高职应用电子技术专业

关键词： 高职 技术 教育 教学

高职应用电子技术专业（精选十篇）

高职应用电子技术专业 篇1

在《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中明确指出, 精品课程建设要重点抓好七个方面的工作: (1) 严格制定学科的建设计划; (2) 切实加强教学队伍建设; (3) 重视教学内容和课程体系改革; (4) 注重使用先进的教学方法和手段; (5) 重视教材建设; (6) 理论教学与实践教学并重; (7) 建立切实有效的激励和评价机制。

下面笔者就高职《电子技术应用》专业精品课程建设谈谈体会。

1. 精品课程建设的依据和原则

精品课程与精品课程建设是一项系统工程, 涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度。高职精品课程建设的原则是提高教学质量和追求教学效益的最大化, 要围绕高职教育目标、人才培养模式, 建立合理的知识结构;要着眼于课程的整体优化, 反映本校的教学特色, 以及先进、精炼、综合化的精品课程体系的发展定位与方向。综合起来, 精品课程建设的工作首先在调研的基础上, 根据人才培养的标准研究出课程体系和的培养目标;其次, 要注重课程目标 (专业培养目标) 多元化;要以职业能力为中心, 内容兼顾培养目标的可持续发展要求;课程结构能较好地实现“高职”的课程功能。再次, 在课程构建中, 把握住高职教学理念中“能力”的内涵。研究以知识本位构建工作能力标准;要加强实验、实习、社会实践、毕业设计 (论文) 等实践教学环节, 保障各环节的时间和效果, 把理论教学与实践教学摆在同等重要的位置。这样, 才能实现社会需要和个人发展需要的协调统一, 既有利于社会发展, 又有利于个人潜能的发挥, 确实做到人尽其才。

例如《电子技术应用》专业人才从事电子设备或生产线的安装、调度、检测、运行和应用等职业能力必备的实践课程。这是该专业精品课程建设人才培养目标的总原则和总方向, 是精品课程建设的基本依据。我们根据本院校的教学特色, 围绕高职教育目标、人才培养目标的总原则和总方向, 以职业能力与素质本位建立合理的知识结构, 包括:“电工电子技术”“电子技术综合实践”、“电子线路与Proel实践”、“单片机应用技术”、“集成电路应用技术”、“电子系统综合设计与实践”等。

2. 精品课程建设的主要内容

精品课程建设的主要内容应包括:教师队伍建设、课程体系与课程内容的改革、教材建设。在先进教育教学理念指导下, 要逐步建设一支以国家教学名师为核心的优秀教师队伍。

2.1 教师队伍建设

教师队伍建设是精品课程建设的第一要素。教育部明确指出:“‘双师型’教师队伍建设是提高专高职教育教学质量的关键”。而当前, 职业院校普遍存在着专业理论教师不能指导实验实训, 或者实训老师基础理论薄弱, 不能讲授理论课的现象。其原因就是目前职业院校的大部分教师是师范院校的应届毕业生或其他普通高校的应届毕业生, 这部分教师理论知识基本上能满足要求, 但实践技能普遍达不到要求。因此, 要逐步建设一支以国家教学名师为核心的优秀“双师型”教师队伍, 主要措施有:

2.1.1 把新进教师放到实验室或实训场所去见习, 熟悉相关操作, 通过训练多数教师能较好地适应教学工作, 但是与现代企业要求仍有一定的差距。这部分教师仍不能称为真正的“双师型”教师。

2.1.2 从企业聘请了技术人员和管理人员到学校任教, 可极大地缩小学校教育与生产一线的距离, 为学生零距离上岗提供了便利, 但是这些外聘教师因未从事过教学工作, 对教学的基本原理和方法的把握和处理还不够好, 再者, 这部分人员也不太稳定。

2.1.3 通过政策引导, 吸引高水平教师从事实践环节教学工作, 在实际工作中锻炼提高。参加教学研究课题, 各种教学环节, 写教材, 制作多媒体课件, 参加会议, 写教学研究论文, 安排社会上学术性兼职, 参加科学研究, 写学术论文, 攻读学位。

2.1.4 加强产学研合作教育, 建立或健全教师下企业挂职实训机制与考核标准, 不断拓展校际、校企、校所之间的合作。

2.2 精品课程体系的结构与课程内容的改革

对课程体系结构和课程内容的改革是精品课程建设的第二要素。不同课程、不同的院校可以有自己的特色。其指导思想是:课程体系结构将随着电子技术的发展应作相应的调整, 以适应电子技术飞速发展, 以满足加强素质教育、培养复合型、应用型人才的时代要求。在课程内容设置上要注重实践与理论课程的衔接、呼应和配合, 相互衔接 (或整合) , 逐渐深入。在取材上力求做到先进、新颖、实用, 理论联系实际。总之, 课程体系改革的优点有:有利于增加新的课程内容;有利于综合实验的开出和实验模块化设置;有利于总体教学计划的优化;有利于学生课外科技活动的开展。学时的矛盾, 只能靠体系、内容和讲解的优化来解决, 精简和删减陈旧内容。课程体系能反映电子技术信息时代对学生知识结构和能力的要求。在知识层面上从基础到专业基础到专业技术应用, 逐渐提升;增强综合性实验和设计性实验的比重。

“单片机应用技术”, 课程着重让学生通过实践了解和掌握单片机的内部编程结构、存储器分配、指令系统、接口功能等应用技术, 学习单片机测量控制系统的基本设计方法。“集成电路应用技术”向学生介绍模拟数字混合集成电路、开关电源、开关电容电路、锁相环、可编程逻辑器件等。

3. 精品课程教材建设

精品课程体系是紧紧围绕着与预定专业人才培养目标和各高职院自身的定位 (专业定位) 的框架设置。因此, 随着高职教学要求、教学模式和科学技术的发展, 现有的教材是不能完全满足教学需求, 教材编写高水平不是必要条件, 关键是用好优秀教材。也可以编写一些适合本学校具体情况的辅助教材。目前我们正在对“电子技术应用”、“电子技术综合实践”、“电子线路与Proel实践”、“单片机应用技术”教材结合学院的实际情况进行全面整改。

4. 精品课程实验教学内容和体系的改革

4.1 实践教学的设计思想与效果

实践教学是职业能力、创新意识和创新能力重要教学环节, 也是学生展示聪明才智的舞台。为了使实践教学更有效的发挥作用, 笔者建议, 对一般高职院校教育不妨构建技术型和应用型实践教育两大体系, 尽可能为更多学生提供一个更具有基本实验、设计实验、综合应用性实验, 以便使每个大学生在校学习中都能接受多个实践环节的培养, 这不仅能使学生掌握扎实的基本知识与技能, 而且对提高学生的综合素质大有好处。

4.2 实践教学改革的主要内容

4.2.1 实践教学体系的构建:

构建以职业行为的结果为能力标准、技术知识为核心内容实践教学体系。构建以实践性学习为主线、产学合作为途径的项目学习教学运行模式。

4.2.2 实践教学内容的构建:

根据职业岗位要求, 构建各专业职业能力实践模块。根据职业岗位分析, 确定综合职业能力要求和各组成能力模块, 确定形成能力模块的技术技能内容。实验按模块化设置, 分期递进式完成。如我们把《电子技术综合实训》课程整合为“基础实践”模块, “综合实践模块“设计性实践”模块等教学环节。“基本实践”模块以训练常用电子元器件, 常用电子仪器, 交流电和安全用电, 电路检测技术等基本测试方法, 它所涉及的内容与课堂教学内容紧密相关, 充分体现课程的实践性。“设计实验”印制电路板的设计和制作、焊接技术、电路故障检测技术。“综合实践”模块以模拟电子与数字电子技术课程设计结合在一起, 并采用较为先进的EDA技术, 使实验更加接近工程实际。在设计实验中特别鼓励学生自拟实验项目, 将课外科技活动、电子制作大赛纳入教学活动中来, 课内外学习相培养学生自主学习能力的教学模式转变。由此可以看出外语教学的目标一是帮助学生获得语言和交际能力, 二是培养他们独立学习的能力。建立一套完整的自学模式, 学生首先要确立学习目标, 选择学习教材, 评估学习进度。教师在这个学习模式中起辅助和促进作用。因此, 自我学习在今后的教育培养中至关重要。但在自我学习的过程中, 由于学生外语水平层次不同, 被动的接受同样的知识难免会感觉吃力, 会削弱其学习兴趣。利用数字化语言实验室, 多媒体技术的应用与网络信息资源的结合, 为学生提供了丰富的文字资源, 同时网络平台上还有与课程相对应的其他资源, 如歌曲、演讲、经典电影回顾, 新闻纪实等。每一个学生可以根据自身水平选择程度相当的学习内容。在这种适度放松的空间内, 学生不用面对教师, 成为机器和设备的主人, 可以自由支配机器设备和学习内容。在心理上消除了紧张和焦虑情绪, 达到了最佳的学习状态。实践表明, 数字化语言实验室对学生自主能力的培养起着巨大的促进作用。

4.应注意的几个问题

4.1数字化语言实验室只是为我们的外语教学提供了一个广阔的平台, 但它决不意味着教师已无关紧要, 不能从根本上取代教师的辅助作用。教师只是角色发生了转变, 从过去单纯的传授知识, 变成了全新学习模式下的指导者和帮助者。而学生成为任务内容的设计者、参与者。这就要求我们的教师转变教学意识, 将主动权交给学生, 起到良好的调控与引导作用, 使课程更加灵活多样。

4.2提升操作水平, 完善设备管理

语言实验室的应用与管理是一套十分复杂的系统, 要保证最大限度的发挥资源优势就要求教师不断探索语言实验室的各种新功能操作, 提升自身的计算机使用水平。同时还要求语言实验室的管理人员增强责任意识, 建立健全设备管理体系, 这样才能延长机器的利用率和使用寿命, 更好的为提升教学水平服务。

5. 结语

随着现代教育制度及方向的演变, 以及科技信息技术的不断进步, 教学模式的改革已经势在必行。作为教学活动中与科技联系较为密切的语言教学, 其改革更是具有必要性, 因此数字化语言实验室模式改革势必会成为外语教学中最具发展前景的教学模式。这种教学模式, 为外语数字网络教学, 以及外语整体教学质量的提升提供了新的可能性, 为外语教学增添了新的活力。

