焕发美术课堂新光彩

关键词： 焕发 预习 课堂 学习

焕发美术课堂新光彩（精选九篇）

焕发美术课堂新光彩 篇1

一、预习自主化

以前我们更重视学生预习的一致性,在课堂学习之前把文章中的字词掌握、文章读熟练。这样的预习是有保证的,但对于学生的学习并没有体现什么主动性,他们没有自主权,在他们看来,预习就是来完成老师布置的学习任务,这样的预习不会激发他们的热情。新教改的推行,改变了这种现象,它让小学生的预习更加个性化和自主化,小学生处理完基本的字词句之后,他们可以把阅读课文时遇到的问题记在预习单上,以备下面课堂上提出问题及探究合作,如预习《海伦·凯勒》一课,有些学生记了这些问题:1.海伦·凯勒得了什么病让她双耳失聪的?2.海伦·凯勒怎么拼读单词?老师怎么教她的?3.海伦·凯勒学会了说话没有?4.海伦·凯勒有哪些成就?……这个过程虽然表面上看和之前的预习区别不大,但学生很喜欢,因为小学生在预习时体会到了自主学习的快乐,他们对文章的理解到了什么程度,无人强制,到什么深度更无人来要求,学生只要把自己阅读后的想法写出来就可以,以备上课学习之需。许多学生学习更加主动,许多在预习时提出的个性化问题受到了教师的表扬,个性化解读受到教师的鼓励,所以很多小学生就争着主动预习课文,动脑思考问题,对文本进行个性化解读,收到了很好的效果。

二、阅读个性化

以前我们解读文本,基本按照教参的解读来,学生对于这个教本式的解读,不能触动他们的心灵,主要原因还是我们教参上的解读主要是从成人的理解角度来看的,小学生的心理达不到那样的深度和广度,而且小学生与成人的思考问题的角度不同,他们未必能理解教参的解读,所以我们要指导学生从他们的认识角度来看问题,从而更好地解读文本,让学生与文本进行个性对话,真正做到从儿童的心理出发。这样一来,个性化解读让小学生找到了自信,找到了展示自我的阵地,他们的学习劲头更足,热情更高,跟过去相比完全变了模样。

如学习《海伦·凯勒》一课,学生对文本的解读不像教参那么生硬,他们的理解带着儿童的特点,对于海伦·凯勒怎样学说话,刚开始学生对于聋哑加盲人海伦·凯勒这样高难度的学习不以为然,丝毫没有感觉到说话的难度系数对聋盲人来说多么大,等到笔者让学生闭上眼睛,塞上耳朵来听课,感受不到外界的一切,学生才感到海伦·凯勒的勇敢坚强和毅力,充分认识到海伦·凯勒的伟大。这个过程是教参的解读所领悟不到的,学生的带着自身的特色,带着个性化的解读,让课堂绽放不一样的光彩。

三、探究合作化

新时代需要聪明多智创新型的人才,但更需要能够会和同伴合作的人才,一人的力量再大,他也无法独自完成任务,尤其是今后工作中的各种各样的任务,必需大家共同完成。所以我们在课堂上要指导学生学习时不但能够有自己的独特性,更要有与人相处合作的方式。

如学习《海伦·凯勒》一课,学生分组讨论探究文本的问题,学生思考积极,讨论热烈,尤其对不屈不挠的奋斗精神认识深刻,学生的这种表现让我们的课堂效果越来越好,焕发出别样的光彩。

四、写作生活化

写作能力的提高要靠什么途径,许多人都提出了不同的见解,笔者认为不论使用怎样的措施,小学生作文一定要有生活体验,要从生活中汲取营养,从生活中挖掘写作素材,这样才能把文章写得更加真实可信,才能让情感不造作。许多家长反映小学生在写作时的各种表现,他们认为孩子有时写作洋洋洒洒,一会儿就可以完成,文笔相当不错;但有时写作时半天憋不出几句话,一会儿查一查字数够不够,一会儿抓耳挠腮。为何会出现完全相反的情况,他们反映主要是由于写作的内容不同造成的。

如四年级学生写作《我最喜欢的》一文,要求写一样东西,字数要求不少于300字。这样的写作素材是很容易找到的,因为哪个小学生没有几件让他心仪的玩具呢,提起这个东西来他不会说得头头是道呢。所以他们由于对素材熟悉,生活体验丰富,当然写起文章来也就一挥而就了。但如果是他们生活中不熟悉的东西,你让他们来完成写作,就不是那么容易的事了。如让学生写《一件有意义的事》,这样的文章题目太大,内容太空泛,什么样的事情够的上有意义,小学生能够说出来的真的不多,所以他们就会把做的好事往上凑,其实在他们的脑子中哪有什么事情可以写出来,只好把以前看到的别人作文中帮老人打扫卫生、扶残疾人过马路、帮路人推车等故事瞎编乱造一气,肯定写出来的文章拼拼凑凑,不会打动人,究其原因主要是没有什么生活体验,无法写出实际的生活感受,当然也没有什么真情实感。

新课改的实施与推行,让学生学习更加主动,学习方式更能激发他们的热情和潜能,探究更加深入,课堂上日益焕发新的光彩。

参考文献

[1]周行知.高中化学的指明灯——摭谈如何衔接好初高中化学教学[J].考试周刊,2014,12:147.

