会上， 教育部、国家体育总局和共青团中央在全国范围内启动！ “全国亿万学生阳光体育运动” 中提出了“ 每 天锻炼一小时， 幸福生活一辈子” 的口号。“培养具有强健的体魄、健康的心理、坚强的意志和昂扬精神的青少年一代是素质教育应有之义，切实加强学校体育工作是实施素质教育的重要突破口，” 教育部部长周济在启动“全国亿万学生阳光体育运动”中提出，“在素质教育中， 体育占有非常重要的位置， 要把体育作为全面推进素质教育的突破口和切入点， 作为工作的主要方面。”可见，小学生的身体素质备受人们的关注和重视。身体是革命的本钱，只有拥有了健康的体魄，人们才能去完成所谓的梦想，才能实现自身的价值。

然而，由于环境的变化，饮食结构的改变，科技的快速发展，生活条件的改变等诸多因素的干扰，现今小学生的身体素质在某些方面已经远不如老一辈人们。我们小组通过调查小学生在短跑、跳远、投掷、跳绳、仰卧起坐等方面的情况，并借助互联网，搜索出了1995年南方小学生的平均水平，将两者进行对比，由数据可得，现代小学生在身高和体重方面明显比1956年的同龄儿童增长很多，其中身高平均增长6.3厘米，体重平均增长5.2千克。其中，1956年，13—14岁的男生的体重普遍低于同龄女生，身高同样低于女生；但是现在恰恰相反，同龄男生的体重高于同龄女生，但是身高的平均水平依旧低于同龄女生。

虽然现在人们的生活条件好了，饮食营养丰富，注重健康的生活态度和方式，小学生的发育时间推进了将近3—4年，自身抵抗力也在不断增强。但是，仍然存在不少问题，有些甚至是比较严重的，特别是肺活量和身体素质呈现下降趋势。这些必须引起我们的高度重视，采取有效措施改善学生的体质和健康状况。

三、实验研究具有的条件：

（一） 我校是省艺术特色学校，有丰厚的艺术教育、教学资源。教师的理论水平高，教学观念新，教育教学内容搭配合理，强度得当。

（二） 参研教师认真学习了《小学生课间活动绝招》、《小學生课间活动》等专业书籍和一些相关研究成果，还经常上网查阅相关知识。

（三） 进行了“丰富课间活动的实践与研究”课题研究，形成了多篇论文，积累了较丰富的经验，为本课题研究打下了良好的基础。

（四） 课题研究得到了学校的大力支持，参研教师重视研究工作的开展。

四、该课题的目的意义：

为全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，认真贯彻落实中共中央《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号文件）的精神，切实加强学校体育工作，坚持“健康第一”的指导思想，确保学生每天一小时锻炼时间，结合大课间活动，让学生们真正“走向操场、走进大自然、走在阳光下，共同参加体育锻炼”， 进一步推动我校体育活动的开展，提高学生的体育素养，培养学生的个性特长，全面提高学生的身体素质；通过体育竞技和全面性体育活动，增强学生参与未来社会竞争的能力，体验和享受运动过程中的快乐，营造“阳光体育、健康快乐”的校学校气围；通过课间活动和各种趣味活动比赛，向家长和社会展示我校素质教育的成果，推动我校素质教育不断向纵深发展；帮助学生养成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。

而在教学改革深入发展的今天，脱离主体需要的实际，缺乏生气和个性的体育教学内容，严重制约着学校体育教学改革的进程。我们认为，将体育活动内容经过收集、整理、筛选、创编和实验，改编成适合小学生进行体育游戏的教学内容，充实到现行教材中去，构建一个具有中国特色的小学体育教材体系，实践新的课程标准，是当前小学体育教学改革的中一件十分有意义的事。为此，我们体育组经过调研，决定选择一批体育活动项目，作为体育大课间活动和体育校本教材内容进行实践性研究。在隆昌县教研室的指导下，成立了由校长任组长《丰富大课间体育活动的实践与研究》课题研究组。2007年12月经向隆昌县教研室申报，被批准为内江市重点课题，2008年12月又确定批准为四川省资助金课题。

课题进一步试验和研究了两年。本课题实验研究历时五年，取得了令人满意的结果，得到了教研室、学校领导、教师、家长和学生的一致认可，学生的体育意识、身心发展均取得到了明显的提高。本文试将本课题研究目标、过程、方法和结果，呈现给学校体育教育界的同行，提供一些有益的借鉴和参考。