参考文献

[1]余新华.开放语言实验室以促进学生自主学习能力的培养[J].淮海工学院学报, 2010, (9) :91~9 4

[2]王悦蕾, 任文轩.语言实验室开放培养学生英语自主学习能力[J].英语教学, 2009, (5) :153~154

[3]张旭, 马蓉.数字化语言实验室学习环境研究[J].中国成人教育, 2 0 0 8, (3) :182`183

高职应用电子技术专业 篇2

关于高职应用电子专业课程设置的探索

随着我国现代化建设的飞速发展,产业结构和劳动力结构发生了巨大变化,社会对包括高技能人才在内的知识型劳动者的需求不断增加.如何适应新工业化发展要求,培养既动手又动脑的高技能人才是高职教育亟待研究解决的问题.1999年我校就被河南省政府确定为以新的管理模式和运行机制全面实施高等职业技术教育的试点学校.几年来,我们从明确培养目标入手,在理论课安排和实践性教学等方面对高职应用电子专业课程设置进行了初步探索.1明确培养目标高职教育培养的是高素质技能型和应用型的人才.它以培养目标的应用性,专业设置的职业性,教学过程的实践性为特点,有别于普通高等教育.人才培养不仅要满足岗位需要,而且要能适应社会发展变化.对于高职应用电子专业来说,要培养学生的综合素质和专业应用能力,使学生具备扎实的专业基础知识、较强的实践能力和操作技能,能从事电子类产品和设备的制造、检测、维护、维修和经营管理工作.2以“够用”为度进行课程设置与教学内容改革课程设置以培养学生全面职业素质为目标.文化基础知识以“够用”为标准,专业知识根据岗位群的需要来设置,突出主干课程,加强实践环节,注意专业课程与人文课程的融合,提高学生的综合素质

高职应用电子技术专业 篇3

[关键词]职业沟通；沟通能力培养；应电专业人才培养；电子行业沟通技能

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0030-02

所谓职业沟通能力是指在从事相关职业活动过程中，为达成职业工作目标而与他人进行有效沟通的能力，它是职业核心能力的重要组成部分。高职院校应用电子技术专业培养的都是未来从事电子与信息技术产品的设计、开发、生产、维护等创新型高技能人才。这些未来的电子产品工程师在他们的职业生涯里将要面对不同的工作伙伴和客户群体，需要执行不同电子产品的设计、生产与推广。因此，对他们来说，良好的职业沟通能力对未来职业生涯的开展、取得事业的成功具有十分重要的意义。

一、目前在校学生职业沟通能力欠缺

目前高职院校电子专业学生在职业沟通能力方面普遍欠缺，以我院应用电子技术专业学生为例，主要存在以下问题。

1.开口说不了，特别是在涉及有关专业问题时表现得尤其突出。有些学生私下里侃侃而谈，但真让他对某个专业问题谈谈认识，或者对某个硬件设计方案进行分析时，往往是吞吞吐吐、含糊其辞。还有些学生明明实际动手能力很强，毕业设计时的方案、实物做得非常好，但到了毕业答辩需要表述时，往往语焉不详、不得要领，没能让答辩教师真正了解自己的专业水平。更有甚者，在毕业应聘面对面试官提出的“请你谈谈这三年你学到了什么”这一类问题时，表现得一脸茫然。

2.提笔写不了，特别是在撰写技术文档时问题尤其明显。作为电子行业的未来从业人员，撰写技术文档是一个基本素养的体现。近几年通过教学练一体的课程教学改革，很多教师在项目课程实施过程中都增加了技术文档撰写的训练环节，但学生的表现不尽如人意。很多是想不到、写不出，有些是想到了、写不出。语言总是干巴巴，专业术语基本不会，内容的安排总是缺乏条理性和逻辑性，有些学生甚至连基本的行文格式也会弄错。这样的问题到了毕业设计阶段时暴露得更为突出。

3.不注重沟通时的礼仪。有些学生在与教师、同学就专业问题进行交流、探讨时，往往不注重礼貌用语的使用，甚至有时还会缺乏良好的态度、情绪。

二、未来所需的职业沟通能力

作为一个未来的电子产品工程师，在今后工作中总会碰到形形色色的人和事，如何与人进行交流、沟通，解决不同的问题与困难，最终达到所需实现的工作目标，是这些未来工程师们目前亟须掌握的基本职业能力。下面以一个电子产品的设计、开发、生产过程为例，探讨一个电子产品工程师可能会面临的职业沟通问题。

首先是在电子产品的规划阶段。不论这个产品是委托开发还是立项开发，都需要先跟客户交流，了解客户和市场需求；然后和工作伙伴一起进行可行性论证和方案调研，形成方案报告；最后将整体方案向技术主管和相关专家汇报，通过交流、论证以取得方案评审通过。

其次是在产品的设计、开发阶段。由于在这个阶段要完成系统方案设计，硬件、软件设计、调试，以及样机的组装、测试等大量工作，因此作为开发小组中的关键成员，只有与其他小组成员通力协作，及时沟通、协调，才能做到各司其职、各尽其能，才能保证整个项目顺利开展、有序前进。如果是作为小组负责人，还需做好与其他部门如器材供应部门、生产测试部门的协调工作，在产品开发完成后做好开发总结报告。

最后是在产品的试生产阶段。在这个阶段，研发部门的电子工程师需要和生产部门的技术人员做好技术交接，帮助生产部门理解、消化、吸收相关技术要点，做好技术指导。对在试生产过程中出现的问题和反馈的信息，要认真分析与研究，以便进一步改进、修正、优化相关技术文档。

表1详细描述了在产品开发不同阶段电子产品工程师可能需要面对的职业沟通内容、方式和达成的阶段工作目标。

需要说明的是，沟通方式包括语言沟通和非语言沟通。其中后者是指通过动作、体态、语气语调、空间距离等进行信息交流与沟通的方式。由于这一方式跟对话主体、对话时的环境及语境有很大关系，因此表格1中未做具体描述。

三、职业沟通能力的培养途径

通过上述内容可以看出，对一个电子产品工程师来说，一个产品的开发过程实际就是一个全方位的职业沟通的过程，沟通能力的高低直接关系着他们职业生涯的成功与否。对一个资深的电子工程师来说，不仅要掌握多种口头沟通和书面沟通技能，同时也要充分运用非语言沟通技能，这样才能使沟通更为及时、高效，才能有助于工作目标的实现。

结合目前学生的实际情况以及未来职业要求，对高职院校应电专业学生职业沟通能力的培养应主要集中在以下几个方面。

一是口头沟通技能，主要是能熟练运用专业术语来口头描述一个专业事件，要求表述完整、条理清晰、观点明确，用词精炼。

二是书面沟通技能，要熟悉未来专业工作中可能会涉及的各类技术文档书写，要求格式规范、文笔通畅、结构完整、观点明晰、逻辑严谨。

三是注重沟通礼仪。通过对沟通礼仪的培训，熟练应用肢体语言、面部表情、语气语调、位置距离等非语言沟通技能，快速拉近沟通双方距离，使语言沟通表达得更加准确、有力、生动、具体。

对上述沟通能力的培养通常采取课堂教学，通过专业性的显性课程和渗透性的隐性课程相结合的方式。前者可设置诸如职业沟通、科技写作、沟通礼仪等针对性课程，而后者则把相关沟通技能的培训渗透到专业课程的教学之中。

目前我院在应用电子技术专业课程教学中，通过对专业核心课程教学模式的改革，建立了基于工作任务的、教学练一体的教学模式。在这样的教学模式中设置了若干用于职业沟通能力训练的教学环节，如工作小组成立、设计方案讨论、团队分工协作、技术文档撰写、工作汇报与总结等。这一系列训练环节不光体现在一门专业课程中，而是贯穿到所有专业核心课程的教学过程中，而且这种内嵌式、渗透性的训练模式相对于通用课程来说更具有针对性和实战性。这样的培养模式使得学生在口头专业表达、技术文档书写、灵活运用多媒体手段、沟通礼仪方面有了长足的进步，为今后开展全面、系统的职业沟通能力的培养打下坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 武洪明，许湘岳.职业沟通教程[M].北京：人民出版社，2011.

[2] 王辉.学生就业与职业核心能力培养研究[J].法制与经济，2013（4）.

[3] 陈俊菁.职业沟通教程课程项目化教学设计初探[J].科教导刊，2012（9）.

高职应用电子技术专业 篇4

应用电子专业是一个宽口径专业, 专业面广, 实践性、应用性极强, 如何在有效的时间和空间内针对社会需求, 培养出高素质人才是高职院校教学改革的关键。

教育部在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出, 高职教育坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的, 下得去、留得住、用得上, 实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

要达到这一培养目标, 高等职业教育必须高度重视学生实践能力的培养。人才培养目标要面向企业实际操作需要的技术型、操作型人才。专业建设必须紧密结合地方特色, 以服务地方经济发展为重点, 构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向和专业结构。

注重学生实践能力, 培养应用型人才, 在教学、管理的各个环节都充分体现“实践”二字。

这种人才的培养, 要求高职教育强调职业能力的重要性, 注重基础理论的实用性和技术理论的应用性。反映在具体的教学形式上, 则表现为专业设置的职业性、课程内容的适用性和教学过程的实践性。

因此加强实践性教学, 尽快构建相对独立和完善的实践教学体系是高职院校面临的一项急迫的任务。高职院校必须加强对高等职业教育实践教学体系的研究, 积极探索并构建适合于专业培养目标需要的、以职业能力培养为主线的实践教学体系。

1应用电子技术专业人才的社会需求分析与就业前景

课题组通过对毕业生跟踪调查, 对扬州及周边地区的相关电子企业进行了大量的实地调研, 与扬州亚联光电公司、江苏新华中自动化设备公司、常熟敬鹏电子有限公司、无锡健鼎电子有限公司、常州欧密格光电有限公司等开展人才需求座谈, 并签订了校企合作协议。

课题组一致认为, 随着传统产业的深刻变革, 形成了许多融合机械类、电子类、电脑类、电力电子类等的新兴领域和新型产业, 必然需要产品设备装配、维修、检测及管理的大量专业技术人员。