[2]曾新庭.初高中化学教学过渡的问题与对策研究[J].福建基础教育研究,2014,02:67-68.

让美术课堂焕发灵动的光彩 篇2

一、留心生活，养成发现美的慧眼

生活是艺术的源头活水，注重美术课程与生活的联系，让美术回归生活，用艺术手法描绘生活，是新课程改革的一项基本要求。帮助学生学会观察生活，养成发现美的慧眼，感受生活中美的元素，塑造学生灵魂有着长远的影响。因此，在美术教学中，教师要给学生创设生活化教学情境，让学生在获取知识和提高技能的同时，学会发现，学会感知，在他们幼小的心田里播撒美的种子，进而用自己稚嫩的笔触，去勾画我们美丽的大千世界，用自己喜爱的方式去描绘眼中的事物。

如在教学三年级美术课《风》一课时，让学生走出教室自己去找一找风，去感受一下风，去找风做朋友。当我们一起再回到教室时，同学们思维的闸门自然洞开，大家畅所欲言，纷纷谈了很多观察的感受，这一课我给学生布置了一次开放性作业，学生们完成的效果也大大出乎我的意料，其内容选择的丰富，表现形式的多样，更是给我们展现了学生的思维的一个崭新的世界。同学们的绘画虽然表现的手法略显粗糙，但无疑体现了学生善于观察，善于捕捉细节的良好习惯，凸显了观察带来的巨大魅力。此外，在教学中，我还会利用季节的交替，组织学生走进社区，走入自然，去为学生创作提供不竭的源泉，积累素材，同时让学生在生活中做个有心人，养成观察生活，感受生活，不断发现自然美，体会人物美，从而创造出美的能力。

二、运用媒体，营造课堂互动的氛围

随着科技的发展，多媒体技术以其鲜活生动，色彩艳丽，声像俱全的独特优势正越来越受到广大教师的亲睐。尤其是借助多媒体营造新颖有趣的互动教学，开展一些贴近小学生身心的游戏，更是让美术课堂充满了欢乐，极大的提升学生的参与热情。由于多媒体屏幕上呈现的画面亦真亦幻，动静皆宜，非常适合小学生的认知心理，教师利用其组织学生互动，可以极大的调动学生的参与热情，课堂上彼此交流，相互比较，气氛异常热烈，不仅给学生想象思维的放飞提供了舞台，让他们在畅想的天空里自由遨游，更让师生在这样一种宽松愉悦的氛围中深化了彼此的情感，拉近师生之间的心理距离。特别是放手给了学生，学生有了充分的自主权，他们借助多媒体这一隐形的画笔，根据自己的喜好，创作出绚丽缤纷的作品。因此，在小学美术课堂合理运用现代媒体，无疑将会使我们的美术课堂多一份精彩、多一份绚丽，多一份魅力。

三、开展探究，催发学生学习的信心

能力和自信是孪生兄弟，新课程倡导开展探究活动，让学生在探究中学习，这不仅培养了学生的能力，更极大的提升了学生的自信心。在小学美术教学中给学生创设更多的自主探究的机会，开展一些独特新颖的学习，让学生畅游在艺术的世界里，大胆尝试，体会天马行空的快感。

如在教学四年级下册《纸卷魔术》一课时，我分发给每一个学习小组一个动物纸卷造型，让大家通过触觉去感受材料和制作方法。然后我启发学生：这些制作材料与以前的平面手工材料相比，有什么异同？因为学生有了亲身体验，他们很轻松的回答：立体纸卷造型的用料比较厚，硬度强，容易站立，而前面所学的平面手工用的纸就比较薄，也容易折叠。此时教师再让学生将这些纸卷模型自由拆装，学生们更是迫不及待，纷纷动手，在拆装中琢磨出了很多的技巧，也迸发出罕见的智慧灵感，他们在动手实践中，眉飞色舞，意气风发，小脸上充满着快乐和自信的光芒。

四、科学评价，助推学生健康发展

传统的课堂评价往往只关心学生回答问题的结果，而对学生获取答案的过程却并不关注，这就难免造成学生轻视知识的生成过程，缺乏良好的探究习惯和严谨务实的科学态度，促使学生形成急功近利，似是而非的观念。因此，教师只有转变观念，注重评价过程，捕捉学生在学习过程中的闪光点，给以恰如其分的引导，才能培养学生形成务实的学习态度，让学生学会从平时的点滴做起，理解注重过程的累积方能成就良好的结果，从而为学生的持续发展和良好素养的提高起到促进作用，助推学生的健康發展。