第二部分研究目标和步骤

一、研究目标

（一）使师生共同参与体育锻炼，丰富大课间体育活动，树立“健康第一”的指导思想，为形成坚持体育锻炼的习惯和终身体育意识奠定基础，达到促进学生健康成长的目标。

（二）探索、总结并构建大课间体育活动有序、有效的组织形式。

二、研究步骤

学校领导十分重视，组织专人对课题进行审核。学校成立了由中青年骨干教师为主的课题实验小组，同时，学校30个班主任及德育、艺术学科教师也参与本实验研究，在全校各年级进行广泛的实验数据的收集整理。

本课题研究分三阶段：

（一）准备阶段。2008年12月至2009年6月，成立课题研究小组，确定研究课题。对教师进行相关知识培训，学习理论，收集资料，制定方案，培训实验教师，搞好问卷调查与分析，初步探索小学课间活动的基本模式。

（二）深化理论研究与教学实践阶段。2009年7月至2011年11月，根据实验目标，进行实验的跟踪和拓展，进一步完善实验方案、查漏补缺，收集资料，形成研究报告。

（三）总结阶段。2011年12月至

2012年5月，修改方案，撰写出质量较高的论文，扩大试验，归纳总结。将理论和实践研究所取得的成果进行总结，写出结题报告。整理研究成果，接受上级主管部门和专家的评定。

三、研究内容

（一）分析学校大课间活动的现状及原因。

（二）探索出具体的丰富学生大课间活动的模式，解决场地小，不安全的问题。

（三）探索出大课间活动的有效组织形式和策略，保证大课间活动丰富多彩地开展。

四、实验研究对象、方法及日期：

㈠研究对象：全校学生1-6年级（2000多名）

㈡研究方法

1.实验法：学校成立实验小组，比较前后两年同龄学生在正常条件下的体质状况。

篇5：小学动手操作与交流研究结题报告

数学课题组 石小红

县级数学课题《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》的研究工作自2006年12月启动，已进行了两年的时间，我有幸加入了该课题研究。通过两年的研究，需要我反思的东西很多，既有成功的欣喜，又有停滞不前的困惑。在此总结、交流一下成功的经验做法，反思存在的问题和不足，从而使我们的课题研究发挥其先导作用。

一、取得的主要成绩：

1、转变了教师的教育观念，提高了教师自身素质。

对教师而言，“动手操作、发展思维”意味着上课不能再只是传授知识，而是大家一起互动理解，促进学习；上课不能再是单向的付出，而是生命活动、成长和自我实现的过程。要真正做到教师角色的转变，以提高自身素质。如教学教学《有趣的拼搭》中，让学生把正方体、长方体、圆柱和球，放在同一块滑板顶端，让这四个物体同时往下“滚”，“滚”的过程就是一个探

研的过程。学生有自己的生活经验，有自己的思维方式，旁人是无法代替的。利用这一点引导学生在“滚”的过程中进行探研，发现规律，初步感知各类立体图形的特征。这种形式与内容的转变，调动了学生动手、动眼、动脑、动耳、动口，提高了教学效果，激发了学生学习兴趣，培养了他们的创新思维和创造能力。

2、转变了教师的教学方式，提高了操作的有效性。

现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，并不断对自己的教育教学进行研究、反思，还要善于学习，用全新的教育理念来指导自己的教学，对自己的知识和经验进行重组，才能不断的变革。我深刻地认识到了这一点，于是通过不断地学习，不断提升自己的理论水平，不断改进自己的工作方式，提高教育教学技能。于是我们的课堂上，我与学生、学生于学生之间的操作更积极也更有效了。如在教学退位减法“45-9”时，我设计的教学过程是先让学生动手摆小棒，以借助小棒明确算理：个位不够减，向十位退一作十。即15-9=6，30+6=36。正当大部分学生已掌握这种算法时，一个学生突然提出：“老师能不能这样做？5根减9根不够减，我可以先从一捆中减去9根，将剩下的1根和刚才多余的35根合在一起也是36根。”他的做法实际上是：10-9=1，35+1=36。我抓住机会表扬了他，提出算法的多样化。然后，再出了一道“34-8”的题目，让他当老师演示。同学们一下更活跃了，摆得更有劲。通过有目的地操作、观察、比较、分析、讨论，从直观到抽象，从表象到内化，有效地实现知识训练智力的价值，培养学生的创新意思和创新思维能力。