调研表明, 经济发达地区, 特别是长三角经济区, 对应用电子技术专业的毕业生需求是巨大的, 每年都需要一大批高素质高技能的技术人员来充实生产第一线, 前提是毕业生必须具备实际工作能力。

长三角经济区, 特别是苏南经济区, 拥有大量中外合资, 当地就业部门的劳动保障制度比较健全, 管理比较规范、严格, 一般是五天工作制, 周六和周日算加班, 工资待遇较高, 平均月底薪1200元以上, 加班另有加班费, 各类保险都有, 大部分企业还有住房公积金, 住宿、吃饭非常优惠。总体上, 企业的用工待遇优较优厚, 学生具有较大的上升空间。

在录用和培养应用电子专业的毕业生时, 绝大部分的企业都是非常重视的。对新毕业的学生, 先进行上岗前培训, 熟悉企业各项规章制度、生产流程, 让其充分了解企业;例如无锡健鼎电子公司一般用半年的时间对毕业生进行轮岗培训, 通过毕业生在各个岗位的表现, 再进行进一步培训。对已上岗的毕业生, 则是采用老员工负责指导, 主管部门定期考核的办法, 让他们尽快熟练工作;对动手能力较强、表现较好的毕业生则实行加薪加酬的办法, 最大限度地提高员工的工作积极性。

当然, 应用电子技术专业的毕业生在就业中也存在的一些问题:

(1) 近些年来, 由于生源人数的下降, 致使高职学生入学分数比以往有所降低, 部分学生的整体素质下降。

一些用人单位普遍反映部分毕业生存在理论知识不足、专业业基础知识不扎实, 以及专业基本技能训练较少, 所以实际操作能力较弱。例如:对较复杂的实际电路图上手较慢, 不能熟练操作和使用常见电子仪器等。

(2) 部分毕业生就业观念比较落后。虽然大多数学校对毕业生在毕业前开展了就业指导工作, 但一些毕业生的就业期望值仍然居高不下, 怕吃苦, 眼高手低, 适应能力较差。往往把工资待遇放在第一位, 而不是根据自身的条件去正确选择职业。毕业生在一年内跳槽率在40%以上。

因此, 为了服务地方经济和适应区域经济, 满足社会急需, 课题组对我校应用电子技术专业进行了改革调整, 力求建立一套适应高职教育特色、服务地方经济的较完善的实践教学体系。突出应用性、整合性、实践性的原则, 使毕业生既有一定的专业理论基础, 更具较强的操作技能。

建立了较为完善的适应本院实际教学情况、"工学结合"的应用电子技术专业实践教学体系, 针对专业特点、学生特点、学校现况, 制定了各门职业技术课程的实践教学大纲, 并予以实施。

2开展校企合作共建实训基地模式的研究

校企合作模式是近年来针对应用型人才培养探索出的一条有效的专业性人才培养途径。应用电子技术专业作为实践性、应用性极强的专业, 其人才培养的目的是面向企业实际操作需要的技术型、操作型人才。如何培养符合社会需要的应用型人才是应用型专业的重要问题。

课题组通过调研、分析, 认为应用电子技术专业应以服务地方经济发展为重点, 注重学生实践能力, 培养应用型人才, 在教学、管理的各个环节都充分体现“应用”二字。其核心环节是实践教学。

培养过程必须与实践实训紧密结合, 增加学生实践实习的机会, 在操作实践中不断学习, 才能提高教学效果, 培养出适应企业需要的人才;该专业是以服务于电子信息行业企业为宗旨, 必须加强人才培养模式的新探索, 建设应用电子技术生产性实训基地, 将真实的生产实践、生产任务作为教学的必要环节, 要从校企合作的高度为专业教学提供实训平台和实践环节, 实现工学结合, 争取达到教育与生产的“零距离”接轨。

生产性实训基地既可以是校内的实训基地, 又可以是学校与企业建立合作, 将企业作为定点实习单位或者在企业建设实训基地, 让学生的实习能够在一个真实的生产环境, 接触真实的生产任务, 接受真实企业的实训。生产性实训基地可以说就是“教学工厂”, 它既具有实践教学的功能, 同时还具有生产的功能。

建立了5个应用电子技术专业的实践教学基地。分别与常州欧密格光电科技公司、常州敬鹏电子科技公司、无锡健鼎电子科技公司、扬州亚联光电子科技公司、江苏新华中自动化设备公司签订校企合作协议, 聘用企业技术人员与教师共同指导学生实践教学。

3开展实验教学与创新教育相结合地模式的研究

专业设置与社会需要相结合, 在课程体系的设置上, 应突出应用知识, 以实践能力为中心;在教学计划的安排上, 应强调知识应用, 加强实践性教学环节。

加强实践性教学环节, 让学生把学到的理论知识运用到实际工作中去, 在将理论知识应用于解决现实问题的过程中逐步提高应用能力和实践能力, 这就需要加大实践性教学环节的课时数, 合理整合理论教学与实践教学体系, 从教育思想观念到教学管理层面、从教学内容到教学过程、从学科建设到教学模式, 都强化对学生应用能力的培养, 培养社会经济发展需要的应用型人才。

重视并加强实践环节的管理, 当前应用型专业人才培养的管理与实践中多采用模块式教学模式, 一般包括四个模块, 即:专业知识模块、应用能力模块、创新能力模块、综合素质模块。

以PLC实验室、单片机实验室、EDA实验室为依托, 构建基于工作过程的实践教学环节, PLC、单片机、EDA等职业课程开展课程改革, 为学生开设高水平的设计型、综合性、创新型实验。

引导学生参加各种课外科研活动, 组织学生参与2011、2012年度江苏省大学生创新训练项目。2011年度的大学生创新训练项目《浴室水温自动调节显示装置》已通过结项验收, 2012年度大学生创新训练项目《电动车远程防盗报警装置》正在开展。同时依托生创新实验室开展电子兴趣小组活动, 先后有200人次参与电子兴趣小组活动, 通过科研、创新活动, 培养和锻炼了学生的工程意识和创新能力。

4结束语

紧扣电子技术的发展脉搏, 根据企业对电子技术人才的要求, 确定培养目标。在“贴近生产、贴近工艺、贴近装备”思想指导下, 以电子产品设计、生产、安装、调试、检测及维护能力培养为核心, 认真分析行业发展现状和趋势, 积极探索实践教学方式、内容与特色, 促进实践教学水平迈上一个新的台阶。

摘要：实践教学是教学体系中的一个重要组成部分。本文针对高职院校特点, 结合扬州地区实际, 就如何构建应用电子技术专业的实践教学体系及有关问题展开研究。从实验教学与大学生创新项目的结合、实习环节与校企合作的结合着手, 开展相应的观点的研究与实践, 提出相应的教学改革经验。

关键词：实践教学,校企合作,大学生创新项目

参考文献

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) [Z].2006-11-16.

[2]束正煌.对“工学结合、校企合作”人才培养模式的探索[J].江苏广播电视大学, 2010 (1) :11-13.

[3]许秀平.应用电子技术专业实践教学体系构建的探索与实践[J].实验室科学, 2009 (6) :16-17.

高职应用电子技术专业 篇5

来源:

摘要:在高等职业教育中,提高教学质量的一个重要方面是建立实践性的课程体系。本文结合北京青年政治学院计算机系在计算机应用技术专业的教学改革实践,探讨了建立实践性的课程体系的思路,并阐述了相关教学方法和考核方式的改革思路。

关键词:课程体系;实践教学;真题真做;岗位技能需求

引言

随着计算机技术在社会日益广泛的应用,社会对计算机软、硬件的设计、开发、销售、应用、管理和维护等诸多方面的计算机应用人才提出了多元化的要求,对应用技能型人才的需求也日益增多。高等职业教育中的计算机应用技术专业应以社会职业岗位技能的需求为导向,不仅要培养学生具备一定的理论知识,更要注重培养学生的岗位专业技能和技术素养,使学生具备相应的岗位操作技能。

专业课程体系是落实本专业人才培养目标的重要步骤。北京青年政治学院计算机系在计算机应用技术专业的教学改革中,以社会职业岗位需求为导向,结合本系计算机应用技术专业的教学现状,在建设注重培养学生的岗位操作技能的课程体系等方面进行了一些有益的探索和实践。

1传统课程体系的不足

教学改革前,我院计算机系计算机应用技术专业课程体系受普通高等教育的影响很大,主要表现为:在课程结构方面,其课程结构安排基本上是普通高等教育的缩简版,呈现为基础课、专业基础课和专业课这种三段式结构。在课程间的联系方面,前导课程注重为后续课程准备基础理论知识。在课程内容方面,注重传授系统的,完整地理论知识,理论教学与实践教学缺乏紧密的联系,实践仅被作为理论的应用和验证而置于次要地位。

这样的课程体系是以学科理论为导向的“知识本位”模式,缺乏对学生进行计算机应用领域的专业化、行业化的职业技能的培养,专业课程的内容缺乏针对性和实用性,对计算机行业的新知识,新技术介绍不够,难以激发学生的学习兴趣,特别是在实践环节上缺乏先进教学理念的指导和行之有效的手段,由此导致在培养学生的职业技能方面缺乏力度。

2课程体系建设的思路和举措

2.1分析社会需求,确定培养目标

根据计算机技术的发展现状和社会对计算机应用人才的需求,科学定位计算机应用技术专业的培养目标。针对所培养学生将来的职业岗位或岗位群,认真分析其工作岗位的专业技能和职业素养的要求,确定所

培养学生应具有的关键职业技术、技能、职业素质。结合高职教育对学生的政治思想素质、身体心理素质、人文素质、科学素质的要求,逆向推求学生所必须具备的理论知识和实践技能的构成。

在大量的市场调查和行业调研的基础上,对当前社会所需求的计算机应用型的岗位进行分析,结合本校的实际情况,确定计算机应用技术专业的培养目标为:

培养具有良好的职业道德,具备一定的创新能力和较强的动手能力,能熟练进行软件开发、测试与维护,从事软件编码、小型网站建设与管理、计算机维护等工作的初、中级应用型人才。主要服务单位:从事软件开发、维护与销售的企业和需要信息化管理、维护的企事业单位。具体针对的岗位:JSP开发人员、数据库开发人员、数据库管理人员、网页制作人员、网站开发工程师以及软件销售、维护和市场推广人员等。