焕发美术课堂新光彩 篇3

一、“主题图”有着明显的年龄特点

孩子的思维是不断地发展和进步的, 在不同的年龄阶段里, 他们所感兴趣的东西不同, 他们关注的问题和现象也不同。从教多年, 笔者发现, 一、二年级的“主题图”, 大多是一些六、七岁小朋友最喜欢的生活场面、游戏场面和一些小动物的图片。这些图片最容易引起这个年龄段小朋友们的共鸣, 比如:在20以内的退位减法的“主题图”里, 有的小朋友在玩五颜六色的气球, 有的小朋友在玩风车, 有的在猜谜语。又如:在一年级下册的提数学问题的这节课里“主题图”则是小朋友最喜欢的游戏场面。这些场景都是一、二年级学生最喜欢的内容。只要教师根据“主题图”加以恰当的引导, 小朋友一定能在浓浓的兴趣中提出数学问题和解决数学问题。到了三、四年级的“主题图”则又有所不同, 多以运动、节日、生活为主题。这是八、九岁这个年龄段的孩子较感兴趣内容。而一、二年级的那种“主题图”在他们看来会有点幼稚, 不能充分发挥“主题图”的作用。由此可见, 编者是以年龄为主线, 把“主题图”串联溶入小学各年龄段里, 让“主题图”充分发挥它的功能。

教育心理学研究表明:“一个人只要体验到一次成功的喜悦, 更会激起无休止的追求意念和力量。”因此, 教师不仅要善于激发学生心灵深处强烈的探求欲望, 更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验, 使学生在不断获得成功的过程中发展自我。

二、“主题图”让学生望图生趣

1.望图生童趣。童趣的主要特点就是天真烂漫, 纯洁无邪。是低年级儿童最好的学习情感。打开课程标准实验教材, 一幅幅富有生活气息和童趣的主题图, 一下子拉近了学生与知识之间的距离。比如:游泳、植树、浇花、清洁卫生等实践活动的场景, 使学生感受到学习就在平时的一举一动中。笔者听过一位老师在执教一年级上册“统计”这一课时通过创设“大象过生日”的童话故事形式来演绎主题图情境。在这样一个饶有童趣地故事中, 引发了学生惊喜、新奇的情绪, 帮助学生在快乐的充满童趣的氛围中产生了探究和学习的欲望。

2.望图生乐趣。小学生由于缺乏生活的经历, 有些知识学起来比较吃力, 这就需要“主题图”来辅助教学, 可以根据“主题图”组织学生进行一些实践活动, 收集生活中相应的素材, 为教学提供感性认识。比如:笔者上三年级上册“千米的认识”时, 为了让学生更深刻的认识“千米”这个数学单位, 又根据“主题图”让学生到球场去上了一节数学活动课, 让学生实地走一走一千米有多远, 通过这样有趣的活动课, 让学生进一步感性地理解了“千米”这个长度单位。学生的主体作用在整个活动中也得到充分的表现, 他们感受到原来学数学是这么快乐的事, 数学也是充满乐趣的, 而他们通过实践感悟后获得的知识也是最清晰和最深刻的。

3.望图生兴趣。《新课标》中指出:数学教学必须注重从学生的生活情境和感兴趣的事情出发, 为学生提供数学活动的机会, 体会数学就在身边, 感受数学的乐趣。“兴趣是最好的老师”, 孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”由此可见, 生动有趣是小学数学课堂教学不可缺少的策略, 学生有了兴趣, 学习活动对他们来说就不再是一种负担, 而是一种享受, 一种愉快的体验的乐趣。“主题图”的出现正好体现了这一点。比如:笔者在教学三年级上册的“认识四边形”这一课时, 先让学生说一说我们校园的大概布局, 然后出示课本“主题图”让学生进行对比观察, 然后问:“图中的校园美吗?美在哪?”学生产生一定的兴趣后进一步提示:“图中都有些什么图形?哪些是我们以前学过的, 哪些是我们还没学过的?”这样由主题图来激发学生的学习兴趣, 很自然引入过渡到新知识的教学“四边形的认识”, 在学生浓浓的兴趣中展开教学, 收到了事半功倍的效果。

三、“主题图”拉近了生活与数学的距离

新教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境, 以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。学生学习的背景材料越贴近于学生的生活经验, 就越能引起学生的兴趣, 产生学习的欲望和热情。学生学习的背景材料, 从内容上要求与学生生活经验贴近, 与所学知识的联系紧密。这样“主题图”既能很自然地把学生的思维引入到数学上, 又能把学生的日常生活与数学的距离拉近。