3、学生的学习方式得到了改变，主体性得到了发挥，创新精神和实践能力得到了培养。

《新课标》指出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实践中，我积极转变学生学习方式，即逐渐地转变以前在课堂中存在的单

一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是开始有意识地提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断发展，培养学生的创新精神和实践能力。如在教学6的乘法口诀时，我让学生用课前准备好的三角形摆成自己喜欢的图形，同学们积极地摆出了一朵小红花、一条小金鱼等，教师引导学生得出一六得六。提出问题：“今天，同学们用动手摆的方法得出了我们六的第一句乘法口诀，那么能不能发挥自己的聪明才智，把六的乘法口诀补充完整？”学生们积极地同桌一块合作摆，小组合作摆。自主探索，得到了六的所有口诀。一节课下来，同学们不但对乘法的意义更理解了，而且连6的乘法口诀都会背了。

4、在研究过程中，我写了不少的教学论文、教学案例和教学设计，一部分登在课题简报，一部分在各级刊物上相继发表，均有一定的教育教学价值。

二、存在的突出问题：

在具体的研究中，为使课题实践达到动手操作与发展思维的有机结合，实践活动与理论的有机结合，课堂研究与可课外辅导的有机结合，我虽然取得了较好的效果，但也存在着不少问题。

1、学生动手操作还有些浮于表面，没有真正落到实处。轰轰烈烈的动手操作，热热闹闹的合作讨论，可到了课堂训练时确问题多多。

2、学生的操作与思维的切入点衔接不够恰当，如何把直观操作形成的表象有效过渡到抽象的数学概念法则、公式，达到由直观感知到理性认识的飞跃还有待解决。如在教学有余数的除法时，我让学生用课前准备好的圆片摆出一些除法算式（有有余数的，也有整除的），学生都能积极动手操作，并得到算式。之后，让大家找出有余数的除法里的数量关系，但能找出的学生却不是很多。

3、学生语言表达能力有待进一步提高。培养学生运用准确的数学语言表述思考过程和结果，既可以使知识得到内化，又能促进思维发展。动手操作为发展学生的语言，培养学生的表达能力提供丰富的题材。

三、加强课题研究的思考：

1、帮助学生养成良好的操作习惯，保证操作的效果。

一节课教学时间是有限的，在开展操作活动中学生的一些不良习惯会浪费掉好多宝贵时间，直接影响操作 的进程和结果，例如，桌面的整理，学具的摆放和收整等都关系到操作是否到位。因此，要保证操作的效果，必须让学生养成良好的操作习惯。如桌面简洁，不放与上课无关的东西，学具要以固定的形式在固定的位置上；爱惜学具，保持学具整洁；操作前听清要求；操作时不慌不乱，有条有理，教师或同学讲解时，要暂停操作，认真听；老师让收学具时，要迅速分类收好等。同时注意培养学生具有边操作，边观察，边思考的协同活动能力，这些好的习惯要靠平时的训练和严格要求。

2、让课题研究和新课程相互促进，相互影响。

进一步加强师生互动、生生互动，使新课改的精神实质进一步落实。让新课程所倡导的理念与小学数学课题研究内容相辅相成，二者同时搞好，不能偏废。

篇6：小学动手操作与交流研究结题报告

朱元德

（兰州五十五中 甘肃兰州 730050）

一，问题的提出

家庭是社会的细胞，是每个人走向社会的港口，对一个人的影响意义深远。但是随着社会的发展，由于生活中的种种原因，我国的离婚率正在逐年上升，再加上车祸、疾病等非自然死亡因素，产生了各种各样的单亲家庭。作为一名基层教育工作者，在日常的教育教学工作中不可避免的会遇到单亲家庭的学生，笔者自从带班以来就不断遇到此类学生，并且他们的比例还在逐年增加。对于这些单亲家庭子女的教育问题不容忽视，是学校教育中值得探讨的一个重要课题。这类学生的教育具有特殊性，他们的稳定健康是学生全面终身发展的基本保证，是班级班风学风建设的关键，也是社会稳定和谐的根本保障。二，课题的界定