2.2注重课程体系的实践性,构建合理的课程体系结构

教学体系的建设是实现高等职业教育人才培养目标的重要环节,课程体系构建的是否合理直接影响到教学质量的高低,培养目标能否实现,是教学改革的重点和难点。课程体系的建设不仅要考虑到专业知识的结构、专业知识的内在规律,还应考虑到行业的发展现状及趋势。对于计算机应用技术专业而言,由于计算机应用技术发展迅速,因此,需要设计一个既能相对稳定,又能满足当前社会需求的课程体系。

以就业为导向的高等职业教育在一定程度上是一种就业学习,学生职业技能的培养必然要以实践教学为途径。那么,高等职业教育课程体系的建设应以社会职业岗位需求为主导方向,选择相应的知识和技能,在课程设置上注重实践教学,着力培养学生在将来的职业岗位上所需要的知识结构和能力结构。

由于计算机应用技术门类较多,且发展迅速,而学生在学校的学习是阶段性的,学生的基础知识及未来发展呈现多样化、广泛性的特征。因此,注重实践教学的课程体系除了培养学生动手能力外,还应增加拓展性的教学内容,重视技术拓展能力和创新能力的培养, 为学生的持续学习打下基础,为学生今后的工作和发展提供一定的条件,以满足学生毕业后自主学习的需要, 以适应不断出现的新技术变化。

按照上述思路,北京青年政治学院计算机系在计算机应用技术专业的教学改革中,根据高职教育对学生综合素质的要求和岗位群的职业技能需求,打破传统的“三段式”教学模式,建立了由文化基础课程,专业基础课程和职业技术课程组成的课程体系结构,并确定了本专业的核心课程:网页设计与网站建设、Java语言程序设计、SQL Server数据库设计与实现、Java Web应用开发、J2EE企业级开发、J2EE框架技术。职业技术课程以6门核心课程为主干,主要培养学生从事具体职业岗位的工作技能。职业技术课程以培养学生直接上岗能力为出发点,注重就业岗位的社会需求,实现高等职业教育培养应用型、技能型人才的目标。以往存在一种误区,将实践教学集中于毕业设计阶段,忽视在整个学习过程中的实践教学。在高等职业教育中,学生实践能力的培养有其自身的规律性和确定性,要实现教学目标,达到其规定的实践动手能力通常需要较长的时间,因而,在高等职业教育课程体系的建设中,应首先应当注意到实践动手能力的培养在于实践过程的积累,将实践教学贯穿到教学的各个环节,建立相对独立的实践教学体系,实现全过程实践。

我院计算机系的计算机应用技术专业建立的实践教学体系落实在每学期3周的小学期的实践教学和毕业设计中,其教学内容以核心课程的实际应用和职业素职教育为主。主要内容有:静态网页制作、Java与Java Web综合实训、J2EE企业级开发综合实训、J2EE框架技术综合实训、职业能力训练等实训项目。实践教学体系的教学实行“真题真做”,设计题目绝大部分来源于公司企业的实际项目。学生根据自己的发展方向选择感兴趣的课题。在设计过程中,公司的开发工程师到校给各课题组成员安排任务、说明要求并进行讲解,使学生了解实际开发工作中的要求及设计的内容和步骤,并制定开发计划,使学生获得真实的软件开发工作的体验。

在实践教学体系的教学中实行“真题真做”使学生明确了学习的目标,激发了学生的主动性,创造性,培养了学生综合运用技术的能力,为将来的就业、适应今后的工作岗位打下良好基础。同时,缩短了实践教学与社会实际需求的距离,完善了实践教学工作,提高了实践教学质量。

2.3注重教学内容的实践性,做到理论与实践的有机结合在高等职业教育课程体系的建设中,关键的是课程内容选择。课程体系从理论型到应用型的根本性的转变体现在课程内容的选择上。高等职业教育的课程体系建设在课程设置、教学内容的选择等方面应该突出实践教学,尽可能地结合学生将来职业岗位的实际技能需求开展实践教学。

高等职业教育中,理论教学应以应用为目的,够用为度。根据职业岗位工作技能和职业素质的需要选择适当的专业理论知识。将理论知识的传授渗透到实践技能的教学中。以培养学生的实际操作和动手能力为目标,根据本专业职业岗位能力的要求,选择密切贴近实际工作内容的实例或节选真实的项目作为实践实训的教学内容。

由于贴近实际工作内容的实例涉及到较多方面的知识,是各方面知识点的综合运用。有一些还涉及到其他行业的知识。例如:一个电子商务方面的实例,既涉及到了多门计算机专业课程的知识,还涉及到了商务、管理、财务等方面的知识。所以,在实例的选材上,在考虑密切贴近实际工作的同时,尽可能的由单一知识的实例逐渐转向复合的实例,由简单的实例逐渐转向实用的实例,由浅入深,使之满足教学规律的要求。在教学内容的组织上,以实例为主线组织理论知识与实践知识,把密切相关的理论知识和实际操作知识有机地结合起来,使得理论知识以合乎学生实际应用能力成长的次序传授给学生,突出专业实践能力的培养。

2.4实行与课程体系相适应的教学方式

课程体系所体现的教学思想以及期望达到的教学目标要依赖教学过程中所采用的教学方式去实现,为此,需要实行与课程体系相适应,能够加强实践教学,切实培养学生实际动手能力的教学方式。经过一段时间的探索与实践,现在,在专业基础课程和职业技术课程的教学过程中,采用理论实践一体化的教学模式。具体做法是:教学活动在专业教室或者在贴近生产实际岗位的实践环境中开展,教师边教、边做,学生边学、边做,共同完成教学任务。

教师通过实例的讲解与演练向学生传授理论知识和实践技能。在一个实例的教学过程中,教师边做实例,边讲解完成实例的步骤和有关的理论知识。实例完成,相关理论知识也讲解完毕,最后,运行实例,观察运行结果,回顾前述的步骤和有关的理论知识,讲解其在实例运行中的作用。学生在这个过程中通过教师编写实例的过程,学习到有关的理论知识和实践技能。在此之后,学生在做的过程中,加深对有关的理论知识的理解,掌握实践技能。

理论与实践一体化教学模式改变了以往理论教学与实践教学分离的状况,将理论教学、实践教学有机地结合起来,突出了教学内容的应用性、综合性、实践性。理论与实践一体化教学模式使学生在实践环境中得到了综合性的技术训练,有利于学生加深对理论知识的理解和对实践技能的掌握。在做的过程中发现问题、思考问题、解决问题,充分发挥了教学过程中学生的主体作用。

2.5实施与课程体系相匹配的考核方式

注重培养实践技能的课程体系建立后,必须改变以往依据试卷来确定课程成绩等与职业教育的性质和目标不相符的考核方式,建立以实践操作能力和综合素质为考核中心的考试观念,实施与课程体系相匹配的考核方式,将以往以记忆为主的知识性考核转为以实践为主的能力和素质考核,体现以实践教学为主体的教学思路。在课程考核方式的改革中,采用了多元化的考核评价方法。由课程结业考核和过程性考核相结合对学生的学习效果进行综合评价,并加大了过程性考核在总成绩中的比重。过程性考核主要对学生平时学习情况进行评价,产生学生的平时成绩,主要依据是学生在平时学习中实例的完成情况。课程结业考核可以是开卷、上机的考试,也可以是实例设计,教师根据完成情况给予相应的评价。最终的成绩由平时成绩和结业成绩综合评定。

考核方式的改革促使学生改变以往的学习方法和学习重点,将注意力转移到掌握实践技能方面,努力提

高自己的实践动手能力。同时,这种考核方式对后续的学生起到的学习导向的作用。

3结束语

高等职业教育课程体系的建设是一项综合性的工程,不仅涉及到课程的设置,教学内容的选择,实践教学体系的建立,同时,由于教学内容中注重实践技能的培养,使得教学内容与教学方法联系更为密切,实行相应的教学方法,建立和完善相应的课程考核模式至关重要。

高职应用电子技术专业 篇6

【关键词】应用电子专业;职业能力;课程设置

引言

应用电子技术专业是电子信息产业的重要支柱，也是我国正在大力发展并急需人才的重要专业技术领域。该技术领域对人才的需求具有明显的两方面特点，一是具有高学历的开发、研究、创造性人才，二是具有较熟练操作技能的中等、高等职业技术人员。以惠州工业园区为例，整个園区内具有本科以上学历的专业人员约占17%，这些人员主要是从事电子产品的开发、研究以及高层次的生产管理，而70%以上员工是职业学院的毕业生，这些人员主要从事装配、调试、维修及生产一线的管理工作。从高职院校毕业生的就业情况来看，高职教育不仅要培养学生熟练掌握相应的专业知识，而且还应掌握相关的学科知识和现代化的工作技能，以此来适应新时代对人才知识结构的多元化要求。

1.高职应用电子专业的课程设置现状

课程设置的内涵是广义的，不仅包括课堂教学模块，还应包括实践教学模块;不仅包括教学内容，还应包括教学方法;不仅包括课程本身的设置，还应包括教师队伍的建设。合理的课程设置结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。目前高职高专应用电子专业课程设置在一定程度仍存在如下问题：一是人才培养规格不清晰，专业课程设置没有统一标准，缺少相关行业的技术专长知识;二是知识针对性不强，偏理论，轻能力，有知识本科化的倾向;三是忽视生源实习及就业的地域特点，专业培养目标和定位不十分明确，不利于专业人才的培养和毕业生就业;四是课程设置随意笼统，理论课程安排和实训实习不能有效结合相辅相成，三年的教学不能循序渐进。

针对电子目前开设的相关专业课方面，在教学实施中存在着缺少对行业中相关领域职业岗位的分析，技能培训项目与内容不能跟上行业企业发展的步伐，同时忽视学校所在的区域特点，培养目标与企业需求不十分匹配，以至于出现了企业招不到合适的用工，学生招不到对口的岗位。以惠州的电子企业为例，现阶段市场人才结构呈两头小、中间大的情况，既缺少一线操作工人，又缺少中间层次的技术应用型人才。