数学来源于生活, 只要我们抓住学生已有的经验, 从生活中细小的事例中出发, 就会让学生产生“生活中处处有数学”的意识, 让学生从学科数学观回到生活数学观, 使学生体会到数学与人类社会的密切联系, 了解数学的价值, 增进对数学的理解和应用数学的信心, 学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决现实生活中的问题。

创设情境,焕发课堂光彩 篇4

一、 情境故事化，学生参与数学

心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。

首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生们：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。

二、 情境生活化，学生亲近数学

人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。

例如，在教学《分数的初步认识》时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2（1）个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了。有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习成了学生自身的欲望。

三、 重动手操作，让学生体验数学

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意識。

例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出他们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考。在整个过程中教师之为教，不再全盘授之，而在相继诱导，学生在一次次的自我发现、自我探索中体现了“再发现”的过程，掌握了知识的同时也掌握了可贵的“发现”的方法。

深度加工主题图,焕发课堂别样光彩 篇5

苏教版新教材图文并茂, 色彩明丽, 的确是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书, 尤其是那一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了学生.主题图的意图主要在于体现“从学生已有的经验出发, 重视学生的经验和体验”的基本理念, 让学生在熟悉的情境中, 联系自己身边具体的事物, 通过观察、操作、解决问题等丰富的活动, 感受数学知识的含义, 认识数学与生活的密切联系.因此教师若能好好利用主题图, 我们的课堂将会焕发出新的光彩.但主题图的应用还需要我们对其进行深度开发.笔者结合自己的教学实践及同行的一些甚有收效的做法, 总结了以下一些方法:

一、串一串, 使主题情境更加生动

针对第二学段儿童学习的特点, 《数学课程标准》指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学.”情境创设要符合学生实际, 能激起学生的兴趣, 唤起学生的生活经验.在教学中可适当地将主题图扩充、串联, 补一些人名、地名、活动名称等, 使主题图中人、物形象更鲜明生动.如四年级下册“搭配的规律”第50, 51页内容, 笔者就根据四幅主题图的素材, 以“聪聪过生日”为线, 将其串联:“购买生日礼物”“智闯游乐园”“游玩路线”“生日服装搭配”“合照留念”, 环环相扣, 趣味横生, 孩子们跟随着聪聪和明明度过了快乐的40分钟.

二、编一编, 使主题氛围更有情趣

主题图是以“场景”的形式来表现的, 而这个场景具有一定的局限性, 是静态的.它往往无法同时兼顾儿童情趣、现实意义与富有挑战性的数学知识于一体.教学中对主题图的使用, 是选用课本的, 还是重新选择主题场景, 是每位教师值得考虑的因素.如三年级上册第96, 97页的“统计与可能性”.教材中主题图设计了学生的摸牌和下棋的游戏探讨可能性的大小, 使学生通过猜想、实验、验证的过程, 巩固“统计”的有关知识, 探讨事件发生的可能性大小.考虑到如何最大限度地调动起学生的游戏兴趣, 笔者以“揭穿街头骗术”为名开始了场景的描述:社会上经常有这样一些赌博游戏, 拿两个骰子, 掷一次, 看掷出的点数, 如果是5, 6, 7, 8, 9, 就算庄家赢, 否则就是别人赢, 结果往往是庄家赢得多.这其中到底存有什么猫腻呢?想不想揭开这个骗局?让我们利用我们的武器———数学知识, 来与这些丑恶的现象作斗争吧!顿时, 孩子们个个兴致盎然, 跃跃欲试.由此使得这一探究游戏具有挑战性和现实意义, 激起学生强烈的探究欲望和社会责任感.

三、改一改, 使素材呈现更利探索

教师在教学中要用好教材, 但不能尽信于教材, 我们必须用一分为二的眼光来看待主题图, 在充分钻研的基础上, 创造性地使用主题图, 这样才能充分挖掘其功能, 使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目的.对于那些不能有效引导教学情境的素材应当作出及时调整和修改.如三年级上册第70页“口算乘法”主题图所呈现的“游乐项目价格表”, 介于对教学内容的分析, 笔者认为, 表中所呈现的数据对于学生探究过程而言具有不科学性.此主题图呈现的是三口之家到游乐园游玩的场景, 因此学生往往会以三人为单位买票游玩;而价格表所示的单价大都是一位数, 只有最后一项是整十数, 从而学生列出的算式基本上都是表内乘法的题目, 针对本节课新知“整十数乘一位数”的口算题却只有一题.鉴于这一情况, 笔者对价格表作了相应的调整:

经过数据的调整, 排除一些没必要的干扰, 使学生在表内乘法的基础上来学习本小节的口算知识.在9乘几的基础上计算10乘几, 再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数, 使学生能够自己发现和得出整百、整十的数乘一位数的计算规律, 加深对乘法意义的理解, 为后面的学习打好基础.