从字面意义理解，单亲家庭是指由于死亡或离异后只剩下夫妻中一方与未成年子女共同组成的家庭。为此可以将单亲家庭子女的概念界定为：由父亲或母亲一方与其未婚的，年龄在18岁以下的，没有独立生活能力的子女共同组成的家庭。家是驿站、港湾，是孩子成才的一块沃土。对于尚未成年的孩子来说，更是安全的代名词，是快乐之源，是健康人格的发展之端。对于单亲家庭的孩子来讲，意味着失去与父(母)亲在一起生活的权利，甚至失去父(母)爱，它使孩子产生强烈的自卑感、被遗弃感、怨恨感。这些消极的情感必将作用于孩子与他人的交往，最终影响到他们的人际交往、同伴关系，造成与人交往能力的下降，甚至造成交往障碍，不利于他们的身心健康发展。笔者将通过调查研究，了解单亲家庭子女的现状，分析原因，找到能指导日常教育教学的方法和途径。三，研究的目的和意义

单亲家庭子女人数不断增加，已成为一个不可忽视的社会群体。其中部分单亲家庭子女，由于家庭放任不管或粗暴教育造成他们自暴自弃，玩世不恭；或学校教育不当，造成逆反心理；或受社会不良影响，干了一些不道德、违法，甚至犯罪之事，给社会带来严重危害，成为一个社会问题。单亲家庭子女的教育问题，〈〈未成年人保护法〉〉和〈〈预防未成年人犯罪法〉〉中指出，政府、学校、监护 人都有责任关心帮助和教育未成年人健康成长。

我们的学生正处在身心发展的重要时期，由于多方面因素，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到或产生各种心理问题，单亲家庭子女由于家庭的不幸带来的心理障碍更多。特别是仍然身处中小学阶段的孩子，因为心理发育还不成熟，容易受到伤害和变成畸形，如不小心加以呵护，最终很有可能会走上犯罪道路。这些心理问题如不能及时解决，将对他们的健康成长产生不良影响。研究此课题的目的和意义在于： 1，有利于平时教育工作的开展，促进单亲家庭子女心理上的健康成长，促进他们在各方面的全面发展,2，有利于总结对单亲家庭子女教育工作的得与失, 全面促进素质教育。3，有助于课题教师自身素质的不断提高。

四，研究的对象、内容和方法

研究对象：我校高中某年级的60名单亲家庭学生 研究内容：

1，单亲家庭子女的心理现状分析。

单亲家庭子女因为父母的婚变或家庭的不幸，独自与单身父（母）生活，家庭结构被破坏，亲子关系的失调加上监护人教养方式的错误，以及社会评价对单亲家庭子女的心理都造成了一定的影响，孩子的心理或多或少都存在着以下一些问题：自闭，自卑，自责，焦虑，抑郁，妒忌，逆反等，同时他们的自我调试能力也很低。

2，单亲家庭子女的心理问题成因；

1）、家庭原因。父母的争吵、打骂，在子女的供养、教育等问题上意见不一致，互相推委、扯皮造成养而不教、放任不管，或把孩子当成“出气筒”稍不如意就谩骂斥责，甚至拳脚相加。孩子失去家庭的温暖，得不到完整的家庭的父母之爱。这样的家庭不但对孩子的教育无力，而且孩子精神上承受沉重的打击因而变得孤僻、性格忧郁、意志薄弱，破罐破摔、自由散漫、无进取心。有些则监管不力，过度溺爱，使孩子生长在一个扭曲的家庭教育氛围中。

2）、社会原因。单亲家庭中孩子在精神上往往会受到他人的歧视，这种压力对孩子来讲是很残酷的。孩子在同学当中被认为是没有爸爸(妈妈)，有的孩子为躲避这种压力，远离同伴，形成了孤僻、冷漠的性格。

3)、学校原因。受应试教育的影响，教育行政部门、学校对教师工作的评价出现偏差，考试成绩的好坏直接与教师的名利挂钩，给教师造成了很大的压力。而教师又将这种压力迁移到学生身上，对部分单亲家庭子女心不能一分为二，看不到他们身上的积极因素，对他们不能一视同仁。有些教师把“双差生”看成是“害群之马”，在处理他们的问题时感情用事，简单从事，或息事宁人、或采取惩办主义，任意停课，甚至赶出教室，赶出学校，使学生情绪产生对立，失去自尊心和自信心。有的教师动辄训斥家长，使家长不愿接近老师，学校教育与家庭教育脱节，各行其是，互相之间不配合，削弱了教育的力量。