2.改进高职应用电子专业的课程设置现状的策略

2.1 改进高职应用电子专业的课程设置的思路

高职教育的终极目标是以就业为导向。整个电子行业在不断升级和竞争加剧的同时，对人才的要求也在发生着不断变化。这就要求我们一定要遵循市场调研、制定教学大纲、课程标准等模式，培养出企业所需要的人才，这个任务当然就落在具体的课程设置上。

在进行电子专业的课程设置时，应注意以下几点：一是当前或者未来一个时期企业里需求量大的专业;二是本地企业中有哪些与本专业相关的企业;三是保持本校的传统特设专业。这是为适应企业的需求进行的设置。另外一方面，要为学生从长远考虑，也需要设置一些应用电子技术专业的基础核心课程，如模拟电子技术、PCB板的设计与制作等课程，以适应学生长远发展和自由选择企业的需要。当然，课程设置本身也不是一成不变的，要根据应用电子技术专业的人才市场变化而变化。

2.2 改进高职应用电子专业的课程设置的策略

（1）改革现有课程体系和教材体系，打破“三段式”、“学科式”的课程体系，根据对工作任务的分解，构建起“模块化”的课程体系。

高职教育侧重培养的是学生实践动手能力，培养技能型人才。电子技术专业应该根据市场和企业需求，瞄准企业行业确定的专业定位，以专业链对接岗位链为导向，与企业专家共同研究课程体系的规划和设计，共同制定课程标准。

（2）加大校本课程开发力度，建立校本课程开发工作小组，逐步建设与课程体系相配套的校本教材体系，不断完善校本教材内容。

由于传统教学模式的原因，电子技术专业实践教学教材与社会需求严重脱节。为了解决这个问题，我们应该借助行业企业之力，开发和编写一整套具有职业和企业岗位特点的教材。该教材在整合理论知识和实践知识以及融合课程体系和职业资格证书标准的同时，吸收行业企业新技术、新工艺、新方法。

（3）加强师资培训，提高教师综合素质，加强“双师型”教师队伍建设，帮助和促进师资队伍建设。同时加强理论课教师与实践课教师、基础课教师与专业课教师间的合作，形成项目课程开发团队。

建立师资优化配置机制，实现教师结构优化和层次化及规格升级，重视特色专业、新开专业、弱势专业人才的引进。对于来自行业、企业的高职称高水平“双师型”人才要积极引进;不断加强校内教师的双师意识与能力培训，与企业，研究部门联手，建立一支相对稳定的工程师兼职教师队伍;重视教师的科学研究，引导和鼓励教师将研究的重点放在应用研究、开发研究上，从而促进应用技能型人才培养目标的实现。

（4）加强校内实训基地建设，加大实训设施、设备的投入，投入的实训设施、设备必须与目前行业发展相适应;实行校企合作，建立学院与企业之间的良好合作关系，建立校外实习基地，必须安排专业教师到企业锻炼不得少于两个月，了解企业对学校教学的要求。学校可以与企业之间制定人才培养方案，进行合理的课程设置，了解和分析市场需求，有计划地培养应用电子专业技能型创新人才，为企业储备人才力量，解决企业难题。

（5）定期安排学生到企业顶岗实习，及时了解企业对人才的需求，以及对劳动者素质的要求。以校企合作，工学交替为突破口，将工学交替、轮岗实习作为培养学生综合实践能力，推动教学改革及学生就业的重要途径。打破2.5+0.5的人才培养模式，建立1+0.5+0.5+0.25+0.25+0.5的人才培养模式，即第一、二学期进行专业基础知识的学习以及基本技能的强化训练，通过这一学年，使学生具备一定的理论基础，掌握专业知识和基本专业技能，初步定位角色;第三学期进行为期半年的顶岗实习，通过这一学期，使学生形成纪律严明、严谨负责的工作作风，熟悉企业的组织结构和相关工作流程，了解岗位要求和工作标准，培养敬业爱岗，团队合作等职业精神;第四学期以及第五学期的上半学期在校进行专业理论学习，第五学期下半学期进行综合实训，通过这一学年，使学生具备一定的专业技能，强化学生操作过程中的不足，达到技能操作熟练化;第六学期进行专业技术实习，通过这一学期，使学生综合运用知识和技能解决实际问题的能录有所提高，为就业和专业发展奠定坚实基础。

3.小结

高职院校的人才培养目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，主要是面向生产和社会实践第一线，培养初、中级应用型技术技能人才。不断完善高职院校人才培养模式，优化应用电子专业课程设置，努力加强与企业的双向合作，推动建设校外实习基地，以创新能力培养为导向，使学生的职业能力，知识掌握程度及知识综合应用能力与实际项目的操作水平提高，从而达到高职高专培养高素质技能型实用人才的培养目标。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]王建强.以就业为导向以企业合作为依托的高等职业教育人才培养模式研究[J].中国成人教育，2010（01）.

[3]朱艳芹.高职教育教学模式改革新方向—项目教学法[J].中国校外教育，2013（10）.

高职应用电子技术专业 篇7

行动导向教学起源于德国的“双元制”职业教育体系, 是一种先进的职业教育教学理念, 它是以设定问题、解决问题为核心的学习过程。行动导向教学包括引导文教学法、角色扮演法、任务驱动教学法、项目教学法、情境教学法、案例教学法、实验教学法等多种具体的教学方法。教学过程中教师根据专业特点、课程要求、课程类型以及训练目标的目的而交替使用不同的教学方法。

2 行动导向教学在《应用电子技术》专业中的应用

应用电子技术专业教学中可遵循“资讯、计划、决策、实施、检査、评估”等完整的“行动”过程。教师在教学中以学生为主体, 让学生在实训中通过收集产品的信息, 计划安排、分析决策、检查验收等过程融入到企业真实生产环境, 从而掌握专业知识, 培养职业技能, 形成属于自己的知识和能力体系。

由于行动导向教学形式多样, 因此在一个学习任务的教学中可能要交替使用不同的教学方法。比如以“电子产品组装与调试”为学习领域, 以该学习领域下“调频收音机组装与调试”为学习情境为例。

2.1 课前准备

课前下发本次项目任务的技术资料, 要求学生通过通过查阅资料, 独立完成任务的前期工作。

“调频收音机组装与调试”学习情境工作任务如下:要求学生组装一台调频收音机, 该机采用电调谐单片FM收音机集成电路SC1088, 用特殊的低中频 (70KHz) 技术, 调谐方便准确, 内设静噪电路, 抑制调谐过程中的噪声。

通过“调频收音机组装与调试”案例, 使学生能掌握表面贴装技术和工艺流程, 形成团队合作精神。

2.2 信息收集、资讯

资讯内容:掌握调频收音机技术指标, 了解顾客对调频收音机的加工质量、参数、工艺质量、价格和时间等方面的具体要求以及具备生产调频收音机的生产设备、工具、技术和人员等方面的情况, 以便确定是否能够完成该任务。

老师的工作要求:讲授新知识, 布置任务, 提供资料, 详细说明任务单中涉及的案例具体情况。

学生的工作要求:学生接受任务, 先进行分组, 然后明确组装调频收音机的具体任务要求:各组阅读调频收音机的原理图、装配图、元件清单、使用说明书;表面安装元器件的识别与检测;调频收音机的安装;利用SMT手工焊接;调频收音机安装后, 要进行功能检测与调试, 保证收音机的质量。

预期成果:学生明确本次实训任务, 通过梳理资料, 为进一步完成任务做好准备。

可能出现的问题及解决方法:部分学生可能会对工作任务不明确, 组长可以进行分解, 教师在课堂上通过提问来检测学生任务的完成效果, 并就可能出现的问题进行讲解、点评、引导。

2.3 计划安排

资讯内容:学生完成与手工组装调频收音机工作相关的任务:编制产品生产组织工作计划、技术准备计划、生产作业计划和组织人力资源需求计划, 以便为开展组装工作打下基础。对学生分组讨论完成本计划, 并分组完成报告答疑与评审。

教师的工作:在此阶段, 教师对任务所涉及的主要知识点和技能操作点进行解析。

学生的工作:针对本学习情境的学习任务, 明确如何进行工作, 对本组方案做出计划, 计划做好后进行任务完成情况自查、讨论、评审, 就某些疑难问题向老师咨询。

预期成果:学生制订好小组人员共同完成任务的完整工作计划, 并做好分析决策阶段的准备工作。

教学过程中可能出现的问题及解决方法:学生在制定计划的过程中可能会遇到各种难题, 学生要解决这些难题就需要教师的及时帮助和指导。

2.4 分析决策

资讯内容:得到顾客对产品要求的信息后, 分析顾客需求, 对企业的生产现状、设备、工具、技术和人员等方面生产能力进行评估。

教师的工作:教师要培养学生独立思考的能力, 培养学生团队协作意识。

学生的工作:按照小组任务分工, 针对本节课的学习任务, 进行数据分析, 分析其可行性、存在的问题, 问题解决对策及进行可行性分析报告。最后小组成员讨论, 综合小组成员的意见, 就某些疑难问题向老师咨询, 形成本次任务的决策方案, 确定人员分工, 领取生产材料, 准备进入任务实施阶段。

预期成果:学生完成与串联型稳压电源工作相关的任务, 为进一步生产作出正确决策。

教学过程中可能出现的问题及解决方法:学生在分析决策的过程中可能会有不同的见解, 教师对不合理的意见要予以纠正。

2.5 任务实施

资讯内容:对于结构简单、生产数量不多的产品或开发的样品, 经常采用手工组装和焊接, 本次计划生产的调频收音机就属于数量不多的简单产品, 采用手工组装工艺即可保证产品质量和顾客要求。工艺流程设计是根据调频收音机的电路板焊接、元器件组装和性能测试等方面的要求, 从原材料检验、组装、过程检验到产品检验全过程的工序设计。设计中包括工艺流程的节点、方向、关键工序。

教师的工作:教师在此阶段以一个观察者的身份, 对学生的实施方案进行监督检查、巡视辅导, 以解决学生操作过程中出现的问题。

学生的工作:实施具体的工作过程, 严守标准, 分工协作, 按计划完成任务, 对编写的调频收音机手工组装的生产计划、按工艺要求进行组装与调试, 以正确、有效的组织产品的手工组装工作。