四、补一补, 使探索内容更为丰满

如三年级下册的两位数乘两位数笔算乘法, 教材所提供的一幅主题图, 从图中只能引出本课的“两位数乘两位数”的一个算式, 信息量比较小, 主题图利用率不高.如果对此进行增补两个人和3个问题的信息量, 主题图的内容就显得充实了, 实际情境不只是一个问题, 而是多元的整合, 使课堂变得更加和谐.当教师问及你能列式解决谁的问题时, 华华:24×3=72 (元) ;欢欢:24×8=192 (元) ;阿姨:24×10=240 (元) ;妮妮:24×12=228 (元) ……使学生在一幅图中同时解决了四个问题, 其中前三个问题的计算起到复习知识技能和了解学习起点的作用, 后一个问题引出了新的“两位数乘两位数”, 为学生探究新知打下了基础, 这是主题图的一次运用.同时, 当学生经历自主探究, 初步掌握计算技能, 联系实际问题时还可对增补后的主题图进行二度开发.如:华华和阿姨共用了多少钱?华华和欢欢共用了多少钱?欢欢和阿姨共用了多少钱?……学生在同一现实背景之下, 不断地提出了类似的问题, 同时也不断地用竖式进行了计算.使学生悟出了一位数乘两位数和两位数乘两位数的内在联系, 同时, 也知道了竖式计算的方法即是求两积之和.这种练习形式不仅提高了练习密度, 满足了不同层次学生的训练要求, 又使计算速度快的学生得到更多机会的练习.

在数学教学中, 主题图作为数学教学资源的一个主要载体, 不仅承载着知识, 更渗透着数学思想方法.我们在主题图的使用过程中只有用心领会, 灵活应用, 创造开发, 才会让数学课堂焕发出别样的光彩.

多媒体助数学课堂焕发光彩 篇6

由于多媒体具有图、文、声、像并茂的特点, 因而, 在数学课堂中合理运用多媒体技术, 能有效激发学生的学习兴趣, 变“苦学”为“乐学”, 使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化。能将理性的传授和令人愉悦的陶冶融为一体, 营造一种生动活泼, 主动获取知识的氛围, 使学生在民主和谐、有选择、有竞争、有合作的气氛中学好数学。

例如, 在讲授含有加减法的应用题时, 我将课本上提供的两幅鸭子戏水图制作成课件, 通过生动的画面、悦耳的音乐, 将知识一目了然地展现在学生面前。我边播放课件, 边提问题:“河岸上有6只鸭子, 又游来了2只, 现在总共有多少只鸭子呢?”随着音乐屏幕上出现了游来的两只鸭子, 学生看到图, 很快列出算式:6+2=8 (只) , 教师顺势引导学生思考:为什么用加法计算?再分析第二幅图, “河岸上有8只鸭子, 游走了2只, 那现在有多少只鸭子呢?”屏幕上出现了鸭子游走的图画, 学生也从“鸭子游走”的画面中得到了“减少”的思维。

又如, 在教学相遇问题时, 我首先用计算机展示一幅两人同时从两地相向行走的情境图, 通过演示两人行走的方向, 让学生认识两人怎样运动是相向而行, 怎样运动是相背而行。然后, 重点演示两人从两地同时出发相向而行的情境:先闪动两人走过的路程, 接着闪动相距的路程, 直到变为一点, 最后解释这种现象就是“相遇”。由于多媒体提供了学生实际生活中的情境, 直观地展示了两人从出发到相遇的全过程, 从而有效地激发了学生探索新知识的热情。因此, 多媒体教学可以使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情, 从紧张的课堂教学气氛中解脱出来, 在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习。

焕发美术课堂新光彩 篇7

而在平时的教学中, 所谓的精算能力主要是一种程序化、精确化、相对更外部化的认知能力, 其认知过程表现出较强的线性特点, 各步骤之间有着严格的先后顺序, 学生个体往往需要运用纸和笔或语言帮助计算, 所得结果比较精确;而估算能力的认知操作更类似于一个并行式的加工过程, 表现出较强的直觉化、跳跃化和内隐化的特点, 其所得结果也只是在一定范围内对答案的估计。学生利用估算能力, 可以节约认知步骤, 提高问题解决的效率, 并可以帮助个体探索问题解决策略、估算问题的合理性, 因而在我们的日常生活中使用较为频繁。本文拟根据近年来的教学实践, 对学生的估算能力的特点, 以及提高估算能力的策略, 提出自己的体会, 以期更有效的促进学生的计算能力的发展。

一、建立科学合理的教学目标

在近几年的中考试题中, 估算型题目已经成为一种固定的题型。这一类题目主要是依据一定的物理概念和规律, 运用物理方法和近似计算方法, 对所求物理量的数量级或取值范围, 进行大致、合理的推算。它要求学生在分析和解决问题时, 要善于抓住问题的本质特征和影响事物的主要因素, 忽略次要因素, 从而使问题得以解决。所以从目前的教学情况来看, 估算能力在个体计算能力发展中均具有十分重要的作用, 但是, 在教学中, 很多教师有意无意的忽视学生的估算能力, 就有可能使学生的计算能力片面发展, 从而影响了学生综合素养的提高, 致使学生的思维缺乏必要的灵活性和变通性, 甚至只会机械计算, 缺乏必要的直觉, 成为所谓的“物理盲”。为此, 我们在教学中, 应该建立一套合理的教学目标来积极的引导学生进行发展估算。