4)、自身原因。对于单亲家庭的孩子来讲，单亲意味着失去与父(母)亲在一起生活的权利，甚至失去父(母)爱，它使孩子产生强烈的自卑感、被遗弃感、怨恨感。这些消极的情感必将作用于孩子与他人的交往，最终影响到他们的人际交往、同伴关系，造成与人交往能力的下降，甚至造成交往障碍、对人焦虑。还有就是单亲家庭子女心由于受家庭影响，一般意志薄弱，缺乏毅力，害怕困难，不能用正确的观念战胜不合理的需求。3，单亲家庭子女的教育策略

1）、全面了解单亲家庭子女的个人情况，建立成长记录档案，方能做到因材施教。要对单亲家庭子女实施有效的教育，首先得走近他们，了解他们的个性，方法可以是正面观察，也可以从侧面了解。正面观察就是老师要经常注意单亲家庭子女的表现，“察其言，观其色，”及时发现问题，还要注意寻找机会和他们谈心，从中找到单亲子女心理失衡的轨迹。侧面了解主要是听取同班同学的反映，前任老师的介绍和进行家庭访问。部分单亲家庭子女不愿把心理问题暴露给老师，正面观察收效不大，侧面了解却能掌握真实的情况。只有老师尤其是班主任本着博大的胸怀走近单亲家庭子女，了解到每个单亲家庭学生的真实情况，才能做到因材施教，帮助他们象正常家庭的孩子一样健康成长。

2)、给予单亲家庭子女更多关爱，让他们的内心洒满阳光。要对单亲家庭子女实施有效的教育，首先得走近他们，了解他们的个性，方法可以是正面观察，也可以从侧面了解。正面观察就是老师要经常注意单亲家庭子女的表现，“察其言，观其色。”及时发现问题，还要注意寻找机会和他们谈心，从中找到单亲子女心理失衡的轨迹。侧面了解主要是听取同班同学的反映，其他老师的介绍和进行家 3 庭访问等。部分单亲家庭子女不愿把心理问题暴露给老师，正面观察收效不大，侧面了解却能掌握真实的情况。只有老师尤其是班主任本着博大的胸怀走近单亲家庭子女，了解到每个单亲家庭学生的真实情况，才能做到因材施教，帮助他们象正常家庭的孩子一样健康成长。

3)、注重培养与利用单亲家庭子女的自尊心和集体荣誉感。自尊心是一种个人要求社会和集体尊重的感情。它可以成为学生努力改正缺点积极向上的内部动力之一；集体荣誉感是人们意识到自己作为集体成员的一种尊严的感情，它能促进学生珍视集体的荣誉，根据集体的要求与利益去行动。因此必须使学生在个人自尊心的基础上培养起集体荣誉感。在没脸没皮，破罐破摔的状况下，任何教育都会失却它应有的作用。因此教师应该从尊重爱护单亲家庭子女出发，尽量发掘身上的优点，点燃单亲家庭子女自尊心的火种，多采用赞许、表扬、奖励、信任等方法培养其自尊心。

4)、激励是教育单亲家庭子女的重要手段。激励的手段也是多种多样的，工作中我着重采用了：（1）目标激励。即有意安排一些任务、活动激励单亲子女完成，达到某一目标，逐步激励，逐渐逼近，让他们明白自己和别人一样，别人能办到的事，自己经过努力也一定能办到。（2）荣誉激励。无论是班队、小组活动，还是学校搞大小集会、活动，都不失时机地对单亲子女进行荣誉感的教育，这能使他们萌生自豪感，增强自信心，从而达到教育目的。（3）理想激励。利用班队活动时间经常开展主题演讲，作文竞赛等活动，使孩子们树立远大的理想，朝着目标奋斗。

5)、对于单亲孩子的家庭要勤家访，多联系。为有效地教育和帮助单亲家庭子女健康成长，我做了大量有关家长的工作，经常向家长讲孩子的进步和长处，商讨分析存在的问题，这有利于孩子提高认识和改正错误。让家长明确作为父或母的责任，多为孩子着想，减少单亲带来的负面影响，配合学校用正确的方法教育孩子。要使家长认识到对子女放任不管是违法，是罪过，不配为人之父母。启发家长的良知，为子女作表率。