预期成果:学生实施本组决策方案, 培养学生的自我学习能力, 发现问题、解决问题的能力, 使学生的知识、技能、素质逐步得到提高。

教学过程中可能出现的问题及解决方法:学生的实施方案可能会与教学内容偏离, 这需要教师做好记录, 分析是哪个环节出了问题, 再针对问题完善决策方案, 按新方案再次实施, 直到能按要求圆满完成任务为止。

2.6 检查验收

资讯内容:按照调频收音机手工组装工艺流程检查是否正确、有效的实施, 需要请具有丰富经验的企业工程技术人员、生产管理人员和指导教师组成的论证小组, 对学生的任务实施进行检查验收。

教师的工作:对工作中存在的重要问题提出更正意见或讨论确定更正方案。检查过程中, 针对电子产品的性能进行鉴定。

学生的工作:检查任务是否符合要求。对完成的产品综合评价与自查, 对训练任务自查及总结电子产品质量检查方法。

预期成果:完成抽样检验方案, 通过检查发现知识的薄弱点。

2.7 评价改进

资讯内容:按照顾客要求和生产计划, 调频收音机已经组装完成, 并且经过企业检查验收, 产品全部合格。采用送货上门的方式, 将加工的调频收音机交给顾客, 按照双方协商的检验方法进行检验。对于检验中出现的质量问题要及时予以处理。通过学习和实际岗位工作训练, 由学生在实习、实训基地开展本项工作, 并完成这个任务书。

教师的工作:对各组的方案进行评价改进, 对每个学习小组和表现优异的个人进行点评, 以激励政策为主, 最后教师要做出一个总结。

学生的工作:制作自己的评价表格, 对老师提出的反思问题进行解答, 对本组方案进行自评, 并对其他组的方案进行对照、评价, 总结实践中的体会, 下一次工作中需要改进的地方。

预期成果:完成课堂评价表, 通过评价发现知识的薄弱点。

3 行动导向教学在应用电子技术学习领域的应用效果

应用电子技术学习领域多, 专业性强, 传统的教学模式无法使学生领会知识要点, 难以掌握必需的岗位技能, 学生走上电子技术相关工作岗位后需要较长时间才能适应岗位要求。通过行动导向教学, 可以使学生学习效果增强, 学生的职业能力得到提高。

3.1 学生的动手能力得到提高

通过项目教学法、情境教学法、案例教学法等直观教学形式, 让学生在企业真实的生产环境中学习, 通过反复的动手训练, 使学生在训练中掌握操作技能, 用自己的直接经验补充理论知识中欠缺, 将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力的培养贯穿于整个“核心能力训练”系统中。

3.2 学生的团队协作意识明显增强

在技能训练过程中, 小组成员通过讨论, 相互合作的方式共同完成了产品的生产, 从而使他们认识到:依靠个人的力量不足以解决所有问题, 只有通过团队互相协作, 充分挖掘每个人的聪明才智, 团队成员的优势才能尽可能得到发挥, 才能取得事半功倍的效果。

3.3 学生的职业岗位迁移能力得以实现

由于电子类行业的多样性, 跨行业、跨区域的岗位随时都可以会出现, 要使学生能够适应电子行业必须有可以触摸的对象作为学习任务的载体, 案例教学法中案例的选择必须慎之又慎。项目组成员和企业专家一起, 对电子行业的特点及岗位要求进行了详细的分析梳理, 确定出一些极具代表性的岗位实施教学。这些岗位工作的性质各不相同, 所需掌握的技能也有很大区别。学生们利用一体化实训室内配套的仪器设备, 通过“学中做、做中学”, 在掌握各岗位能力的基础上, 由点及面, 逐步实现学生职业能力的迁移。

4 结论

通过应用电子技术专业课程行动导向教学的实践证明, 行动导向教学可以较好地发挥学生学习的主动性、提高学生学习的兴趣、满足学生个性的发展。在任务引领的教学情境中, 学生不是被动地接受知识, 而是在有趣的工作任务驱动下主动地收集资料、探索知识、发现问题、解决问题。它有助于唤起学生的求知欲望, 增强学生的实践技能, 提高学生的就业竞争力与从业适应能力, 满足学生职业生涯发展的需要。

摘要：在高职教学改革中, 将行动导向教学融入到应用电子技术专业课程教学中具有实际意义。本文介绍了在应用电子技术专业学习情境中实施“资讯、计划、决策、实施、检査、评估”等完整的行动过程, 使学生达到主动获取知识, 提高其核心职业竞争力的目的。

关键词：行动导向,职业能力

参考文献

[1]谢淑润.基于行动导向推进高职教育课程教学改革——行动导向教学法在铁路货运组织学习领域中的应用.时代教育.2012 (21)

[2]苏咏梅.电工电子专业课实施行动导向教学的实践研究.教育与职业.2010 (5)

高职应用电子技术专业 篇8

人才培养方案是以教学计划为载体的人才培养规格和目标的总体设计,是安排、执行教学任务的依据,是监控和评价教学质量的准则。科学制定专业人才培养方案对于学校适应教学改革,保证教学质量有着重要意义。本文针对应用电子技术专业人才培养方案的制定和实施,从以下几个方面进行了研究。

1 培养方案的构建思想

高职院校应用电子技术专业人才培养的目标是掌握应用电子技术专业技术知识,具有熟练的专业技能、精益求精的工作态度和可持续性发展的能力,培养面向生产一线从事电子产品的研制开发、生产与质量管理等工作的高素质技能型专门人才。为了充分了解应用电子技术专业的人才需求,以提高办学的针对性和适应性,我们对该专业近三年的社会需求及学生的就业岗位进行了调研,在此基础上进行专业定位,制定人才培养方案时始终坚持:基础知识、动手能力和职业素质相结合;整合课程资源,优化课程体系;理论和实践相结合;坚持课内和课外指导相结合。

2 人才培养模式

构建与人才培养方案相适应的人才培养模式,是全面落实人才培养方案的重要保证。我院应用电子技术专业采用“岗、课、证相通融,教、学、做一体化”的工学结合、校企合作的人才培养模式。“岗、课、证相通融”,就是按照岗位技能需求设置专业核心技能课程和专业拓展课程,参照职业资格标准设计教学内容,课程的考核评价要求学生取得职业资格证书。“教、学、做一体化”,就是在专业课程教学中,将课堂设在实训室,以实际工作岗位的典型项目为载体,按照项目的实施过程开展教学,通过边教边学、边学边练、学做合一的“教、学、练、做”一体化教学方式对学生进行职业技能训练。我院人才培养模式充分体现产业、行业、企业、职业和实践五个要素的相结合。

3 教学模式

教学设计上采取“3+2+1”的组织形式,前3个学期主要安排通识教育平台和专业基础平台课程,为形成学生的可持续学习和发展能力奠定基础;第4、5学期安排专业平台课程,主要培养学生的岗位职业技能,获取相关的职业资格证书或技术等级证书;第6学期安排学生顶岗实习,使学生在职业环境中深化专业知识、训练职业技能、养成职业素质。

4 课程体系的构建及要求

为完成专业人才培养目标,适应社会岗位需求,建设以职业培养为主线的课程体系,主要包括:通识教育平台、专业基础平台、专业平台、素质教育平台和集中实践环节。

4.1 通识教育平台课程

通识教育平台主要是公共必选课程,包括:大学英语、思想道德修养、大学体育计算机应用基础、C语言程序设计等课程,必修36学分。

4.2 专业基础平台课程

专业基础课程包括:高等数学、电路基础、模拟电子技术、数字电子技术、电子CAD和微机原理与接口技术等课程,共修26学分。

4.3 专业平台课程

专业平台课程包括必修和选修两部分。其中,必修部分主要是单片机原理及应用、传感器及检测技术、电视技术、PLC原理及应用、EDA技术等,共修26学分。选修部分主要包括:电子技术专业英语、计算机网络、质量检验与管理、DSP原理及应用等,要求必须选够6学分。

4.4 素质教育平台课程

素质教育平台课程主要包括限定选修课和公共选修课两部分。其中,限定选修课5学分,包括:形势与政策、就业指导和大学生心理健康教育等。公共选修课程4学分,包括:艺术类课程、社交礼仪、市场营销、音乐欣赏和文学欣赏等。

4.5 实践教育环节

实践教学环节包括军训、入学教育、课程实训和顶岗实习几部分,共27学分。

5 人才培养方案的特点

高职高专教育的发展思路是:以能力为本位,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研相结合之路。这一思想是高职教育战线的统一共识,我们制定的人才培养方案以上述思想为指导,具有以下特点。

5.1 贯彻了夯实理论知识、实践动手能力和职业道德素质为一

体的人才培养观和教育观,全面实施理论知识的传承与创造创新能力相结合,人文精神与科学素质相结合,通识教育与专业教育相结合,使学生各方面的综合素质得到了协调发展。

5.2 课程设置时坚持以理论基础知识为本,以培养高素质、应用

型高级人才为培养目标,本着“改革、调整、优化、整合”的目标,构建通识教育、专业基础、专业教育、素质教育和集中实践环节相结合的课程体系。该课程体系,教学内容有科学性、先进性的特点,学科知识之间有很强的逻辑性,达到了拓宽通识教育、夯实基础知识、培养专业素质、灵活设置专业方向和选修课程组、完善实践教学体系的目标。

5.3 以我校服务于城市发展的指导思想和办学定位,以创新意

识和实践能力为目标,为了实现该专业毕业生的实践动手能力的提高,系统科学的将各个模块分配到不同的学期,即将课程实训、实习、社会实践、顶岗实习和毕业设计进行统一设置,符合高职高专人才培养的需求,构建了科学、合理、多层次的工学相结合的实践性教学培养方案。