在物理教材的习题中, 有很多关于估算的习题, 主要是在新课的教学中可以同步进行习题的估算, 以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解, 并且要对数量关系进行合理的判断和推理, 以达到提高学生解决实际问题的能力。下面我们就从力学、热学、电学三方面来阐述估算题的解决。

1.在力学估算题目中, 需要估算的物理量有很多, 比如长度、质量、面积、压强、浮力、功、功率等。而在估计的物理量中, 最基本的估计当属长度和质量的估计, 其他物理量完全可以在这两个物理量估算的基础上结合公式进行估算。因此, 解答估算题时必须认真审题, 仔细推敲, 从为数不多的字里行间挖掘隐含条件, 理出简明合理的思路, 作为估算的依据。比如估算一位中学生站立时对地面的压强, 我们需要从公式p=F/S=mg/S来进行, 因此我们可以取m=50kg, g=10N/kg, 站立双脚可以看成一个长方形, s=25cm10cm, 这样我们就可以进行压强的估算了。

2.在热学估算题中我们需要关注一些常见的估计量, 比如人的正常体温是37℃, 家中温水的初温为20℃。比如让学生估计家里的一壶水烧开, 大约需要吸收多少热量?本题要求同学们先估算一壶水的质量和水的初温, 然后再利用热量公式进行计算。家里一壶水的质量大约为3千克, 初温在20℃左右, 把这样的一壶水加热到100℃, 在不考虑热损失的情况下, 需要的热量为Q=cmΔt=4.2103J/ (kg℃) 3kg80℃=1.008106J。

3.在电学估计题中, 一般是估算家用电器的功率和正常工作的电流, 要求同学们了解常用家用电器如电风扇、电视机、空调机、电冰箱、白炽灯等的功率和正常工作的电流。要解决这类问题, 需要引导学生关注家用电器的铭牌。比如让学生估计电冰箱的电功率。我们可以让学生从公式p=UI来想, U=220v, I=1A, 这样, 学生很容易估计出来。

二、紧抓实验, 培养估算能力

初中物理教材中, 许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的, 具有很强的客观性, 如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于亲身经历和学识限制, 对书本内容不可能一听就懂, 并且会怀疑其客观性。而实验就起了帮助他们发现规律, 掌握规律, 理解获取知识的桥梁作用。所以, 教师应尽最大努力做好一切实验, 切忌不做实验或少做实验而讲实验。在物理实验中, 无论在设计实验方案, 还是在测量过程中, 都要粗略估算被测量的数值范围或数量级, 以便选择适当的仪器。

比如在伏安法测量电阻的实验中, 需要用电流表测出通过电阻的电流I, 用电压表测出电阻两端的电压U, 再利用R=U/I就可以计算出电阻的阻值。而在实验之前, 我们需要估计电路中的电流和电压值, 以选择合适的量程, 如在实验中有两节干电池, 意味着电压表要选择0—3v的量程, 灯泡的电阻大约是10Ω, 这样, 我们可以根据I=U/R算出电路的最大电流, 以此来选择合适的电流表量程。

所以, 在今后的物理教学改革中, 作为一名有先见的物理教师, 不应该忽视学生的估算能力的培养, 而应该探讨有效的教学方法, 有效促进学生估计能力的发展, 培养学生解决实际问题的能力。

摘要：估算是一种十分重要的物理思考方法, 也是发展学生思维的潜在动力。但在平时的教学中, 很多老师有意忽视估算能力, 导致学生的估算能力发展有失衡的倾向, 所以, 我们物理教师需要重新认识估算能力的重要性, 这就需要我们教师在课堂教学中设置一定的物理情境, 启发和引导学生进行估算, 使学生养成估算的习惯, 本文结合自己的教学实践, 来具体阐述这个问题。

关键词：估算能力,教学目标,习题,实验

参考文献

[1]杨建良.新课程的理念与创新——浅谈物理教学创新能力的培养[J].2010年01期

让文言文课堂焕发出“美丽”的光彩 篇8

一、精心导入, 激发审美的欲望

文言文是汉语的最高层次和最高表现形式, 它高度的概括性和深刻的思想性都需要我们全身心地去挖掘。鉴赏文言文, 引导学生主动审美, 导入是关键一步。良好的导入方法, 不仅能激起学生学习文言文的兴趣, 也有助于学生理解和掌握文言文。文言文的导入方多种多样, 例如设疑、创设情境等, 从作者的经历及特定的历史背景事件入手, 以讲故事的形式吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣。