研究方法：我主要采用行动研究方法，即研究人员利用讲座、家访、邮件、电话等方式，实验教师本身就是设计者和研究人员，体现“教师即研究者角色”以便对实验过程进行控制，我又同时辅以讲座法、问卷法、观察法等，做好实验效果 4 的资料积累和统计处理。五，研究的基本过程

1、研究准备阶段：（2010年6月——2011年1月）

1)调查了解我校高二年级单亲家庭子女的的基本情况，建立他们的成长记录档案。根据对我校高中某年级160名学生家庭状况的调查，属父母离婚的家庭学生有27人，父亲或母亲因各种原因死亡的家庭学生有8人，寄养在亲戚家（父母经常不在身边）的学生有25人，合计60人，占全年级学生的37.5%，其中学习成绩差的有43人，占26.9%；属放任不管或粗暴型教育造成的行为不规范的学生有25人，占15.6%。因此对于这些单亲家庭子女的教育问题不容忽视，是学校教育中值得探讨的一个重要课题。

2)了解我国的单亲家庭现状，学习相关的单亲子女教育理论。

3)分析他们的家庭情况及对孩子造成的影响，有针对性的设计教育策略。

2、研究实施阶段（2011年1月——2011年7月）

（一）、利用家长会，进行教子知识讲座，提高家长的素质。

（1）优化榜样树形象。我们知道青少年心理是否健康，首先与父母的素质，特别是父母的心理素质有直接的关系，残酷的现实是家庭残缺，孩子失去赖以发展的安全和谐的家庭环境，单亲家长更有必要以良好的素质、优秀的人品，给孩子树立光辉的榜样。我帮助家长更新了观念，努力学习，提高科学家教水平，把握孩子心理发展的规律，以科学之光增添人格魅力。这样一来，我们家长就能以自身的优良素质，高尚的品格、精湛的技艺，增强榜样的力量，对孩子心灵的塑造起到神奇的作用。

（2）优化亲子的关系，明确家长是孩子的第一任老师。苏霍姆林斯基说：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归是可笑的。”亲子关系的优化是家教的保障，要求家长倾心关爱而切忌溺爱，适度的要求而切忌拔高。因此关爱，要求适度，努力营造民主、向上、和睦的氛围，才能优化亲子关系，开启孩子心灵之窗。从而为家庭教育活动提供良好的平台。

（3）优化教育情境，孩子良好心理的培养，要讲究场景、时机、方式问题。对于单亲孩子，本来父母的生活方式的选择，易产生一层情感的“隔膜”，要到达 5 理性理解，就需一个较长过程。因此家长更应创设良好的教育情境，溶化“隔膜”，在亲子情趣共鸣基础上，实施心理引导，①找好契入点：如看电视《宝莲灯》后，轻松引入母爱的话题②创造情景，如孩子爬山、参观动物园，从中教育孩子要刻苦，遵守社会公德，陶冶美的情操；③制造氛围，生日、节日、纪念日，祝贺喜庆节日，教育孩子尊老爱幼，礼仪诚信；④创造条件，让孩子参加学校组织的社会实践活动、学习与人相处，培养团队精神；⑤引发兴趣，讲世界发明家的故事，教育孩子成功来于艰辛。平等温馨中对孩子心灵的雕塑水到渠成。（4）优化心理矫正过程。对单亲孩子，由于他们比一般孩子情感更脆弱，心理问题更隐秘、更严重，自我矫正比较困难。因此单亲学生家长更应对孩子言行、举止体察入微，了解孩子的内心世界，一但发现孩子反常，表现出以上心理问题，家长可以搞心理教育咨询，也可配合学校进行心理健康问题珍断测查，等找到孩子心弦，调准音调，优选矫正方案。

（二）要善于发现孩子的闪光点，做好向家长报喜工作。

在学校里发现了孩子的优点时，如：考试成绩的提高、为集体赢得荣誉、做了乐于助人的好事，我都会及时表扬，并且自己设计喜报卡片向家长报喜，让家长感受到孩子的进步，从而有一种成就感。

（三）采用电话联系的方式，向家长进行反馈孩子的信息。在学校里，我发现孩子有小问题时，一般会采用电话联系的方式，让家长了解孩子的小问题，等孩子到家后，及时帮助孩子改正错误。