5.4 根据课程类型的不同,采用不同的考核方式。对于课堂教

学的课程,采用过程考核和结果考核相结合的方式,过程考核主要考察学生的知识累积和素质培养,体现在课堂表现和考勤等方面,结果考核主要是期末笔试、机试、论文和总结等形式,依据教学大纲的要求对学生进行考核。对于课程实训,有校内任课教师和企业指导教师共同评定,以校内任课教师评价为主;对于顶岗实习环节,顶岗实习成绩由企业指导教师和校内指导教师共同评定,以企业评价为主。校内指导教师主要根据学生的顶岗实习周记、对学生的指导记录进行评定,并填写《顶岗实习鉴定表》,企业指导教师主要根据学生在顶岗实习期间运用所学专业知识解决生产实际问题的能力以及职业素质提高情况进行评定,并填写《顶岗实习鉴定表》,校内和校外指导教师的评价各占一定比重。

6 人才培养方案实施的思路和策略

6.1 加强教师队伍建设

要求学科带头人能够把握应用电子技术专业的发展方向和技术动态,带领专业教学团队进行专业课程的开发和建设;要求骨干教师熟悉高职教育理论和电子行业的新技术,能组织2-3门专业主干课程教学和实践教学,协助专业带头人搞好专业建设;从企业生产一线聘请有技术职称的专业技术人员和专家担任兼职教师,形成一支结构合理、学术水平高、教学效果好的教师队伍,保证实现人才培养目标。

6.2 课程设置和教学方法改革

根据专业的特点和人才培养目标,建设科学的专业课程体系,以强化基础培养能力为原则,构建了“通识教育课程、基础课程、专业课程、选修课程和实践教学课程”等有机结合、互为一体的模块化课程体系,突出专业特点。同时,大力推行教学改革,在保证理论性的基础上注重实用型,注重提高学术的职业素质。在教学手段方面,吸取传统教学手段与现代教学手段的长处,处理好两者之间的关系,提高教师对多媒体和网络资源的认识和利用率,以提高教学的实用性和教学效果。

6.3 强化实践教学环节改革

高职人才培养目标的一个特点就是有很强的实践动手能力,为实现人才培养的目标,必须强化实践教学环节的改革。

(1)保证实验、实训课的教学。为了巩固课堂理论知识的教学效果,实验课在开设时间上与理论讲授保持同步,实验内容设置从验证性、设计性、创新性逐层过渡,由简到易,由浅入深,以培养学生的实践动手能力。同时,在相关专业课程开设实训教学,内容上设置一定的功能,让学生充分利用一门或者综合几门基础课程的相关理论知识,完成综合性的设计和制作,通过分组、分工完成设计制作任务培养学生的团队协作能力和职业能力。

(2)抓好顶岗实习教学。顶岗实习中,选派懂专业并且有实践经验的教师指导学生到企业、工厂实习,加强对学生的管理,确保实习的效果。通过顶岗实习,让学生了解企业所需的专业知识和技能,了解生产一线的生产流程、技术和管理,了解企业的技术创新与课堂的联系与区别,通过实践提高分析问题解决问题的能力,做到书本知识与工程实际的结合。

(3)加强校企合作。建立稳定、高质量的校外实习实训基地,是培养学生实践能力的保证,学生在校企合作的企业,可以完成电子测量、电子产品的制作、检测、调试、安装和顶岗实习,学校也可以在企业完成实践教学。学校与企业合作,学生通过在企业的实习,掌握更多的实际操作技能,积累分析问题、解决实际问题的经验,实现零距离就业。

(4)加强毕业设计管理。毕业设计是学生在校期间理论知识与综合能力的结合,可以激发学生的自主创新能力。设置难度适宜的毕业设计题目,符合人才培养目标,能够提升学生的综合应用能力和分析问题、解决问题的能力,确保毕业设计的质量。

7 结束语

在制定人才培养方案时,要结合高职高专人才培养的总目标,结合我院的性质、市场调研,根据专业发展的方向、市场需求和就业岗位,来设置我们的专业培养目标、人才培养模式、课程设置等各个方面。在教学过程中,灵活运用多种教学方法,根据实际情况进行教学改革,提高教学质量,培养学生的综合素质,保证人才培养方案的有力实施。

参考文献

[1]胡波,李宏伟.地方院校应用型人才培养方案研究[J].中国大学教育,2006,(5):42-43.

[2]刘春荣.测控技术与仪器专业人才培养方案研究与实践[J].科技信息,2006,(11):157.

[3]孙克辉.专业性实践教学模式的改革与探索[J].高等工程教育研究,2003,(2):87-88.

[4]高巍巍,马宪敏.计算机科学与技术专业人才培养方案研究[J].计算机教育,2010,13:11-13.

高职应用电子技术专业 篇9

课程体系构建原则

以科学发展观为指导, 全面贯彻落实国家的教育方针, 主动适应地方经济社会发展需要, 以提高质量为核心, 以突出特色为重点, 以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线, 创新体制机制, 推进产教结合, 促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

坚持主动适应区域经济和社会发展需求的原则要深入行业或企业一线, 广泛开展社会调研, 充分听取行业、企业专家意见, 关注市场经济和本专业领域技术的发展趋势, 对人才需求状况进行充分分析和预测, 准确把握专业定位和发展方向, 并据此作为设计专业人才培养方案的起点, 使专业人才培养定位和规格既具有特色, 又适应社会经济发展和现代产业体系建设的时代要求, 具有一定的前瞻性。

坚持工学结合、校企合作共育人才的原则深化人才培养模式改革, 以工学结合为切入点, 校企合作共同探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的多样化人才培养模式;共同开发专业课程和教学资源, 将企业 (行业) 工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容。推行“双证书”制度, 使学校的教学过程与企业的生产过程、专业课程内容与职业标准紧密结合, 校企共同完成教学任务, 突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。

坚持能力与素质并重, 知识、技能与素质协调发展的原则以素能并重为原则, 正确处理好传授知识、培养能力与提高素质三者之间的关系, 坚持素质、知识、能力整体设计协调发展。要从岗位工作任务或职业能力分析入手, 按照实际工作任务、工作过程和工作情境进行整体设计, 梳理工作逻辑, 理顺课程之间的关系, 确定课程结构, 形成工作过程系统化的工学结合现代高职教育课程体系。进一步强化学生职业道德、诚信品质、敬业精神、责任意识、交流沟通能力、团队合作能力、创新创业意识等职业素质与关键能力教育, 并将之渗透到所有课程中, 全面提高学生的核心竞争力。

坚持理论与实践结合、“教学做”一体多元化教学模式改革的原则重视教学过程的实践性、开放性和职业性, 遵循理论与实践结合、“教学做”一体的原则, 单项技能实训回归课程, 将仿真教学、情境教学、案例教学等多元教学方法融入课程中, 积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式。构建“以培养职业能力为核心”的岗位认识实习、情境式仿真实训、综合性生产实训、就业式顶岗实习等能力递进的实践教学体系, 探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地。

区域产业特色与人才培养定位分析

浙江省现有光伏企业200余家, 是全国光伏电池生产大省, 产量约占全国的35%。衢州市作为浙江省第一个省级光伏产业基地, 现有光伏企业60余家, 是国内光伏产业链最为完善的地区之一。从市场调研情况来看, 由于受到国际金融危机及欧债危机的影响, 2011年下半年, 硅材料加工、光伏电池市场受到了极大的影响, 产量及价格受到巨大冲击。但从光伏应用市场来看, 由于光伏电池、原材料价格的下降及国家光伏发电标杆电价的出台, 给光伏发电系统集成市场带来了前所未有的利好前景。从国内光伏发电装机容量上看, 2009年装机不到300MW, 2010年装机约500MW, 2011年装机约2.8GW。随着不可再生能源的不断消耗和国家对能源需求的不断增长, 预计在未来的10年内, 每年装机容量将急剧增加, 人才需求将非常短缺。

根据以上调研情况, 我院对光伏应用技术专业的培养目标进行了重新定位, 即重点培养具备光伏应用技术的基础知识, 掌握光伏发电系统集成的能力, 能适应光伏电站建设和光伏产品生产等光伏企业生产运行、技术服务、产品检测等一线需要的高素质技能型专门人才。

职业岗位能力分析

在课程体系构建中, 我们主要围绕专业培养目标, 以职业核心能力为主线, 引入行业职业资格标准, 以生产岗位典型工作任务为载体, 与企业共同开发基于工作过程的系统化课程体系。结合专业定位, 我们对处于光伏产业下游的光伏电站建设与光伏应用产品企业展开了调研。

光伏电站建设工作岗位能力分析从调研情况来看, 光伏电站建设的主要工作岗位有电站建设前期调研、工程设计、工程项目申报、工程施工、入网调试、电站运行维护与检修等, 具体能力要求如图1所示。

光伏应用产品生产工作岗位能力分析从调研情况来看, 光伏应用产品生产的主要工作岗位有单体电池检测、特种组件生产、组件检测、控制器制作、系统集成与检测、系统维护与技术服务等, 具体能力要求如图2所示。

专业拓展能力调研分析结合专业定位及企业调研, 本专业毕业生可在光伏电池生产、光伏发电系统集成等相关企业从事硅太阳电池方阵组合工、光伏系统集成工程师等相关岗位工作, 经过1~3年后, 可升为技术员, 或转岗至管理岗位, 如车间班长、车间主任等。学生的专业拓展能力如图3所示。

课程体系构建

高职教育是以培养高素质技能型人才为目标的, 课程体系的建设必须抓住区域产业、企业、学生三个要素, 要保证学生在掌握专业技能的同时, 具备大学生应具有的素质。因此, 课程体系的建立不能仅考虑学生职业技能的提高, 而是更应该关注学生职业素质的养成与提高。

文化素质课程平台构建在课程体系建设过程中要以专业人才培养为目标, 对原属于文化素质课的公共基础课程进行重新定位。比如, 在大学英语课程中, 应改变以往课程模式, 设置基础英语与行业英语;在计算机文化课程中, 应按照专业定位及要求, 设置Word高级应用、Excel高级应用、PowerPoint高级应用等课程模板, 供不同专业学生选择。为加强大学生文化素质教育和交叉学科能力培养, 使学生更好地适应社会需求, 应基于文化素质课平台开设人文社会科学、自然科学、工程技术、艺术鉴赏等四大类素质拓展课程。