导入对激发学生学习文言文的兴趣至关重要。它是学生走向审美的关键一步, 就像演奏一首名曲, 有赖于开头的定调, 定调准了, 才能保证演奏的成功;就像作一次演讲, 得力于第一句话的扣人心弦, 精彩的开头, 才不会让人一开始就昏昏欲睡。带着兴趣去读, 更容易感受到美, 进入更高境界, 有了追求美的意愿, 才更容易领会美之所在, 多一双发现美的眼睛, 就多了一份审美情趣。

二、品味感悟, 感受美的形象

例如《唐雎为安陵君劫秦王》中唐雎与安陵君的形象描述, 文中精心设置了几组对话, 并辅之以画龙点睛的动作描写, 塑造出个性鲜明的人物形象, 宣传了抗暴爱国的思想。本文的对话简练传神、含蓄委婉、抑扬顿挫, 富于戏剧性和个性化。这些精彩高妙的对话, 构成了本文张弛起伏、扣人心弦的故事情节。要引导学生细细品味, 通过对两人对话的深入理解与讨论, 学生才能深入准确把握他们的性格特征, 从而情感得到陶冶, 审美能力得到提高。在这种分析中, 学生的阅读活动是自主的, 因而也是生动有趣的。过去, 教师把自己对人物的理解强行输入给学生, 更有甚者, 以教参为唯一的标准, 根本没有自己的见地。文言文的教学, 我们的目的之一是让学生体验文中的意蕴, 我们必须做的是引领者, 而绝不是搬运工。当学生在阅读中为这些人物深深感动时, 我们的教学, 就已经走上了成功之路。

三、联想想象, 走入美的意境

如《小石潭记》的“青树翠蔓, 蒙络摇缀, 参差披拂。”这句话描绘了青青的树和翠绿的藤蔓缠绕在一起, 组成一个绿色的网, 点缀在小潭的四周, 参差不齐的枝条, 随风摆动。教师可引导学生展开丰富的想象, 接受美的熏陶。又如《与朱元思书》中的“水皆缥碧, 千丈见底;游鱼细石, 直视无碍。急湍甚箭, 猛浪若奔”等话语, 写出了碧波荡漾, 澄澈透明;鱼群穿梭, 争与人乐;波光粼粼, 水声轰鸣的情景, 学生如果能展开想象, 定然会心旷神怡, 其乐无穷。

四、自主互动, 展现美的创造

审美从来都不是被动的, 因为只有摆脱非我的束缚, 审美才具有本质的特征。文言的审美特征也不例外。学生的阅读鉴赏与审美活动, 必须是主动的, 是在教师引导下的自主互动, 教师应当放手让学生自主阅读, 披文入情, 披文入理。

在教授《狼》一文时, 我设计了这样一个问题:“假如你是屠夫, 途中遇两狼, 你会怎样做呢?面对老师提出的这一问题, 学生们表现出空前的探究欲望和积极性。一个个“假如我是屠夫, 途中遇两狼, 我会这样做……”表现出学生奇特的创造力和丰富的想象力。其中有一个学生说:“我要是遇到两狼, 绝不会像课文中的屠夫那样笨, ‘先投以骨, 一狼得骨止, 一狼仍从。’要等到前狼快吃完骨头的时候, 再复投之。我觉得这样做未免太可笑了。要是我, 就一起扔两块骨头, 让两狼同时得到骨头, 这样就可以借机甩掉两狼, 就可能不会遇到后面的麻烦和危机了。”事实上, 这位学生否定了老师所说的 (实际上是参考书所说的) 也就是传统意义上所以为的“表现了屠夫的机智勇敢”中的“机智说”, 并作出了“屠夫并不机智的反面论断”。一个普通的中学生能够得出这一挑战性的结论, 实在不简单。需要指出的是, 教师对于学生的不太完美的甚至是存在失误的表达, 应当抱有宽容的态度, 给予积极的评价及指正。相信学生在讨论和表达的过程中, 会发现新的角度, 会闪烁智慧文光。

总之, 教师在教学文言文时, 要让学生感受到我国古代文学的博大精深和源远流长。让学生在学习中, 学会知识, 陶冶情操, 体悟人生, 树立正确的审美观, 身心得到健康的发展。

摘要：教师在语文教学实践中, 应该努力挖掘教材中蕴含的美, 引导学生鉴赏这些美, 使学生在祖国文化瑰宝面前受到强烈震撼, 形成情感上的共识, 思想上的体验, 从而形成感受美、鉴赏美, 以至创造美的能力。