（四）采用家访或者写网络书信的方式，向家长汇报孩子阶段性信息。教师把学生在学校里了解到的信息，进行汇总，然后向家长反馈学生的阶段性信息，然后再收集汇总孩子在家的阶段性信息，这样家长的信息与学校的信息就形成了共识，从而帮助孩子进步。

（五）换位思考很重要。在他们这些孩子的稚嫩心灵里，他们究竟需要的是什么？只有我们知道孩子需要什么，我们才能对症下药，消除孩子身心之痛，走出心灵困惑，迎接学习、进行生活的新挑战。

3、研究总结阶段（2011年7月-10月）

通过平时记录、问卷调查等变化情况进行总结，撰写论文。

六、研究结果：

通过对这一课题的深入调查研究，我发现了单亲家庭子女问题的根源，明白了与他们沟通的原则，找到了与他们交流的技巧，为我自己在对单亲家庭子女的教育工作方面积累了经验，也为我校的整体教育教学提供了很有价值的借鉴！七，研究的成果及结论

家庭、学校和社会是单亲子女每天都要接触的环境，单亲子女处于这三者相结合的成长环境中，因此三者对于其教育都负有不可推卸的责任和义务。如果这三者的关系有一个处理不好，单亲子女成长的天平就会失衡，出现这样那样的问题就在所难免。因此，家庭、学校和社会应充分认识到这个问题的严峻性和迫切性，形成坚固的三位一体的教育结构，共同促进单亲子女身心健康发展。我们不回避对单亲家庭子女存在的问题的揭示和研究，因为只有揭示问题才能更好的解决问题，但是营造一种适合单亲家庭子女成长的社会环境和舆论导向，健全单亲子女的教育的指导和咨询机构对于我们帮助和教育他们使之成材意义深远。加强对单亲子女教育问题的研究刻不容缓。当然，单亲子女教育问题是一个长期而艰巨的任务还有待每一位待教育工作者去研究与实践。八，讨论和建议

通过探索与实践，我感觉到教师，家庭和社会在单亲孩子成长中缺一不可。家长努力配合教师工作，教师及时反馈家长信息，从而形成一种密切的联络网。我们以关爱为核心，从榜样教育、活动教育、环境教育三个维度立体作用于学生自我意识、自我矫正、自我体验三个层面，我们看到了孩子自己能克服认知障碍，克服情绪障碍、克服人格障碍，进而达到孩子了解自我、信任自我、悦纳自我、自我控制、自我调节、完善自我、发展自我、调适自我、设计自我、满足自我健康素质的目标。还要通过各种途径提升了家长的素质，让家长都能掌握科学地教育和管理孩子的方法。从而使孩子在家校合力的管理下，身心都能得到健康全面的发展。

与此同时，全社会都有责任有义务为单亲家庭子女创设一个健康向上的大环境。第一、改变人们对单亲家庭子女的传统观念。我们社会要改变传统的旧观念，让单亲家庭的子女也能与正常家庭的孩子一样生活在我们的社会当中。第二、社会应成立单亲家庭子女的咨询和指导性机构,使单亲子女和家长在遇到问题时能及时有效的得到社会的支持。建立这样的机构我们可以以社区为依托，在一个或 7 则几个社区建立一个这样的机构，聘请专业的工作人员为我们的单亲子女家庭服务，也可以以学校为依托，在每一所学校建立一个心理咨询室，聘请专业老师做这些方面的工作。但是要注意尽量避免单亲家庭子女因此而被贴上“标签”。第三、成立专门的单亲子女教育基金。单亲家庭很多在经济上就是一个弱势群体，由于经济原因也给许多单亲家庭及其子女带来了很多的烦恼，甚至因为经济原因本来学习成绩很好的单亲子女不得不放弃学业，所以我们要在物质上给予他们的最低保障。保证每个单亲子女不会因为经济原因而失去受教育的权利。资金筹集可以采取多渠道方式，政府财政补贴，社会集资捐献一部分，社区承担一部分。第四、加强单亲子女教育的理论研究，为实践中的单亲子女教育提供理论依据，目前单亲子女教育的理论缺乏，在实践中遇到许多的问题没有理论来指导，但是这也不是一个人的力量可以解决的，而是需要全社会的努力，需要我们的教育专家为我们多提供这方面的指导。九，附录