专业课程平台构建专业课程平台主要包括基础理论课程与职业能力课程。基础理论课程是为专业核心技术提供基础理论知识和基本实践技能的课程, 主要有《电工基础》、《太阳能电池材料制备工艺》、《光伏电子产品制作》、《电子线路制图与制板》、《工程制图与CAD》、《电力系统基础》等课程。在课程体系中, 基础理论课程与职业能力课程的实践教学比重应占50%以上, 平时的课程教学应注重学生的技能培养。由于学生在学科系统理论学习上存在一定的缺失, 所以在课程体系中, 很有必要增设一门回顾总结性课程———《光伏发电技术》, 使学生在“做”的基础上掌握学科的完整性, 有利于学生的可持续发展。职业能力核心课程是培养职业岗位能力的关键课程, 必须根据技术领域和职业岗位 (群) 任职要求, 参照相关职业资格标准设置。本专业开设了《光伏电池制造工艺》、《光伏发电系统集成与设计》、《光伏逆变技术》、《光伏发电系统施工与入网调试》、《光伏电气设备检修与电站维修》、《智能光伏产品制作》等6门职业核心课程。

独立综合实训平台构建独立综合实训课程是针对多门专业课程的综合实训, 不是对一门课程的实训。在专业综合实训平台上除了军事课、毕业论文、顶岗实习等实践环节外, 还开设了《光伏认识实习》、《光伏电子产品生产综合实训》和《光伏电站安装与维护综合实训》等课程。

在专业建设过程中, 课程体系建设、专业课程建设、实践基地建设、教学团队建设、质量评价管理体系建设等内容都是决定专业服务水平提升的主要因素。由于光伏应用技术专业是近两年刚兴起的新专业, 专业建设需要在实践探索过程中不断发展, 不断完善。

参考文献

[1]程忠国.以职业能力为本位的高职专业课程体系之构建[J].职业教育研究, 2012 (2) .

[2]张继媛.依托地方特色产业构建工作过程导向的专业课程体系[J].教育与职业, 2010 (12) .

[3]徐少华.基于工作过程的高职机械制造与自动化专业课程体系的构建[J].职教通讯, 2012 (3) .

高职计算机应用技术专业课程研究 篇10

随着我国信息技术产业的扩大和发展, 迫切需要大量的计算机应用技术专业人才。而作为输送此类专业人才的重要基地, 高职院校需要及时调整课程设置, 积极提高教学水平, 才能够在保证人才培养素质的情况下尽可能提提高输送量。因此, 高职院校需要在分析现阶段计算机应用专业课程设置存在不足的基础之上, 探讨相关的改革措施。

1 高职院校现阶段计算机用课程设置和教学上存在的问题 分析

1.1 课程设置上存在的不足

从普遍情况来看, 大多数高职院校计算机应用课程课程分为基础课和专业课, 共计二十几门, 还有部分实训课和一份毕业设计, 教学计划与大纲只是在内容上稍作调整, 没有针对层次的不同确定合理的培养目标。通过教学质量调查发现: (1) 由于学生入学时基础差, 不愿学, 对课程不感兴趣; (2) 课程教学围绕教师、课堂、理论知识三个中心点, 而实践性教学很少, 经常会看到学生在课堂上昏昏欲睡; (3) 学校使用课程教材是理论性较强, 技能应用性缺乏, 很难满足学生取得毕业证书和多种技能证书的需要。因此, 该专业课程与职业实践相脱节, 难以彰显职业教育特色, 必须紧紧围绕高等职业教育培养目标, 着重课程内容、课程设置方面的改革, 带动专业发展, 培养适应经济社会发展需要的技术应用型人才。

1.2 教学目标不够科学

清晰、科学的教学目标, 是提高教学质量的重要基础。只有教学目标设置的清晰了、科学了, 才能围绕这一目标进行高效率的教学。就拿计算机应用专业课程来说, 它的设置初衷就是让学生了解信息技术的基本含义、重要作用, 并启发学生去应用进而去开发信息技术。但是, 计算机应用专业课程在整个教学课程体系中却变成了一个极为尴尬的角色:首先, 计算机应用专业课程的教学目标逐渐脱离了实用化, 而是为了应付考试, 将应用性极强的信息技术概念与内涵被当做了四书五经去死记硬背, 违背了该课程设置的初衷 (也即出现了教学目标的偏差) ;其次, 高职院校的课程设置与相关的教学活动基本上是为了一个目的——未找到相适应的工作打基础, 因此需要严格的操作技术练习, 但教师却把提高课程的平均分作为重点, 刻意压缩实践课程, 甚至连学生也觉得不以为然。这导致计算机应用专业课程长期处在理论脱离实践的状态下。总而言之, 教学目标不够科学, 直接影响到了该课程教学水平的提高。

1.3 教学手段过于单一, 脱离生活

从实际情况看, 现阶段计算机应用专业课程教学仅仅依靠几本教材和一些微机, 很少有其他的辅助教学手段。由于缺乏例如多媒体等教学设备, 教师只能死板的把自己的教案读给学生, 根本无法将抽象的概念和基本内涵直观的表达给学生。而且, 计算机应用专业课程也仅仅被限制在课堂范围内, 缺乏必要的实践, 造成“理论脱离实际”, 使得学生很难将课本知识应用于现实生活。再者, 教学方法上严重脱离了实际生活。计算机应用专业课程教学的最终目的是将学到的知识同生活实际联系起来, 对生活中的一些现象做出科学的解释, 并进一步地应用到生活中去。而现阶段的计算机应用课程教学严重背离了这个初衷。由于缺乏课外实践活动, 使得计算机应用专业课程教学仅仅停留在理论层面上, 难以同实际生活关联起来, 从而导致计算机应用专业课程教学水平长期难以得到实质性的提升。

2 提高高职院校计算机专业课程教学质量的一些策略探讨

2.1 科学地进行课程设置

科学化的计算机应用技术设置, 包括两个方面, 一方面是课程内容的选择上。计算机技术发展的非常迅速, 使得传统的课程内容迅速老化, 已经难以适用于当今设计情况, 因此在设置课程内容时, 就需要突出两点, 也即新颖和与时俱进, 从而满社会人计算机应用技术人才的新要求;另一方面是突出职业特色。计算机应用技术专业课程设置必须通过广泛的社会调研, 分析行业发展趋势与对人才的规格要求, 准确把握市场对高技能人才在知识、能力、素质等方面的具体要求, 实现职业院校毕业即就业的任务。

2.2 明确教学目标

在当今的现代化社会, 无论什么类型的课程, 都讲究学以致用。因此, 若要提高计算机应用专业教学实效, 首先要明确课程的培养目标。高职院校计算机应用专业教学的重要任务之一, 仍然是教会学生基础性的计算机应用技术知识。但是, 教师不应当因此而忽视对学生计算机应用专业素质的锻炼。计算机应用专业综合素质, 集中体现在获得、加工整理和传递信息的能力上。因此, 在课程教学目标的设置上, 应及时摒弃“只学不用”的教学思路, 而要转变为要“学以致用”。换句话说, 在实际的教学活动中, 不要注重学生对计算机应用专业课程概念的背诵与记忆程度, 而是要注重学生对概念的理解以及对学生实际能力的培养, 从而将学生计算机应用专业实际能力的作为课程培养目标, 为教学水平的实质性提高打下坚实的基础。

2.3 规划教学内容

计算机应用专业课程的具体教学内容, 是宏观教学目标的落实方式。许多教师认为:信息技术教学的具体内容, 指的就是教学大纲中的要求。但实际上, 这种认识是片面的, 因为教师需要综合考量课程特征、学生认知阶段, 以及学生在信息技术基础上的差别。也就是活, 在规划课程内容时, 既要切合该门课程的特点, 也要适应学生对该门课程的实际感知能力。在实际规划时, 既要安排足够的课程课时用于基本概念的讲解与理解, 也要安排充裕的时间让学生独立思考, 同时也要规划课程时间与实习。总而言之, 教学内容的规划既要有理论教学, 也要有实践教学, 双管齐下, 从而提高课程教学水平。

2.4 制定循序渐进式的教学步骤

从目前情况看, 很多计算机应用专业课程教师存在“急功近利”的思想, 妄图在短时间内提高教学水平。但是俗话说得好: 冰冻三尺, 非一日之寒。大多数学生既不是神童, 也不是超人, 不可能在短时间内让自己的学习水平突飞猛进。作为计算机应用专业课程教学的教师, 必须要深刻的了解这一点。在制定具体的教学计划时, 应当考虑到学生的实际学习能力, 科学合理的安排教学课程。而且落实制定的计划时, 可以先从教高中生基本定义与概念开始, 然后逐步教他们理解更深层次含义的能力, 循序渐进的推进信息技术教学课程, 在让学生充分掌握计算机应用专业基本知识的基础上, 逐步的提高他们的应用与实践能力。

2.5 尝试采用新颖的教学模式

实践无数次证明了传统僵死的教学模式已经不合时宜, 迫切需要注入新的血液。授课教师应该及时改变自身存在的因循守旧, 抱残守缺的思想, 采用全新的教学模式。例如, 放弃传统的“一言堂”“填鸭式”教学方法, 积极组织学生展开课堂讨论, 使之能够畅所欲言, 各抒己见, 使每一位学生切身参与到教学模式的改革中去, 将课堂变成教师和学生共同的学习与交流的舞台。除此之外, 还可以采用多媒体式教学模式, 例如可以将电子计算机引入课堂, 利用其声音、图像、视频等功能将原本死气沉沉的信息技术课程课堂变得生气勃勃, 增强课程的趣味性, 进而激发出学生的学习兴趣。

3 结束语

此外, 探索新型教学方法, 也是提高教学水平的有效策略。例如, 教师可以根据每一位学生不同的资质与学习能力, 采用分层次的教学方法, 保证每一位学生不在学习中落后, 从而提高综合教学效率。

摘要：计算机应用技术专业是我国高职院校最常见的专业之一, 多年以来, 为社会输送了一大批计算机技术人才, 为我国计算机产业的应用于发展做出了不可磨灭的贡献。但是, 随着社会的发展与进步, 高职院校中计算机应用技术专业课程的设置出现了一些问题, 降低了教学质量。笔者在分析课程改革问题的基础上, 探讨了提高课程教学水平的一些方法。

关键词：计算机应用技术,课程改革,有效措施

参考文献

[1]陈娟.高职计算机应用技术专业课程改革探讨[J].佳木斯教育学院院报.2011年 (4) .