关键词：文言文教学,感悟,审美,观念

参考文献

[1].韦成志, 《语文学科教育学》

自主学习，使数学课堂焕发光彩 篇9

一、创设愉悦课堂氛围，让学生想学、乐学

教育心理学和实践证明：在轻松愉悦的氛围中，学生没有精神压力和心理负担，心情舒畅，情绪饱满，思维活跃，接受能力最强。为了营造轻松愉悦的课堂气氛，教师可变以往的观众式座位为小组合围式座位，扩大学生合作交往的空间。当然，并不是小组合作式就等于最大范围的合作，还要避免其成为优秀生的“展示台”。同时，教师也可“下水作文”，成为学生中的一员，是讨论者、合作者和指导者，为学生自主探索、合作交流创造条件。教师还可以尝试取消举手点名发言的做法，学生可随时站起来回答问题，允许学生发表自己的认识和见解，在教师的宏观调控下多给学生一些行为和言论的自由。

二、引导学生主动学习，让学生发现问题

在教学过程中，教师要把握好“收”与“放”的度，应把学习的主动权让给学生，让学生主动去发现问题、探索新知。这对学生来说，印象感触最深、理解最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。如在教学“平行四边形的面积”一节中，教师板书课题后，鼓励学生去想，适时“布白”：“看到这个问题后，你们想知道什么？”然后，让学生去对课题进行回味、挖掘，提出不同的问题，学生在思考后，提出了这样几个问题：“平行四边形的面积该如何计算？……必须知道什么条件？”接着，进一步提出了“平行四边形的面积与长方形的面积有何关系？”“应当怎样把平行四边形转化为长方形？”等等。短短几分钟，没有经过提示，学生自己主动提出几个问题，并且是本课的学习重点，也促使学生积极寻找解决问题的途径方法，教学效果比教师滔滔不绝地讲要好得多。

三、鼓励学生质疑问难，引导学生大胆猜想

古人云：“学起于思，思源于疑。”心理学家研究表明，“疑”最容易促进思考，在教学中也是如此。因此，老师应把质疑、解疑作为教学过程中的重要组成部分。同时，要鼓励学生质疑问难并进行指导：浅显的问题学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心；难点问题让学生讨论解答，在思考讨论的过程中逐步解疑；有争议的问题师生共同解答。如在教完“估算”内容后，可以设计一道有关拍卖的数学题：现有一块五边形地需要拍卖，每平方米的拍卖价是300元。问，如果你手中有60万元，能否购得此地呢？要想解答此题，学生首先要算出这块地的总面积，而后进行口算。学生对这块地的面积计算采取了不同的解法，当学生们算出五边形地的面积之后，争议开始了。学生各种大胆的猜想随即产生……可以说，类似这样的延伸内容开拓了学生的思维，活跃了课堂气氛，使学生的发散思维得到了锻炼，思维品质也得到了培养。

四、采用多种教学形式，满足学生表现欲

教师应采用多种教学方法，为学生创设竞争和成功的环境，促使学生在克服困难中体验成功或获优的喜悦，以培养和增强学生学习的兴趣。增强“我们都能学好数学”的信心。如为了培养学生的口算能力，对教材中“看谁算得又对又快”“直接写得数”等题，可以采用下列三种形式，提高学生学习的积极性：

①看谁算得又对又快，让学生将计算结果直接写在书上，先算完的，认为没什么问题的学生带上课本到讲台上站一排，按先后顺序，每两位同学组成一组进行检查校对，有错误的同学自觉回到座位。直到留在讲台上的同学有十几名为止，这时班上算得较慢的同学也基本完成，再由同桌或前后位同学订正，最后教师对全对的同学给予表扬，并为留在讲台上的同学发小红旗，大家为他们所取得的成绩鼓掌祝贺。

②看谁算得全对的次数最多。教师每日一组或几组，每组数题。听算时，教师先报第一组题全对的同学举手，对全对的同学进行表扬，让做错的同学说出错误原因，让学生争取下一组题全对。这样，每位学生都有施展才能和尝试成功的机会，一次不行，下次还能争取，这样学生越学积极性越高。

③开展“百题竞赛无差错”活动。

五、为学生提供探索机会，让学生放手去做

好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征，无论什么事他们都愿意亲自去试一试，教师在教学中，应根据他们这个特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，从而解决问题。一位教育家说过：现时期的教育不是教给学生知识，而是教会学生学会知识的方法。有的教师按教材提供的算法直接讲解怎样算，学生只学会了知识，但这样学生永远也学不会自己去探索新知识的方法。在教学过程中，教师应尽量多给学生提供自主探索的时间和空间，做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。

六、充分利用电教媒体，优化课堂教学

在教学实践中，恰到好处地利用电教媒体能够使学生在交互的状态下学习，充分调动学生学习的主动性和创造性，电教媒体相比传统教学，具有三个特点：直观性、趣味性和多维性。如在教学“圆的面积”时，通过电脑辅助教学，公式推导的过程就变得直观，由静止单调的语言描述变为生动形象的动态表演，整节课就收到了事半功倍的效果。